統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育；學(xué)科建設(shè)；時(shí)代背景；基本理論

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號 ：1007-3612(2007)05-0665-03

本文試圖從民族傳統(tǒng)體育學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景入手，分析探討影響該學(xué)科發(fā) 展的幾個(gè)基本理論問題，以期夯實(shí)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系的基石。

1民族傳統(tǒng)體育學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景

1.1民族傳統(tǒng)體育理論研究的必然趨勢 民族傳統(tǒng)體育幾千年來在我國一直廣泛地生存與發(fā)展著，幾乎與我國的文明史一樣長久。然 而人們自覺地意識到“民族傳統(tǒng)體育”這個(gè)概念，或者說開始自覺地對“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn) 行研究，卻始于之后。以前，中國只有土生土長的體育形態(tài)，可以說，近 代體育史之前的中國體育史就是中國的民族傳統(tǒng)體育史。因?yàn)椤懊褡濉辈⒉皇亲匀粨碛械模?在出現(xiàn)‘西方’之前，人們并不看重它，甚至對它相當(dāng)漠視?！懊褡濉边@個(gè)概念是隨著“西 方”的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。［1］對于中華民族來說，如果沒有“西方”出現(xiàn)的歷史景觀 ，也不 會有“民族”產(chǎn)生的歷史契機(jī)，于是當(dāng)然也就不會有“民族傳統(tǒng)體育”意識的自覺。“民族 傳統(tǒng)體育”正是自近代以來隨著西方文化的強(qiáng)勢入侵，與起源于希臘、發(fā)展成熟于西方文化 氛圍中的現(xiàn)代體育相區(qū)別而提出的［2］。因此，該學(xué)科也就在上個(gè)世紀(jì)初的“新舊 體育”和“土洋體育”的論爭中而萌芽。

由于歷史的原因，自開始到我國的“”結(jié)束，我國在民族傳統(tǒng)體育領(lǐng)域的 理論研究幾乎沒有進(jìn)展。

民族傳統(tǒng)體育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域是自上個(gè)世紀(jì)80年代開始興盛起來的。在此之前，武 術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的前身，已經(jīng)經(jīng)歷了多年的研究與發(fā)展，成果頗豐。而且，武術(shù)作 為一門獨(dú)立的學(xué)科，在1990年代中期已基本成熟，并形成了自己獨(dú)特的學(xué)科體系。然而，隨 著我國教育、體育等事業(yè)的飛速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到武術(shù)畢竟只是我國眾多民族傳統(tǒng)體育 項(xiàng)目中的一顆璀璨明珠而已，它并不能代表我國民族傳統(tǒng)體育的全部，在我國悠久的歷史和 廣袤的大地上，還有許多閃閃發(fā)光的體育項(xiàng)目，也還有許多可以經(jīng)過改造和發(fā)展有可能成為 優(yōu)秀體育運(yùn)動的項(xiàng)目。這些體育項(xiàng)目都是在我國傳統(tǒng)文化的浸潤下發(fā)生發(fā)展的，他們有著共 同的文化根脈，而這些項(xiàng)目卻由于各種原因并沒有像武術(shù)那樣在新的時(shí)代煥發(fā)出勃勃的生機(jī) ，有些甚至瀕臨失傳。因此，有必要加強(qiáng)對我國整個(gè)民族傳統(tǒng)體育的研究，也有必要、有可 能在共同的文化基礎(chǔ)上對民族傳統(tǒng)體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究和發(fā)展。于是，民族傳 統(tǒng)體育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，或者說作為一門獨(dú)立的學(xué)科，開始進(jìn)入人們的視線。 首先，1980年代在全國范圍內(nèi)對我國的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行了大規(guī)模的挖掘整理工作（包括武 術(shù)運(yùn)動的專項(xiàng)挖掘整理工作），為該學(xué)科的科學(xué)研究提供了豐富的資料。其次，建立了一批 民族傳統(tǒng)體育研究室，一些體育學(xué)院如成都體院等組建了民族傳統(tǒng)體育研究室，中國體育博 物館還專門組建了民 族民間體育研究室，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國民族體育的研究工作。另外，關(guān)于民族傳統(tǒng)體育的 各種學(xué)術(shù)研討會也紛紛開展起來，如1991年在上海體育學(xué)院舉辦的“亞 洲民族體育的現(xiàn)狀與未來”國際學(xué)術(shù)研討會、2003年在湖南吉首大學(xué)召開的“東方傳統(tǒng)體育 學(xué)術(shù)研討會”和每4年一次的“全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動會科學(xué)論文報(bào)告會”，還有我國 民族傳統(tǒng)體育的精華――武術(shù)運(yùn)動自80年代末開始的每年一次的學(xué)術(shù)研討會等，加之國內(nèi)一 些有影響的學(xué)術(shù)刊物如《浙江體育科學(xué)》等還曾開辟民族傳統(tǒng)體育的研究專欄，為廣大研究 者提供了一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺，促進(jìn)了研究的繁榮和深入。這些活動為民族傳統(tǒng)體育作為一 個(gè)研究領(lǐng)域向一門學(xué)科邁進(jìn)做好了內(nèi)部力量的集聚。

1.2中國社會發(fā)展的迫切要求 進(jìn)入1990年代之后，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面國際地位的迅速提升，以及在舉國體 制下我國競技體育在世界體壇業(yè)已取得的驕人成就，我國已不再滿足于“競技體育強(qiáng)國”的 發(fā)展模式，有關(guān)部門意識到必須走“體育強(qiáng)國”（既是競技體育強(qiáng)國，又是體育發(fā)達(dá)國家， 如美國、澳大利亞等）［3］的發(fā)展道路。因此，我國政府于1990年代中期提出了“ 奧運(yùn)爭光計(jì)劃”和“全民健身計(jì)劃”。

由于我國民族傳統(tǒng)體育具有多樣性和具有因地、因時(shí)、因人制宜的特點(diǎn)，可以在全民健身計(jì) 劃中發(fā)揮現(xiàn)代競技體育無法取代的作用；由于我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面國際地位的迅 速崛起，而我國的民族傳統(tǒng)體育卻在西方現(xiàn)代體育的沖擊下舉步為艱，與我國的社會發(fā)展極 不適應(yīng)和協(xié)調(diào)；又由于1990年代以來全球化的趨勢日益加劇，這種全球化又在相當(dāng)程度上表 現(xiàn)為西方化，使得許多發(fā)展中國家的文化在日益增長的西方文化的壓力下出現(xiàn)了發(fā)展的危機(jī) ，而大力發(fā)展民族傳統(tǒng)體育可以振奮民族精神、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感；另外，鑒 于學(xué)術(shù)界在民族傳統(tǒng)體育研究領(lǐng)域所取得的成果和民族傳統(tǒng)體育與源于西方的競技體育體系 具有深刻不同的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念等差異，研究和振興我國的民族傳統(tǒng)體育就逐漸受到普 遍重視。于是應(yīng)運(yùn)而生，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會和原國家教委就在體育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)立 了民族傳統(tǒng)體育二級學(xué)科，并于1998年列入了教育部頒布修訂的高校本科專業(yè)目錄。自此， 民族傳統(tǒng)體育作為一門學(xué)科（或?qū)I(yè)）便正式誕生了。

2民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的基本理論問題

我國的民族傳統(tǒng)體育學(xué)科是基于一定的時(shí)代背景而產(chǎn)生的，因此，該學(xué)科就具有極強(qiáng)的時(shí)代 性特點(diǎn)。那么，關(guān)于該學(xué)科建設(shè)的諸多基本理論問題也應(yīng)基于這一時(shí)代特性而進(jìn)行研究和探 討。

眾所周知，每門學(xué)科都有其特定的研究對象。一門學(xué)科只有確定了它的研究對象，才能有效 地進(jìn)行研究，探討其發(fā)展規(guī)律，形成其理論體系和方法體系。同志曾說：“對于某一 現(xiàn)象領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象?！憋@然，民族傳統(tǒng)體育學(xué) 的研究對象就是民族傳統(tǒng)體育在理論上與實(shí)踐中的基本矛盾問題。由此引出了該門學(xué)科建設(shè) 中的兩個(gè)基本問題：1) 該學(xué)科的研究范疇是什么？2) 該學(xué)科在理論上與實(shí)踐中所要解決的 基本矛盾問題是什么？

2.1關(guān)于學(xué)科的研究范疇 民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的研究范疇集中表現(xiàn)為對“民族傳統(tǒng)體育”概念的界定。它是關(guān)于該學(xué)科 理論研究的一個(gè)重要的邏輯起點(diǎn)，也是該學(xué)科的一個(gè)最基本的理論問題。概念界定的準(zhǔn)確與 否直接影響著人們的認(rèn)識程度。

在對“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn)行闡釋時(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解，但大致有四種說法：1) 是 長期流傳在各民族民間的以鍛煉身心和娛樂為目的的各種活動(或游戲)的總稱；2) 是歷代 產(chǎn)生并大多流傳至今和由外族傳入并在我國生根發(fā)展的一切體育活動；3) 是某一個(gè)民族或 幾個(gè)民族在一定范圍內(nèi)所開展的傳統(tǒng)體育活動，它是相對于外民族傳入的、現(xiàn)代體育項(xiàng)目而 言的；4) 是在中國人居住的地方開展的具有中華民族傳統(tǒng)特色的體育活動的總稱。［4 ］

如果從詞性分析，“民族傳統(tǒng)體育”是一個(gè)偏正詞組，它首先應(yīng)該是“體育”，其次用“民 族傳統(tǒng)”來限定這種體育。顯然，它不是“民族體育”和“傳統(tǒng)體育”的簡單相加?！懊褡?”是用來表示其空間特征的，“傳統(tǒng)”是用來表示其時(shí)間特征的。它應(yīng)該是一個(gè)既具有時(shí)間 特征又具有空間特征的集合，即：既是民族的又是傳統(tǒng)的，是“民族的”和“傳統(tǒng)的”復(fù)合 相加。

那么，何謂“民族的”？是世界上一切民族的還是特指中華民族的？是特指少數(shù)民族的，還 是包括漢民族在內(nèi)的所有中華民族的？如果不考慮該學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景，僅從廣義的角度 來看，它應(yīng)該是指包括世界上所有民族的傳統(tǒng)體育活動。然而，參考該學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景 ，從狹義的角度理解，該學(xué)科的研究視域應(yīng)該是既包括漢民族也包括各少數(shù)民族在內(nèi)的傳統(tǒng) 體育，而不應(yīng)僅僅指我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育。當(dāng)然，在具體的研究中也不應(yīng)排除世界其它 民族的傳統(tǒng)體育，但在操作時(shí)其主流應(yīng)該是采用比較體育學(xué)的方法，目的是為解決我國的傳 統(tǒng)體育在理論上和實(shí)踐中存在的矛盾問題。

何謂“傳統(tǒng)的”？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：“傳”是“由一方交給另一方；由上代交給下代 ?！薄敖y(tǒng)”是指“事物彼此之間連續(xù)的關(guān)系?！薄皞鹘y(tǒng)”是指“世代相傳、具有特點(diǎn)的社會 因素?！蹦敲矗皞鹘y(tǒng)體育”就是指在歷史上得以形成經(jīng)世代相傳并延續(xù)至今的體育活動。 顯然，它不是指過去發(fā)生過、曾經(jīng)有過的活動，更不包括已經(jīng)死亡、消失了的“過去”，如 投壺、蹴鞠等已消亡的活動，而是指今天仍然“活在”人們生活之中的傳統(tǒng)體育活動，如武 術(shù)、龍舟、舞龍舞獅等仍在開展的體育活動。［5］當(dāng)然，在具體的研究中不排除歷 史上曾經(jīng) 有過但現(xiàn)今已消亡的體育活動，但在操作時(shí)也同樣應(yīng)該采用比較體育學(xué)的方法，目的是為解 決仍在開展的傳統(tǒng)體育在當(dāng)今時(shí)期存在的理論問題和實(shí)踐問題。

綜上所述，“民族傳統(tǒng)體育”特指包括漢民族在內(nèi)的中國各民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐 漸形成、繼承和延續(xù)的富有民族文化色彩和特征的體育活動。值得注意的是，由于我國的民 族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于天然經(jīng)濟(jì)時(shí)代或自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它們賴以產(chǎn)生和發(fā)展的廣大農(nóng)村地區(qū)和民 族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化相對落后，許多體育活動仍然沒有擺脫其原生形態(tài)或次生形態(tài)的 烙印，還帶有濃郁的文娛色彩，與雜技、舞蹈、民俗活動和宗教活動渾為一體。因此，在具 體研究時(shí)應(yīng)注意“體育”與其它活動的區(qū)別，避免研究領(lǐng)域的泛化。

2.2關(guān)于學(xué)科的基本任務(wù) 一門學(xué)科的基本任務(wù)就是要解決該學(xué)科在理論上與實(shí)踐中存在的基本矛盾問題。它是該門學(xué) 科展開系統(tǒng)研究的基點(diǎn)，其它問題都圍繞該主要矛盾問題而展開。顯然，在民族傳統(tǒng)體育學(xué) 科的初創(chuàng)時(shí)期，必須明確該學(xué)科所要解決的主要矛盾問題。而這個(gè)問題正依賴于它所產(chǎn)生的 時(shí)代背景。

前已所述，該學(xué)科的產(chǎn)生是在我國綜合國力蒸蒸日上，社會環(huán)境急劇變革，競技體育強(qiáng)國的 地位逐步確立，全民健身大勢所趨。與此同時(shí)，在以西方化為主要特征的全球化浪潮下，西 方現(xiàn)代體育成為國際體育的主流，在強(qiáng)大的西方文化的壓力下，各發(fā)展中國家倍感本民族文 化的生存和發(fā)展危機(jī)，迫切需要振奮民族精神，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感的大背景下產(chǎn)生的 。時(shí)代對民族傳統(tǒng)體育提出了更高的要求，要求我們充分認(rèn)識其價(jià)值、挖掘其功能，使它不 僅在全民健身中發(fā)揮獨(dú)到的作用，而且在增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族自信，以及振奮民族精神等 方面發(fā)揮更大的作用，使它成為建設(shè)社會主義和諧社會中的積極因素。然而，我國民族傳統(tǒng) 體育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，我國的民族傳統(tǒng)體育不僅在其健身的科學(xué)性、競技的規(guī) 范性等方面亟待整理、研究和發(fā)展，在人文精神的內(nèi)涵和其社會屬性的研究方面也缺乏系統(tǒng) 而深入的研究，缺乏廣泛的探討，因而它即不能在宏觀層面給人們以更多的指導(dǎo)，也無法在 微觀層面使人們恰當(dāng)?shù)匦袆?。也就是說，民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求和人們 對它的期望與需求。因此，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科所要解決的主要矛盾問題，就是社會歷史發(fā)展 對民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動提出的要求和人們對民族傳統(tǒng)體育活動的需求與民族傳統(tǒng)體育本身的發(fā) 展?fàn)顩r不相適應(yīng)的矛盾問題。該學(xué)科的基本任務(wù)也正是要解決這一主要矛盾問題。無論是對 民族傳統(tǒng)體育客觀規(guī)律的研究，還是對其功能、特點(diǎn)、價(jià)值的研究，無論是對其理論知識原 理的研究，還是對其活動方式、方法的研究等等，都是基于這一主要矛盾問題而展開的。這 一基本任務(wù)就是民族傳統(tǒng)體育作為一門學(xué)科賴以成立的邏輯基石。

3結(jié)束語

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

盜傳必究

大作業(yè)----個(gè)案研究報(bào)告

聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。學(xué)期末提交，不少于1000字。

兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)與矯治的個(gè)案研究報(bào)告

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育要面向全體百度幼兒?！薄白屆總€(gè)幼兒都有更好的未來?！薄白鹬睾⒆拥膫€(gè)性差異”每個(gè)幼兒都有受教育的權(quán)利，長大后都要走向社會、成為社會中的一員，因此必須具備和掌握社會所需的基本素質(zhì)與知識技能。兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。所以我們該親近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，使內(nèi)向的幼兒得到全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信。

案例介紹：

飛飛是一名剛?cè)雸@的小班幼兒，剛?cè)胗變簣@時(shí)有很大的焦慮情緒，早上爸爸媽媽送入園時(shí)會有哭鬧情緒，每天爸爸媽媽要離開時(shí)都會大吵大鬧，當(dāng)老師接過飛飛，安撫好情緒進(jìn)入班級后，在班里她也不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動，不愿戶外活動，她拒絕參加班里組織的任何活動，生活自理能力極差。有的小朋友做出好玩的事情時(shí)，她也盯著小朋友會笑，但當(dāng)老師邀請她一起參加集體活動時(shí)卻不愿意參與，總搖頭說自己不會。

一、案例分析：

飛飛從小說話就發(fā)音口齒不是很清楚，沒有入園經(jīng)驗(yàn)，由于爸爸媽媽上班比較忙，在家里都是由奶奶照顧，什么都照顧得很周到，而且奶奶年紀(jì)比較大，為避免發(fā)生危險(xiǎn)和傷害，很少帶領(lǐng)飛飛下樓，很少讓她與同伴、他人、陌生環(huán)境接觸。

二、輔導(dǎo)矯治方法：

面對這樣的幼兒，我們應(yīng)該堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待、持之以恒的原則。

1、改變飛飛哭鬧現(xiàn)象悅悅剛?cè)雸@的時(shí)候，每次送來都是含著淚，大哭著不愿意上幼兒園。為此，我們也總是給她更多的關(guān)懷和照顧，經(jīng)常由專人（小班的一位老師）每天去接她入園或領(lǐng)著她在園里走一走，看一看，和她說一說，放松她的緊張情緒，經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，飛飛來園時(shí)幾乎不再哭鬧。

2、從早到晚的師生問好開始。

每天早上爸爸媽媽或奶奶送飛飛來幼兒園時(shí)，都是躲在家長的身后或者遲遲不愿意進(jìn)來，于是早上當(dāng)飛飛來的時(shí)候，我會主動提前到大門口等待，等到媽媽送飛飛來的時(shí)候，我走到飛飛的面前，大聲的對飛飛說：早上好，飛飛!拉拉她的手，摸摸她的頭，鼓勵(lì)她自己背書包、下車，進(jìn)教室。晚上，當(dāng)飛飛離園的時(shí)候，我會主動和飛飛說：再見，飛飛！明天老師還會在幼兒園等著飛飛哦，希望飛飛還可以像今天一樣開開心心的來上幼兒園。慢慢的一個(gè)月過去了，飛飛每天來的時(shí)候都能自己主動進(jìn)教室，并會為我們送上輕輕的一句：老師早!晚上飛飛回家的時(shí)候，也會主動和我們說：老師再見！雖然聲音不大，輕輕小小的，但她一點(diǎn)一滴的變化是讓所有人欣慰的！

3、游戲中多鼓勵(lì)

游戲是孩子們最喜歡的，可以盡情地玩，經(jīng)常能看到孩子們開心的笑容，可是飛飛卻不喜歡，她經(jīng)常是一個(gè)人靜靜地站著，不拿玩具，有時(shí)拿了玩具也是不玩而是看別的孩子玩。這時(shí)候我通常都會鼓勵(lì)她：“飛飛，你也玩啊，很好玩的。”飛飛往往以我不會來推脫，然后回過頭避開我的眼睛?！皼]關(guān)系的，你看?！蔽視λM(jìn)行示范，從她的表情中可以看出，她笑了，當(dāng)我給她示范的時(shí)候，她笑了，也許是游戲吸引了她。可她仍然不肯玩。我會手把手教她拍皮球，教她拋彩球?？墒钱?dāng)我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，她又靜靜地站在那看著別人，偶爾嘴角還會露出微笑。在游戲中，老師一次次的鼓勵(lì)，我們還主動邀請班里的其他小朋友和飛飛一起玩，主動和飛飛做朋友，慢慢的，飛飛終于愿意參加戶外鍛煉了，在老師的鼓勵(lì)下拍起了皮球。在每次的戶外活動中，能夠積極地參與其中，和小朋友們一起快樂的游戲。

4、家園聯(lián)系很重要

應(yīng)當(dāng)說飛飛在各方面是有待加強(qiáng)的，又缺乏自信，生活自理能力也有待加強(qiáng)等。但是這些完全靠老師在幼兒園的指導(dǎo)那是不夠的，經(jīng)過老師與家長的交流后，爸爸媽媽也意識到問題的嚴(yán)重性，每天在家里引導(dǎo)飛飛大膽主動的表達(dá)出自己的想法，多與飛飛交流，告訴飛飛自己的事情自己做，還會帶領(lǐng)飛飛一起練習(xí)班級器械。

5、多在集體面前表揚(yáng)

往往活潑的孩子比較受群體的關(guān)注，而默默無聞的孩子就容易被忽視，越是這樣孩子越覺得自卑與無助。因次在集體面前多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)她。比如飛飛上課的時(shí)候坐得很好，上課不與其他小朋友講空話，很聽老師的話，遵守班級常規(guī)和秩序，中午睡覺也很好，能夠自己安靜入睡等等。每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)飛飛身上的亮點(diǎn)和長處時(shí)，我們都及時(shí)的在班級小朋友們面前表揚(yáng)鼓勵(lì)飛飛，這么一來，飛飛得到了班級別的小朋友的關(guān)注和學(xué)習(xí)，飛飛成為了班里的小明星，是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣，飛飛的自信息也加強(qiáng)了，在班級里找到了屬于自己的歸屬感，也經(jīng)常能看到她嘴角的微笑。

6、多給孩子說的機(jī)會

（1）、飛飛從不舉手，就算老師叫到她了，她也不愿意回答。于是，我們也想了很多的辦法。如每天點(diǎn)名要說到，起先飛飛不愿意說，于是我們經(jīng)常說，“咦，今天飛飛怎么沒來呢？”“飛飛……”我看著她叫起了飛飛的名字，她雖然應(yīng)了，但只是嘴巴稍稍動了下。根本聽不到。第二天，點(diǎn)名，叫到飛飛的時(shí)候，還是沒有聽到聲音，只是嘴巴張得大了些。第……，她終于發(fā)出了聲音，我馬上給予了表揚(yáng)，還獎(jiǎng)了一個(gè)大大的愛心。從此以后，在點(diǎn)名的時(shí)候能聽到她響亮的說一聲“到”。

（2）、我們幼兒園每周一都有“周末演講”的活動，可是飛飛從來都沒有參與過，老師叫起了她，“飛飛，你來給小朋友們講講你周末去哪玩了，有沒有發(fā)生好玩的事情呀?！憋w飛總是搖搖頭，告訴我：“我不會?！备议L交流后，媽媽在家里開始教她兒歌、陪著她一起說周末發(fā)生的事情、一起回想周末去哪玩了......。

過了段時(shí)間后，我再次叫起了她，飛飛還是不肯，那是為什么，沒有想到要說什么嗎，明明早上媽媽說在家已經(jīng)教給她了，而且說她會說的，那是怎么了呢，原來是缺乏勇氣。當(dāng)老師邀請飛飛分享時(shí)，小朋友給她響起了響亮的掌聲，多么感動?！帮w飛，快來呀，演講完了，小朋友會給你鼓掌，老師會給你紅紅的小愛心。”終于，她上來了，告訴小朋友們周末爸爸媽媽帶著她一起去綠城廣場玩了，還去喂了小鴿子，還釣了小魚，但是飛飛的聲音始終很小，小得我站在她旁邊還要靠過耳朵去聽，卻是一個(gè)字一個(gè)字說得很清楚，周末發(fā)生的每件事情都分享了出來。我還是表揚(yáng)了她，她開心地笑了。經(jīng)過每周一的周末分享，她的膽子越來越大了，聲音也越來越響亮了，而且語言表達(dá)能力也越來越強(qiáng)。

三、輔導(dǎo)效果：

1、飛飛開朗了很多，早上能主動與老師打招呼，晚上能開心與老師說再見，每天能夠開開心心的來幼兒園，再也沒有入園焦慮或者不愿意來幼兒園了。

2、愿意自己的事情自己做，能自己背書包、喝水、搬自己的小椅子，愿意一個(gè)人去廁所，也能自己提褲子。?中午穿衣服的時(shí)候，在也不會說“我不會?！蹦茏约捍┭澴樱┮路?、穿鞋子。

3、?戶外活動的時(shí)候能夠積極地參加班級的戶外活動，再也不是一個(gè)人站在那了，而且在戶外活動的時(shí)候能和班里其他小朋友一起游戲和交流。說話的聲音也響亮了不少，偶爾也能聽到她與同伴說話的聲音。

4、在班級教育教學(xué)中，能夠與老師做好互動和配合，注意力也集中了。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué) 問題 對策

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0254-02

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)是信息的重要載體。而統(tǒng)計(jì)學(xué)恰恰是研究如何收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，能夠幫助更好地理解、解釋各種經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。對于財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握與自身專業(yè)很好結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析方法，具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，對于參與激烈的職業(yè)競爭是必不可少的。作為教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的整個(gè)知識體系中占有重要的位置。

但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，以及非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中專業(yè)知識與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性的不同，在當(dāng)前的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問題。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，通過學(xué)習(xí)并沒有具有基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)技能等。為此，筆者結(jié)合近幾年來的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作，對非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探索和思考。

一、非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在很多的抽象概念和公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容對于理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識及其應(yīng)用有重要意義。而對于數(shù)學(xué)功底較差，所學(xué)專業(yè)又與數(shù)據(jù)分析看似關(guān)系不大的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來有一定難度，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不大。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式單一

當(dāng)前，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，比較常見的是板書教學(xué)和PPT課件教學(xué)。板書教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中各種公式的來龍去脈，使學(xué)生知其然也知其所以然。PPT教學(xué)可以利用各種資源，如圖形、圖片、各種鏈接，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，將板書和PPT教學(xué)相結(jié)合通常效果會更好一些。但是大學(xué)生不同于中小學(xué)生，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該考慮應(yīng)用更多的教學(xué)方式方法。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式比較傳統(tǒng)

為了驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，當(dāng)前所設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式還比較傳統(tǒng)。主要在學(xué)期末進(jìn)行考核，一般會設(shè)置如單選、多選、填空、簡答、計(jì)算等傳統(tǒng)題型。這些通?；陬}庫基礎(chǔ)上的考題，會引導(dǎo)學(xué)生更多地機(jī)械地做題，為了做題而做題，沒有考慮問題的提出，按照既定步驟解題。這不應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式，應(yīng)該更注重學(xué)生開放式思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的開放性問題。

二、提高非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對策

（一）引入案例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的課程，需要把統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)和實(shí)際中的應(yīng)用聯(lián)系起來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意將所舉案例與授課學(xué)生的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用具體的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解。

同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對于自己感興趣的問題進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)調(diào)查大學(xué)生的消費(fèi)支出狀況、自習(xí)室和圖書館的利用情況、進(jìn)行選課和逃課問題的調(diào)查等，并且可以利用學(xué)校的資源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出相關(guān)的結(jié)論。也可以讓學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，到實(shí)踐基地，如大型的調(diào)查公司參與一些大規(guī)模的調(diào)查項(xiàng)目。以上的方法都可以讓學(xué)生親身體會統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)知識，更積極主動地學(xué)習(xí)、探索統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識。

當(dāng)然，在學(xué)生具體應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決統(tǒng)計(jì)問題之前，應(yīng)該注意學(xué)生兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)：一是收集、整理數(shù)據(jù)的能力；二是分析、解釋數(shù)據(jù)的能力。這也是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中要特別需要掌握的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究都是離不開數(shù)據(jù)的。面對具體問題，如何收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究能否成功的重要前提。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)生如何利用相關(guān)的調(diào)查方法獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，以及如何加強(qiáng)獲得二手統(tǒng)計(jì)資料的能力。

獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)之后，如何去分析數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果去解釋相關(guān)的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。應(yīng)該提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，而統(tǒng)計(jì)學(xué)恰恰提供了很好的工具，就是各種統(tǒng)計(jì)分析軟件。因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用教學(xué)。但是不同專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中對于軟件的應(yīng)用需求是不一樣的。利用財(cái)務(wù)管理、會計(jì)專業(yè)會有自己的財(cái)務(wù)處理軟件，財(cái)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析更多利用的是Excel軟件；而金融專業(yè)的學(xué)生以后工作中處理更多的是金融數(shù)據(jù)，專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件用起來會更加方便。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，利用不同的軟件教學(xué)達(dá)到與學(xué)生專業(yè)更好的結(jié)合，有利于學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。

（二）豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，如問題探討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中采用更多新的教學(xué)方式，如模擬式教學(xué)、問題研討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等。

模擬式教學(xué)是指利用學(xué)校的教學(xué)資源，對于模型經(jīng)濟(jì)活動的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。這種教學(xué)模型比較適用于學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的情況。例如，會計(jì)專業(yè)有自己的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)有了很多的模擬會計(jì)數(shù)據(jù)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)也有自己的ERP實(shí)驗(yàn)室，有很多企業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)；金融學(xué)專業(yè)有自己的金融實(shí)驗(yàn)室，有模擬的股票、期貨等高頻金融數(shù)據(jù)等。對于這些已有數(shù)據(jù)，都可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析解釋，使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對自身專業(yè)知識做進(jìn)一步鞏固。

問題研討式教學(xué)則是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對于一個(gè)具體的問題集思廣益，進(jìn)行思想的碰撞。不同小組的同學(xué)各自分工合作，這樣有助于開拓不同學(xué)生的思路，對于一個(gè)問題提出更全面的解決方案。也可以使學(xué)生在小組合作中，更多地體會合作的力量。同時(shí)，不同小組會得出不同的方案，學(xué)生在方案的比較中也可以反思自身在思考問題、解決問題的方式方法上有什么地方可以進(jìn)一步完善或改進(jìn)，有助于更好解決問題的同時(shí)，提高自身能力。

引導(dǎo)式教學(xué)則偏重于教師利用自身的知識儲備，對于學(xué)科前沿知識的了解，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較重要的、比較難于理解的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該更注意于問題的脈絡(luò)的講解，使學(xué)生對于知識有體系的概念，知道問題為什么會提出，才會更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)所提供的問題解決方法。而且在解釋問題的時(shí)候，一定要循序漸進(jìn)，通過一個(gè)又一個(gè)問題的設(shè)定，去引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中會進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。

（三）應(yīng)該改革統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，因此，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核也應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，而不應(yīng)該單一地依靠學(xué)期末的考試。在授課的過程中，就應(yīng)該注意構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺，如教師積極地與學(xué)生進(jìn)行課前、課后的交流；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時(shí)在上面提出問題，教師則及時(shí)給予回復(fù)。同時(shí)，使學(xué)生能及時(shí)并明確地了解教師的教學(xué)要求，也便于教師和學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資料。構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，就應(yīng)該加大對統(tǒng)計(jì)學(xué)平時(shí)的考核，可以給學(xué)習(xí)提出具體的教學(xué)任務(wù)，如針對自己感興趣的問題進(jìn)行一次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給出調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行一次具體的抽樣調(diào)查，并對抽樣結(jié)果進(jìn)行分析，給出分析報(bào)告等。這種考核方式比卷面式的考核，會使學(xué)生收益更多。

對于不同專業(yè)，數(shù)理基礎(chǔ)不同的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行不同的考核。在考核的側(cè)重點(diǎn)和難度等方面應(yīng)該有所區(qū)別。如對于偏文科的專業(yè)，減少數(shù)理知識的考核，增加更多的開放式問題；對于數(shù)理基礎(chǔ)比較好的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以更多加強(qiáng)理論知識的考核。因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，方法的應(yīng)用就要簡單得多。并且要更多地結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，對于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行上機(jī)考核。同時(shí)，要革新考試的題型?？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)該放在幾個(gè)方面，如考核學(xué)生對于各種統(tǒng)計(jì)方法基本思想的掌握情況；考核學(xué)生對于數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋程度；給出實(shí)際問題的背景，考核學(xué)生如何利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題。

三、結(jié)語

統(tǒng)計(jì)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門需要理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)中，必然會發(fā)揮越來越重要的作用。使學(xué)生具有良好的數(shù)據(jù)處理能力及數(shù)據(jù)分析技能，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中不容置疑的職責(zé)。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)及考核方式方法的改進(jìn)，可以提高非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，并解決實(shí)際的問題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及以后的發(fā)展都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡桂華.經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)的幾個(gè)基本問題.統(tǒng)計(jì)研究，2008（01）.

[2]黃海午.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)新模式探索.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（12）.

[3]史燕.關(guān)于經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試改革的思考.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;驗(yàn)證型教學(xué)法;統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)課建設(shè)

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門人才。

國務(wù)院學(xué)位委員會的第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)也是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。校院兩級領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》，《時(shí)間序列分析》等。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值和意義。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用，驗(yàn)證書本上的案例，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在機(jī)房完成 。在我校13，14級統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)途徑，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是驗(yàn)證書本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。因而，統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。

2 PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點(diǎn)和貫穿線索，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識，并使其具備解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個(gè)方面：

①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的;

②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;

⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;

⑥在每一個(gè)問題解決后要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)[2-3]。

我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析處理問題，撰寫報(bào)告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。

3 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能掌握各種抽樣方法的特點(diǎn)，學(xué)會對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計(jì)和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到14級統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式，一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達(dá)，學(xué)生把越來越多時(shí)間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查問題。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)生”是個(gè)很大的群體，對全校大學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查短時(shí)間幾乎是不可能完成的，我們需要進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”抽樣方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時(shí)間去估計(jì)全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時(shí)間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”。

3.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”是一個(gè)復(fù)雜的抽樣調(diào)查問題，需要小組的合作。14級統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計(jì)可以不一樣，可以采用簡單隨機(jī)抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計(jì)出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，估計(jì)上網(wǎng)時(shí)間的區(qū)間，評價(jià)估計(jì)的好壞，并給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價(jià)它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

3.4 學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

調(diào)查報(bào)告要寫清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對象，資料收集方式方法。對調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進(jìn)行比較，對 “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問題”。

3.5 課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)

課后學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，指出自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和擔(dān)任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對不同小組抽樣方案設(shè)計(jì)的不同，任務(wù)完成情況的差異，進(jìn)一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對調(diào)查分析中小組遇到的問題及時(shí)總結(jié)。

調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗(yàn)，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅教會學(xué)生如何進(jìn)行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學(xué)模式的評價(jià)

通過對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中收到了很好的效果。

首先，它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。

PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實(shí)踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的全過程。對學(xué)生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。

我們對于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉卿.64位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)評介[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[2]崔炳權(quán)，李春梅，何震宇，等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：7-8.

[3]基于PBL教學(xué)模式的“基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程”[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（6）：334-337.

[4]朱楓.國內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010（9）：54-56.

[5]張開暗，郭毓麟，易劍英.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的基本問題探討[J].教學(xué)研究，2011（2）：10-11.

[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建與思考[J].中國高教研究，2010，（9）：90-91.

基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-PBL教學(xué)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)中的研究（項(xiàng)目號YGJ1452）”。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生而言，是以接受知識為主要目的。在課堂上，都是以教師為中心，絕大部分學(xué)生可以通過自身的刻苦和努力獲得較好的考試成績，但這種教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力都造成了一定的限制[1]。臨床實(shí)習(xí)則是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)習(xí)醫(yī)生從學(xué)校走向社會的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅涉獵了前期理論學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，還包括培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和專業(yè)操守，并且掌握外科基本理論、基本知識和基本技能，更具有較強(qiáng)的臨床、科研及運(yùn)用現(xiàn)代科技武裝自己并應(yīng)用于臨床的能力。因此要想成為一名合格的現(xiàn)代外科醫(yī)生，必須具有高尚的醫(yī)德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的基本功和過硬的臨床技術(shù)?？梢钥隙ǖ卣f，臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)外科醫(yī)生成功與否的必經(jīng)之路和關(guān)鍵所在。

1 注重職業(yè)道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

1.1 職業(yè)道德精神的培養(yǎng)

作為一名帶教醫(yī)師，要明確自己在臨床實(shí)習(xí)中的重要性和主導(dǎo)作用，帶教中要為人師表和以身作則，不僅要悉心講授醫(yī)學(xué)知識，還要傳授醫(yī)療道德和職業(yè)精神，因?yàn)槁殬I(yè)精神是醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊表現(xiàn)形式和重要組成部分，其取決于：①職業(yè)態(tài)度：即守崗敬業(yè)、恪盡職守、對醫(yī)術(shù)精益求精；②職業(yè)理想：追求醫(yī)乃仁術(shù)、大醫(yī)精誠的專業(yè)精神；③職業(yè)立場：即醫(yī)學(xué)的以人為本核心和人道主義精神。

1.2 人文素質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)外科醫(yī)生的人文素質(zhì)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的專業(yè)素質(zhì)本身，因此除了培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的職業(yè)道德、科學(xué)道德之外，還要幫助提高他們的個(gè)人修養(yǎng)、法制觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，集中表現(xiàn)為外科醫(yī)師團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛患者、對患者誠實(shí)守信、醫(yī)患和諧相處的溝通能力；還要樹立很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感以及保持良好、健康的心態(tài)。

2 注重外科基本功的訓(xùn)練

隨著外科有關(guān)新技術(shù)、新療法的不斷推出，臨床醫(yī)學(xué)也得到了飛速發(fā)展，無論是對疾病的診斷還是治療，都有了長足的進(jìn)步，但要成為一名優(yōu)秀的臨床外科醫(yī)生，絕對不能忽視基本功的訓(xùn)練和掌握。

2.1 掌握外科基本理論和基本知識

基本理論是指與外科臨床有關(guān)的基礎(chǔ)理論，除了掌握和實(shí)踐外科常見病、多發(fā)病的基本知識外，還應(yīng)明確解剖學(xué)與外科手術(shù)、細(xì)菌學(xué)與外科感染、病理生理學(xué)與休克等相關(guān)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因?yàn)榛A(chǔ)知識對完成外科臨床工作是必不可少的，所以還應(yīng)熟悉、理解和掌握如輸液和體液治療、營養(yǎng)維持和補(bǔ)充、血液化學(xué)檢驗(yàn)正常值及其變化意義、抗生素的合理應(yīng)用等基本知識[2]。

2.2 重視基本操作技能的訓(xùn)練

合格的外科醫(yī)生要具有科學(xué)的思維和熟練的操作技術(shù)，猶如一個(gè)雕刻家雕刻出一個(gè)精美的藝術(shù)品一樣[3]。所以只有將手和腦的工作高度結(jié)合起來，才能將各種手術(shù)操作完成到最佳的效果。在過去動物外科實(shí)驗(yàn)所掌握外科基本操作技能的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)醫(yī)生仍要以嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是參觀或是在手術(shù)臺上，都需要嚴(yán)格掌握無菌觀念和無菌術(shù)、各種穿刺及置管技能以及各種外科小手術(shù)的操作，如闌尾切除術(shù)、疝成形術(shù)、膿腫切開引流術(shù)等。當(dāng)然，在這一點(diǎn)上帶教醫(yī)師也必須做到大膽放手，但放手的同時(shí)一定要加以具體指導(dǎo)，應(yīng)該直接上臺幫助他們，同時(shí)嚴(yán)格地、一絲不茍地要求他們進(jìn)行操作。總結(jié)起來就是：大膽放手，具體指導(dǎo)，嚴(yán)格要求[3]。在實(shí)習(xí)過程中，手術(shù)無論大小都會獲得新的體會和經(jīng)驗(yàn)，不可偏廢。還要掌握常見手術(shù)的適應(yīng)證、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后治療以及術(shù)后并發(fā)癥的處理。

3 讓臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)生盡快進(jìn)入到臨床管理者的角色之中

進(jìn)入外科臨床后，是將所學(xué)的基本理論、基本知識、外科基本技能轉(zhuǎn)換和進(jìn)入外科實(shí)踐之中的關(guān)鍵步驟。

讓實(shí)習(xí)醫(yī)生積極參與病床管理，針對不同外科患者的不同病癥、體征和輔助檢查，獲取疾病診斷的第一手資料并寫好病歷，在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助之下，主動思考和學(xué)習(xí)，得出正確的診斷和治療方案，細(xì)致地觀察病情變化并總結(jié)治療效果，歸納好病程記錄，參與臨床治療工作。積極參加術(shù)前討論和寫出術(shù)前小結(jié)，參加疑難病例討論和院內(nèi)外科病例會診工作，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高邏輯思維能力。

重視醫(yī)療教學(xué)查房，通過基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，并采用講解式、提問式及討論式的教學(xué)查房，活躍學(xué)術(shù)氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

通過舉辦和參加外科專題講座，重視外科基本問題的知識更新，培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的創(chuàng)新思維能力。對于外科新技術(shù)、新療法的掌握和臨床應(yīng)用，必須通過學(xué)習(xí)和進(jìn)一步實(shí)踐才能熟練掌握和運(yùn)用，由于外科基本理論和實(shí)踐技能不斷地深化和提高，外科傳統(tǒng)觀念也在變革和更新，比如，當(dāng)前由于影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對肝內(nèi)外膽道的虛擬成像、三維重建等輔助檢查可以為復(fù)雜膽道外科問題如肝內(nèi)膽管結(jié)石和其他肝內(nèi)病變的手術(shù)可行性評估以及手術(shù)設(shè)計(jì)的可靠性提供依據(jù)。

4 鼓勵(lì)和激發(fā)實(shí)習(xí)醫(yī)生參加外科臨床科研工作

在臨床醫(yī)療活動中，必然會出現(xiàn)一些新問題和尚未解決的問題，正確的科研目的就是為了解決醫(yī)療實(shí)踐中所遇到的這些問題。對于實(shí)習(xí)醫(yī)生而言，要將科研工作視為外科醫(yī)生的一項(xiàng)基本功和提高醫(yī)生素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的必要途徑。選題要切實(shí)可行，無論何種研究，我們都應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，尊重研究結(jié)果、總結(jié)研究結(jié)論[4]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了循證醫(yī)學(xué)時(shí)代，因此要求我們在醫(yī)療實(shí)踐中為了病人個(gè)體的醫(yī)療目的，能夠盡責(zé)地、明白地、明智地將目前所能獲得的最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床之中。通過參加外科臨床科研工作，還要讓實(shí)習(xí)醫(yī)生明白一個(gè)道理：如果一位優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專家只是通過手術(shù)治療疾病，他一生救治的病人是有限的；同樣一名普通的外科醫(yī)師，通過醫(yī)學(xué)研究，提出一種新學(xué)說并開發(fā)出一個(gè)新技術(shù)，則可以使更多的病人從中獲益[5]。

5 培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生經(jīng)常閱讀有關(guān)醫(yī)學(xué)專著和文獻(xiàn)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的醫(yī)療信息和資源

未來時(shí)代的特點(diǎn)就是信息共享和資源交流，信息就是知識，知識就是力量，它也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本動力，而臨床外科的發(fā)展更是趨向于個(gè)體化、微創(chuàng)化、智能化和數(shù)字化[6]。外科學(xué)必須數(shù)字化才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，外科學(xué)的發(fā)展也必須與數(shù)字化和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合，只有外科學(xué)與醫(yī)學(xué)信息的有機(jī)結(jié)合才能推動外科科學(xué)研究和臨床外科學(xué)的發(fā)展，因此越來越多地、熟練地使用多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的理論和技術(shù)，對于現(xiàn)代外科醫(yī)生的學(xué)習(xí)、科研、臨床工作都有著非常重要的意義。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)精算 金融學(xué)及法學(xué) 保險(xiǎn)行業(yè)

一、概念

保險(xiǎn)精算是依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識，利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法，對各種保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動未來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分性、估價(jià)和管理的一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)。如研究保險(xiǎn)事故的出險(xiǎn)規(guī)律、保險(xiǎn)事故損失額的分布規(guī)律、保險(xiǎn)人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的平均損失及其分布規(guī)律、保險(xiǎn)費(fèi)率和責(zé)任準(zhǔn)備金、保險(xiǎn)公司償付能力等保險(xiǎn)具體問題。

所謂精算，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)及人口學(xué)等學(xué)科的知識和原理，去解決工作中的實(shí)際問題，進(jìn)而為決策提供科學(xué)依據(jù)。

二、保險(xiǎn)精算學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、保險(xiǎn)精算學(xué)的產(chǎn)生

17世紀(jì)后半葉，世界上有兩位保險(xiǎn)精算學(xué)創(chuàng)始人研究人壽保險(xiǎn)計(jì)算原理取得突破性進(jìn)展。一位是荷蘭的政治家維德，他倡導(dǎo)了一種終身年金現(xiàn)值的計(jì)算方法，對國家的年金公債發(fā)行提供了科學(xué)依據(jù)；另一位是英國天文學(xué)家哈雷，他在研究人的死亡率的基礎(chǔ)上發(fā)明了生命表，從而使年金價(jià)值的計(jì)算更精確。

18世紀(jì)40年代至50年代，辛浦森根據(jù)哈雷的生命表，制作出依照死亡率增加而遞增的費(fèi)率表，陶德森依據(jù)年齡之差等因素而找出計(jì)算保險(xiǎn)費(fèi)的方法。

2、保險(xiǎn)精算學(xué)的發(fā)展

保險(xiǎn)精算學(xué)的產(chǎn)生是以哈雷慧星的發(fā)現(xiàn)者，英國天文學(xué)家哈雷在1693年發(fā)表的世界上第一張生命表為標(biāo)志。

3、保險(xiǎn)精算學(xué)在我國的發(fā)展

保險(xiǎn)精算是在20世紀(jì)80年末、90年代初進(jìn)入我國的。雖然起步較晚，但在開始引進(jìn)時(shí)就與國際接軌，通過“派出去，請進(jìn)來”的直接學(xué)習(xí)方式，直接使用國際上最權(quán)威的原版教材，直接吸收國際上最新成果，直接與國外學(xué)者進(jìn)行交流。隨著人民生活水平的提高，保險(xiǎn)行業(yè)不斷發(fā)展，這也直接導(dǎo)致了保險(xiǎn)精算學(xué)在我國的發(fā)展。

三、保險(xiǎn)精算學(xué)的基本任務(wù)及原理

1、基本任務(wù)

保險(xiǎn)精算最初的定義是“通過對火災(zāi)、盜竊以及人的死亡等損失事故發(fā)生的概率進(jìn)行估算以確定保險(xiǎn)公司應(yīng)該收取多少保費(fèi)。”在壽險(xiǎn)精算中，利率和死亡率的測算是厘定壽險(xiǎn)成本的兩個(gè)基本問題。由于利率一般是由國家控制的，所以在相當(dāng)長的時(shí)期里利率并不是保險(xiǎn)精算所關(guān)注的主要問題，而死亡率的測算即生命表的建立成為壽險(xiǎn)精算的核心工作，也仍然是精算研究的課題。

非壽險(xiǎn)精算始終把損失發(fā)生的頻率、損失發(fā)生的規(guī)模以及對損失的控制作為它的研究重心。非壽險(xiǎn)精算已經(jīng)發(fā)展了兩個(gè)重要分支：一是損失分布理論；二是風(fēng)險(xiǎn)理論。伴隨著金融深化的利率市場化，保險(xiǎn)基金的風(fēng)險(xiǎn)也變?yōu)榫阊芯康暮诵膯栴}。在這方面要研究的問題包括投資收益的敏感性分析和投資組合分析、資產(chǎn)和負(fù)債的匹配等。

2、基本原理

保險(xiǎn)精算最基本的原理可簡單歸納為收支相等原則和大數(shù)法則。

所謂收支相等原則就是使保險(xiǎn)期內(nèi)純保費(fèi)收入的現(xiàn)金價(jià)值與支出保險(xiǎn)金的現(xiàn)金價(jià)值相等。由于壽險(xiǎn)的長期性，在計(jì)算時(shí)要考慮利率因素，可分別采取三種不同的方式：

①根據(jù)保險(xiǎn)期間末期的保費(fèi)收入的本利和（終值）及支付保險(xiǎn)金的本利和（終值）保持平衡來計(jì)算；

②根據(jù)保險(xiǎn)合同成立時(shí)的保費(fèi)收入的現(xiàn)值和支付保險(xiǎn)金的現(xiàn)值相等來計(jì)算；

③根據(jù)在其他某一時(shí)點(diǎn)的保費(fèi)收入和支付保險(xiǎn)金的“本利和”或“現(xiàn)值”相等來計(jì)算。

大數(shù)法則：即對于大量的隨機(jī)現(xiàn)象（事件），由于偶然性相互抵消所呈現(xiàn)的必然數(shù)量規(guī)律的一系列定理的統(tǒng)稱。常見的有三個(gè)大數(shù)法則：

切比雪夫（Chehyshev）大數(shù)法則

貝努里（Bermulli）大數(shù)法則

泊松（Poisson）大數(shù)法則

四、大數(shù)據(jù)對保險(xiǎn)精算的影響

大數(shù)據(jù)對于保險(xiǎn)產(chǎn)品的創(chuàng)新將產(chǎn)生明顯影響，并對傳統(tǒng)精算模型構(gòu)成挑戰(zhàn)，更多的因素將被納入考量范圍。

互聯(lián)網(wǎng)從根本上影響保險(xiǎn)業(yè)，顛覆傳統(tǒng)的定價(jià)方式，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品定價(jià)的“終極武器”，保險(xiǎn)公司與客戶之間將發(fā)生更為頻繁的交互。低成本的“人人交互”使得“互助”成為可能。

互聯(lián)網(wǎng)將影響保險(xiǎn)業(yè)務(wù)拓展、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)運(yùn)營等多個(gè)方面，保險(xiǎn)產(chǎn)品不僅是精算師的產(chǎn)品，移動互聯(lián)網(wǎng)要求產(chǎn)品以碎片化形式呈現(xiàn)。分析人士認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新將面向三個(gè)方面。一是有主動需求、設(shè)計(jì)簡單、容易比價(jià)的產(chǎn)品更適合交易成本低的渠道。二是符合互聯(lián)網(wǎng)開放、平等、協(xié)助、分享精神的互助式保險(xiǎn)有望借助社交平臺有所發(fā)展。三是大數(shù)據(jù)將影響保險(xiǎn)精算。目前，基于全社會、全行業(yè)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精算基礎(chǔ)會被大數(shù)據(jù)發(fā)展改造，掌握更多數(shù)據(jù)的企業(yè)有更精準(zhǔn)的定價(jià)機(jī)會。

預(yù)測、大數(shù)據(jù)和專業(yè)等影響保險(xiǎn)業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)⒚媾R深刻變化。隨著數(shù)據(jù)從“抽樣”變成“全量”，結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)變成非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，歷史數(shù)據(jù)變成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集成本將大幅降低。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、趨勢預(yù)測、地震預(yù)警、車聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、無人駕駛、遙感技術(shù)、基因工程、健康管理、人工智能、社會腦等新技術(shù)會影響保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展。

車險(xiǎn)方面，基于移動技術(shù)的可調(diào)整汽車保險(xiǎn)正在發(fā)展，使用者利用移動APP，可根據(jù)實(shí)際需求激活并調(diào)整承保范圍；家財(cái)險(xiǎn)方面，智能家居傳感器可以在提醒投保人的同時(shí)預(yù)防潛在損害；壽險(xiǎn)方面，移動共享健康數(shù)據(jù)可提供健康建議、監(jiān)督建議遵循情況，從而減少健康風(fēng)險(xiǎn)和保費(fèi)；旅行意外險(xiǎn)方面，移動APP為旅行人士提供支持，幫助其管理風(fēng)險(xiǎn)，航班、乘車提醒等。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

【關(guān)鍵詞】巖土工程；可靠性理論；隨機(jī)模型；可靠度

0 引言

巖土工程專業(yè)是土木工程的分支，是運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)解決各類工程中關(guān)于巖石、土的工程技術(shù)問題的科學(xué)。巖土工程問題是非確定性的，需要用具有非確定性模型的數(shù)學(xué)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)來解決。長期以來處理巖土工程的安全度問題主要采取定值論的方法，用安全系數(shù)來表示安全度。認(rèn)為只要采取適當(dāng)?shù)陌踩禂?shù)，就能保證工程的絕對安全。這雖然也是一種處理工程問題的方法，并且已積累相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)方法畢竟還是不完備，無法提供說明工程可靠性的評價(jià)指標(biāo)。

1 巖土工程中存在的主要不確定性問題

1.1 不確定性的成因

不確定性的客觀原因在于巖土體性質(zhì)及其工程性質(zhì)具有較大的變異性，同時(shí)也由于工程師們難以對巖土體的特征了解得很多、很全面。在這種條件下進(jìn)行決策，需對試驗(yàn)觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡的統(tǒng)計(jì)分析，以充分利用有限的資料來得到更多規(guī)律性的認(rèn)識，便于對巖土參數(shù)進(jìn)行可靠性的估計(jì)。這種估計(jì)建立在概率理論的基礎(chǔ)上，所得的結(jié)果是巖土工程可靠性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

巖土體性質(zhì)及其工程性質(zhì)的變異性包括以下方面：

1）地層土與地下水分布的不確定性；

2）現(xiàn)場與實(shí)驗(yàn)室?guī)r土指標(biāo)的不一致性；

3）現(xiàn)場原位應(yīng)力與孔隙水壓力的不確定性；

4）外加荷載及其分布的不確定性；

5）巖土材料性質(zhì)的復(fù)雜性及參數(shù)的相關(guān)性；

6）計(jì)算理論和方法的不確定性。

1.2 不確定性問題的解決方法

傳統(tǒng)的概率方法采用“確定性”途徑：取土樣，做一定量的試驗(yàn)（物理性試驗(yàn)，力學(xué)性試驗(yàn)或原位試驗(yàn)）來確定某些指標(biāo)的數(shù)值，再選用合適的公式來計(jì)算某些特定條件下土體的反應(yīng)，最后校核得出反應(yīng)是否滿足人們預(yù)期的要求。此方法中，計(jì)算所用的土工指標(biāo)作為一個(gè)確定性的量來考慮。由于計(jì)算指標(biāo)的選擇是憑經(jīng)驗(yàn)的，計(jì)算結(jié)果帶有人為因素，可能與實(shí)際的反應(yīng)相差甚遠(yuǎn)。

采用概率途徑的方法研究巖土工程問題，很大程度上可以改善或彌補(bǔ)確定性方法的不足。但并不意味著否定確定性途徑的方法，它只是確定性途徑方法的發(fā)展與補(bǔ)充。對于土力學(xué)問題的概率分析，應(yīng)立足于對土體平衡與運(yùn)動的確定性分析，采用確定性分析方法的簡化圖式與力力學(xué)模型。不同之處僅在于將參數(shù)作為隨機(jī)變量來考慮，在力學(xué)分析中采用概率模式來描述參數(shù)，從而對力學(xué)計(jì)算的結(jié)果賦以概率的含義，對巖土體的性狀與行為作出概率的預(yù)測。

2 可靠性理論的基本原理、主要研究內(nèi)容和基本方法

2.1 基本原理和研究內(nèi)容

可靠性分析，是在承認(rèn)計(jì)算所用數(shù)據(jù)的真實(shí)性、破壞機(jī)理的合理性、以及分析方法本身的適用性都具有一定程度不確定性的前提下，建立可靠性評價(jià)的隨機(jī)模型，把其輸入?yún)?shù)諸如潛在破壞面幾何要素、巖土物理力學(xué)性質(zhì)、地下水壓分布、地震力以及其它附加荷載等均視作隨機(jī)變量，并以一定的分布函數(shù)進(jìn)行描述。

可靠性分析的主要內(nèi)容有：巖土參數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，荷載和自然條件的統(tǒng)計(jì)分析，土坡穩(wěn)定的概率分析，地基穩(wěn)定的概率分析，變形問題的概率分析以及系統(tǒng)可靠性分析和優(yōu)化決策等。

2.2 基本方法

2.2.1 蒙特卡洛模擬法

蒙特卡羅模擬法（Monte-Carlo Simulation），又稱隨機(jī)抽樣法或統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)法，是一種相對精確的計(jì)算結(jié)構(gòu)可靠度的方法。由概率定義知，某事件的概率可以用大量試驗(yàn)中該事件發(fā)生的頻率來估算。因此，可以先對影響其可靠度的隨機(jī)變量進(jìn)行大量隨機(jī)抽樣，然后把這些抽樣值一組一組地代入功能函數(shù)式，確定結(jié)構(gòu)失效與否。在進(jìn)行大量試驗(yàn)后，結(jié)構(gòu)的失效概率就是結(jié)構(gòu)失效次數(shù)m占總抽樣次數(shù)N的頻率。根據(jù)大數(shù)定理，當(dāng)N足夠大時(shí)，頻率m/N（N次獨(dú)立試驗(yàn)中事件A發(fā)生的頻數(shù)為m）以概率1收斂于概率P（A）。

2.2.2 一次二階矩法

影響結(jié)構(gòu)可靠度的因素多且復(fù)雜，有些因素的研究尚不夠深入，因此很難用統(tǒng)一方法準(zhǔn)確確定隨機(jī)變量的概率分布。通常情況下，只有隨機(jī)變量的一階矩（均值）和二階矩（方差）較容易得到。一次二階矩法是在隨機(jī)變量的分布尚不清楚時(shí)，采用只有均值和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)學(xué)模型去求解結(jié)構(gòu)可靠度的方法。

2.2.3 JC法

在可靠度分析中常遇到基本變量不服從正態(tài)分布的情況，如活荷載Q服從極值I型分布，抗力一般服從對數(shù)正態(tài)分布。該情況下一般要把非正態(tài)隨機(jī)當(dāng)量化或變換為正態(tài)隨機(jī)變量，可采用當(dāng)量正態(tài)化法（即JC法）等方法。

JC法適用于隨機(jī)變量為任意分布下結(jié)構(gòu)可靠度指標(biāo)的求解。該方法通俗易懂，計(jì)算精度又能滿足工程實(shí)際需要。

3 可靠性理論在巖土工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

可靠性設(shè)計(jì)除《樁基規(guī)范》外尚未在巖土工程領(lǐng)域普遍應(yīng)用，總體上還處在探索和研究階段，這是由巖土工程的特殊性決定的，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）結(jié)構(gòu)工程所用的材料是人造的，其性能由人為控制，而巖土工程分析的對象是巖石和土，是天然形成的，一般非人為所能控制；各種型號的鋼筋混凝土和磚，可通過全國性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，取得性能參數(shù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)值和變異系數(shù)，而巖土則不能，只能通過一個(gè)一個(gè)工種的勘察測試取得。

（2）巖土有地域性的特點(diǎn)，其性能隨位置而改變。不僅不同場地巖土性能不同，即使同一場地和同一土層，其性能也可能不同。在統(tǒng)計(jì)某一層土的變異性時(shí)，實(shí)際上包含了試驗(yàn)變異性和位置不同而形成的巖土本身固有的變異性，結(jié)構(gòu)工程則不具有這種特點(diǎn)。

（3）試驗(yàn)尺寸與分析計(jì)算尺寸相比，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)差別不大而巖土工程設(shè)計(jì)差別很大，分不清截面可靠度或系統(tǒng)可靠度。當(dāng)分析一個(gè)地基時(shí)，要考慮大范圍巖土性能的綜合指標(biāo)，比結(jié)構(gòu)的截面設(shè)計(jì)復(fù)雜得多。

巖土工程可靠性設(shè)計(jì)具有它自身的特點(diǎn)，應(yīng)針對其特點(diǎn)開展一些基本問題的研究，這些研究必須從土力學(xué)的物理概念出發(fā)，正確運(yùn)用概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原則與方法，分析土體在動、靜荷載作用下的反應(yīng)，對土體的性狀進(jìn)行概率預(yù)測，提出正確的概念與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅兵.巖土可靠性分析[J].工程建設(shè)與管理.

[2]楊偉軍，趙傳智.土木工程結(jié)構(gòu)可靠度理論與設(shè)計(jì)[M].北京：人民交通出版社，1999.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

[關(guān)鍵詞]礦體地質(zhì) 礦床勘探 變化性質(zhì) 礦體特征 變化速度

[中圖分類號] F416.1 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-3-115-2

如今，礦體勘探的基本任務(wù)是探討礦體的成因，分布規(guī)律及變化特點(diǎn)，以此為前提，產(chǎn)生類型各異的礦體勘探策略。本文首先結(jié)合云南省礦體地質(zhì)探索的現(xiàn)狀，結(jié)合礦體的地質(zhì)特征，分析其變化特征。

1云南省地質(zhì)現(xiàn)狀簡析

云南全省可劃分成兩個(gè)地形區(qū)，其中，東部為滇東、滇中高原區(qū)，巖溶地貌發(fā)育成熟，平均海拔

2礦體地質(zhì)研究的現(xiàn)狀分析

在礦床勘探工作中，對礦體地質(zhì)的探究是不可或缺的重要一環(huán)，礦體地質(zhì)的目的旨在闡明礦化的條件、歷程及規(guī)律等問題。從勘探的視角，探索礦體均偏重于礦體的實(shí)際厚度、狀態(tài)、規(guī)模、形狀、礦體內(nèi)部的構(gòu)造特征等，通過礦體多方面的研究，明確礦體各類變化性質(zhì)及規(guī)律，進(jìn)而更科學(xué)地服務(wù)于礦床勘探的實(shí)踐中。礦體的改變來自礦體成因的變化，經(jīng)對礦體的變化研究，有利于為探測和查明礦體的形成原因指明科學(xué)方向，進(jìn)而使礦床勘探取得進(jìn)一步的成就，從這個(gè)層面來講，兩者的需默契配合。

礦體地質(zhì)的中心環(huán)節(jié)便是礦體的變化問題，通常地，變化的具體程度、改變的性質(zhì)以及影響礦體變換的各類地質(zhì)要素均是引起礦體發(fā)生改變的基本前提。作為礦床勘探的重要基礎(chǔ)，礦體的變化是區(qū)分礦床勘探類別的有效依據(jù)。同時(shí)，勘探所采用的手段、工程的安排、對工程結(jié)構(gòu)的明確以及勘探所取得的地質(zhì)效果等均已成為影響礦體發(fā)生改變的重要因素。

研究礦體變化的研究辦法，離不開礦物數(shù)學(xué)分析法，該辦法巧妙地結(jié)合數(shù)學(xué)中的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識，結(jié)合地質(zhì)勘探的實(shí)際現(xiàn)狀，同地質(zhì)的觀察密切結(jié)合，為后續(xù)研究提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障，另外，模型試驗(yàn)的方案也被運(yùn)用到礦體變化的研究之中。

礦體的變化主要指礦體的一些性質(zhì)在礦體不同位置具備不同特征或數(shù)值所形成的特征。礦體的各類性質(zhì)有著相應(yīng)的變化性，然而，影響礦體變化最鮮明的要素便是有用組分的厚度、狀態(tài)及規(guī)模等，這些指標(biāo)在空間層面的綜合性變化著實(shí)增加了礦床勘探的難度，所以，這一系列指標(biāo)也已成為研究礦體地質(zhì)的重點(diǎn)。

3礦體地質(zhì)的特征探討

礦床勘探中的礦體主要產(chǎn)生在巖體的前部及上、下關(guān)聯(lián)部位，礦體呈現(xiàn)分層狀、不規(guī)則狀以及囊狀等不同形態(tài)。礦石主要以水晶顆粒狀為主，呈現(xiàn)網(wǎng)脈狀等形態(tài)，礦脈的布局極不勻稱，脈的幅度普遍在若干毫米到若干厘米之間，個(gè)別部位達(dá)到數(shù)十厘米。礦體的品位布局不規(guī)范，其礦體很難通過肉眼辨識，必須借助于高精度儀器的化驗(yàn)才能最終圈定。

在礦床勘探的區(qū)域中，由于地質(zhì)勘探的客觀需要，必須進(jìn)一步強(qiáng)化對地質(zhì)的專業(yè)化、正規(guī)化研究，通過堅(jiān)持不懈地研究，已經(jīng)科學(xué)證明了礦體地質(zhì)的主要特征：

3.1超高品位的處置

超高品位又被稱作風(fēng)暴的品位，依照礦體各異的形態(tài)，由于礦體用肉眼難以辨識，圈定只能借助于精密化勘探儀器進(jìn)行化驗(yàn)，所以，在處置超高品位的精確與否直接關(guān)乎到礦區(qū)的實(shí)際資源量。現(xiàn)今較為常見的處置超高品位的辦法便是運(yùn)用大于平均品位的6-8倍，具體操作方案是憑借超高品位及上、下樣品總計(jì)三類樣品的平均品位相替代，通過嚴(yán)密處置后依然是超高品位時(shí)，便要再度處置到超高品位小于下限值，方可結(jié)束，其最終的結(jié)果使超高品位依然趨向于超高品位的邊界數(shù)值，給礦體區(qū)段品位的平均值構(gòu)成相對大的影響。該處置辦法并非適用于所有礦區(qū)，在選用時(shí)需密切結(jié)合勘探實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2礦體形態(tài)變換劇烈

因礦石出窿的品位顯著低于設(shè)計(jì)的出窿品位，為深入探討這個(gè)改變的成因，需選擇最典型礦體開展現(xiàn)場試驗(yàn)，也就是說，需運(yùn)用取樣調(diào)查法，進(jìn)一步論證礦體變換的劇烈性，礦體相接觸的方位具備顯著地多解性，同時(shí)，礦體周邊地質(zhì)存儲量的近一半中段均依靠加密工程完成礦體的探測，通過科學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，礦體的形態(tài)有著顯著的變換。

4礦體地質(zhì)變化程度的研究方法

礦體地質(zhì)變化的性質(zhì)通常指地質(zhì)變量在礦體不同位置相互影響的關(guān)聯(lián)及變換規(guī)律，在礦體每個(gè)位置，地質(zhì)變量的特定方位值，通常被稱作觀測值，因其彼此之間具有數(shù)值層面的差異，因此，直接造成地質(zhì)變量的變化規(guī)律及關(guān)聯(lián)度的差異，顯示出礦體的變化性質(zhì)存有明顯的差別。礦體變化程度主要指在礦體或礦體內(nèi)部較大范圍內(nèi)的地質(zhì)變量總變換幅度，是一個(gè)“量”的概念，能夠突出地表現(xiàn)礦體變換的復(fù)雜度。一般，礦體變化的程度通?？捎玫刭|(zhì)變量的變換速度同地質(zhì)變量變換幅度相加，以此從整體上反映出礦體實(shí)際變化的復(fù)雜度。例如，變化的系數(shù)僅地質(zhì)變量相對變換的平均幅度，缺乏變化的速度，所以便無法真正體現(xiàn)出礦體變化的復(fù)雜度。事實(shí)上，礦體變化的具體程度在很大意義上取決于礦體的變化性質(zhì)，由于變化程度的具體數(shù)值通常由礦體每個(gè)位置的地質(zhì)變量值通過執(zhí)行數(shù)學(xué)計(jì)算得來的，每個(gè)位置特定值之間的空間方位各不相同，所體現(xiàn)到的礦體變化度也各有差異，從這個(gè)視角看，唯有熟知礦體變化的性質(zhì)，礦體變化的具體程度狀況便可迎刃而解。

現(xiàn)階段，伴隨礦床勘探技術(shù)的發(fā)展，因地質(zhì)變量是有趨向變換又具備隨便性變換的數(shù)學(xué)隨機(jī)函數(shù)，所以，采用舊式函數(shù)關(guān)系辦法便很難系統(tǒng)深入地研究地質(zhì)變量，也無法借由純隨機(jī)變量的定義去探究地質(zhì)變量。因此，可運(yùn)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)里面的變異函數(shù)，進(jìn)一步構(gòu)造模型圖像，以此直觀清晰地反映出地質(zhì)變量的復(fù)雜變化度。

依照地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，區(qū)域化的變量作為一類在空間上具備實(shí)際數(shù)值的實(shí)函數(shù)，在空間上的每個(gè)點(diǎn)位均能取一個(gè)明確的數(shù)值，當(dāng)通過一個(gè)點(diǎn)移動到下一個(gè)點(diǎn)時(shí)，函數(shù)值是動態(tài)改變的，區(qū)域化的變量便在空間上發(fā)生相應(yīng)改變，具備兩類看似相互沖突的性質(zhì)：一類是隨機(jī)性變化，另一類是結(jié)構(gòu)性變額，這樣一來，實(shí)函數(shù)的特征便符合于地質(zhì)變量。

5結(jié)語

綜上所述，礦體的變化性質(zhì)及變化的具體程度一同構(gòu)成礦床勘探的重要地質(zhì)根基，直接關(guān)乎勘探進(jìn)度，也是規(guī)劃勘探手段的關(guān)鍵性參考依據(jù)，為此，要弄清礦體地質(zhì)研究的基本問題，努力為礦床勘探服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題范文

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本問題

在概率論中，對于許多問題，常常是在已知或假設(shè)已知隨機(jī)變量的概率分布的基礎(chǔ)上，研究它的種種性質(zhì)。但在實(shí)際問題中，人們事先并不知道隨機(jī)變量的概率分布或其他特征，而需要對它們進(jìn)行估計(jì)或推斷，這就產(chǎn)生了數(shù)理統(tǒng)計(jì)問題。由于研究對象的數(shù)目一般很大，有時(shí)甚至是無限的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)中常用的方法是：從研究對象的全體元素中，隨機(jī)地抽取一小部分(有限個(gè))進(jìn)行觀察或試驗(yàn)，然后以觀察得到的資料數(shù)據(jù)，對上述問題進(jìn)行估計(jì)或推斷，這種方法稱為統(tǒng)計(jì)推斷。另外，數(shù)理統(tǒng)計(jì)還要研究如何科學(xué)地抽取研究對象、安排試驗(yàn)，才能最經(jīng)濟(jì)、最有效、最準(zhǔn)確地取得統(tǒng)計(jì)推斷所必需的數(shù)據(jù)資料和其他信息，這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)重要分支——抽樣方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。理解概率的定義、性質(zhì)、事件之間的關(guān)系與基本運(yùn)算，會用古典概型、加法公式、條件概率公式、貝努利概型計(jì)算概率；理解幾種重要隨機(jī)變量、密度函數(shù)的概念及其性質(zhì)；掌握數(shù)學(xué)期望、方差的性質(zhì)與計(jì)算；了解常見統(tǒng)計(jì)量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的概念及一元線性回歸方程的最小二乘法求解；會求正態(tài)分布下的均值和方差的置信區(qū)間。

二、大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)基本要求

課程說明概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的一門方法論學(xué)科。概率論側(cè)重于研究隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生、變化及其相互關(guān)系，數(shù)理統(tǒng)計(jì)則側(cè)重如何推斷客體對象的數(shù)量特征及其變動規(guī)律。廣泛性和隨機(jī)性是該課程研究對象的顯著特點(diǎn)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的今天，市場經(jīng)濟(jì)中不確定性成分日漸增多，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、微觀經(jīng)濟(jì)管理中的地位也日趨重要，逐漸成為學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本工具之一。學(xué)習(xí)本課程的主要目的是，能夠應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本方法正確地分析和把握隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生及變動規(guī)律，推斷客體對象數(shù)量特征及發(fā)展趨勢，在隨機(jī)性和偶然性中把握必然性和規(guī)律性。該系統(tǒng)涵蓋了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了大量供學(xué)習(xí)者參與的隨機(jī)試驗(yàn)，對重要概念、定理、法則進(jìn)行直觀演示，用大量事例介紹統(tǒng)計(jì)思想和方法。該系統(tǒng)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過巧妙的程序設(shè)計(jì)，采用文字、圖形、動畫、語音等多種信息傳遞方式，能在短時(shí)間內(nèi)對隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行成千上萬次的模擬試驗(yàn)，揭示隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性：對抽象概念和定理作形象、動態(tài)的描繪，從顯示的直觀現(xiàn)象中揭示深刻的理論本質(zhì)。豐富的內(nèi)容及圖文并茂的演示能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，了解到概率統(tǒng)計(jì)多方面的應(yīng)用。交互式的教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與。它使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的大量試驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，使抽象枯燥的概念變得形象直觀，寓知識性和趣味性于一體。使教師講起來省力省時(shí)，使學(xué)生聽起來易懂，看起來可信。目前大部分服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)都是條塊分割的，各部門自行開發(fā)自己的系統(tǒng)，比如精品課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫的建設(shè)。缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，信息資源難以共享，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，與教學(xué)資源共享的基本要求背道而馳。這也是任何高等院校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展階段中必然面臨的問題，首先大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用是有階段性的，在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初級階段，圍繞一項(xiàng)項(xiàng)教學(xué)或管理的業(yè)務(wù)工作，開發(fā)或引進(jìn)一個(gè)個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。這些分散開發(fā)或引進(jìn)的應(yīng)用系統(tǒng)，一般不會統(tǒng)一考慮數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或信息共享問題，產(chǎn)生“信息孤島”是在所難免的，但可怕的是如果大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)建設(shè)總是停留在初級階段而不向前發(fā)展，就會導(dǎo)致舊的“信息孤島”還未消除，而新的“信息孤島”卻不斷出現(xiàn)，積重難返，從而造成了重復(fù)建設(shè)和資金的嚴(yán)重浪費(fèi)，不僅沒有提高效率，反而增加工作量，系統(tǒng)維護(hù)成為沉重的負(fù)擔(dān)。

三、大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的新模式與新方法

1.推進(jìn)教學(xué)改革，努力探索課堂教學(xué)新模式、新手段。從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，改革概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列課程傳統(tǒng)教學(xué)模式。把以教師為中心，傳授知識為宗旨的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，努力探索課堂教學(xué)新模式，即引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照“提出問題——進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)——收集整理資料——提出假設(shè)和猜想——進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷——得到合理統(tǒng)計(jì)結(jié)論”這一過程組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：它符合“學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)新、優(yōu)化素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)律。應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識和多媒體輔助教學(xué)，減少了教師和學(xué)生在冗長的已知高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析運(yùn)算推導(dǎo)上所花的時(shí)間，使他們能集中主要精力掌握每一種元分析方法的統(tǒng)計(jì)思想、基本原理和統(tǒng)計(jì)結(jié)論，確定解決實(shí)際問題的思路。

2.實(shí)施教學(xué)、科研、專業(yè)實(shí)習(xí)三位一體的人才培養(yǎng)模式。組織學(xué)生開展科研活動并貫穿教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文，召開課程論文報(bào)告會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》課程考試說明如下：課程論文《多元統(tǒng)計(jì)分析》是一門利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。因此，結(jié)合課程的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課《多元統(tǒng)計(jì)分析》考試形式采用課程論文的形式。大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等多個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)整體，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)除了包含對教學(xué)設(shè)施，教學(xué)工具等硬件的評價(jià)外，還包括對教師教學(xué)能力、教學(xué)方法等的評價(jià)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等的評價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)一般采用對教學(xué)效果的檢測和實(shí)時(shí)測評兩種方式來進(jìn)行，具體到高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，在實(shí)際應(yīng)用中，一般采用測評的方式來進(jìn)行。測評方法一般采用學(xué)生測評、同行測評與專家測評相結(jié)合。為了表述上的方便，以下如無特別注明，所說教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅指對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，所說教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)僅指通過學(xué)生和同行、日常教學(xué)督導(dǎo)測評來取得教師評價(jià)結(jié)果的軟件系統(tǒng)。作為對教師工作績效進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一些發(fā)達(dá)國家，特別是一些名牌大學(xué)都把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價(jià)工作放在教學(xué)管理工作的重要位置，他們都建立了各自的具有特色的且在不斷完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)。例如，在講解概率定義及其性質(zhì)時(shí)，可以從下面的方式進(jìn)行研究，對于一般的隨機(jī)現(xiàn)象，在進(jìn)行理論研究和實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們不可能對每一事件都做大量的試驗(yàn)來獲得概率的統(tǒng)計(jì)定義下的事件發(fā)生可能性大小的概率。所以需采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮侠砘Y(jié)構(gòu)，給出如下度量事件發(fā)生可能性大小的概率的定義。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。在國外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)早已成為常見的教學(xué)方式。在我國，很多高校也已經(jīng)把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)完成一定量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，選用Excel軟件作為實(shí)驗(yàn)平臺。上課過程中為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)課題，如隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的模擬——模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn)、正態(tài)分布模擬、蒙特卡洛實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給出所要實(shí)驗(yàn)課題的背景，實(shí)驗(yàn)的目的和要求及實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握基本知識和方法的同時(shí)培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的興趣。

4.建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)科資源，培養(yǎng)大學(xué)有競爭性的人才。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，我國大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍愈來愈大，綜合性愈來愈強(qiáng)，同一地區(qū)的大學(xué)，辦學(xué)方向是不相同的。但近年來的大學(xué)擴(kuò)招，卻使得各校都向綜合性方向發(fā)展，各校之間相同學(xué)科與相近學(xué)科愈來愈多。所以，建立區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源信息資源共建共享體系，是滿足大學(xué)擴(kuò)招而導(dǎo)致的信息需求迅速擴(kuò)張的有效途徑。因此大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)完全可以利用示范的優(yōu)勢占領(lǐng)制高點(diǎn)。

5.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。平臺以網(wǎng)絡(luò)課程為最基本的建設(shè)/教學(xué)/管理單位，而教學(xué)資源則是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最基本素材，包括圖形圖像、視音頻、多媒體教案、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫等等。網(wǎng)絡(luò)課程既是教學(xué)的目標(biāo)，也是申報(bào)精品課程的核心，以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和精品課程平臺無縫集成，使得大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)精品課程可以實(shí)際應(yīng)用于校園網(wǎng)教學(xué)；同時(shí)，教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以在精品課程平臺實(shí)現(xiàn)課程的申報(bào)和審批。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)最基本的建設(shè)/教學(xué)/管理的單位?；诰W(wǎng)絡(luò)，老師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)創(chuàng)建和編輯網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課。同時(shí)老師可以管理自己的各種教學(xué)素材、資源，為從事大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動準(zhǔn)備各種教學(xué)內(nèi)容。老師可以根據(jù)需要隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，以體現(xiàn)自己的教學(xué)策略，將網(wǎng)絡(luò)課程的控制權(quán)真正還給老師，有效提高老師的工作效率，讓老師的網(wǎng)絡(luò)課程得以方便地共享，以及實(shí)現(xiàn)知識的積累。網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，可以建設(shè)兩種類型-自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程和引導(dǎo)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，提供多種智能策略，由學(xué)生自主完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程以老師引導(dǎo)為主，輔助學(xué)生完成大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)。