數字電子技術課程總結精選(九篇)

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第1篇：數字電子技術課程總結范文

關鍵詞：數字電子技術 高職教育 教學設計

我國的高等職業(yè)教育當前正處在一個發(fā)展機遇期，同時也處在一個發(fā)展關鍵期。機遇主要體現在兩個方面：一是高等職業(yè)教育的規(guī)模增長使其成為高等教育中必須予以高度關注的中堅力量；二是我國高技能人才的嚴重短缺為高等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。如果不從學科型辦學思想的束縛中解放出來，我們的努力有可能是“南其轅而北其轍”。盡管長期以來我們在高等職業(yè)教育改革上做出了巨大的努力，取得不少成績。但不得不承認，觀念形態(tài)是長期歷史積淀而成，絕非朝夕之功即可改變。因此，我們要解放思想、明確方向、找準問題、大膽改革、勇于創(chuàng)新。本文就高職“數字電子技術”課程的教學改革作一探討。

一、高職數字電子技術課程的教學現狀

隨著高職教學改革的不斷深化與高等教育的大眾化，數字電子技術課程原有的教學模式越來越跟不上時代的步伐，主要的問題在于：教學目標不符合高職教育的人才培養(yǎng)要求：教學內容仍然是本科高等教育的壓縮型；“黑板+粉筆+實驗”的教學方式不利于激發(fā)學生的學習熱情；以期末理論考試為主的考核方法和只在課內時間完成實驗任務的實驗形式不利于操作技能的培養(yǎng)；“學”與“用”嚴重脫節(jié)，有些內容“學的用不上”，有些內容“學了不會用”，而有些有用的內容卻沒有學。

二、高職數字電子技術課程教學目標的改革

高職數字電子技術課程教學目標是：

(1)通過理論教學，使學生掌握三極管放大電路、集成運放應用電路和穩(wěn)壓源電路的基本概念、基本分析方法等基本知識，初步具備簡單數字電子電路設計的理論知識應用能力。

(2)通過實驗訓練，使學生具備常用電子儀器儀表使用、常用數字電子電路的連接和測試等實驗操作能力，初步具備電路故障的查找和排除能力。

(3)學會使用Multisim電子電路數字測試仿真軟件。

(4)培養(yǎng)遵守紀律、不斷進取、認真、有責任感等素質。由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術型應用人才，所以筆者認為：高職教學不應該過分強調設計能力的培養(yǎng)，安排：過多學時的課程設計是與培養(yǎng)目標不相符合的做法。

三、課程教學內容改革的基本思路

1、課程教學內容的特色

高職數字電子技術課程教學內容應具有高：等職業(yè)技術教育的特色，主要表現為實用性、適度性和職業(yè)性。

(1)高職數字電子技術課程的教學內容首先要強調實用性。實用性是取舍課程教學內容、決定某一具體知識點或能力點的教學時間多少的首要標準。在工程實踐中用得比較多的教學內容要作為教學的重點，而在工程實踐中用得比較少的教學內容要少講甚至可以不講。

(2)所謂“適度性”，就是某一具體教學內容的教學要求要適度，不能太難、太多，但也不要過于容易、過于簡單。必要的概念、定理定律和電路分析方法要講清楚，而定理定律的推導過程則應該舍去。有些教師覺得高職教學內容淺了就不能體現教學的水平了，其結果往往就是把高職教育的課程變成了高等本科教育的壓縮型課程。

(3)所謂“職業(yè)性”，就是要把高職數字電子技術課程的教學內容向國家勞動部門的職業(yè)技能鑒定考核標準靠攏。這樣就可以提高學生的就業(yè)適應性。

2、課程教學內容改革的基本內容

值得強調的是：本文中的數字電子技術課程是教學內容點的集合，筆者把知識點和相應的能力點相融合而成的有機整體稱為教學內容點(或稱為教學項目)。

四、高職數字電子技術課程教學方式的改革

目前的高職院校的數字電子技術課程主要還是采用傳統的課堂講授加實驗的教學模式，這種教學模式的教學效率較低，學生的學習積極性不高。例如：在教室里講解三極管、電壓放大電路、集成運放等電子器件，對于沒有用過也沒有見過這些元器件的學生來說，課堂上的講授只能是紙上談兵。學生很難真正掌握它們的使用方法。經過數年的實踐與總結，我院數字電子技術課程教學主要采用融合型教學模式和計算機支持的合作學習教學模式。

第2篇：數字電子技術課程總結范文

關鍵詞：職業(yè)院校；電工電子；實踐教學

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009—4156(2012)08—160-03

隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷增強，社會各個行業(yè)的自動化和電氣化程度也在不斷發(fā)展，這些發(fā)展對其相應行業(yè)的職業(yè)技術要求也不斷提高。在這個趨勢下，培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校的電子技術課程教學內容也需要順應此趨勢不斷擴展并改進其教學內容。同時，由于職業(yè)院校很多專業(yè)的教學計劃總學時在不斷地進行調整，電子技術教學的學時所占比例也相應地減少。在這些變化下，為了開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，進一步提高學生的電子技術基礎理論知識以及技能，必然要求電子技術課程對其理論與實踐的教學進行研究，并改革和完善現有的教學模式和手段，從而培養(yǎng)出適應社會和職業(yè)的新形勢的人才。

一、職業(yè)院校電子技術課程教學面臨的問題

(一)教材改革相對滯后

首先，對于職業(yè)院校學生本身條件，相比普通高校的學生其文化基礎較弱，并且自學能力普遍不高，學生對現有教材的很多內容并不能很快掌握。所編的教材內容與學生本身的認知能力有一定的落差。其次，現有教材的章節(jié)內容不是很完善，開頭沒有很好地導人，而結尾總結不足，部分教學內容過于理論化，缺少實踐性內容，學生缺乏學習興趣。最后，有些職業(yè)院校的教材沒有注意針對職業(yè)院校的學生特色編寫，不能與實際教學內容很好地結合，缺乏針對性，使學生喪失對電子技術課程的學習興趣。

(二)課程內容改革缺乏深度

雖然現今的職業(yè)院校電子技術課程的基礎理論已相對穩(wěn)定，但是當前的課程內容改革卻并沒有同步地協調進行，沒有深入地開展。由于大多數授課教師是根據課時的安排簡單地調整課程的相應內容，在整體的教學上不能連貫地進行，對課程內容的改革也未進行必要、全面的安排，造成教學結果與最初的教學目標有些偏離。同時，由于實踐教學課時比較少，不能滿足課程需要，且缺乏針對性和實用性，不能很好地達到實驗提高知識技能運用和實踐能力的目的。

(三)教師的教學水平整體不高

由于職業(yè)教育辦學的自身特點，對職業(yè)院校的教師提出了特殊的教學要求，職業(yè)學院的教師在擁有其所授專業(yè)豐富的理論知識的基礎上，還需要在實踐操作上擁有嫻熟高超的技能。但是從目前的狀況看，現今的職業(yè)院校的教師隊伍并不能滿足這一要求，從事電子技術課程教學的教師大多是近年從普通高等學院畢業(yè)的年輕教師，在從業(yè)經驗和專業(yè)的實踐經驗上，還有待提高。同時也正是由于其從業(yè)經驗和專業(yè)實踐經驗上的缺乏，造成他們在教學過程中習慣性地遵照傳統的教學模式，教學過程依賴于課本知識，沒有很好地利用現代的教育技術，忽視了學習過程的發(fā)現性、研究性和行動性。在實踐教學方面又缺乏指導能力，在培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力上，缺少行之有效的方法。

(四)教學手段和方式滯后

現今的現代化教學手段不斷地發(fā)展，朝著學生感興趣的創(chuàng)新授課方式上改革，但不少職業(yè)院校的教學仍沿襲舊的手段，不能全面開發(fā)學生的形象思維，加深對教學內容的理解。同時我們也發(fā)現，有的職業(yè)院校很少運用啟發(fā)性的教學方式來發(fā)揮教師的教學主導作用及學生的主體作用，因此，無法充分地調動學生參與學習的自主性和積極性，也就不能有效地培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣和能力。

(五)實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

首先，職業(yè)院校的電子技術教學實驗課課時較少，在考核中的比重也比較輕?！半娮蛹夹g”作為職業(yè)院校的一門專業(yè)基礎課，所占的課時比例就比較少，而且一般職業(yè)院校都直接把實驗教學包含在理論課時中開展，使得實驗課時所占的比例更少，甚至在部分職業(yè)院校并未開設實驗課程。其次，電子技術的實驗教學的設備比較缺乏，實驗的內容不能協調發(fā)展，相對落后。不少職業(yè)院系的前身是中專學校，升級后的職業(yè)院校的大多數實驗設備仍是原中專時期的電工電子實驗設施。不能滿足職業(yè)院校電子技術實驗課程的條件。同時，隨著近年來高校的不斷擴招，學校的學生容量快速增長，實驗設備的更新和增長跟不上教學實驗的需求。

二、職業(yè)院校電工電子實踐教學改革策略及實踐

(一)調整優(yōu)化教學內容

近年來，電力電子技術飛速發(fā)展，新器件和新的控制方法不斷地涌現，這客觀上要求電子技術教學內容要隨著社會和科技的發(fā)展實時更新。但是，在實際的教學過程中，授課教材相對滯后于電子技術的發(fā)展，教材內容與實際的技術不能同步更新，出現教學內容與實踐過程的脫節(jié)。因此，要保證授課內容的實時性，就需要對教學的內容進行不斷地刪減、更新、補充和完善。電子技術課程要符合時代的發(fā)展，關鍵是要適應當代電子技術應用的自身特點，在知識結構上要實現三個方面的轉化：

1.將以分立元件電路為主轉為以集成電路為主?，F今的電子產品的結構大多是以集成電路為主，集成規(guī)模日益擴大，而分立元件的已經逐步退出市場。在此趨勢下，學習電子技術課程，要加強對集成電路知識的重點學習，才能適應當今市場的發(fā)展狀況，保證本課程對技術創(chuàng)新的適應要求。

第3篇：數字電子技術課程總結范文

關鍵詞：項目教學法 項目開發(fā) 電子技術

近年來，項目教學法因其教學效果良好在我國一些高等職業(yè)院校廣泛推廣。項目教學法主要強調了學生自主性、師生互動性與成果應用性，充分體現了職業(yè)教育教學中“教、學、做一體化”的重要性和實用性，重在提高學生學習興趣和操作技能，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

一、開發(fā)具體項目

1.針對課程內容進行項目化教學設計

根據電子技術課程知識掌握和基本技能的目標和要求，該課程的教學項目開發(fā)以傳統的知識轉化教學規(guī)律為設計主線，完成以下幾個知識點：常用電器元件的識別、常用電子檢測儀器設備的正確使用、主要電子電路原理分析與設計、常見電子電路的基本應用、實用電路的設計與開發(fā)等。

針對電子技術課程可以開發(fā)以下一些項目：

（1）常用電子元器件的識別與檢測；

（2）直流穩(wěn)壓電源的設計與裝調；

（3）RC振蕩電路的裝接調試；

（4）音頻功放的安裝與調試；

（5）超外差收音機的裝調；

（6）多路競賽搶答器的裝接調試；

（7）RC橋式音頻正弦波信號發(fā)生器的制作與裝調；

（8）數字頻率計的安裝與調試；

（9）數字電子鐘的設計與制作；

（10）555定時器制作門鈴電路。

2.確立項目具體目標

項目目標基本可從以下三方面確立：

（1）知識與技能目標：通過項目教學活動，能使學生自然地認識電器元件；熟練使用常用電氣設備和工具；輕松理解各種抽象的電路原理；積極掌握具體電路的應用；學會查找和分析資料，開發(fā)一些實用的電子電路。

（2）能力目標：通過項目教學活動，培養(yǎng)學生收集和分析處理資料信息的能力，分析和解決實際電子技術問題的能力，以及團結合作、融會貫通的能力。

（3）情感目標：通過項目教學實施，能夠幫助學生樹立自信自強的人生觀，激勵學生勤于實踐、樂于探究的學習精神，培養(yǎng)嚴謹細致、求真務實的工作態(tài)度。

二、項目教學法的實施過程

以“數字鐘的設計與制作”項目為例，說明具體實施步驟如下：

1.確定項目任務

通常是由教師提出一個任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目任務。比如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目――“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以由以下一些問題引導開展教學，確定項目任務：

（1）提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用到什么地方――“計時”；目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么――“數字鐘”。

（2）知識和技術引導：我們要想進行計時，除了運用計數器之外還應該用到哪些電路？要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識到三種集成芯片的連接關系；同時提出問題――數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號？一般數字鐘需要顯示哪些位？當計時開始或計時出現錯誤時，我們如何調整計時？由這一系列問題引出秒脈沖發(fā)生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。

2.收集信息

將學生進行分組，比如一個班級40人，可以分成8個項目組，每組5人（人數不宜太多），且每組確定一個項目負責人。為了完成項目任務，學生須通過各種途徑收集資料信息，系統學習涉及的知識內容，教師作必要的指導，并協助提供相應的書籍、手冊、資料等。學生小組自行結合工作，在資料信息中尋找問題答案，搞清楚自己應該學習哪些未知的知識和技能。

3.制定工作計劃

每組學生根據自己的理解和相互討論，制定一套工作計劃。在計劃中應反映出工作應分幾步進行，怎樣分步完成，哪些環(huán)節(jié)是關鍵，各個環(huán)節(jié)如何銜接，需要哪些工具和儀器設備等?；陔娮蛹夹g課程的特殊性，為保證人身與儀器設備安全，同時要制定安全保護措施及注意事項等。

4.分組實施計劃

分組實施，能使學生積極地學習、自主地進行知識和技能的建構。每個小組在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工。

具體實施時，一般要由教師統領，要求在規(guī)定時間內完成項目任務。數字鐘的設計與制作可參考以下步驟：

步驟一：每組要根據本組計劃，清晰合理地繪制出一張數字鐘的原理框圖；

步驟二：根據需要，查找資料和手冊，選擇各種電器元件、導線材料和工具，并列出明細表；

步驟三：明確各單元電路的作用及集成芯片的結構和工作原理；

步驟四：分工設計完成每個單元電路，寫出各部分電路的工作原理及功能分析；

步驟五：將各單元電路組合在一起，設計完成數字鐘整個電路的邏輯電路圖；

步驟六：畫出整機布局圖和整機配線圖；

步驟七：進行整機電路的焊接、安裝；

步驟八：分級進行調試和故障分析、排除。

5.檢查評估

任務完成后，學生必須對全部工作進行認真的檢查，教師要及時引導學生進行誤差原因的分析與修正。然后組織進行小組與個人的自我評價，讓各組上臺公開自評結果，特別要交流好各組在設計與制作中印象最深、收獲最大的體會，可以是成績與經驗，也可以是失誤和教訓，讓學生進行自我解剖。最后教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，以及學生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進行。

討論評估時，老師應耐心聽取每一個學生的評價，多鼓勵與引導學生，幫助他們樹立信心，逐步學會獨立完成每個項目。

6.教師總結反饋

教師最后的總結與反饋至關重要，既有利于及時掌握學生學習情況，又能幫助學生找出問題、分析問題、解決問題；既要充分肯定每一個學生的努力，又要指出學生們存在的不足和需要努力的方向。

三、總結與思考

總之，電子技術課程因其具有很強的實踐性和實用性，比較適合采用項目教學法。以“項目”將知識點貫穿起來，使學生形成系統的知識結構、明確的課程目標。在教學實施過程中，廢除傳統的“灌輸式”教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，把學生推到項目活動中去。教師只是提供一個精心設計的教學情境，充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法，構建“教學做一體化”教學模式。但作為一種新型教學方法，實踐中仍需要不斷完善與創(chuàng)新，以適應不斷變化發(fā)展的數字化時代。

基金項目：本文為高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“高職電子技術課程理實一體化教學研究與實踐”（課題編號：NGJGH2012052，主持人：王瑞峰）研究成果之一。

參考文獻：

[1]孔凡才，周良權.電子技術綜合應用創(chuàng)新實訓教程.高等教育出版社，2008

[2]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索.考試周刊，2008

第4篇：數字電子技術課程總結范文

Sun Jinping

（Xi'an Institute of Railway Technology，Xi'an 710014，China）

摘要： 針對職業(yè)教育技能應用型人才的培養(yǎng)目標，基于理實一體化的教學方式，本文打破原有數字電子技術課程體系，按項目為載體、任務驅動的理念，進行數字電子技術課程知識的解構及重構，研發(fā)出數字電子技術課程教、學、做的新體系。按基本、應用、綜合三大能力，設置了八個項目、26個任務。使數字電子技術課程的理論知識和實踐技能得到有機的融合。實踐表明，按項目引導來實施任務教學，更有利于學習者掌握數字電子技術的基本理論知識及技術應用，提升分析、解決問題的實踐技能。

Abstract: For the training objective of applied talent of vocational education skills, based on the teaching methods which integrate the theory and practice, this paper broke the existing digital electronic technology curriculum, reconstructed the digital electronic technology courses knowledge according to the idea of taking the project as the carrier and task derivation, and developed the new system of digital electronic technology courses with teaching, learning, doing, which set up eight projects and twenty six tasks according to three abilities of basis, application and integration. The new system made the digital electronic technology courses get an organic integration of theoretical and practical skills. Practice shows that the task teaching guided by the project can help the learners grasp the fundamental theoretical knowledge and technology of digital electronic technology and enhance the skills of analyzing, solving problem and practice.

關鍵詞：數字電子技術項目任務解構重構

Key words: digital electronic technology；project；task；deconstruction；reconstruction

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0194-02

0引言

數字電子技術課程（以下簡稱“數電”課）在各種類型、各種層次的高等、中等及職業(yè)學校電類專業(yè)中都不同程度開設。它是電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，更是應用電子技術、通信、自動化、信息技術等專業(yè)的核心課。而且，“數電”課實踐性很強，特別是對于職業(yè)教育要實現技能應用型人才培養(yǎng)的目標，為相應專業(yè)做好知識和技能的鋪墊，提升“數電”課教與學的效果非常重要。由此，對“數電”課進行了課程體系解構、重構的研究和開發(fā)。

1“數電”課程解構、重構的研發(fā)思路

“數電”課是西安鐵路職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）精品課程，是一門面向全院電類專業(yè)的技術基礎課。課程網站資源豐富，利于學習、訓練、提高、參考。為突出技能培養(yǎng)，體現教、學、做一體化，實現邊學、邊看、邊練，改變以往教師為主體，學生為客體，灌輸式、被動式教與學的狀態(tài)，應突出學生主導、教師引導的互動式教學方式。對傳統的“數電”課程體系，按照理論融于實踐、簡單漸進復雜，便于教學、利于掌握，以及必需、夠用[1]、適度的原則，進行解構與重構。

1.1 打破傳統的理論體系 “數電”課的基本內容，包括一個數學工具就是邏輯代數；兩個基本元件是集成邏輯門和觸發(fā)器；三種電路即組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生電路；因集成度、功能、材料、應用范圍不同而構成的四種類型數字電路；五個優(yōu)點為便于集成、抗干擾性強、處理功能強、實現靈活、易于加密壓縮；六種發(fā)展趨勢是大規(guī)模、低功耗、高速度、可編程、可測試、多值化[2]。

“數電”課的知識和技能隨著新技術、新工藝的產生，以及市場對人才需求的變化，尤其是職業(yè)教育及其對象的特征，必須要打破傳統的學科型理論體系，突出職業(yè)教育的特色，重新構建“數電”的項目化課程體系。這個項目化課程體系將以三種電路為主線來構建，采用漸進、必需、夠用法，按照用到什么知識點就學什么，用多少就學多少。尤其是“數電”課的邏輯代數部分，不再按部就班地把它一口氣統統介紹完整，而是把邏輯代數、集成邏輯門、組合邏輯電路的格局打破，重新構建學習項目及任務。以能力培養(yǎng)為目標，以項目教學為平臺，以學習任務為驅動，形成新的學習體系和方式。如在學習集成邏輯門多余端處理時，引入學習基本定律中的重疊律、還原律、0-1律[3]；在進行組合邏輯電路功能分析時，引入基本定律中的其它定律、基本規(guī)則、代數化簡法；在進行組合邏輯電路功能設計時，引入邏輯代數的卡諾圖化簡法及格雷碼等。這樣，理論知識學得會、記得牢，更用得上、用得準、用得活。

1.2 摒棄內部的原理分析隨著數字電子技術的發(fā)展和廣泛應用，集成芯片內部的結構、原理分析，以及分立元件功能等內容，除微電子技術專業(yè)外，其余電類專業(yè)，特別是對于職業(yè)教育的相應專業(yè)，突出應用技能的培養(yǎng)，注重的是數字電子技術中集成芯片功能的檢測、應用，電路功能的測試、擴展及使用。所以，在重新構建“數電”的項目化課程體系時，摒棄了如TTL與非門、觸發(fā)器等內部結構及其原理分析等。

2“數電”項目課程研究與開發(fā)

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能應用型人才，“數電”的課程目標是掌握數字電路和集成芯片的邏輯功能及應用，具備用中、小規(guī)模集成電路設計與分析較為簡單的電子產品能力，以及組裝、維修、檢測、調試能力。所以，“數電”項目化課程的設計，立足于將電子產品的功能設計、仿真、制作及測試貫穿到整個課程體系。

2.1 重構“數電”項目化課程的基本原則重構“數電”項目化課程，首先要確保、甚至要強化"數電"課程在相應專業(yè)中的地位和作用。其次，對純理論、純原理性的內容進行合理分解和適當刪減。對于在發(fā)展中逐步淘汰的知識予以舍棄。突出功能及新技術應用，加強知識和技能的關聯與銜接。

2.2 重構“數電”項目課程的做法將“數電”課中一種數學工具、兩個元器件、三種電路的主要內容，重新整合為八個項目26個任務。每個項目都是以電子產品的功能分析、設計制作擬定的，其中包含的任務是與項目對應的知識、方法和技能，并且突出知識必須、夠用，以任務的實現為主線，構建課程的內容。

從知識循序漸進的規(guī)律，將課程的總結構設置為組合、時序及脈沖電路，把數字電路的基礎知識分解到相應的任務中。譬如，數制與基本運算[5]在集成邏輯門知識前作鋪墊，組合電路的競爭與冒險歸在組合邏輯電路設計中研究，BCD碼、有權碼、無權碼及具有約束項的卡諾圖化簡法納入二-十進制譯碼顯示器中介紹等。

從技能的掌握遵循簡單到復雜不斷強化的規(guī)律，將課程內容分成兩大部分，一部分是課內的任務，如表1所示。一部分是課外的任務。例如集成邏輯門的三態(tài)門、OC門、傳輸門，組合邏輯電路的比較器[6]，碼制中的奇偶校驗碼、原碼、反碼、補碼及其運算[4]等都作為課外任務，來延續(xù)和強化學習的效果。而且，這些內容并不是簡單的課內任務的重復驗證，而是需要通過資料收集、問題咨詢、歸納整理、交流學習、總結提高幾個環(huán)節(jié)來完成，重復的是過程而不是內容，對學生綜合應用能力的提升非常有效，也是對知識體系的補充和完善，更是培養(yǎng)學生分析問題解決問題思維能力的有效途徑。

2.3 “數電”項目課程體系根據以上研發(fā)原則和思路，重新構建的“數電”項目化課程體系如表1所示。共有八個項目26個任務，其中項目一至項目七的23個任務是鍛煉、培養(yǎng)“數電”課程基本知識、基本技能的內容，總計60個課時。項目八是為提升“數電”課程綜合應用能力而設計的3個任務，要求選擇其中一個在為期一周內、集中30個課時進行實訓教學。

3結束語

在解構、重構“數電”項目化課程體系時，力求使教與學，知識理解與技能掌握的關聯度、銜接度更密切、更貼近。對于理論知識堅持把握必須、夠用、適度的原則，對于實踐能力從基本技能到應用與綜合技能，按項目引導實施任務教學，從而有效提升學習者掌握數字電子技術基本理論知識及技術應用能力的水平。

參考文獻：

[1]劉國?。當底蛛娮蛹夹g基礎[M].長沙：國防科技大學出版社，2008.

[2]孫津平．數字電子技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，2005.

[3]張志良．數字電子技術基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[4]江曉安．數字電子技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，1990.

[5]劉．實用電工電子技術基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2010.

第5篇：數字電子技術課程總結范文

課題內容設計合理與否，將直接影響到課程設計的綜合訓練效果。在具體課題內容設計時，應注意以下幾點：

選擇具有實用性和趣味性的課題從學生的實際水平出發(fā)，幫助學生選擇適合自己的題目，使題目與理論知識密切相關，又具有較強的趣味性和實用性，與生產實際相結合。例如，要求學生組裝一整的收音機、家居生活中能用到的聲光控開關、門窗防盜報警器等。又如我們選用的《音樂彩燈控制器設計》、《多功能數字鐘的電路設計》、《交通燈控制邏輯電路設計》等課題，學生做起來積極性很高。更重要的是通過這一過程，學生運用專業(yè)技能解決實際問題的綜合能力得到了提高。

選擇能綜合應用理論知識的課題要求學生綜合運用本課程的基本理論和知識，獨立完成一項實際課題。通過查閱資料、線路設計、選擇元器件、電路安裝調試，使學生所學的基本理論和知識充分運用于解決實際問題。例如電子脈搏計這一課題，要應用到傳感器、放大電路、有源濾波電路、整形電路以及數字電路中的各種門電路、觸發(fā)器、計數器及譯碼、驅動顯示電路。又如數字鐘電路設計這一課題，數字鐘是一個典型的數字電路系統，選此作為設計題目，可使學生將學過的比較零散的數字電路知識有機地、系統地聯系起來用于實際，培養(yǎng)綜合分析、設計電路的能力。還可選用有源濾波器的設計題目，使學生進一步加深領會運算放大器在信號處理電路中的應用，選用交流寬帶放大器的設計，使學生對放大電路的三種不同組態(tài)的特點、應用場合以及電路的設計方法得到練習，并通過這個對基本放大電路的放大倍數、輸入電阻、輸出電阻、頻帶寬度以及引入負反饋對放大器性能的改善得到進一步的理解，同時提高學生理論聯系實際的能力。

課題內容要注重集成電路和新技術、新產品的應用當今時代電子技術飛躍發(fā)展，新技術、新產品層出不窮，課程設計可以彌補教材的滯后性。在電路設計中，應盡量采用集成電路，特別是集成運算放大器和某些專用芯片（如模擬乘法器、鎖相環(huán)）作為電路的重要構件，體現出現代電子電路的設計是各種集成電路構件的組合的先進設計理念，尤其是將模擬電路、數字電路與微處理器相結合，以數字電路為主，軟硬件結合，以硬件電路設計為主，符合現代電子電路結構的發(fā)展方向。例如我們原來經常選定分立元件OTL和OCL功放電路設計課題，隨著目前大量的集成功放芯片的上市，我們就把這些課題內容并入《集成電路音響放大器》、《音頻信號發(fā)生器》等課題中。又如在數字脈搏計課題中，介紹了鎖相倍頻的新概念，同時介紹了集成電路CC4046和C14526構成的鎖相倍頻電路。通過這些課題設計將一些集成電路的工作原理以及使用方法介紹給學生，并在實踐中得到練習，使所學的理論知識更加豐富。

選擇適應專業(yè)需要，結合專業(yè)特點的課題為了拓寬學生的知識領域，使學生對專業(yè)有所認識和了解，提高學生對專業(yè)的興趣和學習的積極性，在課程設計中引入了一些結合專業(yè)特點的課題。例如數字轉速測試系統與頻率計設計，由于轉速測量在工業(yè)控制領域和人們的日常生活中經常遇到，在工廠里測電機每分鐘的轉速，自行車里程測速計，心率計以及汽車時速的測量等都屬于這一范疇。又如PWM（電動機調速系統），由于該系統在工業(yè)控制的調速系統中得到廣泛地應用，同時，又由于該系統由脈寬調制器和脈沖放大器兩大部分組成，而脈寬調制器又包括鋸齒波發(fā)生器和電壓比較器，密切地聯系了電子技術課程的基本內容。這些課題對掌握基礎知識，開闊學生的視野，增強對專業(yè)課的認識，提高學習的積極性都能起到較大的作用。

注意選擇和后續(xù)專業(yè)課有關的課題為對電子技術課程的進一步提高和為后續(xù)課程打下一定基礎，可考慮選擇一些模擬電路和數字電路綜合性的課題，以使學生對電子技術有一個全面的、綜合的認識，對后續(xù)專業(yè)課有一定了解，為后面的學習打好基礎。例如《調速系統的給定積分器》課題。

課程設計的組織實施

以人為本，因材施教教師只在大思路上作一定的引導，對具體方案不做過多干預，只起組織、引導、檢查、把關和解決一些疑難問題的作用，放手讓學生大膽實踐，以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。我們的改進做法是:在注重結論正確的同時，強調整個設計方案實施的全過程，即使得出的結論不盡如人意，甚至是錯的，只要學生能找出其中的原因并提出相應的改進措施，仍然可獲得較好的成績;相反，如果結論是抄襲得來的，即便是正確的，設計成績也按不及格處理。如電子脈搏計的設計課題，只給出設計方案的原理框圖，講明基本原理、總體構思和適當的設計提要，在設計任務書中給出原始數據及主要技術要求，而具體的原理圖及元件的參數，集成電路的選擇，電路的安裝調試等工作則要求學生獨立完成，這樣做可培養(yǎng)學生的自學和獨立解決問題的能力，學生的收獲更大。

虛實結合，重在“真品”（1）采用機輔分析。電子設計自動化(EDA)技術是以計算機為工作平臺，對電子電路或系統進行自動分析和設計的計算機輔助技術，它的應用使得電路功能、參數的分析和設計都可以脫離具體對象，在構筑于計算機平臺上的虛擬環(huán)境中通過仿真處理而自動實現。EDA技術已成為現代電子工程開發(fā)與應用領域的支撐技術，在電子行業(yè)，Miltisim、Protel等電子仿真軟件，已成為電子工程設計的必備工具。學習和掌握應用計算機對電子電路的分析是目前和今后發(fā)展的必然趨勢，將其應用到課程設計領域也是教學改革的方向。一是應用Miltisim設計電路仿真。在學生根據設計課題擬定初步方案后，要求他們先在電路仿真與分析軟件Milltisim平臺上對于所設計的電路進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數對電路指標的影響，初步了解電路靜態(tài)和動態(tài)的工作情況，在Milltisim平臺上調試電路使之達到技術指標，為電路的實調做準備。二是應用ProtelForWindows設計印刷電路板。在Milltisim仿真后，給學生介紹印刷電路板的自動化設計軟件ProtelForWindows和設計印刷電路板的基本工程知識，要求學生應用ProtelForWindows設計軟件繪制本組設計的電路原理圖并設計出印刷電路板圖。通過幾年課程設計的實踐，對有源濾波器、交流寬帶放大器、數字溫度計、數字鐘、交通燈控制器等設計課題采用MilltisimEDA軟件與虛擬樣機，指導學生進行電子技術課程設計，取得了較好的教學效果。（2）結合傳統設計。近年來，全國各高校都開設了EDA技術的教學和實踐課程。對機電類專業(yè)的學生而言，電子技術課程設計是學生在學完電子技術理論課程后進行的一次綜合性訓練，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識的能力、獨立設計電子產品的能力和對電子產品實際安裝、調試的能力。如果學生沒有從原理圖設計開始一直做到樣機調試成功，經歷整個電子產品的設計、開發(fā)過程，又如何能提高電子技術課程設計的作用?所以要將傳統課程設計與EDA技術的訓練相結合，比較電路實測的性能和計算機的仿真結果，以認識計算機仿真在電路設計中所起的作用，使學生對EDA技術的了解不只是停留在軟件系統的操作上，而是對該技術在電子設計中所起的作用有一個整體的認識，能對學生綜合能力的培養(yǎng)有所幫助。

形成組合，團結協作在組隊方面，采取電子設計競賽的組織方式，2～3人為一組，要求學生不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，如計算機輔助分析、硬件電路的制作、調試、資料的查閱、整理和總結等，有分工有合作，以培養(yǎng)學生的團隊精神。

第6篇：數字電子技術課程總結范文

【關鍵詞】高職電工電子技術課程改革

《電工電子技術》課程是理工科非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進一步學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。但普遍課時比較少，學生對這門課程沒有興趣，就盼著期末復習期間老師給復習題，靠死記硬背的方法，應付考試。這樣的現象，是高職教育的失敗。因此，本文結合教學實踐，對該課程的教學改革做出一些有益的探討。

一、目前教學中存在的問題

1、學生缺乏學習的積極性和主動性。

由于大學擴招，進入高職學習的學生，文化課基礎相對較差，很多學生的學習積極性和主動性都不高，有相當一部分學生上高職就是為了混文憑，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎不牢靠，知識銜接不上，思維理解能力、接受能力就較差。而且有些學生缺乏電學概念，認為電工電子技術課程與自己專業(yè)無關，重視不夠。

2、教師缺乏針對于學生實際情況的教學方法。

現在高職學生都是90后新生代，智能手機不離手，接觸的信息比較廣，容易被新奇的事物所吸引。因此，教師在教學方法上如果仍是老一套，老師講，學生記，習題鞏固，作業(yè)再鞏固等步驟的話，很難調動學生的積極性，結果勢必造成教與學的嚴重脫節(jié)，教學效率低下，嚴重挫傷教學雙方的積極性。

3、現有課程設置中課時不足且實訓與理論脫節(jié)。

電工電子技術課程是非電類專業(yè)拓寬知識面的一門基礎課程，同時也是各專業(yè)制定教學計劃時首當其沖的課時壓縮對象。電工電子技術課程的內容具有一定的邏輯連貫性，教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，甚至將實驗內容刪除，勢必造成教學上的不連貫，學生本來基礎薄弱，現在疑惑更多了。另外一點，有的專業(yè)把實訓和課程分開安排，在時間上，把實訓項目安排在前，相關知識點的學習在后。知識點沒學到，實訓先做上了，這勢必造成實訓與理論的脫節(jié)，學生在實訓時只能一頭霧水的照著老師的步驟做，卻不知為什么；而等到課堂上學習到這個知識點時卻又無法驗證了。這樣根本達不到培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐能力的教學目標。

二、《電工電子技術》課程改革的思考

《電工電子技術》這門課在授課中應盡量避免繁瑣的數學和理論推導，應力求把復雜的問題簡單化，把理論知識實用化，使學生對電工電子技術這門課感興趣，有信心學下去，并能培養(yǎng)其動手能力。

1、針對學生特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，是學習動力的源泉?！峨姽る娮蛹夹g》是一門實用性較強的課程，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中讓學生保持、發(fā)展這種興趣。

（1）聯系生活實際，引發(fā)學生的學習興趣。

《電工電子技術》課程涉及的范圍廣泛，包含電路、電工測量、電機與繼電器控制、安全用電、模擬電路、數字電路、集成電路等基本知識。在日常生活中，學生就會接觸到很多的電氣設備和電子產品，如電風扇、臺燈、電子報警器、穩(wěn)壓器、收音機、音響、智能手機、電腦等。了解這些電器設備和電子產品的原理，并動手安裝和維修，是高職學生比較感興趣的。如可以在報警器的實驗中，在教室的講臺上放上報警器，讓完成實驗的學生直接能聽到報警聲，這對學生是一個激勵，能夠大大提高學生實驗的積極性。

（2）結合專業(yè)特點，激發(fā)學生的學習興趣。

《電工電子技術》課程內容廣泛，是學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎。因此，在教學中，要根據不同專業(yè)的特點，給學生介紹所學專業(yè)中要用到的《電工電子技術》的知識，讓學生認識到以后從事的專業(yè)工作中，與《電工電子技術》課程知識緊密相連，從而激發(fā)學生的學習興趣。如對鐵道機車車輛專業(yè)的學生，可以簡單介紹機車車輛上用到的各種電氣設備，通信信號原理以及高鐵新技術等，引導學生利用所學知識點分析問題，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（3）運用現代教育技術手段增強學生的學習興趣。

傳統的教學方法單一，一本教科書、一只粉筆、一塊黑板走天下的教學模式無法使90后的大學學生產生學習興趣。而《電工電子技術》這門課程的理論知識多，許多概念抽象，難以理解。采用現代教育技術，可以化抽象為具體。用多媒體技術制作出文字、動畫、圖像為一體的圖文并茂的課件，用生動豐富的畫面和音效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。另外，這種形式的使用，還可以解決在課堂上板書所花的時間多的問題，使學生有更多的思考時間，可以大大提高教學效率。

2、及時查缺補漏，培養(yǎng)學生的自信心

要讓學生學好《電工電子技術》，就必須培養(yǎng)和保持學生的自信心。

在教學中，要首先了解學生的基礎知識的掌握情況，并隨時根據學生的反饋情況，弄清學生學習過程存在的問題，發(fā)現學生缺少哪些基礎知識，及時補上，使知識的鏈條不脫節(jié)，不斷通過反問、啟發(fā)、引導、討論，盡量讓學生自己根據已學知識推出新的知識，再進行歸納和總結。并不斷引導學生將所學知識應用于實踐，布置學生到生活中尋找知識的應用事例，或分析有關的現象，盡力給學生正面的積極的鼓勵，這樣學生就有自信。

3、加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力

高職教育不是精英教育，是以就業(yè)為目標，以市場為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的職業(yè)教育。因此，在實驗、實訓課程中要充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，講解一些實驗的共性問題，如測量用儀器儀表的使用方法、注意事項、如何處理實驗數據、如何書寫實驗報告等，并舉例示范。通過示范學習，要求學生結合教學內容，課下自己設計實驗方案。實驗操作之前，要求學生分組向老師匯報實驗設計方案，如發(fā)現問題和學生一起討論，解決問題。然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，處理實驗數據，分析實驗結果，最后寫出完整的實驗報告。這種方法有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。

提高《電工電子技術》課堂教學質量是提高高職教育質量的重要環(huán)節(jié)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，電工電子技術的理論發(fā)展也日新月異，新知識、新技術層出不窮，因此電工電子技術的課程改革也會繼續(xù)，這需要緊跟時代的發(fā)展，摸清學生的特點，不斷總結經驗，認真探索，勇于實踐，只有這樣才能不斷提高教學質量，才能培養(yǎng)出更多更好的適應社會進步和國家建設的人才。

參考文獻

[1]楊淑巧.談電工電子教學中學習興趣的激發(fā)[J].科學大眾.2010.（6）

第7篇：數字電子技術課程總結范文

以“數字鐘的設計與制作”項目為例，說明具體實施步驟如下：

1.確定項目任務通常是由教師提出一個任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目任務。比如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目———“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以由以下一些問題引導開展教學，確定項目任務：(1)提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用到什么地方———“計時”;目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么———“數字鐘”。(2)知識和技術引導：我們要想進行計時，除了運用計數器之外還應該用到哪些電路?要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識到三種集成芯片的連接關系;同時提出問題———數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號?一般數字鐘需要顯示哪些位?當計時開始或計時出現錯誤時，我們如何調整計時?由這一系列問題引出秒脈沖發(fā)生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。

2.收集信息將學生進行分組，比如一個班級40人，可以分成8個項目組，每組5人(人數不宜太多)，且每組確定一個項目負責人。為了完成項目任務，學生須通過各種途徑收集資料信息，系統學習涉及的知識內容，教師作必要的指導，并協助提供相應的書籍、手冊、資料等。學生小組自行結合工作，在資料信息中尋找問題答案，搞清楚自己應該學習哪些未知的知識和技能。

3.制定工作計劃每組學生根據自己的理解和相互討論，制定一套工作計劃。在計劃中應反映出工作應分幾步進行，怎樣分步完成，哪些環(huán)節(jié)是關鍵，各個環(huán)節(jié)如何銜接，需要哪些工具和儀器設備等?；陔娮蛹夹g課程的特殊性，為保證人身與儀器設備安全，同時要制定安全保護措施及注意事項等。

4.分組實施計劃分組實施，能使學生積極地學習、自主地進行知識和技能的建構。每個小組在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工。具體實施時，一般要由教師統領，要求在規(guī)定時間內完成項目任務。數字鐘的設計與制作可參考以下步驟：步驟一：每組要根據本組計劃，清晰合理地繪制出一張數字鐘的原理框圖;步驟二：根據需要，查找資料和手冊，選擇各種電器元件、導線材料和工具，并列出明細表;步驟三：明確各單元電路的作用及集成芯片的結構和工作原理;步驟四：分工設計完成每個單元電路，寫出各部分電路的工作原理及功能分析;步驟五：將各單元電路組合在一起，設計完成數字鐘整個電路的邏輯電路圖;步驟六：畫出整機布局圖和整機配線圖;步驟七：進行整機電路的焊接、安裝;步驟八：分級進行調試和故障分析、排除。

5.檢查評估任務完成后，學生必須對全部工作進行認真的檢查，教師要及時引導學生進行誤差原因的分析與修正。然后組織進行小組與個人的自我評價，讓各組上臺公開自評結果，特別要交流好各組在設計與制作中印象最深、收獲最大的體會，可以是成績與經驗，也可以是失誤和教訓，讓學生進行自我解剖。最后教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，以及學生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進行。討論評估時，老師應耐心聽取每一個學生的評價，多鼓勵與引導學生，幫助他們樹立信心，逐步學會獨立完成每個項目。

6.教師總結反饋教師最后的總結與反饋至關重要，既有利于及時掌握學生學習情況，又能幫助學生找出問題、分析問題、解決問題;既要充分肯定每一個學生的努力，又要指出學生們存在的不足和需要努力的方向。

第8篇：數字電子技術課程總結范文

關鍵詞：數字電子技術；世界大學城；名師空間課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0105-03

數字電子技術課程是高職院校通信技術、應用電子技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有較強的理論性和應用性。本門課程學習的好壞直接影響后續(xù)相關專業(yè)課程的學習，甚至影響就業(yè)質量。以世界大學城空間為平臺，搭建《脈沖數字電子技術及應用》空間課程，對課程的內容體系、教學組織方式、教學評價等進行了系統建設和教學實踐，使得教學效果大幅提高，得到學生和業(yè)界認可。

1 《脈沖數字電子技術及應用》名師空間課堂建設背景

在當今互聯網+時代，“以教育信息化帶動教育現代化”，根據教育規(guī)劃綱要和全國教育信息化工作會議確定的“三通兩平臺”重點工作部署，教育信息化已步入發(fā)展的快車道。湖南省高職院校大力推廣世界大學城空間建設，世界大學城是由教育部教育管理信息中心校園卡標準研究所、華夏高科技產業(yè)創(chuàng)新獎辦公室及北京禾田雨橡互聯網科技有限公司組織開發(fā)。在“世界大學城”云平臺為每個機構用戶提供一個云端賬戶――云平臺，為每個個人用戶提供一個賬號――學習空間，通過云平臺和學習空間開展教學活動。

近年來，我院對《脈沖數字電子技術及應用》課程進行了一些改革，比如有些班級不再是傳統的理論講授+實驗的教學模式，而是采用邊教邊學，邊學邊做的課堂教學做一體化模式，但還存在一些問題，就是教師的講授環(huán)節(jié)，不可回放，有些基礎差的學生跟不上，聽不懂，卻也無法像看視頻一樣，按暫停鍵，思考消化以后再接著學，由此導致教學效果不太理想，理論掌握得不太扎實。另外由于課時的限制，學生的知識擴展部分無法得到展開等等。

為響應國家政策，提高數字電子技術課程的教學質量，提升學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力，信息化教學勢在必行。因此本課程于2015年通過申報湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項建設項目。把理論教學，實際操作等都錄制成微視頻，通過網絡，利用大學城空間，學生自主在線學習，可以提高實際的學習效率。

2 《脈沖數字電子技術及應用》名師空間課堂建設情況

《脈沖數字電子技術及應用》主要內容包括數字邏輯基礎，邏輯門、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時序邏輯電路、脈沖產生電路等，總課時60學時。筆者的脈沖數字電子技術及應用名師空間課堂，結合實際工作中數字電子技術的應用，重構教學內容，將課程整合成項目化的教學資源，共分為5個項目30個子任務，圖1為名師空間課堂導航界面，包括教學資源（含課程導學、課程設計、擴展資源），教學過程（含交流互動、動畫視頻、練習測試）和教學成效（含水分引領、教學成果、項目驗收）三大模塊，囊括了從課程標準、課程設計到單元設計，從課前微視頻、課內仿真操作，到課后練習擴展的全面系統的教學資源。

圖2為部分課程導學界面，學生要學習本門課程，點擊圖2中“學習注冊”，注冊完畢就可以進入學習。每個任務分為“簽到”、“聽課”、“精讀”、“自測”、“討論”、“作業(yè)”六個環(huán)節(jié)。

1）簽到：學生必須登錄自己的賬號，每個任務開始學習前，先簽到，類似課堂教學的考勤，記錄學生的到課情況。

2）聽課：聽課環(huán)節(jié)是本次任務的微課視頻，每個視頻10―20分鐘，有些任務有多個視頻，總共有原創(chuàng)視頻72個，學生可自主按需點擊學習，反復觀看。

3）精讀：是本任務的學習指導，包括學習目標、難點重點、主要內容及項目操作要點描述等，共有30個。

4）自測：檢驗學生自主學習的效果，有理論測試、仿真測試及操作測試。老師給出相應的評價。

5）討論：討論區(qū)由老師提出討論主題或學生自擬主題，老師和學生都可自由發(fā)言、交流，是一個很好的知識交流的平臺，通過此平臺，師生間共同探討，相互啟發(fā)，分享網絡學習經驗，培養(yǎng)自主學習能力。

6）作業(yè)：為鞏固所學，要求學生課后完成。主要檢測學生對本項目覆蓋的知識點的掌握程度，老師及時登記、檢查并給予點評，了解不同學生學習的需求及進度。

每個項目完成后還有拓展資源，為學得又好又快，又有求知欲的同學提供深入學習的便利，體現分層教學的需求。以上六個環(huán)節(jié)都必須完成。

3 《脈沖數字電子技術及應用》名師空間課堂教學實施過程

前面介紹了《脈沖數字電子技術及應用》名師空間課程的建設情況，下面以“項目4四路彩燈電路的仿真與制作”中任務“4-6 寄存器”為例，說明空間教學過程的實施。

Step1：學生登錄個人空間賬號，進入教師的空間課程導學界面，點擊“4-6 寄存器”一欄中的“簽到”。

Step2：根據上一節(jié)課老師布置的任務，點擊課程導學“4-6寄存器”一欄中對應的“聽課”、“精讀”、“自測”、“討論”等環(huán)節(jié)進行自主學習。其中聽課環(huán)節(jié)中有三個視頻“寄存器的原理與應用”、“扭環(huán)形計數器的仿真”、“扭環(huán)形計數器的制作”。學生在自主學習的過程中，有問題都可以提出來，老師會及時給予解答，也可以同學之間利用網絡，利用現代信息化工具和設備收索答案，實現互問互答。以上兩步課外完成，教師進行跟蹤與檢查。

Step3：n內，教師反饋學生的課外聽課、自測、討論情況，就重點難點進行講解，然后學生操作。每個任務都有仿真和操作部分，學生根據之前網絡空間的學習，首先利用Multisim仿真軟件，進行電路的繪制和仿真調試，然后用實物搭建電路，教師巡回指導并解答學生的疑問，最后進行總結點評。這一步在教室或者實驗室（仿真在機房）完成。

本任務“4-6寄存器”學習重點為掌握寄存器的原理及常用集成寄存器芯片74LS194的功能和應用，在課堂的前幾分鐘，點評大家的空間學習情況，收集學生在聽課、自測、討論等環(huán)節(jié)提出的疑問或出現的錯誤，進行針對性的講解與鞏固，本任務中收集的問題有：①扭環(huán)形計數器的8個狀態(tài)是怎么來的？②扭環(huán)形計數器如何實現左移？③如何構成8位移位寄存器？教師就這三個問題進行重點講解和梳理，然后進入操作環(huán)節(jié)，完成扭環(huán)形計數器的仿真與制作，這個過程中學生自主操作，讓彩燈亮起來，教師進行指導，解答疑問，最后對學生的作品進行點評、打分并進行課堂總結，提出課后作業(yè)，提示擴展部分：如何實現景觀燈的制作。

Step4：學生進入大學城空間，完成課后書面作業(yè)?！白鳂I(yè)”環(huán)節(jié)老師提供練習素材或問題，供學生課余完成，作業(yè)布置體現不同層次的學生需求，教師解答疑問，批改作業(yè)，查看空間完成情況。

Step5：有興趣的同學，完成知識擴展部分，教師點評。

Step6：每個項目的所有任務完成以后，再做一個小測試和總結評價，教師評分，作為終結性考核的一部分成績（每個項目按難易程度不同，占總成績的比例不同）。同時將優(yōu)秀作品做成集錦，放在教師空間的主頁上，供師生觀看參考。評優(yōu)的次數越多，加分越多，同時對進步特別大的同學，也給予加分，利用這種獎勵機制，制造出積極向上的學習氛圍。

從教學實踐中看出，學生在學習過程中，能夠分小組學習、討論問題，相互幫助，掌握了的同學能夠去指導有還不懂的同學，通過傳幫帶，培養(yǎng)了學生的團結協作精神，而評優(yōu)活動又使得同學之間產生了競爭，學生的團隊意識和集體榮譽感也得到培養(yǎng)。每次課堂操作，大部分同學都表現得緊張又興奮，當做成功的時候，那個喜悅和自豪溢于言表，這種情緒會感染到其他同學，形成良好的學習環(huán)境。

4 《脈沖數字電子技術及應用》名師空間課堂教學成效及推廣

1）教學成效：本課程于2016年上半年采用名師空間課堂教學，授課班級為通信15級，45人。學生通過接收學習任務，課前在大學城空間進行自主學習，包括看微視頻和閱讀電子教案，自測，討論；然后進行課內學習鞏固，仿真、操作；課后通過大學城空間完成作業(yè)和知識擴展，整個學習過程完整。一學期下來，每個視頻的點擊率100次左右，在教研苑設立了《脈沖數字電子技術及應用》教研室，發(fā)了90多個帖子，學生回帖，交流互動5000余次。在大學城空間布置了30次測試和6次作業(yè)，完成質量高。課程教學的合格率達到了100%，優(yōu)秀率也大幅增長，學生學習效率和質量明顯提高。以本人教過的兩屆學生為對比：圖3為通信13級的成績分布圖，采用傳統教學方法，理論講解加實驗，不及格率達到26%，優(yōu)秀率僅為11%；圖4為通信15級成績分布圖，采用大學城名師空間課堂教學，進行線上線下教學做一體化，全部及格，優(yōu)秀率44%。通過對比可見，采用名師空間課堂進行信息化教學，效果好，受到學生的一致好評。

2）教學推廣：名師空間課堂教學打破了傳統的教學模式，與普通的實驗室教學做一體化也不同，它充分利用互聯網技術，以名師空間課堂為平臺，采用線上線下教學做一體化，隨時隨地做中學，學中做，將課堂延伸到45分鐘以外，大大提高了學習效率和教學效果，師生雙贏。這種模式也獲得業(yè)界認可，本人于2016年在本校信息化教學設計大賽中獲得一等獎，同年獲得湖南省信息化課堂教學大賽一等獎及國家三等獎。該課程以公開課、示范課等形式進行了大力推廣，對項目建設與實施過程中所獲得的教學經驗與同行進行分享。該課程的名師空間課堂已于2016年通過驗收，直接入圍“2016年湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間”項目，課程資源對同行免費開放，有長沙民政職業(yè)技術學院、湖南環(huán)境生物機電職院，湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院等高職學院教師選用。

第9篇：數字電子技術課程總結范文

【關鍵詞】虛擬項目；翻轉課堂；數字電子技術

0引言

翻轉課堂是基于信息技術的快速發(fā)展而產生的一種創(chuàng)新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。翻轉課堂的核心是翻轉傳統的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉移到課堂上，使先教后學的傳統教學流程顛倒為先學后教，實現了教學流程的逆序創(chuàng)新；實質是教師、學生身份的翻轉，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W者、助學者、評學者，學生從被動的知識接受者轉變成協作、探究活動的參與者。項目式教學法是教師為主導、學生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法。虛擬項目式教學法是將項目通過仿真軟件進行實現從而實施教學的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據數字電子技術課程教學的實際情況，結合翻轉課堂與項目式教學模式的優(yōu)點，提出虛擬項目式翻轉課堂教學模式。

1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

虛擬項目式翻轉課堂教學模式如圖1所示，其實質是翻轉課堂與虛擬項目式教學的有機結合，包括課前準備、課中實施、課后鞏固三個相互關聯的階段，每個階段由教師教學活動和學生學習活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

1.1課前準備階段

虛擬項目式翻轉課堂教學模式的基礎是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設計。教師課前需根據課程特點和學生差異性水平設計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉的教學內容，需針對性的進行知識點引導，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調的課堂講述式，結合知識點目標融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當缺項是調動學生學習積極性的一種手段。學生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據自己的學習習慣、時間規(guī)劃，進行碎片化學習，通過網絡查找對文檔中缺項部分適當補足，在生生、師生交流的基礎上進行虛擬微項目的設計，同時注意整理質疑點，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網絡在線交流，統計學生學習進度，對整理出的質疑點進行匯總、歸類。

1.2課中實施階段

課中實施是翻轉課堂的關鍵。虛擬項目式翻轉課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據課前學生反饋情況，結合學生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導，監(jiān)控學生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。

1.3課后鞏固階段

學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務是及時進行調查、分析虛擬項目式翻轉教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。

2應用研究

任何一種新的教學模式，都必須與實際教學相結合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項目教學實施，我們將《數字電子技術》課程理論教學從傳統的課堂轉移到多媒體實驗機房，事先在征求同學意見的基礎上將學生分成不同的學習小組，明確小組負責人和聯絡人。

2.1虛擬項目構建

虛擬項目的構建，要按照學生的能力特點和知識的相關性將教學內容涉及成為完整的一套教學思路。本文在將翻轉課堂教學模式和虛擬項目式教學優(yōu)勢想結合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數字電子技術課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數器（觸發(fā)器、計數器）、數字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據知識點再次進行細分，設計相關微視頻，將以往課堂教學知識點通過微視頻+文檔實現學生課下自學。

2.2計數器翻轉課堂設計

計數器設計由2個子項目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個子模塊，計數器子項目被分解為同步計數器、異步計數器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學時內完成。教師課前將學習要求、相關微視頻、部分文檔和學生課前學習進度軌跡表通過班級QQ群出去。學生在獲取資料后進行課下自主學習，各微項目需學生課下仿真設計，記錄學習軌跡、完成相應微報告。第1、3，4次課上由學生主導，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計數器設計的基礎上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導下進行項目具體實施。第2次課由教師主導，對本次項目重難點、課前收集的學生質疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學生教師共同主導，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學跟上進度，另一方面學生對項目進展中出現的問題及時反饋。

3總結與反思

虛擬項目式翻轉課堂是對傳統以教師為主導教學模式的一種逆序創(chuàng)新，學生成為課堂的主角。從數字電子技術課程的虛擬項目式翻轉課堂實踐結果來看，虛擬項目式翻轉課堂能夠激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動參與、團隊協作的意識，鍛煉了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，對后期EDA技術課程教學和畢業(yè)設計幫助很大。實施過程中師生關系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學服務。

參考文獻

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