大班教育案例分析精選(九篇)
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第1篇：大班教育案例分析范文
【關(guān)鍵詞】大班幼兒 值日生活動 有序做事能力
一、 課題的現(xiàn)實背景及意義
獨生子女的優(yōu)越地位、父母的無暇顧及、祖輩的包辦與縱容，導(dǎo)致部分幼兒不愿動手勞動，或者做事缺乏條理。平時，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒有很多無序做事的狀態(tài)。例如：盥洗時間到了，有的小朋友會先去洗手，然后解小便；有的會直接去喝水……極少有幼兒會按照小便、洗手、喝水的順序去完成。再如：美工活動時，第五頁風(fēng)車的美工紙要抽取出來。很多小朋友會把整個美工紙翻個遍，找個半天，而不會按照從前到后的順序有序去尋找。
有關(guān)研究表明：開展幼兒園值日生活動對幼兒有序做事習(xí)慣的培養(yǎng)有著不可替代的作用。幼兒天性好動，喜歡操作活動，在集體中喜愛同伴，樂于為大家服務(wù)、做事，對老師交給的任務(wù)能較好地完成。幼兒的這一特點是我們進行值日生活動的良好基礎(chǔ)。幼兒園一日活動中有豐富的可操作的內(nèi)容，如餐前準備，課前學(xué)具擺放，自然角的管理等，在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，不僅提供幼兒的表現(xiàn)才能，學(xué)習(xí)合作、尊重他人勞動的條件和機會，還能保證各項活動順利、有序地進行。
二、 研究內(nèi)容與措施
1.研究內(nèi)容
（1）提高對值日生活動的意識，為有序開展值日生工作打好基礎(chǔ)。在系列的集體教學(xué)活動中，例如社會活動《我當(dāng)值日生啦》，歌唱活動《勤勞的值日生》，繪畫活動《今天我值日》等，讓幼兒認識值日生的標記，知道值日生的意義，交流了解值日生的工作，萌發(fā)做值日生的愿望。
（2）開展值日生活動，培養(yǎng)幼兒有序做事的能力。早晨、中午和盥洗等其他時間，值日生究竟該怎么做呢？需要完成哪些事情，又該怎樣出色地完成呢？幼兒在參與設(shè)計并制作的過程中，了解值日生的工作范疇，討論完成的方法，實踐自己的設(shè)想，在練習(xí)中不斷提升有序做值日生工作的能力。
（3）教師保育員的有效引導(dǎo)。教師和保育員應(yīng)在平時的值日生活動中悉心觀察孩子的需要，及時地給予有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒能夠有序地完成每一項值日生工作。
（4）開展值日生工作的評價活動，鞏固有序做事的好習(xí)慣。評價有幼兒自評和同伴互評兩塊內(nèi)容。自評是由教師設(shè)計一份值日生表格，由當(dāng)天值日的幼兒用數(shù)字和打勾等的方式記錄學(xué)號、值日的內(nèi)容等。也可由教師和幼兒口頭進行點評，以表揚鼓勵、促進發(fā)展為宗旨。
2.研究措施
（1）通過兒歌、歌曲、繪畫等形式，讓幼兒了解值日生的意義，提升做值日生的愿望。
（2）通過集體討論、設(shè)計流程圖等形式，引導(dǎo)、幫助幼兒有序開展值日生工作，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
（3）通過自評和同伴互評的方式，評選優(yōu)秀值日生，鞏固有序做事的好習(xí)慣。
三、研究目標
1.本課題研究，旨在通過值日生活動，培養(yǎng)幼兒有序做事的意識，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
2.本課題研究，旨在通過對值日生活動的指導(dǎo)，注重幼兒的活動過程，做事的條理性，樹立教師新的保教觀念。
四、研究方法
1.行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題當(dāng)中，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)豐富的值日生工作環(huán)境，提供給孩子做值日生的機會，在每天的值日生中，觀察共性的和個性的問題，針對問題，進行研究，培養(yǎng)幼兒有序做事的意識。
2.案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。在本次課題中，教師以幼兒在做事時實際碰到的問題為切口，旨在培養(yǎng)幼兒有序完成值日生工作為目的，對值日生活動中幼兒有序意識的培養(yǎng)策略進行研究。
五、 研究效果
1.樹立了幼兒的主體地位，調(diào)動了的積極性。將每天請兩個值日生的做法改為每組一個值日生，一天共六個。每天輪換的制度也改為每周一換，便于更多的孩子參與值日生工作，也便于教師有系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和指導(dǎo)孩子有序工作，充分調(diào)動了幼兒參與值日生工作的積極性。
第2篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：大班額；教育資源；思路；對策
中圖分類號：G632.47 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-342-01
一、“大班額”的成因及現(xiàn)狀
“大班額”通俗的講就是指學(xué)校的班級中學(xué)生人數(shù)過多。筆者認為，“大班額”其實是指教育資源不足或教育資源分配不均的情況下班級學(xué)生人均教育資源不足的一種情形。眾所周知，教學(xué)資源大致分兩種：一種是硬件資源，即學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、對應(yīng)各學(xué)科的器材等等；另一種是軟件資源，即教師的教育教學(xué)水平、管理水平，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍等等。一般來說，地處大城市的一些重點知名院校，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施完善、器材完備、教學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。而一些地處偏遠山區(qū)或遠郊縣城的普通學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施簡陋、器材陳舊缺失、教學(xué)水平一般、也沒有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。加上現(xiàn)在家長對孩子教育的重視程度越來越高，這就造成了條件較好的農(nóng)村學(xué)生擠向縣城重點學(xué)校上學(xué)，縣城的學(xué)生擠向城市學(xué)校上學(xué)，城市一般學(xué)校的孩子擠向重點學(xué)校上學(xué)。擠來擠去，越是知名重點學(xué)校就有越多的學(xué)生涌入，學(xué)校在種種壓力下也只能是擴大班級容納人數(shù)?――“班額”，在教室和教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施難變的前提下，就出現(xiàn)了“大班額”。
二、如何調(diào)整思路，積極面對“大班額”現(xiàn)象進行管理和教學(xué)
（一）“大班額”現(xiàn)象的管理思路及對策。
“大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)校的管理造成了巨大的壓力，要應(yīng)對這種現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變對“大班額”的管理思路?！按蟀囝~”造成的直接后果就是人數(shù)增加，人數(shù)增加就會導(dǎo)致管理和安全的難度增大。所以，首先要加強管理和安全的制度建設(shè)。其次，學(xué)校要給教師更多的教學(xué)自。這樣教師才能夠用自己的合適的方式進行學(xué)生的管理和教學(xué)。比如對于作業(yè)的設(shè)置，允許教師采用適合學(xué)生實際的，有自己特色的批改作業(yè)方式。最后，對于“大班額”課堂教學(xué)，每個教師都有自己的理解，自己的管理教學(xué)方式和碰到的問題。還需要教師一起來交流經(jīng)驗，探討問題。以便成熟教師對“大班額”課堂管理教學(xué)方法。所以，要定期的組織教師交流探討“大班額”教學(xué)的經(jīng)驗和所遇到的問題。
（二）“大班額”現(xiàn)象的教育思路及對策。
1、教師要改變自己的角色，給學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教師精力有限，而同一個班學(xué)生的增多，就會導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程課堂中教師必須成為學(xué)生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。”所以，要實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進而提高教師駕馭新課程下教學(xué)的能力，達到提高“大班額”條件下上課的水平的目的。
2、教師要精心備課，做好教學(xué)設(shè)計。一是采用新舊老教師“一幫一”結(jié)對活動，幫助新教師盡快成長起來，同事促進老教師進行觀念與角色的轉(zhuǎn)變。通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)和案例分析等方式，設(shè)法提高每位教師駕馭新課程下教學(xué)的能力，提高“大班額”現(xiàn)象下的上課水平。二是采取團結(jié)協(xié)作，集體備課。備課組要制定好本學(xué)期的集體備課計劃和詳細的方案，確保教師之間備課相互討論，取長補短。確保每位教師都能有一套優(yōu)秀的有自己特色的“大班額”課，確保每一次備課都能夠落到實處。
3、教師要認真對待每一堂課、保證所有學(xué)生都在思考，學(xué)習(xí)
教師要針對不同的課型可采用教學(xué)對象不同來教學(xué)。新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優(yōu)生解題的思路；練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補充、修正。教師要學(xué)會用“需要”去誘發(fā)學(xué)生；用“任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生；用“評價”去保障教學(xué)，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的熱情。
4、教師要做好作業(yè)的設(shè)計與輔導(dǎo)
由于“大班額”教學(xué)，各種平行班，平行學(xué)校的比較，使得教師的作業(yè)布置越來越多，學(xué)生和老師每天都把大量的精力投入到作業(yè)上，被作業(yè)壓得喘不過氣來。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量下降。由于教學(xué)質(zhì)量下降再加重作業(yè)的惡性循環(huán)之中。所以作業(yè)種類的設(shè)置不宜過多。對于作業(yè)選擇要精，要選典型題目，盡量避免布置重復(fù)作業(yè)，而且布置作業(yè)的時候不宜面面俱到，什么都想布置，反而讓學(xué)生無所適從，抓不住重點。作業(yè)可以是課內(nèi)的，也可以是課外實踐的，比如可布置一些課外小實驗、小制作和小發(fā)明、通過科學(xué)探究完成一些小論文等等?？傊亲鳂I(yè)要盡量要精選、少選、活選，從而減輕學(xué)和教師的負擔(dān)。
5、課外培優(yōu)幫扶
由于班額過大，所以避免不了會出現(xiàn)一些學(xué)困生，對學(xué)困生的幫扶，教師可采用學(xué)習(xí)小組互助和教師課外治拐相結(jié)合的方式進行。對學(xué)困生，除小組長落實責(zé)任定點幫扶外，教師要經(jīng)常與這些學(xué)生個別溝通，鼓舞士氣，診斷思維盲點定出學(xué)習(xí)對策。學(xué)生隨時可向教師提問，也可通過作業(yè)本里夾條子提問來把學(xué)習(xí)問題及時處理。對不會不懂的問題或者學(xué)生，集中對他們耐心講解，直到每一位學(xué)生都能理解并獨立完成。
第3篇：大班教育案例分析范文
幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問題。
項目：項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創(chuàng)新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。
項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。
項目式研究的基本操作流程是：項目設(shè)計—項目實施—項目評價。
基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。
二、項目式研究的主體與方式
項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強調(diào)作為研究者的教師個人既是研究的責(zé)任主體，同時又是研究的利益主體。
教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關(guān)心的問題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過程中遇到的某一共同的問題或困惑進行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。
三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法
經(jīng)過不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設(shè)計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。
我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會結(jié)合日常教育問題進行研究，幫助教師在研究反思中改進自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。
(一)項目設(shè)計階段
對日常教育問題進行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學(xué)地對教育中存在的問題進行判斷，使他們學(xué)會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日?；顒舆^程中面臨的各種問題進行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導(dǎo)教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對問題進行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。
在項目設(shè)計階段，要關(guān)注以下三點：
1.關(guān)注問題的真實性
項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學(xué)實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。
2.關(guān)注項目的研究價值
具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負擔(dān)，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創(chuàng)新”“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復(fù)雜，就建議不作為項目進行研究。
3.關(guān)注項目的操作方式
當(dāng)項目形成后，我們根據(jù)項目內(nèi)容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學(xué)過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進行合作型的分析與探究，并選定項目組長負責(zé)項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進以及項目總結(jié)等工作;對于個別班級或個人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項目組與個人項目并行或穿行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。
(二)項目實施階段
項目式研究是以教育實踐為研究現(xiàn)場，以反思、提升教育教學(xué)實踐為目的的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強調(diào)研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結(jié)果。
關(guān)于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：
1.注意項目計劃的操作性
項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太詳細。項目計劃的內(nèi)容大致包括：項目名稱、項目實施目標和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點，項目研究的最終目的是為了促進幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調(diào)整。
2.注意研究方式的靈活性
針對不同的研究內(nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進行的“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項目，則由項目組長負責(zé)按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進行收集與整理。
3.注意項目組活動的有效性
每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會對教育案例進行科學(xué)分析。項目組通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日?；顒又姓鎸嵉氖虑椋愿芤l(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進行小結(jié)，并討論下一步的研究計劃。
(三)項目評價階段
在此階段，我們會以教育敘事、現(xiàn)場觀摩、資料比對等方式對每個項目進行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：
1.項目研究者的觀念是否正確
只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。
2.項目研究前后有無明顯改善
教師通過項目研究前后的現(xiàn)場對比、資料比對、數(shù)據(jù)變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內(nèi)容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。
3.項目成果是否具備應(yīng)用性
教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進行項目報告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗。優(yōu)秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。
四、為什么要進行基于幼兒園日常問題的項目式研究
(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項目
課題組先后進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關(guān)于互動墻面的設(shè)計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動、教師培訓(xùn)等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經(jīng)驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。
(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力
基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：
1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題
項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對種種新的或老的教學(xué)問題、教學(xué)困境進行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實踐、改進。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項目式研究正是以教師的時機教育情境為研究現(xiàn)場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。
2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進入自我成長的研究狀態(tài)
項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負責(zé)人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗的重構(gòu)。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗中存在的問題，以科學(xué)的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態(tài)。
3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式
在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實踐總結(jié)出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業(yè)活動乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業(yè)成長逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。
總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時得到專業(yè)支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴格意義上的科研方法，但是研究過程體現(xiàn)了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會專業(yè)的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進教師專業(yè)水平提升的有效方式。
第4篇：大班教育案例分析范文
這一年，我擔(dān)任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團結(jié)同志，忠于職守，積極參加學(xué)校舉行的各種政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，認真完成各項任務(wù)，愛護尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發(fā)芽。
教學(xué)中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個活動都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運用多種感官充分地感知后，再引導(dǎo)他們找出正確的答案。如科學(xué)活動2--10的分解組合，我為孩子們準備了形象生動的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實物豆子、花生，讓孩子們先動手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導(dǎo)孩子們討論，得出正確答案。因為我深知“會學(xué)比學(xué)會更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠發(fā)展”。游戲活動中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。因為我知道“教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，參與者”。語言活動中我把更多的時間留給孩子，引導(dǎo)他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創(chuàng)造的翅膀。
美國心里學(xué)家布魯姆曾說過幼兒時期是孩子智力發(fā)展的重要時期，為了使我班孩子的智力得到更好的發(fā)展，我常利用休『范 文大全網(wǎng) doc168.com 息時間引導(dǎo)幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)校的區(qū)角活動室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。
工作期間全全負責(zé)起幼兒的安全與衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，努力為孩子們創(chuàng)造一個舒適衛(wèi)生的環(huán)境，讓他們健康和諧的成長。
平時認真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂，積極地與家長交流，了解幼兒在家的情況，通過各種形式（家訪、家園橋、召開家長會、接送時交流等）和家長一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來，更好地利于幼兒的發(fā)展。
第5篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；大班自主游戲；教師；有效行為
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-023-2
自主學(xué)習(xí)與成長是新時代教育思考的核心，但是無論如何，教師的行為在孩子成長中都是起主導(dǎo)作用的。綜觀時下幼兒教育課堂，發(fā)現(xiàn)教師有效教學(xué)行為的缺失，有些問題亟待解決?，F(xiàn)以大班自主游戲中的一些現(xiàn)象結(jié)合案例分析如下：
一、案例展示：大班自主游戲——陽光劇場
1．活動導(dǎo)入語教師：今天你們是升入大班后的第一次自主游戲，老師給你們準備了一個特別好玩的游戲，瞧，這是什么？教師手勢引導(dǎo)幼兒觀察背景、宣傳牌子以及各種材料。幼兒被眼前呈現(xiàn)的多種信息吸引了。教師又說：“這些可是老師在暑假里精心為你們準備的，在玩的時候可要愛惜?！庇變糊R刷刷地回答：“好！”教師：“一會有才藝的小朋友就到舞臺上來展示自己的本領(lǐng)，可以跳舞可以唱歌。去玩吧！”教師滿意地看著幼兒。
2．現(xiàn)場情景游戲一開始，十四個幼兒沖向了陽光劇場，靜兒抓過話筒就唱《北京有個金太陽》，婷婷、琪琪、小小翻出材料區(qū)的裙子往身上套，小偉擠到舞臺前面擋住靜兒練起了武功，小瑞覺得紅紅的帷幕好玩，一會放下來，一會收起來……游戲進行了十分鐘，玩打擊樂的幼兒對樂器失去了興趣，跑到其他地方去玩了；忙著打扮的婷婷、琪琪、小小因為爭搶一個蝴蝶結(jié)的發(fā)箍爭吵了起來，跑到老師處告狀；玩收放帷幕的小瑞影響了小偉表演，小瑞和小偉打了起來，哭著跑到老師處哭訴……
3．游戲評價教師：“今天在陽光劇場玩的小朋友太多了，太吵了，下次玩的時候，別人在臺上表演的時候，其他小朋友應(yīng)該怎么樣呢？”幼兒：“在邊上等著?！苯處煟骸安灰咽裁囱b飾物都帶在自己身上，也要給其他小朋友，學(xué)會分享。還有幕布什么時候放下什么時候才能收起？”幼兒：“表演的時候收起，節(jié)目準備的時候放下?！苯處煟骸罢f得非常好！”
4．存在問題教師精心給幼兒準備的活動區(qū)域，提供了豐富的表演材料，充分給幼兒自主空間，沒有規(guī)定人員的多少，沒有規(guī)定誰玩什么，最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮，可實際活動下來，幼兒與幼兒之間沒有很好的交流，游戲沒有情節(jié)的發(fā)展，游戲材料沒有充分利用，沒有實現(xiàn)游戲的意義。這證明教師提供的材料、空間、引導(dǎo)語、游戲評價不適宜幼兒，判斷老師行為適宜性的重要標準是：行為是否適合于每一特定的幼兒群體心理發(fā)展的基本特點，即年齡特點。
二、教師不適宜行為的原因分析
1．游戲材料雜，幼兒被動接受
教師在籌備“陽光劇場”這個游戲區(qū)域的時候，是在暑假期間進行的，幼兒對此沒有參與，教師精心準備的環(huán)境更多的是裝飾、美化作用。而在游戲材料的提供上，不同種類的材料一次提供過多，很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準備游戲材料時隨意主觀。教師想放什么就放什么，忽視幼兒的需要，缺乏合理性。
2．游戲無規(guī)則，幼兒放羊式玩
幼兒游戲的實質(zhì)在于自主性，幼兒自主自愿地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。而在本次游戲中教師只要幼兒高興就行，事實上游戲就變成了“放羊式”的一種低水平的游戲，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規(guī)則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發(fā)展中的價值。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師需在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人。因此，對大班的孩子，特別是大班幼兒進行自我控能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3．游戲評價弱，幼兒消極接受
教師在自主游戲的評價上比較單一，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題沒有在現(xiàn)場中解決而是在游戲結(jié)束后提出，教師的評價更多的是“不能、不可以、要”等一些簡單的命令式的語言。而對于游戲的開展沒有提出要求，更沒有和幼兒商量共同來進行，一味讓幼兒消極接受。那么幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。
三、嘗試提供教師適宜行為
適宜教育行為是指適宜發(fā)展的教育行為，即適合于幼兒的年齡特征與個體特點，可以對幼兒身體、認知、情感與社會行為的發(fā)展產(chǎn)生促進作用的行為。通過研討，嘗試提供以下幾點改進方法。
1．和幼兒共同布置環(huán)境。通過調(diào)查幼兒的才藝，請家長配合帶展示幼兒才藝的照片，然后由幼兒介紹自己的才藝，并貼在后面的背景墻上。
2．材料提供共同參與。和幼兒一起討論需要什么游戲材料，通過教師、家長、幼兒共同提供，其中材料有的是成品，有的是半成品，在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行加工以滿足游戲情節(jié)的需要。
3．共同討論游戲的流程。請幼兒講講自己去看表演，表演的時候有些誰，他們分別做了些什么。師幼共同將這些內(nèi)容圖文并茂地展示在背景墻上。
4．幼兒參與游戲規(guī)則制定。哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，比如小主持人除了報節(jié)目按錄音機按鈕外還要做些什么；演員表演了一段時間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來表演節(jié)目該怎么做；表演的時候缺少道具應(yīng)該請誰幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么；演員餓了生病了怎么辦……通過和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中。
第6篇：大班教育案例分析范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學(xué)模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0084-02
大學(xué)生心理健康教育課程是一門為學(xué)生傳授心理知識、注重學(xué)生心理體驗、訓(xùn)練學(xué)生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學(xué)法為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。許多教師在教學(xué)中脫離學(xué)生實際，照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)對象的針對性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，探索和建構(gòu)有效的高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式十分緊迫。
一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題
我國大多數(shù)高職院校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實際中學(xué)校工作的重點還是放在教學(xué)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，存在注重形式、忽視內(nèi)容，注重過程、忽視結(jié)果的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結(jié)合高職學(xué)生的特點將理論與實際相結(jié)合。二是教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)理念落后。以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主，很少運用啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)等。三是師生交流少，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。高校擴招后，學(xué)生人數(shù)大增，心理健康教育師資不夠，導(dǎo)致上課人數(shù)過多，大班教學(xué)中師生溝通很少。
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，滿足社會、企業(yè)、行業(yè)對人才的需求。因此，高職學(xué)生必須全面提高道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)將使學(xué)生激發(fā)個體潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升生命價值，更好地適應(yīng)社會和環(huán)境。目前高職學(xué)生心理問題主要集中在學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛和求職等領(lǐng)域。然而，目前高職院校心理健康教育教學(xué)中，主要以理論傳授的形式進行心理健康知識普及，重理論、輕實用。在實踐教學(xué)中，忽視了師生互動和交流，忽視了學(xué)生在活動中的心理體驗和行為訓(xùn)練，使學(xué)生處于一個接受式、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求我們在心理健康教育工作的實踐中努力更新教育理念，注重學(xué)生心理健康技能的掌握，積極建構(gòu)高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式。
二、高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式的構(gòu)建
專題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)依序授課體系，依據(jù)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成既連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題制訂教學(xué)方案進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。專題式教學(xué)具有以下優(yōu)勢： 一是通過專題的設(shè)計，打破理論與實踐的界限，將它們有機地統(tǒng)一，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，打破理論與實踐的隔閡，促進教學(xué)與實踐結(jié)合。二是專題式教學(xué)可以把最新學(xué)科領(lǐng)域的理論、技術(shù)和實踐融入到教學(xué)當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學(xué)秉持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容新穎，以問題為導(dǎo)向，項目為載體，使學(xué)生以參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式去獲得知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
第7篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)；“小班化”；課堂創(chuàng)新；教學(xué)模式
一、引言
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，秘書在各行各業(yè)中已經(jīng)成為必不可少的一門職業(yè)。企業(yè)對于文秘人員的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的要求也越來越高，但文秘專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置和“大班化”的教學(xué)模式與市場對人才的要求有著一定的差距。所以，筆者認為，文秘專業(yè)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“小班化”教學(xué)模式，而這種教學(xué)組織模式，能突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)高職院校以行動為設(shè)計導(dǎo)向的“學(xué)做一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革的要求。
二、“小班化”教學(xué)的目標
實施“小班化”教學(xué)的目標主要有四個方面：
第一，提升學(xué)生個體受教育的程度。采用“小班化”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分享受教學(xué)資源，增加每個學(xué)生實踐操作的時間，對于有效地提高學(xué)生專業(yè)技能有著重要的促進作用。
第二，實現(xiàn)差異化的教學(xué)。采用“小班化”教學(xué)，就是將班級學(xué)生分成幾個或者若干個小班級，每個小班級配備一名專業(yè)教師，這樣教師與每位學(xué)生的接觸、交流就多，增加了師生之間的互動關(guān)系，對于開展個性化、創(chuàng)新性教學(xué)起到重要作用。
第三，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實施 “小班化”教學(xué)，促進了師生之間的互動與交流。當(dāng)學(xué)生遇到難點或者疑點時，教師先鼓勵學(xué)生開展小組討論，并提出解決方案，然后根據(jù)學(xué)生的討論方案或者結(jié)果，再進行點評和指導(dǎo)。學(xué)生的小組討論可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力和團隊合作精神等，而他們的綜合素質(zhì)無疑得到提高。
第四，促進和規(guī)范實踐教學(xué)的安全。采用“小班化”教學(xué)模式，由于學(xué)生人數(shù)相對較少，教師不用花大量時間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀律等一些問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)，這樣更有利于實習(xí)過程中的安全與管理。
三、文秘專業(yè)實施“小班化”教學(xué)措施
浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學(xué)生能夠適應(yīng)浙江中小微企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，在校期間，通過對秘書理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的實訓(xùn)操練，學(xué)生能掌握辦文、辦會、辦事等職業(yè)技能，同時具有一定的寫作、口語表達、溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、事務(wù)管理等能力。但是，以往“大班化”教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能實訓(xùn)的操練所達到的效果不是很明顯，其中一個原因就是實訓(xùn)室資源有限，而學(xué)生人數(shù)較多，不能滿足一對一操練的要求。所以，實施本專業(yè)“小班化”教學(xué)意義重大，具體的實施措施如下：
1.加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念
組織教師深入細致地學(xué)習(xí)“小班化”教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體的意識，鼓勵教師大膽嘗試。同時引導(dǎo)教師在課程設(shè)計上充分體現(xiàn)出“小班化” 的教學(xué)理念，深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。
2.建立良好的教學(xué)環(huán)境
加大對校內(nèi)實訓(xùn)室的投入與使用，為小班化教學(xué)的開展提供條件。同時，加強校企合作，積極優(yōu)化校外實訓(xùn)基地。
3.靈活多樣的教學(xué)方法
采用“小班化”教學(xué)模式，就要求教師必須根據(jù)所設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法。對于文秘專業(yè)而言，小組教學(xué)法、合作互動教學(xué)法、角色教學(xué)法、現(xiàn)場演示演練法以及案例教學(xué)法等使用較多。
四、“小班化”教學(xué)模式在“會議會展策劃與組織”課程中的應(yīng)用
“會議會展策劃與組織”是文秘專業(yè)的核心課程之一，而辦會則是秘書人員職業(yè)技能之一。傳統(tǒng)“大班化”教學(xué)就是在課堂上進行理論知識的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對如何進行會議會展策劃與組織依然未得其妙。原因是實訓(xùn)技能部分太少了。針對此現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用“小班化”教學(xué)模式，在秘書實訓(xùn)室進行具體的操練，這對學(xué)生會務(wù)策劃能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
1.課程內(nèi)容設(shè)計
本課程主要內(nèi)容有三大部分：一是會議組織與策劃；二是會展組織與策 劃；三是活動組織與策劃。在課堂設(shè)計上，教師除了對內(nèi)容研究之外，還必須對學(xué)情進行分析。根據(jù)學(xué)生的知識水平，動手能力和接受能力，將學(xué)生分為三大組進行“小班化”教學(xué)組織（如下表所示）。
2.教學(xué)方法
現(xiàn)代企業(yè)對秘書會務(wù)組織與策劃方面的能力要求很高，而《會議會展策劃與組織》這門課則恰恰是以培養(yǎng)學(xué)生辦會技能為核心的。 根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)理念的要求，本門課在實施“小班化”教學(xué)時，采用的教學(xué)方法主要有案例分析法、小組合作法、學(xué)生討論法以及現(xiàn)場演練法。
3.今后的發(fā)展方向
文秘專業(yè)除了“會議會展策劃與組織”課程可以實施“小班化”教學(xué)模式之外，《辦公事務(wù)處理》《商務(wù)接待實務(wù)》這兩門課也可以采用這種教學(xué)模式。在具體的操作中，可能會存在問題。但是，只要不斷地優(yōu)化資源配置，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，那么，這種教學(xué)模式一定會在文秘專業(yè)中得到充分發(fā)展。
五、結(jié)語
綜上所述，文秘專業(yè)是可以采用“小班化”教學(xué)模式的，而且小班化教學(xué)可以克服大班教學(xué)中的諸多不足，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)操作技能和核心能力，真正體現(xiàn)“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的高職教育教學(xué)改革的要求。
參考文獻：
[1]余名憲.“小班化，分層次”教學(xué)改革與實踐――以高職物流專業(yè) 《倉儲機械操作》課程為例[J].物流技術(shù)，2015（9）.
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第8篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；瓦斯災(zāi)害防治；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0185-02
通過《瓦斯災(zāi)害防治》課程的學(xué)習(xí)，可全面了解瓦斯的性質(zhì)、生成、賦存和涌出的規(guī)律與主要影響因素，為學(xué)生畢業(yè)后從事該方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師通過案例教學(xué)法，結(jié)合前者的教學(xué)經(jīng)驗不斷積累，對受教育者進行教育，在一定方面有著促進作用[1]。因此在瓦斯災(zāi)害防治課程方面，案例教學(xué)的方式仍然受到重用，案例教學(xué)在瓦斯災(zāi)害防治中到底發(fā)揮著怎樣作用，我們將對此做出研究。
一、傳統(tǒng)瓦斯災(zāi)害防治教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)的瓦斯災(zāi)害防治是理論和實驗教學(xué)相結(jié)合，教師在課上對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講述，在實驗課上讓學(xué)生測試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關(guān)參數(shù)，對理論知識加以理解。但由于瓦斯災(zāi)害防治課程涉及眾多規(guī)范和條款，學(xué)生只能通過死記硬背記憶。傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生主動性差，對實際問題無法提出合理的解決方案，無法做到學(xué)為我用。
為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。不僅讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，做到理論聯(lián)系實際、學(xué)為我用，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、案例的分類
從瓦斯災(zāi)害防治課程的角度看，案例教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)目標的需要，圍繞礦山企業(yè)中存在的問題，在對與之相應(yīng)的設(shè)備、工藝、措施進行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過某一煤礦企業(yè)的具體方案進行分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生對煤礦企業(yè)瓦斯災(zāi)害防治進行總體了解，加深對所學(xué)知識的認識與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點，還包含可供分析和討論的問題，通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。按其內(nèi)容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說明某一類瓦斯災(zāi)害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業(yè)總體瓦斯災(zāi)害治理的案例。
案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握一定的瓦斯災(zāi)害防治基礎(chǔ)知識后才能進行案例分析。由于案例教學(xué)法需要學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識，具備較高的綜合能力，通過實踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學(xué)階段可以起到較好的教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)實踐
（一）案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)是通過模擬或重新現(xiàn)實生活中的具體情況，把學(xué)生自己納入到案例場景中，通過討論和分析進行學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究成功或失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
1.案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。案例教學(xué)需要學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造。討論階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。
2.案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益，學(xué)員一味地通過學(xué)習(xí)書本而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，其所在的企業(yè)也不會受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，還要縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時有教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。
（二）案例教學(xué)的步驟
通過對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)案例的剖析論證，把學(xué)生納入到具體案例中，再現(xiàn)礦山現(xiàn)場的部分場景，讓學(xué)生快速進入角色――安全管理者與技術(shù)措施的制訂者。通過對案例的分析，讓學(xué)生對煤礦企業(yè)現(xiàn)場有清晰的認識，并將所學(xué)知識快速串聯(lián)起來，根據(jù)具體案例分析煤礦企業(yè)存在的安全隱患，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對所學(xué)知識的了解。案例教學(xué)的實施一般分成以下幾個步驟。
1.案例教學(xué)的準備。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生的實際水平，按照各章節(jié)順序和實際情況精心挑選和準備合適的案例[3]。瓦斯災(zāi)害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規(guī)律和礦井瓦斯涌出，這部分內(nèi)容是一些較為零散的基礎(chǔ)知識。前半部分難以用案例來進行概括，因此主要還是采用傳統(tǒng)講授法，主要讓學(xué)生對礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對不同類別的瓦斯災(zāi)害進行防治。后半部分和現(xiàn)場有著密切的聯(lián)系，因此便于從某類瓦斯災(zāi)害發(fā)生的機理、發(fā)生的過程、災(zāi)害后果、防治技術(shù)等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學(xué)案例。
我們的教學(xué)對象主要是大三的學(xué)生，專業(yè)知識不是太扎實，因此教師選擇案例的時候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識，改變傳統(tǒng)教師的枯燥和死板的狀態(tài)。
綜上所述，教師必須花大量的精力準備教學(xué)案例，案例力求資料翔實、現(xiàn)場資料豐富，最好配上相應(yīng)的影像資料，力求讓學(xué)生身臨其境、通俗易懂。要想達到較好的教學(xué)效果，案例也要經(jīng)過多位一線教師的集體討論和反復(fù)修改。課前要將準備的講義材料分發(fā)個學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的預(yù)習(xí)和查閱資料的時間。為充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)目的，在班級中選擇若干個組長，組織學(xué)生討論分析，進行總體進度的控制。
2.案例教學(xué)的實施。近幾年來，我們在瓦斯災(zāi)害防治教學(xué)中選取部分學(xué)生應(yīng)用案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，其他同年級同專業(yè)的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式作為比較，經(jīng)過反復(fù)的實踐和摸索，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗。大班理論課堂上，依托教學(xué)大綱，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。小班教學(xué)采用分組討論法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住瓦斯災(zāi)害這條主線，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和防治煤與瓦斯突出規(guī)定的相關(guān)條款，針對具體案例進行分析。在課堂上讓學(xué)生相互交流、各抒己見，課后提交案例總結(jié)報告及體會。老師在課堂上主要是把握學(xué)生討論的方向和時間，傾聽學(xué)生的分析，當(dāng)學(xué)生冷場或者是偏離案例的教學(xué)要求時，能夠及時引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)思維，使學(xué)生重新回到案例分析中。同時要合理安排時間，避免出現(xiàn)時間不充分而使討論浮于表面，達不到預(yù)期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的瓦斯災(zāi)害防治知識，對案例進行分析。該方法改變了學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用和分析問題的能力，還可評價以案例教學(xué)為主的教學(xué)效果。
3.案例總結(jié)與評價。每堂課教師都要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，包括出席情況、發(fā)言表現(xiàn)、資料收集與整理和團隊合作等，指出各組在案例教學(xué)中的優(yōu)缺點，力求在后續(xù)課程中能夠得到發(fā)揚和改進。同時學(xué)生對案例教學(xué)、教師、學(xué)生的表現(xiàn)情況、知識的接受程度等進行評價。經(jīng)過學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生反應(yīng)案例教學(xué)方式更具吸引力，讓學(xué)生增強了學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)生轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加輕松。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生以被動接受為主，采用按部就班的學(xué)習(xí)方式。這種方式雖然可以讓學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識，但缺乏綜合分析和解決問題的能力，無法做到學(xué)以致用。案例教學(xué)恰好可以提高學(xué)生綜合分析能力。
期末考試成績顯示，在開展案例教學(xué)的學(xué)生組中案例分析題的得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生得分，且案例教學(xué)組的學(xué)生在學(xué)生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。
4.案例教學(xué)的體會。案例教學(xué)通過改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，鍛煉學(xué)生團隊合作能力，提高學(xué)生的學(xué)生熱情和效率。案例教學(xué)需要學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課后撰寫總結(jié)，花費學(xué)生較多時間，導(dǎo)致部分學(xué)生負擔(dān)加重。使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時也違背了給學(xué)生減負的初衷。還有部分學(xué)生感覺案例教學(xué)中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識，而現(xiàn)行考試制度依然以分數(shù)評價學(xué)生水平，不太符合案例教學(xué)的目的。雖然在考試中我們可以通過案例分析題考核學(xué)生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學(xué)注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前我們尚無合理和完善的考核方式去評價案例教學(xué)的教學(xué)效果。
實踐證明，應(yīng)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允谡n與自學(xué)、分析討論、指導(dǎo)研究等緊密結(jié)合的互動式教學(xué)方式。通過案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的現(xiàn)場知識，提高了學(xué)生獨立思考能力。綜上可知案例教學(xué)是符合當(dāng)前形勢的一種行之有效的教學(xué)方式，對其合理與靈活的運用必將極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]童澤林.案例教學(xué)的思考研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：182-183.
第9篇：大班教育案例分析范文
案例背景
每個孩子的心中都藏著一粒藝術(shù)的種子，加以灌輸就能開出美麗的花朵?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術(shù)感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術(shù)活動中放飛想象的翅膀，開啟發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創(chuàng)造藝術(shù)美。
學(xué)前兒童生玩，特別是對于創(chuàng)造性的活動和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍對橡皮泥情有獨鐘，一旦玩起橡皮泥，再調(diào)皮的孩子也會很快安靜下來，專心致志地又捏又搓，一會捏成椅子板凳，一會又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無技巧章法，但最重要的是，孩子們在捏橡皮泥的時候獲得了開心和滿足。因此，我結(jié)合本園的《泥工系列活動的開發(fā)實踐研究》課題在大班中開展泥工教學(xué)活動，讓孩子們在玩泥的快樂中培養(yǎng)審美能力，喚醒他們的童趣，同時又能把泥工這個歷史悠久的民間傳統(tǒng)工藝流傳下去，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。我將泥工活動融入繪本教學(xué)進行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經(jīng)驗，總結(jié)出存在的問題：一是老師把握不好孩子們玩泥時會出現(xiàn)哪些問題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒發(fā)揮出老師在活動中的指導(dǎo)作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導(dǎo)和幫助沒有針對性?！赌鸽u蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動中，希望能將上述問題一一解決。
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
（1）師：小朋友們，今天老師給大家?guī)硪粋€非常精彩的故事，一起來聽一聽。
（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點
（1）展示圖片
（2）師：大家見過母雞嗎？都在什么地方見到過？
（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
（1）師：請小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來的？（幼兒說一說）
（2）師小結(jié)：孩子們，你們說的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側(cè)取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）
環(huán)節(jié)四：幼兒操作
（1）師：我們一起來捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。
（2）教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，指導(dǎo)能力弱的幼兒。
環(huán)節(jié)五：討論交流
（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個小朋友愿意說說自己是怎么制作的？
（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？
案例分析
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過哪些地方散步？"引導(dǎo)幼兒回答"母雞蘿絲一共去過6個地方散步，它先走過院子，繞過池塘，然后越過干草堆，又經(jīng)過磨坊，最后穿過籬笆，鉆進蜜蜂房。"老師接著問："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機會可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因為狐貍太笨了，沒有注意看路。"
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點
老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問："小朋友們仔細觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導(dǎo)幼兒講述自己在生活中見到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過多媒體播放農(nóng)村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細觀察蘿絲和生活在農(nóng)村里的母雞有什么相同點和不同點。這個環(huán)節(jié)主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點，為接下來的泥工制作做好準備。
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
老師先通過PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進行引導(dǎo)性提問："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來的呢？"孩子們紛紛舉手發(fā)言，你一言我一語地歸納出制作方法，最后老師根據(jù)幼兒的發(fā)言內(nèi)容總結(jié)泥塑步驟。
（1）分別取一大一小兩塊泥。
（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。
（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。
（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。
（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當(dāng)作蘿絲的翅膀。
（6）在蘿絲的頭部捏出一個尖尖的嘴巴。
（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。
環(huán)節(jié)四：幼兒制作
教師啟發(fā)幼兒說出母雞身體的各個部分是什么樣子？有的小朋友說"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點之后，孩子們開始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動著的母雞，孩子們個個開動著腦筋發(fā)揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
幼兒在制作的過程中可以互相討論、交流，教師來回巡視，針對孩子們在制作中遇到的困難進行個別指導(dǎo)。
環(huán)節(jié)五：討論交流
操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設(shè)計的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過大屏幕進行展示，讓各位小朋友點評誰捏的母雞最漂亮。
活動反思
這次的泥工活動，我通過給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領(lǐng)大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團、捏、搓、壓。在繪本情境的環(huán)境里，把教學(xué)重點放在正確制作母雞螺絲的造型上。
孩子們原本就對泥工活動充滿興趣，我利用孩子愛玩的天性，運用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區(qū)別，引導(dǎo)孩子們在比較中找到母雞的制作特點，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對動物形象的認識。在放映PPT的時候，有一個孩子沒看清或者沒看懂，我都會重新回放一遍，很多孩子都會感慨：每看一次都會發(fā)現(xiàn)母雞身上新的特點，雖然對母雞已經(jīng)很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒有注意到。孩子們對母雞特點的認識也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會更加容易。
在本次的繪本泥工活動中，我認識到：
（1）應(yīng)該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。
（2）靈活運用教學(xué)設(shè)備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經(jīng)驗，提高塑造技能。
（3）在活動導(dǎo)入時就應(yīng)該突出塑造的人物、動物、物品等。
（4）根據(jù)孩子們的實際需求來提供泥工活動的材料。
（5）在孩子們動手制作時，老師要及時、正確地給予指導(dǎo)，包括語言方面和動作上的。
（6）加強展示、評價作品環(huán)節(jié)的互動，讓孩子們在交流中樹立自信。
總而言之，我和孩子們在這次泥工活動中收獲非常大，讓我對幼兒的性格、心理特點有了更深入的了解。在以后的教學(xué)活動中，我會為孩子們提供針對性更強的指導(dǎo)，讓孩子在繪本中得到更多的啟發(fā)。
參考文獻：
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[2] 糯米.小班繪畫活動：美麗的蝴蝶[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期
[3] 郭珊珊.大班繪畫活動：快樂的企鵝[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期