小學(xué)生素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；文化素質(zhì)教育；現(xiàn)狀分析；對策

1文化素質(zhì)教育

1.1文化素質(zhì)教育定義

文化素質(zhì)教育，顧名思義就是要培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化知識的掌握和運用教育發(fā)展。學(xué)生的文化素質(zhì)，廣義文化素質(zhì)指的是傳統(tǒng)文化的能力品質(zhì)，包括文化素質(zhì)、知識能力、運用素養(yǎng)等等；狹義素質(zhì)上面就是文化素質(zhì)能力，對于文化理解和運用。不同于原有的應(yīng)試教育，小學(xué)生的文化素質(zhì)教育必須要走出片面、淘汰式的教育誤區(qū)，按照“以人為本、因材施教”全面發(fā)展育人理念，從學(xué)生的文化知識、文化審美、文化理念和文化認同等方面，提高小學(xué)生全面發(fā)展能力素質(zhì)。

1.2文化素質(zhì)教育特征

文化素質(zhì)教育早在建國之初就已經(jīng)有教育學(xué)者提出，并也在小學(xué)生教學(xué)實踐中得到了不斷發(fā)展。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的革新，小學(xué)生的文化素質(zhì)教育也被賦予了新的意義和內(nèi)涵。小學(xué)生的文化素質(zhì)教育并不是孤立于其他教學(xué)活動，而是貫穿于小學(xué)生的課堂教學(xué)、德育、美育工作中的，并且在各類教學(xué)活動的實踐中得到不斷豐富，并適應(yīng)小學(xué)教育活動的多樣化。在小學(xué)生教育實踐中文化素質(zhì)教育常常結(jié)合在思想政治教育中，幫助小學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)熱愛祖國情感，樹立開拓進取的人生態(tài)度，擁有正直誠實的品格，建立自尊、自愛、自強的品質(zhì)。小學(xué)生的文化素質(zhì)教育也常見于小學(xué)學(xué)校的人文課程、藝術(shù)課程中，建立起正確的審美意識和審美觀念，并逐步建立起認識美、創(chuàng)作美的能力。小學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵也是在不斷擴展、豐富，并且融入時代精神，如：社會主義核心價值觀、中國夢的偉大實踐等內(nèi)容，都是當(dāng)下小學(xué)生文化素質(zhì)教育的重點。小學(xué)生文化素質(zhì)教育效果是小學(xué)校園文化的重要組成部分，特別是對于學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍有著重要影響。小學(xué)校園文化是由文化素質(zhì)教育情況所決定，也會對小學(xué)生文化素質(zhì)教育熏陶環(huán)境。小學(xué)文化素質(zhì)教育必然要結(jié)合社會實踐，從而全面拓展文化視野，提高文化自信和文化認同。

2小學(xué)生文化素質(zhì)教育實施路徑

2.1樹立正確文化教育觀念

要加強小學(xué)生的文化素質(zhì)教育，必須要樹立正確的文化素質(zhì)教育觀念。按照《加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》所提出的將文化素質(zhì)教育，作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點目標(biāo)。小學(xué)生的文化素質(zhì)教育應(yīng)該包括文化學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該擁有文化理解和運用能力，如邏輯思維、語言表達、文字運用、價值管制、社會實踐和組織協(xié)調(diào)等。通過在學(xué)習(xí)教育中的小學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，達到學(xué)習(xí)與理解互動，課內(nèi)與課外結(jié)合，從而幫助小學(xué)生拓寬自身的胸襟、涵養(yǎng)自身的氣質(zhì)，不斷提升自身的人生境界，從而達到文化素質(zhì)教育的目的。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該注重文化素質(zhì)教育，建立專門的文化素質(zhì)課堂或者將文化素質(zhì)實踐課程融和在小學(xué)學(xué)生的思想修養(yǎng)、知識訓(xùn)練、學(xué)術(shù)實踐、文藝課程中。通過在小學(xué)學(xué)校課程中，專設(shè)文化素質(zhì)教育課堂，采用開放式的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作式的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在文化素質(zhì)教育中，擁有更多的自主選擇權(quán)，從而全面激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的文化素質(zhì)教育課堂活動，適應(yīng)小學(xué)生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，提高小學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

2.2構(gòu)建文化素質(zhì)教育新體系

小學(xué)文化素質(zhì)教育工作，必須融合與小學(xué)教育工作中，發(fā)揮出啟發(fā)心智、涵養(yǎng)人格的教育綜合作用。小學(xué)教育必須要以文化素質(zhì)教育課堂為載體，結(jié)合在小學(xué)生除智力、科學(xué)方法教育工作中，全面培養(yǎng)小學(xué)生的倫理修養(yǎng)、思路智慧、文化能力、健康心理與健全人格。小學(xué)應(yīng)該建立小學(xué)生文化素質(zhì)教育體系，制定層次性學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃、全方位能力拓展計劃以及文化素質(zhì)實踐機會。文化素質(zhì)教育課堂要堅持將每一任務(wù)，細分為具體的課堂活動和實踐單元，明晰每一具體文化素質(zhì)活動的目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)置文化素質(zhì)教育活動課程，使之成為對小學(xué)生的系統(tǒng)的獲得文化熏陶的過程，從而達到提升小學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目的。小學(xué)文化素質(zhì)教育體系，必須在文化素質(zhì)教育課堂活動已有的靈活性、多樣性的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，引入全面素質(zhì)教育的理念，對其將文化素質(zhì)教育的過程、成果，運用到促進學(xué)校文化氛圍中，為小學(xué)生們搭建起鍛煉、成長的舞臺，幫助小學(xué)生在文化實踐中進一步得到文化熏陶。小學(xué)文化素質(zhì)教育課堂在實施過程中要建立和完善客觀反映小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評價體系，同時強化社會認同。小學(xué)文化素質(zhì)教育課堂活動學(xué)分認定，應(yīng)由學(xué)生自評開始，學(xué)生互評、班團組織內(nèi)公示和評價后由院系認定。小學(xué)文化素質(zhì)教育課堂評價體系，應(yīng)該是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理的過程，有利于推動小學(xué)生的自我完善，從而增強其在全面素質(zhì)發(fā)展方面的自覺性。

作者:董萍 單位:遼寧省東港市大東小學(xué)

參考文獻

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[3]陳旭遠.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].長春：東北師范小學(xué)出版社，2010.

[4]劉曉明.新課程與教師心理素質(zhì)[M].長春：東北師范小學(xué)出版社，2014.

[5]王麗榮.更新教育觀念加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：西南師范小學(xué)出版社，2009.

第2篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；音樂課程；良性發(fā)展

作者簡介：王倩（1985-），女，咸陽師范學(xué)院，研究方向：音樂理論

在各方面的壓力之下，學(xué)生在拼命的努力考高分，當(dāng)然作為素質(zhì)教育的一部分，音樂課程也不容被忽略。正確對待音樂課程是對美育實踐方向，完善素質(zhì)教育途徑。

一、小學(xué)生音樂素質(zhì)教育

小學(xué)生音樂素質(zhì)教育是針對小學(xué)生施行的一種教學(xué)方式，關(guān)注小學(xué)生的心理和身體的健康成長，著重小學(xué)生更好的成長與學(xué)習(xí)。

（一）音樂素質(zhì)教育的定義

說到小學(xué)生素質(zhì)教育離不開對素質(zhì)教育的理解。所謂“素”就是素養(yǎng)，包括品行、能力和性格等方面，“質(zhì)”就是質(zhì)量，品質(zhì)與水平，概括起來素質(zhì)教育也是為完善人的素養(yǎng)質(zhì)量的教育。

（二）音樂素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育主要是在學(xué)校展開的，涉及的方面具有針對性，廣泛性和深刻性，它要求嚴格區(qū)分素質(zhì)教育對學(xué)習(xí)成績的教育。它主要包括分別是德、智、體、美、勞?！暗隆敝溉说牡赖缕焚|(zhì)、道德修養(yǎng)?！爸恰敝笇W(xué)習(xí)的能力?！绑w”指對身體的支配能力?！懊馈敝笇γ佬g(shù)、音樂等方面的審美與學(xué)習(xí)?！皠凇笔侵概囵B(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，關(guān)愛集體，也是培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻精神的一種體現(xiàn)。

（三）小學(xué)生音樂素質(zhì)教育的規(guī)律

小學(xué)生素質(zhì)教育是有一定的互補性、遷移性、開放性和兼容性。即它所包含的各方面內(nèi)容之間可以互相學(xué)習(xí)，互相彌補，促進整體的發(fā)展，而通過對一方面的學(xué)習(xí)也可以轉(zhuǎn)化對另一方面的認識，提倡自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）小學(xué)生音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國素質(zhì)教育還存在客觀問題。一方面教育部門的考評機制，制約著素質(zhì)教育的發(fā)展。教學(xué)成績只是分數(shù)，學(xué)校的管理也使得教師無法推進素質(zhì)教育。為了取得好的教學(xué)效果，形成了以考促學(xué)。另一方面教師自身知識更新程度也相對影響素質(zhì)教育的開展，對課程的態(tài)度依然有輕重之分，主副課時安排相差懸殊。

二、小學(xué)生音樂素質(zhì)教育在藝術(shù)課程中的體現(xiàn)

藝術(shù)課程包含的內(nèi)容也較多，比如像繪畫、唱歌、學(xué)習(xí)樂器、塑泥和剪紙，通過簡單的學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馓嵘龑徝琅c積極生活的能力，在藝術(shù)課程中顯現(xiàn)的更加豐盈[1]。

（一）音樂課程存在的必要性

音樂課程是認識音樂的重要因素。音樂作為一種非語言的，非概念性的藝術(shù)能夠更好地促進小學(xué)生的成長并且可以成為與小學(xué)生溝通的一種載體。音樂的感官性和表現(xiàn)性也極大地豐富了少兒的生活情操。

（二）音樂課程對小學(xué)生智力的影響

美國心理學(xué)家霍華德·加德拉曾提出“多元智能”包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、內(nèi)心智能以及人際交往智能[2]。德國柏林對一批學(xué)生做過長期調(diào)查，報告顯示，強調(diào)音樂課程的小學(xué)的學(xué)生智商值超過平均值，而且隨著學(xué)生年齡的增長表現(xiàn)的更加明顯[3]。人的智力無形中與音樂產(chǎn)生潛移默化甚至引導(dǎo)性聯(lián)系?？茖W(xué)的對小學(xué)生進行音樂訓(xùn)練在一定程度上對小學(xué)生的智力產(chǎn)生影響，更好地促進小學(xué)生的智力發(fā)育[4]。

（三）音樂課程對小學(xué)生社交的影響

音樂課程使小學(xué)生無拘無束的一起做游戲，唱歌，簡單的合奏音樂。也使小學(xué)生用音樂向他人傾訴自己的心聲，更好得表現(xiàn)自己，使他人認識自己。

（四）音樂課程對小學(xué)生德育的影響

音樂作為一種表達感情的載體，本身便存在某種意義在其中。音樂課程在小學(xué)生的教育中也有一定的指導(dǎo)性。通過對音樂課程的選材，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認識和理解做人的道理，從而提升小學(xué)生的道德素質(zhì)[5]。

三、以音樂課程教育引領(lǐng)小學(xué)生素質(zhì)教育

音樂課程有很多自身優(yōu)點，比如容易引起注意，有一定的規(guī)律，學(xué)習(xí)隨機性強。以音樂課程為教學(xué)手法，促使素質(zhì)教育日漸完善。

（一）正確對待音樂課程

正確對待音樂課程的前提是了解音樂課程，探尋音樂課程存在的意義。不能把它看成一科不考察成績的課程[7]。一方面堅持特色辦學(xué)，改變學(xué)校的辦學(xué)思路和辦學(xué)條件。另一方面適當(dāng)?shù)募尤胍恍┟褡鍢菲鞯慕虒W(xué)內(nèi)容，與文化教育相統(tǒng)一，積極培養(yǎng)學(xué)生具備良好的品德、健康的身心、文明的行為、藝術(shù)的修養(yǎng)[8]。首先，單一的教唱缺少對小學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)。其次，以教師為主體忽略小學(xué)生自身的重要性。教師一般根據(jù)自己的偏好將學(xué)生引入了師教生學(xué)的音樂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)性與自主性欠加強，美育效果得不到充分體現(xiàn)。

（二）實施音樂課程保障素質(zhì)教育體系發(fā)展

1.強化師資建設(shè)

為學(xué)校引進強大的師資力量，懂音樂課程且有能力教好音樂課程的教師加入到音樂教育的行列中。

2.改善音樂教學(xué)設(shè)施

目前許多學(xué)校的教育設(shè)施不夠完善，改善音樂課程教學(xué)設(shè)施是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)之一。

（三）促進素質(zhì)教育的良性發(fā)展

通過音樂教育培養(yǎng)小學(xué)生的積極性提升小學(xué)生的能力，正確運用音樂課程的特點，使音樂課程與其它課程形成互補關(guān)系，以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對音樂的興趣和愛好，提高小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，最終達到素質(zhì)教育的全面發(fā)展，這也是小學(xué)生素質(zhì)教育的最終目的。

四、結(jié)語

我國九年義務(wù)教育大綱中寫到“音樂教育是實施美育的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高民族素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要作用?！蓖ㄟ^對小學(xué)生素質(zhì)教育和音樂課程的分析與學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和完善音樂課程，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

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[8]楊姝榮.談中小學(xué)素質(zhì)教育與音樂藝術(shù)教育[J].教書育人,2006.

第3篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；素質(zhì)教育；小學(xué)生

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0060-01

一、樹立以人為本的教育理念

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分數(shù)決定論的理念、樹立全面發(fā)展的教育理念

素質(zhì)教育作為一種新的教育理念是相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育提出的。素質(zhì)教育主張摒棄傳統(tǒng)教育的“分數(shù)決定論”，通過全面、綜合的教育來切實提高學(xué)生的綜合能力，不但能夠讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、善于探究、勇于創(chuàng)新的能力，從而滿足知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的需要。小學(xué)教育具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點，只有接受了高質(zhì)量的小學(xué)教育才能為之后的中學(xué)和大學(xué)教育奠定扎實的基礎(chǔ)。而高質(zhì)量的小學(xué)教育必然是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的教育理念是一致的。

2.在教學(xué)中充分給予學(xué)生選擇和創(chuàng)新的空間

國務(wù)院1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”經(jīng)過近20年的教育實踐，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地的中小學(xué)取得了顯著的成績，積累了豐富的素質(zhì)教育經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗中最核心的是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由原先的以教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對于西部農(nóng)村小學(xué)而言，要更加注重在教學(xué)中運用新的教育理念，積極運用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式來為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新空間，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探究，大膽創(chuàng)新。

二、落實分層教育的理念

1.尊重學(xué)生的個體性，能夠有針對性的實施教育

小學(xué)生的思維活躍，在接受知識的過程中會產(chǎn)生豐富的想象，教師如果能夠有針對性的給予引導(dǎo)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，西部農(nóng)村地區(qū)很多家庭都在炕頭貼有色彩鮮艷、形狀多樣的墻紙，教師可以在美術(shù)課和語文課中利用這一素材，讓學(xué)生回家自己觀察并做出總結(jié)。很多學(xué)生在作文中和美術(shù)作品中發(fā)揮了自己的想象力，把墻紙演繹和升華為一個個故事或是一幅幅色彩顏色的繪畫。類似的教育方式一方面能調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好教育效果，另一方面也可以很好的利用西部農(nóng)村地區(qū)的特色。此外，小學(xué)的個性特點正處在形成時期，教師要尊重學(xué)生的個體性，耐心細致的進行引導(dǎo)教育，鼓勵學(xué)生思維中的亮點，讓學(xué)生在寬松的氛圍中積極探究，大膽創(chuàng)新。

2.采用多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性

分層教育的理念一方面要求教育要有針對性，另一方面則主張教育能夠做到多元化。多元化的教學(xué)方式能夠涵蓋全體學(xué)生，真正做到因材施教，全面發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念也是完全一致的。對于西部農(nóng)村的小學(xué)而言，在近幾年新課改不斷深化的趨勢下，很多小學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中積極踐行了多元化教學(xué)方式并且取得了較好的效果。具體而言，以筆者所在的小學(xué)為例，由于學(xué)生們的家庭環(huán)境不同，學(xué)生們的性格特點有很大差異，如果教師想取得較好的教學(xué)效果，就必須運用多種不同的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，為每一位同學(xué)留下創(chuàng)新的空間和機會，這樣才能真正做到全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.積極落實新課標(biāo)理念，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

小學(xué)生的思維模式和思維方法正處在形成階段，教師如果能夠在這個階段有意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，運用多樣化的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，會取得較好的效果。首先要落實新課標(biāo)理念，在課堂教學(xué)中建立大膽探究、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。其次要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培訓(xùn)，在課堂中設(shè)計一些思維游戲，讓小學(xué)生通過選擇、判斷、鑒別、推導(dǎo)等形式的訓(xùn)練來拓展發(fā)散性思維，進而形成創(chuàng)新性思維。第三要強化思維訓(xùn)練的全面性和綜合性，一方面要從小學(xué)生兒童思維想象力豐富的角度進行訓(xùn)練和思維拓展，通過課堂和課外的各種教育方式來激發(fā)小學(xué)的創(chuàng)新思維，另一方面則要立足于西部農(nóng)村地區(qū)的具體實際，引導(dǎo)學(xué)生從思考和解決身邊事的過程中運用發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新精神，這與素質(zhì)教育所提倡的人的全面發(fā)展也是一致的。

2.在實際生活中為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是離不開實際生活的，對于西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，可以利用和挖掘生活中的地方特色文化和民俗傳統(tǒng)來營造創(chuàng)新氛圍。例如，在課余時間組織學(xué)生參觀一些特色文化活動，并為學(xué)生講解背景知識，學(xué)生通過自己的親生經(jīng)歷增強了對自己家鄉(xiāng)特色文化的印象，同時也拓展了知識面，提高了自己的綜合素質(zhì)。因此，利用生活中的素材來開展素質(zhì)教育，一方面能夠讓學(xué)生的知識面得到拓展，另一方面也能夠為學(xué)生營造出生活化的創(chuàng)新氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，對于西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育而言，一方面要結(jié)合地方實際情況，努力拓展教育資源，積極開展校本研究，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供有利的硬件保障；另一方面則要在實際教學(xué)中積極運用新課改的教育理念，運用多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]燕國材.素質(zhì)教育概論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

第4篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】:數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0100-01

一、自主的含義

“自主”淺析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主參與學(xué)習(xí)，意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。王盛松老師認為素質(zhì)教育背景下的“自主”有五種內(nèi)涵：⑴主人，即做自己學(xué)習(xí)的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動；⑶主意，主要指要學(xué)生會自選學(xué)法；⑷主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；⑸主體，它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”，是自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主參與的“體”，競爭意識、獨創(chuàng)精神就是“魂”。

二、現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：⑴學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，課以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯。⑵學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。⑶學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。筆者曾問過一些同學(xué)數(shù)學(xué)書上的一些標(biāo)記的意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字0等），多數(shù)同學(xué)竟然說不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。

這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、背景分析

在素質(zhì)教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實意識。

1．讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。

2．讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第5篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課余時間 利用

【中圖分類號】G625 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0115－02

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課余可供學(xué)生自由支配的時間明顯增多，這為學(xué)生全面發(fā)展提供了契機。但是，學(xué)生課余時間的利用質(zhì)量究竟如何？為了了解這個問題，我們選取了福建省龍巖市小學(xué)生和家長作為樣本，就小學(xué)生課余時間利用情況進行了調(diào)查。

本次調(diào)查采用問卷法、文獻法和訪談法。在問卷調(diào)查方面，采用整群分層抽樣的方法，向小學(xué)生和家長發(fā)放問卷（表1）。共發(fā)放學(xué)生問卷1700份，回收有效問卷1621份（郊區(qū)學(xué)校占25%）；發(fā)放家長問卷950份，回收有效問卷896份（郊區(qū)學(xué)校占20%）。

一 小學(xué)生課余時間的調(diào)查

學(xué)生回答“放學(xué)后有多少時間可以自由支配（除去睡覺時間）”時，回答“小于1小時”的有502人，回答“1～3小時”的有813人，“回答3～5小時”的有211人，回答“大于5小時”的有84人。經(jīng)過SPSS19.0軟件分析處理后，得到生均課余可利用時間為1.72h。同題也設(shè)置在家長問卷中，經(jīng)統(tǒng)計，家長認為孩子的平均可自由支配時間為2.00h。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處區(qū)位、年級和性別的不同與課余可自由支配時間的長短沒有顯著關(guān)系。但是，年級不同的學(xué)生在回答“你對自己的課余時間安排是否滿意”時有顯著差異。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.036，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.045。表示隨著年級的升高，學(xué)生對自身課余時間利用滿意度在下降。

二 小學(xué)生課余時間利用情況

1．整體概述

在調(diào)查學(xué)生“你放學(xué)后的課余時間主要做什么”時，除完成作業(yè)、發(fā)展興趣特長外，回答人數(shù)在前三位的選項依次為“看課外書”（55.0%），“娛樂性活動”（44.0%）以及“體育鍛煉”（44.2%）。同題詢問家長時，家長認為孩子課余主要活動是“娛樂性活動”（64.8%），“看課外書”（51.3%）以及“體育鍛煉”（25.8%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長易將孩子的課余活動簡單理解為“娛樂性活動”。這顯示家長和學(xué)生對學(xué)生課余時間活動項目理解上有分歧。除了學(xué)生主體和家長主體不同外，這也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生和家長之間溝通不足的問題。因此，許多家長常常要求孩子在外玩耍時間不能過長，而沒有認識到孩子的“體育鍛煉”是課余時間利用的需求。

針對排名前三位次的學(xué)生課余時間利用項目“完成家庭作業(yè)”“發(fā)展興趣特長”和“娛樂性活動”，下面逐一進行針對性的分析。

2．完成家庭作業(yè)

學(xué)生回答“你每天花多少時間完成作業(yè)”時，有263人選擇“小于半小時”，有836人選擇“0.5～1小時”，有436人選擇“1～2小時”，有78人選擇“大于2小時”。統(tǒng)計后得到小學(xué)生的平均作業(yè)完成需時為0.8h。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處年級和完成作業(yè)所需時間呈顯著相關(guān)關(guān)系。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.00，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.176。表明隨著學(xué)生年級的增長，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)明顯加重。另一方面，家長回答“老師布置的作業(yè)量是否合理”時，隨著學(xué)生學(xué)段的增長，平均得分逐漸提高，這從一個側(cè)面體現(xiàn)出隨著年級增加，教師安排的學(xué)生作業(yè)量也在增加，見表2。

教育部規(guī)定，中低學(xué)段生每天作業(yè)量應(yīng)在30分鐘之內(nèi)完成，中高學(xué)段在60分鐘內(nèi)完成。以上研究結(jié)果表明隨著“減負”工作的實施，作業(yè)量已得到了有效控制。但就學(xué)生課余時間利用而言，家庭作業(yè)仍占最大比重，這能顯著說明教師在引導(dǎo)學(xué)生課余時間的利用時仍然主要依靠家庭作業(yè)，并沒有完全達到“減負”的效果。

調(diào)查顯示，教師仍主要依靠家庭作業(yè)作為引導(dǎo)學(xué)生課余時間利用的主要手段。尤其在低年級學(xué)段，應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)量的布置，通過開展“家長學(xué)校”的方式促進學(xué)生在家庭時間利用，適當(dāng)情況下可以開展“親子共讀好書”活動，“親子繪畫”活動以及“親子手工制作”活動等。親子活動寓教于樂，寓知識于游戲中，同時開發(fā)孩子的智力，提高其動手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，豐富學(xué)生，尤其是低年級學(xué)段學(xué)生的課余生活。

3．發(fā)展興趣特長

在詢問學(xué)生“你有幾項興趣愛好”時，有1618人回答?；卮稹耙豁棥钡恼?1.6%，回答四項以下的占75.17%。答案明顯集中于前端，見圖3。

在學(xué)生興趣愛好的發(fā)展方面，我們選取學(xué)生自身興趣愛好和家長所希望的學(xué)生興趣愛好為切入點進行觀測。家長回答“您是否清楚了解學(xué)生的興趣愛好”時，有87.1%的家長對此選擇了“清楚了解”或“基本了解”，只有12.9%的家長對此選擇了“不了解”或“說不清楚”。然而，在學(xué)生回答“當(dāng)父母要你學(xué)一些你不感興趣的特長你會怎么做”時，有95.8%的學(xué)生回答“會去被迫接受”或“反正是為父母學(xué)，會去學(xué)”，只有4.2%的學(xué)生回答“和父母溝通，不去學(xué)習(xí)”。

以上調(diào)查結(jié)果充分顯示，當(dāng)前學(xué)生和學(xué)生家長之間溝通尚不充分。家長是否清楚地了解學(xué)生對興趣愛好的真實想法也應(yīng)該受到質(zhì)疑。尤為重要的是，大部分學(xué)生無法拒絕自己不喜歡的特長項目，絕大部分學(xué)生也迫于無奈接受這些興趣項目。這一調(diào)查結(jié)果也說明，作為教育者，不能代替學(xué)生進行選擇，要尊重學(xué)生的選擇，并加以合理引導(dǎo)，而不是全權(quán)代辦。

4．上網(wǎng)娛樂

第6篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：情感；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-138-01

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是日常生活中最主要的內(nèi)容，因此，學(xué)生的許多心里障礙都與學(xué)習(xí)有關(guān)。在做學(xué)生心理衛(wèi)生工作時，應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，矯治為輔。對學(xué)生已有的異常心理能夠進行有效的引導(dǎo)和治療，這也應(yīng)成為教師必備的素質(zhì)之一。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。而心理素質(zhì)教育是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，給予他們積極主動地引導(dǎo)，使他們的心理素質(zhì)不斷完善。可見心理素質(zhì)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，它是素質(zhì)教育總目標(biāo)的一個子目標(biāo)。長期以來，許多家長、教育者教育觀念滯后，教育方式欠妥，一味地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)教育。許多學(xué)生程度不同地存有心理障礙。其主要特點及表現(xiàn)如下：

一、唯我獨尊，攀比奢侈心理：由于當(dāng)今的小學(xué)生大多是獨生子女，這種家庭塑出許多畸型心理的學(xué)生，表現(xiàn)在只是片面強調(diào)自我，忽略了“我”與他人、與社會的關(guān)系，看不到自我的價值正是通過他人和社會的認同來確定的，從而使自我意識得不到鍵康的發(fā)展。由此而出現(xiàn)的任性、依賴、脆弱、無視他人與社會的自我中心等心理傾向。

二、浮躁空虛心理：有些學(xué)生不能安心認真做事情，盲目自大，看不上一切，缺乏上進心，整天無所事事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

三、緊張恐懼心理：由于應(yīng)試教育的不良影響，評價學(xué)生主要看分數(shù)，特別是有些家長望子成龍心切，許多學(xué)生面對考試，感到精神緊張，心煩意亂，身體顫抖。本來應(yīng)該答上的題在腦中竟毫無印象。還有些學(xué)生在遇到新情況或獨自面對新的環(huán)境時精神壓力過大，慌里慌張，辦不好事情。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的：有社會大環(huán)境中種種不良因素的影響；有長期封閉的學(xué)校教育所致；有家庭教育的影響；也有學(xué)生個人自控自調(diào)能力的影響。但小學(xué)生正處在性格發(fā)展和初步塑造時期，還沒有形成穩(wěn)固的社會觀點與態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，從而極易受到環(huán)境中無論好或壞的各種影響，因此，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)十分重要。

一、教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)

開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育的目的有兩個：一是幫助學(xué)生消除心理障礙，這是心理素質(zhì)教育的基本要求。二是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，推動學(xué)生“德、智、體、美”各方面的均衡發(fā)展，培養(yǎng)合格的跨世紀的革命接班人，這是心理素質(zhì)教育要達到的理想目標(biāo)。

二、教育者應(yīng)該以愛貫穿于教育教學(xué)工作的始終

有不少老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對成績差的孩子進行體罰或變相體罰。殊不知這些做法嚴重損害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當(dāng)“上帝”’般崇敬。所以教師應(yīng)以寬容豁達之心對待每一個學(xué)生，特別是那些心理素質(zhì)發(fā)展不平衡或有心理障礙的學(xué)生。

三、以人為本，有針對性地改進教育教學(xué)方法

教育以育人為中心，教師要相信每一個孩子都有能力做好他自己的事情，逐漸改變傳統(tǒng)教育片面的把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的對象的教育方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提供更多一點的時間和機會去鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的獨立思維能力和獨立操作能力。

第7篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

對于小學(xué)生的素質(zhì)教育，我教學(xué)以來非常重視，開展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)，我知道素質(zhì)教育將小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，分為5個領(lǐng)域：德、智、體、美、勞。全面發(fā)展才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的本質(zhì)，在每個領(lǐng)域中學(xué)生的情緒又是必不可少的因素。但是作為老師，我們又很清楚：小學(xué)生的個性尚處于發(fā)展期。因此，在小學(xué)生的一日生活中，我們應(yīng)盡可能地關(guān)注學(xué)生的心理，調(diào)動小學(xué)生的健康情緒，讓他們每一個都活潑、開朗、快樂、健康地成長。下面就結(jié)合素質(zhì)教育的要求與自己的實踐感悟，來談?wù)勗撊绾蝸砼囵B(yǎng)小學(xué)生的健康情緒？

1.細心了解，用欣賞的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生

沒有哪一個學(xué)生不希望得到老師對他的愛。著名的羅森塔效應(yīng)告訴我們：老師的信任、欣賞、激勵是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒的重要條件。而這也是與素質(zhì)教育中的精神相吻合的：“教師要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓小學(xué)生形成安全感和依賴感”。因此在小學(xué)，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍。“對學(xué)生和藹可親、多鼓勵、多表揚，畝走進學(xué)生的心靈”這也正是現(xiàn)在倡導(dǎo)的理想型教師的行為。在實踐中也發(fā)現(xiàn)：的確，理想型教師的行為對學(xué)生情緒的發(fā)展大為有利，因為它能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好情緒。通常，老師一個滿懷笑意的目光、一句充滿贊賞的話語、一個親切溫柔的撫摸、一件小小的獎品都會讓學(xué)生們樂上一整天！記得我們班有個叫丹丹的小姑娘，剛轉(zhuǎn)來我們班時，很內(nèi)向，從沒見她笑過，后來在我們老師的關(guān)注下（與其說悄悄話、為她梳頭、獎她小紅花、請她做小值日生），漸漸地，她不再內(nèi)向了，也喜歡與我們透露一些小秘密了。另外還有一個叫冰冰的學(xué)生，因為臉上燙了一個傷疤，讓她覺得自己不漂亮，而一直不合群。為此，我盡可能多地用體態(tài)語言（擁抱、撫摸、拍打）來給予她關(guān)心，從而讓她與別人都感受到：老師喜歡她。如今，冰冰已經(jīng)能夠正確認識自己，也很自信了，每天也能快樂地與我們問早說再見呢。

2.創(chuàng)造條件，用臺階的方式成功學(xué)生

心理學(xué)指出：幫助小學(xué)生獲得成功對他們產(chǎn)生良好情感和健康情緒具有不可低估的價值。成功是伴隨著年齡增長而發(fā)展起來的一種社會性需要，是兒童心理成熟不可缺少的一部分。因此，不論小學(xué)生學(xué)什么、做什么，老師都要努力地創(chuàng)造條件讓他們獲得成功，讓學(xué)生感受到“跳一跳，摘到果”的快樂。我通常的做法是：面對不同能力的小學(xué)生提出不同程度的要求；當(dāng)小學(xué)生遭遇困境時，我們適時地加以引導(dǎo)與幫助，從而讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。學(xué)生們心理上獲得了滿足，情緒自然也會變得愉快積極了。現(xiàn)在回過頭來再看，其實我的這些做法也是與素質(zhì)教育精神相吻合的：“注意發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單地與同伴做橫向比較”。

第8篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 素質(zhì)教育

素質(zhì)教師是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據(jù)特征的教育。筆者認為加強小學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)從以下幾點著手：

一、要明確小學(xué)素質(zhì)教育的要素

小學(xué)教學(xué)大綱中指出：掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一，從小給學(xué)生打好知識的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。由此可見，小學(xué)的教學(xué)課要體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)以教學(xué)的要素為根據(jù)。大綱明確指出了素養(yǎng)的主要內(nèi)容是打好教學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學(xué)任務(wù)。這個過程，實質(zhì)就是實行素質(zhì)教育的全程。那么如何去做呢？筆者認為：一是要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)生的素質(zhì)教育的實施策略

1、加強學(xué)生德育教育

實施素質(zhì)教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關(guān)系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發(fā)展中不可缺少的組成部分。素質(zhì)教育要使學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展。而在五育中，德育是關(guān)鍵和核心?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也。”德才兼?zhèn)涫枪沤裰型膺x拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。教育不僅要使學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會做事，更重要的是先學(xué)會做人。德育在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)中處于核心地位。因此，怎樣強調(diào)加強德育教育都不過分。

“教育是培養(yǎng)人的美德的事業(yè)。”因此，建議學(xué)校加強德育工作，采取優(yōu)化德育課程、加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)等有效措施，與家庭、社會協(xié)調(diào)起來，不斷改善德育環(huán)境，提高德育效果，把我們的孩子培養(yǎng)成為建設(shè)國家的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2、樹立新課程的教師觀和學(xué)生觀

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)性和創(chuàng)造性人才是我國教育跨世紀的戰(zhàn)略決策。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學(xué)生的呼聲當(dāng)作第一信號，把學(xué)生的需要當(dāng)作第一選擇，把學(xué)生的滿意當(dāng)作第一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作第一目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在思想上完成了教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分重視學(xué)校的素質(zhì)教育工作，強化創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，把實施素質(zhì)教育工作作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，認真加以實施。

3、加強常規(guī)管理，認真做好日常工作。

做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認真做好教學(xué)“六認真”。要立足課堂，“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”，積極發(fā)掘各學(xué)科中的素質(zhì)教育因素，處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，改變單純的“講—聽”教學(xué)模式。要明確并發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能，不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)；不僅傳授知識，而且培養(yǎng)思想品德與個性；不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。要以教研為先導(dǎo)，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學(xué)法研究；積極開展賽課活動，認真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課、實驗教師上研究課。凡外出學(xué)習(xí)的教師，都要把外地好的經(jīng)驗帶回校，認真上好匯報課，帶動學(xué)校教研工作的開展。抓好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作。

4、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，積極實施素質(zhì)教育

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)。各班要使用好“三機”，按照充分使用、嚴格管理、精心愛護的原則，由各班主任負責(zé)保管，并協(xié)調(diào)各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計算機輔助教學(xué)，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學(xué)工作。在搞好語數(shù)科教學(xué)的同時，搞好體育科和藝術(shù)科教學(xué)工作教學(xué)工作。體育教師要認真地根據(jù)教材上好體育課。要堅持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術(shù)科教師要認真按照各學(xué)科的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的要求認真進行基本功訓(xùn)練，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，努力挖掘特長學(xué)生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎(chǔ)。

5、加強學(xué)生素質(zhì)個體評價

評價主體包括學(xué)生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學(xué)生自評和互評：一是由學(xué)生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是對自己或同學(xué)綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

第9篇：小學(xué)生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 教學(xué)改革 學(xué)生素質(zhì)

一、激發(fā)運動興趣，加強教學(xué)改革

體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要工作內(nèi)容，是實踐學(xué)校體育總目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著學(xué)校體育總目標(biāo)多向發(fā)展，體育教學(xué)任務(wù)也在不斷拓展，它不僅強調(diào)近期效益，而且追求長遠效益。教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞各種形式的體育競賽活動，利用多媒體課件輔助體育教學(xué)，讓小學(xué)生模仿傳統(tǒng)體育運動中的一些內(nèi)容進行活動訓(xùn)練，長期堅持有利于提高他們的體育水平。發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，靈活運用多種教學(xué)方法，加強體育競賽活動項目的觀摩與欣賞，體會運動過程中的美感與力量，培養(yǎng)新一代小學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，探索促進小學(xué)體育興趣化教學(xué)的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合民族傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項目，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進一步開發(fā)和拓展體育教學(xué)內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢，在扎實課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步把工夫下在開拓創(chuàng)新方面。要特別注意，必須強化傳統(tǒng)體育教學(xué)的民族精神和創(chuàng)新意識。要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的精神文化品質(zhì)，必須有高素質(zhì)的體育教師隊伍。因為，體育器材再先進，要靠人去操作實踐運用；教學(xué)條件再好，沒有高素質(zhì)的體育教師，教學(xué)效果不會很好。在小學(xué)體育教學(xué)與實踐過程中，教師的素質(zhì)起關(guān)鍵作用。尤其在小學(xué)階段，體育教學(xué)主要是完成基礎(chǔ)的訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極促進作用。體育教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時，在小學(xué)體育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，在做好基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時，給予特定的重點培育。在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)更有價值，因為對于體育來說，加強鍛煉更加重要。在體育教學(xué)過程中，以提高大多數(shù)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)有體育潛力的學(xué)生，做到以點帶面，扶優(yōu)扶強，最終提高全體學(xué)生參與體育運動的積極性，結(jié)合實際情況，進一步豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和體育運動水平。

二、發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進整體發(fā)展

在體育教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，把學(xué)生分成幾組，進行合作訓(xùn)練。主要對體育教學(xué)進行更深一步的嘗試，在大部分學(xué)生能掌握基本動作基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生熟練整套動作要領(lǐng)，并提高每個動作技術(shù)的質(zhì)量，同時帶動對整套動作還不夠熟悉及規(guī)范的同學(xué)一起進步。因此，教師要采用分組合作的教學(xué)手段，讓學(xué)生之間有更多的交流與幫助，促進學(xué)生團結(jié)合作。在上課過程中存在一些問題，值得思考。主要原因是學(xué)生本身對有的體育運動項目缺乏興趣，教師的鼓勵、獎勵不夠多等。學(xué)生熟練程度不夠，主要原因可能是教師教的動作不夠細致入微，不能讓學(xué)生更直觀清楚地學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。教師對體育運動骨干的培養(yǎng)力度略為欠缺。由于平時教師對體育骨干的能力方面的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致班級以小組為單位體育項目練習(xí)時，個別小組練習(xí)效果不是很好，動作技術(shù)要領(lǐng)提高不明顯。同時，小組練習(xí)時發(fā)現(xiàn)三三兩兩學(xué)生乘機講空話，自娛自樂，影響了班級其他學(xué)生的練習(xí)進程。體育運動是融民族文化和體育課程教學(xué)為一體的，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)以上問題，但隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，該課程會受到更多學(xué)生的喜歡，教學(xué)成果會越來越顯著。

三、倡導(dǎo)集體觀念，注重素質(zhì)培養(yǎng)