大班科學(xué)實驗反思精選(九篇)

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第1篇：大班科學(xué)實驗反思范文

在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調(diào)查分析找問題

1.問題的發(fā)現(xiàn)

孩子的問題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進化，失去了直接與田野接觸的機會。現(xiàn)在的孩子不認識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。

家長的問題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識技能，一味強調(diào)藝術(shù)教育和智力開發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長認為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關(guān)：70%以上的家長認為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進行，教育內(nèi)容就書本上，認為科學(xué)教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護，由此帶來的負面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。

老師的問題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點沒有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標而不顧孩子的需要和興趣。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗不足，還不能對某種現(xiàn)象進行概括時，老師不是去擴展孩子的經(jīng)驗，而是憑空變換各種提問方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說明教師只是把目標刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導(dǎo)孩子如何探索?？茖W(xué)教育過分偏重知識性內(nèi)容、偏重認知目標，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。

2.認識的統(tǒng)一

針對上述問題，我們組織全園教師進行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學(xué)與大自然等。

因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，沒有專業(yè)的儀器儀表，沒有高科技的設(shè)備，覺得難以開展科學(xué)教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，他們對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊。”

我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色

幼兒的認知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色

幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環(huán)境點綴幼兒園：門廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場所，當(dāng)孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個個分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個

課題的實施過程，一個個教學(xué)活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學(xué)活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺。

2.讓主題環(huán)境融于活動

在經(jīng)過實地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動方案和個案建構(gòu)。

與主題實施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。

主題活動“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動“農(nóng)家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農(nóng)家踏青”和“快樂農(nóng)場”四周安排。隨著主題教學(xué)活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！保钟脧U舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區(qū)域。孩子們對于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身

鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。

在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點。對這類材料的使用要符合節(jié)氣、時機，在恰當(dāng)?shù)臅r候添加到相應(yīng)的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。

4.在區(qū)角實踐中累積素養(yǎng)

我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級的標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

我們在每個班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創(chuàng)設(shè)了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識經(jīng)驗，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。

我們在每個班級都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實驗裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實驗，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體

陶行知先生對農(nóng)村教育提出：

“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進自然，與動植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗感受科學(xué)的無處不在，這遠比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發(fā)動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護色保護自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強烈興趣，我們把這些種子放在活動區(qū)里供幼兒觀察、認識，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過程中我們把“認識葉子”、

“花與果實”這樣動態(tài)的活動貫穿于一年四季當(dāng)中；在“認識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認識不同樹種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。

農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實際出發(fā)，充分開發(fā)土生土長的教育資源，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進行科學(xué)活動，達到科學(xué)啟蒙的教育目標。

2.利用環(huán)境資源

我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進行科學(xué)教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個細小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。

3.利用社區(qū)資源

我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗到科學(xué)進步帶來的便利。

4.利用家長資源

我們努力激發(fā)家長的教育需求，發(fā)動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進行大班科學(xué)主題活動“汽車”時就充分調(diào)動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發(fā)關(guān)于汽車和汽車尾氣等的一系列科學(xué)問題探究。這樣的隨機教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。

(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式

在以往的幼兒園科學(xué)活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實施當(dāng)中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗中激發(fā)科學(xué)興趣

好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時要不斷啟發(fā)他們多問為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛與呵護植物的情感和能力。

2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當(dāng)中去，在主動探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。

3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)教育活動所蘊涵的價值不只注重靜態(tài)知識的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯(lián)想到生活中運用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進行討論。可以說，幼兒在不同的科學(xué)活動中增強了自信心和科學(xué)的意識，在探索的過程中也學(xué)會了正確的科學(xué)探索方法。

4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度

嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓教學(xué)對象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過去的科學(xué)教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴格操作下，按照老師的要求一步一步進行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動的主體，“體驗一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開展科學(xué)啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。

(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開展科學(xué)教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學(xué)。

1.走進自然，童心探科學(xué)

在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗，萌發(fā)初步的科學(xué)意識。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經(jīng)驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發(fā)問、

與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學(xué)經(jīng)驗。

2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機，對幼兒開展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)?、由缺變圓的天象變化規(guī)律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進行科普知識的點撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻蕚淞舜罅康耐嫔彻ぞ?。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。

通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強保護環(huán)境的意識。

3.融于生活，童真知科學(xué)

對幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進行主動地進行科學(xué)探索。如，幼兒問老師：

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認識事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個人經(jīng)驗，也才會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

二、研究成效

我園通過開展科學(xué)啟蒙教育活動，全面推進了素質(zhì)教育，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進作用，特別對農(nóng)村幼兒園有較強的可操作性和借鑒推廣價值。

(一)促進了幼兒的發(fā)展

課題研究的過程中，教師運用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。

科學(xué)教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對生活、對學(xué)習(xí)、對社會的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當(dāng)然，在活動中，幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。

科學(xué)教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現(xiàn)象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現(xiàn)象和動物的認識接觸，科學(xué)教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認識，這樣可以減少其恐懼感，增強自信心。

科學(xué)活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發(fā)展無疑有重要的作用。

(二)促進教師專業(yè)化成長

本課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區(qū)級培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動、吸納姐妹園的先進教育理念，使教師的科學(xué)教育意識和科學(xué)教育實踐能力得到了很大的提高；通過設(shè)計科學(xué)活動方案、設(shè)計優(yōu)質(zhì)課等活動，使教師的教學(xué)實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過科學(xué)教育活動的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調(diào)整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長請進我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長參與我們的科學(xué)活動等，讓家長們進一步地關(guān)注我們的教育目標的設(shè)計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對科學(xué)本質(zhì)的了解、對科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動中的有機滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動力。

2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨特的價值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動、語言活動、數(shù)學(xué)活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實踐途徑，以達到科學(xué)教育活動的可行性和有效性。

參考文獻

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上海科技教育出版社，2003.