學(xué)科德育的含義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科德育的含義范文

在具體制定教學(xué)大綱之前，首先要清楚教學(xué)大綱的基本構(gòu)成成分。一個(gè)完整的教學(xué)大綱包括課程名稱，使用教材，課程時(shí)間安排及周課時(shí)數(shù)，課程目標(biāo)，課程要求，成績構(gòu)成及具體課程安排時(shí)間表等七大部分。在編寫各個(gè)部分內(nèi)容時(shí)還應(yīng)多從以下角度逐一思考。

在做課程大綱時(shí)，首先，要考慮的是課程大綱的適用范圍，即針對的學(xué)生。如學(xué)生所在班級是初級、中級、還是高級，是學(xué)歷班還是非學(xué)歷班、是綜合授課還是分技能授課、是讀寫課還是聽說課等等。只有明確這個(gè)課程所面向的學(xué)生級別及班級性質(zhì)和類型，我們在以后制作教學(xué)目標(biāo)、課程要求時(shí)，才會(huì)有針對性，不失偏頗。其次，要了解學(xué)生。了解學(xué)生的基本情況，學(xué)生的年齡，學(xué)生的國別，學(xué)生的教育水平，學(xué)生的漢語水平以及班級的整體情況，如年齡比重、性別比重、國別比重、漢語水平分布情況等。再次，明確課程的課時(shí)數(shù)量，這里包括總課時(shí)數(shù)及周課時(shí)數(shù)。只有對課程整體時(shí)間明晰，我們在排課時(shí)，選教材選課文，平時(shí)安排和考試安排上以及在做課程安排時(shí)間表時(shí)才能更科學(xué)、更合理、更平均，最后才開始構(gòu)思該課程具體大綱。

其次，要明確該課的課程目標(biāo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程之后可以達(dá)到的效果。課程目標(biāo)的制定一定要與學(xué)生水平，課程類別密切相關(guān)。如我們要做的高級班課程的大綱，自然要有別于其他級別，考慮到學(xué)生基本具備漢語表達(dá)能力，但在詞語的選用上、適用語境的選擇、成段表達(dá)的方面仍存在問題，制定課程目標(biāo)就是制定學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的目標(biāo)，這也隱含著教師對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成果的一種承諾。在制定目標(biāo)時(shí)，切記一定要具體、量化，勿空、勿大。同等級課程大綱也會(huì)因課型不同而各有所側(cè)重。讀寫課側(cè)重學(xué)習(xí)語言形式、詞匯用法、閱讀技巧和寫作方法，旨在全面的提高學(xué)生漢語水平。而聽說課側(cè)重提高學(xué)生對實(shí)況談話的聽力理解和成段表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，旨在讓學(xué)生的漢語表達(dá)更流利、準(zhǔn)確、得體。課程大綱的制定必須以漢辦頒布的各項(xiàng)語言大綱為依據(jù)，如《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)語語法大綱》、《對外漢語教學(xué)中高級階段功能大綱》等，參考語言大綱制定符合學(xué)生級別的、符合課程特點(diǎn)的、符合總的語言大綱要求的單個(gè)課程的大綱目標(biāo)名錄。

再次，為保證教學(xué)活動(dòng)順利展開，在教學(xué)計(jì)劃中要明確列出課程要求。該課程要求既包括學(xué)校學(xué)院層面的大要求，也包括具體課堂要求。如，要求一般會(huì)涉及學(xué)校教學(xué)規(guī)定，考勤要求，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)要求，作業(yè)上交及時(shí)限要求，課堂紀(jì)律等。如個(gè)別課程有特殊要求也要寫出（操練課座位擺放必須成馬蹄形，同國別的同學(xué)不可坐在一起等）。在要求中最好不單單指出學(xué)生不要做什么，也要指出學(xué)生應(yīng)該做什么，把這個(gè)寫入課程要求不僅是對學(xué)生要求的具體化，同時(shí)也是對老師的一種保護(hù)。如有些要求沒有在課程要求中體現(xiàn)，那么在上第一節(jié)課的時(shí)候，一定要和學(xué)生講清規(guī)則并在接下來的幾次課中使之成為習(xí)慣。課程要求設(shè)計(jì)一定要簡練、清楚、明確，如初級級別可以附上外文翻譯。

然后是成績構(gòu)成部分。成績構(gòu)成基本包括出勤、課堂表現(xiàn)，聽寫情況，作業(yè)，期中、期末考試或階段考試等。各部分的成績比重也會(huì)根據(jù)不同班級、課程的特點(diǎn)有所不同。如讀寫課聽寫、作業(yè)的成績比重要大，聽說課課堂表現(xiàn)的成績比重會(huì)大。其中，“課程要求”中要求學(xué)生按時(shí)上課，要求學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面，我們完全可以從成績構(gòu)成上加以保證。如，每次上課可以先安排聽寫，聽寫內(nèi)容要是今天要學(xué)的內(nèi)容和昨天強(qiáng)調(diào)的語言點(diǎn)，這不僅能考查學(xué)生是否預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課，也是變相的一種出勤考核。如果學(xué)生不想沒有聽寫成績，不想被記做遲到或沒來，就必須預(yù)習(xí)新課，準(zhǔn)時(shí)參加聽寫。

第2篇：學(xué)科德育的含義范文

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情

興趣是最好的老師，有了興趣就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對漢語產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)的參與參與各種漢語學(xué)習(xí)，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，采取新穎多樣的教學(xué)方法并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語和教學(xué)活動(dòng)。形式多樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2營造漢語學(xué)習(xí)氛圍

文化交流、生活需要、生存狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展需要漢語，社會(huì)進(jìn)步一千里，經(jīng)濟(jì)往來也成為各國人民日常生活需要，文化交流、政治、生活接觸已成為必需，把學(xué)習(xí)漢語的重要性和學(xué)生的實(shí)際生活、未來緊密的聯(lián)系在一起，不學(xué)好漢語，無法面向未來，無法適應(yīng)社會(huì)需要，無法滿足今后的生活和工作的需要，變重要性為學(xué)生的需要性，是生存環(huán)境的需要，由為升學(xué)學(xué)，為家長學(xué)漢語變?yōu)闉樯罟ぷ鲗W(xué)，為自己的發(fā)展需要學(xué)漢語。

3在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語

在生活實(shí)踐中使用漢語也是學(xué)習(xí)，而且是一種更重要的學(xué)習(xí)。不使用，不和生活結(jié)合，所學(xué)漢語知識的實(shí)踐風(fēng)馬牛不相及，這種學(xué)習(xí)難獲成功。學(xué)習(xí)漢語，除了在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)使用漢語以外，還要融入學(xué)生的日常生活，讓漢語和生活、學(xué)習(xí)、娛樂密切結(jié)合，讓漢語成為一種經(jīng)常使用的工具，這樣才能使學(xué)生真正掌握漢語，使之有交際、應(yīng)用能力。切實(shí)將漢語的重要性變?yōu)樯畹囊徊糠郑瑸閷淼於己玫目伤芑A(chǔ)。除此之外，在漢語課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造全漢語的教學(xué)環(huán)境，努力給學(xué)生營造一個(gè)有“聽”“說”環(huán)境的漢語言氛圍，使學(xué)生置身于全漢語的環(huán)境。在教學(xué)和日常生活中，鼓勵(lì)和要求學(xué)生直接用漢語思考，用漢語交流，逐漸使?jié)h語成為他們的交際工具。過去，漢語教學(xué)存在著雙語思維，一般依賴母語，用母語組織、思考，然后譯成漢語師生都對母語思維有很強(qiáng)的依賴性，這種思維習(xí)慣，對漢語學(xué)習(xí)有很大的影響，所以漢語教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生直接用漢語思考，用漢語表達(dá)所見所聞，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的漢語思維，提高學(xué)生的漢語交際能力。

4運(yùn)用多媒體輔助漢語教學(xué)

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)態(tài)度就越端正，學(xué)習(xí)效果就越好。在漢語教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合“樂學(xué)”的原則，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。多媒體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是其真實(shí)性，它能在教學(xué)中將文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機(jī)的結(jié)合起來，從而將學(xué)習(xí)者置身于生動(dòng)、形象、真實(shí)的環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這些效果都能給學(xué)生以新異的刺激感受，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：文化差異；教學(xué)氛圍；生活體驗(yàn)；角色體

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言運(yùn)用。英語文化背景知識及中外文化的差異性不是單靠學(xué)習(xí)一點(diǎn)英語語法知識或做幾道題就能夠解決的。這就要求教師要通過平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的傳授讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累、掌握、實(shí)踐與接受。

一、英漢文化差異的本源

1.地理環(huán)境差異

英漢民族由于所處的地理位置不同而形成各具特點(diǎn)的習(xí)語。英國是一個(gè)島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界，因而英語中產(chǎn)生了大量的來自航海用語的習(xí)語。如：“to go with the stream隨波逐流，to trim one’sails to the wind隨機(jī)應(yīng)變”等等。漢族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。所以漢語中有許多與土地、農(nóng)業(yè)有關(guān)的習(xí)語，如：“山崩地裂、揠苗助長、順藤摸瓜”等。

2.風(fēng)俗習(xí)慣差異

民俗是一個(gè)民族在長期歲月中逐漸形成的文化意識，許多習(xí)語就出自民俗。要表示一件很容易的事情，漢語有習(xí)語“小菜一碟”，英語有習(xí)語a piece of cake。漢語的“小菜”與英語的“蛋糕”都有“容易（或輕松愉快）的事情”之義，這兩個(gè)習(xí)語反映了英漢兩個(gè)民族不同的飲食風(fēng)俗習(xí)慣。

3.歷史文化差異

中英兩國都有悠久的歷史，由于古代中國長年戰(zhàn)爭，形成許多習(xí)語。如：“圍魏救趙、毛遂自薦、四面楚歌”等，都出自國家間的征戰(zhàn)故事。古代的英國，磨坊和鐵匠鋪是農(nóng)村的主要手工業(yè)生產(chǎn)地，形成許多習(xí)語。如：“to go to something at hammer and tongs全力以赴地，call a spade a spade實(shí)話實(shí)說，to come under the hammer被拍賣”等與此緊密相連。

4.典故和神話故事

大量英漢習(xí)語源于典故。如：“東施效顰、夸父逐日、嫦娥奔月”等出自寓言故事或神話傳說。英語習(xí)語如：“the bear and the two travelers患難見人心，the dog and the cook吃一塹，長一智”等出自《伊索寓言》。神話故事以其久遠(yuǎn)的歷史和豐富的內(nèi)涵豐富了習(xí)語，成為語言的一個(gè)重要組成部分。

5.對事物認(rèn)知的差異

漢英民族對同一客觀事物賦予了不同的內(nèi)涵。比如：Tom runs as fast as a dog can.這樣的句子在中國人的眼中絕對是一種貶義句，但是在英語中卻是褒義句。在中國古老的農(nóng)耕文化中，老黃牛是一種勤勞、善良和忠誠的形象。中國人會(huì)這樣稱贊人：He is as

diligent as a head of cattle.類似的文化差異還有很多。這是英語學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

6.宗教差異

與有關(guān)的習(xí)語也大量地出現(xiàn)在英漢語言中。在中國，人們相信佛祖、因果報(bào)應(yīng)及生死輪回，很多習(xí)語如：“一塵不染、借花獻(xiàn)佛、在劫難逃”等都與此有關(guān)。在英美，人們多信奉基督教，習(xí)語“God helps those who help themselves上帝幫助自助的人，Go to hell下地獄，a Pandora’s box潘多拉之盒”等都來自《圣經(jīng)》。

我們看到了英漢兩個(gè)民族文化的不同特征，能更好地理解和靈活運(yùn)用英漢習(xí)語對英語的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)有幫助。

二、使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗(yàn)相結(jié)合

實(shí)踐體驗(yàn)式英語課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來新的英語文化感覺、新的英語文化刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.置任務(wù)型活動(dòng)于情景中，讓學(xué)生“愿”說

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開具體的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中學(xué)習(xí)語言，有利于感受英語文化，情境創(chuàng)設(shè)越活潑、生動(dòng)，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，激活思維，學(xué)生就愿說。

2.置任務(wù)型活動(dòng)于興趣中，讓學(xué)生“想”說

“興趣是最好的教師?！苯處熞P(guān)注學(xué)生感興趣的話題，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主體。例如：在教What does he look like？我首先從學(xué)生熟悉的感興趣的明星入手，用Yao Ming is tall.Pan Changjiang is short.Feng Gong is medium height.來直觀呈現(xiàn)tall，short，medium.名人鮮明的相貌特征頓時(shí)吸引了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，很快掌握了基本句型。由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)好英語和大膽講英語的前提。

3.活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題

活化教學(xué)內(nèi)容要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合題材特點(diǎn)、學(xué)生水平拉近教學(xué)主題。例如：在進(jìn)行以顏色為主題的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一次繪畫調(diào)色大賽，使學(xué)生在調(diào)配過程中充分理解和鞏固各種顏色的單詞。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充英語中由各種顏色名詞形成的英語詞組，如：be black and blue，red tape，white

paper，a greed hand等。另外，英語國家的中學(xué)生的課外作業(yè)不像我們中國學(xué)生的作業(yè)，他們實(shí)踐性、開放性的作業(yè)多些，課余生活的文體活動(dòng)也很豐富多彩，不像中國學(xué)生的作業(yè)那樣只做習(xí)題做練習(xí)（像做題的機(jī)器）。在寫作文等書面表達(dá)時(shí)要避免Chinglish式的漢語思維模式。

三、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合

教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對英語及其文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持其對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

1.靈活構(gòu)置課堂結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使其在學(xué)習(xí)、鞏

固、應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識過程中，積極參與體驗(yàn)，學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。

2.精心設(shè)計(jì)課堂問題

在英語教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合授課內(nèi)容，提出形式多樣、富有啟發(fā)、指導(dǎo)性的問題。教師要善于抓住課堂教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，恰當(dāng)留出空白，從而啟發(fā)學(xué)生放飛想象，達(dá)到語言教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)詞、句、話的和諧與優(yōu)美。

3.努力拓寬學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤獭！保ㄈ~圣陶）在英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法體驗(yàn)、研究。真正“授人以漁”。

第4篇：學(xué)科德育的含義范文

新課程改革以前，我國中小學(xué)生就普遍具有較扎實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，這是我國數(shù)學(xué)教育的特色之一，國際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查以及數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中，我國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都明顯好于很多西方國家學(xué)生. 但是當(dāng)今衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，已經(jīng)并不僅僅在于其掌握了多少知識，而更在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低，所以在數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，已逐步成為當(dāng)前教育研究的重要方向.

數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育甚至整個(gè)人類發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的使命，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科教育所無法比擬的. 但是新課程改革以前，接受式學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才與21世紀(jì)所需求的開拓創(chuàng)新型人才大相徑庭. 為了順應(yīng)國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國原有的教學(xué)大綱正在退居二線，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“客體”為“主體”，探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式，這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，以及體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，發(fā)展自主探索與合作交流的能力.

在我國，隨著數(shù)學(xué)課程改革的日益深入，廣大教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值：只有通過積極思考領(lǐng)悟的知識才是真正的知識. 教學(xué)中除了需要教書本上的知識以外，還必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的生成過程，探究知識產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)書本以外的知識和技能. 這也是新課程改革提出“四基”的背景.

對于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的含義，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識. 關(guān)于探究教學(xué)的界定，本文把“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，進(jìn)而理解并掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過程. ”它的基本思想是讓學(xué)生在經(jīng)歷知識再現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可表現(xiàn)為采用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，兼顧了兩種不同的學(xué)習(xí)形式. 從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑.

對中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

第一：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問題，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高，數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng). 要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.

第二：二、三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差，訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系，而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約，這就需要加大改革力度，只有對校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變，才能對其行政理念進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

第三：一線城市學(xué)校的教育資源豐富，學(xué)校班級較多，每班人數(shù)平均比二、三線城市的班級少5～10人左右，班級人數(shù)少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果，因此加大二、三線城市教育資源投入，降低班級平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開.

第四：提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增，教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增，教師對新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠，基層教研員素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠，知識與技能更新較慢. 因此，應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度，省直力量多進(jìn)基層，讓二、三線城市擁有和一線城市一樣的和專家交流的機(jī)會(huì).

第五：加快高考改革步伐. 高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成績至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場，這就導(dǎo)致了很多教師，尤其是二、三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù)，對探究式教學(xué)使用較少.

第5篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：記憶 漢語國際教育 應(yīng)用

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切智力行為都有賴于人類大腦的記憶功能。

記憶體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，這其中既包括對詞、句的視覺表象的記憶，也包括對這些詞、句的聽覺表象的記憶，還包括對語法等抽象規(guī)則的記憶。學(xué)習(xí)一門語言就必然要記憶大量的語言相關(guān)信息，了解記憶規(guī)律則無疑可以大大提高記憶效率。

對于漢語作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)者來說，了解并掌握記憶的規(guī)律顯得尤為重要。在世界很多語言中，都把“漢語”一詞作為“不可理解”“高深莫測”和“困難”的同義詞。美國國防學(xué)院也把漢語和日語、朝語、阿拉伯語等具有特殊書寫系統(tǒng)的語言一起，定位為以英語為母語的學(xué)生來說最難學(xué)的“第四類語言”。他們認(rèn)為，掌握這些第四類語言的聽說能力的難度，是第一類語言（西班牙語、德語、法語等）的2.5倍到3倍。

基于此，本文試圖利用語言記憶的相關(guān)規(guī)律，結(jié)合心理學(xué)中記憶類型的知識，為漢語國際教育的課堂教學(xué)提供一點(diǎn)建議。

一、多種記憶類型相結(jié)合，發(fā)揮整體作用

在心理學(xué)上，根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶大體分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶是對已感知過的事物表象的記憶；邏輯記憶是指對概念、判斷、歸納和推理等邏輯思維過程的記憶；情緒記憶是對已體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶；運(yùn)動(dòng)記憶是指對經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象的記憶。

通過上述分類，不難發(fā)現(xiàn)，人類的記憶是多渠道的，非單向性的。面對一個(gè)記憶對象時(shí)，人們可以從不同的角度去記憶它，有時(shí)記憶的焦點(diǎn)在其形象上，有時(shí)焦點(diǎn)在與其相關(guān)的動(dòng)作上，有時(shí)又會(huì)是在與其相關(guān)的思維過程中，有時(shí)又會(huì)在與其相關(guān)的一段情緒體驗(yàn)上。聚焦的焦點(diǎn)不同，記憶的內(nèi)容不同，記憶的效果也自然不同。當(dāng)記憶對象需要重現(xiàn)時(shí)，記憶的焦點(diǎn)就會(huì)首先重現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)記憶對象的重現(xiàn)。如果記憶的焦點(diǎn)是單焦點(diǎn)，記憶對象重現(xiàn)時(shí)，理應(yīng)也是單焦點(diǎn)的激發(fā)，一旦這個(gè)唯一的焦點(diǎn)被遺忘，那么記憶對象將無法重現(xiàn)。試想如果在記憶一個(gè)對象時(shí)，采用多焦點(diǎn)記憶的話，那么重現(xiàn)時(shí)，也必將是多焦點(diǎn)的重現(xiàn)，這樣當(dāng)某一個(gè)焦點(diǎn)失效時(shí)，其他焦點(diǎn)還可以繼續(xù)發(fā)揮作用。

有鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全方位、多角度展示或講解知識點(diǎn)，以便學(xué)生將多種記憶類型融為一體，形成多焦點(diǎn)記憶。例如，在進(jìn)行音素教學(xué)時(shí)，首先可以展示音素的形象、發(fā)音部位圖，觀看教師的示范動(dòng)作（形象記憶），然后結(jié)合發(fā)音部位及發(fā)音方法的講解（邏輯記憶），以及及時(shí)的積極的反饋（情緒記憶），進(jìn)行大量模仿、朗讀、書寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)記憶）。

二、控制信息輸入量，做到重點(diǎn)突出

根據(jù)記憶保持的狀態(tài)和時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是指能使感知信息保持1秒左右的記憶；短時(shí)記憶是指能使感知信息保持1分鐘左右的記憶；長時(shí)記憶是指感知信息可以保持1分鐘以上，乃至一生的記憶。

在課堂教學(xué)中，教師往往希望學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識，因此在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)盲目擴(kuò)大課堂信息量的情況。然而，心理學(xué)的研究表明，感覺記憶的容量雖然很大，足夠接納進(jìn)入感官的所有信息，但同時(shí)又會(huì)以最快的速度決定信息的去留。被感知的信息只有在受到特別注意之后，才能進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，其他的則很快消退。

另外，短時(shí)記憶的容量又極其有限，只有那些具有保存價(jià)值的信息經(jīng)過強(qiáng)化之后，才有可能形成長時(shí)記憶。

可見，知識能掌握多少和知識能輸入多少是不成正比的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格控制信息的輸入量，避免冗余信息的干擾，同時(shí)還要突出教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，有意無意相結(jié)合

根據(jù)記憶的目的，可將記憶分為無意記憶和有意記憶。無意記憶，是指沒有做出任何意志努力，沒有采取任何方法的無目的、無要求的記憶。有意記憶，是指具有明確的預(yù)定目標(biāo)、合理的策略方法和必要的意志努力的記憶。

正如有的學(xué)者所指出的：凡是能夠引起人們濃厚興趣的事物，能夠引起人們集中注意的事物，能夠激發(fā)人們強(qiáng)烈情感的事物，能夠調(diào)動(dòng)人們積極思維的并在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中具有重大意義的事物，以及直觀、形象、具體、鮮明的事物，都能通過無意記憶自然而然地并且比較牢固地保存在人們的記憶中。

可見，無意記憶是一種高效的記憶方式，它可以讓人們在自然的狀態(tài)下，輕松地實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶。但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)要想形成無意記憶，那么記憶的對象就必須是那些能使人們產(chǎn)生興趣和激發(fā)起情感的，符合人們需要的對象引起的，有很大的選擇性和偶然性，需要輕松愉快的氣氛和松弛、無壓力的精神狀態(tài)。

相對于無意記憶而言，有意記憶在語言學(xué)習(xí)方面所起的作用更大，因?yàn)樵谡莆漳切┫到y(tǒng)的、全面的、難度大的知識方面有意記憶更有優(yōu)勢。如果人們想在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的、高難度的知識，沒有有意記憶是無法實(shí)現(xiàn)的。

陸儉明先生曾經(jīng)說過：“對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)性研究的總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí)、掌握好漢語?！?/p>

因此，在課堂教學(xué)中，一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的記憶，盡可能掌握更多知識。

另一方面，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，嘗試將晦澀難懂的知識以直觀、形象、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，最大限度發(fā)揮無意記憶的作用，讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。例如，可以通過學(xué)習(xí)書法的方式實(shí)現(xiàn)漢字的無意記憶。在書法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力大多集中于漢字的書寫技巧上，而技巧的掌握需要大量的、重復(fù)性的練習(xí)，于是漢字就在這種非直接指向性的練習(xí)中自然掌握了，學(xué)生無需漢字記憶的直接性體驗(yàn)，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是每個(gè)漢字不斷趨于完美的成就感。

四、意義理解，輕松記憶；機(jī)械練習(xí)，精確掌握

根據(jù)記憶材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，可將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械識記，是對沒有意義或?qū)W習(xí)者尚未理解其意義的材料，依靠機(jī)械重復(fù)進(jìn)行的記憶。意義識記，則是在對材料理解的基礎(chǔ)上，跟已有的知識建立聯(lián)系并納入已建立的知識結(jié)構(gòu)之中的記憶。

據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，知識或技能在理解的基礎(chǔ)上，更容易讓我們掌握，意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。

因此在教學(xué)中我們要廣泛地利用意義記憶。比如教授漢字時(shí)，講解偏旁部首的意義；詞匯的教學(xué)時(shí)，可以在了解詞的組成結(jié)構(gòu)的意義上，掌握詞的意義。

盡管在某種意義上，意義記憶比機(jī)械記憶更有效，但在語言的學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶有著不可替代的作用，機(jī)械記憶更有利于精確記憶。語言的學(xué)習(xí)，說到底就是聽說讀寫譯五種技能的掌握，要想掌握這五種技能，機(jī)械訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，我們只有不斷地、機(jī)械地重復(fù)，才能最終實(shí)現(xiàn)這些技能的掌握。

因此，在課堂教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義記憶，同時(shí)還要盡可能地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，在教學(xué)中要不厭其煩地督促學(xué)生不斷地重復(fù)。尤其是在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，大量的重復(fù)性的發(fā)音練習(xí)、認(rèn)讀練習(xí)、書寫練習(xí)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

不同的記憶類型并不是簡單地、獨(dú)立地發(fā)揮著各自的作用，而是彼此交融，你中有我，我中有你，它們在記憶的過程中缺一不可，各有各的作用。在教學(xué)中，教師要善于合理利用多種記憶類型，發(fā)揮它們的整體作用，提升學(xué)生的記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麻益軍.記憶的技巧與訓(xùn)練[M].浙江：浙江人民出版社，2001.

第6篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；飯店英語；課程建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。高職教育工學(xué)結(jié)合課程模式是指“以工作過程為主導(dǎo)，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的工學(xué)結(jié)合課程模式。培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)能力與標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)的途徑是工作情境與項(xiàng)目；教學(xué)的內(nèi)容是工作過程與任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合模式下的課程建設(shè)需要將在學(xué)校的學(xué)習(xí)和到企業(yè)的實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向按典型工作任務(wù)、典型生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)，可以使學(xué)生在校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)都與工作知識緊密結(jié)合，也使教師與學(xué)生也成為實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的共同體。它包涵了課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面。下面就以《飯店英語》為例來分析該課程的內(nèi)涵建設(shè)。

一.《飯店英語》課程理念

《飯店英語》課程主要培養(yǎng)學(xué)生在酒店環(huán)境下的英語應(yīng)用能力。它是旅游專業(yè)學(xué)生的核心課程，也是一門必修課程。它是一門英語語言習(xí)得與崗位服務(wù)功能結(jié)合、實(shí)踐與技能操作為一體的應(yīng)用性、適用性很強(qiáng)的主干核心專業(yè)課程。包括去前廳、客房、餐飲等多個(gè)部門諸多崗位的任務(wù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于情景，要求設(shè)計(jì)“真實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)（authentic task）（Cunningham 1991）?！罢鎸?shí)”就是說學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題所需要的能力的活動(dòng)是真實(shí)的。真實(shí)指的是所學(xué)知識和技能是否為實(shí)際工作所需（林效廷2002）。在《飯店英語》課程建設(shè)過程中，我們從社會(huì)需求出發(fā)，基于酒店真實(shí)的工作過程，遵循高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生今后的工作場景設(shè)置課程內(nèi)容，融合相關(guān)職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的口語及交際能力。適應(yīng)今后工作崗位以及可持續(xù)發(fā)展的需要并且通過英語這個(gè)載體使飯店管理知識教授與人文素養(yǎng)教育并重，專業(yè)理論教育與實(shí)際技能培養(yǎng)并重。

二.《飯店英語》課程目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合下的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)技能與知識、綜合技能與知識；獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

《飯店英語》突出培養(yǎng)的是學(xué)生在飯店英語應(yīng)用能力以及其它的職業(yè)技能。即：運(yùn)用酒店服務(wù)英語專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生在酒店的不同服務(wù)崗位上與客人交流溝通的能力、酒店英語服務(wù)實(shí)際操作能力、酒店英語禮儀服務(wù)得體應(yīng)用的能力、用英語處理投訴和解決突發(fā)事件的能力、以及用英語進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)的能力。

三.《飯店英語》教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)?！讹埖暧⒄Z》課程內(nèi)容涵蓋了酒店的各個(gè)職能部門，即前臺(tái)服務(wù)英語，餐廳服務(wù)英語，客房服務(wù)英語、會(huì)議會(huì)展服務(wù)英語、康樂服務(wù)英語。本課程以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以旅客抵達(dá)飯店前的訂房，到達(dá)飯店的登記入住，旅客住在店內(nèi)相關(guān)的服務(wù)，直到退房這一連串的工作內(nèi)容和程序?yàn)橹骶€。確定飯店職業(yè)崗位所需要的能力模塊和與之相對應(yīng)的知識模塊，學(xué)生通過這五大項(xiàng)目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握飯店英語常用的基本詞匯和句型，深化語言知識，強(qiáng)化語言交際能力，特別是聽說技能和口頭交際能力的培養(yǎng)；注重提高學(xué)生的觀察、記憶、思維和應(yīng)變能力。

課程教學(xué)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，采用了工作流程模塊化，模塊內(nèi)容項(xiàng)目化，課堂實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。工作流程模塊化：本課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體上根據(jù)酒店崗位工作的基本流程，以工作過程為一條主線，設(shè)計(jì)了五大模塊。使整個(gè)教學(xué)工作以這五大模塊為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到完成教學(xué)的目的。模塊內(nèi)容項(xiàng)目化：每一個(gè)模塊下面都設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過這些模塊化的項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生的飯店英語實(shí)用職業(yè)能力。課堂實(shí)踐一體化：主要采用具有鮮明的教學(xué)實(shí)踐特性的“任務(wù)型”教學(xué)方法，從學(xué)生的專業(yè)、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和交流的學(xué)習(xí)方法，做到教、學(xué)、做、評合一。不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

《飯店英語》教學(xué)內(nèi)容表

環(huán)節(jié) 模塊 工作項(xiàng)目 課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)

（60課時(shí)） 前廳部服務(wù)英語 Room reservation 20

Concierge Service

Reception and Check-in

At the information Desk

Sales promotion

Public Relations

Front Cashier

Dealing with Complaint

Phone service

客房部服務(wù)英語 Floor Attendant 10

Chamber Service

Laundry Service

Miscellaneous Service

Dealing with Emergencies

餐飲部服務(wù)英語 Reservation service 16

Seating Guests

Chinese Food Service

In the Coffee Shop

At the Bar

Room Service

Ways of Paying

Dealing with Guest Complaints

會(huì)議會(huì)展服務(wù)英語 Services for Conferences 8

Services for Exhibition

Business Center Services

Services after Conferences or Exhibition

康樂服務(wù)英語 Health Services 6

Health Care Services

Recreation Service

第二環(huán)節(jié)：

實(shí)訓(xùn)

（30課時(shí)）

前廳部模擬實(shí)訓(xùn) 以不同的崗位服務(wù)功能構(gòu)成若干飯店英語服務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，將相同崗位不同的英語服務(wù)技能構(gòu)成若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過這些模塊化的項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的飯店英語實(shí)用職業(yè)技能。 30

客房部模擬實(shí)訓(xùn)

餐飲部模擬實(shí)訓(xùn)

會(huì)議會(huì)展模擬實(shí)訓(xùn)

康樂模擬實(shí)訓(xùn)

酒店實(shí)操訓(xùn)練

合計(jì) 90

四.《飯店英語》教學(xué)方法與手段

在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。學(xué)生全面參與收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估結(jié)果等教學(xué)全過程。根據(jù)崗位目標(biāo)，結(jié)合本課程以及學(xué)生的特點(diǎn)，使用項(xiàng)目教學(xué)，案例分析，情景模擬，角色扮演，實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法。同時(shí)通過多樣化的教學(xué)手段――現(xiàn)代化輔助教學(xué)方式（如網(wǎng)絡(luò)、課件，聲像資料）的運(yùn)用提高學(xué)生職業(yè)技能。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，多種教學(xué)方法并舉并靈活使用。精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近實(shí)際，與職業(yè)緊密聯(lián)系。在這樣的訓(xùn)練中不僅要求學(xué)生正確掌握與使用英語，還要求學(xué)生用符合英語國家的文化習(xí)俗的禮儀與方式表達(dá)。在師生互動(dòng)、學(xué)生合作、在教與學(xué)過程中投入情境，將語言、能力、技巧相結(jié)合，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，更真實(shí)地體現(xiàn)語言交際的功能。這就是學(xué)生在扮演服務(wù)生或客人等不同角色時(shí)，投入在情境中運(yùn)用語言交際時(shí)使英語聽說能力得到了鍛煉。

同時(shí)，充分利用現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，把課堂教育與基地教育相結(jié)合，利用節(jié)假日組織學(xué)生在基地參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固已有的旅游基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生把英語綜合能力的運(yùn)用有效的融合到實(shí)踐中去。

五.結(jié)語

在工學(xué)結(jié)合的課程中，其特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它是以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、完成典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。在實(shí)施過程中，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。這意味著對我們教師提出了更高的要求，教師必須分析工作過程；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；選取教學(xué)內(nèi)容；突破原有的教學(xué)方法、方式。也意味著職業(yè)教育課程內(nèi)容，教學(xué)方法方式等方面的重大變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningham，D. J.（1991）.Assessing constructions and constructing assessment：A dialogue.Educational Technology（J），31（5）.

[2]林效廷：論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用尺度[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（8）.

[3]趙志群：對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識 《職教論壇》2008[2]下.

[4]趙志群：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征 《教育與職業(yè)》?理論版 2007，（20）.

第7篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：英漢對比 “翻譯理論與實(shí)踐”課程 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。[1]作為英語專業(yè)的一門技能課程，《翻譯理論與實(shí)踐》的總目標(biāo)是使學(xué)生能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語，或?qū)⑽覈鴪?bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語，速度為每小時(shí)250-300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語言流暢。[1]然而事實(shí)證明，經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，尚有不少學(xué)生不能達(dá)到上述目標(biāo)。學(xué)生要達(dá)到上述目標(biāo)，個(gè)人的努力必不可少；另外占據(jù)相對主導(dǎo)地位的教師扮演什么樣的角色、以一種什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)也起到?jīng)Q定性的作用。本文擬從教材的選用（首要方面）、教學(xué)安排等方面提出在英語專業(yè)“翻譯理論與實(shí)踐”課程中引入英漢對比知識，探討該課程的教學(xué)新實(shí)踐。

二、“翻譯理論與實(shí)踐”課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)前外語教育界教學(xué)改革的新形勢下，雖然翻譯作為一門相對獨(dú)立的專業(yè)迅猛崛起，各種翻譯教程和有關(guān)指導(dǎo)、參考書充斥教材市場，但就這些書的總體質(zhì)量來看還不盡如人意。有些書雖然收集了大量的翻譯實(shí)例和練習(xí)，但是缺乏分析總結(jié)和翻譯原理闡述，難以指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐；另一些翻譯教程雖然也對翻譯技巧進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，但一般僅從英漢兩種語言的語法結(jié)構(gòu)和句子成分分析著手，直接講解翻譯中的語言技巧，如英漢語不同句子成分之間的互相轉(zhuǎn)化，并沒有從兩種語言在文化語境和思維模式上存在的根本差異入手解決翻譯技巧背后的翻譯原理問題。語法結(jié)構(gòu)分析只是語言形式表層分析，不夠深入徹底，忽略了翻譯方法背后的不同思維習(xí)慣和語言傳統(tǒng)的根本問題；它雖然可以用于初級階段的外語學(xué)習(xí)，但難以滿足已經(jīng)具有中級以上外語能力和已達(dá)到較高階段的語言學(xué)習(xí)者對全面提高翻譯實(shí)踐能力的要求。[2]因?yàn)榻滩牡倪x用不當(dāng)（首要方面）、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排囿于限制，很難從根本上提高學(xué)生的翻譯技能，造成了本文開頭所說的“經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，尚有不少學(xué)生都是不能達(dá)到上述目標(biāo)”的問題。

三、基于英漢對比的“翻譯理論與實(shí)踐”課程教學(xué)實(shí)踐

（一）教材的選用

當(dāng)代翻譯教學(xué)要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在學(xué)生從初、中級階段發(fā)展到高級階段的過程中，逐漸放棄對語法形式表層分析的依賴性，從而更加注重話語語篇中的語義結(jié)構(gòu)和邏輯分析，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)語言文化所制約的語言思維模式的差異，并由此得出對翻譯轉(zhuǎn)換更具普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律。因此，“翻譯理論與實(shí)踐”課程所需要的教材應(yīng)該突破從語法形式轉(zhuǎn)換表層講解翻譯技巧的局限，從其他角度（如文化語言學(xué)）闡述英漢兩種語言習(xí)慣思維模式上的差異，強(qiáng)調(diào)二者的不同傾向性。[4]安徽建筑工業(yè)學(xué)院所選用的是中國經(jīng)濟(jì)出版社出版的《英漢互譯原理與實(shí)踐》一書。綜合而言，該書以近年來英漢對比研究成果作為英漢互譯的原理，通過典型的翻譯實(shí)例和循序漸進(jìn)的課內(nèi)外翻譯練習(xí)、練習(xí)提示和譯文評析，能夠全面、系統(tǒng)地幫助學(xué)生提高英漢互譯的實(shí)際操作能力；通過使用該書，學(xué)生能夠明確認(rèn)識英漢兩種語言的相對特征、習(xí)慣性差異及其對翻譯方法的制約，并在此基礎(chǔ)上掌握英漢互譯的基本規(guī)律并能有意識地將其應(yīng)用于翻譯實(shí)踐。同時(shí)，該書為了突出語言翻譯轉(zhuǎn)換本身的規(guī)律，保持“原理”與“實(shí)踐”的密切結(jié)合，教程結(jié)構(gòu)不以體裁為標(biāo)準(zhǔn)劃分章節(jié)。經(jīng)過5年的使用，教材受到了學(xué)生的普遍歡迎。

（二）教學(xué)安排

《翻譯理論與實(shí)踐課程》教學(xué)周期為2學(xué)期，總計(jì)36周，周課時(shí)2節(jié)。根據(jù)教材內(nèi)容教師制定了科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃（如下）。

第一學(xué)期（合計(jì)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)）：翻譯概論2學(xué)時(shí)、基于英漢語對比的英漢互譯原理2學(xué)時(shí)、英漢互譯原理的應(yīng)用4學(xué)時(shí)、靜態(tài)表達(dá)與動(dòng)態(tài)表達(dá)互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、主語系統(tǒng)與主題系統(tǒng)理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、客觀視角與主觀視角互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、復(fù)習(xí)答疑2學(xué)時(shí)、期末考查2學(xué)時(shí)。

第二學(xué)期（合計(jì)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)）：形合話語與意合話語互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，抽象概括與形象具體互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，指稱、替代重復(fù)與省略互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，正說、反說與問說互譯理論與實(shí)踐10學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)答疑2學(xué)時(shí)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識翻譯所涉及的問題及其解決方法，從翻譯作業(yè)本身總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律，促使他們舉一反三，邊總結(jié)邊運(yùn)用，通過親身感受在實(shí)踐中鞏固與提高；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的翻譯實(shí)踐，從理解原理到課內(nèi)外練習(xí)，再通過對實(shí)踐結(jié)果的分析、鞏固對原理的把握，以此加強(qiáng)感性與理性的相互促動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把課堂內(nèi)外的作業(yè)與練習(xí)擺在第一位，首先要求學(xué)生在不參閱參考譯文的前提下及時(shí)獨(dú)立地完成課外作業(yè)，為課堂分析與討論做好準(zhǔn)備；盡量圍繞學(xué)生作業(yè)和翻譯過程中遇到的問題，結(jié)合每章/節(jié)的中心主題組織課堂討論，以各種方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并從正確的角度觀察、分析和解決問題，對作業(yè)中的失誤與欠妥之處予以糾正。

四、結(jié)束語

應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，翻譯是一門實(shí)踐技能，英語專業(yè)學(xué)生要想提高自己的翻譯技能，首先必須具備堅(jiān)實(shí)的英語基本功，同時(shí)需要掌握一定的英漢對比知識，了解翻譯轉(zhuǎn)換本身的規(guī)律等。而這些都要求教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試新方法，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中互相合作，從而最大限度地提高翻譯課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

第8篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：注意資源 特定任務(wù)資源 總體任務(wù)資源 口語 課堂教學(xué)

一、引言

面對紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境，人們需要同時(shí)注意的事項(xiàng)日益增多，如何將有限的注意分配到同時(shí)出現(xiàn)的眾多事件中去，是人們努力探究的問題。資源理論近年來在注意研究領(lǐng)域內(nèi)頗為流行，其優(yōu)勢在于能較好地解釋注意的多種特性，特別注意的選擇和分配。

二、注意資源理論

1.注意資源理論的兩種不同觀點(diǎn)

（1）特定任務(wù)資源

“特定任務(wù)資源理論”（Task—Specific Resources theory）主張，人的認(rèn)知加工的資源或能量是具體的。這種理論預(yù)言：不同性質(zhì)的任務(wù)可以同時(shí)并存，人們可以輕易地同時(shí)完成兩種性質(zhì)不同的任務(wù)，一旦任務(wù)之間的性質(zhì)有相交或產(chǎn)生疊加，干擾就會(huì)產(chǎn)生。

（2）總體任務(wù)資源

“總體任務(wù)資源理論”（Task—General Resources theory）認(rèn)為：人的認(rèn)知資源或能量是一般的而非特殊的。這種理論預(yù)言：A.人同時(shí)做兩件事會(huì)感到困難并非由任務(wù)干擾引起，而是任務(wù)需要的資源超過了人的資源。只要活動(dòng)不超過人的資源，人就能夠同時(shí)做兩件事。B.當(dāng)加工需要的資源超過人本身擁有的資源總和，而人又試圖同時(shí)做第二項(xiàng)任務(wù)，那么第一項(xiàng)任務(wù)的成績將會(huì)下降。C.人的注意資源分配很靈活，它可以改變以適應(yīng)新異刺激的需要。因此，總體注意資源理論強(qiáng)調(diào)注意分配的條件是各項(xiàng)任務(wù)所需的資源不超出人的資源的總和。任務(wù)本身的性質(zhì)不是注意分配成功與否的關(guān)鍵。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是由John Sweller等人在20世紀(jì)80年代提出的，主要從認(rèn)知資源分配角度來考察學(xué)習(xí)問題的解決，它以認(rèn)知資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)[1]。這種理論認(rèn)為，問題解決和學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若所有活動(dòng)需要的資源總量超過了個(gè)體擁有的資源總量，就會(huì)引起資源分配不足，從而影響學(xué)習(xí)或問題解決效率，這被稱之為認(rèn)知超載（cognitive overload）。這一理論與總體注意資源理論甚為相似。

圖式和規(guī)則是認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要概念。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)消耗的心理努力，是認(rèn)知負(fù)荷的本質(zhì)屬性。而圖式和規(guī)則自動(dòng)化則是減輕認(rèn)知負(fù)荷、提高認(rèn)知加工效率的關(guān)鍵。

三、對外漢語口語教學(xué)

1.對外漢語口語教學(xué)的任務(wù)和目的

在《對外漢語教學(xué)發(fā)展概略》中對我們現(xiàn)階段的對外漢語教學(xué)的主要任務(wù)做了如下描述：以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為基本目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的確定教學(xué)內(nèi)容，貫徹結(jié)構(gòu)、情境和功能相結(jié)合的教學(xué)原則，用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。在語言教學(xué)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，“說”是最復(fù)雜的一項(xiàng)，它是把另外三項(xiàng)技能綜合應(yīng)用以后直觀地表現(xiàn)出來的結(jié)果?？谡Z課的手段是交際，目的也是交際， 對外漢語口語教學(xué)的任務(wù)和目的就是在特定的情境下對其進(jìn)行說話行為的培訓(xùn)。

2.傳統(tǒng)的對外漢語口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）組織教學(xué)。使學(xué)生做好心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，集中注意力，排除干擾，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。組織教學(xué)的形式多種多樣，復(fù)習(xí)舊課，聊天、問答形式、觀看其他視頻資料，聽音頻資料或閱讀文字資料后展開討論都可行。

（2）復(fù)習(xí)舊課。檢查、復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，用舊知識中的某一視點(diǎn)引出新知識的內(nèi)容。

（3）進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

①生詞。

②課文的理解講練。

從聽入手展示課文：聽老師讀或者聽錄音；

從讀入手展示課文：學(xué)生分段讀或分角色讀；

通過提問掌握并熟悉課文中重要和難理解的詞語和句子；

通過講練掌握并熟悉課文的話題、結(jié)構(gòu)；

學(xué)生分組活動(dòng)，練習(xí)對話或者敘述，能夠比較流利地復(fù)述課文；

學(xué)生匯報(bào)表演，教師和其他學(xué)生評判、糾錯(cuò)。

③活用：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就相關(guān)話題進(jìn)行討論、問答、表演或演說等話語技能訓(xùn)練。擴(kuò)充相關(guān)詞匯量和口語俗語、成語或相關(guān)句式。

④總結(jié)：總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等。

⑤布置作業(yè)

3.對外漢語口語課堂教學(xué)中存在的問題

（1）外國學(xué)生自身的心理障礙

其實(shí)對外漢語課本上的語句并不深?yuàn)W，學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語特性——漢語不是他們的第一語言，漢語學(xué)習(xí)中受母語的干擾較大。與中國人交流的時(shí)間不多，缺乏足夠的語言環(huán)境，課堂時(shí)間，尤其是口語課在整個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)中安排得也不多，往往感覺口語學(xué)習(xí)非常困難。如中國人學(xué)習(xí)外語一樣，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也同樣存在著開始害怕開口說，中間不自信不說，最后完全放棄說這幾個(gè)階段。成人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)自我監(jiān)控程度很高。另外，母語的負(fù)遷移和對目的語規(guī)則的過度泛化在成人第二語言學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)得很突出，成人的抽象思維和類推能力和元語言知識在口語輸出方面也是一把雙刃劍。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響

漢語口語終究只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來極大便利的工具，既不神秘，又不復(fù)雜。最易理解的方法是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡“先聽說，后讀寫”循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位：教語言像教知識那樣去進(jìn)行閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯，真正的口語訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

第9篇：學(xué)科德育的含義范文

摘 要：本文圍繞國家骨干校建設(shè)中的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝核心課程建設(shè)，結(jié)合滿足現(xiàn)代高職高專焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性，并嘗試建設(shè)了具有創(chuàng)新性的“工學(xué)結(jié)合”的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源庫，對提高教學(xué)效率具有重要作用。

關(guān)鍵詞 ：核心課程 焊接結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)資源

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所用到的教學(xué)資源相對簡單而且獨(dú)立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)場所以及理論教師和實(shí)訓(xùn)教師等。而要完成“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)任務(wù)，這類教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。

“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢，已得到了普遍認(rèn)可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源相比也有其自己的特點(diǎn)。為此，要建立滿足新模式教學(xué)資源的各項(xiàng)內(nèi)容。

一、建設(shè)新模式下焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源的意義

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)是筆者學(xué)院國家級骨干校建設(shè)中重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程作為一門專業(yè)核心課程，是課程體系建設(shè)中的重要組成部分。該課程是一門對核心專業(yè)能力起主要支撐作用的“理實(shí)合一”的課程。

在整個(gè)課程體系當(dāng)中，《焊接結(jié)構(gòu)加工工藝》這門課程也是綜合性最強(qiáng)的一門課程，它綜合運(yùn)用到《熔焊過程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗(yàn)》等多門課程，也是學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該門課程起到了焊接專業(yè)知識匯總及承上啟下的作用。

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》，在以往的教學(xué)過程中，我們也只是將整門課程分為《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計(jì)幾個(gè)部分進(jìn)行。雖然在整門課程的教學(xué)過程中也涉及理論知識的講解和學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但是并沒有做到將理論知識和實(shí)踐操作很好的融合，不能達(dá)到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的目的。因此，我們需要將這門課程進(jìn)行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。

我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。以典型焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)過程為載體，對工作任務(wù)所需的能力進(jìn)行重構(gòu)和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基于焊接生產(chǎn)過程的課程體系。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式。配套開發(fā)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)資源的主要內(nèi)容

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)若干以學(xué)生為中心的、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的一體化課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)核心能力建設(shè)課程。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)典型案例設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程中一共設(shè)計(jì)了包括焊接結(jié)構(gòu)件制造基礎(chǔ)知識、焊接結(jié)構(gòu)加工應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)件的備料加工工藝及設(shè)備等九個(gè)教學(xué)情境，其中又分為若干個(gè)典型工作任務(wù)。

（3）電子教材、教案和配套教學(xué)課件。根據(jù)新模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教材，教材體例與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時(shí)還選用了一些先進(jìn)的工藝及新照片來完善教材內(nèi)容。

（4）項(xiàng)目動(dòng)畫庫。電子版動(dòng)畫庫包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程涉及很多結(jié)構(gòu)的加工過程，但是在日常的教學(xué)中有些實(shí)際操作過程受到各方面原因的限制而不能實(shí)現(xiàn)。因此，在課程建設(shè)過程中，與動(dòng)畫公司合作制作了很多課程動(dòng)畫，以滿足教學(xué)的要求。

（5）試題庫。內(nèi)容包含歷年考證試題庫及答案、在線測試。由于建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此可以使學(xué)生在課余時(shí)間，尤其是在考試前期的準(zhǔn)備中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入在線測試系統(tǒng)，對焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的掌握程度進(jìn)行在線測試。這有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步積累。

2.教學(xué)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程建設(shè)包括項(xiàng)目課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學(xué)結(jié)合”的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級教室進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。

工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利實(shí)施需要特定的教學(xué)場所，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位典型工作任務(wù)的要求，為學(xué)生建立一個(gè)盡可能真實(shí)的“工作和學(xué)習(xí)”環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學(xué)生在每種教學(xué)場所中來去匆匆，無法將所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能很好結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合一體化課程不再明確劃分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，需要將教學(xué)場所設(shè)計(jì)成集理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)為一體的“一體化學(xué)習(xí)站”，并劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、試驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合二為一。

該課題中一項(xiàng)重要的突破便是完成了焊接實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行部分改造，形成了既能滿足一體化教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)需要的多功能實(shí)訓(xùn)車間。多功能實(shí)訓(xùn)車間也是一體化教學(xué)場所的一種，只不過更加突出了一體化教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對復(fù)雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務(wù)”。

三、課程教學(xué)資源建設(shè)的社會(huì)影響

許多畢業(yè)生在剛剛進(jìn)入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類的問題。這樣，用人單位往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新對畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也就是面對一個(gè)畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)崗位的問題。

在經(jīng)過對眾多裝備制造企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過校企合作焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，我們確定了該專業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。將過去的《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》理論課、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，并以典型焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造工藝為主線，將理論知識學(xué)習(xí)、工藝編制、產(chǎn)品實(shí)作、生產(chǎn)組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)項(xiàng)目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的形式體現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學(xué)習(xí)，為課程建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步完善提供了有力的保障。

四、小結(jié)

總之，不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)資源，服務(wù)于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源有其自身的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實(shí)施且可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性工作。為此，我們必須要提高認(rèn)識、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實(shí)實(shí)做好具有“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)資源建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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