小品稿子精選(九篇)

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第1篇：小品稿子范文

一、主要目標(biāo)與基本原則

（一）主要目標(biāo)：加大財(cái)政投入，落實(shí)各項(xiàng)助學(xué)政策，擴(kuò)大受助學(xué)生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題。

（二）基本原則：加大財(cái)政投入、經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)、政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰。

1．加大財(cái)政投入。按照建立公共財(cái)政體制的要求，大幅度增加財(cái)政投入，建立以政府為主導(dǎo)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。

2．經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金由中央與地方按比例分擔(dān)。我省承擔(dān)部分的分擔(dān)原則是，分級(jí)分擔(dān)，職責(zé)明晰；結(jié)合財(cái)力，區(qū)別對(duì)待；鼓勵(lì)支持民辦教育。

3．政策導(dǎo)向明確。在努力使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生公平享有受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，接受職業(yè)教育，學(xué)習(xí)國(guó)家最需要的專業(yè)，到艱苦地區(qū)基層單位就業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)校面向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)擴(kuò)大招生規(guī)模。

4．多元混合資助。統(tǒng)籌政府、社會(huì)等不同資助渠道，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生采取獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多種方式進(jìn)行資助。

5．各方責(zé)任清晰。中央與地方、各相關(guān)部門(mén)及學(xué)校明確分工、各司其職、落實(shí)責(zé)任、完善制度，操作辦法簡(jiǎn)便易行，并接受社會(huì)各界群眾監(jiān)督，確保各項(xiàng)政策措施順利實(shí)施。

二、主要內(nèi)容

（一）完善國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金由中央政府出資設(shè)立，用于獎(jiǎng)勵(lì)普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校全日制本?？疲ê诙W(xué)士學(xué)位）在校生別優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年8000元。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生名額由省財(cái)政廳、省教育廳根據(jù)財(cái)政部、教育部確定的總?cè)藬?shù)，以及高校數(shù)量、類別、辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量、在校本?？粕藬?shù)等因素確定。

國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金由中央與我省共同設(shè)立，用于獎(jiǎng)勵(lì)資助普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校全日制本?？圃谛Ｉ?含第二學(xué)士學(xué)位)中品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助面平均約占高校在校生的3％左右，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年5000元。獎(jiǎng)勵(lì)資助學(xué)生名額由省財(cái)政廳、省教育廳根據(jù)財(cái)政部、教育部確定的總?cè)藬?shù)，以及高校數(shù)量、類別、辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量、在校本?？粕藬?shù)和生源結(jié)構(gòu)等因素確定，適當(dāng)向辦學(xué)水平較高的高校，以及農(nóng)林水地礦油核等國(guó)家需要的特殊學(xué)科專業(yè)為主的高校傾斜。

我省高校國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金所需資金由中央和地方按比例分擔(dān)。我省應(yīng)分擔(dān)的部分，根據(jù)財(cái)政供給渠道實(shí)行分級(jí)分擔(dān)，即省級(jí)財(cái)政供給的學(xué)校由省級(jí)財(cái)政分擔(dān)、市級(jí)財(cái)政供給的學(xué)校由市級(jí)財(cái)政分擔(dān)；民辦高校、高職（含獨(dú)立學(xué)院）由省級(jí)財(cái)政全額承擔(dān)。

（二）完善國(guó)家助學(xué)金制度。中央與我省共同設(shè)立國(guó)家助學(xué)金，用于資助普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生（含縣鎮(zhèn)學(xué)生）及城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校，國(guó)家助學(xué)金資助面平均約占全省普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)的20％。具體資助面由財(cái)政部、教育部根據(jù)我省生源情況、平均生活費(fèi)用、院校類別等因素綜合確定。平均資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2000元左右，學(xué)?？煞譃槎寥龣n。具體由省財(cái)政廳、省教育廳根據(jù)財(cái)政部、教育部確定的總?cè)藬?shù)，以及高校數(shù)量、類別、辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量、在校本?？粕藬?shù)和生源結(jié)構(gòu)等因素確定，適當(dāng)向民族院校、以及農(nóng)林水地礦油核等國(guó)家需要的特殊學(xué)科專業(yè)為主的高校傾斜。

中等職業(yè)學(xué)校（包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬的中專部和中等職業(yè)學(xué)校），國(guó)家助學(xué)金資助所有具有中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍的在校農(nóng)村學(xué)生（含縣鎮(zhèn)學(xué)生）和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元，資助期限為兩年，第三年實(shí)行學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。

我省高校國(guó)家助學(xué)金所需資金由中央與省、市按照國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的資金分擔(dān)辦法共同承擔(dān)。

我省中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金所需資金由中央和地方按比例分擔(dān)。我省應(yīng)分擔(dān)的部分，根據(jù)財(cái)政供給渠道實(shí)行分級(jí)分擔(dān)，即省級(jí)財(cái)政供給的中等職業(yè)學(xué)校由省級(jí)財(cái)政分擔(dān)，市級(jí)財(cái)政供給的中等職業(yè)學(xué)校由市級(jí)財(cái)政分擔(dān)，縣（市、區(qū)）級(jí)財(cái)政供給的中等職業(yè)學(xué)校由省級(jí)與縣（市、區(qū)）級(jí)財(cái)政按8:2比例分擔(dān)；民辦中等職業(yè)學(xué)校由省級(jí)與所在地市、縣（市、區(qū)）級(jí)財(cái)政按7:3比例分擔(dān)。

（三）進(jìn)一步完善校內(nèi)貧困學(xué)生資助措施。高校要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定從事業(yè)收入中提取4%-6%的經(jīng)費(fèi)，中等職業(yè)學(xué)校要從事業(yè)收入中足額提取5%的經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)費(fèi)減免、國(guó)家助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償、勤工助學(xué)、校內(nèi)無(wú)息借款、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等。繼續(xù)執(zhí)行并不斷完善現(xiàn)有的校內(nèi)貧困生資助政策，不得因政府加大資助經(jīng)費(fèi)投入抵減校內(nèi)資助。

進(jìn)一步落實(shí)、完善鼓勵(lì)捐資助學(xué)的相關(guān)優(yōu)惠政策措施，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)各級(jí)政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等面向各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等資助項(xiàng)目。

三、工作要求

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系針對(duì)性強(qiáng)，涉及面廣，資金投入大，受益人數(shù)多，工作層面多，各地、各有關(guān)部門(mén)和各學(xué)校要按照國(guó)務(wù)院和省政府的統(tǒng)一部署，周密安排，精心組織，扎扎實(shí)實(shí)地把這件惠及廣大人民群眾的大事抓好。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)財(cái)政、教育、勞動(dòng)保障等部門(mén)要密切配合，按照相關(guān)管理辦法，結(jié)合各自分工，強(qiáng)化學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善我省家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的配套政策。各市、縣政府要建立相應(yīng)的工作機(jī)制，在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，建立健全學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)，制訂具體管理辦法。教育、勞動(dòng)保障部門(mén)要將學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作情況納入辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系。各學(xué)校要把資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺在突出位置，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，設(shè)立專門(mén)的助學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立完善的學(xué)校助學(xué)工作管理制度，確保學(xué)校助學(xué)工作順利進(jìn)行。

（二）確保資金落實(shí)。各級(jí)政府要足額安排、及時(shí)撥付應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的資金，確保各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的資金落實(shí)到位。各普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校須按規(guī)定比例及時(shí)、足額從事業(yè)收入中提取經(jīng)費(fèi)，用于校內(nèi)貧困生資助。要完善制度，嚴(yán)格程序，細(xì)化管理，確保助學(xué)資金及時(shí)發(fā)放、?？顚Ｓ?。

（三）規(guī)范收費(fèi)管理。各地、各校要進(jìn)一步嚴(yán)格教育收費(fèi)立項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)審批、收費(fèi)公示管理工作，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，堅(jiān)決制止亂收費(fèi)。加大對(duì)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)的監(jiān)督力度，切實(shí)減輕學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。絕不允許一邊加大助學(xué)力度，一邊擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、擅自設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目。要對(duì)教育收費(fèi)實(shí)行嚴(yán)格的“收支兩條線”管理，規(guī)范支出管理。

（四）按時(shí)足額發(fā)放。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金按國(guó)家下達(dá)資金次數(shù)逐次發(fā)放。國(guó)家助學(xué)金應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家和省文件規(guī)定，采取銀行卡形式逐月發(fā)放，不得發(fā)放現(xiàn)金，不得將國(guó)家助學(xué)金打入飯卡或校園卡，更不得以實(shí)物或服務(wù)形式抵頂或扣減國(guó)家助學(xué)金。

學(xué)校要按政策界定資助對(duì)象，規(guī)范數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)情況，由學(xué)校自行負(fù)責(zé)，確保讓所有符合資助條件的學(xué)生都能及時(shí)享受到國(guó)家助學(xué)金。對(duì)于資助對(duì)象變動(dòng)或?qū)W生變化而多出的資助指標(biāo)，不得隨意調(diào)劑，剩余資金一律不得挪用。學(xué)校要及時(shí)將發(fā)放情況逐級(jí)上報(bào)，凡隱瞞不報(bào)的、違反政策規(guī)定的，將追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（五）加大宣傳力度。各地、各有關(guān)部門(mén)和各學(xué)校要制訂宣傳方案，廣泛利用各種媒介、采取多種形式，向全社會(huì)進(jìn)行廣泛宣傳，使這項(xiàng)惠民政策家喻戶曉、深入人心。要充分發(fā)揮新聞媒體的重要作用，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和監(jiān)督，努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。教育、勞動(dòng)保障部門(mén)要認(rèn)真組織各學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策宣傳，使廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)及時(shí)知曉受助的權(quán)利。要及時(shí)總結(jié)推廣各地、各學(xué)校資助工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，推動(dòng)資助政策全面貫徹和落實(shí)。

四、監(jiān)督檢查

第2篇：小品稿子范文

Abstract:The government invests certain amount the poverty relief fund to use in improving the poor area basic production living condition, develops the rural economy, increases the farmers' income, this speeds up the unnecessary measure which the poor area casts off poverty and set out on a road to prosperity. Strengthens the management, is imperative by the practical enhancement poverty relief development benefit and the level.

關(guān)鍵詞:扶貧 資金管理 監(jiān)管

Key words:Poverty relief, administration of the fund; Supervises

【中圖分類號(hào)】F239 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0053-01

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),提高認(rèn)識(shí),真正把資金項(xiàng)目監(jiān)管工作擺到重要位置

扶貧開(kāi)發(fā)是直接服務(wù)于農(nóng)村貧困群體的重要工作,扶貧資金使用管理是否規(guī)范,項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo),直接關(guān)系到貧困地區(qū)廣大群眾的切身利益,也代表著黨和政府在群眾心目中的形象。因此,各級(jí)扶貧管理部門(mén)必須把對(duì)扶貧資金項(xiàng)目的監(jiān)管工作擺到整個(gè)扶貧開(kāi)發(fā)工作的重要位置,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,把各項(xiàng)監(jiān)管工作做實(shí)做細(xì)。同時(shí),各級(jí)扶貧部門(mén)要把扶貧資金項(xiàng)目的監(jiān)管工作,列入扶貧開(kāi)發(fā)年度考核目標(biāo)進(jìn)行考核,實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

二、完善制度,規(guī)范管理,不斷提高資金使用效益

(一)建立以結(jié)果為導(dǎo)向的扶貧資金分配激勵(lì)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái),受“不患寡而患不均”思想的影響,各地在扶貧資金的分配上或多或少存在平均主義的傾向。在這種思想和傾向的影響上,一方面,扶貧資金分配分散,另一方面,基層尤其是貧困鄉(xiāng)、村工作不積極、不主動(dòng),等、靠、要。必須通過(guò)建立以結(jié)果為導(dǎo)向的扶貧資金分配激勵(lì)機(jī)制,將扶貧資金集中投向那些村兩委班子團(tuán)結(jié),工作積極性高,群眾參與意識(shí)強(qiáng),想干事、會(huì)干事、能干成事的村,形成“以有為爭(zhēng)有位、以有位爭(zhēng)扶持”的良好格局,充分調(diào)動(dòng)貧困鄉(xiāng)、村和貧困群眾的積極性,實(shí)現(xiàn)扶貧資金集中投入。

(二)建立項(xiàng)目立項(xiàng)專家考察論證制度

扶貧項(xiàng)目能不能取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益,立項(xiàng)是關(guān)鍵。要按照科學(xué)論證、擇優(yōu)選擇的原則,嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)口。要加強(qiáng)立項(xiàng)前的調(diào)查研究,在廣泛聽(tīng)取群眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合村級(jí)總體發(fā)展規(guī)劃和群眾實(shí)際需求,組織專家對(duì)所申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真分析研究,提出可行性研究報(bào)告,確保項(xiàng)目的合理性。

(三)建立健全項(xiàng)目庫(kù)儲(chǔ)備和申報(bào)、審批制度

對(duì)扶貧項(xiàng)目實(shí)行計(jì)劃管理,凡是納入項(xiàng)目庫(kù)的項(xiàng)目才可審批審報(bào),對(duì)一經(jīng)確定的扶貧項(xiàng)目不能隨意高調(diào)項(xiàng),如確需調(diào)整,必須經(jīng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)進(jìn)行審批。對(duì)所有建設(shè)項(xiàng)目,嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目建設(shè)合同簽約,明定項(xiàng)目責(zé)任人、建設(shè)內(nèi)容及規(guī)模、項(xiàng)目投資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、形象進(jìn)度、項(xiàng)目管理、驗(yàn)收和獎(jiǎng)罰辦法,按照合同法的規(guī)定管項(xiàng)目、建項(xiàng)目、驗(yàn)項(xiàng)目。

(四)建立項(xiàng)目公告公示制度

要本著真實(shí)、及時(shí)、公開(kāi)的原則,通過(guò)采用印發(fā)簡(jiǎn)報(bào)、宣傳單或借助報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)站等形式,對(duì)上級(jí)批復(fù)的項(xiàng)目和資金進(jìn)行公告。與此同時(shí),建立健全公示制度,擴(kuò)大公示內(nèi)容,拓寬公示領(lǐng)域,將每年安排到村到戶的項(xiàng)目資金在公示欄上公布, 定期向村民公示資金投入量、建設(shè)時(shí)間、農(nóng)民投入資金和勞動(dòng)力的數(shù)量,做到農(nóng)戶名單、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、投資強(qiáng)度 “三上墻”,讓群眾參與,讓群眾監(jiān)督,讓群眾評(píng)議,接受群眾監(jiān)督,杜絕暗箱操作行為。

(五)推行項(xiàng)目工程公開(kāi)招投標(biāo)制度

按照國(guó)家關(guān)于招投標(biāo)管理規(guī)定和政府采購(gòu)相關(guān)規(guī)定,對(duì)扶貧資金項(xiàng)目實(shí)行招投標(biāo)管理和履行政府采購(gòu)程序。對(duì)金額超過(guò)一定額度的資金項(xiàng)目實(shí)行公開(kāi)招投標(biāo),明確建設(shè)任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工期、價(jià)格等,最大限度節(jié)減財(cái)政專項(xiàng)資金。

(六)建立監(jiān)督檢查制度

一是扶貧、財(cái)政部門(mén)監(jiān)督。扶貧、財(cái)政部門(mén)要定期、不定期組織人員深入基層、深入項(xiàng)目區(qū),對(duì)扶貧資金項(xiàng)目建設(shè)運(yùn)行情況進(jìn)行檢查,了解、跟蹤項(xiàng)目工程進(jìn)度和工程質(zhì)量,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并著力加以解決,將問(wèn)題解決在盟芽狀態(tài)。二是審計(jì)監(jiān)督。對(duì)使用扶貧資金的所有項(xiàng)目,實(shí)施竣工資金審計(jì)。三是群眾監(jiān)督。通過(guò)聘請(qǐng)農(nóng)民監(jiān)督員的形式,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督。

(七)實(shí)行財(cái)政扶貧資金縣級(jí)報(bào)賬制度

要根據(jù)財(cái)政扶貧資金管理辦法的要求,實(shí)行縣級(jí)報(bào)賬制。主管部門(mén)嚴(yán)格根據(jù)預(yù)算安排和撥款計(jì)劃下?lián)苜Y金,保證相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)的正常運(yùn)行。撥付項(xiàng)目資金必須堅(jiān)持按工程建設(shè)進(jìn)度撥款,符合相關(guān)的規(guī)定且要履行法定程序;必須以真實(shí)的財(cái)政財(cái)務(wù)收支狀況和必須的相關(guān)手續(xù)作為撥付財(cái)政資金的依據(jù),確保財(cái)政專項(xiàng)資金使用的合理、有效性。在會(huì)計(jì)核算上,遵循“專賬核算、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t,按項(xiàng)目設(shè)置明細(xì)賬,正確核算項(xiàng)目的實(shí)際完成情況。以符合規(guī)定的原始憑證或會(huì)計(jì)憑證為依據(jù),列支項(xiàng)目支出;專項(xiàng)資金支出形成的各項(xiàng)資產(chǎn),按規(guī)定辦理交付使用手續(xù)。

(八)建立檢查驗(yàn)收制度

項(xiàng)目完成后,按照項(xiàng)目預(yù)算,組織有關(guān)人員對(duì)項(xiàng)目建設(shè)工程量等進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收;對(duì)項(xiàng)目資金購(gòu)建的實(shí)物進(jìn)行實(shí)地勘驗(yàn)和核實(shí)。與此同時(shí),按照項(xiàng)目預(yù)算的目標(biāo)、預(yù)期效益、資金使用效果,對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量進(jìn)行分析;力求評(píng)價(jià)實(shí)事求是并具科學(xué)依據(jù)。

(九)建立健全工程管護(hù)制度

工程項(xiàng)目竣工后決不能“束之高閣”,必須加強(qiáng)維護(hù)管理,充分發(fā)揮項(xiàng)目的“榜樣”和“效益”作用,以促進(jìn)項(xiàng)目單位經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康、快速發(fā)展。

(十)建立健全項(xiàng)目標(biāo)志牌管理制度

扶貧項(xiàng)目竣工后,要在顯著位置設(shè)立永久固定標(biāo)志。與此同時(shí),縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)要妥善完整保存扶貧項(xiàng)目各種資料,隨時(shí)接受紀(jì)檢、財(cái)政、審計(jì)等部門(mén)的檢查監(jiān)督。

第3篇：小品稿子范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；凈現(xiàn)值；投資效益；實(shí)證分析

【中圖分類號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，揭開(kāi)了我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的大幕，形成了校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。截至2011年5月，全國(guó)已評(píng)審出3835門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。精品課程建設(shè)對(duì)提高我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，起到了十分重要的指引與促進(jìn)作用，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)與培育，有力促進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

國(guó)外的開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程或E－learning課程建設(shè)模式類似于我國(guó)的精品課程，主要研究?jī)?nèi)容可分為兩部分：一方面是課程的發(fā)展、建設(shè)情況及其評(píng)價(jià)。如Marshall認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量改進(jìn)缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)依據(jù)，仍需進(jìn)一步的探索；Harteis等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有更完善的認(rèn)識(shí)信念體系的內(nèi)容更便于被學(xué)習(xí)者所理解。另一方面是課程的投資效益。國(guó)外對(duì)于開(kāi)放課程等模式的教學(xué)效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠(yuǎn)程教育成本的因素主要是就讀學(xué)生數(shù)量、課程的開(kāi)發(fā)成本和運(yùn)營(yíng)成本；英國(guó)JISC協(xié)會(huì)在2007年總結(jié)歸納了E－Learning給高校帶來(lái)的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節(jié)省的費(fèi)用、學(xué)習(xí)便利導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的增加、新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平提高的促進(jìn)作用以及新的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果等。

但是，國(guó)外與投資效益有關(guān)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，且沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)投資效益定量分析方法及實(shí)證分析的研究項(xiàng)目。相比而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)精品課程的研究焦點(diǎn)主要集中在資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，具體的建設(shè)與應(yīng)用情況，特別是學(xué)校關(guān)心的投資效益問(wèn)題尚缺乏翔實(shí)的實(shí)證分析。為此，本文以某財(cái)經(jīng)大學(xué)作為研究案例，全面系統(tǒng)地分析該校的校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家三級(jí)精品課程多年來(lái)的建設(shè)和應(yīng)用情況，對(duì)精品課程的立項(xiàng)情況，資源共享的教師和學(xué)生情況進(jìn)行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計(jì)量單位進(jìn)行估算，采用凈現(xiàn)值法將各年的凈現(xiàn)金流換算為2003年的凈現(xiàn)值，用以說(shuō)明精品課程的投資效益情況。最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論與分析，期望能對(duì)精品課程的建設(shè)有所啟示。其中，精品課程的凈現(xiàn)值估算方法參考文獻(xiàn)。

除非特別注明，文中所指課程級(jí)別均指該課程的最高級(jí)。

2、研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

(1)精品課程的立項(xiàng)年份、負(fù)責(zé)人和所屬學(xué)院等信息。

(2)精品課程對(duì)應(yīng)的本科課程及其近幾年開(kāi)課情況。

(3)精品課程的經(jīng)費(fèi)資助情況。

二　精品課程立項(xiàng)及受益師生情況

1、精品課程立項(xiàng)情況

根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的精品課程立項(xiàng)情況，按學(xué)院進(jìn)行歸類(見(jiàn)圖1)。其中國(guó)際商學(xué)院的精品課程總數(shù)最多，共有17門(mén)，包括7門(mén)校級(jí)、6門(mén)市級(jí)和4門(mén)國(guó)家級(jí)；繼續(xù)教育學(xué)院、思政教研部、保險(xiǎn)學(xué)院和WTO研究院的精品課程都只有一門(mén)。

將精品課程的立項(xiàng)情況按照年份進(jìn)行歸類整理(見(jiàn)圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國(guó)正式啟動(dòng)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目后，該財(cái)經(jīng)大學(xué)和其他高校一樣，也開(kāi)始積極開(kāi)展精品課程建設(shè)，2003年當(dāng)年就新立項(xiàng)了18門(mén)校級(jí)精品課程，另有3門(mén)課程被評(píng)為市級(jí)精品課程。到2010年，該財(cái)經(jīng)大學(xué)累計(jì)有36門(mén)校級(jí)精品課程，15門(mén)市級(jí)精品課程和13門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，在精品課程建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設(shè)的初衷在于通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)教學(xué)效果的提升，各精品課程每年的共享教師數(shù)和學(xué)生數(shù)根據(jù)開(kāi)課的數(shù)據(jù)匯總?cè)∑骄怠Ｏ抻跀?shù)據(jù)采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學(xué)生和授課的相關(guān)教師，而不是訪問(wèn)課程網(wǎng)站的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)。匯總時(shí)每門(mén)課程一年中的同一任課老師只計(jì)一次，每門(mén)精品課程的數(shù)據(jù)為對(duì)應(yīng)的本科課程數(shù)據(jù)總和，如學(xué)分不同進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。為避免隨意性，以相關(guān)年份的數(shù)據(jù)平均值估算精品課程從立項(xiàng)到2011年期間的年均共享師生數(shù)。2008年之前立項(xiàng)的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項(xiàng)的取立項(xiàng)年份前兩年到2011年的數(shù)據(jù)的平均值，沒(méi)有開(kāi)課的年份以O(shè)計(jì)算(見(jiàn)圖4)。

三　以貨幣計(jì)量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現(xiàn)值估算方法

本文以凈現(xiàn)值來(lái)估算精品課程的投資效益，凈現(xiàn)值的計(jì)算方法借鑒參考文獻(xiàn)[9]中提出的精品課程網(wǎng)站投資效益分析方法，根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行了一些調(diào)整。限于篇幅，本文略去文獻(xiàn)[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關(guān)的調(diào)整情況，有興趣者請(qǐng)參考原文。調(diào)整如下：

第4篇：小品稿子范文

>> 民辦高校增強(qiáng)貧困學(xué)生資助工作育人功能的對(duì)策 對(duì)高職院校貧困學(xué)生資助工作的思考 精準(zhǔn)扶貧政策下的地方高校學(xué)生資助工作 武漢市地方高校貧困學(xué)生現(xiàn)狀及資助工作探析 高校貧困學(xué)生心理問(wèn)題分析及資助工作探析 高校資助工作中貧困學(xué)生心理問(wèn)題分析 淺析獨(dú)立學(xué)院貧困學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀和對(duì)策 高職院校對(duì)貧困學(xué)生資助工作中的心理援助 高校學(xué)生資助工作的精準(zhǔn)化研究 精準(zhǔn)扶貧視野下獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作探究 國(guó)外高校學(xué)生資助模式及其對(duì)我國(guó)高職院校分級(jí)管理資助工作的啟示 精準(zhǔn)扶貧視閾下的高校貧困生資助管理工作探究 高校貧困學(xué)生資助體系的探析 高校貧困學(xué)生資助體系建設(shè)的思考 如何提高高校學(xué)生資助工作的精準(zhǔn)度 淺析高校學(xué)生資助工作體系構(gòu)建的精準(zhǔn)化 高校學(xué)生精準(zhǔn)資助工作的實(shí)踐與探索 貧困認(rèn)定：高校資助工作的“阿喀琉斯之踵” 高校貧困生資助工作的探討 對(duì)高校貧困生資助工作的思考與探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？auto=2

[6]何丹，孟祥龍，董偉英.國(guó)外高校貧困生資助模式及啟示[J].遼寧教育研究，2007（6）

[7]季楓.高校貧困生資助模式創(chuàng)新探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2010（1）

[8]教育數(shù)據(jù)：貧困資助讓每個(gè)孩子都成才[EB/OL].（2015-12-10）[2016-05-01].

[9]趙炳起.高校貧困生認(rèn)定機(jī)制――優(yōu)化與重構(gòu)[J].教育財(cái)會(huì)研究，2006（4）

第5篇：小品稿子范文

關(guān)鍵詞:高校貧困生;資助工作;改進(jìn)

中圖分類號(hào):C912 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-04-0027-3

一、對(duì)高校貧困生資助工作的基本認(rèn)識(shí)

以前,獲得接受高等教育的機(jī)會(huì),憑的是個(gè)人的智力和能力;然而現(xiàn)在,除了這些,更需要足夠的財(cái)力,這個(gè)無(wú)形的障礙將家庭財(cái)力不富足的貧困生排擠出去,許多貧困生因?yàn)閾?dān)負(fù)不起高額的學(xué)費(fèi)而只能放棄繼續(xù)深造的機(jī)會(huì),這對(duì)家庭貧困的孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。

高校貧困生資助工作在一定程度上緩解了這個(gè)問(wèn)題。高校對(duì)貧困生的教育資助是指:“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免”等為一體的資助制度,即獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)。高校擴(kuò)招并實(shí)行收費(fèi)制度后,有效緩解了高校經(jīng)費(fèi)緊張的局面,但隨之也產(chǎn)生了大量貧困生。為解決部分貧困大學(xué)生補(bǔ)償教育成本的困難,目前高校已基本形成了依靠政府出資的“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免”為一體的資助制度。而“落實(shí)資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作,成為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)'教育公平'的一項(xiàng)重大措施”。[1]

二、當(dāng)前高校資助工作現(xiàn)狀及其分析

1.高校助學(xué)貸款利用情況及問(wèn)題分析

我們抽取了某高校貧困生200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,回收有效問(wèn)卷180份,有效率為90%。據(jù)調(diào)查資料顯示,有22.5%的學(xué)生利用助學(xué)貸款,77.5%的學(xué)生沒(méi)有利用。除一部分學(xué)生(占41.97%)勉強(qiáng)有支付學(xué)費(fèi)能力外,其余58.03%有利用助學(xué)貸款意愿的學(xué)生因種種原因沒(méi)有利用到助學(xué)貸款。

其中對(duì)沒(méi)有利用助學(xué)貸款的原因調(diào)查中,得知有28.54%的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校限制而放棄貸款,20.75%學(xué)生則因?yàn)殂y行限制,另有3.83%的學(xué)生認(rèn)為貸款數(shù)額少而沒(méi)有利用助學(xué)貸款,4.9%的學(xué)生還因?yàn)闊o(wú)力償還而沒(méi)有得到利用助學(xué)貸款的資格。

由以上調(diào)查可以看出,目前助學(xué)貸款在政策制定與操作實(shí)踐中存在如下諸多問(wèn)題:

一是政策性貸款不應(yīng)全部由商業(yè)銀行操作。國(guó)家助學(xué)貸款中“助學(xué)”的含義是政府提供50%的市場(chǎng)貸款利息補(bǔ)貼,但政府并未承擔(dān)還款拖欠的風(fēng)險(xiǎn),此風(fēng)險(xiǎn)都由銀行承擔(dān)。銀行承擔(dān)了許多不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn),極大地降低了他們從事此項(xiàng)業(yè)務(wù)的積極性。

二是實(shí)行信用擔(dān)保貸款,但誠(chéng)信文化還未形成,無(wú)疑給助學(xué)貸款工作造成一定的消極影響。

三是借貸對(duì)象明確,但家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查難以實(shí)施。目前對(duì)要求貸款的貧困大學(xué)生要求出示貧困證明,但家庭經(jīng)濟(jì)背景的真實(shí)性難以判斷。

四是還款期限及懲罰方式不合理。大學(xué)生畢業(yè)后,償還貸款就成了他們極大的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

再者,貧困學(xué)生如果需要貸款,除了必須填寫(xiě)系部下發(fā)的家庭經(jīng)濟(jì)情況貧困證明書(shū)以存檔外,還需填寫(xiě)貸款申請(qǐng)書(shū),審批表等表格,手續(xù)繁雜。這樣由于各種手續(xù)泄露了貧困生的情況,與一些貧困生的心理是相悖的,勢(shì)必會(huì)加劇他們的心理壓力。

2.勤工助學(xué)現(xiàn)狀及分析

高校勤工助學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查顯示,42.8%的大學(xué)生參與過(guò)勤工助學(xué),月平均收入主要在50-200元之間,占57.2%,400元以上者僅占5.2%,由此可見(jiàn),勤工助學(xué)的經(jīng)濟(jì)資助功能非常有限。希望通過(guò)勤工助學(xué)掙錢(qián)的學(xué)生占44.3%,56.7%的學(xué)生希望通過(guò)助學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),41.6%的學(xué)生希望鍛煉能力,13.9%的學(xué)生希望實(shí)踐專業(yè)知識(shí),僅有2.9%的學(xué)生參與勤工助學(xué)只是隨便玩玩[2]。這些數(shù)據(jù)表明,在大學(xué)生心目中,勤工助學(xué)已不僅僅是獲取報(bào)酬,資助學(xué)業(yè)的手段,更是增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的途徑。

另外調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),參加校內(nèi)勤工助學(xué)工作的學(xué)生相對(duì)較少,一方面由于校內(nèi)勤工助學(xué)崗位有限,僧多粥少;另一方面是因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生希望通過(guò)參與校外勤工助學(xué)以增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上調(diào)查,不難看出,現(xiàn)有的勤工助學(xué)體系已經(jīng)存在諸多不足,無(wú)法適應(yīng)貧困大學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量增長(zhǎng)的要求。

首先,勤工助學(xué)基金來(lái)源有限。目前,各高校勤工助學(xué)基金的大部分來(lái)源是學(xué)生“三金”,這部分基金一般只夠用在校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位上和補(bǔ)助上,沒(méi)有更多的資金投入到其他助學(xué)活動(dòng)中,無(wú)法起到拓展作用;同時(shí),不能引進(jìn)外部的資金作為勤工助學(xué)基金,勤工助學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)可靠的后盾。

其次,勤工助學(xué)崗位有限。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)校貧困生比例由10年前的13%增加到了現(xiàn)在的23%,原有的一些勤工助學(xué)崗位已經(jīng)供不應(yīng)求,相當(dāng)一部分同學(xué)仍沒(méi)有機(jī)會(huì)參加勤工助學(xué)活動(dòng),他們的基本生活都難以保障,更不要談提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

第三,現(xiàn)有勤工助學(xué)潛力有限。目前,高校貧困生勤工助學(xué)工作思路仍停留在簡(jiǎn)單的勞務(wù)工作上,參加勤工助學(xué)的學(xué)生大部分從事的是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),如幫圖書(shū)館整理書(shū)庫(kù),打掃衛(wèi)生等。體力勞動(dòng)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,報(bào)酬偏低,而且這種簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)無(wú)法與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)于擁有專業(yè)知識(shí),素質(zhì)較高的大學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力,對(duì)培養(yǎng)他們開(kāi)拓創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)的作用有限,勤工助學(xué)的深層意義也就得不到體現(xiàn)。

3.獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金及減免學(xué)費(fèi)等其他資助情況分析

第一,貧困生“等、靠、要”心理增長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60%以上貧困生希望學(xué)校給予他們獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及減免學(xué)費(fèi)等資助,相比這些資助,貸款只占26%,而勤工儉學(xué)則占11%[3]。貧困生希望得到直接經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助還占多數(shù),原因是這些資助是不需要還的,說(shuō)明在貧困生當(dāng)中存在著一定的“等、靠、要”心理,他們不想通過(guò)勤工儉學(xué)或貸款來(lái)減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第二,貧困生獲得的高額資助少。由于貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較差,社會(huì)化過(guò)程較慢,因此給他們學(xué)習(xí),生活帶來(lái)了一定不利影響,較難獲得獎(jiǎng)學(xué)金,特別是獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額較大的省特困優(yōu)秀大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金(6000元)、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金(4000元)等,因其級(jí)別高,競(jìng)爭(zhēng)大,對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)難度則更大。很多貧困生未能獲此項(xiàng)資助。減免學(xué)雜費(fèi)僅限于5%的特困生,難以滿足日益擴(kuò)大的貧困生需要,這與貧困面大成了一對(duì)矛盾,而且由于所減免的學(xué)費(fèi)要由學(xué)校承擔(dān),給學(xué)校辦學(xué)造成了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第三,受益面還需進(jìn)一步擴(kuò)大。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),雖然有87.3%的貧困生享受了學(xué)校的各項(xiàng)資助[3],但我們也應(yīng)該看到,由于種種原因還有一部分貧困生無(wú)法獲得資助,還被排除在資助之外。由于獎(jiǎng)優(yōu)、助貧、促學(xué)界線有時(shí)候不是很清楚等原因,一方面一些貧困生重復(fù)資助,而另一方面一些貧困生又未能獲得資助,分配方案還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

第四,只注重經(jīng)濟(jì)資助,而忽略了其思想心理關(guān)注,沒(méi)有從根本上幫助貧困生脫貧。許多教育工作者在特別對(duì)待貧困生時(shí)更多的是關(guān)心其經(jīng)濟(jì)上的困難,給予的大多是物質(zhì)方面的照顧。然而,處于貧困下的大學(xué)生其真正的困難往往已經(jīng)超出經(jīng)濟(jì)與物資這個(gè)范圍。他們更多的時(shí)候是處于經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的精神壓力下,而這種壓力不僅僅意味著從經(jīng)濟(jì)上的緩解就可以隨之而消失。其實(shí),貧困生更需要高校思想教育工作者在思想上、心理上為其減負(fù)。

三、高校貧困生資助工作的改進(jìn)之路探究

1.優(yōu)化助學(xué)貸款機(jī)制

在對(duì)貧困大學(xué)生利用不同資助項(xiàng)目的意愿進(jìn)行調(diào)查時(shí),普遍貧困生認(rèn)為最有效的資助方式是助學(xué)貸款,所以優(yōu)化助學(xué)貸款機(jī)制,在加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的資助工作中有重要作用。第一,加大助學(xué)貸款力度。有研究表明把助學(xué)貸款金額比例提高到占學(xué)校教育總收費(fèi)的15%-20%左右,才能與調(diào)動(dòng)貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相適應(yīng),而調(diào)查表示,助學(xué)貸款尚有25%-50%的投入余地。[4]

第二,提高資助針對(duì)性。申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生每年大量增加,而貧困生的比例還保持一定,這說(shuō)明一些經(jīng)濟(jì)條件還適應(yīng)教育收費(fèi)的大學(xué)生也加入到貧困生行列中競(jìng)爭(zhēng),這往往造成一部分真正貧困的大學(xué)生不能獲得助學(xué)貸款緩解經(jīng)濟(jì)壓力,這與助學(xué)貸款制度的初衷是相違背的。所以學(xué)校應(yīng)通過(guò)查閱學(xué)生個(gè)人檔案、學(xué)生自報(bào)及有意識(shí)地和同學(xué)訪談詢問(wèn)方式確定真正的貧困生名單,排除騙取資助的非貧困生,以提高資助工作的針對(duì)性,確保受資助者是真正需要幫助的貧困大學(xué)生。

第三,為助學(xué)貸款提供風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保。建立國(guó)家助學(xué)貸款基金和補(bǔ)貼制度,為助學(xué)貸款提供風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保;建立對(duì)商業(yè)銀行的利益激勵(lì)和補(bǔ)償機(jī)制,提高他們對(duì)從事助學(xué)貸款業(yè)務(wù)的積極性;明確責(zé)任,推動(dòng)建立助學(xué)貸款銀、校共同管理體制。

第四,簡(jiǎn)化貸款環(huán)節(jié)和手續(xù),避免造成貧困生額外的心理負(fù)擔(dān)。

第五,加強(qiáng)誠(chéng)信制度建設(shè)。加快建立全國(guó)性的個(gè)人信用信息管理系統(tǒng),明確責(zé)任,大學(xué)生簽訂主動(dòng)償還助學(xué)貸款誠(chéng)信協(xié)議書(shū),推動(dòng)助學(xué)貸款工作的順利進(jìn)行。

2.推動(dòng)勞務(wù)型向知識(shí)型轉(zhuǎn)化,走可持續(xù)發(fā)展的勤工助學(xué)之路

高質(zhì)量的勤工助學(xué)應(yīng)該是健康的可持續(xù)發(fā)展的勤工助學(xué)。目前大部分高校都建立了勤工助學(xué)的管理制度和工作細(xì)則,但并不完善的管理手段方面,組織結(jié)構(gòu)松散,各級(jí)各部門(mén)對(duì)勤工助學(xué)中心的工作反應(yīng)遲鈍,不能及時(shí)地反應(yīng)整體的工作變化情況;加之校內(nèi)勤工助學(xué)自身存在一定局限性,都影響了勤工助學(xué)職能的發(fā)揮,體現(xiàn)不出勤工助學(xué)工作的目的與意義。因此,高校除了做到健全機(jī)構(gòu),完善制度,加強(qiáng)管理外,同時(shí)需要開(kāi)展創(chuàng)造型、智力型、管理型的勤工助學(xué)活動(dòng),在幫助學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí),將育人貫穿于勤工助學(xué)的始終,使之成為學(xué)校學(xué)生管理工作和實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。

首先,學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化和細(xì)化勤工助學(xué)管理制度,建立規(guī)范的勤工助學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),形成有專門(mén)教師負(fù)責(zé)的一支管理隊(duì)伍[5]使勤工助學(xué)體制規(guī)范化、質(zhì)量化,營(yíng)造一個(gè)勤工助學(xué)健康發(fā)展的良性環(huán)境。

其次,建立多源基金會(huì),尋求社會(huì)企業(yè),大型組織的贊助,使勤工助學(xué)基金來(lái)源多元化。這就要求我們要解放思想、大膽實(shí)踐,形成校內(nèi)外一體的資助方式。

再次,結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn),努力開(kāi)拓勤工助學(xué)崗位。高校應(yīng)立足于校內(nèi)崗位開(kāi)發(fā),鞏固和發(fā)展校內(nèi)勤工助學(xué)基地,在一定程度上能保證特困生有最基本的資金來(lái)源。另一方面也需要我們積極開(kāi)拓校外崗位,緩解校內(nèi)崗位供不應(yīng)求的局面。充分發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí),創(chuàng)新能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),結(jié)合各院校特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),走向市場(chǎng),廣泛開(kāi)展校企合作,開(kāi)拓高質(zhì)量勤工助學(xué)崗位。這樣不僅增加了工作崗位,也在一定程度上緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力,實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)。

再者,高校應(yīng)努力推動(dòng)勤工助學(xué)活動(dòng)由勞務(wù)型向知識(shí)型的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮勤工助學(xué)崗位的濟(jì)困育人功能。在不斷的實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到單純的勞務(wù)型勤工助學(xué)崗位是不夠的,大學(xué)生有思想,有知識(shí),有能力,這是一筆寶貴的財(cái)富。學(xué)校應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的宗旨,培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識(shí)和勞動(dòng)觀念,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。同時(shí),學(xué)?？梢詮那诠ぶ鷮W(xué)基金中拿出部分資金嘗試以資本市場(chǎng)運(yùn)作的形式來(lái)形成多品種投資組合模式,創(chuàng)建勤工助學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)體,建立勤工助學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)自主管理學(xué)崗位,新創(chuàng)造的財(cái)務(wù)收入又可作為勤工助學(xué)基金和創(chuàng)辦新的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的資本。這樣,一方面實(shí)現(xiàn)了勤工助學(xué)由“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變和健康的可持續(xù)發(fā)展;另一方面又在幫助貧困生更好地融入學(xué)校生活的同時(shí),不僅獲得一份經(jīng)濟(jì)收入,而且還增強(qiáng)了他們專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)造的能力。在完善勤工助學(xué)濟(jì)困育人功能的同時(shí),也為部分非經(jīng)濟(jì)困難生提供了全面發(fā)展,鍛煉能力和施展才華的社會(huì)舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)了勤工助學(xué)活動(dòng)的社會(huì)化功能。

3.提高貧困生能力,幫助他們從根本上脫貧

中國(guó)有句話:授人以魚(yú),莫如授之以漁。相比物質(zhì)需求,貧困大學(xué)生更需要能力的鍛煉,才能是真正意義上的財(cái)富,擁有能力才是真正的脫離貧困。這里的能力包括觀察能力、想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、開(kāi)拓進(jìn)取和敢于冒險(xiǎn)的能力以及批判反思能力。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人,貧困生也不例外,而且應(yīng)更加重視他們的特殊性。所以,發(fā)揮學(xué)校能動(dòng)性,消除或減弱貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)下的思想負(fù)擔(dān),加強(qiáng)其能力的培養(yǎng),從根本上幫助他們脫貧十分重要。

首先,充分發(fā)揮院校研究作用,即針對(duì)貧困生的情況進(jìn)行調(diào)查、收集、提供信息,收集的信息可分為社會(huì)環(huán)境(貧困生成長(zhǎng)的宏觀背景)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等方面,經(jīng)過(guò)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)和分析,得出結(jié)論,向各具體教育工作者提供貧困生的檔案信息,輔助指導(dǎo)他們的正確工作。

其次,加強(qiáng)思想教育工作,大學(xué)教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,依據(jù)院校研究的信息及貧困生檔案,逐個(gè)接觸了解,幫助貧困生消除其因貧困帶來(lái)的心理障礙,緩解貧困生的精神及經(jīng)濟(jì)壓力,培養(yǎng)他們艱苦奮斗,自強(qiáng)不息的精神,鍛煉實(shí)踐能力,提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

最后,幫助貧困大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題,以豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)現(xiàn)今形勢(shì)的了解程度建議性地幫助貧困大學(xué)生成功就業(yè),提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力,消除貧困生對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的恐懼感,使他們發(fā)揮真正的工作才能,成為社會(huì)的奉獻(xiàn)者,從根本上幫助他們脫離貧困。

總之,高校資助工作的目的和宗旨在于緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力,為貧困大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利成才創(chuàng)造條件。其作為現(xiàn)代高等教育的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,要充分發(fā)揮其濟(jì)困助學(xué)的功能。我們?cè)诠ぷ鞯拈_(kāi)展過(guò)程中,要抓住工作的重心,將資助工作落到實(shí)處,規(guī)范工作的開(kāi)展,與政府、銀行配合優(yōu)化助學(xué)貸款制度,開(kāi)拓勤工助學(xué)新思路,切實(shí)加強(qiáng)提高貧困生能力,幫助他們從根本上脫貧,從而實(shí)現(xiàn)高校貧困生資助工作的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]張保慶《同心同德,再接再厲,努力促進(jìn)部署高校財(cái)務(wù)管理工作再上新水平》

[2]《杭州市大學(xué)生勤工助學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》,中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2006.1

[3]林文《關(guān)于福建工程學(xué)院貧困生的調(diào)查與思考》,學(xué)習(xí)?實(shí)踐?創(chuàng)新

第6篇：小品稿子范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師將語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生，目的就是使學(xué)生能夠自主的感受、欣賞以至熱愛(ài)上語(yǔ)言文化的魅力。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，成為我們值得探討的一個(gè)話題。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、多方互動(dòng)，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文章都能在已有知識(shí)的積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。師生徜徉于文章思想智慧的海洋之中，進(jìn)行著多元化的文化選擇和多方位的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)，文本與閱讀主體互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂。個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

二、品讀感悟，高效閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學(xué)生，由于年齡的差異，其生理、心理、語(yǔ)言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同，因此在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，據(jù)此來(lái)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，只有這樣，才能實(shí)施有效地教學(xué)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)導(dǎo)致課堂非常熱鬧，效果卻不理想的尷尬境地。因此，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)文閱讀要緊扣文章中心。凡是被選入教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密；對(duì)文內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫(xiě)作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過(guò)程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以棗核為線索，采用以小見(jiàn)大、以物傳情的手法，描寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在課本另一單元都德的文章《最后一課》，通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，寫(xiě)作手法與語(yǔ)言特色完全不同，各有魅力。

第二，語(yǔ)文閱讀要注意聯(lián)系上下文、首尾呼應(yīng)。在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如：朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)，兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

第三，更新理念，密切聯(lián)系生活實(shí)際。語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的，教師預(yù)先也沒(méi)有想到的，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣。只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會(huì)得到真正對(duì)自己有意義的知識(shí)。

參與文獻(xiàn)：

第7篇：小品稿子范文

【關(guān)鍵詞】 高校；貧困生；資助工作；存在問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

高校貧困生資助工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分， 目前，我國(guó)已基本確立以獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、免為主體的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，這在很大程度上緩解了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活困難。

資助工作一項(xiàng)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹， 2010-2011，全國(guó)累計(jì)普通高校、中職學(xué)校、普通高中、義務(wù)教育階段學(xué)生1.56億人次，資助金額1836.76億元，資助學(xué)生人數(shù)與金額連創(chuàng)歷史新高；2011年資助金額比2009年增加308.7億元，增長(zhǎng)45.6%。兩年來(lái)，全國(guó)2.66億人次農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生享受國(guó)家免費(fèi)教科書(shū)，覆蓋面達(dá)88.1%；1.8億學(xué)生享受地方免費(fèi)教科書(shū)，覆蓋面為59.6%?！彪S著國(guó)家助學(xué)勵(lì)志工程金額的不斷增加，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，尤其是高校，越來(lái)越多的人意識(shí)到，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的救治，僅僅依靠金錢(qián)上的幫扶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能促進(jìn)高校勵(lì)志工程的良性循環(huán)，而長(zhǎng)效機(jī)制的建立，則需要社會(huì)各界的協(xié)作。

一、高校貧困生資助工作存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校改制大勢(shì)所趨，連年來(lái)的高校擴(kuò)招，也致使高校當(dāng)中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)逐年攀升，為確保教育公平，國(guó)家出臺(tái)了一系列服務(wù)保障政策，從制度上確?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。政策的改變，也對(duì)各大高校提出了更多的要求，很多問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。

1、認(rèn)定問(wèn)題上有待進(jìn)一步規(guī)范

要做好高校資助工作，就必須有據(jù)可依，貧困生的認(rèn)定彰顯出至關(guān)重要的地位。目前，各大高校均已認(rèn)識(shí)到認(rèn)定問(wèn)題的重要性，結(jié)合學(xué)校情況，確立了認(rèn)定方案，但是由于高校逐年來(lái)遞增的招生人數(shù)，而導(dǎo)致認(rèn)定上的難度不斷增加。因此，要做好資助工作，就必須進(jìn)一步規(guī)范貧困生的認(rèn)定。

2、部分學(xué)生存在誠(chéng)信意識(shí)的缺失

高校資助工作在開(kāi)展過(guò)程中，面臨著種種問(wèn)題，而受資助學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的缺失問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注。為了更好的幫扶貧困生，國(guó)家出臺(tái)了很多政策，但是在執(zhí)行的過(guò)程中，因?yàn)檎\(chéng)信意識(shí)的缺失，出現(xiàn)了很多不公的現(xiàn)象。

3、助學(xué)金的分配有失公平

很多高校的貧困生認(rèn)定工作，主要由班級(jí)來(lái)完成，因此在界定的時(shí)候，往往存在著一定的偏差。真正貧困的同學(xué)因擔(dān)心被同學(xué)所看不起，有的時(shí)候則會(huì)比較極端地選擇放棄助學(xué)金的評(píng)選，因此就造成了一些不是真正貧困的同學(xué)通過(guò)一些手段獲得了助學(xué)金，甚至出現(xiàn)了輪流拿助學(xué)金的情況，更有甚者班級(jí)會(huì)將助學(xué)金平分，這樣就造成了真正貧困的同學(xué)得不到資助，造成了助學(xué)金分配的不公平。

4、國(guó)家助學(xué)貸款貸后管理工作推進(jìn)緩慢

高校國(guó)家助學(xué)貸款作為貧困生資助的一個(gè)重要手段，在貸后管理工作中的問(wèn)題也日益凸顯。很多學(xué)生在校期間，申請(qǐng)助學(xué)貸款的時(shí)候，態(tài)度積極，但是在貸后工作中，常常以不知道如何登陸、還款為由，拖延還款，甚至有的學(xué)生拒絕還款。這在很大程度上，都反映出誠(chéng)信意識(shí)的缺失所造成的危害。

二、群策群力，解決貧困生資助工作的突出問(wèn)題

1、拓展貧困生資助模式，提升資助效利

在創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)題既是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，需要多方合作。

現(xiàn)如今很多高校，負(fù)責(zé)資助的專職老師資源短缺，面對(duì)繁瑣、動(dòng)態(tài)的資助工作常常會(huì)應(yīng)接不暇，各大高校結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置了資助助理。資助助理的選拔則是由班級(jí)推薦、學(xué)院選的，均為踏實(shí)肯干的同學(xué)，分年級(jí)設(shè)置，主要工作是獲取家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最新動(dòng)態(tài)。從這個(gè)層面上來(lái)講，資助助理的選拔可以從那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中選取，一是了解情況；二是為他們提供了一個(gè)勤工助學(xué)的崗位；三是同時(shí)也方便受資助的學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)院的資助工作情況，更好地傳達(dá)學(xué)院精神。

另一個(gè)方面是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案的建立、健全必不可少。確保貧困檔案的真實(shí)度是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題，需要嚴(yán)守開(kāi)學(xué)關(guān)，死防上學(xué)關(guān)。一是可以再迎新現(xiàn)場(chǎng)增設(shè)資助助理現(xiàn)場(chǎng)登記學(xué)生信息，歸檔學(xué)生檔案，以此作為依據(jù)，在以后學(xué)生在校期間時(shí)事更新學(xué)生檔案信息，確保信息的準(zhǔn)確性，以保障高校資助工作的有序開(kāi)展；二是輔導(dǎo)員老師多下宿舍，深入宿舍了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，不錯(cuò)過(guò)對(duì)任何一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶。

2、加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理干預(yù)

目前，高校貧困生的比例成攀升趨勢(shì)，以河南工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，在對(duì)新生心理健康情況的普查中發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生多數(shù)除承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力外，還承受著巨大的精神壓力，個(gè)別學(xué)生甚至存在著一定的心理問(wèn)題。這既影響了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于學(xué)院和諧氛圍的形成，因此，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理干預(yù)更為重要。

貧困生心理問(wèn)題的源頭可以說(shuō)是方方面面，因此，在這個(gè)較為特殊而又易敏感的人群中開(kāi)展心理健康教育，消除他們的依賴心理，增強(qiáng)其感恩意識(shí)。作為高校思想政治輔導(dǎo)員，更應(yīng)重視此項(xiàng)工作。充分發(fā)揮學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)員的作用，定期開(kāi)展資助助理、心理委員、班干部的座談會(huì)，及時(shí)鎖定班級(jí)里面有心理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)及心理上的幫扶。以心理健康活動(dòng)周、活動(dòng)月為契機(jī)，持續(xù)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們更好地認(rèn)知自我，學(xué)會(huì)與人交流，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3、增設(shè)勤工助學(xué)崗位，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助人自助意識(shí)

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶，可以從鼓勵(lì)他們參加勤工助學(xué)開(kāi)始，讓他們自己通過(guò)勞動(dòng)獲取應(yīng)有的酬勞。以河南工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校為了更好的幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、餐廳等各部門(mén)均增設(shè)了助理崗位，在鍛煉他們的同時(shí)，從而增強(qiáng)其自信心，將無(wú)償?shù)膸头鲛D(zhuǎn)化為有償?shù)膭趧?dòng)所得，即幫扶了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，又減輕了他們的心理壓力。

充分利用假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸納家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入小分隊(duì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們更加深入地了解到我國(guó)現(xiàn)狀，切實(shí)從心靈上接受國(guó)家的幫扶，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，從而激發(fā)他們正視困難的熱情，在自助的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)善待他人，幫扶他人。

三、加強(qiáng)貸后管理工作

誠(chéng)信是立身之本，隨著社會(huì)的進(jìn)步，助學(xué)貸款力度的加大，貸款的回收率與貸款的發(fā)放率成正比，貸款的回收工作越來(lái)越受到各大高校的重視。要做好貸后管理工作可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、利用新媒體，確保公平、公正、公開(kāi)

根據(jù)2014年1月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截止2013年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民5358萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升了3.7個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，以手機(jī)為載體，以QQ、微信等為平臺(tái)得多媒體成為了現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，同時(shí)也影響著他們的生活方式。而作為高校學(xué)生工作重中之重的資助工作，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)推送學(xué)校關(guān)于獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)等方面的信息，將評(píng)比工作的進(jìn)程實(shí)時(shí)推進(jìn)，確保資助工作的公平、公正、公開(kāi)。

2、加大政策宣傳力度，增強(qiáng)誠(chéng)信教育

隨著新媒體的普及，高校也可以利用新媒體，加強(qiáng)國(guó)家助學(xué)貸款等政策的宣傳，讓更多的同學(xué)了解貸款的程序、要求以及還款的方式。通過(guò)微信等公眾平臺(tái)，實(shí)時(shí)傳遞正能量，將誠(chéng)信還貸的優(yōu)秀事例，以及學(xué)校關(guān)于誠(chéng)信還貸的措施推送給更多的同學(xué)知道，既加強(qiáng)了誠(chéng)信教育，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們提前還貸，確保學(xué)校的還貸率。

3、加大走訪力度，確保貸款回收率

寒暑假的走訪貸款畢業(yè)生，是確保貸款回收率的一個(gè)重要舉措。以河南工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，為進(jìn)一步加強(qiáng)助學(xué)貸款貸后管理，促進(jìn)高校國(guó)家助學(xué)貸款工作良性運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)一步健全、完善學(xué)院各項(xiàng)資助制度和資助體系，積極宣傳普及助學(xué)貸款知識(shí)，并擴(kuò)大在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)院成立了助學(xué)貸款工作小組，并在此基礎(chǔ)之上，建立了社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，走訪貸款畢業(yè)生。

通過(guò)第一階段的情況普查，第二階段的走訪，第三個(gè)階段的整理階段，隊(duì)員們用真誠(chéng)走過(guò)了泥濘的鄉(xiāng)間小路，用責(zé)任心和耐心圓滿完成了對(duì)助學(xué)貸款學(xué)生的走訪和調(diào)研。鍛煉自己的同時(shí)，幫助了他人；提高了能力的同時(shí)，也洗滌了心靈。

走訪貸款畢業(yè)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些家庭經(jīng)濟(jì)困難未能及時(shí)還本付息的困難畢業(yè)生，及時(shí)幫助他們出點(diǎn)子、想辦法，竭力當(dāng)好貸款 “顧問(wèn)”，不僅拉近學(xué)校與貸款畢業(yè)生的距離，一定程度上提高了當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，在回訪的過(guò)程中大力宣傳了國(guó)家助學(xué)貸款政策，確保了貸款回收率。

綜上所述，高校資助工作是高校學(xué)生工作中的重中之重，需要社會(huì)各界的共同努力，更需要不斷創(chuàng)新，才能夠取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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【作者簡(jiǎn)介】

第8篇：小品稿子范文

關(guān)鍵詞:高校貧困生 資助 研究

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-095-02

高等教育事業(yè)承擔(dān)著培育創(chuàng)新型人才、提高社會(huì)成員整體素質(zhì)的光榮而艱巨的任務(wù),這一任務(wù)能否順利完成有賴于國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人對(duì)高等教育事業(yè)的重視與投入。盡管對(duì)高等教育的重視一直是國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的關(guān)注熱點(diǎn),但相對(duì)而言,高校發(fā)展所需的投入問(wèn)題一直存在并影響著高等教育事業(yè),特別是影響著在高校接受教育的貧困大學(xué)生的發(fā)展。

所謂高校貧困生,是指國(guó)家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中,由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,無(wú)力支付教育費(fèi)用,或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生。從歷史上來(lái)看,從20世紀(jì)80年代中期到1992年,我國(guó)實(shí)施了公費(fèi)生與自費(fèi)生“雙軌”招生制度,嘗試向部分學(xué)生收費(fèi),這一制度實(shí)施后因?qū)W費(fèi)導(dǎo)致的貧困大學(xué)生問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。從1997年起全國(guó)普通高等學(xué)校公費(fèi)、自費(fèi)的普遍并軌,標(biāo)志著中國(guó)高等教育全面實(shí)行收學(xué)費(fèi)制度。伴隨著高等教育收費(fèi)制度改革這一過(guò)程,90年代中期貧困大學(xué)生問(wèn)題開(kāi)始日益突出,并隨著90年代末開(kāi)始的高校大規(guī)模擴(kuò)招逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)張以及財(cái)政投入的相對(duì)不足,使中國(guó)高校資金短缺的情況日益突出,各個(gè)高校除了逐步采取商業(yè)貸款、與地方政府共建等形式來(lái)緩解這個(gè)壓力外,高校收費(fèi)也在逐步提高,這就使得我國(guó)貧困大學(xué)生的數(shù)量也在逐步增加。改革陣痛期中出現(xiàn)了不同地區(qū)、不同職業(yè)、不同家庭程度不一的貧富差距,對(duì)于低收入家庭而言無(wú)力承擔(dān)的教育投入直接導(dǎo)致貧困大學(xué)生學(xué)費(fèi)無(wú)法按時(shí)和保量的繳納,給貧困大學(xué)生帶來(lái)了生活、學(xué)業(yè)、心理、環(huán)境適應(yīng)等多重壓力。如果不能及時(shí)有效地解決這些壓力,不僅危害到貧困大學(xué)生的身心健康,還可能扭曲他們的生活態(tài)度和價(jià)值取向,給高等教育活動(dòng)帶來(lái)一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

針對(duì)這一問(wèn)題,黨和政府予以了高度重視,加緊研究并出臺(tái)了一系列文件,努力建立一套資助貧困生的政策體系,如國(guó)務(wù)院2007年5月份下發(fā)的《建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系》文件,完善了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金制度;新設(shè)立了國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金,用于獎(jiǎng)勵(lì)資助普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校全日制本?？圃谛Ｉ衅穼W(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,資助面平均約占全國(guó)高校在校生的3%,資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年5000元;進(jìn)一步完善和落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策,鼓勵(lì)生源地貸款,確保“應(yīng)貸盡貸”,并配有代償政策;而且從2007年秋季開(kāi)始,對(duì)教育部直屬六所師范大學(xué)新招收的師范生,全部實(shí)行免費(fèi)教育。通過(guò)我國(guó)政府、高校及社會(huì)各界多年的共同努力,初步建立了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主體的多元化的資助體系,在很大程度上切實(shí)解決了貧困大學(xué)生的一些實(shí)際問(wèn)題。盡管國(guó)家資助貧困大學(xué)生政策的相繼出臺(tái)和配套措施的進(jìn)一步完善,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的均等化并給部分貧困大學(xué)生創(chuàng)造了較好的生存發(fā)展環(huán)境,但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的約束下,貧困大學(xué)生的資助體系仍然存在著諸如“社會(huì)力量參與不足、精神資助缺乏、國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)展緩慢、相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全”等問(wèn)題。這些問(wèn)題仍然嚴(yán)重地干擾著大多數(shù)貧困大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。如何在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的資助基礎(chǔ)上,重視思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的資助體系,幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng),是關(guān)系到高教功能發(fā)揮的重要問(wèn)題。

對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行資助是世界各國(guó)都普遍關(guān)注的問(wèn)題,也是我國(guó)的理論工作者與實(shí)踐工作者高度關(guān)注,且在高等教育過(guò)程中努力探索并希望有效而全面地解決的難題。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)行,這一難題不僅困擾著教育政策的制定者和實(shí)施者,也影響著接受高等教育的貧困大學(xué)生的生活水平與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí),貧困大學(xué)生的生存與發(fā)展問(wèn)題不僅是一個(gè)個(gè)體問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。從某種意義上說(shuō),能否建立健全貧困大學(xué)生資助體系,關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)能否實(shí)現(xiàn);關(guān)系到是否堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向;關(guān)系到我國(guó)高等教育事業(yè)能否持續(xù)和健康發(fā)展;關(guān)系到人才的培養(yǎng)以及建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)對(duì)大學(xué)生資助政策的研究始于20世紀(jì)80年代。為了改革,國(guó)家教委多次組織了相當(dāng)規(guī)模的專題調(diào)查研究?！督逃芯俊贰ⅰ陡叩冉逃芯俊?、《比較教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上刊載了一批有價(jià)值的論文,并先后出版了幾本專著。其中最有代表性的專著就是張民選所著的《理想與抉擇――大學(xué)生資助政策的國(guó)際比較》(人民教育出版社,1997)和趙中建的《高等學(xué)校的學(xué)生貸款――國(guó)際比較研究》(四川教育出版社,1996)。這兩本著作都從比較的角度來(lái)研究大學(xué)生資助(貸款)政策,并提出了一些較有價(jià)值的建議。“十一五”開(kāi)局之初,群體性貧困問(wèn)題凸顯出和諧社會(huì)建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾,公平的實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。與此同時(shí),全國(guó)高校和整個(gè)社會(huì)也非常關(guān)注高校貧困生問(wèn)題,很多專家學(xué)者積極主動(dòng)開(kāi)展了大規(guī)模調(diào)研,并取得了大量的研究成果。大體而言,這些研究成果包括了以下方面:在貧困生資助的理論研究中賀保月(2002年)、陳劍鋒(2005年)等人在對(duì)貧困學(xué)生資助的思想基礎(chǔ)、資助理念以及對(duì)教育公平和和諧社會(huì)影響的分析等方面進(jìn)行了探索;在貧困生資助的比較研究中,李松林(2002年)等人主要對(duì)美國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的資助政策、資助方式和資助理念進(jìn)行了比較,并結(jié)合國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對(duì)我國(guó)大學(xué)生資助政策、資助方式的改革提出了合理建議;在貧困生資助方法和途徑的研究中,李慶豪(2004年)、吳慶(2004年)、張建奇(2003年)等人對(duì)貧困生資助的方法和途徑進(jìn)行了分析和總結(jié),歸納出“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減、緩”為一體的貧困生助學(xué)體系內(nèi)容;在貧困生資助問(wèn)題的研究上,劉彩霞(2001年)、張慶松(2002年)、申衛(wèi)東(2004年)、李碧(2005年)等人對(duì)貧困生資助問(wèn)題作了較深入的分析與研究,提出了當(dāng)前我國(guó)貧困學(xué)生資助的問(wèn)題主要體現(xiàn)在資助政策、資助制度、資助工作操作過(guò)程及資助理念上。在貧困生資助對(duì)策、建議的研究中,李慶豪(2004年)、劉彩霞(2002年)等人對(duì)貧困生資助對(duì)策建議,主要是針對(duì)“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減”多元化的助學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)了研究,提出了一定的改進(jìn)措施。

盡管自1997年全面并軌招生以來(lái),高校貧困生問(wèn)題便成為眾多研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)課題并取得一定的研究進(jìn)展,但從總體上來(lái)看,我國(guó)學(xué)者對(duì)貧困大學(xué)生資助的研究還存在以下不足:對(duì)我國(guó)高校貧困生資助體系研究的系統(tǒng)性不夠;有關(guān)大學(xué)生資助問(wèn)題的研究,大都偏重于已有理論的闡述和國(guó)際比較,而理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究較少,針對(duì)我國(guó)實(shí)際,進(jìn)行理論創(chuàng)新,完善貧困大學(xué)生資助體系方面的研究亟待加強(qiáng);多數(shù)對(duì)策建議類的研究,偏重于就事論事,更多的是對(duì)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)的政策的詮釋,理論和實(shí)踐結(jié)合不足,對(duì)策建議的可操作性不強(qiáng),研究成果一般只能提供理論參考,很難應(yīng)用到實(shí)際工作中去;大多數(shù)研究都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度論述怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的資助,而從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度去研究怎樣對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行精神上、心理上援助的較少,明顯缺乏研究的全面性。僅僅依靠經(jīng)濟(jì)資助并不能完全解決貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的心理壓力、學(xué)業(yè)障礙、環(huán)境壓力等問(wèn)題,而這些問(wèn)題卻越來(lái)越影響著貧困大學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此,急需把解決經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題與培養(yǎng)人的問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái),在研究貧困生經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)解決思想、心理等精神方面的深層問(wèn)題。

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第9篇：小品稿子范文

關(guān)鍵詞：思想品德課堂；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

思想品德學(xué)科是一門(mén)為初中生的思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性課程，它有助于學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。自主課堂要求一切教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

理論與實(shí)踐總是有著一定的差距，如何將構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，如何在實(shí)際教學(xué)中成功地構(gòu)建自主課堂呢？下面就在教學(xué)中把握幾個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式簡(jiǎn)單談一下。

一、以精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的原因，主要是相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，思想品德教材顯得枯燥乏味，而教師的教學(xué)手段又比較單一、方法呆板等，這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提高學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，就必須要在教學(xué)中注意改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，初中階段的孩子普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上就要從提高思想品德教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)具有活力、新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)。

身邊的故事及曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷，對(duì)每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，是特別感興趣的事情。精彩的課堂導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生渴望盡快了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以積極、渴求的心態(tài)去積極參與，自然大大地提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

二、以恰到好處的問(wèn)題設(shè)置牽引學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答。提問(wèn)的權(quán)利屬于教師，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性被扼制，課堂的主體地位得不到落實(shí)，效率低下。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，盡可能讓出提問(wèn)的位子，給足時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。

課堂提問(wèn)不是越多越好，也不是胡亂的提問(wèn)，如講到九年級(jí)第十課選擇希望人生中的“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”時(shí)，教師會(huì)提出“讓學(xué)生暢述自己理想”的環(huán)節(jié)，這時(shí)可以提出三個(gè)問(wèn)題：你的理想是什么？你如何看待自己的理想？你如何實(shí)踐自己的理想？這三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)涵蓋了理想的確立，理想的評(píng)價(jià)，理想的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生思考自己的理想，從而激發(fā)學(xué)生深入探討課本。

三、提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的碰撞

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有合作意識(shí)的人，永遠(yuǎn)無(wú)法高效地自主學(xué)習(xí)，一堂沒(méi)有合作的學(xué)習(xí)課堂絕對(duì)不是自主學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，教師有效組織學(xué)生開(kāi)展合作交流、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的相互合作交流、學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相幫助，共同發(fā)展。

教師在教學(xué)中，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些時(shí)政問(wèn)題，或者提出一些社會(huì)現(xiàn)象讓小組討論，學(xué)生在這樣的討論中就會(huì)充分表達(dá)自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)相互交流的過(guò)程，學(xué)生本身作為同齡人，他們的認(rèn)知水平和理解能力基本都在一個(gè)水平線上，因而在交流的過(guò)程中，同學(xué)之間互相幫助、互相啟發(fā)，有利于彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)的不足，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，學(xué)生間的合作還有利于他們自身良好品質(zhì)的形成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力。與教師的大面積講解相比，還大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的相互碰撞中，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)，并在合作中加強(qiáng)溝通，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想，在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。

四、適時(shí)適度的點(diǎn)撥，要抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)

教師只是點(diǎn)撥而不是全部講解包辦，這樣才是真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂。其實(shí)，說(shuō)到底自主不一定輕松，自主并不是放任。適時(shí)適度的點(diǎn)撥既可以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，又能使課堂教學(xué)有序、有梯度的開(kāi)展。

1.課堂點(diǎn)撥的關(guān)鍵

課堂點(diǎn)撥的關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

2.課堂點(diǎn)撥要把握火候

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)撥和總結(jié)一定要把握好“火候”。點(diǎn)撥過(guò)早，本節(jié)課后面的活動(dòng)內(nèi)容就成了虛設(shè)的步驟，失去了應(yīng)有的意義，學(xué)生的感悟也容易造成“夾生飯”；點(diǎn)撥過(guò)晚，大部分同學(xué)在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后就消磨時(shí)間，當(dāng)然影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率；點(diǎn)撥不透，學(xué)生不理解所學(xué)的知識(shí)；點(diǎn)撥過(guò)細(xì)，整堂課成了教師的演講課，學(xué)生失去了聽(tīng)講的耐心，必然會(huì)對(duì)其中的部分內(nèi)容有所疏漏。

3.點(diǎn)撥要抓住問(wèn)題的“切入點(diǎn)”

教師需要點(diǎn)撥的問(wèn)題必須是本節(jié)課的“重、難點(diǎn)”，否則就很容易造成“撿了芝麻丟了西瓜”的后果，也違背了課堂教學(xué)“三講三不講”的原則。

課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，再有心的學(xué)生也不可能完全自學(xué)，即使有也是極個(gè)別，畢竟學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象不是個(gè)體，是面對(duì)全體學(xué)生。在實(shí)踐中如何達(dá)到最為理想的自主學(xué)習(xí)效果，這不僅取決于學(xué)生自身，更取決于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，取決于教師本身的教育教學(xué)素質(zhì)。只有教師具有自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，才能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，才能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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