小學(xué)的德育原則精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)的德育原則范文

以人為本，構(gòu)建社會主義和諧社會要求教育必須用科學(xué)管理的理論來指導(dǎo)學(xué)校管理。我國80年代初迎來了“科學(xué)的春天”，改革開放的熱潮帶來了整個(gè)社會的巨大變化，社會、政府、家庭給教育提供了越來越好的條件，同時(shí)對教育也提出了越來越高的要求，從而引發(fā)了教育管理的改革。因此學(xué)校管理就要沿著有序高效的方向發(fā)展，學(xué)校管理應(yīng)遵循以下原則：

1、方向性原則：

學(xué)校一切教育活動的根據(jù)是教育方針和教育目的，學(xué)校管理必須堅(jiān)持國家的教育方針，堅(jiān)持教育目的保持社會主義的教育方向。端正辦學(xué)方向?qū)τ趯W(xué)校的存在和發(fā)展來說，具有重大意義，學(xué)校教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，用時(shí)長、見效慢，連續(xù)性強(qiáng)，只有在管理過程中緊緊抓住帶有方向性的問題，認(rèn)真探索學(xué)校管理的具體規(guī)律和工作方法，才能掌握領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育的。我國的學(xué)校是社會主義性質(zhì)的，學(xué)校堅(jiān)持社會主義方向，學(xué)校管理工作者為社會主義建設(shè)服務(wù)，并積極主動地適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是我國中小學(xué)管理的基本準(zhǔn)則。在辦學(xué)過程中，要堅(jiān)持：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”①。這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。衡量一所學(xué)校質(zhì)量的好壞，最根本的要看按什么指導(dǎo)思想辦學(xué)，學(xué)校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生是否德、智、體全面發(fā)展，能否經(jīng)得起社會主義建設(shè)實(shí)踐的考驗(yàn)。是否堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才，是評價(jià)學(xué)校是否堅(jiān)持社會主義方向性原則的重要依據(jù)。

2、整體性原則

學(xué)校各個(gè)層次，各項(xiàng)工作和各種因素之間是否相互聯(lián)系和相互制約的，管理者必須把學(xué)校管理活動當(dāng)作一個(gè)整體，對學(xué)校各項(xiàng)工作的管理要從整體上進(jìn)行綜合部署、統(tǒng)籌安排，使學(xué)校各方面的工作都圍繞學(xué)校整體工作的質(zhì)量、效率正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，從更大范圍來說，學(xué)校系統(tǒng)隸屬于社會大系統(tǒng)之中，學(xué)校管理的效能要受到社會系統(tǒng)中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究社會系統(tǒng)對學(xué)校系統(tǒng)發(fā)生影響的諸多因素，從中找出規(guī)律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進(jìn)學(xué)校管理工作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的高效率和高質(zhì)量。整體性原則要求管理者必須把教學(xué)管理放在學(xué)校管理的中心地位，堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)工作。只有教學(xué)工作管好了，整個(gè)學(xué)校的管理，才有了可以依托的中心，學(xué)校教育這個(gè)機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)才能正常和有效，整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量才有保證。

3、科學(xué)性原則

“學(xué)校的科學(xué)管理就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行管理”②。在管理過程中，要依據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，來觀察和分析學(xué)校中的問題，采取科學(xué)研究的方法和科學(xué)的態(tài)度來處理學(xué)校工作各程序中的問題，善于運(yùn)用現(xiàn)代化手段來使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)校的人力、物力和財(cái)力，善于用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法總結(jié)已取得的成果，使學(xué)校工作科學(xué)化、制度化、程序化。今天的學(xué)校教育遠(yuǎn)不是過去的一家一戶或私塾的教育，無論從學(xué)校教育的規(guī)模，教育的內(nèi)容、手段，教師與學(xué)生、學(xué)校與社會的有關(guān)系等來說，都發(fā)生了根本的變化，各種因素之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此管理者要遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律來管理學(xué)校，遵循客觀規(guī)律辦校。學(xué)校教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，傳授知識要按認(rèn)識規(guī)律和一定的科學(xué)體系進(jìn)行。教育和教學(xué)要采取科學(xué)的方法和手段，要注意學(xué)校教育、家庭和社會教育的統(tǒng)一性，要建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，完善一整套管理工作的規(guī)章制度，使各類人員有章可循，明確職與責(zé)，做到功過是非賞罰分明。

4、民主性原則

在實(shí)施學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，注意調(diào)動全校教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性，共同參與學(xué)校各項(xiàng)工作的決策和管理，并激發(fā)他們的聰明才智，提高學(xué)校管理效能。學(xué)校管理尤為重要的是對人的管理。人民當(dāng)家作主，是我們國家性質(zhì)所決定的。管理者必須樹立群眾觀點(diǎn)，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學(xué)校管理過程中，在做出決策，發(fā)出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽取各種意見和建設(shè)，加以分析研究，取其所長，舍其所短，以克服認(rèn)識上的片面性、表面性和局限性，學(xué)校中的重要工作，要通過教代會形式，充分發(fā)揚(yáng)民主尊重多數(shù)人的意見。要為教職工發(fā)表意見和建議提供機(jī)會和場所，通過提建議把個(gè)人目標(biāo)融合于集體目標(biāo)之中。

5、育人性原則

道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。曾說：“學(xué)校的一切工作都為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想③?！笨烧f是這一觀點(diǎn)的代表。教育的責(zé)任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發(fā)掘出來，用以驅(qū)除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進(jìn)。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關(guān)系中秩序。

學(xué)生管理是一種特殊的管理活動，在管理過程中，必須注意遵循一系列相應(yīng)的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學(xué)生，按照不同的層次評價(jià)和教育學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能的機(jī)會，對學(xué)生的管理要做到寬嚴(yán)結(jié)合等等。在學(xué)生管理的內(nèi)容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學(xué)習(xí)管理、學(xué)籍和成績管理。

學(xué)校管理工作要體現(xiàn)教育性、育人性。學(xué)校是育人的場所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教職 工都要堅(jiān)持言傳身傳，身體力行，時(shí)時(shí)處處以身作則，學(xué)校要通過規(guī)章制度以及行為的準(zhǔn)則來約束師生言行，重視培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職工、學(xué)生在長期的教育實(shí)踐活動中凝聚和積累起來的一種精神成果。優(yōu)良的校風(fēng)是培養(yǎng)一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對于學(xué)生、教職工都有著潛移默化的作用。環(huán)境的建立與布置要體現(xiàn)地域和學(xué)校自身特點(diǎn)，要有自己的特色。優(yōu)美的校園環(huán)境體現(xiàn)著學(xué)校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓(xùn)、校歌、?；帐菍W(xué)校文化建設(shè)中最重要的內(nèi)容，具有標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，要遵循協(xié)調(diào)多樣的統(tǒng)一，讓校園的每一面墻壁都在“說話”，每一棵花草樹木都在“寄語”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”。總之，學(xué)校管理的根本點(diǎn)在于育人，一切管理目的、目標(biāo)、措施、方法，都要有利于教學(xué)，有利于學(xué)生健康成長。

6、質(zhì)量性原則

任何管理都是為質(zhì)量服務(wù)的，管理的好壞直接影響著質(zhì)量。學(xué)校管理必須抓好教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)是循序漸進(jìn)，細(xì)水長流的智力活動，必須抓好教學(xué)全過程的管理。質(zhì)量管理是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要措施，應(yīng)該研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，進(jìn)行質(zhì)量檢查。不抓教學(xué)質(zhì)量，談不上學(xué)校管理的效益。

二、學(xué)校管理的內(nèi)容及策略

學(xué)校管理的對象是人、財(cái)、物、事、時(shí)、空、信息。學(xué)校管理的內(nèi)容是如何組織、協(xié)調(diào)、控制好這七個(gè)要素，使這些要素科學(xué)合理地動作，發(fā)揮最大的能量，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。

（一）教學(xué)工作管理

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位決定了教學(xué)管理和特殊重要性。教學(xué)工作的成效，主要取決于對教學(xué)工作的管理，管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。遵循管理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、財(cái)力、物力以及時(shí)間和信息等，管理好教學(xué)，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的根本特征。

1、教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是教學(xué)管理的核心，制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)遵循德、智、體全面發(fā)展的原則，理應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的原則，傳授知識與培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)相結(jié)合的原則。在形式和內(nèi)容上應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)，各部分知識點(diǎn)的說明教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配等內(nèi)容。期初指導(dǎo)教師制定教學(xué)計(jì)劃后，還要進(jìn)行大量的教務(wù)常規(guī)管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。

2、教學(xué)內(nèi)容管理

教學(xué)內(nèi)容管理主要包括課程管理、課標(biāo)管理、教材管理。教學(xué)內(nèi)容對能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要組織教師深入研究課程、課標(biāo)和教材，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高師資水平，不隨意降低教材質(zhì)量。

3、教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動、狀態(tài)及其時(shí)間統(tǒng)程。教學(xué)過程是培養(yǎng)人才的核心過程，管理的內(nèi)容，統(tǒng)管教師的教，也管學(xué)生的學(xué)，教師方面要著重加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，即“六認(rèn)真”管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查，抓好教學(xué)準(zhǔn)備的檢查，開學(xué)教學(xué)情況檢查，平時(shí)教學(xué)檢查，期中期末教學(xué)檢查。

4、教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理是利用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)動教師、學(xué)生和管理人員的積極性，激勵(lì)他們關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作的質(zhì)量，采取各種方法，技術(shù)及具體措施，加強(qiáng)質(zhì)量控制，做好質(zhì)量檢查和質(zhì)量服務(wù)工作，最佳地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，全面教育質(zhì)量應(yīng)包含學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的全面完成，全體學(xué)生都得到提高三個(gè)方面。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的方向和目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的核心。對教師教學(xué)質(zhì)量的評估要堅(jiān)持方向性、科學(xué)性可行性原則。

（二）教師工作管理

（1）“人本”注①管理

最早意識到把人際關(guān)系學(xué)說的研究和教育管理聯(lián)系起來的教育家是美國芝加哥大學(xué)教導(dǎo)主任拉爾夫.泰勒，提出人際關(guān)系的研究與學(xué)校管理人員有關(guān)，他預(yù)見今后教育管理必將受到“霍桑實(shí)驗(yàn)”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對生產(chǎn)的關(guān)心”和“對人的關(guān)心”這兩個(gè)因素之間并沒有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標(biāo)和個(gè)人的需要最理想、最有效地結(jié)合起來。它要求創(chuàng)造出這樣一種工作條件，使得職工了解問題，關(guān)心工作的成果。這樣，當(dāng)職工了解了組織的目的并認(rèn)真關(guān)心其成果時(shí)，他們就會自我指揮和自我控制，而無需用命令形式對他們進(jìn)行指揮和控制了。這可以叫做“戰(zhàn)斗集體型管理方式”⑤。

人是有需要的動物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的管理人員廣泛接受。人際關(guān)系理論通過霍桑實(shí)驗(yàn)得出的重要結(jié)論是，提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵是提高工人士氣。學(xué)校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個(gè)人在工作中獲得的滿足所能達(dá)到的程度直接聯(lián)系在一起的。赫茨伯格“激勵(lì)雙因素論”注③在教育管理中廣泛運(yùn)用，被管理者獲得了滿足，就會把管理者的意愿變成自覺行動，從而達(dá)到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則，他就會消極怠工，效率低下，管理者的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。教師是發(fā)展教育專業(yè)的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位，對教育內(nèi)容，教育方法和教育過程的組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、身心發(fā)展等，都起主導(dǎo)作用。一所學(xué)校能否卓有成效地完成培養(yǎng)人的任務(wù)，關(guān)鍵在教師。根據(jù)教師勞務(wù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師心理，現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和教師管理的經(jīng)驗(yàn)，對教師管理應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、安排原則

即根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和教育教學(xué)工作的需要用人所長，揚(yáng)長避短，克服求全責(zé)備的思想，更不能遷就某種關(guān)系，照顧某種情緒，而因人設(shè)事。

2、激勵(lì)原則

即學(xué)校管理者通過適當(dāng)?shù)貪M足教師的合理需要，增強(qiáng)教育教學(xué)工作本身的激勵(lì)因素等措施，不斷激發(fā)、調(diào)動教師的積極性。

3、使用與培養(yǎng)提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機(jī)會和條件。

4、優(yōu)化原則

即合理地組合教師隊(duì)伍，注意發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體效能，

5、按勞分配原則

即在物質(zhì)利益上堅(jiān)持公平合理，獎(jiǎng)勤罰懶，多勞多得，優(yōu)質(zhì)勞動多得。

教師工作管理應(yīng)著重于教師素質(zhì)（思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)），教師的使用、培訓(xùn)和考核的管理。

（2）、強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理

隨著科學(xué)主義觀念的流行，教育科學(xué)研究也開始了這方面的探索，通過教育調(diào)查、教育方針、教學(xué)測量等，對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優(yōu)劣。在教育管理中十分流行的崗位責(zé)任制、教師工作量的量化，標(biāo)準(zhǔn)化考試的盛行，甚至學(xué)生品德也要實(shí)行量化標(biāo)準(zhǔn)，各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)、量表以及成本核算程序的運(yùn)用，使學(xué)校管理由粗放化走向了集約化這路。通過量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評價(jià)教育教學(xué)效果，減少了人力、物力的浪費(fèi)，也為管理的公平、公正、公開找到了依據(jù)，對于教育者來說，因?yàn)橛辛肆炕臉?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣工作、干好工作指明了方向。

（3）、績效管理

學(xué)校管理工作績效評價(jià)，就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。學(xué)校管理工作績效如何，不只看某 一次成績怎樣，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過去相比較，取得了哪些進(jìn)步；二是橫向比較，即同自身同類相關(guān)學(xué)校相比，看自己有哪些成績。在績效評價(jià)實(shí)踐中，采用以縱向比較為主的。通過縱橫比較，就可以對學(xué)校管理工作績效作出正確的評價(jià)。

三、樹立先進(jìn)的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。

“國家堅(jiān)持的的馬克思列寧主義、思想和建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。”④“教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”⑤。教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量和學(xué)校管理水平為主題，以強(qiáng)化常規(guī)管理為重點(diǎn)，堅(jiān)持“兩個(gè)基本”，抓住“三個(gè)重點(diǎn)”推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1、堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，求學(xué)以人才為本，以教師為主體”的兩本意識。

教學(xué)就是要堅(jiān)持“育人為本”，學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為根本的任務(wù)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要樹立面向全體學(xué)生的觀點(diǎn)，不得岐視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，要調(diào)動教師內(nèi)在工作的積極性、主動性，關(guān)鍵情感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立為學(xué)校服務(wù)為教師服務(wù)的意識，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)的意識。

2、抓住“三個(gè)代表”增強(qiáng)落實(shí)意識

①抓住提高質(zhì)量這一重點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)管理。

②抓住“德育為首”這一重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

③抓住“制度建設(shè)”這一重點(diǎn)，努力提升管理水平

3、推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。強(qiáng)化時(shí)代意識?！?/p>

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育的職能、地位、作用正在發(fā)生深刻的變革，適應(yīng)這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時(shí)俱進(jìn)的意識，在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)變四個(gè)觀念。要從以應(yīng)試教育為核心向以素質(zhì)教育為中心轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重教師素質(zhì)的提高，要從過去注重教量規(guī)模擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，高度重視優(yōu)質(zhì)教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)校管理水平的提高。

四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平

管理者是學(xué)校的靈魂，管理者要團(tuán)結(jié)勤奮、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有一個(gè)好班子就會有一所好學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班了的辦學(xué)理念，業(yè)務(wù)素質(zhì)管理水平，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)華，關(guān)系到教育改革的全面深化，關(guān)系到素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，關(guān)系到教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)和整休形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班了成員特別是校長要不辱使命，只有不斷學(xué)習(xí)，裝備自身，磨研自我，去創(chuàng)新中務(wù)實(shí)，在憂患中竟?fàn)?，在反思中?shí)踐。唯其如此，才能辦出成功的學(xué)校，才能成為成功的校長。一是管理者要有親師意識，要尊重和關(guān)愛教師，信任教師，做“人文化”領(lǐng)導(dǎo)；二是管理要知法、懂法，制定的規(guī)章制度要符合教育規(guī)律，一旦規(guī)章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領(lǐng)導(dǎo)；三是管理者要深入教學(xué)第一線，帶頭走進(jìn)校本教研，做“研究型”領(lǐng)導(dǎo)；四是管理者要樹立“教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的思想，抓好質(zhì)量管理做“質(zhì)量型”領(lǐng)導(dǎo)；五是管理者要更新教育思想樹立“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的觀念，挖掘傳統(tǒng)文化，形成自己的辦學(xué)特點(diǎn)，做“特色型”領(lǐng)導(dǎo)，六是管理者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)作風(fēng)，真誠待人，踏實(shí)辦事，心系學(xué)校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務(wù)實(shí)型”領(lǐng)導(dǎo)。

辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學(xué)質(zhì)量的是管理，管理者在整個(gè)管理過程中處于核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長必須拿出真誠，獻(xiàn)出真情，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。

【注釋】

注①：人本就是以人為本，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的作用。人的滿足與發(fā)展才能促使事物的達(dá)成與提高。

注②：需要層次理論，最早由馬斯洛提出，他認(rèn)為：一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經(jīng)滿足的需要不再是激勵(lì)的因素。另一方面，人的需要是按重要的等級排列的。人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

注③：激勵(lì)的；雙因素論，最早由赫茨伯格于1959年在發(fā)表的《工作的激勵(lì)》一書中提出，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，保鍵因素或維持因素。這種因素是維持一個(gè)合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構(gòu)成強(qiáng)烈的激勵(lì)。第二，激勵(lì)因素。這些因素構(gòu)成對職工強(qiáng)烈的激勵(lì)，能使職工高度滿意于工作。激勵(lì)理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態(tài)度，而工作態(tài)度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環(huán)境的影響。

【參考文獻(xiàn)】

①遂寧市教育局《依法治校法規(guī)要覽》20__年

②廖隱村、彭詩瑯《校長手冊》1996年

③《論教育革命》，人民出版社1967年版

④拉爾夫·泰勒《變化中的思想概念促使教育必須調(diào)整》，1941年

⑤摘自趙志軍的《管理思想史》，中央廣播電視大學(xué)出版社，20__年

第2篇：小學(xué)的德育原則范文

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))

和“Implicit grammar teaching”'(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1) Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw．．．”。

（2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 “Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。

3．Economy（適量原則）

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)還要注意“economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

第3篇：小學(xué)的德育原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；原則；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。好的情境能為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的資源；能為學(xué)生營造自主探究與合作交流的空間；能為學(xué)生創(chuàng)造展示其才華與智慧的舞臺。課改中，許多優(yōu)秀教師的展示課、觀摩課、研討課乃至常規(guī)課中，一個(gè)個(gè)教學(xué)情境就像展現(xiàn)在我們面前的一道道亮麗風(fēng)景，讓我們留連，讓我們驚嘆，讓我們折服。在此，本人就課堂教學(xué)中有關(guān)教學(xué)情境的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則

1.情境素材的現(xiàn)實(shí)性

每一名學(xué)生都有著自己的認(rèn)知發(fā)展水平，每一名學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中都建立起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基本的積累是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如果情境的素材選擇違背了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，甚至嚴(yán)重脫離生活的實(shí)際，這樣的情境效果只能是適得其反。

2.情境創(chuàng)設(shè)的目的性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成課堂的有效補(bǔ)充，千萬不可將其看作是額外的內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)千萬不能背離于教學(xué)內(nèi)容，否則只能是與教學(xué)的目的背道而馳。

3.情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)的工具，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動，幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的沖動，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，因此情境創(chuàng)設(shè)必須要科學(xué)而有效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動，特別是低年級的學(xué)生。在數(shù)學(xué)課上有意識地設(shè)計(jì)一些游戲，讓游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生學(xué)到了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學(xué)“可能性”時(shí)，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學(xué)生上臺與老師玩游戲，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來，學(xué)生想知道，誰會贏，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學(xué)生活動。學(xué)生在游戲活動中就不知不覺地進(jìn)入到了數(shù)學(xué)王國新知識的學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。學(xué)生的思維活動是因?yàn)橛龅秸嬲枰鉀Q的問題引起的。當(dāng)學(xué)生面臨有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學(xué)習(xí)能量。所以我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，從解決圓形線圈的周長――圓形硬紙片的周長――黑板上圓規(guī)畫的圓的周長――電風(fēng)扇扇頁旋轉(zhuǎn)出的“虛圓”的周長。教師把精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在解決一個(gè)問題后又產(chǎn)生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學(xué)生在這樣一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時(shí)全體學(xué)生又集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結(jié)合等特點(diǎn)。適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展空間觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

多媒體所提供的動態(tài)情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學(xué)生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術(shù)使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學(xué)生的視覺和聽覺感官產(chǎn)生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強(qiáng)得多。因此，在教學(xué)中我們可以利用多媒體動態(tài)的顯示與色彩、聲音技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師利用多媒體課件，出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一日，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學(xué)生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。這樣的多媒體情境導(dǎo)入，引起學(xué)生對新知強(qiáng)烈的探究欲望，從而為學(xué)生智能的開發(fā)、探索提供了一個(gè)活動的平臺。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的理解能力，而且能更好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維活躍，有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

第4篇：小學(xué)的德育原則范文

一、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式操作四環(huán)節(jié)

1.激情導(dǎo)入。

王敏勤教授曾經(jīng)說過：一堂課如同一場話劇，要有序幕、、尾聲?！凹で閷?dǎo)入”環(huán)節(jié)就是指一次德育活動、一節(jié)主題班會課、一個(gè)社會實(shí)踐活動或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的開始環(huán)節(jié)，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強(qiáng)調(diào)引人入勝，強(qiáng)調(diào)一下子把學(xué)生的注意力集中到所上的一節(jié)課或所參加的一個(gè)活動上。因此，這一部分我們強(qiáng)調(diào)遵循的原則是具有較強(qiáng)的視覺沖擊力、聽覺沖擊力、言語沖擊力；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與本節(jié)課或本次活動的中心內(nèi)容一致，要為本節(jié)課或本次活動作一個(gè)內(nèi)容上的鋪墊；目的是立即把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)或主題德育活動上。

2.創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)情景是指根據(jù)德育主題和德育目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、引起學(xué)生思考和共鳴的教育場景或活動。在德育活動、主題班會課、社會實(shí)踐活動或?qū)W科教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)個(gè)讓學(xué)生動腦或動手實(shí)踐的體驗(yàn)式場景和活動。我們所提倡的教育場景和活動，是學(xué)生生活中的、符合學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)的真實(shí)情景。情景要體現(xiàn)生活性、真實(shí)性、可操作性、感人性、教育性、問題性。

3.體驗(yàn)分享。

體驗(yàn)分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動、班會活動、社會實(shí)踐活動和學(xué)科教學(xué)中。體驗(yàn)分享指的是學(xué)生置身在我們所創(chuàng)設(shè)的德育情景中，在實(shí)踐認(rèn)識事物的同時(shí)，彼此間要分享思想、分享認(rèn)識、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過程，在這個(gè)過程中促進(jìn)德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念，并穩(wěn)定下來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我教育，因此，調(diào)動學(xué)生自我參與的積極性非常重要。

4.課后延伸。

課后延伸是一次德育活動、一節(jié)主題班會課、一個(gè)社會實(shí)踐活動或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不是一次活動或一節(jié)課的結(jié)束，而是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。在這一環(huán)節(jié)中，一般要圍繞本次主題活動的重點(diǎn)內(nèi)容，提出活動后繼續(xù)堅(jiān)持和鞏固的要求。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天以上的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，良好品行的養(yǎng)成一定要經(jīng)歷課后延伸的環(huán)節(jié)。

二、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的實(shí)施原則

1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。

激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和興趣。因此，應(yīng)遵循以下原則。

強(qiáng)沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時(shí)出現(xiàn)的力，在碰撞或是打擊過程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點(diǎn)是作用時(shí)間極短，但是量值可以達(dá)到極大。這是物理學(xué)上的一個(gè)專業(yè)名詞，現(xiàn)在應(yīng)用到我們的德育活動中，強(qiáng)調(diào)的是在短時(shí)間內(nèi)，德育內(nèi)容與學(xué)生思維在最短時(shí)間內(nèi)碰撞出最大值。

激情激趣原則。激情就是激感，激趣就是激發(fā)興趣。也就是說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要一下子激發(fā)起學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒、情感和興趣。

準(zhǔn)確導(dǎo)入原則。強(qiáng)調(diào)的是一定要緊密結(jié)合主題內(nèi)容，導(dǎo)入活動或班會課，不能遠(yuǎn)離和偏離主題。

2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。

生活性原則。生活性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景，一定要是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，給學(xué)生一種真實(shí)感、親近感，這樣學(xué)生才會感興趣，進(jìn)而愿意更多地了解，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了，認(rèn)真了解了，才有可能產(chǎn)生共鳴。

真實(shí)性原則。真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容是真實(shí)的，這樣學(xué)生才愿意聽、愿意看，進(jìn)而才愿意想、愿意做。

實(shí)踐性原則。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是參與，是做。這個(gè)“做”包括行動、思想和言語，也就是在我們所開展的德育活動、主題班會、實(shí)踐活動和學(xué)科教學(xué)中，要注意讓學(xué)生親身實(shí)踐。

感人性原則。要能打動學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到心靈的震撼。

教育性原則。教育性是“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的根本特征，所以每一節(jié)主題班會課、每一個(gè)德育活動都應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動目標(biāo)。

自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。一節(jié)主題班會課，班主任的作用主要體現(xiàn)為把握班會的主題和方向，指導(dǎo)班會設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造一些必要條件，更主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主設(shè)計(jì)、組織班會活動的空間，把權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們參與主題班會的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態(tài)參與班會活動。

科學(xué)性原則?？茖W(xué)性應(yīng)體現(xiàn)為遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地安排德育活動、實(shí)踐活動、班會課、學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

3.“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。

體驗(yàn)原則。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，既是一個(gè)活動又是一個(gè)過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認(rèn)與驗(yàn)證、社會和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運(yùn)動。在這個(gè)過程中，將德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

分享原則。分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)。分享是班會課上學(xué)生之間的一種積極的人際互動過程，同齡伙伴之間有共同的愛好、共同的價(jià)值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠直接地進(jìn)行心靈的溝通。所以，在班會課上、在德育活動中、在社會實(shí)踐中、在學(xué)科教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生分享的時(shí)空。

正面引導(dǎo)原則。正面引導(dǎo)是指對學(xué)生進(jìn)行正面的疏導(dǎo)和說理教育，注意循循善誘，傳遞給學(xué)生的信息一定要是正確的、正面的。

4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。

創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性是指在事物現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造不同于原事物的具有新特點(diǎn)的事物。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，德育途徑和方法的創(chuàng)新乃勢所必然，所以，必須不斷地總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新途徑、新方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要。

發(fā)展性原則。發(fā)展性是指符合客觀規(guī)律的變化。整體構(gòu)建德育途徑和方法體系，必須體現(xiàn)發(fā)展性。德育途徑和方法就像萬事萬物一樣，也會隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，所以我們要用發(fā)展的眼光，樹立發(fā)展的意識，來研究德育途徑和方法。

層次性原則。層次性是指既要把研究對象作為一個(gè)整體來對待，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求等，在活動的設(shè)置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。

三、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的操作策略

1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的操作策略。

“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、錄音導(dǎo)入，以及引趣、提問、復(fù)習(xí)等。其中，提問、復(fù)習(xí)策略更多地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中的導(dǎo)入。

2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的操作策略。

“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：說理策略、感染策略、訓(xùn)練策略、評價(jià)策略、修養(yǎng)策略等。

3.“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的操作策略。

“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的操作策略是：撰寫調(diào)查研究報(bào)告、活動感想體會，以及小組合作學(xué)習(xí)、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學(xué)習(xí)、比較等策略。

4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略。

“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略一般有回顧、反思、計(jì)劃等策略。

第5篇：小學(xué)的德育原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容少、時(shí)間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。為此，探討閱讀教學(xué)的原則和策略，以期培養(yǎng)閱讀能力，提高英語綜合成績。下面簡單談?wù)勔恍┐譁\的實(shí)踐體會。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循三大原則

1.遵循生動性和趣味性

小學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應(yīng)注重生動性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀對話前，可以針對對話中的重點(diǎn)句子What is wrong with ...？而進(jìn)行自由對話?；蛘叱尸F(xiàn)教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生對簡單的句子或者關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、真實(shí)性和趣味性。

在自由對話的基礎(chǔ)上，將閱讀材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，增加一些簡單的句子，使閱讀材料成為一個(gè)完整的故事，再讓學(xué)生通過讀故事而想象出結(jié)尾，創(chuàng)造出更多的故事情節(jié)。

如Seeing a doctor的教學(xué)，教師通過圖片等介紹Su Hai和Mike沒來學(xué)校上學(xué)，讓學(xué)生想象出沒來上學(xué)的可能性，多數(shù)學(xué)生說“生病了”，教師再窮追不舍，說說可能患的什么病，于是，感冒、發(fā)燒等常見的疾病，被學(xué)生猜個(gè)遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開水、多休息、按時(shí)吃藥等。這樣，增加了閱讀內(nèi)容，延長可閱讀的度和長度，拓展了閱讀的空間，更增強(qiáng)了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應(yīng)注意循序漸進(jìn)原則，閱讀材料的難易度也應(yīng)呈由易到難的原則，閱讀內(nèi)容太難、太易都不利于興趣的培養(yǎng)、方法的形成、能力的提高，應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學(xué)生生活的材料，如動物園、農(nóng)場、學(xué)校、小動物等，也可引導(dǎo)孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語名人名言或者諺語等。如對于Seeing a doctor的教學(xué)，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于apple的幾個(gè)諺語，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長學(xué)生的生活知識。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學(xué)生的英語詞匯量、語法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學(xué)生閱讀設(shè)置了重重困難。如小學(xué)英語教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會使學(xué)生感到難度的增加。如學(xué)習(xí)Halloween Day的story time時(shí)，以Can you name some western holidays而讓學(xué)生說出一些西方國家的節(jié)日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對Halloween day，而介紹一下這個(gè)節(jié)日的一些背景和習(xí)俗，包括萬圣節(jié)的由來和發(fā)展，既激發(fā)閱讀的興趣，也使學(xué)生對閱讀內(nèi)容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時(shí)間

小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講讀教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內(nèi)容的理解、閱讀文章的層次和結(jié)構(gòu)等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時(shí)，教師可以不斷提出問題，讓孩子們在閱讀時(shí)，帶著問題閱讀，使閱讀有目的性。

如學(xué)習(xí)Halloween day的閱讀文章時(shí)，介紹了這個(gè)節(jié)日的背景等知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問和猜測去閱讀文章，同時(shí)，教師提出一些關(guān)于文章內(nèi)容What do people do on Halloween day？等的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，到材料中尋找問題的答案，既幫助和檢測學(xué)生對閱讀的理解程度，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀策略，捕捉關(guān)鍵信息的能力。這個(gè)過程，教師不能問題一提出，就希望快速得到標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)給學(xué)生對問題的反應(yīng)時(shí)間、理解問題的含義、閱讀教材內(nèi)容、搜尋答案的時(shí)間，否則，即問即答，只適合成績好、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補(bǔ)充和拓展，風(fēng)趣、故事性強(qiáng)的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長度的選擇，務(wù)必適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際年齡和實(shí)際水平，否則，過于難、艱澀的閱讀材料會使孩子們對閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會吸引學(xué)生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發(fā)閱讀欲望

閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動等特點(diǎn)，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變?yōu)橘p心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現(xiàn)Mike不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的行為、動作的圖片，讓學(xué)生猜一猜What is Mike talking about？根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)：Mike， when do you...？在以問題“Mike還做了哪些活動”等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，閱讀訓(xùn)練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進(jìn)，從聽、說、讀、寫全面推進(jìn)入手，注重課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，從而提高閱讀能力和綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)的德育原則范文

[關(guān)鍵詞]體育；游戲；教學(xué)；原則

現(xiàn)在小學(xué)生的入學(xué)年齡越來越小，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難集中。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)體育課教學(xué)過程中，可以加入一些體育游戲，以此來緩解學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生能夠集中注意力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。體育課堂滲透游戲教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和積極性原則

自覺性和積極性原則是指教師在體育教學(xué)過程中合理安排教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，積極掌握和運(yùn)用體育知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和獨(dú)立工作能力，把認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)變成自覺行動。

在體育游戲教學(xué)中，教師應(yīng)說明體育游戲的目的意義和作用，使學(xué)生明白做該體育游戲不僅僅是為了提高興趣，還要達(dá)到鍛煉身體、掌握技術(shù)技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的，不能只是為玩，單純?yōu)槿?，單純從興趣出發(fā)。現(xiàn)在小學(xué)生多在6周歲入學(xué)，多數(shù)為獨(dú)生子女，大多數(shù)學(xué)生從小由爺爺、奶奶、外公、外婆帶大，老年人的過分寵愛，使學(xué)生缺失應(yīng)有的自覺性和積極性，因此，游戲教學(xué)中，教師要注意課堂內(nèi)容的多樣性。小學(xué)生最主要的心理特點(diǎn)是愛動、愛玩，每節(jié)游戲課的教學(xué)內(nèi)容要采取多種形式的教學(xué)。在組織教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意緊湊，即使同一內(nèi)容的教學(xué)，也要從不同的角度加以引導(dǎo)。如在25米往返跑的教學(xué)中，我會讓學(xué)生采取變換跑的方式進(jìn)行教學(xué)，變換跑的過程中，再加入障礙跑、搶物跑等，起跑姿勢用站立式起跑、半蹲踞式起跑和蹲踞式起跑，既豐富了教學(xué)內(nèi)容又起到了外延的作用。這樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩的過程中，先行接觸到幾種起跑姿勢和幾種跑的方法，為以后的相關(guān)教學(xué)打下基礎(chǔ)。課的內(nèi)容多樣的同時(shí)，還要注意學(xué)生的興趣與游戲化，在小學(xué)體育教材中，教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡單，沒有過難的技術(shù)，所以教師在安排體育游戲內(nèi)容時(shí)要注意新穎、有趣，多安排游戲課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過體育游戲活動得到精神上的愉悅和滿足。

二、重點(diǎn)掌控實(shí)際出發(fā)原則

實(shí)際出發(fā)原則是指確定體育教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和運(yùn)動負(fù)荷的安排，要符合學(xué)生的年齡、性別、體育基礎(chǔ)、身體發(fā)展水平，還要考慮學(xué)校的場地、器材、設(shè)備、季節(jié)及班級人數(shù)等實(shí)際情況。在體育游戲教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生情況，做到情況明、信心足、方法對、效果好，只有全面掌握學(xué)生對體育游戲的認(rèn)識情況、組織紀(jì)律情況和意志品德等情況才能有的放矢地確定教學(xué)任務(wù)，選擇合適教材，合理安排運(yùn)動負(fù)荷。

各校的實(shí)際情況不同，如班額的大小、場地的大小、器材的配備、學(xué)生體質(zhì)的差異等，都能夠制約課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在體育游戲教學(xué)中，要注意區(qū)別對待，對學(xué)生中的男女生、體質(zhì)強(qiáng)弱生、個(gè)子高矮生都有所側(cè)重，合理安排，在運(yùn)動量和動作難度上應(yīng)有所區(qū)別。還要注意地區(qū)與季節(jié)氣候，以及場地器材的實(shí)際情況。如我校共有36個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)都在60人以上，時(shí)常有3～4個(gè)班同時(shí)上體育課，受場地和班額的限制，在游戲教學(xué)中同時(shí)段上課的教師要相互溝通，彼此配合，把有限的場地利用到最大化。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要充分考慮本節(jié)課所需要的場地、器材及課堂的容量，做到既能滿足學(xué)生愛動、愛玩的天性，又要加大學(xué)生的運(yùn)動量，以達(dá)到本課的設(shè)定目標(biāo)。

三、注意學(xué)生身體的全面發(fā)展原則

身體全面發(fā)展原則是指在體育運(yùn)動過程中，教材內(nèi)容的選擇和安排要全面多樣，使學(xué)生身體的各部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動能力都得到全面發(fā)展。

以鍛煉上肢力量和下肢跑為主的體育教學(xué)中，課堂中應(yīng)選擇放松性、靈活性和運(yùn)動量較小的游戲，如貼鼻子游戲：準(zhǔn)備幾塊硬紙板，在上面畫一個(gè)沒有鼻子的猴臉，再用硬紙板畫一個(gè)猴鼻子。在距猴臉3米遠(yuǎn)的地方畫一標(biāo)志線作為起點(diǎn)，學(xué)生手拿猴鼻子站在起點(diǎn)，用毛巾蒙住眼睛，向猴臉方向走，單手貼鼻子，貼準(zhǔn)確的學(xué)生可以得到一朵小紅花。場地允許情況下，可以多組進(jìn)行游戲，此游戲可以使學(xué)生得到充分的肢體放松。如果教材是上肢力量和球類的傳、接球技術(shù)教學(xué)，那么體育游戲就應(yīng)選擇下肢跑的內(nèi)容，如障礙跑、25米往返跑等，這樣安排可以更好地開展速度練習(xí)，從而使學(xué)生身體得到全面鍛煉。

四、合理安排運(yùn)動負(fù)荷原則

運(yùn)動負(fù)荷是指身體練習(xí)所給予人體的生理負(fù)荷，它反映人們在練習(xí)過程中，身體練習(xí)施加于人體的生理負(fù)荷所引起的身體機(jī)能一系列的變化。合理安排運(yùn)動負(fù)荷是指在體育游戲教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件，合理安排學(xué)年、學(xué)期、每次課和課中每項(xiàng)教材的運(yùn)動負(fù)荷，使練習(xí)和休息互相交替，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果。

在體育游戲教學(xué)工作和選擇教材時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在生理、心理方面的年齡特征，不同身體狀況、不同性別的教學(xué)對象，應(yīng)選擇那些相適應(yīng)的體育游戲及合理運(yùn)動負(fù)荷。體育課中，體育游戲進(jìn)行的時(shí)間長短要嚴(yán)格控制，在時(shí)間距離的長短、重量的多少上，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理安排運(yùn)動負(fù)荷，絕不能單純追求運(yùn)動量而任意安排，造成損傷學(xué)生身心健康的后果。通過日常體育課的測試，來掌握各個(gè)年齡段學(xué)生的體能極限值，如25米、60米、100米、200米跑的最好和最差成，取中間值，作為安排游戲的依據(jù)。

五、講解過程中要遵循直觀性原則

直觀性原則，是指教師在教學(xué)中利用學(xué)生的各種感覺器官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過多種直觀方式感知，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的身體練習(xí)獲得生動表象，從而通過練習(xí)掌握所學(xué)的知識、技術(shù)與技能。在體育教學(xué)中，有些內(nèi)容復(fù)雜的練習(xí)，運(yùn)動直觀的教具，加上生動的語言講解，學(xué)生能較快地理解進(jìn)行的方法，再加上進(jìn)一步說明體育游戲的目的和規(guī)則，就能更加保證教學(xué)順利進(jìn)行。如“小足球”游戲教學(xué)，其難度大、抽象，技術(shù)要點(diǎn)學(xué)生很難掌握。在教學(xué)過程中，教師要先從培養(yǎng)學(xué)生對小足球的興趣開始，首先講述廣為人知的足球明星的童年趣事、成長歷程和輝煌戰(zhàn)績，使學(xué)生在心里有一種向往足球的沖動。其次是利用圖片、影像等資料，簡單了解足球的相關(guān)知識、規(guī)則等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對小足球的興趣。最后，教師示范技術(shù)要點(diǎn)。通過直觀、形象、簡單的表述，使學(xué)生能夠掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。對那些比較簡單的體育游戲，也可以讓學(xué)生站成活動時(shí)需要的隊(duì)形，這樣便于學(xué)生更好地理解體育游戲的內(nèi)容。采用邊講邊做的形式，效果也非常好，如立定跳遠(yuǎn)、前滾翻等。

直觀性原則對教師綜合能力的要求非常高，除自身業(yè)務(wù)能力之外，還要求體育教師在肢體及語言表達(dá)能力方面的全面掌握。在體育游戲教學(xué)中，教師可以利用小黑板把活動方法、動作和要求簡單畫出來，使學(xué)生一看便知道活動的情況，省去好多講解時(shí)間。教師講解的語言應(yīng)生動形象，并要聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能和技術(shù)，使學(xué)生盡快明確體育游戲的方法。

在體育游戲教學(xué)中，對上述各原則的貫徹是互相聯(lián)系，相互制約的，只有全面貫徹才能獲得良好的教學(xué)效果，不斷提高體育游戲的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，人們認(rèn)識的提高，體育教學(xué)原則也將不斷得到充實(shí)和發(fā)展，只有在體育游戲教學(xué)中不斷完善和改革體育教學(xué)原則，才能使體育游戲教學(xué)更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧平.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，1996.

第7篇：小學(xué)的德育原則范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)基本原則聽說領(lǐng)先的原則交際性原則整句學(xué)、整句用的原則不翻譯的原則等。

小學(xué)階段是學(xué)生在德智體美各方面都取得良好發(fā)展的重要階段。在小學(xué)開設(shè)英語順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，也適應(yīng)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)的需要。在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語言，對小學(xué)生而言有一定的難度，因此要真正上好這門課，教師必須了解小學(xué)生的年齡特征：在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識興趣以一定的情境性為特征，由于在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣。低年級學(xué)生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經(jīng)有了一定的自覺性。了解了小學(xué)生這樣的年齡特征，我們才能有針對性地運(yùn)用合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

與此同時(shí)，我們在小學(xué)開展的英語教學(xué)工作還要遵循一定的教學(xué)基本原則,才能真正意義上完成“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”這樣的目標(biāo)。

那么，我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？下面，就我個(gè)人教學(xué)工作中的體會，總結(jié)四個(gè)較為重要的原則：

一、聽說領(lǐng)先的原則。

首先，明確聽說讀寫的關(guān)系。他們是相輔相成，相互促進(jìn)的，這四者缺一不可。但在小學(xué)階段要有側(cè)重，要側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)口語是讀和寫的開路先鋒。讓學(xué)生多聽，再模仿說，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可使課堂教學(xué)自然化、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。如教學(xué)劍橋英語的一課，先讓學(xué)生反復(fù)聽幾遍錄音，然后讓他們認(rèn)真看圖，了解圖的大概內(nèi)容之后才開始聽，最后關(guān)上書，閉上眼睛聽老師描述播放的錄音，讓他們在意識里把情景和語言聯(lián)系起來。在這個(gè)過程中，同學(xué)們有了強(qiáng)烈的模仿和表演欲望。這時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景讓他們來表演。這樣學(xué)生既聽又說，還興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

其次，要幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言最難的就是發(fā)音。要克服這衣關(guān)，我認(rèn)為也不難。辦法就是多聽、仔細(xì)聽、聽準(zhǔn)了再模仿。在說或模仿時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，但也不能一概鼓勵(lì)，及時(shí)糾正他們發(fā)音中的問題也是必要的。比如也是這一課，學(xué)生中有人發(fā)pat這個(gè)音時(shí)，因口型不對影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性，我就采用稍微夸張的，滑稽的口型告訴他們準(zhǔn)確的發(fā)音。這樣既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使其掌握了正確的發(fā)音方法。

二、交際性原則。

1、學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生能用英語交際。培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力和學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的最終目的。交際能力是在語言的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學(xué)的實(shí)踐性。如見面問候、課前2分鐘的交流或師生問答都是在位學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。有時(shí)也給學(xué)生一道交際作業(yè)，如節(jié)日問候：Happy New Year!Happy Mother’s Day!也或者是一句簡單的Good night!

這是交際的第一步，先把學(xué)會的句子說給別人聽，學(xué)以致用。這正是學(xué)習(xí)的目的，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、在課堂上，教師應(yīng)精講，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間練。因?yàn)榻浑H技能不同于其他能力，它要求的“會”，不是懂了，而是“會說”、“會交流”。因此課堂上應(yīng)多留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，交流，讓學(xué)生在練中理解、練中記憶、練中掌握知識與技能。如學(xué)習(xí)Let’s go這個(gè)口令時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景表演。老師表演的過程中，會有學(xué)生蠢蠢欲動。這時(shí)，要及時(shí)讓他們開口模仿。在檢查他們的模仿情況時(shí)，老師要不經(jīng)意的‘自然地校正他們的讀音。接下來，放手讓一組領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生表演，然后才是中等生。最后才是全班分組表演。這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也是得課堂氣氛活躍。即使是下了課，學(xué)生也是意猶未盡，會抓住身邊的人或事練上一練。這就充分達(dá)到了教學(xué)的目的。因此，要處理好“講”與“練”的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)徹底改變以往老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的“導(dǎo)”。

三、整句學(xué)、整句用的原則。

根據(jù)現(xiàn)代的英語教學(xué)的原則，不要總是先給孩子灌輸一個(gè)一個(gè)孤立的單詞，然后再把它們串成一個(gè)完整的話。因?yàn)閱蝹€(gè)的單詞學(xué)起來既乏味又不容易記憶。教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入語境多聽，聽句子，聽對話，聽故事?；谶@樣的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過程中不宜把句子拆開。如果句子太長或太難，可以把說的速度放慢，先慢后快，就像是學(xué)習(xí)繞口令一樣。學(xué)生先學(xué)會了句子，然后再已會的句子中去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會單詞的意思，做到以景引句、以句帶詞，詞不離句，句不離境。

四、不翻譯的原則。

為了全面提高學(xué)生的口語水平，以改變舊的教育模式下產(chǎn)生的的啞巴英語的狀況，現(xiàn)代英語教學(xué)要求教師在課堂上盡量不說漢語。為了讓學(xué)生的理解某些詞或句子的意思，我通常采用實(shí)物、圖片、情景、表演等多種教學(xué)手段來幫助他們理解，而不是直接他們一個(gè)相應(yīng)的漢語意思。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語的首要目的是聽、說，因此即使他們不能完全明白某個(gè)單詞的確切意義，也不會影響他們的表達(dá)。待他們會流利表達(dá)之后，他們自然會自覺地去探索并發(fā)現(xiàn)詞的意思。

當(dāng)然，為了有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，我們不能機(jī)械地套用哪一種教學(xué)方法，應(yīng)吸取百家所長，更要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第8篇：小學(xué)的德育原則范文

學(xué)校道德教育的根本目的是將社會道德要求轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的內(nèi)在德性，培育和造就學(xué)生的理想人格。經(jīng)驗(yàn)證明，要達(dá)到道德教育的目標(biāo)，不僅要考慮選擇正確的教育手段和教育方法的問題，而且要考慮依據(jù)什么原則、選擇怎樣的教育模式和教育方式以實(shí)施教育的問題。筆者認(rèn)為，主體性原則是現(xiàn)代學(xué)校道德教育必須貫徹的重要原則。

1在道德教育中堅(jiān)持主體性原則的必要性

所謂道德教育的主體性原則，就是在道德教育中必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)培育和造就學(xué)生的道德主體性的普遍要求。它包括這樣3個(gè)方面的相互關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)性要求：一是發(fā)揮教師的主體性；二是尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性；三是始終把培養(yǎng)學(xué)生的道德主體性作為道德教育的核心任務(wù)。那么在道德教育中為什么必須堅(jiān)持并遵循上述主體性原則的要求呢?

1．1競分痘揮教師曲i體性是實(shí)現(xiàn)道德赦盲目標(biāo)的重要保證

道德教育的本質(zhì)決定教師是教育活動的主體。教師在道德教育中具有教育、管理、協(xié)調(diào)、研究等基本功能，是規(guī)定和引導(dǎo)學(xué)生的思想、塑造完美人格的主導(dǎo)因素。誠然，道德教育是教師與學(xué)生之間的雙邊交流活動，但這種交流需要調(diào)動、呼喚和誘導(dǎo)，需要一種“動力源”，而這種“源”的性質(zhì)如何，力量大小取決于教師，取決于他們在道德教育中的積極性和創(chuàng)造性。因?yàn)椋阂皇侵挥薪處熅哂懈叨鹊闹黧w性，才能深刻認(rèn)識道德教育的時(shí)代要求，從而擺脫傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法的束縛，自覺地挖掘和培育學(xué)生的主體性。二是只有教師具有高度的主體性，才能正確評價(jià)、引導(dǎo)、影響學(xué)生。英國心理學(xué)家海納特說：“在教育科學(xué)領(lǐng)域里，大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為今天的學(xué)校忽視主體性，而且常常跟主體性敵對”。之所以如此，關(guān)鍵在于教師缺乏主體性。三是只有教師具有高度的主體性，才能增強(qiáng)自身的人格力量，從而去激勵(lì)、感染學(xué)生。

道德教育既是說服教育人的活動，更是身體力行的示范和引導(dǎo)。理想的人格具有強(qiáng)大的感染力、影響力和輻射力，而教師主體性顯然是教師人格力量的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)和基本構(gòu)成．同時(shí)，它也是作為一種人格力量在教育過程中發(fā)揮著重要的育化作用。

第9篇：小學(xué)的德育原則范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)校體育教育 學(xué)校體育管理 學(xué)校教育

［中圖分類號］G633.96 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0162－01

學(xué)校體育管理是指遵循學(xué)校體育和教育的基本原則，充分利用有限的人、財(cái)、物、信息和時(shí)間等因素，以最佳的手段和方法，對學(xué)校體育工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、評估等一系列的綜合活動。

一、學(xué)校體育管理應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

（一）規(guī)范性原則。學(xué)校體育管理的規(guī)范性，要求學(xué)校體育建立必要的規(guī)章制度和工作規(guī)程。它既可保證學(xué)校體育管理者正常、穩(wěn)定的工作秩序，又可以維護(hù)和保證學(xué)校各類體育活動正常合理地進(jìn)行。

（二）有序性原則。學(xué)校體育管理的有序性，主要表現(xiàn)在管理過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)，也反映了管理活動的有序性。不論是學(xué)校體育工作，還是體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練、體育競賽，在實(shí)施管理時(shí)，都要按照這三個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（三）整體性原則。學(xué)校教育管理是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，它由若干個(gè)子系統(tǒng)組成，學(xué)校體育管理作為學(xué)校教育管理的整體系統(tǒng)，它自身又是一個(gè)由若干子系統(tǒng)組成的整體系統(tǒng)，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的，并形成了學(xué)校體育管理的整體，為完成學(xué)校體育的總目標(biāo)服務(wù)。

（四）教育性原則。學(xué)校體育管理本身也是一種教育，學(xué)校體育管理的教育性原則，體現(xiàn)在學(xué)校體育管理者和體育教師的表率作用方面。學(xué)校體育管理者和體育教師在管理中以身作則、為人師表，其影響力和感召力是不可估量的。

（五）有效性原則。貫徹有效原則要求在實(shí)施學(xué)校體育管理時(shí)，對管理工作的效率和效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

上述各種原則是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它們組成了學(xué)校體育管理的原則體系。這些原則要在實(shí)際工作中根據(jù)學(xué)校的具體情況和工作實(shí)際，有效地加以運(yùn)用并使之具體化。

二、學(xué)校體育管理的方法

學(xué)校體育管理的方法是指完成學(xué)校體育管理目標(biāo)而采用的管理手段和途徑。常用的體育管理方法有：行政管理、計(jì)劃管理、宣傳管理、法規(guī)管理、質(zhì)量管理、民主管理等。

（一）行政管理。行政管理是指依靠行政組織的權(quán)威，運(yùn)用行政手段，按照行政系統(tǒng)的規(guī)范進(jìn)行管理的方法。它是由行政管理系統(tǒng)采用命令、指示、規(guī)定、決議等行政手段來進(jìn)行管理。

（二）計(jì)劃管理?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)校體育計(jì)劃就是對學(xué)校體育工作的設(shè)計(jì)。因此對計(jì)劃一定要進(jìn)行嚴(yán)格管理，要革除辦事無一定計(jì)劃的自由主義傾向。

（三）質(zhì)量管理?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”。在學(xué)校常見這種標(biāo)語口號。學(xué)校體育為培養(yǎng)全面發(fā)展人才服務(wù)，既是百年大計(jì)，更要追求質(zhì)量。質(zhì)量管理就是提高教學(xué)質(zhì)量、訓(xùn)練質(zhì)量以及一切為培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)的，離開質(zhì)量談學(xué)校體育、談管理都毫無價(jià)值。

（四）法規(guī)管理。法規(guī)管理就是通過法律、法令、條例、制度等體育法規(guī)為手段，調(diào)節(jié)各種體育關(guān)系，以保證和促進(jìn)體育發(fā)展的管理方法，法規(guī)管理的內(nèi)容，不僅包括建立和健全各種法規(guī)，而且還包括相應(yīng)的司法和仲裁工作，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、缺一不可的。

（五）民主管理。管理就是“服務(wù)”。學(xué)校體育管理是為教師的教和導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)和練創(chuàng)造有利的條件?？茖W(xué)的管理是民主管理，從愛護(hù)人出發(fā)去管理人。

（六）宣傳管理。宣傳管理是指通過宣傳教育等方式，使人們圍繞著共同目標(biāo)而采取行動的方法。在體育管理中，必須使自己的認(rèn)識符合形式的發(fā)展，認(rèn)真研究存在于體育工作人員思想活動中的特點(diǎn)和規(guī)律，有效地、有針對性地做好思想教育工作。怎樣開展學(xué)校體育的宣傳教育呢？

1.堅(jiān)持有計(jì)劃地在師生中宣講國家頒發(fā)的學(xué)校體育工作文件精神，特別是我國以學(xué)校為中心的體育戰(zhàn)略思想，以及國家對青少年在身體發(fā)展方面的規(guī)定性要求。

2.充分利用各種有利時(shí)機(jī)或創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境開展體育宣傳。例如，在校內(nèi)舉行運(yùn)動競賽期間、國內(nèi)外有重大比賽期間、校慶期間、評“三好”期間或者舉辦體育節(jié)，利用紀(jì)念日期間等組織報(bào)告會，組織專題講座，開展體育宣傳，或者公布優(yōu)秀典型材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.開辟體育衛(wèi)生宣傳墻報(bào)、黑板報(bào)，利用廣播和電視，提供體育書刊報(bào)、刊物、畫報(bào)和攝影，充分利用各種宣傳媒介。

4.開展評優(yōu)活動，對體育先進(jìn)事跡和人物進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對在體育工作中的失職行為、懶惰和破壞行為開展批評，繩之以既定的法規(guī)手段。

體育管理者運(yùn)用體育管理原則和方法的技巧與藝術(shù)，還反映在創(chuàng)造能力上。如果管理者缺乏創(chuàng)造性，只是機(jī)械、教條的照搬某種原則和方法是不可能取得良好管理效果的，只是從實(shí)際管理對象的特點(diǎn)和客觀環(huán)境的變換中選擇有效的管理原則和方法，才能取得理想的管理效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李祥,梁俊雄.學(xué)校健康教育學(xué)[M].高等教育出版社,1998.7.