小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞：初中語文；生活化視域；非連續(xù)性文本閱讀；連續(xù)性文本閱讀
非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對的，或者可以說，非連續(xù)性文本是對傳統(tǒng)文本概念的一個補(bǔ)充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現(xiàn)以文句、段落組成的，提供一個完整信息的篇章。例如，古詩文、詩歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應(yīng)被歸為連續(xù)性文本。顧名思義，非連續(xù)性文本，與連續(xù)性文本的主要區(qū)別在于“非”字，非連續(xù)性的，不能提供一個完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式。在閱讀這些文本時，要將多重信息組合，然后進(jìn)行整體的理解分析，綜合做出評價。常見的非連續(xù)性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導(dǎo)游圖、統(tǒng)計圖等）、表類（統(tǒng)計表、時刻表）、單類（車票、購物小票、報價單）等。這些非連續(xù)性文本實質(zhì)是連續(xù)性文本的一個“附件”，一個片段信息的直觀說明，它能夠輔助學(xué)生更有效地閱讀連續(xù)性文本，當(dāng)然發(fā)揮這種輔助作用的基礎(chǔ)是有效閱讀非連續(xù)性文本。如何有效閱讀非連續(xù)性文本，這需要教師將非連續(xù)性文本置于現(xiàn)實生活的背景下，利用真實的場景，將非連續(xù)性文本真實化。
一、學(xué)校生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
在學(xué)校生活中有不少非連續(xù)性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時刻表等等，而這些并不是只浮在學(xué)校生活的表面，有時也與語文教材內(nèi)容相交織，但學(xué)生有時意識不到，這就需要教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生看到教材非連續(xù)性文本與學(xué)校生活非連續(xù)性文本的聯(lián)系之處以及共通之處，從而讓學(xué)生在見到教材中的非連續(xù)性文本之后立刻想到學(xué)校生活中存在的非連續(xù)性文本。換句話說，在進(jìn)行初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，教師要兼顧學(xué)校生活這一大背景。將教材中的非連續(xù)性文本置于學(xué)校生活的大背景之中，恢復(fù)其直觀性、可觸性，讓學(xué)生看到初中語文教材知識的生活化，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活來體驗文本的生活，根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。
以魏巍的《我的老師》一文為例，每個人的心中都永久保存一位教師的形象，或因為嚴(yán)厲，或因為慈愛，或因為外貌的某個特征等。隨著時間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個事件進(jìn)行結(jié)合才能表達(dá)出完整信息的非連續(xù)性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對腦海中浮現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行語句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構(gòu)作者這篇文章，將非連續(xù)性文本整理出來?！笆司艢q”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，根據(jù)這些只言片語，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這位老師畫出來，表現(xiàn)在學(xué)生筆端的圖畫會帶給學(xué)生觸動，這時候，教師可以以學(xué)校生活為背景，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。將對自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現(xiàn)老師的性格。
二、家庭生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
有些非連續(xù)性文本本身就已經(jīng)具備生活化的概念，即使不與生活進(jìn)行聯(lián)系，其本身也散發(fā)著生活的光芒。對于初中學(xué)生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續(xù)性文本也最復(fù)雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學(xué)生并不過多的在意，甚至不予理會，不能形成對非連續(xù)性文本的閱讀能力。而在初中語文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的閱讀的有效性發(fā)揮重要作用，所以開展非連續(xù)性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實現(xiàn)非連續(xù)性文本的有效閱讀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營造家庭生活場景，將語文教材涉及的非連續(xù)性文本置于其中進(jìn)行閱讀。
以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個非連續(xù)性文本。為了解析尺碼與腳的關(guān)系，提煉有關(guān)寓意，教師可借用“尺碼”營造一個家庭生活場景，讓學(xué)生從中解讀這種非連續(xù)性文本所要指明的意義。于是，有學(xué)生稍稍變動情節(jié)，將鄭人買履設(shè)置為自己買履。在進(jìn)入商場買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長度、尺碼等非連續(xù)性文本，而學(xué)生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發(fā)，解讀出尺碼與腳的關(guān)系，提煉出寓言的現(xiàn)實意義：不能盲目的照抄照搬現(xiàn)成的東西，要從實際出發(fā)，具體問題具體分析。
三、社會生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
雖然初中學(xué)生還未邁出校園成為社會中的一員，但卻早已接觸社會生活。這種接觸有兩個層面，一是從書本中得來的，一是在學(xué)校生活、家庭生活的時候親歷的或聽說的。可以說，有社會生活存在的地方便有非連續(xù)性文本存在。在初中語文教材中不乏表現(xiàn)社會生活的文章，這些文章中也不乏非連續(xù)性文本。為了有效閱讀這種文本，學(xué)生要解讀語文教材之中的社會生活，而解讀教材中的社會生活的切入點(diǎn)正是對自己社會生活的解讀。因此，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)也需放在社會生活的視域下進(jìn)行。
以梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，如果僅僅觀照“敬業(yè)”“樂業(yè)”這四個字，像某個企業(yè)或單位的大樓上掛起的標(biāo)語，它便是一種非連續(xù)性的文本。在沒解讀連續(xù)性文本之前，教師可以讓學(xué)生在社會生活的背景下圍繞非連續(xù)文本進(jìn)行引申解讀。簡而言之，就是讓學(xué)生舉例說出社會生活中的敬業(yè)樂業(yè)的人和事。在舉例說明的過程中，學(xué)生對敬業(yè)與樂業(yè)有了更深刻的感觸。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生有效解讀連續(xù)性文本。
第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在提升語文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語文教學(xué)實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化，不具有現(xiàn)實實效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評價機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問題，采取貼合實際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來解決，同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使語文教學(xué)更充滿生命力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時，它還肩負(fù)識字任務(wù)，還要為寫作做以后備知識支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能使語文教學(xué)充滿生命力。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙，存在于閱讀教學(xué)方面的這些問題，有來自學(xué)生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。
1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計虛空
在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒有針對小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。
2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)
在選擇閱讀教學(xué)方法時，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過多的方法，使得學(xué)生過于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無用處。這樣做只會限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟。
3.閱讀評價機(jī)制制定不合理
在進(jìn)行閱讀評價時，評價方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評價時，會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施
提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對閱讀教學(xué)問題，教學(xué)實施策略如下：
1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同樣無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。
2.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。
教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)。在實施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時可以一帶而過，不必浪費(fèi)時間。如果對其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。
3.實行人性化的閱讀教學(xué)評價
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發(fā)，不免會出現(xiàn)理解偏差。
在教師方面，閱讀教學(xué)評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評價用語。另一方面，對教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學(xué)生在文本閱讀時，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語文知識并激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評價方式可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞：對話式閱讀 文本 態(tài)度
教學(xué)對話是把師生定位在教學(xué)生活的世界，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導(dǎo)向。師生之間在一種融洽和諧的人際關(guān)系中，以文本為中介彼此敞開思想，達(dá)成共識。
一.教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的對話關(guān)系
小學(xué)生正處在人的發(fā)展初期，其閱讀能力和水平發(fā)展的不完善是客觀存在的，正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”，具有了不斷受教育的傾向，教育教學(xué)可以為他們提供外在的條件，發(fā)展他們的認(rèn)識水平和能力。閱讀教學(xué)的對話是在主體閱讀對話的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的對話就不僅有了對話的性質(zhì)，而且有了教學(xué)的性質(zhì)。
學(xué)生由于知識、生活經(jīng)驗等方面的不足，缺乏對文本感悟的深度和廣度，還要借助教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這時師生進(jìn)行“平等對話”十分重要。師生之間的對話不是教師把文本的內(nèi)容及包含的情感、態(tài)度、價值觀告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們自己感悟、體驗、內(nèi)化、生成。教師有必要認(rèn)識到：自己掌握的知識不一定比學(xué)生豐富，比學(xué)生深刻，在某一領(lǐng)域內(nèi)或某種程度上，學(xué)生并不比教師差。因此，“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。教師要和學(xué)生建立一種平等互助的關(guān)系，在學(xué)生尊重他的同時，也要尊重學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要他們敢于發(fā)表自己的見解，和他們做朋友，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的東西。在教學(xué)實踐中，與學(xué)生建立民主、平等、對話關(guān)系，在贏得了學(xué)生尊重的同時，也提高了語文教學(xué)的效果和效率。
二.培養(yǎng)學(xué)生良好的對話態(tài)度和習(xí)慣
首先，培養(yǎng)學(xué)生在對話中真誠的態(tài)度。閱讀教學(xué)對話中宏大敘事、言不由衷或缺乏真誠，都會使對話者疲于迎合，產(chǎn)生心理距離，喪失溝通和交流的價值。由于文本所涉及的背景知識、有關(guān)話題的相關(guān)知識與學(xué)生生活和知識背景有距離，需要教師拉近文本與學(xué)生的距離，并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。只有教師真誠走進(jìn)文本的對話態(tài)度，才能讓學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的價值。在興趣中閱讀，在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。在興趣引導(dǎo)下形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是水到渠成的過程，要比在要求之下、意志控制之下形成閱讀習(xí)慣有效得多、容易得多。學(xué)生對于閱讀的興趣和愛好是以閱讀過程中獲得的愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。什么作品能給學(xué)生帶來愉悅，學(xué)生就愛好什么作品。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時期，是各種學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和品德的養(yǎng)成時期。
讓學(xué)生閱讀的作品既要體現(xiàn)選擇性，又要符合他們的閱讀心理需要。小學(xué)第一學(xué)段應(yīng)為學(xué)生選擇一些中外童話精品，第二、三學(xué)段應(yīng)選擇一些文學(xué)故事讓學(xué)生閱讀。語文課本中的選文，一方面要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，即是選文要考慮到學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)；一方面選文還要體現(xiàn)國家意志，換句話說，在正式課堂中學(xué)習(xí)的文本是經(jīng)過選擇的，體現(xiàn)著共同的要求，難以照顧到個體的閱讀興趣。因此，課外閱讀對于兒童來說，更符合個體需求，它是經(jīng)過個體選擇后的結(jié)果。學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感決定了閱讀的取向，每一個人的閱讀經(jīng)歷和范圍體現(xiàn)了他的閱讀品位和格調(diào)。
三.閱讀對話是基于文本的對話
教材文本的使命就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于選文是有特殊要求的：首先，教材文本要體現(xiàn)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特性。小學(xué)兒童是在人生的初期學(xué)習(xí)語言，兒童與原人、兒童的文學(xué)與原始的文學(xué)自有相同之處，人類的基本想象與兒童的天性相同，兒童對于自然萬物有與生俱來的親情，對高空，遠(yuǎn)山，以及天外之天，山外之山有天生的向往與追求。小學(xué)的第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué)，入選的作品應(yīng)注重兒童感性的開發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、感受，不以追尋背后的更深的玄學(xué)意義為主；第三學(xué)段的閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟作品的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生對文本做出自己創(chuàng)造性地闡釋。
小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的。需要指出的是，在理解文本的過程中，任何想象都是對文本的想象，任何想象的結(jié)果都是文本提示出的；任何理解都是對文本的理解，任何理解都是文本本身就蘊(yùn)含著的。雖說“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但是，一千個哈姆萊特也終歸是哈姆萊特，而不是哈利波特。
第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
【關(guān)鍵詞】試論閱讀教學(xué) 發(fā)揮 學(xué)生 主體
在小學(xué)漢語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實踐中，我試對在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是個性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)，只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：
一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)漢語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。
小學(xué)漢語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類以寫景為主的課文，教學(xué)時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使閱讀的愿望更強(qiáng)烈。
二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動性
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識、發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰”、“什么時候”、“為什么”、“怎樣”等幾個問題，教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
學(xué)會學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)漢語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用、獨(dú)立閱讀。閱讀方法指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀，教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
四、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個性閱讀；指導(dǎo)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-189-01
閱讀是一種較復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生獲取知識的重要手段。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于此大背景下，個性化閱讀便進(jìn)入我們的視野?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦敲矗诮虒W(xué)實踐中，如何指導(dǎo)小學(xué)性的個性閱讀呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
一、小學(xué)生個性閱讀教學(xué)的必要性
1、個性化的教學(xué)內(nèi)容、體裁要求閱讀教學(xué)個性化
課文內(nèi)容包羅萬象，上至廣闊星空，下至深邃海底，大到河流山川，小到一花一木，從客觀世界到精神領(lǐng)域，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，可謂五彩繽紛；課文寫作風(fēng)格各具特色；內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的課文又分屬不同的體裁，具有不同的結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)方式。因此，用單一的、一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，顯然既不科學(xué)，也行不通。內(nèi)容不同、風(fēng)格各異、體裁有別的課文首先決定了閱讀教學(xué)必須走個性化的道路。
課文不同，理清思路的方法也應(yīng)不同。有的課文可借助審題、釋題揭示思路，如《日出》的教學(xué)，可以讓學(xué)生利用審題時的閱讀期待揭示思路――課文寫的就是日出前、日出中、日出后的景象；有的課文可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按敘事性作品結(jié)構(gòu)規(guī)律理清思路，如《我的伯父魯迅先生》采用的是橫式結(jié)構(gòu)，通過并列的幾件生活小事表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)。
2、學(xué)生個體間的客觀差異要求閱讀教學(xué)個性化
不同的學(xué)生在知識、經(jīng)驗、思想、性格、情感等方面都不盡相同。因而，教師要充分尊重學(xué)生，營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。個性化閱讀能夠激起求知欲望，引發(fā)學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。尊重學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中想自己所想，說自己所說，能充分地將自己的閱讀體會及其感悟自主、自由地表達(dá)出來，能夠在閱讀過程中充分揮灑自己的個性。
二、小學(xué)生個性閱讀的指導(dǎo)原則
1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以“興趣”這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。
2、營造民主自由的閱讀氛圍
教師在教學(xué)中應(yīng)營造民主、平等、和諧的氛圍，為學(xué)生提供一個平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。使學(xué)生在平等的氛圍中和教師達(dá)成共識。我想在教學(xué)中能這樣做的話，你的學(xué)生才會學(xué)得更主動、積極、個性潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。
三、小學(xué)生個性閱讀的指導(dǎo)策略
1、讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機(jī)會
學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀活動就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進(jìn)行不同層次地讀，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地臺階狀前進(jìn)，完成全程閱讀。
2、讓學(xué)生自由選擇閱讀方式
（1）鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。我鼓勵學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時，可以拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到筆記本上，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。
（2）倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍
在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。
3、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物
（1）“趣”字引路，博覽群“書”
大語文教育要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀“紙本書（包括紙介質(zhì)的書報雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）”三大類；從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來說，要開發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必須靠課外閱讀活動才能實現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(qū)（社會）閱讀教育才能實現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量
為使學(xué)生能大量進(jìn)行課外閱讀，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。（1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，立足課堂，結(jié)合課文教學(xué)，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵嘗試運(yùn)用。讓學(xué)生從四年級開始就接受略讀、速讀的單項基本功訓(xùn)練，到五年級下學(xué)期再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使小學(xué)生畢業(yè)時能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。
4、精心設(shè)計個性化練習(xí)
第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
1.缺乏閱讀興趣
筆者對不同年級的120名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26％、美術(shù)活動21％、體育活動21％、科技制作20％、閱讀活動7％、數(shù)學(xué)活動5％。由此看來，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其他類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音，直觀、生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。
2.心理障礙較重
小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。在對六年級的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有18％的學(xué)生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38％的學(xué)生當(dāng)眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6％的學(xué)生不愿讓老師叫自己讀，2％的學(xué)生應(yīng)付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學(xué)生自制力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.缺少方法指導(dǎo)
教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。
4.閱讀總量偏少
學(xué)校圖書室新圖書數(shù)量較少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面深入，學(xué)生閱讀能力愈加重要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，從各學(xué)段閱讀目標(biāo)的內(nèi)部聯(lián)系上看，它體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的交融和整合。那么如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?
一、激發(fā)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
1.選擇適宜的內(nèi)容
要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂?！敖本褪琴N近學(xué)生生活實際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗幫助讀懂。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
2.開展形式多樣的讀書活動
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
3.關(guān)注學(xué)生的個體差異
閱讀是學(xué)生的個性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的個性必須落實學(xué)生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極對待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感
只有讓學(xué)生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動地參與閱讀學(xué)習(xí)過程。因此，教師要主動創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，今面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。
1.發(fā)揮典型個例的示范作用
語文課堂要容許多元思維并存、容許認(rèn)知的分歧和偏向，容許學(xué)生出錯，維護(hù)學(xué)生的自尊和讀書的熱情。要讓每個學(xué)生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節(jié)課都有典型個例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學(xué)生個性和才華的舞臺。有一位特級教師上《火燒云》一課，在導(dǎo)讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學(xué)生反復(fù)讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。老師及時激勵這一典型個例，全班同學(xué)朗讀熱情一下子高漲起來，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應(yīng)。
2.開展激勵性教學(xué)評價
閱讀教學(xué)，一定要重視對學(xué)生的激勵性評價，教師要關(guān)注每個學(xué)生在讀書過程中的獨(dú)特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。
三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，并貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中人景人情，體會文章內(nèi)容與意境。
2.教給學(xué)生多種讀書方式
閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學(xué)生才能自主選擇讀書方式和讀書伙伴，課上才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主閱讀，才會真正領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。
四、開展語文實踐活動。拓展閱讀范圍
第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)
習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作時運(yùn)用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強(qiáng)化寫作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點(diǎn)來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑
心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學(xué)生寫作的原動力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動情緒，使課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。
閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰？”“什么時候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑?！缎∧敬芬徽n中開篇點(diǎn)題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來?！睂W(xué)生圍繞這個句子提出以下問題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。
對學(xué)生的提問，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書而馬虎而產(chǎn)生的疑問要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學(xué)生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機(jī)會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過程就是訓(xùn)練的過程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個主體出發(fā)，又落實到了學(xué)生身上的活動。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹立主體意識，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動性的必由途徑。
2、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。
3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)會學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
另外，還有“初讀細(xì)讀深讀熟讀”、“讀問討論總結(jié)”和古詩學(xué)習(xí)的“感知詩意進(jìn)入詩境體悟詩情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強(qiáng)，值得倡導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)以有機(jī)滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓(xùn)練過程之中。以理解詞語為例：要使學(xué)生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟(jì)于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨(dú)立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學(xué)生一樣能運(yùn)用所學(xué)方法自己解決問題。閱讀方法的指導(dǎo)方式有教師直接介紹學(xué)法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學(xué)習(xí)后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文設(shè)計相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到用不著教。
指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要領(lǐng)悟嘗試運(yùn)用總結(jié)反復(fù)實踐這樣一個轉(zhuǎn)化和遷移的過程。因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過急，淺嘗輒止。
4、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素。閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。問題是引起思維的動因。
閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個運(yùn)用知識，開展想象的空間。如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可是一段簡短的話。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創(chuàng)造氣氛，科學(xué)提問，提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價，肯定和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。主體性教育對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?。這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。
第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文
一、國外已有研究成果
根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，
(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性。《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。
(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究
圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異?！皥D片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂Φ湍昙墐和瘓D畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴(kuò)展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。”
作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價值以及實施條件。
二、國內(nèi)主要研究成果
國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研
究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。
(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究
經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動態(tài)進(jìn)行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。
(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究
1 圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價以及教師的教學(xué)反思。《多元智能與圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究?！秷D畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設(shè)計，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進(jìn)―再計劃、再實踐―結(jié)合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾和瘓D畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會各界的共同合作。《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用。”
2 圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究
《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。
