小學(xué)德育的原則精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育的原則范文

本文就加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的原則與策略談?wù)勎业哪w淺看法。

一、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的基本原則

班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理。

1.班級(jí)管理制度化

在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”、“教學(xué)常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。制度管理，要力求科學(xué)。此外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。

2.班級(jí)管理主體多元化

在班級(jí)管理中，不僅強(qiáng)調(diào)班主任在管理中的主導(dǎo)作用，更需讓全體學(xué)生參與到班級(jí)管理中去，成為班級(jí)管理的主體。倡導(dǎo)把教室還給學(xué)生。

3.班級(jí)管理民主化

班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化像“水”，學(xué)生像“魚(yú)”：學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一頊重要任務(wù)。

4.班級(jí)管理個(gè)性化

注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主精神、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的策略

1.德育工作是班級(jí)管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學(xué)生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動(dòng)地接受來(lái)自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級(jí)時(shí)，他們覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂(lè)意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會(huì)迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓(xùn)。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學(xué)生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實(shí)際出發(fā)，既嚴(yán)格要求，又不用條條框框去卡學(xué)牛，應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說(shuō)教取代生硬粗暴的批評(píng)懲罰，學(xué)生認(rèn)可你、親近你，師生融洽和諧，班級(jí)的管理工作就會(huì)得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)班級(jí)正確輿論與良好的班風(fēng)

班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。一個(gè)班級(jí)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，能影響每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無(wú)形當(dāng)中的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是衡量學(xué)生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級(jí)干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對(duì)班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要手段。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。班主任對(duì)班干部的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹(shù)立威信;第二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，傳授工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求他們個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點(diǎn)帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健康的輿論導(dǎo)向，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成“以面帶面”的具有組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心的班集體。

4.以常規(guī)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

第2篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；有效教學(xué)；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0206-02

引言：在20世紀(jì)，西方學(xué)者提出了有效教學(xué)，并逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，它保證了教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查可知，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)存在諸多的不足，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)也未能得到保障，為了促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展，文本介紹了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的概況，并分析了其有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，旨在保證每節(jié)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的概況

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，如：熱身、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練與評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的意義。通過(guò)熱身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)新的知識(shí)，通過(guò)操練讓其掌握新的內(nèi)容，達(dá)到吸收新知識(shí)的目標(biāo)，最后評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。根據(jù)上述環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段為教學(xué)準(zhǔn)備、第二階段為教學(xué)活動(dòng)、第三階段為教學(xué)后續(xù)，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，為了提高教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要全面考慮三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，選擇適合的教學(xué)方法，以此保證教學(xué)效果[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每節(jié)課堂而言，均有著各自特定的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。但目前，大部分教學(xué)不了解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其理解存在偏差。根據(jù)文獻(xiàn)資料可知，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到能力所做的描述。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，明確學(xué)生教學(xué)活動(dòng)后預(yù)期所能學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，如：正確朗讀、準(zhǔn)確表達(dá)與合理書(shū)寫(xiě)等。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則，分別為明確性與可操作性。

一方面，明確性。教學(xué)目標(biāo)是重要的，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等均要以其為依據(jù)，因此，教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)成效。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要具有明確性、清晰性與可測(cè)性，通過(guò)具體表述，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供可靠的保障[2]。

另一方面，可操作性。教學(xué)目標(biāo)要符合所有學(xué)生的實(shí)際需求，主要是由于教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生，而過(guò)高或過(guò)低的目的僅能夠關(guān)注部分學(xué)生，不能作為全體學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異較小，教師要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)水平，制定適合的目標(biāo)，從而保證教學(xué)的有效性。

例如：教學(xué)目標(biāo)1：指導(dǎo)學(xué)生掌握新動(dòng)詞與動(dòng)詞短語(yǔ)：playfootball，wake，此目標(biāo)未能描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所獲的能力，因此，應(yīng)調(diào)整為學(xué)生正確認(rèn)讀與說(shuō)出詞語(yǔ)：playfootball，wake；教學(xué)目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生掌握有益身心健康的周末活動(dòng)，此目標(biāo)具有模糊性，并欠缺一致的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)調(diào)整為學(xué)生通過(guò)看圖，用英語(yǔ)說(shuō)出6項(xiàng)周末互動(dòng)。

2.2準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通常情況下，熱身與復(fù)習(xí)活動(dòng)二者緊密聯(lián)系，此時(shí)活動(dòng)的效果直接影響著課堂教學(xué)的成敗。熱身是課堂的第一個(gè)活動(dòng)，其目的為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的心理與生理均積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)良好的熱身組織，學(xué)生將進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備狀態(tài)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師的熱身活動(dòng)主要有歌曲、日常問(wèn)答與熱身操等。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提條件，對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)者為了了解新知識(shí)，均要以已知的知識(shí)為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)此活動(dòng)，激活了學(xué)生大腦內(nèi)存儲(chǔ)的知識(shí)，即：以前學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)與句型等，進(jìn)而利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

小學(xué)英語(yǔ)教師為了提高熱身與復(fù)習(xí)的有效性，要選擇適合活動(dòng)，并使各個(gè)活動(dòng)符合"注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足"等活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，即：教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)吸引學(xué)生注意，關(guān)聯(lián)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生信心，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備活動(dòng)均具備一定的趣味性，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但仍存在不足，因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要遵循以下原則：第一點(diǎn)，相關(guān)性，目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)存在的相關(guān)性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在未能與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣相關(guān)；第二點(diǎn)，集體性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，較為常見(jiàn)的復(fù)習(xí)活動(dòng)為提問(wèn)，而提問(wèn)的效率較低，一對(duì)一的形式，未能激活大部分學(xué)生的原有知識(shí)，同時(shí)，其他準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺少可行性與全面性，在實(shí)施過(guò)程中，僅能夠吸引小部分學(xué)生的注意力，熱身與復(fù)習(xí)的效果欠佳[3]。

根據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)課選擇以下活動(dòng)形式，如：呈現(xiàn)圖片或者朗誦，利用關(guān)聯(lián)的、豐富的內(nèi)容，吸引全體學(xué)生的注意力，讓全班學(xué)生參與熱身、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

2.3落實(shí)操練鞏固。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出的新的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶具有暫時(shí)性、選擇性，為了保證學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，使其形成長(zhǎng)期記憶，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要明確操練鞏固的作用，通過(guò)操練活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工。面對(duì)繁多的操練方法，為了提高操練鞏固的效果，要遵循以下原則：其一，圍繞目標(biāo)，各個(gè)操練活動(dòng)均要符合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言技能；其二，保證意義，操練活動(dòng)要具有積極的意義，受課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，操練活動(dòng)具有局限性，為了激發(fā)學(xué)生操練的興趣，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的情景；其三，全面操練，通過(guò)操練活動(dòng)主要是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)熟練掌握，為了達(dá)到此目標(biāo)，要充分、全面操練[4]。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)為了提高教學(xué)的質(zhì)量，十分注重有效教學(xué)理念，在有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，通過(guò)全面的教學(xué)準(zhǔn)備與操練活動(dòng)，以此保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相信，在各項(xiàng)設(shè)計(jì)原則均遵循的基礎(chǔ)上，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性將更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.新課程小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)校外教育，2010，03：104.

[2]王虹.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：117-120.

第3篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能；評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過(guò)程，通過(guò)了解分析教學(xué)情況，對(duì)其成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題作出判斷，不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是如此的重要，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，我們?cè)诖酥靥接懶W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和方法，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)，至少有了兼聽(tīng)之“明”。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而有沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能粗糙凌亂，但通過(guò)引導(dǎo)，會(huì)逐漸具體、清楚，有的還會(huì)非常獨(dú)特。引導(dǎo)可以分層遞進(jìn)：最低層次是感性的評(píng)價(jià)，如自己喜歡或不喜歡這位語(yǔ)文老師或這位老師教的語(yǔ)文；第二層是自己有沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒(méi)有掌握新知識(shí)；第四層是自己能不能運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題；第五層是語(yǔ)文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵(lì)性，自己是否開(kāi)始自覺(jué)涉足更廣泛的語(yǔ)文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)學(xué)生、即席問(wèn)卷調(diào)查和分層書(shū)面檢測(cè)比較簡(jiǎn)捷有效。

這樣的評(píng)價(jià)，真正給了學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的權(quán)利，可促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課后的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，因此而進(jìn)行的歸納和演繹等多元思維，可提高學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力，也利于教師教學(xué)的完善與提高。

2.教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過(guò)去，教師上完課后不能談自己的體會(huì)，只有聽(tīng)別人評(píng)價(jià)；當(dāng)一部分評(píng)價(jià)與自己相抵觸時(shí)，也不能申辯，更不能反駁。因此，評(píng)價(jià)成了沒(méi)有教的主體參與的受審性活動(dòng)，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評(píng)價(jià)，自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識(shí)積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)文能力；第四層是有沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，完善或改進(jìn)了教法；第五層是自己有沒(méi)有在言語(yǔ)實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開(kāi)始自覺(jué)地追求課外語(yǔ)文讀寫(xiě)；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權(quán)評(píng)價(jià)自己勞動(dòng)成果的教師有了審視和解釋的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)成了教學(xué)相長(zhǎng)的良機(jī)。

3.觀教者的評(píng)價(jià)。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評(píng)得左一個(gè)不當(dāng)，右一個(gè)不是，但最后也不明白怎樣改進(jìn)才好。因此，觀教者一定要聽(tīng)取執(zhí)教者的簡(jiǎn)介與自我反思。

最低層次也是感性的評(píng)價(jià)，觀教者自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，是不是覺(jué)得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒(méi)有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒(méi)有否充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒(méi)有充分發(fā)揮自己的個(gè)性資源和資力優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問(wèn)題；第五層是執(zhí)教者有沒(méi)有引發(fā)學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)心智、情感的共振，有沒(méi)有享受到教學(xué)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評(píng)價(jià)體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會(huì)了什么”沒(méi)有錯(cuò)，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)文能力（一項(xiàng)或多項(xiàng)）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機(jī)智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長(zhǎng)文短教、深文淺教、精講多練；機(jī)智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐、思考、討論的時(shí)空；問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沒(méi)有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個(gè)性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語(yǔ)文功力扎不扎實(shí)，如言語(yǔ)清晰、流暢、精練、生動(dòng)，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書(shū)富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望，有沒(méi)有以自己的實(shí)際言行形成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒(méi)有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題；是否在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語(yǔ)文能力的目標(biāo)是否達(dá)成；各層次的學(xué)生有沒(méi)有都掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；效果檢測(cè)反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的原因在于“學(xué)”是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因，教的唯一任務(wù)是促進(jìn)學(xué)的真正發(fā)生。因此，必須以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。

三、注重評(píng)價(jià)本身的邏輯性

第4篇：小學(xué)德育的原則范文

【關(guān)鍵詞】德育工作 績(jī)效認(rèn)定 改進(jìn)

班主任從事的管理、教育工作特別是思想道德教育工作會(huì)影響一所學(xué)校的命運(yùn)與前途，更是“百年樹(shù)人”的根基。在現(xiàn)實(shí)中，提高班主任德育工作的績(jī)效意義重大。

一、中學(xué)班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，班主任要成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！?/p>

（一）班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定

筆者認(rèn)為，工作績(jī)效就是從事某一項(xiàng)工作取得的成績(jī)和功效。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院決定對(duì)社會(huì)一些行業(yè)實(shí)行績(jī)效工資，工作績(jī)效成為一個(gè)很“熱”的詞語(yǔ)，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行績(jī)效工資，更是引來(lái)很多的波瀾。在不少地方，很多學(xué)校關(guān)于績(jī)效的認(rèn)定是模糊不清的，與此而來(lái)的績(jī)效工資也在不少地方成為不和諧、不穩(wěn)定的因素。

所以，對(duì)班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定和評(píng)價(jià)也不是一個(gè)容易的事情。筆者想就此提出一些拙見(jiàn)。

1. 班主任工作復(fù)雜、煩瑣，在目前教育形勢(shì)下，也是難做的。

現(xiàn)在，學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，來(lái)自家人特別是家里老年人的溺愛(ài)，養(yǎng)成他們不好的性格、脾氣；一些家長(zhǎng)價(jià)值觀念存在問(wèn)題，例如重智育輕德育，功利心理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；學(xué)生受快節(jié)奏的社會(huì)影響以及鋪天蓋地的影視作品、音像、各種“流派”書(shū)籍的影響而產(chǎn)生的多重性格情緒等等，班主任相當(dāng)于保姆、父母、家長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)師，教書(shū)也還是分內(nèi)事。這就要求我們能夠認(rèn)識(shí)班主任工作的辛苦。

2.班主任德育的工作績(jī)效認(rèn)定。

班主任德育工作績(jī)效高低可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)定：

學(xué)生的精神面貌。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生每天都能保持高昂的精神，面帶笑容，在學(xué)習(xí)方面，課間操方面，課外活動(dòng)方面，顯示活潑、輕松、自信。顯然，這個(gè)班級(jí)是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

學(xué)生的品德素質(zhì)。在一個(gè)班級(jí)中，打架少，沒(méi)有“小偷小摸”現(xiàn)象，拾金不昧、拾物不昧人多，尊敬老師，學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助，多數(shù)人能自覺(jué)遵守班紀(jì)校規(guī)，沒(méi)有較大違紀(jì)行為。這樣的班級(jí)應(yīng)是優(yōu)秀的。

學(xué)生的自主管理和活動(dòng)能力。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是最大的受益者；但是沒(méi)有學(xué)生的參加，一切的管理都是徒勞的。管理能達(dá)到學(xué)生自主管理自己，學(xué)生參加一些集體活動(dòng)能主動(dòng)、大方、好學(xué)、自如。這樣的班級(jí)就是優(yōu)秀的班級(jí)。

達(dá)到以上三方面，班主任德育工作的績(jī)效可以說(shuō)是高效優(yōu)質(zhì)的。

（二）班主任德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定原則

由班主任工作的特點(diǎn)以及衡量班主任德育工作的因素可以得出，各學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)，在制定班主任德育績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）易粗不易細(xì)。對(duì)工作上具有指導(dǎo)性，有利于教師放開(kāi)手腳，創(chuàng)造性從事班主任德育教育工作，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)和實(shí)效，不要用一些僵化條條框框束縛教師的手腳，也不要奢望立竿見(jiàn)影；（2）全面和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，把單一的文化考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫衩婷病⑺枷肫返?、活?dòng)能力、文化知識(shí)等綜合評(píng)價(jià)，并有持續(xù)性；（3）多重評(píng)價(jià)。對(duì)班主任德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)，要多渠道進(jìn)行，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)加大權(quán)重，學(xué)生作為受教育的主人、主體，他們有深深的體會(huì)和感受，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的變化是最關(guān)切，也是最敏感的，來(lái)自于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任德育工作的途徑和方法

（一）從事班主任工作的教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高班主任思想道德工作的實(shí)效性

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高班主任個(gè)人德育素養(yǎng)。

師德是教師個(gè)體道德和職業(yè)道德的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師人格魅力的核心內(nèi)容。從事教師這個(gè)工作，就要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心和事業(yè)心，熱愛(ài)教書(shū)育人，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。同時(shí)，班主任的工作，要靠他人格上的感召力。都需要班主任老師加強(qiáng)內(nèi)在修煉。

2.勇于創(chuàng)新，改進(jìn)教育方法。

（1）遵循科學(xué)管理原則，改進(jìn)班級(jí)管理方法。班級(jí)管理要講究科學(xué)，要突出以人為本的原則，要堅(jiān)持把人的因素放在首位，要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)思想文化，要綜合、靈活地運(yùn)用多種管理方式，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。

（2）提高教育管理藝術(shù)。班主任改進(jìn)管理方法，提高管理藝術(shù)尤為重要。一是要注重情感投資，要充分了解、主動(dòng)關(guān)心。二是要實(shí)施彈性管理，正確處理好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系，以規(guī)范的言行起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（二）教育行政管理部門(mén)和學(xué)校要完善各項(xiàng)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)班主任工作特別是德育工作上新臺(tái)階

引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制有助于激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全方位地做好班級(jí)工作。對(duì)那些全身心撲在班主任德育工作上并取得顯著成績(jī)的班主任教師要充分予以表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)。一是目標(biāo)激勵(lì)。二是情感精神激勵(lì)。三是物質(zhì)激勵(lì)。四是切實(shí)提高班主任工作待遇。

總之，中學(xué)班主任的德育工作事關(guān)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系學(xué)校的社會(huì)責(zé)任能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到為祖國(guó)培養(yǎng)怎樣的下一代，重視提高其績(jī)效重要性無(wú)論怎么說(shuō)都不過(guò)分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王武忠. 初中思想品德課教學(xué)中“德”在何方？

第5篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；原則

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑及憑借。提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！本唧w的說(shuō)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需把握以下原則和目標(biāo)：

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)，但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人、以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，抑或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

從另一個(gè)方面來(lái)講，由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學(xué)生的閱讀層面，學(xué)生之間就應(yīng)該學(xué)會(huì)分享。故此，我們還要引導(dǎo)那些書(shū)籍或者閱讀材料較多的學(xué)生將自己閱讀過(guò)的書(shū)籍拿回教室進(jìn)行分享，拓寬其他同學(xué)的閱讀層面，從而解決由于教學(xué)資源限制而導(dǎo)致學(xué)生閱讀層面不大的問(wèn)題。而且分享也是一種美德，學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享也會(huì)大大增進(jìn)他們之間的友好關(guān)系。

二、在閱讀中激勵(lì)學(xué)生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)必須貫徹情境熏陶、激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

三、在閱讀中聯(lián)系學(xué)生生活

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文、為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題、學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

五、在閱讀中重視口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

第6篇：小學(xué)德育的原則范文

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，同時(shí)由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的科目相對(duì)較少，因此也是學(xué)生積累英語(yǔ)單詞的重要階段。要想讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語(yǔ)單詞，為學(xué)生后期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就要良好遵守詞匯教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)中更深入的理解英語(yǔ)單詞，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)水平。

1 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，詞匯對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就像是詞語(yǔ)對(duì)我們生活中使用的漢語(yǔ)，由此可見(jiàn)，學(xué)好英語(yǔ)詞匯才能使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)句子[1]。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，只有學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上，才能更好地將詞匯使用在英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法中；二是良好的英語(yǔ)?~匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于在詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)單詞的不同為學(xué)生講授更多的知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

2.1 詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則

每一個(gè)單詞都是單一的個(gè)體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語(yǔ)說(shuō)的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個(gè)詞匯由于使用語(yǔ)境、使用口氣的不同還會(huì)有不同的意思，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過(guò)一個(gè)詞為學(xué)生講授更多的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在想起一個(gè)詞的時(shí)候，想起教師在講授過(guò)的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關(guān)的詞，從而擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)中，教師在講授“can”這一單詞時(shí)，就應(yīng)該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學(xué)生講授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等詞匯，使學(xué)生掌握到更多英語(yǔ)單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應(yīng)用到真實(shí)語(yǔ)境中。

2.2 詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重原則

由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握有限，自身的學(xué)生能力又相對(duì)較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯而不管學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因此這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握和理解情況，對(duì)于學(xué)生存在不理解的詞匯要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。二是重視課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通，通過(guò)溝通能夠有效提高學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，從而提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。

例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《colours》一課時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)考察學(xué)生對(duì)于顏色英語(yǔ)單詞的掌握情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)顏色詞匯不清楚的情況，要及時(shí)再為學(xué)生講授一遍。

2.3 借助真實(shí)情景教學(xué)原則

要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞，教師在講授過(guò)程中就要始終堅(jiān)持借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的原則[3]。小學(xué)生年齡通常在6～12歲，在該階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)一門(mén)沒(méi)有接觸過(guò)的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)具有更大的難度，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，為學(xué)生講授一些他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍軌蚪佑|到物品的英語(yǔ)詞匯，在借助真實(shí)情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過(guò)的單詞，從而提高詞匯教學(xué)效率。

例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《food and drink》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常吃飯的情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)情景掌握到與食物和飲品相關(guān)的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)原則

通過(guò)多次復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，使學(xué)生在使用單詞進(jìn)行造句的過(guò)程中能夠在腦海中快速搜索出相關(guān)單詞，因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時(shí)，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要多舉例子讓學(xué)生從多角度加深對(duì)該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的單詞，從而增加學(xué)生所掌握的詞匯量。

第7篇：小學(xué)德育的原則范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)原則

原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。《課程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開(kāi)展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒(méi)有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。還有，活動(dòng)課也不同于課外活動(dòng)：①活動(dòng)課屬于課程的范疇，課外活動(dòng)則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動(dòng)課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級(jí)的上升而具有層次性，而課外活動(dòng)則沒(méi)有這種有序的要求；③活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有一定的規(guī)范，那就是活動(dòng)課必須有教學(xué)綱要和活動(dòng)課指導(dǎo)書(shū)，并嚴(yán)格按此規(guī)范實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動(dòng)則不具備這個(gè)要求。

原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段的教育，國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國(guó)民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及性，淡化其選拔性?！边@個(gè)要求不僅在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國(guó)家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說(shuō)的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高來(lái)理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動(dòng)課參予程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛(ài)好者參加，而應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參加。從活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好提供發(fā)展空間；從活動(dòng)課的教學(xué)效果講，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和愛(ài)好都得到提高，這是受益。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提高不甚明顯，但是通過(guò)數(shù)學(xué)的櫥窗對(duì)觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，雖然沒(méi)有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動(dòng)課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問(wèn)題的一種思維參考，這也應(yīng)該說(shuō)是受益?？v或阻塞了他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，但通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課促使他們?nèi)?ài)好其它學(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過(guò)數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來(lái)，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒(méi)有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強(qiáng)加與過(guò)量過(guò)高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說(shuō)，不要設(shè)想通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，個(gè)個(gè)都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹(shù)立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動(dòng)”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動(dòng)，通過(guò)模仿，一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為習(xí)慣，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識(shí)的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識(shí)、能力條件，通過(guò)游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒(méi)有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論（但是不要證明）。這些結(jié)論，要求學(xué)生都記住它是次要的，掌握得到的過(guò)程則是教會(huì)模仿的本意。只有這樣，“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)才可以說(shuō)在數(shù)學(xué)活動(dòng)課里得到健康地培育。

原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過(guò)渡，不過(guò)這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門(mén)主課，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無(wú)旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡·希勒（van hiele ）認(rèn)為：人類認(rèn)識(shí)數(shù)和形有五級(jí)水平，小學(xué)四年級(jí)以前學(xué)生，應(yīng)選擇認(rèn)識(shí)“形象級(jí)水平”的材料，就是學(xué)生通過(guò)圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過(guò)性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。四年級(jí)之后的學(xué)生，可選擇“性質(zhì)級(jí)水平”的材料，即通過(guò)圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。至于后三種水平材料的認(rèn)識(shí)，則是中學(xué)以后的事情了。這種認(rèn)識(shí)可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。②通過(guò)設(shè)懸念，設(shè)問(wèn)題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：在活動(dòng)課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識(shí)不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外；二要“不超前”，即活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，知識(shí)與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動(dòng)課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者，不要當(dāng)真理的恩賜者，更不能藉活動(dòng)課之機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成“倉(cāng)庫(kù)”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學(xué)活動(dòng)課就不能促使學(xué)生個(gè)性要素的發(fā)展，增長(zhǎng)才能的數(shù)學(xué)目的就會(huì)落空。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)形式

1.數(shù)學(xué)游戲。

數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增長(zhǎng)。為此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：①游戲內(nèi)容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識(shí)都是從感知開(kāi)始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活愛(ài)好來(lái)制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計(jì)，要不顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹(shù)起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì)，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿足是他們進(jìn)步的第一要素。數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng)中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過(guò)戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目的。③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu)，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設(shè)計(jì)及教具運(yùn)用。最能直接打動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生心靈的是美，因此美的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是一股推動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生接受教育的力量，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的游戲結(jié)構(gòu)也應(yīng)按此來(lái)設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)講座。

小學(xué)四年級(jí)后開(kāi)展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計(jì)算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分類的計(jì)算題，金融投資的基本計(jì)算知識(shí)等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù)學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過(guò)講述這些故事，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場(chǎng)去了解怎樣用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過(guò)的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

第8篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；原則體系；小學(xué)教育；教師教育

教學(xué)原則一直是我國(guó)普通教育學(xué)的基本內(nèi)容，在中小學(xué)教育教學(xué)以及師資培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用。與此相應(yīng)，為了有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，有必要研究雙語(yǔ)教學(xué)原則，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)原則體系。

一、建構(gòu)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)原則體系的必要性

這里的雙語(yǔ)教學(xué)是指用外語(yǔ)講授非外語(yǔ)課程，如用英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科課程。雙語(yǔ)教學(xué)原則主要指在用外語(yǔ)講授非外語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生必須遵循的基本原則。

雙語(yǔ)教學(xué)，作為教學(xué)的一種方式，具有教學(xué)的共性。首先，雙語(yǔ)教學(xué)需要遵循教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等所闡述的普適的教學(xué)原則。其次，雙語(yǔ)教學(xué)既有別于數(shù)學(xué)、品德、音樂(lè)等單語(yǔ)學(xué)科，又不同于外語(yǔ)教學(xué)，它具有自身的內(nèi)在規(guī)定性。這種內(nèi)在規(guī)定性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、特征等方面，從而決定了建立雙語(yǔ)教學(xué)原則體系的客觀必要性。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)一般要達(dá)成三方面的教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

第二，語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，主要是學(xué)生逐步掌握學(xué)科的專用術(shù)語(yǔ)的外語(yǔ)表達(dá)，可以閱讀該學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)資料，并能對(duì)學(xué)科問(wèn)題用外語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。

第三，文化理解目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)各種不同文化的理解能力。[1]

在這三項(xiàng)目標(biāo)中，學(xué)科目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)要尋求學(xué)科教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)三者之間的平衡點(diǎn)，同時(shí)又要符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，以確保雙語(yǔ)教學(xué)既適應(yīng)我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)具有媒介性、有效性、復(fù)雜性和艱難性等特征

首先從宏觀上看，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，其中外語(yǔ)是教育活動(dòng)的媒介，而不是內(nèi)容。若僅僅單純開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，就不是嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，而是外語(yǔ)教學(xué)（單語(yǔ)教學(xué)）。

其次，雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量模擬的外語(yǔ)情境，拓展兒童學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的時(shí)間和空間，使兒童盡可能自然直觀地習(xí)得和學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是目前世界范圍公認(rèn)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最有效的途徑之一。

最后，雙語(yǔ)教學(xué)是一種教育教學(xué)體系，它具有復(fù)雜性和艱難性。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)多個(gè)目的，對(duì)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程組織管理、以及社會(huì)心理因素的要求，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單語(yǔ)教學(xué) (單一的學(xué)科教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué))。雙語(yǔ)教學(xué)是一種難度更大、更復(fù)雜的教育教學(xué)系統(tǒng)。[2]

二、小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)原則體系的構(gòu)成

小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要遵循的基本要求很多，根據(jù)小學(xué)雙語(yǔ)教師的多年實(shí)踐以及雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，文章列出以下六個(gè)原則，涉及到師生的心態(tài)、雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)任務(wù)的平衡等多個(gè)方面，共同構(gòu)成小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)原則的有機(jī)體系。

（一）習(xí)得性原則

習(xí)得性原則是指雙語(yǔ)教學(xué)要模仿和借鑒兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，遵循語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，采取自然的方式，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言氛圍，使兒童在潛移默化中輕松愉快地掌握目標(biāo)語(yǔ)。

習(xí)得性原則的主要依據(jù)是第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言機(jī)制等方面的研究。國(guó)外學(xué)者曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的生理機(jī)制作過(guò)研究。例如，1997年金姆(Kim)等人的實(shí)驗(yàn)研究顯示：很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上[3]。第二語(yǔ)言的基本理論——習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)（The Acquisition Learning Distinction Hypothesis）認(rèn)為， 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是無(wú)意識(shí)形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程與兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程極其相似[4]。按照辯證法的觀點(diǎn)推論，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和第一語(yǔ)言的習(xí)得，同是人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，盡管在主客觀環(huán)境方面存在很大的差異，但也應(yīng)該有一致性、共性的方面。

大部分兒童習(xí)得母語(yǔ)都經(jīng)歷了語(yǔ)言發(fā)展前階段（咿呀學(xué)語(yǔ)階段，0-1歲）、單詞階段(1-1.5歲)、雙詞或三詞組合階段（1.5-2歲）、完整句階段（2－3歲）等，這些階段都經(jīng)歷了從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言，從會(huì)聽(tīng)到會(huì)說(shuō)，從無(wú)意識(shí)、無(wú)意義的自然發(fā)聲到有意識(shí)、有意義的語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)、很復(fù)雜，在每個(gè)兒童身上都經(jīng)歷了十分復(fù)雜的神經(jīng)、生理、心理的發(fā)展過(guò)程[5]。但是人們非常耐心，充滿期待和信心，相信自己的孩子能學(xué)會(huì)說(shuō)話，并不失時(shí)機(jī)地和孩子交流，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境等。

但對(duì)待雙語(yǔ)學(xué)習(xí)（也包括外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)），人們并沒(méi)有這么包容、平和，而是賦予其過(guò)多的期望、過(guò)多的負(fù)擔(dān)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要立竿見(jiàn)影。其實(shí)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比母語(yǔ)的習(xí)得復(fù)雜，它同樣需要比較長(zhǎng)的時(shí)間才能見(jiàn)效，甚至與母語(yǔ)的習(xí)得一樣，會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的“沉默期”（心里明白，但不說(shuō)話，而是點(diǎn)頭、搖頭或用手勢(shì)表示等）。

習(xí)得性原則要求雙語(yǔ)教學(xué)注意下列幾方面：

第一，對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿希望，像對(duì)待處于習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程中的嬰兒那樣，相信他們能學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)。

第二，認(rèn)識(shí)和理解雙語(yǔ)教育的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和艱難性，不能過(guò)度要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的能力。

第三，重視從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，允許學(xué)生在不愿意或不自信開(kāi)口講外語(yǔ)的階段保持沉默，不要強(qiáng)迫他們、但要設(shè)法引導(dǎo)他們自愿講外語(yǔ)。

第四，遵循從聽(tīng)到說(shuō)的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，重視外語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生既會(huì)聽(tīng)又會(huì)說(shuō)會(huì)看，避免出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

第9篇：小學(xué)德育的原則范文

語(yǔ)文美育有利于學(xué)生構(gòu)建健康的心靈世界，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，從而在自我發(fā)展的過(guò)程中完成自我實(shí)現(xiàn)。本文主要從提倡多元化，保護(hù)獨(dú)創(chuàng)精神和師生間主體性原則兩個(gè)原則來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施美育應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】

美育 獨(dú)創(chuàng)精神 主體性原則

新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文美育能否根據(jù)時(shí)代的要求，發(fā)揮特有的作用，關(guān)鍵還在于在教學(xué)中的具體實(shí)踐，教什么，怎么教，尤其是怎么教，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量有非常重大的作用。對(duì)此本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依照新課程改革的指導(dǎo)精神，提出如何提高小學(xué)語(yǔ)文美育的建議措施。希望能為中華民族的語(yǔ)言教育做出微薄貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升多元化引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生查找一些有關(guān)草原的資料或圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)老舍先生參觀草原的順序把課文美美地多讀幾遍，再以小組為單位進(jìn)行討論，于是同學(xué)各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)：“草原碧波千里，一望無(wú)垠，微風(fēng)過(guò)，羊群如流云飛絮，點(diǎn)綴其間，草原風(fēng)光極為綺麗，令人心曠神怡?！庇腥苏f(shuō)：“真是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边€有人說(shuō)：草原的景美，人也美，蒙古人熱情、好客、豪放?！?/p>

這樣一幅田園牧歌式的畫(huà)卷展現(xiàn)在同學(xué)面前，展示出草原不可抗拒的魅力，不用站在草原上，都能感受到草原的美麗寬廣。通過(guò)看圖、查找資料，讀文等途徑，讓同學(xué)領(lǐng)悟到自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美，達(dá)到通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的目的。

寫(xiě)作方面。首先要鼓勵(lì)多寫(xiě)。要如何指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)生活，理解生活，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美. 生活是習(xí)作的源泉，要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的好習(xí)作，就必須引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的生活天地里去體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活并學(xué)會(huì)用美的眼光去感受品味自己生活中的人、事、物。這些自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美都能成為學(xué)生很好的寫(xiě)作題材，而在這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生就能受到美得熏陶，提高審美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

二、師生間主體性原則

關(guān)于教學(xué)中師生關(guān)系的觀點(diǎn)，有教師主導(dǎo)說(shuō)和學(xué)生主體說(shuō)，前者強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的權(quán)威性，師生間是授與受的關(guān)系，后者提高了學(xué)生在課堂中的地位，但往往忽視或淡化教師的作用。無(wú)論教師主導(dǎo)說(shuō)和學(xué)生主體說(shuō)，其實(shí)都體現(xiàn)了一種不平等的師生關(guān)系。而實(shí)際上，在課堂中，師生之間應(yīng)該是平等的共同發(fā)展的關(guān)系，因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都必須參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要發(fā)揮自己的主體性，教學(xué)相長(zhǎng)。潘新和教授在其《語(yǔ)文：存在與表現(xiàn)》中對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了了探討，并引進(jìn)了“主體間性”這個(gè)概念。他認(rèn)為：胡塞爾的“‘自我與他人的立場(chǎng)可相互交換性’以及主體間本位：自我之間的交往與和諧使他們有共同的意向性，從而構(gòu)成了‘我們’，并作為普遍的形式，建構(gòu)同一世界”的“我們”，在教學(xué)中，就是指教師和學(xué)生構(gòu)成的復(fù)合主體，這個(gè)“我們”不是“主”“客”關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，是學(xué)習(xí)的伙伴。而這個(gè)“師生復(fù)合主體說(shuō)”，與當(dāng)前新課改理念根本上是一致的。它們都倡導(dǎo)師生的交流與對(duì)話，分享與合作。

那么，在語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，該如何貫徹師生主體性原則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的現(xiàn)代意義呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

閱讀方面。首先，教師在教學(xué)前，要對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并得出自我的獨(dú)特審美感悟和體驗(yàn)，這樣在教學(xué)時(shí)才能不根據(jù)教案和教參照本宣科。并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生分享、交流、合作，共同完成對(duì)文章的解讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到自我的美，他人的美，自然的美，完成審美教育。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，這是教師主體性的重要表現(xiàn)。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀能力相對(duì)弱，容易產(chǎn)生片面的理解，這就需要教師的引導(dǎo)。但教師不能強(qiáng)制灌輸，要通過(guò)對(duì)話、合作（師生之間，同學(xué)之間），在互動(dòng)中完成對(duì)課文的正確而又多元的閱讀。其中，最重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，要“授之于漁”。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和自然觀。

再次，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一定的空間去思考創(chuàng)新，老師作為一個(gè)知識(shí)渠道引導(dǎo)者的角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠找到自己合適的位置，積極主動(dòng)低學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作方面。教師自己要寫(xiě)下水文，通過(guò)寫(xiě)作提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。如果教師把自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流，往往能得到學(xué)生的認(rèn)同。在寫(xiě)作題材的選擇上，要注意題材的生活性、健康性、新穎性。盡量避免俗套和脫離生活的題材。在寫(xiě)作體裁上，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種體裁的寫(xiě)作，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生的眼界將擴(kuò)大，對(duì)人生對(duì)社會(huì)對(duì)自然對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)都會(huì)加深，有利于他們學(xué)會(huì)正確處理與自我，與社會(huì)、與自然的關(guān)系。

對(duì)作文的批改同樣也可以多樣化，進(jìn)行生生合作和師生合作。把教師批改和學(xué)生自改結(jié)合起來(lái)。提倡同學(xué)之間互改，學(xué)生也可以改老師的文章，平等對(duì)話，相互促進(jìn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的佳作或習(xí)作中的佳段或優(yōu)美詞句等。這樣不但溝通了教師和學(xué)生的情感，體驗(yàn)成功的喜悅，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，鼓舞了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師還可以通過(guò)佳作展示，互改作文等來(lái)讓學(xué)生相互交流，欣賞對(duì)方乃至多位同學(xué)的成功，自己也從別人的贊賞中得到激勵(lì)。

總之，實(shí)施美育，就是使人在對(duì)于美的追求中，明確善惡，振奮精神，使人熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)，“歸心”向善，從而樂(lè)于接受道德教育。小學(xué)語(yǔ)文美育是學(xué)生獲得道德教育的主要途徑，只有按照實(shí)施美育的原則，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的現(xiàn)代意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】周文林.小學(xué)語(yǔ)文美育方法略論【J】.中國(guó)教育發(fā)展研究