結(jié)合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、挖掘素材，尋找讀寫“生成點”

根據(jù)一定的語境以及要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用閱讀文本中的素材，實現(xiàn)閱讀文本功能的最大化和最優(yōu)化。這里的“任務(wù)”，需要尋找閱讀與寫作的“生成點”來共同合作，從而完成特定目標(biāo)。

這里以《少年閏土》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計：假如現(xiàn)在全班正在進(jìn)行“城市和農(nóng)村，哪個環(huán)境更有利于孩子成長”這一辯論賽，你會選擇哪一方？請從課文中選擇素材來支持你的觀點，并把主要觀點以及理由寫下來。這一設(shè)計，正是抓住了文本的“生成點”――抓住不同地區(qū)、不同時代孩子的生活對照這一“突破口”作為“生成點”。這不僅僅考慮到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還考慮到學(xué)生對《少年閏土》這篇課文的理解程度，屬于創(chuàng)造性靈活性地運(yùn)用文本，超越文本，從而有效做到引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把對這篇課文的理解真正表達(dá)出來。

二、有效設(shè)計，尋找讀寫“結(jié)合點”

由于任務(wù)型讀寫結(jié)合的目標(biāo)并不僅僅是為了理解文本或者加深習(xí)作訓(xùn)練，更是為了共同完成某一項任務(wù)，因而針對這一類教學(xué)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用閱讀材料來設(shè)計題型，在“任務(wù)”中，讓閱讀與寫作的“結(jié)合點”得到最大的闡釋。

比如針對《地震中的父與子》這一課，教師就可以這樣設(shè)計：“現(xiàn)在中央電視臺正在評選十大感動中國人物，這對地震中的父子被評為感動中國人物，請你結(jié)合課文給他們寫一段頒獎辭。這一設(shè)計，正是抓住了文本與生活相接軌的“結(jié)合點”來開拓生成的。它與傳統(tǒng)教學(xué)中對文本進(jìn)行改寫不同的是，這種任務(wù)型讀寫結(jié)合目標(biāo)明確，動機(jī)強(qiáng)烈，而且形式有趣，能夠與學(xué)生的生活發(fā)生更多緊密聯(lián)系，能夠最大可能地培養(yǎng)學(xué)生對文本的創(chuàng)造綜合運(yùn)用能力。針對這一課，教師正是有效抓住了文中的讀寫“結(jié)合點”作為“突破口”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動深入課文，理解課文。

三、加強(qiáng)整合，尋找讀寫“交融點”

任務(wù)型讀寫結(jié)合，需要創(chuàng)設(shè)一定的交際情境和設(shè)計任務(wù)，從而促使學(xué)生盡可能創(chuàng)造性地運(yùn)用原有的閱讀文本。從某種意義上講，閱讀與寫作的有效整合，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。這里需要強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展，相互交融。

比如針對《鯨》這一課的教學(xué)，可以這樣設(shè)計：“對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們根本就不知道鯨是魚還是哺乳動物，如果請你給他們?nèi)ソ榻B鯨魚，你會選用文中哪些素材？請你好好思考一下，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，組織一段文字寫下來?；蛘呖梢赃@樣設(shè)計：“請你為鯨設(shè)計一份讀書卡片配一份解說詞，從文中搜尋素材，重新組織文字。這一任務(wù)型讀寫結(jié)合，和本單元的習(xí)作訓(xùn)練指向不謀而合。這種形式正是為了結(jié)合一定的語境，共同搭建平臺，在文本與訓(xùn)練之間尋找一個“交融點”即一條讀寫有機(jī)結(jié)合的捷徑，從而創(chuàng)造性地讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的一種新課模式。

第2篇：結(jié)合教學(xué)范文

隨著小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式，即在課堂教學(xué)中綜合進(jìn)行多項教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等各個方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下，小學(xué)音樂課堂能夠更好地利用音樂與舞蹈的共同特征進(jìn)行教學(xué)，避免單方面進(jìn)行音樂教學(xué)枯燥乏味或單一進(jìn)行舞蹈教學(xué)而忽略音樂的靈魂作用的情況。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源

小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性，中外優(yōu)秀音樂、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學(xué)資源，將音樂與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來，能夠為學(xué)生營造更為生動、形象的課堂氛圍，充分結(jié)合小學(xué)生好動、熱情的天性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單純進(jìn)行音樂教學(xué)而限制小學(xué)生伴隨著節(jié)奏自然舞動的不足。教學(xué)實踐證明，小學(xué)生在融入音樂節(jié)奏時，尤其是低年級學(xué)生，更容易隨著音樂自覺打拍子、擺動肢體等。此時積極利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿足學(xué)生同時享受音樂與舞蹈的需求，如果科學(xué)、合理地對舞蹈進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師有目的性地開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源：

（一）根據(jù)音樂作品創(chuàng)編舞蹈，突出趣味性

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期階段，其在生理上仍無法達(dá)到高難度舞蹈動作的要求，在心理上則對內(nèi)涵深刻的音樂、舞蹈無法充分理解，多依賴主觀認(rèn)知作為其發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在音舞結(jié)合教學(xué)下，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點提高教學(xué)的趣味性，避免過于死板以至于約束、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對學(xué)生動作與神情的協(xié)調(diào)進(jìn)行練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據(jù)這一過程配合一段生動活潑的音樂并設(shè)計舞蹈，使學(xué)生能夠基于實際生活經(jīng)驗進(jìn)行舞蹈，既滿足了小學(xué)生對音樂、舞蹈樂趣的追求，又提高了教學(xué)實效。

（二）圍繞小學(xué)生特征，合理改編國標(biāo)舞

國標(biāo)舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，對塑造學(xué)生儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是，國標(biāo)舞以國際規(guī)范為基準(zhǔn)對舞姿、舞步要求十分嚴(yán)格，完全遵循國標(biāo)舞的要求進(jìn)行教學(xué)具有很大的限制性，與小學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離，因此，教師應(yīng)對其進(jìn)行相對靈活地調(diào)整與改編，從而適應(yīng)小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)特點。另外，音樂教師可通過加強(qiáng)課堂教學(xué)的游戲性，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)舞蹈動作的同時提升自身的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊意識，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。通過游戲化的比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動作，完成音舞結(jié)合教學(xué)。

（三）充分挖掘民族舞資源，傳承民族舞蹈文化

我國作為人口眾多的多民族國家，不同民族在音樂、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨(dú)具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式，如樂器、舞姿、音樂及舞蹈風(fēng)格、服裝等均展現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊(yùn)與人文風(fēng)俗。這為小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)將各民族音樂與舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來，更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其音樂與舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而提高教學(xué)效率。例如，以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，由于小學(xué)生在音樂、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，對藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力也處于初期階段，因此教師應(yīng)合理取材，靈活進(jìn)行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點的幾個動作結(jié)合小學(xué)生的動作能力進(jìn)行創(chuàng)作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動作，既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c突顯出來，也符合小學(xué)生的動作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。

三、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境

第3篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；制冷專業(yè)；高職教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0162-02

職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合，校企合作的辦學(xué)模式是世界各國高職教育的共同取向，比較成熟的有德國的“雙元制”，澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)型”，美國的“合作教育模式”，英國的“工學(xué)交替制”等模式。中國職業(yè)教育采用何種形式的工學(xué)結(jié)合模式需要從中國國情出發(fā)，不能照搬國外的辦學(xué)模式。本文從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷專業(yè)為例，介紹制冷專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實踐措施和效果。

1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體措施

1.1基于“工作過程為導(dǎo)向”專業(yè)課程改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式缺乏對學(xué)生動手能力和綜合能力的培養(yǎng)，不能滿足工學(xué)結(jié)合的要求。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式要求學(xué)校的教學(xué)過程符合生產(chǎn)實踐的需要，按照實際工作崗位的需要來確定課程的知識，能力，素質(zhì)目標(biāo)。本院制冷專業(yè)教師通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)全部通過基于“工作過程為導(dǎo)向”的“項目化”教學(xué)的測試，在具體的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如制冷原理、空氣調(diào)節(jié)、制冷控制、熱工流體力學(xué)等等課程均實施了“項目化”教學(xué)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)單位的用人要求，制定出制冷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師通過訪問企業(yè)工程師以及和企業(yè)技術(shù)專家召開座談會等方式確定了具體課程的實施項目和課程的具體目標(biāo)。制冷專業(yè)通過推行“工作過程為導(dǎo)向”的課程改革以及“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力和創(chuàng)新意思，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為工學(xué)結(jié)合的順利實施打了堅實的基礎(chǔ)。

1.2突出實踐課程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論課時所占比重很大。高職教育中，理論知識與實踐技能對學(xué)生都很重要。理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時與理論課時比例達(dá)到1∶1。下面以制冷1021班為例，說明制冷專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)安排，具體如表1所示。同時，制冷專業(yè)全面推行“雙證書”制度，畢業(yè)生雙證的獲取率達(dá)到100%。

1.3“工學(xué)結(jié)合”的具體形式

我校制冷專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式通過幾年的探索，主要有以下幾種形式：

1.3.1暑期社會實踐模式

由于制冷行業(yè)用人的特殊性，夏季（學(xué)生暑假）是制冷企業(yè)用人高峰期。利用該時間段，為學(xué)生提供實踐場所。大多數(shù)學(xué)生的暑期實踐都在生產(chǎn)一線或者室外工作，天氣炎熱，勞動強(qiáng)度又大，特別對于初次實習(xí)的學(xué)生來說，出現(xiàn)苦悶情緒，甚至想放棄實習(xí)的想法都很正常。此時教師要做好學(xué)生的思想工作，采取談心，開展座談會等方式，多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，并和企業(yè)采取有效措施，保障學(xué)生的心理和身體健康。

1.3.2“工學(xué)交替，頂崗實習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式

工學(xué)交替的實施的順利進(jìn)行，需要校企雙方互惠互利，合作互贏。學(xué)校在滿足企業(yè)利益的同時，也要盡量維護(hù)自己的利益，切實達(dá)到共贏。經(jīng)過幾年的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式的實踐與探索，學(xué)院選擇了多家講信用，負(fù)責(zé)任，有發(fā)展前途的企業(yè)，如南京天加空調(diào)設(shè)備有限公司，蘇寧等企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議。下面具體說明南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷專業(yè)“工學(xué)交替，頂崗實習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式實施過程中所遇到的問題與解決方法。

（1）維護(hù)企業(yè)利益?，F(xiàn)階段，高職院?！肮W(xué)交替”難以成功實施的部分原因是企業(yè)參與的積極性不高。主要由于：①學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)時間過短，企業(yè)剛剛把學(xué)生從生手培養(yǎng)成熟練工后，學(xué)生就回校學(xué)習(xí)了；②部分學(xué)生在企業(yè)一線工作，怕吃苦，消極怠工，不服從企業(yè)規(guī)章制度；③企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀高職畢業(yè)生后，有人才流失的風(fēng)險。這些都影響到企業(yè)的利益，降到企業(yè)參與的積極性。經(jīng)過幾年的學(xué)校與企業(yè)的溝通和實踐，我院制冷專業(yè)與企業(yè)找到了合作方式。具體如下：①首先時間安排上把頂崗實習(xí)與暑期社會實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生頂崗實習(xí)完，繼續(xù)在企業(yè)進(jìn)行為期2個月的暑期社會實踐；其次，螺旋式培養(yǎng)，學(xué)生大一期間在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，大二期間到具體的一線崗位實習(xí)，大三期間，部分學(xué)生繼續(xù)一線崗位的實習(xí)，部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)部門實習(xí)，如到實驗室從事實驗員崗位，到開發(fā)部從事繪圖工崗位等。上述措施延長了學(xué)生在企業(yè)的時間，降低了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的成本。②頂崗實習(xí)采用學(xué)分制，學(xué)生頂崗實習(xí)成績由企業(yè)給，把實習(xí)期間的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，從而達(dá)到制約學(xué)生的作用。③頂崗實習(xí)前期工作的準(zhǔn)備，聯(lián)系多家企業(yè)參與“工學(xué)交替，頂崗實習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式，在具體分配學(xué)生時，以就業(yè)為基礎(chǔ)，采用雙向選擇，并且學(xué)院，企業(yè)，學(xué)生3者簽訂協(xié)議，一來提高學(xué)生頂崗實習(xí)的興趣，二來降低企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才流失的風(fēng)險。④教師下企業(yè)，在實習(xí)期，學(xué)生管理以企業(yè)為主學(xué)校為輔，安排上，學(xué)生聽從企業(yè)的工作安排，遵守企業(yè)的廠紀(jì)廠規(guī)和一切規(guī)章制度，教師在企業(yè)負(fù)責(zé)檢查督促學(xué)生的實習(xí)情況和安全情況。

（2）維護(hù)學(xué)校與學(xué)生利益。近年來，制造行業(yè)出現(xiàn)了“用工荒”，部分企業(yè)為了得到廉價的勞動力，主動要求學(xué)生頂崗實習(xí)，但是實習(xí)期間忽略學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，榨取學(xué)生的勞動力。學(xué)校要把好關(guān)，選擇講信用，負(fù)責(zé)任，有發(fā)展前途的企業(yè)，并與之簽訂實習(xí)協(xié)議，制定實習(xí)計劃，確定實習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)。如我院制冷專業(yè)與南京天加空調(diào)設(shè)備有限公司產(chǎn)學(xué)合作過程中，制定了如下措施保障維護(hù)學(xué)校與學(xué)生利益：①公司為每位學(xué)生聘請一位企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)的具體崗位制定實習(xí)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)生特點，企業(yè)幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向。②為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)期間，做到讓學(xué)生在各個崗位輪崗，每位學(xué)生至少輪6-8個崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。③學(xué)生從事學(xué)徒工時，企業(yè)發(fā)放學(xué)生基本生活費(fèi)，學(xué)生在崗位實習(xí)期間，做到學(xué)生和企業(yè)員工同崗?fù)辏梢蕴岣邔W(xué)生實習(xí)期工作的積極性。④企業(yè)安排學(xué)生宿舍，給學(xué)生買保險，確保學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的人身安全，保障工學(xué)交替的順利進(jìn)行。

1.3.3“訂單式”人才培養(yǎng)模式

企業(yè)在和學(xué)校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的合作過程中，在和蘇寧的合作中，采用了“訂單式”人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，簽訂就業(yè)訂單，降低了企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才流失的風(fēng)險。同時學(xué)生的大部分實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)完成，較好的利用了企業(yè)資源，降低了辦學(xué)成本。教學(xué)過程中，聘請企業(yè)優(yōu)秀工程師作為外聘教師，同時利用企業(yè)的培訓(xùn)資料，將企業(yè)先進(jìn)的制冷技術(shù)和制冷工藝引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)優(yōu)秀的制冷畢業(yè)生。

2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐效果

制冷專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式后，取得了如下顯著效果：

（1）提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

工學(xué)交替，頂崗實習(xí)的實施過程中，企業(yè)對學(xué)生在實習(xí)期工作情況進(jìn)行考查和評價后，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以得到優(yōu)先錄用，通過企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，同時，也縮短了這部分學(xué)生的實習(xí)期。此外，頂崗實習(xí)期間的工作經(jīng)驗的累積有益于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。采用了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式后，就業(yè)質(zhì)量顯著提高，大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，縮短了生產(chǎn)一線的實習(xí)時間，很快進(jìn)入技術(shù)員崗位。

（2）提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

學(xué)生在工學(xué)交替過程中，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在工作過程中，找到理論與實踐的聯(lián)系關(guān)系，并且可以檢驗理論知識的掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只能掌握基本的理論知識和基本技能，學(xué)生無法獲得工作經(jīng)驗，工作態(tài)度，職業(yè)能力等方面的訓(xùn)練。在頂崗實習(xí)期間不僅有腦力勞動還有體力勞動。由于制冷專業(yè)性質(zhì)決定，學(xué)生在實習(xí)期間的工作環(huán)境相對艱苦，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。此外，學(xué)生在企業(yè)完全同企業(yè)員工一樣服從企業(yè)管理，組織紀(jì)律觀念得到了加強(qiáng)。學(xué)生工作過程中通過分工協(xié)作培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，同時也培養(yǎng)了人際關(guān)系處理能力，提高了環(huán)境適應(yīng)能力，對學(xué)生畢業(yè)工作后角色的轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的需要，已成為高等職業(yè)教育的重要教學(xué)模式。它最大限度利用了社會資源，降低了人才培養(yǎng)成本，達(dá)到校企雙贏。目前工學(xué)結(jié)合還有很多不足之處，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，服務(wù)社會，為企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，給企業(yè)提供技術(shù)支持，吸引更多的企業(yè)參與到校企合作中，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的和諧發(fā)展，為職業(yè)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

閱讀和寫作不但是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是初中語文教學(xué)中的難點，讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的語言組織能力和駕馭力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實感。因此，分析讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文能力有著積極的作用。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材

閱讀量是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，而豐富的寫作素材可以幫助學(xué)生在寫作時做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語文教師需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材。

一方面，語文教師可以利用初中學(xué)生的性格特點，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動去閱讀書籍。例如，語文教師可以利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰(zhàn)勝生活磨難的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到只有不向命運(yùn)屈服，敢于挑戰(zhàn)自己，才能品嘗勝利的美酒;語文教師可以利用初中學(xué)生的英雄主義情結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生感受一個人只有將祖國和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰(zhàn)士，創(chuàng)造出生命的奇跡。

另一方面，語文教師需要為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量創(chuàng)造有利的條件，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，語文教師可以在班級內(nèi)建立讀書心得交流會和舉辦圖書交換活動，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學(xué)生互相交換閱讀資料，實現(xiàn)資源的互通有無，又便于學(xué)生圍繞閱讀書籍展開討論，互相交流自己的讀書心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學(xué)生討論：你最喜歡故事中的哪一個人物？你認(rèn)為這個人物身上那個優(yōu)點最吸引你？你覺得作者哪一個章節(jié)寫的最引人入勝？等等。

初中語文教師通過采取這些措施，可以使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，既可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，又為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，為學(xué)生開展寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，鼓勵學(xué)生勤于練習(xí)

初中語文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學(xué)生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學(xué)生的范文最為合適。因此，初中語文教師需要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，并鼓勵學(xué)生勤于練習(xí)，從而提高學(xué)生對生活的觀察力和寫作水平。

例如，初中語文教師在講解朱自清《背影》時，需要重點講解父親為作者買橘子的片段，“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！蔽恼轮袑Ω赣H的穿著和動作描寫細(xì)致入微，將父親的形象刻畫得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細(xì)微之處，如果作者沒有與父親的深厚感情，就不會觀察的這么仔細(xì)，也不會在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語文教師在講解的時候需要仔細(xì)向?qū)W生剖析，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不一定要有華麗的語言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動讀者。

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的過程中，可以向?qū)W生講解寫作的方法和技巧，鼓勵學(xué)生勤于練習(xí)，將寫作的方法和技巧內(nèi)化于心，從而增加學(xué)生寫作文章的可讀性和耐讀性。

三、注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，不僅是幫助學(xué)生掌握語文知識，而且是為學(xué)生寫作創(chuàng)造有利條件，通過學(xué)生閱讀后的思考和體會感悟，提高學(xué)生寫作的水平。因此，初中語文教師需要在課堂教學(xué)中注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

教師在課文講解結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生也以自己生活中的一件小事為寫作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準(zhǔn)確的動作刻畫將這一生活小事進(jìn)行還原，在模仿作者表現(xiàn)手法的同時，提高自己對動作描寫的認(rèn)識和掌握。學(xué)生只有經(jīng)過這樣堅持不斷的模仿練習(xí)，才能逐漸提高自己對語言的把握運(yùn)用，在寫作時做到信手拈來、為己所用。

總之，初中語文教師在課堂教學(xué)中，通過采取擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材，鼓勵學(xué)生勤于練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作的教學(xué)措施，真正可以使學(xué)生將閱讀的效果應(yīng)用于寫作中，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、改革教學(xué)內(nèi)容、更新教材、修訂教學(xué)大綱、修改多媒體教案和電子課件

大學(xué)物理學(xué)中的力、熱、光、電、磁、量子基礎(chǔ)等內(nèi)容,與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有著十分密切的聯(lián)系,但作為教學(xué)內(nèi)容,往往在取材和設(shè)計上,偏重于理論知識和理想化條件下的討論,如果某些工科學(xué)生對抽象理論和物理模型理解不深,理想模型和實際應(yīng)用相互聯(lián)系的思維習(xí)慣和意識缺乏,就會造成理論與實際脫節(jié),對物理學(xué)知識和應(yīng)用方面的感知模糊,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。針對這種情況,我們采取以下措施:

1.改革教學(xué)內(nèi)容、更新教材、修訂教學(xué)大綱2009年我們已開始結(jié)合各院系專業(yè)的特點,探索制定菜單式的分類培養(yǎng)模式,經(jīng)過教師、專家多次共同研究討論,制定面向不同學(xué)院的大學(xué)物理類課程的授課方式、教材和教學(xué)內(nèi)容。2010年起按專業(yè)分類精選多種面向應(yīng)用型工科高校的大學(xué)物理課程教材,包括程守洙《普通物理學(xué)》、張三慧《大學(xué)物理》、吳百詩《大學(xué)物理基礎(chǔ)》等“十一五”國家級本科規(guī)劃教材,根據(jù)教材的特點和深度分層次分專業(yè)配套使用,因材施教。與此同時,修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)不同工科院系的實際情況和專業(yè)特點相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié),合理設(shè)置和優(yōu)化大學(xué)物理課堂教學(xué)內(nèi)容,在保證課程教學(xué)基本要求的前提下,適當(dāng)加強(qiáng)部分與專業(yè)相關(guān)度大的基礎(chǔ)課內(nèi)容,避免重復(fù)同一知識點的講解。

2.修改多媒體教案和電子課件多媒體教案根據(jù)專業(yè)特色和教師個人風(fēng)格編寫,除供課堂教學(xué)使用外,還共享于課程網(wǎng)站。電子課件每年進(jìn)行更新,逐漸刪減一些松散的陳舊的內(nèi)容,增加一些與本學(xué)科實際應(yīng)用緊密聯(lián)系、與學(xué)科前沿發(fā)展緊密結(jié)合的例子,將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品和新發(fā)展充實到課件中并結(jié)合物理原理詳細(xì)講解,減少灌輸式、平鋪直敘式教學(xué),增加啟發(fā)式、研究式教學(xué),在課件中加入大量圖表,包括科研前沿成果、學(xué)術(shù)會議熱點、實驗室自拍照片錄像等,內(nèi)容豐富,涉及到熱學(xué)部分的激光冷卻,振動與波部分的超聲波、次聲波及應(yīng)用,電磁學(xué)部分的大量電磁現(xiàn)象及磁應(yīng)用,光學(xué)部分的光學(xué)薄膜、光學(xué)設(shè)計、X射線分析等技術(shù)及其應(yīng)用,量子基礎(chǔ)中的納米技術(shù)、掃描隧道顯微鏡、電子顯微鏡、激光原理等及其應(yīng)用,利用多媒體優(yōu)勢,聲圖并茂、生動有趣地把學(xué)科前沿科研新成果和現(xiàn)代氣息融入到教學(xué)內(nèi)容中,及時開展知識聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生用物理知識解決實際問題,讓學(xué)生更好地了解物理模型,加深對物理概念的把握,拉近與學(xué)科前沿的距離,提高學(xué)習(xí)物理的興趣,更了解高新科技的發(fā)展及應(yīng)用,開拓視野,同時,還十分注重適時穿插科學(xué)歷史人文背景和科學(xué)發(fā)展觀,在基礎(chǔ)知識傳授和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中,啟迪創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,取得了較好的教學(xué)效果。

二、充分利用紙質(zhì)教材、電子課件、仿真實驗和物理演示實驗等資源

建立了教材、網(wǎng)絡(luò)、課堂、實驗室等大學(xué)物理多元結(jié)合教學(xué)平臺,這個平臺以建設(shè)大學(xué)物理校級精品課程(含課程網(wǎng)站建設(shè))和優(yōu)質(zhì)課程群為切入口,處處與大學(xué)物理多元教學(xué)緊密結(jié)合,如上述紙質(zhì)教材、電子課件與專業(yè)特色菜單式教學(xué)相結(jié)合,授課過程注意與學(xué)科前沿發(fā)展和物理原理的實際應(yīng)用相結(jié)合;如仿真實驗、演示實驗等與物理實驗課程教學(xué)緊密結(jié)合;多元結(jié)合將使大學(xué)物理為龍頭、研究型公選課為延伸的公共物理教學(xué)平臺的教學(xué)功能不斷擴(kuò)展,使學(xué)生通過軟件模擬、遠(yuǎn)程問答、資源共享、前沿動態(tài)交流等,能獲取更多的信息,也能更快的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。實踐證明,大學(xué)物理多元結(jié)合教學(xué)平臺的建立,多方面讓學(xué)生理解抽象理論和物理模型,了解所學(xué)知識的實用價值,從而重視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、開設(shè)研究型公選課群

除了原有的自然科學(xué)概論、納米材料制備與測試、現(xiàn)代測試技術(shù)等公選課,在教務(wù)處的大力支持下,我們利用大學(xué)物理實驗室新配備的設(shè)備,以及教師的科研課題,陸續(xù)開設(shè)綜合物理實驗、激光光譜、光電檢測、天文學(xué)概論等研究型公選課。這些課程不僅與大學(xué)物理課程、大學(xué)物理實驗課程緊密結(jié)合相連,而且普遍針對專業(yè)和學(xué)科特色(菜單式)教學(xué)開設(shè),面向全校公選,普及面大,課程注重前沿性、研究性、應(yīng)用性和綜合性,突出專業(yè)和學(xué)科特色(菜單式),更加貼近新技術(shù)發(fā)展實際,使學(xué)生把所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,吸引有興趣有能力的學(xué)生開拓視野,激發(fā)投身科學(xué)研究的熱情,有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng),進(jìn)一步提升物理教學(xué)層次和水平,提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合第二課堂教學(xué),課內(nèi)課外培養(yǎng)學(xué)生的綜

合科學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用能力大學(xué)物理教研室的教師除主講大學(xué)物理外,還承擔(dān)物理實驗、物理類公選課的教學(xué),同時還指導(dǎo)第二課堂教學(xué)活動。大學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)生課外科技活動相結(jié)合、與產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合,是大學(xué)物理知識的應(yīng)用和實踐的重要環(huán)節(jié),它檢驗了大學(xué)物理教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成果,同時有效地引導(dǎo)廣大學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn),促進(jìn)了大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和實踐能力的提高,多元結(jié)合教學(xué)豐富了大學(xué)物理教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)涵。目前參與物理課外活動小組和產(chǎn)學(xué)研實踐活動的同學(xué)越來越多,學(xué)生節(jié)假日不休息、不怕累,積極主動參與學(xué)術(shù)競賽、學(xué)生科研、教師科研基金項目或產(chǎn)學(xué)研課題,僅2009-2010年,指導(dǎo)大學(xué)生課外科技活動的教師人數(shù)增加一倍以上,獲批學(xué)生課外活動小組和學(xué)生科研立項等共21個。我們深深體會到,創(chuàng)新能力不是少數(shù)人的專利,它應(yīng)是一般學(xué)生可培養(yǎng)的一種能力;學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要功底渾厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師來培育;而培養(yǎng)過程反過來促進(jìn)教師不斷進(jìn)取和提高自身素質(zhì)。

第6篇：結(jié)合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中職；服裝結(jié)構(gòu)制圖；服裝CAD；服裝制作工藝；結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

大學(xué)畢業(yè)后的兩年時間內(nèi)，我在服裝公司和工廠實習(xí)和工作過。主要從事服裝制版和跟單的工作。07年進(jìn)入學(xué)校工作后，一直從事著《服裝CAD》和《服裝制作工藝》的教學(xué)工作，在這七年多的教學(xué)實踐工作中，使我深刻的認(rèn)識到這幾門課程的對學(xué)生今后工作的重要性，以及在平時教學(xué)中的分離教學(xué)，存在不少的弊端，有阻礙理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相統(tǒng)一的趨勢。為改變這一模式，應(yīng)該把這幾門專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合起來。實行一體化教學(xué)才能有利于改善傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的弊端，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，才能有利于提高學(xué)生的操作技能水平?！斗b結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝CAD》和《服裝制作工藝》課程本來就是密不可分?！斗b結(jié)構(gòu)制圖》課主要是解決《服裝CAD》制圖操作和《服裝制作工藝》的裁剪、縫制兩個環(huán)節(jié)。《服裝CAD》課著重解決學(xué)校與企業(yè)接軌，達(dá)到快速制版、便于保存、傳遞幾個環(huán)節(jié)。這幾門課有著密切的關(guān)系，相互影響。因而，在教學(xué)上必須密切配合，才能保證學(xué)生很好的掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖、排版、裁剪、縫紉、整燙工藝技術(shù)。

一、現(xiàn)狀分析

首先是所用的教材問題?，F(xiàn)在我們采用的教材大都是中職學(xué)校的教材，這些教材相關(guān)課題，知識老化偏重理論。已不適應(yīng)服裝飛速更新變化發(fā)展的今天。有的知識學(xué)生根本就聽不懂，而且與社會脫節(jié)，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，我們現(xiàn)在課程的安排，還是以學(xué)生的制作為主，像會做多少件衣服，會不會做西服，能不能拿到技能鑒定證，為評價學(xué)生的主要依據(jù)。在這個前提的教學(xué)下，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，老師講起來費(fèi)神。其次.在教學(xué)安排上不合理。目前所用的教材。教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時間太長，在教學(xué)模式上還是采用先課堂理論教學(xué)然后再實踐教學(xué)。這樣做的弊端是：a.理論課和實習(xí)課相隔的時間太長，對原來學(xué)的知識有遺忘；b.由于把幾門課程進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，就會出現(xiàn)教學(xué)重點不突出，教學(xué)時數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識點不能緊扣實踐教學(xué)，顯得盲目和隨意。c、教學(xué)無創(chuàng)新，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、采取措施及對策

針對在教學(xué)中存在的各種弊端，通過在實踐中摸索，根據(jù)學(xué)校的實際條件，我們采取如下的解決方法：

1.科學(xué)整合

教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是教師實施教育教學(xué)的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教育教學(xué)成效的重要依據(jù)。就目前的現(xiàn)狀來說，專業(yè)課本的內(nèi)容并不是太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們學(xué)校的具體做法是：對《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝CAD》、《服裝制作工藝》這幾本教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。每位代課老師都根據(jù)課程的特點，整理知識點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，來相應(yīng)的制定新的課程安排。改革的課程具有這樣的幾個特色：對原教材中的知識點，做到去虛留實，互相滲透，有機(jī)結(jié)合；基礎(chǔ)理論明了扼要，對操作技能有明確的要求和指導(dǎo)。學(xué)校的具體安排是：派專業(yè)教師到外地學(xué)習(xí)，參加省級和國家級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識。

2.合理安排課程

課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生分析等五個層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好，首先應(yīng)該對服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)有基本了解。服裝生產(chǎn)一般都要經(jīng)過制版、裁剪、縫紉、整燙幾個大的環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又有不同的制作工序。如果按照原來的教學(xué)安排，每位老師在課時安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少來安排的，互不照應(yīng)，各自為戰(zhàn)，很不合理。對以上弊端我校采用以下幾個辦法解決：

（一）根據(jù)不同的年級，選擇針對性強(qiáng)的模塊教材進(jìn)行教學(xué)。

（二）授課形式是“一步到位”，即制圖―裁剪―縫制，一個流程。先易后難，先小后大，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師把教材上的知識點傳授給學(xué)生，結(jié)合自己的經(jīng)驗要精講；示就是教師親自動手示范、上機(jī)演示；做就是學(xué)生按照要求做，不懂不會的地方及時請教老師或同學(xué)幫助；練就是反復(fù)實際操作，強(qiáng)化訓(xùn)練；糾就是老師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，做好指導(dǎo)工作。

三、改革教學(xué)法

1.聯(lián)系實際教學(xué)

現(xiàn)實生活中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，文化水平并不高的裁縫店老師傅卻能熟練地看懂你畫的結(jié)構(gòu)圖，有實際工作經(jīng)驗的工人學(xué)起來也很快。這就說明：對學(xué)習(xí)服裝專業(yè)來說，理論基礎(chǔ)不是決定性因素，但興趣和實際應(yīng)用經(jīng)驗卻是不可忽視的有利因素。所以在理論教學(xué)中，必須注意將枯燥的理論與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，利用生活中的經(jīng)驗，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動其學(xué)習(xí)理論的興趣。例如：在服裝CAD課程的學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)和老師都認(rèn)為有計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生會更好的學(xué)習(xí)。其實，對于這點我并不是太贊同。因為，服裝CAD課程與服裝制圖和服裝制作是直接相連的。所以，在平時的教學(xué)中，除了要課程相通外，還應(yīng)理論聯(lián)系實踐。實踐證明，采用這種結(jié)合實際例子在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生記得牢，學(xué)得快，教學(xué)效果好。

2.突出基礎(chǔ)、重點內(nèi)容

教學(xué)必須有步驟、有計劃地進(jìn)行，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，找出重點、難點，使每堂課都有明確、合適的目的。如：服裝CAD制圖中的第一件褲子一西褲，學(xué)生要了解褲子中的基本點和線。如果這個基礎(chǔ)打不好，則以它為基礎(chǔ)的后繼內(nèi)容（牛仔褲、喇叭褲、裙褲等）的完成就不會有好的效果，教學(xué)效率自然就很低，學(xué)生學(xué)不懂，必然會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量就更無從談起了。只有讓學(xué)生掌握好了這部分內(nèi)容，不光為后繼內(nèi)容打好基礎(chǔ)，而且能在此下裝的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新設(shè)計。

3.興趣激勵法：

興趣是進(jìn)取和創(chuàng)造的驅(qū)動力。如何提高學(xué)生對服裝教學(xué)的興趣是每一位教師所孜孜以求的。我的做法是除了注重教學(xué)過程的藝術(shù)和技巧外，在設(shè)置課程的準(zhǔn)備階段就要了解學(xué)生階段性的心理和生理狀態(tài)以及課余生活中的活動興趣中心，以制定一個切實可行的，新穎有創(chuàng)意的目標(biāo)教學(xué)模式。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個學(xué)生都渴望成功，這是每個人的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理欲望。為此，我們要為學(xué)生提供各種機(jī)會，想方設(shè)法的讓他們獲得成功的感覺。例如，在課堂中，可以多表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，也可以把每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，并評出各種獎項（優(yōu)秀獎，進(jìn)步獎，提高獎等），極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）作業(yè)變化訓(xùn)練。

變化式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，學(xué)完基本款后，可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集新款，也可以自己設(shè)計新款，并自己制版、縫制。最終制作出一件有創(chuàng)意，且實用的服裝來。當(dāng)別的專業(yè)的同學(xué)看到時，也會很羨慕。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心。在實際教學(xué)中，我們通過一體化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教育方法比較，發(fā)現(xiàn)和證實了本方法的有效性。

通過上述我校服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD與服裝縫制工藝結(jié)合教學(xué)措施的實施，學(xué)生對服裝專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也明顯提高，對后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然這在實施過程中也會有很多困難和缺陷，還需要在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷更正并加以完善。

參考文獻(xiàn)

[1]【富怡服裝】北京：高等教育出版社。

[2]【服裝制作工藝】北京：高等教育出版社。

第7篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、多媒體技術(shù)在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生總是處在一個被動接受的地位，上課的時候一味地以教師為主，教師所教授的內(nèi)容，教師所講授的學(xué)習(xí)方法都是按照既定的模式傳給學(xué)生，但是學(xué)生是否對這些內(nèi)容感興趣又或者這些學(xué)習(xí)方法是否適合每個學(xué)生我們都不得而知。但是將多媒體技術(shù)引人課堂時候，學(xué)生可以通過操作計算機(jī)來選自己感興趣的內(nèi)容，并且計算機(jī)擁有十分龐大的信息量，學(xué)生可以逐漸地形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式而使學(xué)生能夠真正學(xué)有所成。

(二）加強(qiáng)師生之間的互動

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式就是一味地以教師的講課為主，教師在講臺上進(jìn)行講授，學(xué)生在下面只是聽著，當(dāng)師生之間沒有互動的時候，課堂時常會顯得沒有活力，學(xué)生也很容易走神；但是當(dāng)現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的時候，教師可以利用一些動態(tài)圖、圖表來吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生開始獨(dú)自地思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以通過師生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)馗淖冋n程的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最有效的授課方式，從而使學(xué)生真正地有所收獲。

(三）培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力

數(shù)據(jù)顯示，在將視覺和聽覺相結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往能夠十分有效地以放映的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，與此同時，再適當(dāng)?shù)丶尤苏f這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的理解來闡述所看所聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力，三者結(jié)合使得課程學(xué)習(xí)更加豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體技術(shù)在電子商務(wù)教學(xué)中需要注意到的問題

(一）注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體教學(xué)盡管比傳統(tǒng)的教學(xué)有很大優(yōu)勢，然而也不可能完全的替代傳統(tǒng)的的教學(xué)模式。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)以外，教師還需要在課堂中利用自身在教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗，并通過語言、聲音、動作等形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生并感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師結(jié)合教授課程的特點，靈活的運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式。如在對于電子商務(wù)進(jìn)行分類介紹時，教師可把按交易對象劃分為三大類的有形商品電子商務(wù)、服務(wù)商品電子商務(wù)、數(shù)字商品電子商務(wù)在黑板上列出，在多媒體教學(xué)時，結(jié)合各大類依次介紹，這樣可以讓學(xué)生從整體上對于三大類別的內(nèi)容進(jìn)行把握，同時又能讓學(xué)生對每個不同的類別特征及與其他類別的區(qū)別有更加深刻的認(rèn)識。

(二）注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，力加強(qiáng)和學(xué)生的交流

在多媒體教學(xué)過程中，教師不能認(rèn)為有好的多媒體課件從而完全依賴多媒體技術(shù)就可以較好的完成知識的傳授。教師也不能忽略自己在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用。所謂教師的主導(dǎo)作用主要是指在教師和學(xué)生這對矛盾統(tǒng)一體中，教師要通過創(chuàng)造一定的條件使得矛盾轉(zhuǎn)化，也就是通過創(chuàng)造外部因素來誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動起學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)教學(xué)活動向著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)或引導(dǎo)式的教學(xué)等多種手段來發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。如在對于網(wǎng)絡(luò)廣告的多種類別進(jìn)行介紹時，教師可以先把目前網(wǎng)站中常看到的一些網(wǎng)絡(luò)廣告向?qū)W生進(jìn)行演示，然后再從理論的角度來對各類演示網(wǎng)絡(luò)廣告對應(yīng)的具體類別稱謂進(jìn)行說明。這種引導(dǎo)式的教學(xué)可以把抽象的理論與形象的感官畫面結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對于理論的理解，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，教師的主導(dǎo)作用是教的體現(xiàn)，而學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要主動地學(xué)，積極地學(xué)。在多媒體教學(xué)中，教師還要注重與學(xué)生的溝通交流以更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在利用多媒體開展電子商務(wù)教學(xué)時，教師要密切注意學(xué)生聽課時的表情。對于難點問題，學(xué)生表現(xiàn)很費(fèi)解時，教師可考慮如何從多個角度去分析講解這個問題或者通過逐層分解的形式對每一層設(shè)置一個小問題，讓學(xué)生參與到問題的回答，一方面可以抓住學(xué)生的注意力，另一方面教會他們?nèi)绾畏治鰡栴}同時還能針對學(xué)生的回答了解他們是在那個環(huán)節(jié)碰到障礙。在多媒體教學(xué)中，教師可以在課程開始前選擇一些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的社會問題進(jìn)行討論。

電子商務(wù)的應(yīng)用依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，而在實際交易中存在諸多安全隱患，教師可拋出一個話題“你上網(wǎng)購物過嗎，你的擔(dān)憂有那些。讓學(xué)生展開討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以給予點評總結(jié)，讓學(xué)生對于安全隱患的方方面面有更加全面的認(rèn)識。電子商務(wù)的快速發(fā)展，對教師的素質(zhì)水平提出更高的要求，教師在提高自身知識儲備的同時借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段將最新的知識一并傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)教與學(xué)的同步，提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果。

第8篇：結(jié)合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 校企合作 服裝專業(yè) 教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0046-02

當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個方面的內(nèi)容知識銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生對職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實訓(xùn)。在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，由教師與技術(shù)人員對四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業(yè)生產(chǎn)實際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實訓(xùn)機(jī)會，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。

一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)制版師崗位的意識。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時間內(nèi)，針對學(xué)生排料過程中出現(xiàn)的問題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。

（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實訓(xùn)機(jī)會相對減少，缺少大量的實訓(xùn)來提高對技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)，對某款成衣的縫制基本是第一次實訓(xùn)也是最后一次實訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實訓(xùn)過程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時間內(nèi)對某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會偏少，沒有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生作為生手，在縫制過程中會遇到一些問題，縫制用時較長，身心都會比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對成衣化縫制的認(rèn)識偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對熨燙的知識和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實訓(xùn)中不能有針對性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識與技能。

二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用

（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會涉及款式設(shè)計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實現(xiàn)知識技能與崗位的對接，增強(qiáng)授課的實效性，實現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用性。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報表、運(yùn)用現(xiàn)代電動設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認(rèn)識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效也更有針對性。

（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實訓(xùn)中，學(xué)生通過與車間主任、技術(shù)員、班組長、檢驗員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。

（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會不斷地接觸和掌握新的知識，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場后，這無疑是對學(xué)生參加企業(yè)實訓(xùn)工作成績的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。

綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實訓(xùn)機(jī)會、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜蕾，傅月清.服裝生產(chǎn)管理[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]倪偉國.新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式的啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）

第9篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:點面結(jié)合　知人論世　比較閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義務(wù)教育階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇(段),積累一定量的古典詩詞對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要作用,能夠為學(xué)生打下堅實的人文基礎(chǔ),因此,古典詩詞是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點。在語文教材中,古典詩詞一般都是以《詩詞五首》的課文形式出現(xiàn)的,并且這五首詩詞之間沒有明顯的關(guān)聯(lián),一般教學(xué)都是利用兩到三個課時完成。但在實際教學(xué)中,學(xué)生對此好像并不十分感興趣,畢竟單純的對一首詩的學(xué)習(xí)實在過于單調(diào)乏味,學(xué)生只是見一首學(xué)一首,學(xué)一首背一首,背一首忘一首。怎樣讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)是每一位語文教師經(jīng)常思考的問題。筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用點面結(jié)合的方法教學(xué)古典詩詞效果顯著。所謂點,指對課文中某一首詩或詞的學(xué)習(xí),面則是對這首詩詞的作者和作品方面知識的了解,點面結(jié)合就是指在教學(xué)中以這首詩為點引出一系列的與之相關(guān)的知識來。那么,如何運(yùn)用點面結(jié)合的方法來教學(xué)呢?實踐中,我主要運(yùn)用以下兩種方式。

一、知人論世

古典詩詞產(chǎn)生的年代已經(jīng)久遠(yuǎn),如果當(dāng)時的背景知識不了解,用現(xiàn)代人的眼光去理解,可能似是而非,可能牽強(qiáng)附會,可能斷章取義,因此,了解古典詩詞的作者和背景能夠幫助學(xué)生更加全面、更加準(zhǔn)確的去理解、欣賞詩歌。當(dāng)然,很多語文教師也經(jīng)常這樣做,但大部分情況下只是簡單的介紹作者及作品。我覺得,了解作者作品不能只是浮光掠影、蜻蜒點水式的介紹,而應(yīng)該是以一個研究者的心態(tài)去了解背景、認(rèn)識作者、探究作品及創(chuàng)作思想。例如,學(xué)習(xí)語文版教材八年級下冊第29課《詩詞五首》中的一首詞《漁家傲》:天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語,殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮,學(xué)詩謾有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去!

首先應(yīng)認(rèn)識李清照,我們不僅僅要了解她的姓名字號,還要了解她的生平事跡,了解她與丈夫趙明誠的夫妻恩愛、興趣愛好,了解她一生的兩個時期,了解她南渡以后的不幸遭遇,甚至了解她的奇聞異事,否則,就無法賞析這首詞。眾所周知,李清照是婉約派的“一代詞宗”,為什么這首詞卻又如此豪放呢?應(yīng)該明白:這首詞《花庵詞選》題作“記夢”,是她南渡以后的作品。一般來說,李清照在南渡以后寫的詞都是消沉愁苦之作,唯獨(dú)這一首卻是例外。近代梁啟超評價:“此絕似蘇辛派,不類《漱玉集》中語?！笨芍^一語中的,道破天機(jī)。而這些則需要教師適當(dāng)?shù)狞c撥。

我們不能為學(xué)習(xí)某首詩詞而去學(xué)習(xí)它,課本選取的詩詞只是一個窗口,應(yīng)該透過這個窗口去察看更大、更美的古典詩詞的世界。因此,我在教學(xué)這首《漁家傲》時,先指導(dǎo)學(xué)生自己去通過預(yù)習(xí)了解李清照人生經(jīng)歷,而在備課時則查看相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資料,如《宋詞鑒賞》、百度百科上李清照簡介、百家講壇康震副教授講李清照等資料,經(jīng)過融會貫通,形成自己的教學(xué)設(shè)計思路,整合出李清照人生經(jīng)歷的兩個階段:幸福的青少年時期和凄慘的中老年階段。前期又分為兩個階段,幸福的少女生活和甜蜜的婚后生活。李清照出生于一個士大夫家庭,受到了良好的家庭教育,少年時期便能工善詞。這一階段她的詞有:《點絳唇》(蹴罷秋千)《如夢令》(常記溪亭日暮)等,多寫少女情態(tài)和女兒情懷,詞風(fēng)清新自然。后來,她與太學(xué)生趙明誠兩情相悅并且有情人終成眷屬,二人志趣相同且能詩善詞,共同研究金石書畫,過著幸福甜蜜的生活。這一階段她的詞有:《減字木蘭花》《醉花陰》《一剪梅》等,多寫二人快樂生活、在丈夫面前撒嬌情態(tài)和別后的相思。南渡以后,二人漂泊江南,情況逆轉(zhuǎn)。尤其在丈夫趙明誠去世以后,李清照更是無倚無靠,孤苦伶仃。這一時期的詞作有:《武陵春》《聲聲慢》等,多抒寫背井離鄉(xiāng)之愁,寂寞孤苦之狀,詞風(fēng)哀婉沉痛。另外,南渡初期,她寫過《夏日絕句》,在詩中鮮明的表明了自己的價值取向:生要轟轟烈烈,死也壯懷激烈,以此諷刺南宋朝廷的腐敗無能。了解了作者的這些人生經(jīng)歷,不僅讓我們更加清楚地認(rèn)識了李清照,更有助于幫助學(xué)生理解的這首《漁家傲》詞。當(dāng)然,我們介紹作者不同時期的詩詞最好是學(xué)生學(xué)過的或者是學(xué)生熟悉的,這樣更易于喚醒沉睡在學(xué)生腦海里的知識,引起他們的關(guān)注,更能調(diào)動他們參與課堂交流的積極性,否則,可能陷入曲高和寡的尷尬境地。

《漁家傲》這首詞展現(xiàn)了一幅遼闊壯美的海天圖。通過夢境設(shè)想與天帝問答,寄托自己對現(xiàn)實的失望和對理想境界的追求。據(jù)《金石錄后序》載,南渡時,她曾經(jīng)在海上航行,歷盡海上風(fēng)濤之險,詞中寫到的景象應(yīng)該是這一段生活的外化。她從閨閣中走出來,視野逐漸開闊起來,寫出這樣的詞也易于理解了。如果不了解李清照的這些經(jīng)歷,或者說是簡單介紹,學(xué)生如何能夠理解?當(dāng)然,要把作者一生的主要經(jīng)歷搞清楚,可能需要半節(jié)課或者一節(jié)課甚至更多的課堂時間,有的老師不愿意“犧牲”這個時間,但我覺得語文教學(xué)不是簡單的完成教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該是盡一切可能去滿足學(xué)生的求知欲,為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。而這種詩詞教學(xué)方法正好符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源”,也符合新課程的核心理念“關(guān)注人的發(fā)展”。

學(xué)習(xí)古人的詩詞,要了解古人的志向抱負(fù)和人生經(jīng)歷。詩言志,他們的詩詞都是在他們遠(yuǎn)大的志向抱負(fù)和獨(dú)特的人生經(jīng)歷中創(chuàng)作的,同時又以此來表明他們的志向和情感。如學(xué)白,我們應(yīng)了解他“濟(jì)天下”的抱負(fù)和高傲的個性,了解他漫游的經(jīng)歷和長安的閱歷,只有這樣,才能理解他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪邁,才能理解他“行路難,行路難”的慨嘆,才能理解他“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的快意。學(xué)習(xí)蘇軾,我們應(yīng)了解他早年良好的家庭教育對他思想性格的影響,了解他寬大如海的胸懷和濟(jì)世報國的人世精神,了解他人生經(jīng)歷的兩個階段尤其是這兩個階段的分水嶺“烏臺詩案”對他的影響,只有這樣,才能理解他“鬢微霜,又何妨”的執(zhí)著,才能理解他“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的傷感,才能理解他“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”的超脫。

這樣,學(xué)習(xí)了一首詞,學(xué)生不僅僅對這首詞有所認(rèn)識,還對詞的作者和當(dāng)時的社會也有了較為清晰而深刻的認(rèn)識了。這個過程,一方面學(xué)生掌握了的知識,培養(yǎng)了探究事物的積極性和主動性;另一方面,教師廣博的知識儲備在有形和無形中熏陶感染了學(xué)生的情操,有的學(xué)生甚至還有更大的啟發(fā),他佩服教師的學(xué)識水平,羨慕教師的知識儲備,也要去主動追求,去了解更多的知識,而這個學(xué)習(xí)的過程則又是自覺的、主動的和有序的,又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生弄清一個又一個的問題和現(xiàn)象時,當(dāng)他們把新知與舊識融

會貫通時,他們又為自己的所得而快樂,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了良性循環(huán)的狀態(tài)。這也正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、比較閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),中學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的古典詩詞,如果中學(xué)語文中的古典詩詞教學(xué)還是單純的就詩講詩、就詞論詞的話,恐怕這種教學(xué)方法太過于呆板單調(diào)了。我們不能把眼光僅僅局限于某一首詩詞,而應(yīng)該建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的同一類型的尤其是同一題材的詩詞,對于鞏固已有的知識、學(xué)習(xí)新的知識、建立知識體系具有重要作用。而運(yùn)用比較閱讀教學(xué)古典詩詞可以喚醒學(xué)生沉睡的記憶,拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建知識的體系。

例如,教學(xué)辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時,可以聯(lián)系陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》和文天祥的《過零丁洋》。辛棄疾、陸游和文天祥都是南宋時期偉大的愛國人士,都?xì)v經(jīng)“山河破碎”的沉痛和“身世浮沉”的坎坷,都有著強(qiáng)烈的憂國憂民的情懷。《破陣子》中“可憐白發(fā)生”表現(xiàn)了辛棄疾壯志難酬的憤懣和老驥伏櫪的志向,《十一月四日風(fēng)雨大作》中“僵臥孤村不自哀,尚思為國戌輪臺”表現(xiàn)了陸游年齡雖老、不忘報國的豪情壯志。這兩者都有英雄懷才不遇、報國無門的悲憤和無奈,便只有在夢中去沖鋒陷陣、殺敵報國!愛國熱情如此執(zhí)著!《過零丁洋》中“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”則表現(xiàn)出文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節(jié)和愛國情懷,與辛詞“贏得生前身后名”異曲同工。三位詩人的詩詞見證了南宋王朝的窮途末路、茍延殘喘,比較閱讀了這三首詩詞,我們不僅對辛詞的理解更加深刻了,而且更加為他們堅定地愛國之情油然而生敬佩之感,而南宋末年的那一段屈辱歷史更加讓人刻骨銘心!三首詩詞互相映襯、互為補(bǔ)充,如一劑強(qiáng)效針注入學(xué)生的靈魂深處,為他們點亮了愛國的心燈,而單純的學(xué)習(xí)其中的任何一首也達(dá)不到如此震撼人心的效果。這是愛國題材詩詞的比較閱讀。

古典詩詞中有很多題材可以運(yùn)用比較閱讀教學(xué),如邊塞詩,唐代邊塞詩是貫穿初唐、盛唐、中唐和晚唐始終的,并且出現(xiàn)了大量的邊塞詩人,如王昌齡、王翰、王之渙、高適、岑參等。學(xué)習(xí)王翰的《涼州詞》時,可以比較閱讀已經(jīng)學(xué)過的諸如王昌齡的《出塞》《從軍行》和李賀的《雁門太守行》等。還有送別詩,學(xué)白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,可以比較閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》等。另外還有山水田園詩、悲秋詞等等,只要用心于教,致力于學(xué),許多詩詞都可以找到同一題材的熟悉的詩詞來比較閱讀。