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關(guān)鍵詞：主體 英語 評價體系 研究
新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、校園之星、英語口才之星、英語小小書法家、英語表演之星等性質(zhì)的評價方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評價作為形成性評價的一個方面，對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，應(yīng)該能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也有助于英語課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學(xué)。所以，當(dāng)自己真正成為一名小學(xué)英語教師后，也迅速投入到摸索課堂評價的路途中并提出了以研究學(xué)法為主的教學(xué)模式——如何建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評價體系。
通過“評價”方案的研究，能夠探討出一種使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識的同時，還促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系；提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系。核心是發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。在研究構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)評價體系中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上加強(qiáng)了研究。
1、通過課堂教學(xué)訓(xùn)練語言應(yīng)用能力
教師備課時重點(diǎn)考慮；如何設(shè)置一個合適的語言環(huán)境。這個大語言環(huán)境又是由各個小語言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過活動把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，通過訓(xùn)練把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動結(jié)合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中主動地獲取知識。
2、采用小組合作，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)開口說的機(jī)會
我們學(xué)校的班級都屬大班教學(xué)。許多老師認(rèn)為學(xué)生不愿意開口說英語，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒有可能提問到每一位學(xué)生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說英語的機(jī)會越來越多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們在實施班內(nèi)分小組教學(xué)，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生在小組中完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)伴，互相幫助，使全班學(xué)生都有機(jī)會開口朗朗說英語。
3、采用多種科學(xué)合理的評價方式
在評價本上設(shè)有紀(jì)律獎、回答問題獎、創(chuàng)意獎、表演天才獎、作業(yè)認(rèn)真獎、小老師獎等，對課堂上表現(xiàn)出色或有所進(jìn)步的學(xué)生，我們都獎給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動物等，學(xué)生把這些卡紙貼在評價本上，每周統(tǒng)計一次卡紙的數(shù)量并讓學(xué)生、家長寫上評語，數(shù)量較多的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生都能獲得一份獎品或有機(jī)會評為學(xué)校的“每周之星”；連續(xù)一個月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評為學(xué)校的“英語之星”“校園之星”等稱號，并把相片貼在學(xué)校的櫥窗。
4、自我評價，體驗成功：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以致用自我總結(jié)評價，從中體會成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。
在課題研究的過程中堅持以下原則：
1、堅持興趣性原則。讓孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2、堅持主體性原則。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動、生生互動完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)。
3、堅持平等、合作、互動原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動，全員互動等多種互動過程。
4、堅持發(fā)展性評價原則。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評價。
在課題研究的過程中，我對有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生評價體系的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并怍了比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。對實驗班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。
構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)評價體系彌補(bǔ)了先前評價方式的單一性，能夠多層次、全方位的評價和管理學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個性化”傾向。多種評價方式的運(yùn)用，使教師的評價方式更加透明、科學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生心理和情感的培養(yǎng)。在評價的過程中，學(xué)生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。
在課題研究的過程中，我體會到中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，應(yīng)是教師積極以自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以自主的行動研究為主要方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的展開的。其理念是，問題即課題，工作即研究，對策即方法，成績即成果。研究的課題應(yīng)具有針對實用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，堅持一個方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨(dú)特風(fēng)格，取得這個學(xué)科豐碩的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]、章兼中 外語教育學(xué)[M]. 浙江教育出版社，1993.
[2]、章兼中 小學(xué)英語教育學(xué)[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.
??一、高屋建瓴，提升辦學(xué)品味
??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓(xùn)、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)真解讀、對課改特點(diǎn)及實施要領(lǐng)的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實際問題；如何將課改的先進(jìn)理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應(yīng)，亟需自下而上的教研機(jī)制作為補(bǔ)充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。
??學(xué)校建立課改第一責(zé)任人制度，校長陳學(xué)煌高度重視校本教研，把“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研作為辦學(xué)特色的重要支撐。學(xué)校成立“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組，陳學(xué)煌校長任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學(xué)研究，認(rèn)真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一，領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校教科研的導(dǎo)向、激勵與保障機(jī)制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)，大力營造濃厚的教研氛圍和先進(jìn)的校園文化，及時、準(zhǔn)確地把好學(xué)校課改脈搏，做好決策工作。
??學(xué)校每學(xué)期初及時制定新學(xué)期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學(xué)期第一次校務(wù)會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚(yáng)“求真務(wù)實”的精神：求課程改革之真，務(wù)培養(yǎng)人才之實；求文明建設(shè)之真，務(wù)養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務(wù)工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手并進(jìn)，師生成長與學(xué)校發(fā)展雙贏的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在每周二的校務(wù)會議上研究部署學(xué)校教育教學(xué)工作，制定學(xué)校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務(wù)處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機(jī)制，確保校本教研工作落到實處。學(xué)校堅持以人為本，推崇“用目標(biāo)激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機(jī)制；對校本培訓(xùn)、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗、提高水平；號召實驗教師抓住機(jī)遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學(xué)科名人、課改專家）。
??從課改的醞釀準(zhǔn)備到開展實驗，校領(lǐng)導(dǎo)、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔(dān)了巨大的責(zé)任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進(jìn)展。兩年來，老師見面談?wù)n改，潛心搞課改，從“走進(jìn)新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術(shù)，激活課堂、提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改績效在實驗中展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)能力、評價標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、民主平等的校園氛圍，辦學(xué)品位得到進(jìn)一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎(chǔ)教育課程改革實驗評估調(diào)研，由省普教室陳小敏主任帶領(lǐng)的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評估調(diào)研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認(rèn)為南平三中課改實驗管理和運(yùn)作機(jī)制是一個典型、有借鑒價值，值得學(xué)習(xí)；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。
??二、運(yùn)籌帷幄，抓實校本培訓(xùn)
??要推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓(xùn)工作,收到了明顯的效果。
??學(xué)校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”新理念的指導(dǎo)下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊(yùn)、發(fā)展自我”的校本培訓(xùn)指導(dǎo)思想，堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學(xué)用一致，堅持先校內(nèi)再校外，超前培訓(xùn)，按需培訓(xùn)，在崗培訓(xùn)，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學(xué)校結(jié)合實際制訂了《南平三中教師培訓(xùn)計劃》，構(gòu)建“自修+反思+研討”的校本培訓(xùn)新模式，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的兩個根本性轉(zhuǎn)變：教師的培訓(xùn)工作重點(diǎn)從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質(zhì)；運(yùn)行機(jī)制從主要依靠學(xué)校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。
??學(xué)校創(chuàng)設(shè)空間，采取切實措施，使校本培訓(xùn)成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學(xué)科帶頭人定目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設(shè)，執(zhí)行《關(guān)于新進(jìn)校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學(xué)習(xí)制度、坐班制度、導(dǎo)師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強(qiáng)的適應(yīng)及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術(shù)和一定教研成果的一專多能的復(fù)合型教師隊伍。
??學(xué)校加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，用新理念夯實新課程改革的基礎(chǔ)，組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學(xué)科學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關(guān)課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進(jìn)》、《合作學(xué)習(xí)的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學(xué)習(xí)研討。學(xué)校將課改培訓(xùn)做為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，李壽濱老師參加全國中小學(xué)綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓(xùn)會，50余位教師參加省級新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，陳學(xué)煌校長參加“福建省基礎(chǔ)教育課程改革教育管理者高級研修班”學(xué)習(xí)，有3位教師參加省級骨干教師培訓(xùn)，召開課改典型經(jīng)驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓(xùn)錄像，所有實驗教師都參加了區(qū)級以上培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。
??學(xué)校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機(jī)制，建立跨組、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作機(jī)制，采用“走出去、請進(jìn)來”的辦法，學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗和做法；通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行交流、對話；加強(qiáng)與高等院校、省（市、區(qū)）普教室、省（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)院（校）的聯(lián)系；邀請國家或省（市、區(qū)）級名師、教育專家、學(xué)者來校講學(xué)、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學(xué)校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚(yáng)州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學(xué)習(xí)考察。2002年以來，我們在學(xué)校資金十分困難，負(fù)債辦學(xué)的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區(qū)廈門市有關(guān)學(xué)校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學(xué)參觀、聽課、學(xué)習(xí)，選派黃婧老師前往上海進(jìn)行為期一個多月的全方位跟班學(xué)習(xí)，派出多批教師到市（區(qū)）有關(guān)中學(xué)聽課觀摩、學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務(wù)院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務(wù)處副處長劉皿偉副教授、南平師?；A(chǔ)教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進(jìn)修學(xué)校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導(dǎo)室程經(jīng)華副主任等領(lǐng)導(dǎo)、專家來校講學(xué)和指導(dǎo)課改實驗工作。
??三、以校為本，創(chuàng)新教研機(jī)制
??學(xué)校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”作為學(xué)校開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學(xué)校物色教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教育思想端正、學(xué)術(shù)民主、具備較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)骨干擔(dān)任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學(xué)資料，公開教學(xué)經(jīng)驗；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備實驗、備作業(yè)；學(xué)目標(biāo)，學(xué)計劃，學(xué)進(jìn)度，學(xué)資料，學(xué)測評，倡導(dǎo)同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。
??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進(jìn)行有一定的普遍性，如何既面向?qū)W生的全體，又照顧到個體差異，避免學(xué)生兩極分化；如何進(jìn)行小組合作、探究性學(xué)習(xí)；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學(xué)校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學(xué)生素質(zhì)”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學(xué)習(xí)制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學(xué)科的兩位實驗教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機(jī)制，課題研究貼近學(xué)校實際，貼近教學(xué)實際，貼近學(xué)生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關(guān)。目前，我校承擔(dān)或參與了12項國家（?。┘壗逃蒲姓n題，語文組承擔(dān)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃子課題“語文素質(zhì)與人的發(fā)展”研究任務(wù)和省級基礎(chǔ)教育研究課題：“文學(xué)鑒賞與人文素養(yǎng)”，學(xué)校正積極申報全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃重點(diǎn)課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生評價中的應(yīng)用”研究，承擔(dān)福建省中小學(xué)評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學(xué)生的評價”研究，物理組承擔(dān)全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究”，數(shù)學(xué)組承擔(dān)省級課題“自主·指導(dǎo)·合作”科學(xué)學(xué)習(xí)研究，政治組承擔(dān)兩項省級課題“關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗的研究”、“關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系的研究”，英語、化學(xué)、生物等學(xué)科也承擔(dān)了多項省級課題研究任務(wù)。在以課題研究為導(dǎo)航的校本教研中，學(xué)校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學(xué)生的多元發(fā)展得到促進(jìn)。
??學(xué)校每學(xué)期舉行一次課改“開放周”教學(xué)觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思交流研討，每學(xué)年召開一次由“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組、教師代表、學(xué)生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學(xué)校校本教研建設(shè)的意見和建議。每位教師每學(xué)年要進(jìn)行1~2次教學(xué)公開授課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，新進(jìn)校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學(xué)研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學(xué)創(chuàng)新評比、教學(xué)開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經(jīng)驗總結(jié)，在實驗中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。
??為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學(xué)校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設(shè)與管理、課堂教學(xué)、校本課程、校本教研、學(xué)生成長記錄袋、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標(biāo)好、課改理念強(qiáng)、好用易學(xué)的典型樣榜進(jìn)行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進(jìn)行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學(xué)有目標(biāo)、干有樣榜，以達(dá)到以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，滾動發(fā)展的目的。
??校本教學(xué)研究制度的有效實施使學(xué)校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考，探索、改進(jìn)教學(xué)活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設(shè)計——行動——反思……鋪設(shè)的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學(xué)的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學(xué)過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學(xué)校真正具有了生命的意義。
??四、拓展激活，優(yōu)化課堂教學(xué)