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小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)精選(九篇)

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小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)

第1篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開(kāi)展人文教育的意義

自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想,育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹(shù)人的教育思想早已成為重要宗旨,尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán),倡導(dǎo)人文關(guān)懷,提升人文素養(yǎng),以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界,這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分,尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下,傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)(知識(shí)和能力)已向多維考察目標(biāo)(知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下,在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段,低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間,小學(xué)生受外界的影響較大,模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀,樹(shù)立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì),知禮義,曉廉恥,在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材,利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面,于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí),培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開(kāi)篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”,從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣,從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析

(一)基于國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶,同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材,古詩(shī)文及詩(shī)詞數(shù)量較多,包括詩(shī)詞,散文,歷史故事,古代神話寓言,成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面,例如“神州有天皆麗日,祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)”;“苦心人,天不負(fù),三千越甲可吞吳”以及“千里之行,始于足下”等經(jīng)典誦讀素材,都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念,弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)?;趪?guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料,以文載道,將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道,從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

(二)基于人生價(jià)值的生命教育

小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中,生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛,對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感,人文教育中應(yīng)注重生命教育,讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多,比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事,教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然,學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后,教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值,進(jìn)而敬畏生命,無(wú)論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心,從而珍愛(ài)生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段,對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系,教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容,從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀,在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí),懂得生命的堅(jiān)韌,敬畏和珍愛(ài)生命,微笑面對(duì)人生挫折,從而收獲屬于自己的天空?!遁喴紊系幕艚稹?、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內(nèi)容,都能成為重要的人文教育素材,以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。

(三)以學(xué)生為本的情感教育

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累,還需要授業(yè)傳道,培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段,以學(xué)生為本,通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,可立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容,從傾聽(tīng)、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合,內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面,例如傳達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情懷的《錢學(xué)森》;熱愛(ài)家鄉(xiāng)的《靜夜思》;感恩父母情懷的《探母》;熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材?;谶@些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感意識(shí),通過(guò)認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來(lái)直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)以學(xué)生為主,重視學(xué)生的主體性作用,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性,以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上,因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內(nèi)容,以學(xué)生為主體,開(kāi)展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育,以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

作者:吳云 單位:安徽省蕪湖市無(wú)為縣羊山學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]錢慧凝.人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材美育要素比較研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3).

第2篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

(一)概念不清,表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過(guò)程中,把所有感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái),加以概括,就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。(二)形量不分,表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象,圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系,數(shù)量可用來(lái)揭示圖形的本質(zhì),它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。(三)亂造術(shù)語(yǔ),讀法有誤。術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。(四)分類混亂,表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類,有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五)增減條件,表述不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。(六)自相矛盾,表述錯(cuò)誤。在同一思維過(guò)程中,兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真,其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。(七)重復(fù)啰嗦,詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約性,它不像自然語(yǔ)言那樣繁瑣、冗長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏,存在表達(dá)不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。(八)生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言。但是有些詞語(yǔ)在生活中數(shù)學(xué)中含義不同,要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題

(一)提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段,教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,要完善小學(xué)語(yǔ)言教育,教師就需要提高其規(guī)范性。首先,教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中,都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短,時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路,只有這樣,才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書(shū)本中的思想知識(shí),通過(guò)教師的悉心指導(dǎo),不斷深入分析,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外,還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性,生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的感情,從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好,都應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要本著面向全體,照顧差異的原則,盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng),對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要有意識(shí)、有目的地幫助他們,課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光,再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采取漸進(jìn)的方式來(lái)指出他們回答的不足之處,從而使他們能夠不斷突破自己,積極參與并舉手回答問(wèn)題。(三)注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小,對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇,所以在課堂教學(xué)中,讓他們時(shí)刻集中注意力聽(tīng)講是有一定難度的。因此,教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí),要注重語(yǔ)言的幽默性,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講,從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后,學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂,這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量,對(duì)此,教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言,指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足之處,以此吸引學(xué)生的注意力,通過(guò)這種委婉的批評(píng)方式來(lái)間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良習(xí)慣。(四)注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言,這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),把數(shù)學(xué)中一些抽象簡(jiǎn)短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語(yǔ)言,學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得難懂,還會(huì)覺(jué)得很有趣,從而會(huì)參與其中,這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn),采用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義,以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程。準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素,是相輔相成,缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的興趣,不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小

參考文獻(xiàn):

[1]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[J].考試周刊,2013(60).

第3篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

一、教師的有效教學(xué)

高中文言文具有一定的難度,所以教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者和引路人的角色,做好課前、課中和課后的工作。

1.注重課前準(zhǔn)備

高中文言文教學(xué)非常不易,所以教師必須注重細(xì)節(jié),堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做好課前準(zhǔn)備工作。同時(shí),教師還要翻閱相關(guān)資料,補(bǔ)充課外文言文的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),教師首先要確定教學(xué)目標(biāo),即教學(xué)這篇文言文的目的。高中語(yǔ)文課本中有很多膾炙人口的文言文,《滕王閣序》堪稱其中的經(jīng)典,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內(nèi)容、能夠背誦其中的經(jīng)典語(yǔ)句等確立為教學(xué)目的。當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中,教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題,就應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化,使其更加完善,使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.注重課堂教學(xué)方法

課堂是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要載體,是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中,教師可以使用最佳的教學(xué)方法、最佳的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施教學(xué),利用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“同學(xué)們,假如你們是古代的一員大將,有兩國(guó)強(qiáng)兵來(lái)襲,你會(huì)選擇什么策略來(lái)退他人之師?是像張飛一樣喝退強(qiáng)敵,還是坐以待斃?”這個(gè)問(wèn)題成功激活了學(xué)生的思維,他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,積極發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢之后,筆者趁機(jī)說(shuō):“姜還是老的辣啊。在當(dāng)時(shí),一位老叟,不費(fèi)一兵一卒,智退兩國(guó)熊兵。你們想知道他是誰(shuí)嗎?想知道他是用什么計(jì)策來(lái)退兵的嗎?下面,我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文,看看燭之武老人是如何做到的,他有何高明之處?”通過(guò)這種方式,學(xué)生被燭之武的智慧所吸引,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,他們?nèi)褙炞⒌馗S筆者的思路來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。

二、教師的有效引導(dǎo)

在高中文言文教學(xué)中,教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色,有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,積極配合教師教學(xué)工作。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ),可見(jiàn)其的重要性。因?yàn)楦咧形难晕闹杏泻芏嗷逎y懂的句子,其中有些詞有多種釋義,甚至一個(gè)字都有十幾種解釋。如果學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí),難以在課堂上跟上教師的思路,難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,以至于影響教學(xué)效果。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí),告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn),對(duì)于學(xué)生自己不能獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)做上標(biāo)記,以便于課堂上向教師提問(wèn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀

第4篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

(一)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性,耐人尋味,令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷:師:同學(xué)們,除夕夜,你們是怎樣過(guò)的呢?生:我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服,吃上爸爸做的十幾道菜,收到爺爺奶奶送的精美禮物,還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師:??!小朋友們的大年夜過(guò)得可真美呀!可是這個(gè)小女孩卻無(wú)家可歸,忍受寒冷、饑餓與痛苦,你看到了她,會(huì)說(shuō)些什么呢?生:小女孩好可憐啊,我想讓她來(lái)到我們家……師:老師看到小朋友們都十分同情這個(gè)小女孩,那么面對(duì)這樣冷酷的畫(huà)面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢?生:我們現(xiàn)在的生活好幸福呀!有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛(ài)護(hù),有爺爺、奶奶的寵愛(ài)……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,小朋友們受到感染,對(duì)小女孩產(chǎn)生了同情心,紛紛談出了自己的感受,抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。

(二)教學(xué)語(yǔ)言的幽默。教師幽默的語(yǔ)言,會(huì)制造寬松和諧的氣氛,使小朋友們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí),同時(shí)小朋友們也在潛移默化中受到影響,從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)片斷:師:誰(shuí)愿意扮演一棵小稻草,說(shuō)出你想說(shuō)出的話?生:“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?!睅煟曇舸螅耗銢](méi)有完。(我再噴灑點(diǎn))生:“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了?!保▽W(xué)生喘著氣讀。)幽默化的語(yǔ)言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文,同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識(shí)、樂(lè)觀精神。

二、課文導(dǎo)入藝術(shù)

一個(gè)好的開(kāi)始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ),一個(gè)成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(一)圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小,對(duì)直觀的視覺(jué)刺激比較敏感。可以通過(guò)播放圖片吸引學(xué)生的興趣,導(dǎo)入課文。特別是在教授我國(guó)風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時(shí),教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(二)音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)能夠喚起心靈的共鳴,給人以美的享受,讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉,令人回味無(wú)窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時(shí),上課伊始,就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲,聽(tīng)完后,有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了,這時(shí)我便讓同學(xué)們談?wù)劼?tīng)過(guò)音樂(lè)后的感受。學(xué)生們踴躍回答,紛紛談出自己的感受,這時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo):同學(xué)們對(duì)時(shí)光流逝有如此多的看法,那么小朋友們想不想知道朱自清先生對(duì)時(shí)光流逝有怎樣的看法呢?(從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進(jìn)課文)那么今天我們就共同走進(jìn)朱自清《匆匆》這篇文章,去看看文中是怎樣描述時(shí)光流逝的?!锻辍返牟シ?,促使學(xué)生回憶起了自己童年的美好時(shí)光,渴望走進(jìn)課文,領(lǐng)悟時(shí)光易逝。

(三)情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時(shí),可播放多媒體課件,把學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境,拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文,有的講述了動(dòng)人的故事;有的敘述了不平凡的人物;有的描寫了美麗的風(fēng)景,此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境,導(dǎo)入新課,激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入:(1)播放多媒體課件。(2)提問(wèn):同學(xué)們,你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰(shuí)嗎?(居里夫人)。(3)那么誰(shuí)能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢?(4)同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭(zhēng)先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放,居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,進(jìn)一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。

(四)談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動(dòng),教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生回答,在問(wèn)答中獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)教師可以利用如下的導(dǎo)入方式:師:(創(chuàng)設(shè)談話氛圍)當(dāng)我們說(shuō)某種東西“只有一個(gè)”時(shí),通常是想表達(dá)什么意思?生:說(shuō)明這種東西很珍貴。師:(啟發(fā))那世界上什么東西只有一個(gè)呢?生:思考、回答。師:(導(dǎo)入課題)任何一樣?xùn)|西都不會(huì)為某人所獨(dú)有,但我們朝夕相處的地球卻永遠(yuǎn)只有一個(gè)。(板書(shū)課題)生:齊讀課題。生:(說(shuō)出疑惑)為什么只有一個(gè)地球?作者想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?師:(鼓勵(lì)交流)在學(xué)習(xí)課文之前,我們來(lái)看看大家對(duì)地球了解多少。生:交流課前搜集到的資料。通過(guò)課前的談話,小朋友們對(duì)只有一個(gè)地球有了初步了解,為下一階段通過(guò)討論交流“只有一個(gè)地球”的事實(shí)打好基礎(chǔ)。

(五)設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思,學(xué)貴有疑,問(wèn)題的出現(xiàn)才會(huì)促使學(xué)生為解決問(wèn)題而思考,設(shè)置疑問(wèn),導(dǎo)入新課,激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入:師:提問(wèn),土地這個(gè)詞可用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢?生:肥沃、廣闊。師:“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?通常用來(lái)形容什么?生:極其崇高而莊嚴(yán),不可褻瀆。師:現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)這片神圣的土地。(板書(shū)課題)生:齊讀課題。師:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來(lái)形容呢?讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。生:帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課題入手,對(duì)“神圣”這一詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑,激起學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問(wèn)而走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

第5篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

激發(fā)興趣主動(dòng)性積極性

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1673-8500(2013)04-0121-01

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是否教育好學(xué)生,直接關(guān)系到整個(gè)全民素質(zhì)的提高。一個(gè)有成就的教師,特別注重處理好師生雙邊的關(guān)系,在教育過(guò)程中,教師能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的友好關(guān)系,便會(huì)使學(xué)生感到精神舒暢,并積極主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而,現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生課程多,壓力大,可支配時(shí)間少,這就大大地限制了孩子以后的發(fā)展,所以如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施,已成為全社會(huì)的重要話題。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大事,這已成為每個(gè)教師的共識(shí)。在語(yǔ)文教改實(shí)踐中,涌現(xiàn)出數(shù)以百計(jì)的教學(xué)模式,令人欣喜,但是,語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有完全減輕。俗話說(shuō),對(duì)癥下藥。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),就必須找出語(yǔ)文課堂教學(xué)中加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因。但是,怎樣為學(xué)生的書(shū)包“減肥”,使他們從紛繁的作業(yè)堆中解脫出來(lái),獲得發(fā)展自己個(gè)性和愛(ài)好的自由呢?據(jù)我摸索和嘗試,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

1激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源,它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思維,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)習(xí)效果有重要作用,興趣與能力的培養(yǎng)極為密切,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)愉快地積極地去學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)自主的內(nèi)在潛能,不斷完善和提高自己,學(xué)生對(duì)某一件事或某一項(xiàng)活動(dòng)的興趣越濃,與之有關(guān)的能力發(fā)展的就快。教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源問(wèn)題。

2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的感悟

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生,如果沒(méi)有主人積極主動(dòng)的感悟,語(yǔ)文課無(wú)論怎么上都會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)論告訴我們:“教育情景中的學(xué)習(xí)可以定義為:憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化”。這就是說(shuō),學(xué)習(xí)首先是一種變化,必須是學(xué)生主體發(fā)生了內(nèi)在的變化,即“能力或傾向的變化”。我們判斷學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否有學(xué)習(xí)產(chǎn)生,就要看他們內(nèi)心是否發(fā)生了新的變化。差生之所以差,就是因?yàn)樵谙喈?dāng)多的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有用心參加活動(dòng),其思想、心理卻游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。因此,要使學(xué)習(xí)有效、輕松,首先要讓學(xué)生直接地去感悟教材。感悟,包括感知和領(lǐng)悟。心理學(xué)研究表明:“感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)客觀世界的開(kāi)端,是知識(shí)的源泉?!彼?,在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí),就要先對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知,不僅要對(duì)其個(gè)別屬性逐一感知,而且要對(duì)其各種屬性作整體感知。語(yǔ)文課的工具性質(zhì)和教材的例文形式,只有先通過(guò)學(xué)生的親身感知和體味,才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在意義。語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性和內(nèi)隱性也只有通過(guò)學(xué)生認(rèn)真而系統(tǒng)的感知后才能領(lǐng)悟到其中的要點(diǎn)和妙處,漢語(yǔ)的表意性要靠感悟才能心領(lǐng)神會(huì),“其義自見(jiàn)”。文學(xué)作品的含蓄性、形象性,要靠感悟才能深諳其義、印象深刻。也只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松愉快。然而,在語(yǔ)文課堂教學(xué),特別是閱讀教學(xué)中,卻出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象,不是先讓學(xué)生整體感知課文,而是一開(kāi)始就架空分析課文中的某些考試可能考的段落,分析來(lái)分析去,學(xué)生始終不明白該段落的作用;不是先讓學(xué)生整體感知課文,而是一開(kāi)始就出一些習(xí)題,融入到習(xí)題指導(dǎo)上去,學(xué)生始終在這一段有幾句、幾個(gè)層次,這句照應(yīng)哪一句,使用哪些方法等練習(xí)之間打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣,教師教得累,學(xué)生學(xué)得更累。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了感悟,并沒(méi)有首先讓學(xué)生積極主動(dòng)地感悟教材,這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的開(kāi)端。

3教師的講授是必要的,但是不要過(guò)分夸大講授的作用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)以及閱讀、寫作教學(xué)的一些知識(shí)原理、分析歸納方法和思路,重要詞、句、段的把握等,有相當(dāng)一部分光靠學(xué)生自己的感悟也確實(shí)不能解決,再加上訓(xùn)練的過(guò)程中必然要求教師指導(dǎo),指導(dǎo)主要靠語(yǔ)言,因此,講授自然成了課堂教學(xué)形式的基本要素之一。然而,“必須”靠講完成教學(xué)任務(wù)與“必要”的講是兩回事。是直接的灌輸還是啟發(fā)式的講;是光講不練或少練,還是有講有練或精講多練;是講語(yǔ)文知識(shí)還是在講知識(shí)的同時(shí)講方法、講思路;是滿堂灌還是擇其精要?jiǎng)t授之;是洋洋灑灑不著邊際還是緊扣目標(biāo)講深講透;是語(yǔ)無(wú)倫次、貧乏無(wú)力還是精要有序、形象生動(dòng)。前者使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到吃力,做起來(lái)感到頭痛,“必要”的講應(yīng)該是后者。

4上好課,教學(xué)內(nèi)容作業(yè)化

融課外作業(yè)于課堂教學(xué)內(nèi)容之中,是一條既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又能達(dá)到教學(xué)目的的捷徑。

首先,要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改變“講深講透、一講到底”的教風(fēng),改進(jìn)教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)課堂敦學(xué)過(guò)程,授課深入淺出,循循善誘,寓教于樂(lè),向四十五分鐘要質(zhì)量,提高學(xué)生聽(tīng)課的消化率。從“一課一得”、“一得一練”入手,以練代講、講文為練,使知識(shí)在課堂訓(xùn)練中得到鞏固,能力在訓(xùn)練中得到提高。

其次,采用“愉快教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“異步教學(xué)”等優(yōu)化教法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。

再次,運(yùn)用多媒體設(shè)施開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),加強(qiáng)直觀教學(xué),節(jié)省授課時(shí)間,達(dá)到快捷、高質(zhì)、高量的目的。

第四,改過(guò)多的課后書(shū)面作業(yè)形式為課堂上的讀書(shū)、背誦、復(fù)述、口答、自查互測(cè)等。課后練習(xí)集中反映了課文最基本的目的要求,教師在備課過(guò)程中要充分考慮教材和學(xué)生的實(shí)際,將有關(guān)練習(xí)安排到恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)節(jié)中,課文分析理解好了,練習(xí)也差不多完成了,必須掌握的生字和新詞也結(jié)合課文去講,課外大可不必機(jī)械重復(fù)地抄寫了。

5出好題,作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

第6篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。目前,廣大教師積極參與基礎(chǔ)教育課程改革,并在實(shí)踐中取得了不少成績(jī)。但是,由于長(zhǎng)期教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的影響,在教學(xué)中暴露了不少值得引起重視的問(wèn)題。

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,將來(lái)就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去適應(yīng)社會(huì),去服務(wù)于社會(huì)。因此,如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略,以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢?

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 為活動(dòng)而活動(dòng)。不少課堂搞得很熱鬧,各種活動(dòng)頻頻"閃亮登臺(tái)"。然而,一些活動(dòng)與教學(xué)明顯無(wú)關(guān),在教師認(rèn)為,好像不開(kāi)展活動(dòng)就不能突出"學(xué)生為中心"。于是,在課堂上,教師為了開(kāi)展活動(dòng)而活動(dòng),很少考慮該項(xiàng)活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系,而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí),卻忽視了教師的參與作用。

1.2 以本為本。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)一向忠于教材,堅(jiān)持并堅(jiān)信"以本為本",因而導(dǎo)致一些教師在課改中,依然把教材作為"權(quán)威",視教材為"圣旨",小心翼翼地按教材的要求去教,唯恐出錯(cuò)。

1.3 評(píng)價(jià)的廉價(jià)與單一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但是課堂上,我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)少,形式也單一,通常是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評(píng)價(jià),學(xué)生參與評(píng)價(jià)的很少很少。

1.4 忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。許多教師的課設(shè)計(jì)得很好,可一上起課來(lái)卻不那么得心應(yīng)手,效果差不說(shuō),還常常完不成任務(wù)。究其原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差當(dāng)屬"罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生上課太自由化了,坐沒(méi)有坐相,站沒(méi)有站相,想看就看,想讀就讀,想說(shuō)就說(shuō),甚至想鬧就鬧……有的教師說(shuō),這是為了尊重學(xué)生,體現(xiàn)"學(xué)生為中心",體現(xiàn)"自主"。我想,規(guī)矩還是要要的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的,這不僅僅是課堂教學(xué)的需要,更重要的是學(xué)生的發(fā)展,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

1.5 教師知識(shí)匱乏。在課堂教學(xué)中,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,這一點(diǎn)非常好。不過(guò),有時(shí)候?qū)W生提出的一些問(wèn)題把老師給難住了,暴露出我們教師知識(shí)面的相對(duì)狹窄與匱乏,知識(shí)內(nèi)容的陳舊,知識(shí)運(yùn)用的僵化。長(zhǎng)期以來(lái),教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷,其中相對(duì)固定的較多,與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。因此,教師當(dāng)務(wù)之急是不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然,新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)。

2.小學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題解決策略

為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望"的目標(biāo),我在識(shí)字、寫字教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言,不僅活躍課堂氣氛,融洽了師生關(guān)系,還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征,恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一劑的作用,能起到事半功倍的效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的課文短小精悍,在閱讀教學(xué)中,我著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶,讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如,我在教《小小的船》時(shí),作了如下設(shè)計(jì):(配樂(lè),師描述并貼"夜空?qǐng)D";生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作,想象)讓我們一起飛向藍(lán)天,坐到月亮上。看,藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃,在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船,讓我們飛吧,飛吧!飛上藍(lán)天,坐到月亮上。(貼上小女孩)師問(wèn):小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天,你坐在月亮上還看到了什么?在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語(yǔ)言美,學(xué)生讀得美美的,并很快悟出其中之意;說(shuō)話時(shí)想象意境美,學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話:東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.2 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此,我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。如,很多學(xué)生喜歡繪畫(huà),學(xué)習(xí)古詩(shī)《鵝》,我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一只"美麗的大白鵝",把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫(huà)展示出來(lái);學(xué)習(xí)問(wèn)句,我讓學(xué)生做打電話游戲題,讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人互相問(wèn)候,理解問(wèn)句的語(yǔ)氣;很多學(xué)生喜歡寫模仿文,學(xué)了《四季》,我讓學(xué)生也當(dāng)詩(shī)人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

興趣是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這樣對(duì)學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮。

總之,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中年級(jí)的學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí),這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,要有良好的環(huán)境,同時(shí)學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí),接受新的教育思想,做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師,教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素,創(chuàng)設(shè)條件,設(shè)置情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō),兒童的心田是塊神奇的土地,你播種了一種思想,便會(huì)有行為的收獲;播種了行為,便會(huì)有習(xí)慣的收獲;播種了習(xí)慣,便會(huì)有品德的收獲;播種了品德,便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說(shuō),行為養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣造就性格,性格決定命運(yùn)??梢?jiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人生的重要,我們相信養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面受益匪淺,乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡俊潔. 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006.12:191-192.

第7篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確,小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi),不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化,其心理也隨之變化。因此,對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次,教學(xué)有法,教無(wú)定法,這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考,怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,怎樣組織教學(xué),等等,都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷,并盡量減少負(fù)面影響,教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,從這個(gè)意義上說(shuō),小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步,對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化,環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端,在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同,信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng),小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑,甚至可以說(shuō)是唯一途徑,但是如今已是信息時(shí)代,有了網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí),而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái),如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象,這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的,當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候,很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地,因此,小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研,我們不難發(fā)現(xiàn),其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn),而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象,擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告,在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下,教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼,成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué),教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高,教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件,有些教師熱衷于搞科研,就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng),而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高,對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合,重理論不重實(shí)踐,科研形態(tài)有了,卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為,卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,往往是轟轟烈烈地“科研”一番,但教師的行為依然如故,學(xué)生的狀態(tài)仍同往常,其結(jié)果是為了研究而研究,為了課題而課題。這樣,雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題,但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng),但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為,應(yīng)該說(shuō),這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí),缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力,一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”,有些教師就聞風(fēng)而動(dòng),作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如:創(chuàng)新教育一出現(xiàn),不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題,好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣,使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性,也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí),改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求,因而必然會(huì)存在一些思想障礙,長(zhǎng)期以來(lái),只重視“教”,輕視“研”,只重視“考分”,輕視“素質(zhì)”的提高,把學(xué)??醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所,把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下,教學(xué)工作形成了一套僵化的模式,教師講、學(xué)生聽(tīng),教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維,只會(huì)死啃書(shū)本,習(xí)慣于重復(fù)他人思想,大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念,才能找到教育科研的突破口,才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上,從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上,由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上,從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣,才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望,才能提高教師的科研興趣,才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì),使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研,教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),接受現(xiàn)代教育思想,樹(shù)立新的教育理念,找出其自身存在的不足,及時(shí)加以改進(jìn);教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),使自己的教育教學(xué)效果不斷提高;教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì),使教師在實(shí)踐中鍛煉,在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐,科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則,在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,能使課題運(yùn)行步驟清晰,成果有推廣價(jià)值,這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同,它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng),是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊,又易受主觀因素的干擾,科學(xué)性較差,所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]金春蘭.教師,你是一個(gè)研究者.黑龍江教育,2001,(11).

[2]陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育,2001,(1).

[3]耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索,2002,(9).

第8篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1.“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6~12歲之間,這一階段孩子的主要特點(diǎn)是:好奇心強(qiáng),具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性,但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣,不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板,因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.“情景教學(xué)法”符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度,平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外,很少接觸外語(yǔ),外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二,學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限,主要局限于教師和教材。其三,學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生,受母語(yǔ)思維的影響很大。其四,我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá),教育比較落后,缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五,家庭與社會(huì)沒(méi)有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況,我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是在英語(yǔ)課堂,所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用,在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1.把身(肢)體語(yǔ)言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí),老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作,用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào),孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí),就可以教學(xué)生做動(dòng)作,“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈,表示很大;“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等,學(xué)完單詞以后,我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就很容易地說(shuō)出這個(gè)單詞。

2.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”,給予他們充分展示自我的空間

比如說(shuō)“Talkaboutit”這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說(shuō)句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀);”“Iamhappy”(可以作高興狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子,讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等,鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“verygood”;“sitdown,please.”等等。

3.模擬表演,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言,脫離了情景,對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中,教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂,但能模擬真實(shí)情景,創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如,在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中,可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說(shuō):“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō):“Hereismyexercisebook.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真,學(xué)生興趣很濃,對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué),讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題,如“whatisyourname?”,“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等,讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望,從而積極地參與對(duì)話活動(dòng),加深了對(duì)內(nèi)容的理解,培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

4.編排英語(yǔ)短劇

要充分相信學(xué)生,大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?,可以鼓?lì)他們編排英語(yǔ)短劇,雖然剛開(kāi)始編得不太好,甚至還夾雜著很多漢語(yǔ),沒(méi)關(guān)系,練多了自然會(huì)好起來(lái)。還可以通過(guò)班與班之間,進(jìn)行表演交流,把(1)班的“英語(yǔ)短劇”推薦到(2)班去表演,(2)班的也到(1)班來(lái)交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法,這里不再一一列舉。利用情景教學(xué),把學(xué)生帶到活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ),發(fā)展學(xué)生的交流能力,可以使全體學(xué)生參與其中,可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ),這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的情景因素,根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的,設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生,教師只讓學(xué)生去練,而自己就沒(méi)有什么大事了,在“情景教學(xué)”中教師要示范表演,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情,同時(shí)在學(xué)生表演中,教師也要全身心投入,了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)。

第9篇:小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

稱呼用語(yǔ)在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語(yǔ)中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚,對(duì)于無(wú)直接親屬關(guān)系的年長(zhǎng)者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語(yǔ)中更是在這些稱呼上加上大量的敬語(yǔ),以表示親切和尊敬之意。但我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語(yǔ)說(shuō)法,因?yàn)槭聦?shí)上英語(yǔ)中對(duì)長(zhǎng)者的稱呼并沒(méi)有我們文化中那么復(fù)雜,而是簡(jiǎn)單稱呼男的為“uncle”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語(yǔ)中關(guān)于男性和女性的說(shuō)法沒(méi)有漢語(yǔ)中他和她那么簡(jiǎn)單了。在英語(yǔ)中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“she”,但還常把男士尊稱Mr,未婚女士尊稱為Miss,已婚的尊稱為Mrs或不明對(duì)方是否已婚的可稱呼為Ms。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語(yǔ)可以很好的讓他們獲得對(duì)方的好感。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化教育的可行性

樊湖[3]在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。

1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容,同時(shí)兼顧趣味性。

3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況,循序漸進(jìn),由淺入深,由表及里,讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適,結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況,我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語(yǔ)課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)地英語(yǔ)文化的輸入。

三、結(jié)束語(yǔ)