同一首歌教案精選(九篇)

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第1篇：同一首歌教案范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；器樂(lè)；興趣；自信心；合作精神

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0080-01

音樂(lè)是學(xué)生們喜歡的藝術(shù)，音樂(lè)課也是學(xué)生們喜歡的課程之一。作為音樂(lè)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)觀輕松的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)、學(xué)好音樂(lè)呢？關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)手段。教師應(yīng)了解不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)，比如：小學(xué)生愛(ài)唱歌，中學(xué)生則拓寬了音樂(lè)范圍，他們能分清什么是兒歌，什么是流行歌曲和流行音樂(lè)。但同時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是不全面的，如果教師不負(fù)責(zé)任，任學(xué)生自由發(fā)展，不引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么學(xué)生要么對(duì)音樂(lè)不感興趣，要么學(xué)不到更多的音樂(lè)知識(shí)。

一、在器樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在每節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)中，教師要多下功夫，從學(xué)生的喜好出發(fā)，備好教案，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)。比如，教授《小燕子》這首歌時(shí)，首先，用圖片把學(xué)生引入春天的景色，從畫面中分析這首歌的寓意，并聲情并茂地范唱給學(xué)生聽。接著，教師將樂(lè)器引入課堂，讓學(xué)生聽教師用電子琴和豎笛演奏，傾聽兩種樂(lè)器演繹的不同風(fēng)格的同一首歌曲，讓學(xué)生品味其中不同的韻味，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、在器樂(lè)教學(xué)中豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)

將器樂(lè)引入音樂(lè)課堂，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器而學(xué)習(xí)到更多的音樂(lè)知識(shí)。比如，在初中音樂(lè)教學(xué)中引入豎笛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加到位，既學(xué)會(huì)了樂(lè)器演奏，又學(xué)到了豐富的音樂(lè)知識(shí)，一舉兩得。在具體教學(xué)中，教師要求學(xué)生人手一支豎笛，在上課時(shí)先教學(xué)生演奏技巧，開始以音階練習(xí)為主，后來(lái)隨著學(xué)生對(duì)豎笛的了解和掌握程度的加深，安排一些小曲進(jìn)行練習(xí)，最后再學(xué)習(xí)重奏。把學(xué)生用聲音難以掌握的合聲通過(guò)樂(lè)器輕而易舉地學(xué)會(huì)了，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生較熟練地掌握了豎笛吹奏后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)齊奏、獨(dú)奏、分聲部合奏。學(xué)生學(xué)會(huì)后，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)上表演，拓展了學(xué)生的音樂(lè)視野。在每天課前預(yù)備鐘響起后，學(xué)生吹唱同一首歌曲，既活躍了校園氣氛，使學(xué)生壓抑的心情得到了釋放，又對(duì)學(xué)習(xí)其他課程起到了很好的促進(jìn)作用。

三、在器樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中吹奏得不錯(cuò)，但演奏就出問(wèn)題，分析其原因，主要是學(xué)生的自信心作怪。于是，教師用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生從心中認(rèn)定自己是最棒的，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同顧慮心理采取多種方法進(jìn)行糾正。如果讓學(xué)生在吹奏中擔(dān)任重要角色，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的位置和重要性，讓他們感受到參與的快樂(lè)，就能讓學(xué)生得到自我滿足感和成功感，樹立起他們的信心。這樣，學(xué)生的膽子就會(huì)越來(lái)越大，無(wú)論在什么場(chǎng)合，都會(huì)演奏得很好。還有一個(gè)重要問(wèn)題，就是在器樂(lè)教學(xué)中，教師要和學(xué)生建立起友好的朋友關(guān)系，從而減輕學(xué)生心理上的壓力，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)習(xí)音樂(lè)。只有在輕松的氛圍下，才會(huì)使學(xué)生敢說(shuō)敢做，才能樹立自信心。

四、在器樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生熟練掌握了樂(lè)器的演奏技巧后，就可以增加所學(xué)曲目的篇幅和難度。如二聲部、三聲部的曲子，以及領(lǐng)奏和協(xié)奏的曲子，都需要學(xué)生具備很強(qiáng)的合作精神。在分別練習(xí)好的情況下，進(jìn)行集體的協(xié)作是非常重要的。吹奏時(shí)用氣大小，需從樂(lè)曲的情緒變化上來(lái)增減，不能隨心所欲。有的學(xué)生為了能聽到自己的聲音用氣過(guò)大而發(fā)出怪音，這個(gè)問(wèn)題常出現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中。對(duì)此，教師應(yīng)給學(xué)生講清曲目的情緒變化、感情的投入、用強(qiáng)弱增強(qiáng)氣氛等，告訴學(xué)生在樂(lè)隊(duì)中不能聽到自己的演奏聲，而應(yīng)只能聽到整體的效果。通過(guò)講解、糾正、給學(xué)生放錄音聽，讓學(xué)生明白成功的樂(lè)隊(duì)演奏是大家團(tuán)結(jié)演奏的結(jié)果。教師可采用電子琴伴奏的方法，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)作出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)。

五、組織校民樂(lè)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)后，教師在全年級(jí)抽調(diào)部分學(xué)生組成一支由笛子、二胡、板胡、揚(yáng)琴、嗩吶及其他打擊樂(lè)器組成的校民樂(lè)隊(duì)。校民樂(lè)隊(duì)組成后，先分配樂(lè)器，分別教學(xué)生演奏的技巧。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生掌握了方法，接著進(jìn)行樂(lè)曲的練習(xí)，然后進(jìn)行表演曲目的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終鼓勵(lì)學(xué)生，勤奮學(xué)習(xí)，要有毅力，引導(dǎo)他們把枯燥的練習(xí)變得輕松易學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，校民樂(lè)隊(duì)成功演奏了《良宵》《賽馬》《繡金匾》等曲目，并在全縣文藝匯演中獲得二等獎(jiǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大大提高，學(xué)習(xí)勁頭更足。

六、結(jié)束語(yǔ)

將豎笛引入課堂和校民樂(lè)隊(duì)的組建、訓(xùn)練，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)工作的積極性。學(xué)校培養(yǎng)出了不少音樂(lè)人才，有考上音樂(lè)院校的，有在社會(huì)音樂(lè)團(tuán)隊(duì)中成名的，教師也收獲了音樂(lè)教學(xué)的成就感、自豪感。將器樂(lè)引入課堂教學(xué)，是一項(xiàng)非常值得教師繼續(xù)嘗試和研究的課題，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)到更多音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生掌握樂(lè)器演奏的技巧，使學(xué)生為自己的人生增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：同一首歌教案范文

精心準(zhǔn)備，有的放矢

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。說(shuō)明了任何事情都需要認(rèn)真的謀劃和準(zhǔn)備。為了上好器樂(lè)課，我認(rèn)真研究了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從全局出發(fā)，了解了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于器樂(lè)教學(xué)的理念、功能、目標(biāo)和要求，努力把握教材的基本脈絡(luò)和編排體系，熟悉豎笛的結(jié)構(gòu)、性能和發(fā)音原理，掌握所演奏樂(lè)曲的技巧，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式與靈活多樣的教學(xué)方法，編寫出理想的教案，以更好地完成器樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

精彩示范，激發(fā)興趣

教師的示范吹奏相當(dāng)重要，從某種意義上講，第一節(jié)課的成敗與否，很大程度上取決于教師的示范吹奏，它既能形象示范，又能面授機(jī)宜；既能講清演奏要領(lǐng)，又能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，獲得器樂(lè)教學(xué)實(shí)效。之前，我準(zhǔn)備了大量學(xué)生熟悉的曲目。第一節(jié)課時(shí)，我并未直接講授演奏方法，而是演奏了我準(zhǔn)備的《茉莉花》、《祈禱》、《高山流水》、《同一首歌》等曲目，在演奏過(guò)程中，有學(xué)生情不自禁地和著音樂(lè)唱了起來(lái)。每演奏完一曲，教室里都響起陣陣的掌聲。學(xué)生完全被那優(yōu)美的笛聲所感染，更沒(méi)想到這小小的豎笛會(huì)發(fā)出如此優(yōu)美的音樂(lè)，眼中充滿了驚訝、興奮和渴望，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接著再“趁熱打鐵”，講述豎笛的結(jié)構(gòu)、發(fā)音原理和演奏方法，學(xué)生便能很快地掌握，從而收到了事半功倍的效果。

小組合作，促使進(jìn)步

初教學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，要普遍重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，以便為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，切不可操之過(guò)急。要使學(xué)生掌握正確的呼吸方法、指法、口風(fēng)的運(yùn)用等等，教師是需要費(fèi)一番功夫的。一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生，其音樂(lè)基礎(chǔ)有好有差，甚至差異很大。針對(duì)學(xué)生的基本情況，我把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，并注重充分發(fā)揮尖子生的作用，進(jìn)行“一幫一”、“一帶多”，以促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后，我經(jīng)常性地開展組際間競(jìng)賽，這樣既可促使學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

開展活動(dòng)，注重參與

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷創(chuàng)新的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，有了一定音樂(lè)素質(zhì)之后，我一方面利用和組織多種形式的活動(dòng)，（如才藝展示、匯報(bào)演出、藝術(shù)節(jié)等），給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，這些活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就更加濃厚了；另一方面，音樂(lè)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)歌曲、視唱，掌握音準(zhǔn)、旋律，還通過(guò)豎笛合奏、多種器樂(lè)合奏、伴奏等形式不斷提高，通過(guò)學(xué)生自己的嘗試演奏，輔以教師的點(diǎn)撥，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得、學(xué)有所用，不斷獲得成功的、充實(shí)的情感體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在的動(dòng)力源泉。

趣味游戲，寓教于樂(lè)

學(xué)習(xí)器樂(lè)很苦，也很枯燥。隨著時(shí)間的推移，必將影響和動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題，我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試了自編自演音樂(lè)劇、小品、游戲等多種趣味活動(dòng)，通過(guò)玩玩唱唱，吹吹打打，使學(xué)生獲益于趣味游戲之中。這種寓教于樂(lè)的方式，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將知識(shí)性、思想性、趣味性融于一體，一舉多得，效果非常明顯。

養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)范

常言道：習(xí)慣成自然。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、錘煉規(guī)范的演奏技巧，我在豎笛教學(xué)中，注重了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣、認(rèn)真看的習(xí)慣、積極投入的習(xí)慣、自我復(fù)習(xí)的習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等習(xí)慣。以保持課堂動(dòng)靜結(jié)合、活而不亂、嚴(yán)而不死的合理有序狀態(tài)。

第3篇：同一首歌教案范文

21世紀(jì)的人才觀,對(duì)教育提出了更高的要求。突出中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的審美教育是我國(guó)教育教改的要求,是素質(zhì)教育的需要,是貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。為此,我們必須予以高度重視。

音樂(lè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,是由它的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。音樂(lè)教學(xué)在審美教育方面具有的獨(dú)特功能和作用是其它學(xué)科所不能比擬的。但長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)教學(xué)偏重"專業(yè)化",習(xí)慣把音樂(lè)課僅僅看作是一門學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱歌,傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程,以至音樂(lè)課的美育功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。這種思想認(rèn)識(shí)上的片面和狹隘與全面貫徹落實(shí)教育方針的要求是不相適應(yīng)的,必須及時(shí)糾正和改變。為了使美育落到實(shí)處,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,樹立以育人為目的,加強(qiáng)審美教育,才能保證美育的效果。那么,如何突出審美教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從下面五個(gè)方面進(jìn)行操作:

一、加強(qiáng)音樂(lè)欣賞

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù),情感的體驗(yàn),我們的教學(xué)目的就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)聽音樂(lè)的能力。音樂(lè)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的過(guò)程,音樂(lè)的審美要從學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)一首作品開始,了解歌(樂(lè))曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個(gè)初中音樂(lè)教材中的欣賞里,既有古今中外名家名作,又有中西方各個(gè)不同歷史時(shí)期的代表作。種類之齊全,內(nèi)容之豐富是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排,充分發(fā)揮欣賞課的作用,對(duì)提高學(xué)生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂(lè)欣賞取得良好效果,必須處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)手段和方式。首先要避免生硬的強(qiáng)調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度。而要在生動(dòng)地提供學(xué)生能夠接受而又必須了解的音樂(lè)知識(shí)和有關(guān)的背景知識(shí)的情況下,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素的運(yùn)用,進(jìn)而了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂(lè)概念都應(yīng)盡量用音響來(lái)體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時(shí),可簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些比較和聯(lián)系,區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學(xué)生觸過(guò)和了解到的音樂(lè)知識(shí)及技能使用到對(duì)作品分析中來(lái),以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)分析能力和對(duì)美的感受能力。

2.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。如果資料準(zhǔn)備不足,光靠教師在前頭說(shuō)教、灌輸,學(xué)生所能了解掌握的知識(shí)將是零散的、單純的和不怎么完整的,課堂的效果也不活躍,學(xué)生的興奮和興趣也不太容易激發(fā)起來(lái),其對(duì)教材的吸收率將是很低的。因此,為使音樂(lè)欣賞課更有效果,教師課前要做好充分的準(zhǔn)備(同一首歌(樂(lè))曲的不同音響資料),掛圖、幻燈片,錄像片、圖片等等,可增加信息量,增強(qiáng)欣賞課的藝術(shù)感染力。

3.采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法?？梢灾v故事的方式、討論的方式、觀看同學(xué)上臺(tái)演唱(奏)等方式進(jìn)行,增強(qiáng)課堂的氣氛和活力。例如:欣賞音樂(lè)作品時(shí),老師有意安排一些情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和聯(lián)想,使學(xué)生整體參與意識(shí)增強(qiáng)。參與和配合將會(huì)提高欣賞效果。

4.注意電教媒體的應(yīng)用。實(shí)踐證明,發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用,可拓寬教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)效益。例如:VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂(lè)欣賞中的背景畫面,給音樂(lè)的意境提出了良好的效果,使學(xué)生更容易了解音樂(lè),在圖片幻燈放映的特定氛圍中,老師動(dòng)聽的引導(dǎo)講述、清晰明靜的畫面、將會(huì)引起學(xué)生情緒的強(qiáng)烈反應(yīng),激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣近而參與產(chǎn)生共鳴。興之所至,趣味盅然。

二、挖掘美育素材

在音樂(lè)授課過(guò)程中,教師要對(duì)蘊(yùn)含在教材中的美育因素加以概括和提煉,并加以刻意地強(qiáng)調(diào)·增加審美教育的效果。如:對(duì)音樂(lè)的速度,讓學(xué)生參與律動(dòng)去感受苦樂(lè),對(duì)于節(jié)奏,可讓學(xué)生玩弄打擊樂(lè),去進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。既可擴(kuò)大學(xué)生的審美領(lǐng)域,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,使學(xué)生增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)和分辨,加深對(duì)美的理解。

三、重視美感的訓(xùn)練

音樂(lè)課屬于美育范疇。我們既要使學(xué)生具有美的意識(shí)、美的觀念,又必須具備表現(xiàn)美的方法和技術(shù),也就是說(shuō)既要注重對(duì)美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓(xùn)練,又要注重表現(xiàn)美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。我們應(yīng)明確學(xué)校藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)的人才教育?？蛇m當(dāng)降低對(duì)學(xué)生技能的要求.以便面對(duì)全體學(xué)生,讓大家都能夠接受,都能感受到音樂(lè)的美。一個(gè)學(xué)生想要有音樂(lè)修養(yǎng)饣腦子里必須裝有大量的音樂(lè)旋律。這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。故,從一定意義上說(shuō),音樂(lè)課的每一環(huán)節(jié),音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,教師都必須貫穿對(duì)美感的訓(xùn)練。具體地說(shuō),就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、音樂(lè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生充分理解感受課業(yè)練習(xí)中多種美的類別和特征,引導(dǎo)他們將各自對(duì)美的感受和理解、貫穿到練習(xí)之中進(jìn)行應(yīng)用,獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。

四、營(yíng)造審美氛圍

為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和增強(qiáng)美育的效益,還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件,努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如:請(qǐng)一些在器樂(lè)、聲樂(lè)、表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演唱、演奏、表演節(jié)目。進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)來(lái)表演√目,培菜同學(xué)們的自信心、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。也可讓學(xué)生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認(rèn)為好聽的音響資料,在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘,播放給大家聽。開闊他們的視野,提高他們對(duì)其他音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),在音樂(lè)教室開辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像,等等。久而久之,形成一個(gè)積極的良性循環(huán),對(duì)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力有著很大的推動(dòng)作用。

五、審美教育的關(guān)健在于教師

第4篇：同一首歌教案范文

一、同課異構(gòu)的內(nèi)容:“和而不同”

《論語(yǔ)?子路》提到“和而不同”,意思是說(shuō)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上尋求統(tǒng)一、理解?！安煌笔侵肝镔|(zhì)世界的多樣性和差異性;“和”是指不同事物相輔相成、共生共長(zhǎng)?！昂投煌钡膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)矛盾的統(tǒng)一和均衡,承認(rèn)不同,承認(rèn)差異,承認(rèn)多樣性。“同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué),或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用主要有:體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。多樣性與差異性在同課異構(gòu)教研中表現(xiàn)為每個(gè)教師的獨(dú)特性,彼此不能互相替代和復(fù)制,但可以以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同課異構(gòu)如同在唱著“同一首歌”,不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往(對(duì)話),留給我們不一樣的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受,正所謂“八仙過(guò)海,各顯神通”。

正如趙剛老師所言,傳統(tǒng)的集體備課只強(qiáng)調(diào)“共性”,久而久之就抹殺掉了教師的“個(gè)性”,最終失去自我。新課改以來(lái),很多教師都跟風(fēng)學(xué)習(xí)、模仿,巴不得就照搬名師們的教法。學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非,但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性。新課程理念認(rèn)為:教師是有獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和個(gè)性的人,不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者,而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)?！白屆總€(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng);讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間;讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán);讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。而同課異構(gòu)正是基于幫助教師更深入地理解教材、更好地完善自己的教學(xué)方式、促進(jìn)每一個(gè)教師發(fā)展、彰顯教師個(gè)人魅力背景下產(chǎn)生的校本教研形式。集體備課的前提是個(gè)人的獨(dú)立鉆研,“同”中要顯“異”,要“”。“同課”的比較,可以讓自己透視別人的課堂,分析課堂教學(xué)真正的藝術(shù)?！爱悩?gòu)”需要智慧,是教學(xué)個(gè)性化的一種行為,是一種冒險(xiǎn)、一種突破,也是一種激情與智慧的并存。它充分發(fā)揮了教師的自主、創(chuàng)新精神,把教師作為研究的主導(dǎo)者,在具體的教學(xué)情境中不斷提高研究和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

同課異構(gòu)的“和而不同”克服了趙剛老師提出集體備課的第一個(gè)誤區(qū):強(qiáng)調(diào)“共性”,忽視教師的“個(gè)性”。

二、同課異構(gòu)的理念:“互補(bǔ)共振”

植物界有一種“共生效應(yīng)”,即某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡,而與另一種植物一起生長(zhǎng)就會(huì)生機(jī)勃勃。新課程教學(xué),靠的是集體的智慧和力量。因此,教師之間的合作可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。同課異構(gòu)把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室,靠的是集體的智慧和力量,使每位教師都成為教研的主體。相同的一個(gè)教材,不同老師的執(zhí)教,每個(gè)教師都參與聽課、評(píng)課,使教師與教師之間互相交流,產(chǎn)生有益的“合力效應(yīng)”,達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)共振。

趙剛老師認(rèn)為傳統(tǒng)的集體備課雖有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性,但卻缺少組內(nèi)的交流和討論,缺乏思維的碰撞。而同課異構(gòu)的教研理念可以用英國(guó)劇作家蕭伯納的話作比:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想?！?同課異構(gòu)的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同的策略在交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作、探討,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高課堂的教學(xué)效益,同時(shí)開闊教師的思路,體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn),是一種有實(shí)效的教研方式。

同課異構(gòu)的“互補(bǔ)共振”克服了趙剛老師提出的第二個(gè)誤區(qū):重視“集中”,忽視平時(shí)“交流”。

三、同課異構(gòu)的模式:反思是關(guān)鍵

趙剛老師認(rèn)為集體備課的第三個(gè)誤區(qū)就是注重“課前”,忽視課后“反思”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行教學(xué)反思,教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思有助于提高自身的教學(xué)能力。反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,是二者之間相互溝通的橋梁。同課異構(gòu)的研究過(guò)程模式一般為:定課研究教材、分析學(xué)情和資源撰寫教案或?qū)W習(xí)并觀摩會(huì)診式研討寫出反思材料。其中一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是反思。“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)對(duì)執(zhí)教老師是一個(gè)挑戰(zhàn),他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為都成為大家共同討論的對(duì)象。但在交流和碰撞中,老師們會(huì)自覺(jué)地反思,讓自己的教學(xué)行為揚(yáng)長(zhǎng)避短,吸取別人的“同”與“異”,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。聽別人的課,思自己的行為,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),得出用以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

由此可見,同課異構(gòu)不僅講求課前的充分研討,而且追求課堂的百花齊放,更注重課后的評(píng)價(jià)反思。這種教研活動(dòng)是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)執(zhí)教者本人,而且對(duì)教師群體、對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用。

第5篇：同一首歌教案范文

關(guān)鍵詞：制度 個(gè)性 主題 反思

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0116-02

備好課是教師上好課的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。備課是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，可以體現(xiàn)出一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念與教學(xué)能力，也是教師從事教育教學(xué)研究的主陣地。高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結(jié)構(gòu)體系、編排意圖、教學(xué)策略，又要能從微觀角度入手有針對(duì)性設(shè)計(jì)與選用具體的教學(xué)方法，制訂詳細(xì)、全面的能力培養(yǎng)方案，落實(shí)具體而龐雜的語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)、段落篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。要想在備課中做到宏觀與微觀的統(tǒng)一，兼顧到教學(xué)方法與具體語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索。傳統(tǒng)的備課，每個(gè)老師要獨(dú)自備每一本教材中每一單元的內(nèi)容，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，所以不可能做到每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得很精致；同時(shí)每位教師能力有差距而且也不夠全面，所以備課質(zhì)量不一定高。甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，激活教師資源，開掘文本資源，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，從而真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，幾乎每個(gè)學(xué)校都在不同程度地開展集體備課。

然而，就像任何事物一樣，一旦缺乏思考和指導(dǎo)，集體備課活動(dòng)在長(zhǎng)期的實(shí)施過(guò)程中就逐漸出現(xiàn)了一些不良傾向：一是資源共享，趁機(jī)偷懶。省略個(gè)體備課，大家分工，主備人在網(wǎng)上收集資料，形成教案與大家共享。二是個(gè)人包辦，唱獨(dú)角戲，噤若寒蟬。主備人獨(dú)自發(fā)言，壟斷主講，其他教師默默聽講，“出工不出力”。三是模式復(fù)制，如出一轍，毫無(wú)個(gè)性。教師拿了主備人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們?cè)跇I(yè)務(wù)管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過(guò)程、不注重實(shí)效的情況。

我們不得不反思：為什么從理性角度分析的那種集體備課“集思廣益，輕松教學(xué)”的效果很難在實(shí)際工作中出現(xiàn)？我們要不要集體備課？我們需要怎樣的集體備課？如果需要集體備課，那么應(yīng)該怎樣定位？集體備課就限于寫出平時(shí)上課用的“教案”抑或是“學(xué)案”？

生成教學(xué)過(guò)程觀告訴我們，“有備無(wú)患”的課堂已經(jīng)不再可能。教師僅僅憑借課前的一次性備課根本無(wú)法高效有序地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上沒(méi)有預(yù)期到、無(wú)法預(yù)期的現(xiàn)象此起彼伏。我們認(rèn)為，切實(shí)有效的集體備課就可以較好的滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的各種要求。切實(shí)有效的集體備課，就應(yīng)該是教師間互相交流，互相進(jìn)步，互相提高；集體備課，就應(yīng)該是教師間對(duì)教材的處理、教法學(xué)法的確定、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、預(yù)設(shè)與生成的技巧等等方面進(jìn)行相互交流；最根本的是教師之間要圍繞“問(wèn)題的解決”而進(jìn)行教學(xué)思維的碰撞或者是有教學(xué)智慧的共享，從而促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)。三年以來(lái)，作為備課組長(zhǎng)的筆者，帶領(lǐng)全組通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高集體備課效果做了些探討和思考，希望促進(jìn)集體備課健康發(fā)展。

1 分工落實(shí)，彰顯個(gè)性

明確任務(wù)，分工合作，撰寫草案，這是集體備課前提。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，全組教師在備課組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，承擔(dān)集體備課的任務(wù)。因此，備課組長(zhǎng)應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前根據(jù)本學(xué)期階段特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容事先有一定構(gòu)思，開學(xué)后再根據(jù)學(xué)校安排盡快組織全組教師商量、討論好本期任務(wù)并形成文字安排說(shuō)明每人一份（文后附一例本備課組集體備課安排表）。這樣一來(lái)，集體備課時(shí)間、地點(diǎn)、備課內(nèi)容、主備人員、個(gè)性修改及教后反思制度化后，每位教師心中都有數(shù)都會(huì)在集體備課前做很好的準(zhǔn)備。

三年來(lái)，我們備課組形成了一種“常規(guī)下的主題模式”，這一集體備課方式流程如下：反思上次主題的教學(xué)實(shí)踐同時(shí)確定下次集體備課活動(dòng)主題及主備人——主備形成初步草案——全組討論改進(jìn)初案——每位教師根據(jù)自己學(xué)生情況將初案?jìng)€(gè)性化形成終案——上課實(shí)踐——反思準(zhǔn)備下次集體備課交流。

以“說(shuō)課”落實(shí)和優(yōu)化備課的內(nèi)容。主備的任務(wù)不是網(wǎng)上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說(shuō)明和新課標(biāo)等理論，要做好充分的學(xué)情調(diào)查，要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，要梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，要確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入地思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。在集體備課時(shí)主備不是讀教案設(shè)計(jì)，而是要說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)依據(jù)，即說(shuō)出為什么要這樣設(shè)計(jì)，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說(shuō)課的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)若干預(yù)案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時(shí)補(bǔ)充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現(xiàn)主備人個(gè)人素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)的。同時(shí)，輔備教師根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)，提出“解決問(wèn)題”的方法，對(duì)同一堂課進(jìn)行備課，即初步完成“確定目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、資源利用”等方案預(yù)設(shè)。

針對(duì)主備的說(shuō)課及留下的空白、疑難問(wèn)題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人草案的基礎(chǔ)上修改設(shè)計(jì)，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況、學(xué)生情況對(duì)集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學(xué)生的終案。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。落到實(shí)處，注重教師個(gè)性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優(yōu)化點(diǎn)。個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。

2 研討常規(guī)，聚焦重難點(diǎn)

集體備課既然是教學(xué)研討，就需要有一定的主題。常規(guī)教學(xué)的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的主題式集體探討就更有價(jià)值。只有主題明確，教師才不會(huì)在研討活動(dòng)中為備課而備課或是走走形式。而單個(gè)教師的能力有限，尤其是針對(duì)高中英語(yǔ)課改后新教材的取舍與組合，幾個(gè)教師在一起就會(huì)碰撞出思想的火花，讓一些觀點(diǎn)或想法得到改進(jìn)或完善，突出重難點(diǎn)，從而更有利于教學(xué)。結(jié)合新課程理念，可組內(nèi)先布置學(xué)習(xí)新課標(biāo)，然后組內(nèi)各位教師交流自己教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，經(jīng)討論后每組提煉出教學(xué)中存在的具有“共性”或“普遍性”的問(wèn)題；然后按照“聚焦的問(wèn)題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問(wèn)題和過(guò)程一一記錄在案。每個(gè)教師、每個(gè)組要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，把想到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自于老師群體、學(xué)生或老師們共同關(guān)注的話題。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了常規(guī)的教材教學(xué)還有很多教材和教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，因此集體備課活動(dòng)一定要主題化要解決實(shí)際問(wèn)題。高一到高三，我們備課組除了每個(gè)單元落實(shí)主備人以外，還就每個(gè)階段的教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的重難點(diǎn)根據(jù)主動(dòng)要求、大家推薦或直接安排落實(shí)了主備人，輔備教師共同積極參與集體備課解決實(shí)際問(wèn)題。三年來(lái)，出了六本教材我們還集體討論了：“如何銜接高初中英語(yǔ)”，“如何調(diào)動(dòng)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”，“科學(xué)布置英語(yǔ)作業(yè)”“如何搞好英語(yǔ)詞匯聽寫”以及根據(jù)學(xué)生的情況每一階段完形、閱讀、寫作等具體的教學(xué)問(wèn)題。效果很明顯，輕松的解決了不少教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

3 反思提煉，聚焦新問(wèn)題

教學(xué)反思是對(duì)教師備課和教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。把教學(xué)反思納入集體備課活動(dòng)中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)教師今后的教學(xué)指導(dǎo)和理論素養(yǎng)提高都有很大的促進(jìn)作用。作為備課的一個(gè)組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)?；?，也可以使教師在反思的過(guò)程中不斷提高備課質(zhì)量。要做到集體備課時(shí)集體反思就需要記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過(guò)程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。提煉整理教學(xué)反思，撰寫教研教學(xué)論文。在經(jīng)常堅(jiān)持記教學(xué)札記和教后感的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些共性的、有規(guī)律的教育教學(xué)現(xiàn)象，加以分析和總結(jié)，撰寫論文。

然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說(shuō)是根本就沒(méi)有反思。我們的備課是對(duì)下個(gè)星期要教學(xué)的課進(jìn)行討論，而對(duì)剛剛完成的教學(xué)任務(wù)絲毫沒(méi)有涉及。這樣我們對(duì)存在的問(wèn)題就一無(wú)所知，也就不能解決存在的問(wèn)題，對(duì)我們以后的教學(xué)就沒(méi)有提高。所以，在集體備課的過(guò)程中，我們必須對(duì)前面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過(guò)去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)行為及教學(xué)效果。能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的集體備課實(shí)踐，我們這個(gè)英語(yǔ)備課組確實(shí)得到了不少收獲。但學(xué)校如果配有相關(guān)的集體備課評(píng)價(jià)機(jī)制和提供集體備課研究指導(dǎo)，效果會(huì)更好。學(xué)校可以請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)；可以請(qǐng)同行佼佼者作講座；可以評(píng)價(jià)每位教師的集體備課參與情況，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐等。將真正的集體備課進(jìn)行到底，讓我們的教學(xué)輕松有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊苗捷.英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009-6.