小課題研究精選(九篇)

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第1篇：小課題研究范文

一、編題小組

根據(jù)調(diào)查，結合百分數(shù)的應用，編寫了以下2題。

1.我國森林面積為1.34億公頃，占世界森林總面積的3.9%，世界森林總面積有多少億公頃？

2.世界人均擁有森林蓄積量為71.8立方米，而中國人均森林蓄積量僅為8.6立方米，中國人均森林蓄積量是世界人均森林蓄積量的百分之幾？

請你來算一算：

二、實驗小組

在我們這次小實驗中，從樹枝上摘下5片葉子，通過測量和估計，它們的面積分別為15平方厘米、16平方厘米、12平方厘米、20平方厘米和18平方厘米。

1.平均每片葉子的面積是多少？

2.假如這棵樹有10000片葉子，并且每25平方米的樹葉能在一天釋放出足夠一個人呼吸所需要的氧氣，請問：這棵樹可供一個人一天所需要的氧氣嗎？

請你來算一算：

三、調(diào)查小組

現(xiàn)在餐館里有些都是用一次性筷子，如果1家餐館1天用200雙一次性筷子，而1立方米樹木可以生產(chǎn)4500雙一次性筷子，那么1家餐館一年要用多少雙一次性筷子？消耗掉多少立方米樹木？

請你來算一算：

四、推理小組

中國現(xiàn)在每年生產(chǎn)大約450億雙一次性筷子，如果我們以每根筷子長15厘米計算的話，把中國人每年用掉的筷子接起來，可以繞地球多少圈？（地球赤道一周的長度大約是40000千米）

請你來算一算：

五、網(wǎng)絡小組

世界森林覆蓋率：日本67%、韓國64%、挪威60%左右、瑞典54%、巴西50-60%、加拿大44%、德國30%、美國33%、法國27%、印度23%、中國16.5%！研究結論：我國森林覆蓋率偏低。

六、研究結論

通過解答這些題目，如果照這樣長此下去，我們國家的森林會怎么樣？

研究結論：一次性筷子是樹木做的，如此使用這么多的一次性筷子要砍掉多少棵樹來做筷子。大量使用一次性筷子的后果，森林將遭到破壞，嚴重的話將導致水土流失，引發(fā)洪水，自然的警鐘告誡我們少使用一次性筷子保護森林。從今年洪災可以看到，合理砍伐樹木，保護森林刻不容緩。

第2篇：小課題研究范文

[關鍵詞]小課題；題目表述；規(guī)范

在實際的普及小課題研究工作中，教師對小課題的題目表述出現(xiàn)了種種問題，有的是沒有體現(xiàn)小課題的特點，有的受“問題即課題”的誤導，還有的將小課題的題目寫成論文式題目等。

一、 “問題即課題”的小課題題目表述誤區(qū)

小課題研究之所以非常容易為廣大中小學教師所接受，很大的原因之一就是“問題即課題”的核心理念所致。一線教師天天接觸教學中的實際問題，在教學中發(fā)現(xiàn)很多具體的實際問題，將這些問題轉(zhuǎn)化成課題來研究是非常容易的事情。

在課題的表述中，教師很容易走到一個誤區(qū)：將實踐中的實際問題直接表述成課題。如如何快速理解文言文、面對中考，如何減少語文中的失分現(xiàn)象，等等。所有問題式題目或帶有疑問詞的題目，都不是課題的準確規(guī)范的表述方式。如使用“如何”“怎樣”等字眼，在課題申報中，這類問題出現(xiàn)的最多。

教育科研課題一定是教育問題，而教育中的問題不一定成為科研課題，如果把教育問題轉(zhuǎn)化成科研課題，則必須具備三個條件：1.具有研究價值；2.可操作性；3.沒有明確的結論或規(guī)律。因此，小課題題目的表述中一般都沒有“如何”“怎樣” 等疑問詞。

二、課題實施中，課題表述的不規(guī)范現(xiàn)象

1.選題偏頗造成課題表述不規(guī)范

（1）選題偏大。小課題的特點之一就是“小”，即研究范圍小、周期短、見效快、可操作性強。小課題的研究過程簡便，研究方法多樣，研究成果的表現(xiàn)形式也是豐富多彩。

根據(jù)小課題的特點，選擇小課題時必須克服貪大求全毛病，最好選取一個“點”來研究，而且時間不宜過長。因此，小課題題目的表述也要突出這些特征，在研究的范圍表述中，盡量限制，盡量“小”。如：“初中英語單詞教學研究”是一個不錯的課題，但如果從研究限制范圍上來說，至少涉及初中三年的內(nèi)容，時間較長，內(nèi)容偏多，而且“單詞教學”的指向是學生如何記憶、如何理解，還是教師教的策略，很難確定。如若改成“八年級英語單詞記憶策略研究”就比較合適了。

（2）偏向理論研究。理論的研究不適合一線教師，更不能成為小課題研究的對象。小課題研究要求操作性強一些，更貼近教學實踐。在選擇課題時，如果該課題的研究過程或者研究成果中大量涉及教育學、心理學理論，大都不適宜一線教師。

2.課題表述不準確或不規(guī)范

（1）研究對象不明確。課題的表述中，必須明確研究對象，使人一目了然。雖然教師都清楚自己研究的對象是什么，但在表述中往往含混不清。如“中考生物復習的關鍵”這一課題中，教師想研究總結近幾年的生物中考情況，抓住關鍵問題，提高學生中考成績。但中考生物復習的“關鍵”太多：就學生而言，有理解的、記憶的、實驗的、綜合的關鍵，還有答題技巧、書寫規(guī)范、思維方式、情緒特點等都是復習的關鍵；就教師來說，教學風格、習慣特征、教學手段、教學水平等也是復習的關鍵，學校的教育環(huán)境、學習氛圍也是關鍵問題。所以課題表述必須明確研究對象。

（2）研究范圍限制不清。小課題的“小”即研究范圍小，在課題的表述中必然將研究范圍進行限制，修飾限制詞語越多，研究的范圍就越具體，課題就越小。但在教師的課題表述中很多題目的研究范圍沒能確定清楚，如“做中考語文題如何多得分”，內(nèi)容大而多，研究范圍限制不清指向不明。

（3）口號式或標語式的表述。有些教師的課題題目表述成“口號式”語句，不能從題目中看出其研究對象、研究范圍和研究方法等，不能使讀者清楚地了解研究者的意圖。從題目上看容易使人感覺是口號、標語，這也是課題表述不規(guī)范的現(xiàn)象。如“改變啞巴英語，提高學生口語表達能力”等。

（4）“手段+目的”的語句的表達方式。小課題研究的目的之一是解決教育教學實踐中的問題，提高教學效率和教學效益，其課題題目的表述與一般的論文的題目表述方式有所區(qū)別。“手段+目的”的語句像是介紹經(jīng)驗的論文題目。如“閱讀名篇名著，使學生在閱讀中促進語文能力培養(yǎng)” “輔導英語學困生，提高英語成績”，既是“手段+目的”式的語句，又屬于研究內(nèi)容過大而指向不明的表述。

第3篇：小課題研究范文

【關鍵詞】小課題；研究；校本教研

小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體的教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。讓教師進行小課題研究，可以加強教師的參與意識，解除他們的畏難情緒，使每位教師積極主動地投入到校本教研活動中來。

一、真抓實干，組組開展小課題研究，人人參與小課題研究

1.掌握方法，選準課題。明確課題范圍：可以從總結成功的教育教學經(jīng)驗中選擇問題；從教育工作中遇到的矛盾和困難中發(fā)現(xiàn)問題；從對教育過程和現(xiàn)象作深入觀察和調(diào)查中選擇問題；從學習和借鑒先進教改成果中提出課題。尋找課題來源：①在研究教材中。②關注教學過程中有爭議的地方。③留意教育教學資源，借鑒別人的經(jīng)驗和教訓。④通過反思教學得失。⑤追蹤教育熱點。⑥聯(lián)系本地、本校的教育實際。小課題就要立足于“小”：提醒教師不宜把課題選得太寬、太大、太復雜，應選擇自己熟悉的或自己擅長的方面，選小一點的問題進行研究，從而增強興趣和信心，容易獲得成功。下面以我校2010年9月確立的校級母課題：《農(nóng)村小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究》的課題確立為例：

課題研究的背景分析（存在的問題）。直視我們農(nóng)村少年兒童，長期以來受“重智輕德”思潮的影響，“分數(shù)至上”是所有農(nóng)村家庭的普遍觀念，加之農(nóng)村“留守”兒童較多，學生在家缺乏正確的引導，農(nóng)村許多家長自身具備的低文化素養(yǎng)對子女潛移默化的影響，致使許多農(nóng)村小學生具有很多不良的行為習慣。

我們學校通過對學生進行調(diào)查了解，統(tǒng)計結果表明為：有30%的獨生子女。他們過著飯來張口，衣來伸手的日子，養(yǎng)成對成人過分依賴的心理。有45%的學生是留守兒童。孩子在成長的初始階段，在家缺乏正確的引導，養(yǎng)成很多不良習慣。有70%的學生或多或少都存在著禮貌、守紀、衛(wèi)生、安全、學習、勞動、生活等方面的不良習慣。

課題研究的意義（課題的確立）。小學階段是兒童身心發(fā)展的關鍵時期，他們天真、活潑、好動、好強，各方面行為習慣的形成都處在萌芽時期。正確的引導，良好的教育是他們身心健康發(fā)展的重要保障。針對上述問題孩子，他們在成長的初始階段，就時時刻刻與不良行為習慣相伴，這些行為雖然在其嚴重性和穩(wěn)定性上還沒達到違法的程度，但是如果不及時加以引導，就會不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，將來給個人和社會造成不可挽回的損失。因此，我們提出《農(nóng)村小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究》這一實驗課題。

2.擬定課題實施方案、計劃，填寫課題研究申報表。在教師選定好課題主題后，再由教科室牽頭進行課題方案、計劃怎樣寫的培訓，然后每位教師擬定課題實施方案、計劃，填寫課題申報表，研究者所有材料經(jīng)課題領導小組審核通過后方可實施。

3.結合實踐，實施研究。又以我校校級母課題《農(nóng)村小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究》這一實驗課題為例：針對學生存在的不良習慣問題，課題確定后就確立課題研究的目標、內(nèi)容，預設研究效果（意義）。確定課題研究的策略、方法。在對課題實施研究時，力爭從大處著眼，小處著手，針對不同學生、不同學科、不同時間、不同地點，采用不同的方法對學生進行行為習慣教育。

總的策略如下：①堅持正面教育。②嚴格約束，規(guī)范訓練。③反復抓、抓反復，常抓不懈。④注重反思。

具體方法如下：建立《學生綜合素質(zhì)評價手冊》，記載在課題研究過程中學生的階段性信息反饋，反映學生的成長史。每隔一段時間就對學生測查評價一次，形成對比依據(jù)，體現(xiàn)研究成果。成立“一幫一”互助小組?；ブ〗M又分學習、行為習慣兩方面，由幫助者負責記錄互助過程和效果情況。創(chuàng)辦“我的心聲”小報。讓學生通過寫、畫的形式表達自己的內(nèi)心世界，便于同學和同學之間，學生和老師之間加深了解，增進感情，拉近彼此間心與心的距離，建立團結、和諧、健康校園。抓實主題班會活動。主題班會作為班級管理的重要形式，在對學生進行德育教育，引導學生正確認識自我，規(guī)范自我行為，激發(fā)學習興趣，增強班級凝聚力等方面的作用較大。因此，主題班會的舉辦要有計劃、有目的，做到活動有聲有色、有實效。定期召開家長會。教師要加強與家長的聯(lián)系，常了解學生在家有哪些不良的生活習慣，以便及時尋找合適的補救措施，與家長取得一致意見，形成教育合力。要求教師在課題研究實施過程中注意收集各類過程材料，材料要具有真實性、典型性、充足性。如：依據(jù)性資料，計劃性資料，非計劃性資料，專題性資料，過程性資料，實效性資料，總結性資料，影像性資料等。

4.反思得失，總結提升。仍以我校母課題《農(nóng)村小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究》為例：根據(jù)課題研究前的調(diào)查資料顯示，不少學生在行為習慣上都存在或多或少的一些問題，全校多數(shù)教師對學校母課題或子課題進行了研究。綜合課題領導小組、各教研組、教科室、研究者的階段性總結和反思。

（1）在課題研究中得出經(jīng)驗。要教好書，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家長溝通。師生心靈對話，是打開學生心靈天窗的有效途徑。對學生的行為表現(xiàn)要有記錄和比較，形成對比性文字依據(jù)。對問題學生要以正面引導和榜樣感化為主。常抓不懈，具備持續(xù)性。

（2）在課題研究中解決了一些過去存在的突出問題。學生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象由多變少了。學生逃學的現(xiàn)象沒有了。打架斗毆的現(xiàn)象由經(jīng)常變?yōu)榕既弧?/p>

集體集合時由拖沓混亂變得有頭有序。遲到的現(xiàn)象由多變得很少了。校園清潔衛(wèi)生保持良好。

（3）在課題研究中發(fā)現(xiàn)一些突出問題。部分學生容易“舊病復發(fā)”，持久性不強。部分學生總是頑固不化。部分家長認為教育學生是老師的事。部分教師沒有系統(tǒng)的研究思路和策略。

二、求真務實，小課題研究結碩果，校本教研上新臺階

第4篇：小課題研究范文

現(xiàn)在晉升中級職稱，擁有一張課題研究的獲獎證書，就可以達到一半以上的機會了，因此，在教學的同時，搞點課題研究是不可或缺的事情。

什么是課題研究？搞好課題研究有什么作用呢？課題研究是以自己為研究主題，研究和解決自己在體育教育教學過程中的實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，并努力改變自己的教育教學行為，它主要是教師針對自己教育教學中的實際問題和困惑進行的反思性的實踐研究，是行為研究，它重在解決實際問題，它不排除使用教育科學研究的方法，但重要的是學習、討論、總結，實踐成果也應主要體現(xiàn)在教育教學過程中，并能促進自己教育教學行為的轉(zhuǎn)變。

【以上引用】

體育與健康如何開展小課題研究，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗認為，可以從以下幾個方面入手：

第一、要選好題

選題很關鍵，選大了，無法實現(xiàn)，選小了，沒有研究的價值，選難了無法操作，我覺得選取本校很突出的，需要解決的問題來做。這樣的課題切合實際，好收集資料，圖片等。例如：我們做的第一個課題是《初中生學習體育的現(xiàn)狀與策略研究》這個課題就大了，范圍就廣了，不好操作，后來我們改成《我校學生學習體育的現(xiàn)狀與策略研究》這一課題，范圍小了，研究起來就方便得多。

第二、收集好第一手資料

課題研究做了些什么事情，就把資料收集起，比如上體育課的圖片、搞活動的活動記錄、活動計劃、活動總結等等，這些資料課題負責人平時要安排專人收集，課題研究結題時主要看過程，看操作痕跡，看實際效果，圖片有了，可以看到效果，可以看到場面，過程有了，可以說明沒有搞假資料，圖片盡可能多收集一些，以后覺得不好的可以刪除，但是如果平時沒有收集，結題的時候再想起沒有照片來，效果不好不說，還有造假的成分在里面。

第三、圍繞課題的主題開展活動

課題研究怎么做？開展什么活動？究竟要些什么資料？這些一連串的問題就是剛開始搞課題的人經(jīng)常要問的問題，其實，只要能夠為課題服務的活動都可以搞。比如我們的課題《我校學生學習體育的現(xiàn)狀與策略研究》，我們?yōu)榱四苓_到研究的目的，開展第二課堂、開展廣播體操比賽、籃球比賽，搞過運動會，玩過游戲，除此之外，我們還從對學生的問卷調(diào)查的結果進行分析，開展多種活動的多種游戲以及比賽來激發(fā)學習興趣，采用靈活多樣的教法來激發(fā)學生的學習興趣。為了能找到適合學生的教法，我們在校長的支持和幫助下，全校體育老師到體育優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀看人家是如何上的，回來寫心得體會，把學到的好方法運用于實踐，學生看到課有希望了，就對體育課感興趣了許多。

第四、研究方法

我們課題組用的研究方法有問卷調(diào)查法、觀察法、走訪法、總結法、前后效果比較法等常用的方法。其實，課題研究的方法并不是死的，要看情況，有的方法在這個課題適用，但在其它課題就不適用，因此，課題研究的方法要根據(jù)課題的具體情況來定。

第五、課題研究結題的時候要一些什么資料

第5篇：小課題研究范文

一、培養(yǎng)學生的整合能力

小課題研究是一門操作性強的課程，學生需要學會觀察、研究，利用多種有效手段，通過多種途徑獲取大量信息；再對信息進行整理與歸納，從而有利于培養(yǎng)學生的信息整合能力。

例如在開展小課題《揚州的橋》研究的時候，輔導員先組織學生進行調(diào)查活動：橋的種類有哪些？再在父母、同學的幫助下對本地的橋進行考察，了解當?shù)貥蛑饕心膸追N。校少科院通過舉辦“揚州橋照片展”活動來加強對橋的認識，并利用牙膏盒、報紙等廢舊物資開展橋梁設計活動，最后綜合各種信息，歸納成橋的分類、橋承受力原理、揚州橋的歷史故事等各方面知識，并用手抄報、海報、網(wǎng)頁等形式進行展示。堅持學生的親自參與，這是小課題研究強調(diào)的一個基本理念，本次活動通過讓學生調(diào)查、認識家鄉(xiāng)的橋，樹立起我愛家鄉(xiāng)、我愛探究的意識，也培養(yǎng)了學生對信息的整合能力。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

小課題研究內(nèi)容涉及面廣，當我們面對著一個有待深入研究的主題應該怎么辦？我們要引導學生動手動腦，比較、判斷、歸納，獨立思考，不人云亦云，要有一種刻苦鉆研、探究的“韌”勁，鼓勵學生放開思維去想，去追根，去刨底，從而使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

例如開展《校園資源浪費調(diào)查》的小課題研究時，學生如何開展研究？輔導員可讓學生明白研究活動一般包括選題、制定計劃、整理資料、撰寫報告四步驟。學生掌握了研究方法，就能自己開展研究活動，調(diào)查水、電、紙張等各種資源的浪費情況，校園內(nèi)節(jié)約資源應該從哪些方面做起，該怎么做，存在什么問題，最后號召全校同學都要節(jié)約資源，愛護地球。通過活動，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑思索、解決問題的思維能力。

三、培養(yǎng)學生的探究能力

小課題強調(diào)學生的自主學習，它注重學生的自主精神、探究體驗，是小課題研究區(qū)別于其它課程的根本特點。我們要在教學中，要主動探索獲取知識的過程，激發(fā)學生產(chǎn)生探究學習的欲望，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如《三和四美醬菜》小課題研究中，輔導員首先讓學生陳述收集到的三和四美醬菜資料，對揚州醬菜的形、色、味進行觀察；第二個環(huán)節(jié)：師生交流、討論揚州醬菜所需原料、工具，激發(fā)學生興趣，提問學生還想知道什么知識；第三個環(huán)節(jié)：指導實踐、追根求源，提倡創(chuàng)新；第四個環(huán)節(jié)：輔導員小結，揭示原理，激起學生的不斷探究的學習欲望?；顒又?，輔導員在活動中“”下放，讓學生自主探究：揚州醬菜品種、數(shù)量、特色、歷史的調(diào)查研究；再引導學生根據(jù)興趣分好組、推選出負責人、分配調(diào)查任務、制定活動方案、分析資料、整合資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)；最后組內(nèi)動手協(xié)作，總結評價，讓學生享受到“探究成功”的樂趣。

實踐說明：“探究”并非要學生去研究深奧的科學知識，而是要求輔導員能根據(jù)學生的實際情況，激發(fā)學生的“主人翁”精神，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性、潛能，使學生獲得新發(fā)現(xiàn)，提高探究能力。

四、培養(yǎng)學生合作能力

在研究《蒿草河的水污染》小課題時，任務面廣量大，不可能讓所有學生一起做同一件事，輔導員先引導學生自主分組，有的組負責調(diào)查社區(qū)的居民、學校、工廠的用水情況，有的組負責沿著玉帶河了解水污染的情況，有的組負責深入街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳活動，宣傳節(jié)約用水、防止水污染，最后中隊匯總，提出家鄉(xiāng)河流水污染的防治與整頓方案。

在小課題研究活動中，學生參與率為100%，有的拍照、有的攝像、有的調(diào)查、有的分析，實現(xiàn)知識互補和能力互補，真正做到了以與人合作為樂。他們在與同伴分工合作、解決問題的過程中，學會傾聽別人的意見，學會分享共同的結論、成果，學會與別人達成一致，學會與別人團結協(xié)作，全體學生共同進步。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

首先，學生可以選擇自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的愛好和特長相關的課題進行研究，如我校本學期的小課題“店鋪門前綠化帶調(diào)查”、“市民闖紅燈調(diào)查”、“史可法精神對揚州人影響”、“調(diào)查校園水資源浪費的研究”、“維揚實小食堂現(xiàn)狀的調(diào)查”、“煙花三月旅游節(jié)看揚州發(fā)展”……涉及范圍廣、操作性強。學生在輔導員的指導下，選擇好自己感興趣的課題，制定合理的活動計劃，帶著新觀念開展探究活動，用現(xiàn)代學生的理念表達出具有新意的研究成果。因此，綜合實踐小課題研究的開展，既對學生提出創(chuàng)新的要求，也給學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。

小課題研究活動具體研究過程中，例如在以“揚州園林”為主題的小課題研究中，活動伊始，輔導員便拋出“揚州園林的特色是什么”的研究問題，學生作為本地人，天天看著揚州園林，享受園林之美，但是現(xiàn)在才知道并沒有具體想過這個問題。于是，輔導員就引導學生思考，對揚州園林的什么問題最感興趣。學生一下子提出許多有意思的問題：揚州園林的名稱哪來的，有什么傳說？揚州園林的的歷史地位如何？揚州園林在揚州城的地理位置怎樣？揚州園林有哪些與眾不同設計等等，提出了許多新觀點。可見，小課題研究活動可以讓學生拋開眾多拘束，獨立思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，探究出了揚州園林的眾多特色，極大地促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第6篇：小課題研究范文

從剛剛畢業(yè)的大學生到成長為一名優(yōu)秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據(jù)了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產(chǎn)生的強烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達省份向大學的專家教授系統(tǒng)的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養(yǎng)中學生美術素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內(nèi)容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點，我將教學內(nèi)容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學校當時所處的發(fā)展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計?；铡贰?/p>

3. 變革上課模式。每節(jié)課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的團隊意識、培養(yǎng)集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發(fā)揮每個學生的專長，不同優(yōu)勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學生的創(chuàng)造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節(jié)課告知學生下一節(jié)課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機會，而學生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態(tài)、學習情況、能力特長和進步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節(jié)課的時候，花費了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

第7篇：小課題研究范文

〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優(yōu)化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質(zhì)，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據(jù)，以探究學習內(nèi)容為載體的教學.

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學物理課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態(tài)度.

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法，經(jīng)驗總結法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學習調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學理論學習與培訓，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調(diào)研探究教學過程中學生的學習狀況.

7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經(jīng)驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.

第三階段：總結階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調(diào)查問卷，各項綜合評價均為優(yōu)秀.（學生各項評價表及統(tǒng)計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結果與成效

（一）小課題研究結果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養(yǎng)，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路

（1）基本特征：問題―假設―證據(jù)―解釋―評價―交流

本質(zhì)特征：知識建構的自主，思維活動的開放

（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調(diào)在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯(lián)系起來，讓學生合作解決情境性的問題.

4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.

6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.

（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.

創(chuàng)設的問題情境一定要處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進學生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學習任務，預習報告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實的態(tài)度應貫穿在探究過程中的每一個細節(jié)，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環(huán)節(jié)中都要實時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進行自主創(chuàng)新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.

第8篇：小課題研究范文

1發(fā)現(xiàn)問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”

出現(xiàn)以上問題，筆者認為主要原因是教學內(nèi)容對部分學生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學內(nèi)容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，讓學生感到學習本節(jié)課教學內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。

3做題

3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調(diào)查研究法，采取問卷調(diào)查的形式，了解各班學生現(xiàn)有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡等途徑搜索相關內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當調(diào)整。

3.2制定實施方案首先，采用問卷調(diào)查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調(diào)查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經(jīng)常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內(nèi)容和達到的水平。這些資料對教學內(nèi)容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調(diào)查情況，將教學內(nèi)容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內(nèi)容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內(nèi)容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內(nèi)容。對教學內(nèi)容分層的同時，設計與不同層次教學內(nèi)容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進一步掌握飛躍進階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。

3.3反饋觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據(jù)教學效果結合反饋情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環(huán)節(jié)。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。

4結題

結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調(diào)查的調(diào)查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內(nèi)容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學案例。

5成果推廣

第9篇：小課題研究范文

關鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0014-02

課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號，不能只有心動，沒有行動。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。

隨著課改的推進，教師們對教育理念有比較準確的認識、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進基礎教育課程改革，在夯實校本教研，促進教師發(fā)展、建構學校研究管理、提高課堂效果上很有實效。我們在實踐中對此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。

一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題

所謂校本小課題研究，是與專家、學者的課題研究或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的。在不斷推進的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們在課改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實、小的實際問題為出發(fā)點，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實在的特點。因此它是一種教師“面對課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種源于課改實踐、服務課改實踐、注重實用的實踐研究；是一種貼近學校、貼近教師、貼近課改實際的田野研究；是教師以自己的日常教學實踐為土壤，以“自己的日常教學實踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，構建課堂新模式，提高教學效率，提升教育質(zhì)量。

二、校本小課題研究統(tǒng)領于學校課改研究

校本小課題研究，是推進學校課改研究的一個重要舉措。對其應按以下步驟實施管理。第一，選題立項。學校根據(jù)課改推進過程中存在的實際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個人獨立承擔研究，也可以自主結合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實施集體合作研究。第二，申報立項。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設―實踐驗證―總結提煉”的步驟設計研究方案，形成文本，向?qū)W校申報；學校組建評審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實性、研究的有效性、實施的可行性進行論證，再對合格者由學校下達立項批復，正式確立為校本小課題。第三，實施研究。學校加強研究過程管理，組織教師扎實地開展自主或合作研究；對研究中遇到的難以解決的問題，可請有研究經(jīng)驗的教師、專家來校指導，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運用到教育、教學中付諸實踐，驗證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當課題研究完成了預期任務，即可申請學校組織研究評審，評審重點是研究行動的真實性、問題研究的有效性、總結提煉的準確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運用。學校制定了小課題研究成果運用、推廣的激勵機制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭取（區(qū)）縣研究機構或教育學會的支持，組織校本小課題研究成果評選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認可和推廣運用，讓教師充分體驗研究的快樂。

三、校本小課題研究直擊學校課改教研空虛的弊端

在課改推進中實施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實證化、成果個性化、漸進序列化和逐層升級化的行動研究要求，化解了教師在課改推進過程中存在的不少問題。例如，針對學生在課堂上不想動、不愿動、難以動，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時空讓給學生的癥結，確定了“問題牽引式學習的教學模式研究”的總課題，提出了“目標問題設計”、“問題牽引自學”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學環(huán)節(jié)，然后對學科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進行具體分析，選定了“思想政治課堂教學目標”和“問題設計策略研究”、“語文課堂教學問題牽引式自學方法的研究”等數(shù)十個校本小課題，突出了“問題牽引式學習的教學模式研究”總課題中的有關解決問題的方法、策略的研究。同時，學校、教師還根據(jù)學科特點，進行學科之間課題的循環(huán)研究，對每一個學科對總課題的每一個環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進行具體研究，形成了突出學科特點的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實施，將課改的理念化為了具體的教學行為，落實到實踐的操作層面，使學校常規(guī)教研活動內(nèi)容充實了，集體備課活動落實了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強了，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學生在課堂上動起來了，活起來了?？梢姡１拘≌n題的研究實施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢、華而不實的弊端，使校本教研豐實、有效。

四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升