化學(xué)教學(xué)能力精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。多年來，我在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技能方面，從以下幾個方面起進行了思索，收到了較好的效果。
一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規(guī)律
根據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱和教材，就實驗內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型。1、有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實驗。2、有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。3、有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實驗。4、有關(guān)定量方面的實驗。一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向?qū)W生分析這類實驗的設(shè)計原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實驗，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實驗原理和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。在實驗原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學(xué)生著重掌握：①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）。在實驗技能方面讓學(xué)生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學(xué)生進行指導(dǎo)、再結(jié)晶的操作方法。1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學(xué)講氧氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明兩點：①凡是對固體物質(zhì)進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講一氧化碳、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。這樣分析、講解，使學(xué)生在進行實驗設(shè)計時就能正確地選好儀器。
三、分析典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點：1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內(nèi)容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應(yīng)講清它們的知識、理論根據(jù)。2、通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學(xué)生學(xué)得會，記得牢，總是把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的濃度溶液時，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內(nèi)壁）?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。教學(xué)實踐證明，學(xué)生根據(jù)。實驗內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設(shè)計。
四、根據(jù)實驗內(nèi)容，處理好演示實驗
準(zhǔn)確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類：一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒炛惺褂脛《舅幤泛蛯W(xué)生操作有危險的實驗），這是少數(shù)。這類實驗必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實驗技能難度較小，這是多數(shù)的實驗。對于這類實驗，有條件的學(xué)?？梢愿臑檫呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學(xué)校，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺上，在教師指導(dǎo)下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還呵以起到兩個作用：①使學(xué)生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等），及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學(xué)生以深刻的印象。②在實驗過程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生在解決問題的過程中，使所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。
第2篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生能力；教學(xué)方法
近幾十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，化學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展，要求人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)明新技術(shù)和創(chuàng)造新材料。這就對化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科提出新要求，必須在加強雙基教學(xué)的同時，注意開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨立的學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識與方法進行創(chuàng)造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)法，完全不能適應(yīng)新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學(xué)方法已成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的重要研究課題?，F(xiàn)就我在具體教學(xué)實踐中的教學(xué)方法與能力的培養(yǎng)敘述如下：
一、課前給出預(yù)習(xí)提綱，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力
閱讀包括課前預(yù)習(xí)和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預(yù)習(xí)提綱和閱讀技能的培養(yǎng)這兩個環(huán)節(jié)。要組織好預(yù)習(xí)，必須有一個切合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)提綱。有了提綱，學(xué)生就有目標(biāo)，才能把學(xué)生的思維引向一定高度?？筛鶕?jù)以下原則提出預(yù)習(xí)提綱。
1.要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給出預(yù)習(xí)提綱，而且要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。
2.預(yù)習(xí)提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學(xué)生容易忽略的問題。
3.要遵循認識發(fā)展規(guī)律，由淺入深地提高學(xué)生思維能力。通過給出預(yù)習(xí)提綱，教給閱讀方法，使學(xué)生在課前通讀教材，大體上了解教材的內(nèi)容，針對預(yù)習(xí)提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內(nèi)容，在教材中做好標(biāo)記或記好筆記。
二、課堂上通過學(xué)生討論和教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力
課堂上教學(xué)的核心就是把教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)上，而教師在于相機誘導(dǎo)和啟發(fā)。課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內(nèi)容的思考方法，在課堂上應(yīng)進行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結(jié)合實驗。學(xué)生在討論中積極開展思維活動，探索、發(fā)現(xiàn)、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體做法現(xiàn)歸納如下：
1.以分組討論為主，面向多數(shù)，使每個學(xué)生都動腦思考，動口探討，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.討論的內(nèi)容應(yīng)以解決預(yù)習(xí)中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們掌握教材重點，突破難點。
3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應(yīng)抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙。
4.經(jīng)過討論，指導(dǎo)學(xué)生自己概括整理教材重點。
三、努力研究改革實驗教學(xué)，增強實驗教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力
在實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，為了增強實驗教學(xué)效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學(xué)化學(xué)實驗操作的能力，做好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，而且要求教師善于指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，改進和研究中學(xué)化學(xué)實驗和應(yīng)用實驗。提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學(xué)生到實驗室補做或者復(fù)習(xí)尚未熟練的實驗內(nèi)容，有余力的學(xué)生進行自己設(shè)計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。積極開展化學(xué)課外科技實驗和活動，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，應(yīng)積極開展趣味化學(xué)實驗，聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實驗及化學(xué)產(chǎn)品制作和演示實驗研究等化學(xué)課外科技實驗，設(shè)計和布置化學(xué)實驗展覽，進行演示實驗表演、學(xué)生設(shè)計實驗評獎等活動。
四、通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
第3篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
1.強調(diào)學(xué)科知識的重要性
化學(xué)是一門實用性很強的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。但是，化學(xué)原理及規(guī)律本身又具有很強的抽象性，學(xué)生在理解和掌握上存在一定的難度。在教學(xué)中我注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，介紹化學(xué)知識的實用性，強調(diào)化學(xué)在生活、國防乃至社會經(jīng)濟中的基礎(chǔ)地位和重要性，使學(xué)生能夠充分認識到化學(xué)知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用。同時，在實際教學(xué)中，適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在化學(xué)領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，使學(xué)生了解科學(xué)家們對待科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，堅定了學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的決心和信心。
2.充分利用化學(xué)發(fā)展史教學(xué)
一部化學(xué)發(fā)展史，本身就是一部人類認識自然，揭示自然的創(chuàng)新活動史，蘊含著無窮的創(chuàng)新教育節(jié)點。通過化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展的歷史和一些著名化學(xué)學(xué)家的典型事跡，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識和創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)史材料對學(xué)生進行創(chuàng)新教育：如利用多媒體工具向?qū)W生介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表、拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成、道爾頓提出近代原子學(xué)說、湯姆森發(fā)現(xiàn)電子等，在不失時機地對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)史教育的同時，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了創(chuàng)新在學(xué)生心理上的認可和思想上的內(nèi)化。
3.重視實驗教學(xué)
化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐操作性。加強實驗教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為加強實驗教學(xué)可以從以下幾個方面入手：
（1）改革課堂演示實驗教學(xué)，把部分演示實驗改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學(xué)生實驗教學(xué)。對學(xué)生實驗的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實驗─觀察記錄─分析討論─總結(jié)報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。
二、強化課外活動的組織管理
1.化學(xué)課外活動也是加強對學(xué)生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地
與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。通過開展課外活動，可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的運用于實際，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在課外活動中要努力營造一個創(chuàng)新人才健康成長的良好環(huán)境，讓學(xué)生放下肩頭沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的課外活動中?；顒拥姆绞娇梢圆扇≈T如：舉辦科普知識講座、競賽活動，開展社會調(diào)查、實踐和服務(wù)活動及各種興趣、特長、學(xué)科小組活動，舉辦小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作及小論文比賽活動等等，這些活動具有趣味性、自主性、靈活性的特點，如果正確加以運用，對于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特長，開拓學(xué)生視野，豐富課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有積極的意義。在充滿濃厚趣味的課外活動中，我根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味化學(xué)實驗讓學(xué)生來完成如“變大紅花”、“自制可口可樂”、“化肥的分析”、“土壤酸堿性的測定”等等。通過這些實驗，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。
2.通過閱讀開闊視野
根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學(xué)生的科技知識，并定期組織“實用化學(xué)知識競賽”和相關(guān)交流活動，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。
3.組織社會調(diào)查活動
化學(xué)知識的延伸在于開展廣泛的社會調(diào)查實踐活動，學(xué)生可以利用教材中的知識，去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，如學(xué)習(xí)“自然界中的水”后，我布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用情況、水質(zhì)環(huán)境的污染情況；結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，調(diào)查土壤污染、化肥及農(nóng)藥的使用情況，并提出自己的“小專家”建議，引導(dǎo)學(xué)生主動運用學(xué)到的知識，自覺做到了理論與實踐的結(jié)合，為創(chuàng)新實踐打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，加強學(xué)生科技意識教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，是科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀合格人才的需要。邁入新世紀，知識經(jīng)濟呼喚著人們的創(chuàng)新能力。為了使中華民族在新世紀里能夠屹立于世界先進民族之列，我們化學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負著特殊使命，應(yīng)該奮發(fā)有為，做出自己應(yīng)有的貢獻。
第4篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
【關(guān)鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學(xué)性
化學(xué)教學(xué)在強化基礎(chǔ)知識的同時,要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,而且也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要舉措。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著力：
一、培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)
教師引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)化學(xué)中掌握的知識點統(tǒng)攝整理,使之由零散到系統(tǒng)、由孤立到整體。
一是通過教師點撥、啟發(fā),讓學(xué)生總結(jié)每章知識網(wǎng)絡(luò)、理解章與章之間的關(guān)系及中學(xué)化學(xué)的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”一章，共有三節(jié)內(nèi)容，首先化學(xué)反應(yīng)速率是研究化學(xué)反應(yīng)的快和慢，把速率知識運用到可逆反應(yīng)中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來并引伸到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就過渡到合成氨工業(yè)。其次要把握章與章之間的聯(lián)系。如勒沙特列原理是化學(xué)平衡中的重要原理，把它運用于“電解質(zhì)溶液”中，就可準(zhǔn)確掌握外界條件對弱電解質(zhì)和鹽的水解程度大小的影響，可以準(zhǔn)確理解水的離子積常數(shù)及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學(xué)化學(xué)的精髓，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)可建立科學(xué)的理論，用科學(xué)的理論可以理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途，然后聯(lián)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生把整個中學(xué)化學(xué)形成有機整體，使之網(wǎng)絡(luò)化，從而有序地儲存方面下功夫。
二是依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，精選習(xí)題，使用三個層次的練習(xí)即系列練習(xí)（單章知識點習(xí)題）、單元練習(xí)（如有機化學(xué)）、綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，使知識更系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應(yīng)當(dāng)把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結(jié)構(gòu)；分析問題涉及知識點以及它們之間的關(guān)系；選擇最佳的解決方法。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應(yīng)性）
引導(dǎo)學(xué)生將題設(shè)情境分解，找出解答的關(guān)鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。
首先，利用內(nèi)含干擾性典型練習(xí)及巧算巧解習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。如96年全國高考化學(xué)第32題，題目通過某纖維高分子的結(jié)構(gòu)簡式來設(shè)計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應(yīng)，將學(xué)過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學(xué)生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學(xué)生解題方法及思維規(guī)律。如電解計算，學(xué)生不易掌握，問題的關(guān)鍵是建立關(guān)系式。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生明確兩條主線，即通過電極反應(yīng)把轉(zhuǎn)移電子數(shù)、陰陽極產(chǎn)物、原子量等聯(lián)系起來；通過電解反應(yīng)把陰陽極產(chǎn)物、質(zhì)量分數(shù)、式量、PH值等聯(lián)系起來，進而使學(xué)生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性（科學(xué)性、邏輯性、深刻性）
引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)信息按題設(shè)情境抽象歸納形成規(guī)律，并運用此規(guī)律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學(xué)生在實驗室驗證有關(guān)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識對化學(xué)實驗進行質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下設(shè)計一些簡單實驗，讓學(xué)生多動手，通過定性或定量實驗形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。其次，改變教師講學(xué)生聽、以及全講全評的習(xí)題課教學(xué)模式，教師要下功夫備好習(xí)題講評課，通過抽查易錯混點、重點習(xí)題、分析學(xué)生易錯的原因以及題目的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。建立易錯易混習(xí)題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學(xué)第9題，題目看起來并不難，但設(shè)問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關(guān)鍵，題目著重考察了學(xué)生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學(xué)主渠道和課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，改革教學(xué)方法，大膽地向應(yīng)試教育挑戰(zhàn)，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
第5篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
【關(guān)鍵詞】能力 創(chuàng)新 培養(yǎng)
在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前國際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機化學(xué)部分的教學(xué)中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。
一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。
比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。
以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)
1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
2、觀察能力的培養(yǎng)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3、動手能力的培養(yǎng)。
在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。
4、記憶能力的培養(yǎng)。
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。
第6篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
一、提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等,總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法激趣,以激發(fā)學(xué)生的探究動機。例如,我在演示實驗室制取乙烯的實驗時,有學(xué)生曾提出,燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑,是否有新的黑色物質(zhì)生成?此時就順勢啟發(fā):肯定有新物質(zhì)生成,大家在課后思考一下會是什么物質(zhì),為什么有這種物質(zhì)生成,此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì),怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案,若方案合理,可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣和欲望,在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索,得到了滿意的結(jié)論。
二、創(chuàng)設(shè)情境,營造探究環(huán)境
采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動感知器官,激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力,連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生真正主動地“跳一跳,摘到桃子”,這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀,更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育,促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材,精心設(shè)疑布陣,以便營造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此,教學(xué)中要善于問,更要會問,更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng),問在知識關(guān)鍵處,問還應(yīng)掌握坡度,問在難易適中處問更應(yīng)選準(zhǔn)時機,問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時時有問題可想,促使聯(lián)想,對比思考,設(shè)想種種解決方案,從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。
三、創(chuàng)造模型,提高學(xué)生空間思維能力
要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì),一方面應(yīng)該加強化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系,另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素?；瘜W(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識來類比、同化、理解、接收以致應(yīng)用。在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元,弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有,則這一個點,一條邊,一個基本單元的貢獻只能是它的1/m(m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù))。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用。在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解,忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如,NaCl晶體的一個單元中,頂點上的離子被8個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/8;棱上的離子被4個單元所共有,每個單元擁有該離子的1/4;面上的離子被兩個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/2;體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學(xué)生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù),從而得到正確的化學(xué)式。
四、鞏固總結(jié),使學(xué)生真正具有探究能力
課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān),即本節(jié)知識的生長點,但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題,使知識緊湊,可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析、以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。同時,化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn),這時,教師不要包辦代替解答,應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時,教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙,糾正思維偏差等。討論,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的手段,由于我們上課前不強調(diào)預(yù)習(xí),提出的問題在學(xué)生討論時,不會造成思維定勢,學(xué)生的思維不會受課本的限制,學(xué)生可根據(jù)已有的知識,想辦法解決,最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能,調(diào)動其探究積極性。另外,指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié),歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系,分析知識點與考點的關(guān)系,研究學(xué)習(xí)方法,并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理,從而使知識達到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成,思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得到了提高。
第7篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。
1.實驗，激發(fā)興趣。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)變化時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，還可增設(shè)“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“果凍的生成”、“神出鬼沒的小貓”等試驗?？吹接腥さ膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。
2.引導(dǎo)啟發(fā)，得出規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。如在講到二氧化碳的制備時，因為此前已制備過氧氣，也見過制備氧氣的兩套裝置，所以我這兒提出了這樣的幾個問題：①制備二氧化碳的裝置和制備氧氣的哪一套裝置相同？②根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集二氧化碳？③如何驗證二氧化碳已經(jīng)收集滿了？學(xué)生根據(jù)已有的知識通過思考會得出結(jié)論，教師只需最后總結(jié)一下。
3.結(jié)合實際，應(yīng)用知識?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果服務(wù)于社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟效益和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)――技術(shù)――社會的相互聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：①環(huán)境保護知識，如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢處理等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護的現(xiàn)代意識。②工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如三大合成材料、冶金、石油、煤，新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題；提示化學(xué)原理、生產(chǎn)過程、工業(yè)規(guī)范；研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染，展示未來世界化學(xué)科學(xué)的前景；挖掘如“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神；結(jié)合“山東假白酒案”等社會現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會現(xiàn)代感?？傊?，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用化學(xué)材料的特點，在實現(xiàn)本學(xué)科“雙基”目標(biāo)的同時，加強同其他學(xué)科之間的聯(lián)系（其他學(xué)科的教法也應(yīng)如此）。這樣可以更有效地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)所追求的共同目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正由追求“分數(shù)”提高轉(zhuǎn)向追求素質(zhì)提升。
4.變換教法，引向深入。教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉。不斷變換教法，能使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在講授硬水和軟水這一節(jié)時，我首先向?qū)W生發(fā)問：①什么是硬水、軟水？②硬水對人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害何在？③怎樣進行硬水軟化？然后讓學(xué)生圍繞這些問題讀書，分析教材內(nèi)容。事實證明采用此法本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當(dāng)好。講《愛護水資源》時，讓學(xué)生像學(xué)語文那樣閱讀，講《質(zhì)量守恒定律》時讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣嚴密推理，講《原子的構(gòu)成》時讓學(xué)生發(fā)揮想象，知識相互滲透，而且學(xué)法也相互滲透，最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。
二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍
要通過情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生空間想象力，從而啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的理解、接收及應(yīng)用。
第8篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
學(xué)習(xí)興趣是通過感悟、體驗后在內(nèi)心深處產(chǎn)生需要的傾向.它是學(xué)習(xí)的前提和主動參與探究的動力.有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生探究解決問題的學(xué)習(xí)動機.
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察感受為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景通常有以下幾種方法：從化學(xué)與生活的聯(lián)系引入；從化學(xué)與社會的結(jié)合點入手；利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；利用新聞報道、影像資料；利用科學(xué)故事等，都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.
二、動手實踐，培養(yǎng)探究能力
實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，實驗探究活動有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì).教師要精心設(shè)計各種探究性實驗，組織和協(xié)助學(xué)生動手實踐，促進學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
三、討論交流，拓寬探究廣度
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展.在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設(shè)，展開進一步的探究.通過實驗探究，適時引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生嘗到實驗設(shè)計成功的甜頭，增強學(xué)習(xí)的主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自信心.
例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，為了證實“化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和”，教師可以設(shè)疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個化學(xué)反應(yīng)進行實驗驗證.想一想，該如何設(shè)計實驗方案？提示：查找有關(guān)資料，思考并交流討論.
學(xué)生甲：應(yīng)該將白磷的燃燒密封在一個封密裝置中.可以按課本演示實驗的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶內(nèi)的白磷接觸，引燃白磷.將反應(yīng)前后的實驗裝置（包括反應(yīng)物、生成物在內(nèi)）進行稱量，比較反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否相等.
學(xué)生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷.
學(xué)生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽來點燃白磷.
老師提示：在實驗過程中，有時白磷燃燒放出的熱量會使空氣膨脹，沖開瓶塞導(dǎo)致實驗失敗.這個問題如何解決？
各小組展開討論，討論結(jié)果：在單孔橡皮塞插一段導(dǎo)管，導(dǎo)管上端綁一個氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題.
蘇維姆林斯基認為，研究性學(xué)習(xí)的核心是思考.學(xué)生自己思考分析、討論交流，修正某些認識，使知識、技能的獲得、興趣的培養(yǎng)、與他人合作等都體現(xiàn)于探究活動之中.討論交流拓寬了探究的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語言表達中鍛煉自己，樹立自信.
四、反思評價，分享探究成果
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成知識與技能目標(biāo)后，反思自己達標(biāo)的思路和方法，并與其他同學(xué)對照，使自己的認知條理化，完善認知系統(tǒng)結(jié)構(gòu).
第9篇：化學(xué)教學(xué)能力范文
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學(xué)課堂上一個縮影，不難預(yù)測這種教學(xué)方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學(xué)是一個雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學(xué)生自己會學(xué)的，老師不講，凡是學(xué)生自己會做的，老師不代替；凡是學(xué)生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預(yù)約的精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難
首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性，在課堂上鼓勵學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學(xué)生想問、敢問。
其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問”。在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，使學(xué)生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學(xué)中主要是從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生提問的。 轉(zhuǎn)貼于
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學(xué)生把握質(zhì)疑的時機
在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說 “水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，為學(xué)生充分交流質(zhì)疑提供氛圍
