大專院校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：大專院校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 大中專院校 教學(xué)管理

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0239-01

完善教學(xué)管理有利于提高大中專院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法與工學(xué)結(jié)合理念相適應(yīng)，因此需要進(jìn)行完善與革新。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教學(xué)管理提出新要求

工學(xué)結(jié)合是我國大中專教育發(fā)展的主要方向，它引起了大中專院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對高職院校的教學(xué)管理提出了新的要求。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由多種要素與環(huán)節(jié)構(gòu)成，而人才培養(yǎng)模式的變革使得現(xiàn)有的教學(xué)管理體系需要進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新，其主要弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃通常由學(xué)校單方面制定，其普遍關(guān)注教育層面，針對專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合本校的師資力量以及教學(xué)特點(diǎn)來設(shè)置課程，安排教學(xué)進(jìn)度。但“工學(xué)結(jié)合”模式對相關(guān)方案的制定提出了新的要求，即將實(shí)際工作崗位的需要作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，以此構(gòu)建學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，制定具有實(shí)用性的培養(yǎng)計(jì)劃，將實(shí)用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有校企雙方同時(shí)參與。在確定辦學(xué)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注社會對于該校畢業(yè)生的接納認(rèn)可程度以及企業(yè)對于人才的素質(zhì)技能需求。在具體制定時(shí)，要保證方案與計(jì)劃富有彈性，能夠適應(yīng)社會需求。

1.2學(xué)制體制管理

學(xué)年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學(xué)制體制管理模式，其具體規(guī)定了學(xué)校各個(gè)專業(yè)的課程數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及上課學(xué)期等，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有嚴(yán)格的指定性與計(jì)劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養(yǎng)以及人才輸送的計(jì)劃性，使學(xué)校的教學(xué)管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，無法做到因材施教，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的模式下，大中專院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要改革學(xué)年制，探索嘗試學(xué)分制與彈性學(xué)制，使學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的實(shí)訓(xùn)。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生通常分散于不同的企業(yè)崗位，使得考核標(biāo)準(zhǔn)很難得到統(tǒng)一。無論是對于學(xué)校還是對于企業(yè)而言，學(xué)生的管理和監(jiān)控都無法得到保證，這使得工學(xué)結(jié)合的效果受到限制，甚至有學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后托關(guān)系辦假證明而沒有參與實(shí)際的實(shí)習(xí)中。因此，大中專院校的教學(xué)管理必須進(jìn)行完善與創(chuàng)新，防止實(shí)踐教學(xué)的失控。

2.完善工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理方法

2.1更新教學(xué)管理理念

工學(xué)結(jié)合模式下，大中專院校要樹立三種教學(xué)管理理念。第一，開放性。校方在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，要緊跟時(shí)展趨勢，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將市場需求作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場調(diào)研，將就業(yè)作為課程設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。同時(shí)，校方還應(yīng)該以開放的姿態(tài)與社會相關(guān)群體例如企業(yè)、行業(yè)合作設(shè)計(jì)，使課程體系具有更加突出的適應(yīng)性、開放性以及先導(dǎo)性。采用工學(xué)交替等途徑，可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，真正做到工學(xué)結(jié)合。第二，系統(tǒng)化。大中專院校在進(jìn)行教學(xué)管理方法的制定與實(shí)施時(shí)要遵循系統(tǒng)化的理念，要做到立足整體，深刻認(rèn)識整體與部分以及環(huán)境的關(guān)系，全面分析教學(xué)過程的影響因素，促進(jìn)形成對于教學(xué)過程、教學(xué)輸入以及教學(xué)輸出的系統(tǒng)化管理。第三，全面性。教學(xué)管理理念要具有全面性，院校應(yīng)該形成針對學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量觀念以及多樣化質(zhì)量觀，號召學(xué)生參與質(zhì)量管理。要將教學(xué)管理貫穿于教學(xué)的全過程，，促進(jìn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、學(xué)校教師熱愛教學(xué)、學(xué)校學(xué)生關(guān)注教學(xué)的校園氛圍，要以充足的經(jīng)費(fèi)為教學(xué)提供支持，以科研引導(dǎo)教學(xué)，用學(xué)校相關(guān)政策為教學(xué)提供有力支撐。

2.2監(jiān)理教學(xué)指揮系統(tǒng)

工學(xué)結(jié)合模式打破了封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)管理模式，形成了部門協(xié)同、校企互動(dòng)的新局面，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建立校企雙方協(xié)同，校內(nèi)多方協(xié)作的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。首先，要建立校企雙方協(xié)同運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通常以產(chǎn)學(xué)研合作委員會命名，主要負(fù)責(zé)校企之間的合作指導(dǎo)以及信心溝通協(xié)調(diào)，并為工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案確定、專業(yè)調(diào)研以及課程設(shè)計(jì)等提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，參與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)小組參與到頂崗實(shí)習(xí)等工作中去。其次，學(xué)校內(nèi)部要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。通常由學(xué)院院長作為組長，各部門負(fù)責(zé)人為成員開展校企合作，并對相關(guān)工作進(jìn)行具體指揮與領(lǐng)導(dǎo)。最后，建立主管小組。該機(jī)構(gòu)通常以工學(xué)結(jié)合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯(lián)絡(luò)以及尋找合作企業(yè)等內(nèi)容，同時(shí)起到全面協(xié)調(diào)指揮各部門開展工學(xué)結(jié)合工作，并提供及時(shí)的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障涉及多個(gè)方面，做好質(zhì)量保障工作主要從以下幾個(gè)方面入手。一，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系。學(xué)校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體要求，在進(jìn)行教材選用時(shí)，要選取行業(yè)與企業(yè)專家合作編寫的擁有工學(xué)結(jié)合特色的專用教材，優(yōu)化整合校企雙方的教育資源。二，建設(shè)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是確保工學(xué)結(jié)合順利進(jìn)行的重點(diǎn)，大中專院校要緊密依托企業(yè)，建成一批“生產(chǎn)性、職場化、多功能”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)提供場地支持。三，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大中專院校要鼓勵(lì)教師走向社會，到國內(nèi)外深入學(xué)習(xí)，參與到項(xiàng)目研發(fā)中去。同時(shí)，建立專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉的制度，提高其教學(xué)能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)管理方法

要將宏觀管理與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，過程控制與目標(biāo)控制相聯(lián)系，對過程管理以及系統(tǒng)管理進(jìn)行強(qiáng)化，對項(xiàng)目管理以及柔性管理進(jìn)行完善，以促成靈活的教學(xué)資源配置方式。同時(shí)，要依托校園網(wǎng)絡(luò)，推廣使用電子教務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺，使教學(xué)管理具有信息化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)。

3.總結(jié)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，大中專院校應(yīng)加快完善教學(xué)管理方法，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小星. 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2011，32（8）：54-55.

第2篇：大專院校教學(xué)管理范文

素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。本課題從素質(zhì)教育理念下，進(jìn)一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制

一、引言

大專院校是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會以及市場共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。管理人員素質(zhì)高低對學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施有直接影響，學(xué)院必須重視對管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點(diǎn)，做好對他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。我國大專院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)大眾化教育注入了動(dòng)力。大專院校的良好發(fā)展離不開教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進(jìn)行。因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評價(jià)不能實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。隨著對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識不斷深入，教學(xué)過程不再是“黑盒子”問題。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)對教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識?，F(xiàn)代管理注重結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值，但是價(jià)值的創(chuàng)造不是一蹴而就的，有一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程，而過程的管理幾乎涵蓋了組織的各種活動(dòng)，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績效。

二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問題

1.教學(xué)管理人員素質(zhì)不過關(guān)。目前，我國大專院校教務(wù)管理人員素質(zhì)存在很大問題，從管理人員的學(xué)歷來看，參差不齊，差異較大，有研究生學(xué)歷，有本科生本科學(xué)歷；處理問題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)應(yīng)變能力較差；從培訓(xùn)角度來看，少數(shù)管理人員參與過系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，有的則沒有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時(shí)候憑個(gè)人主觀判斷；從管理方式來看，大部分大專院校對教務(wù)管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務(wù)不明晰，部門之間缺乏交流，無法將相關(guān)工作串聯(lián)起來；從創(chuàng)新角度來看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過于照搬文件指示，沒有開拓創(chuàng)新品質(zhì)。實(shí)中，教務(wù)管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時(shí)候要加班完成日常事務(wù)，這樣休息時(shí)間就大大減少了。這就要求他們必須具備無私奉獻(xiàn)的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。很多獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理人員沒有足夠的奉獻(xiàn)意識，對領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)存在不滿，漸漸的失去了工作動(dòng)力與熱情，同事之間相互推卸責(zé)任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務(wù)計(jì)劃的順利開展。因此，教務(wù)管理人員應(yīng)該提高個(gè)人覺悟，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)的精神，在工作中不計(jì)較個(gè)人得失，在同事之間爭做先鋒模范。

2.高職院校自身對教學(xué)質(zhì)量缺乏管理。目前，教學(xué)質(zhì)量管理還主要停留在口頭上，過于追求教學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，這種粗狂的教學(xué)形式普遍存在，對教學(xué)質(zhì)量不夠重視，與真正的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。如對學(xué)生成績評價(jià)方面，每個(gè)學(xué)校都是用較低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來讓學(xué)生順利通過考試以獲得畢業(yè)證書，方便學(xué)生就業(yè)，所以大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。又比如，教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置和高等教育規(guī)模不匹配，學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備投入規(guī)模不足，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不足，學(xué)生技能培訓(xùn)時(shí)間減少等，這些因素都將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.相關(guān)部門對教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)督。雖然近年來政府相關(guān)職能部門對此投入較大的人力、物理和財(cái)力，做了很多規(guī)定，但在技工院校教學(xué)質(zhì)量管理方面仍有待加強(qiáng)，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃過于強(qiáng)調(diào)特色，忽視了對教學(xué)質(zhì)量的管理。近年來，政府相關(guān)職能部門只注重匯報(bào)都表面工作，不重視檢查監(jiān)督和考核方式，即使有監(jiān)督，也只是流于形式，甚至對教學(xué)質(zhì)量暴露的問題不聞不問，對如何提高教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管措施不夠詳細(xì)。

三、如何加強(qiáng)高職體育教學(xué)質(zhì)量控制

1.加強(qiáng)對教學(xué)管理人才培養(yǎng)。我國高等教育發(fā)展不斷普及，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，獨(dú)立院校之間的競爭加劇，社會和政府對獨(dú)立學(xué)院對發(fā)展也十分關(guān)注，出臺許多政策鼓勵(lì)其發(fā)展，在此情形下，傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式會受到強(qiáng)烈沖擊，必須大膽創(chuàng)新，才能找到出路。因此，教務(wù)管理人員必須與時(shí)俱進(jìn)，具備創(chuàng)新思維，大膽探索，全面提升個(gè)人創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。對于任何工作崗位來說，業(yè)務(wù)能力反映了個(gè)人的工作能力，不僅要求從業(yè)人員具備深厚的理論知識，還應(yīng)該總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高處理問題的能力。這里探討的業(yè)務(wù)能力包括科學(xué)知識、工作能力和專業(yè)技能。獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理職務(wù)涵蓋了不同層次、不同內(nèi)容的管理工作，綜合性較強(qiáng)，對教務(wù)管理人員也提出了更高的要求，他們決定了教務(wù)管理成績的好壞。因此，教務(wù)管理人員必須具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識與精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，熟悉個(gè)人業(yè)務(wù)范圍，掌握技能特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)律，這樣才能夠勝任該職位，高效完成教務(wù)管理工作。良好的心理素質(zhì)與健康的體魄是工作學(xué)習(xí)的基本保障，也是一個(gè)人能否取得成果的關(guān)鍵。上文介紹了教務(wù)管理工作的復(fù)雜性，涉及面較廣，教務(wù)管理人員在工作中會遇到各種各樣的問題。所以，這對他們的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)提出了較高的要求，在工作中遇到困難保持良好心態(tài)，冷靜處理問題，不自暴自棄，時(shí)刻充滿信心，才能按照自己的節(jié)奏把問題處理好。此外，良好的心理素質(zhì)與健康的體魄相互促進(jìn)，教務(wù)管理人員面對紛繁復(fù)雜的教務(wù)工作，還應(yīng)該良好的情感品質(zhì)、高尚的情操、穩(wěn)定的情緒。只有這樣，才能使自己，甚至影響群體在一種良好的氣氛和心境中去工作，提高效率。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。首先，高職院校要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的理念。以督教作為第一步，指對教師教學(xué)過程的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)。主要包括在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、過程管理的態(tài)度，監(jiān)督、指導(dǎo)、信息反饋等具體的方法指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂講授、教學(xué)文件檢查、作業(yè)論文、畢業(yè)論文等專項(xiàng)檢查，召開座談會，與學(xué)生反饋，問卷調(diào)查等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。一些高校還把“發(fā)展教師教學(xué)能力”為監(jiān)督的基本義務(wù)；其次要以監(jiān)督教學(xué)管理作為出發(fā)點(diǎn)：主要是指圍繞技工院校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評價(jià)，即根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展情況，制定合理的人才培養(yǎng)方案，完成教學(xué)資源分配工作，同時(shí)，課堂管理課程考試的合理安排，對教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)。日常教學(xué)管理不到位，將直接影響教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。

四、結(jié)語

大專院校是為社會培訓(xùn)實(shí)用型人才的搖籃，要培養(yǎng)出合格的大學(xué)生，學(xué)校必須嚴(yán)格控制體育教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)質(zhì)量的控制工作沿著正確的方向前行，需要相關(guān)監(jiān)督人員嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面了解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，不斷改革，全面發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明安，熊仕濤.把握職業(yè)教育發(fā)展形勢增強(qiáng)引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展能力[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):2-4.

[2]吳世軍.市場營梢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究一以武漢科技大學(xué)為例[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2012(9).

第3篇：大專院校教學(xué)管理范文

思想政治工作的展開，首先需要領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮模范帶頭以及組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。只有從領(lǐng)導(dǎo)層面提升重視程度，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)工作的展開。在中專向大專過渡的時(shí)期，也是新的大專院校組建的初期階段，思想政治工作不僅對學(xué)生有用，還對教師的管理也有重要作用。只有思想政治工作順利展開，才能營造良好的教學(xué)、科研氛圍，為學(xué)校各方面工作的展開奠定基礎(chǔ)。

提高領(lǐng)導(dǎo)干部對思想政治工作的重視程度，需要建立完善的思想政治領(lǐng)導(dǎo)班子，形成校黨委、團(tuán)委、校領(lǐng)導(dǎo)辦公室等一系列的領(lǐng)導(dǎo)集體，使過渡時(shí)期的學(xué)生思想政治工作管理成為一個(gè)完整的體系，最終形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校思想政治教育的發(fā)展。

2.將思想政治工作擺在突出位置

在過渡時(shí)期，思想政治工作之所以面臨困難，是因?yàn)椴⑽吹玫阶銐虻闹匾?。在中專向大專過渡的時(shí)期，學(xué)校面臨著轉(zhuǎn)型的困境，包括教學(xué)方面、管理方面、科研方面甚至生源等一系列的問題，在這些問題的壓力下，許多學(xué)?？赡軙プ≈饕獑栴}的主要方面著手解決，而對于一些常規(guī)工作，如思想政治工作等，則會有所忽視，不能及時(shí)做出規(guī)劃。然而就長遠(yuǎn)發(fā)展看，思想政治工作不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的源泉，需要給予重視，并且始終不能松懈[1]。

將思想政治工作擺在?？圃盒＝虒W(xué)工作的突出位置，就是要時(shí)刻提醒教育工作者思想政治的重要性。盡管基礎(chǔ)的內(nèi)容往往會被忽視，但沒有基礎(chǔ)的構(gòu)建，很難實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，只有基礎(chǔ)穩(wěn)定，才能保證發(fā)展的穩(wěn)定，這應(yīng)該成為教育工作者的共識。

思想政治工作的展開并不僅局限于理論化的說教，更多的是在潛移默化中影響學(xué)生，教師的言傳身教在思想政治教育中得到了充分的體現(xiàn)，思想政治工作滲透遠(yuǎn)大于教育[2]。

3.提高教師自身的思想政治素養(yǎng)

在高校展開學(xué)生思想政治工作的時(shí)候，需要考慮到對教師思想政治的培養(yǎng)。在學(xué)校中，教師是與學(xué)生關(guān)系最密切的人，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，更是學(xué)生成長的引路人。

?？圃盒W(xué)生的年齡普遍偏小，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，此時(shí)，教師的一言一行都可能會對學(xué)生的未來產(chǎn)生影響。對教師的培訓(xùn)，在于提高教師對思想政治教育的重視程度以及如何將思想政治教育融入日常學(xué)科教學(xué)、融入教學(xué)管理工作等，教師只有把思想政治工作做好了，才能切實(shí)展開學(xué)校整體的思想政治工作。

加強(qiáng)對教師思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會面對巨大的壓力，也會有許多不適應(yīng)之處，包括在升級過程中，原本教研與科研工作應(yīng)該如何兼得，教學(xué)管理應(yīng)該如何安排以及人員的工作如何安排與變動(dòng)，這些都是教師要面對的。教師只有調(diào)整好心態(tài)，才能在新的變化下積極適應(yīng)新形勢，以陽光的心態(tài)面對到來的轉(zhuǎn)變，這樣才能切實(shí)維護(hù)教學(xué)工作的穩(wěn)定。

4.以理想信念教育為核心

在轉(zhuǎn)型后的高專院校的思想政治教育工作中，教師要以理想信念教育為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀，逐漸構(gòu)建院校思想政治教育體系。高專院校思想政治教育工作的開展需要做到三步走：一是要充分發(fā)揮思想政治教育課程的基礎(chǔ)性作用，以此為主要陣地全面引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念以及人生規(guī)劃，對于即將踏入社會的學(xué)生而言至關(guān)重要；二是要加強(qiáng)黨的基本思想、政策的宣傳與傳遞，培養(yǎng)優(yōu)秀的黨員分子，使其起到模范帶頭作用，保證學(xué)生在面對物質(zhì)利益誘惑的時(shí)候能夠保持本心，不誤入歧途；三是要在校園內(nèi)展開豐富多彩的活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)思想政治教育的發(fā)展，思想政治教育不應(yīng)僅僅局限于課堂。

中專向大專過渡的時(shí)期，是學(xué)校發(fā)展以及定型的關(guān)鍵時(shí)期，既要將一些困難集中起來進(jìn)行攻堅(jiān)，又要做好應(yīng)有的基礎(chǔ)工作。思想政治教育無論在任何時(shí)候，都應(yīng)該是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、影響學(xué)生未來的重要內(nèi)容。作為?？圃盒５膶W(xué)生，在接受教學(xué)后就即將步入社會，需要更多的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大專院校教學(xué)管理范文

隨著我國高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實(shí)施,高職教育和高職院校逐漸進(jìn)入了人們的視野。相比于院校數(shù)量的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大,有關(guān)高職高專院校的理論研究和教育教學(xué)規(guī)范還有待于進(jìn)一步深入研究。有一點(diǎn)被普遍接受的是高職高專院校在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,開始關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展,而且對“能力”的理解也逐漸從開始時(shí)的側(cè)重崗位技能的狹義理解轉(zhuǎn)向“人格本位”和“綜合職業(yè)能力”的廣義理解,學(xué)生“關(guān)鍵能力”和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。

人文素質(zhì)在人的整體能力與發(fā)展中的重要性越來越凸現(xiàn)出來。尤其是當(dāng)今大學(xué)生從學(xué)校走向社會后的種種不盡人意的表現(xiàn),促使我們思考:知識和技能的傳授固然重要,而人文素質(zhì)的培養(yǎng),則關(guān)系到年輕一代對人生終極目標(biāo)與幸福的追求。

2009年秋季,我們進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查活動(dòng),對1000名?？茖哟蔚脑谛煼渡M(jìn)行了一次現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀情況摸底調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,在傳播媒體多元化的今天,傳統(tǒng)的閱讀要求和經(jīng)典閱讀篇目已經(jīng)受到嚴(yán)重沖擊。

1.多媒體時(shí)代精英文化的式微

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對課堂上推薦閱讀的經(jīng)典篇目不感興趣,百分之八十以上的要求閱讀篇目學(xué)生沒有讀過甚至沒有聽說過。在選擇喜歡的閱讀內(nèi)容時(shí),集中在言情、武打、恐怖小說和一些由網(wǎng)絡(luò)游戲改編的讀物。對流行于網(wǎng)絡(luò)的作品非常熟悉,甚至成為日常生活中的偶像。相比于傳統(tǒng)的只有文字的書籍,學(xué)生們更喜歡有插圖或以圖畫為主的書。在閱讀形式上,網(wǎng)上閱讀占了很大比例。在閱讀渠道上,受電視網(wǎng)絡(luò)影響較大,有時(shí)尚化傾向,不太關(guān)注官方的導(dǎo)向,精英文化受到草根文化挑戰(zhàn)。

2.功利性教育的后遺癥

盡管我們國家多年前就在提倡素質(zhì)教育,但是高考指揮棒的無窮威力,使它成為基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)。初高中階段由于應(yīng)試教育造成的語文教學(xué)上的誤區(qū),嚴(yán)重異化了學(xué)生對于文學(xué)作品的理解和閱讀興趣,使原本應(yīng)該多姿多彩的語文教學(xué)變得枯燥無味。在升學(xué)率的誘惑下,許多中小學(xué)甚至丟棄文學(xué)素質(zhì)教育,強(qiáng)化數(shù)理化和外語;學(xué)業(yè)重負(fù)使學(xué)生不可能抽出更多的時(shí)間來進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)方面的課外閱讀;獨(dú)生子女政策,讓家長變得孤注一擲,將未來的希望全部寄托于孩子的學(xué)業(yè)上。望子成龍心切,積極配合學(xué)校的應(yīng)試教育,“惟分?jǐn)?shù)論”、“惟結(jié)果論”,禁止孩子閱讀文學(xué)社科類書籍;當(dāng)今社會也輕視人文素質(zhì)教育,文憑重于一切,這種功利性教育一步步加劇了當(dāng)代高職高專院校學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致青少年在成長過程或走上社會后,出現(xiàn)各種各樣的問題,犯罪率升高。

3.人文教材、課程設(shè)置的不匹配

長期以來,大學(xué)人文教學(xué)遵循一定的模式,比較僵化,內(nèi)容缺乏時(shí)代感遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,一些文學(xué)教育工作者不考慮語境和對象,在狹義文學(xué)的小天地里畫圈子,使文學(xué)教育脫離時(shí)代、遠(yuǎn)離對象。許多高職高專院校在課程設(shè)置等教學(xué)領(lǐng)域沒有形成自己的體系和特色,基本沿用大學(xué)模式,教材也是選用大學(xué)課本,所設(shè)教學(xué)科目基本按照大學(xué)模式,針對性不強(qiáng),相對學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)難度偏大,作為公共課的《大學(xué)語文》,課時(shí)少,師資力量相對薄弱。

4.高職高專自身的劣勢

眾所周知,高職高專院校的學(xué)生相對于大學(xué)的學(xué)生,素質(zhì)普遍較低,學(xué)習(xí)興趣不大,學(xué)習(xí)自覺性差。缺乏主體意識、自律意識、責(zé)任意識和群體觀念,更談不上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬闊的胸懷。而且由于高職院校大多數(shù)是由原來的中專校直接升級而來,大學(xué)的校園文化積淀還很薄弱,人文教育的環(huán)境氛圍不夠濃厚,沒有形成自身的辦學(xué)特色和有效的教學(xué)管理機(jī)制,沒有開發(fā)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

二、女生現(xiàn)狀分析

1.大專院校女大學(xué)生人格缺失現(xiàn)狀

問卷調(diào)查的結(jié)果,反映出女大學(xué)生中不同程度存在著人格缺失問題。究其原因是受傳統(tǒng)觀念以及社會現(xiàn)實(shí)的影響。

(1)自我意識強(qiáng),不善于合作

目前在校女大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,她們的行為做事往往以自我為中心。加之越來越物質(zhì)化的社會市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化了她們的自主觀念和競爭意識,她們重視個(gè)人的利益,看重自身的生存與發(fā)展。崇尚自我奮斗,追求自我成功。這種觀念勢必沖淡了傳統(tǒng)的集體觀念,相互間的合作意識淡薄?！肮陋?dú)”成為女大學(xué)生最具代表性的感情體驗(yàn)。此外,她們?nèi)狈Υ煺劢逃?團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差。遇到困難挫折極易產(chǎn)生“失望”情緒,感情脆弱,畏縮不前。人生價(jià)值取向功利化,人生目標(biāo)短期化,只顧眼前,不顧長遠(yuǎn)。

(2)道德意識淡薄,價(jià)值取向扭曲

有些女生缺乏基本的禮儀常識,愛慕虛榮、貪圖享受。對物質(zhì)享受和滿足虛榮的過分追求使她們毫無自愛自尊之心,毫無原則地尋求短暫的生理、物質(zhì)或虛榮心的滿足。缺乏道德支撐的價(jià)值觀勢必是扭曲的、不健康的。面對“芙蓉姐姐”、“鳳姐”、“拜金女”之類不堪入目入耳的現(xiàn)象,女大學(xué)生表現(xiàn)出來的價(jià)值取向的茫然與道德選擇的混亂正是我們需要及時(shí)關(guān)注的重心。

(3)自立性差,傳統(tǒng)觀念意識存在

受傳統(tǒng)“男尊女卑”、“男主外,女主內(nèi)”觀念的影響,社會對女性的期待更多的是賢惠溫淑、端莊持重、相夫教子。女性生存的空間僅僅限于家庭,女性生存的意義也僅僅在于妻子和母親的角色上。相當(dāng)一部分女大學(xué)生自覺地用傳統(tǒng)性別角色,去展現(xiàn)生活、詮釋人生,認(rèn)為干得再好也不如嫁得好,自覺局限在“自己是女人”的自我意識之中。由此對學(xué)業(yè)的態(tài)度呈現(xiàn)出一種矛盾性,就業(yè)競爭的壓力使絕大多數(shù)的女大學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度都非常認(rèn)真,但她們成就水平較低,這是傳統(tǒng)倫理的女性角色輕視的觀念影響所致,使女大學(xué)生對自己成才的可信度產(chǎn)生懷疑。自我意識和獨(dú)立人格尊嚴(yán)也被排擠了。

2.健全女大學(xué)生人格的重要意義

在國際化、知識化、信息化的新時(shí)代,女性作為有競爭力的群體越來越多的參與到社會發(fā)展和競爭的過程中,成為社會寶貴的人力資源,尤其是受過高等教育的女大學(xué)生更是其中不可忽視的力量。當(dāng)代女大學(xué)生作為高層次青年文化人群體,是中國女性青春智慧的象征,是中國知識女性的時(shí)代性代表。一方面,她們有著強(qiáng)烈的主體意識、自我意識,推崇個(gè)性希望通過自身努力來實(shí)現(xiàn)理想,用實(shí)力證明自身的價(jià)值。另一方面,身為女性,她們要對家庭和事業(yè)雙重責(zé)任有著清晰的認(rèn)同,作為未來的賢妻良母,她們肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任――社會的可持續(xù)發(fā)展。從這一點(diǎn)來說,女性不僅是獨(dú)立的個(gè)人,而且具有民族主體的身份。這就決定了女生的人格塑造不僅關(guān)系到中國婦女解放的未來前景和真正意義上的男女平等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且作為母親,女性人格素質(zhì)偏低將在很大程度上影響我們民族未來的人口素質(zhì)。因此,當(dāng)前加強(qiáng)對女大學(xué)生人格教育,不僅對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來婚姻家庭的和諧穩(wěn)定具有重要意義,也成為建立一個(gè)和諧社會的基礎(chǔ)性工程。

在師范類的大專院校中,女生的比例在逐年增加,這是一個(gè)不爭的事實(shí)。她們具有未來教師和未來母親的雙重身份,基于此,對女生健全人格的培養(yǎng)尤為顯得重要。為此,我們試圖通過課題“大專院校人文課程設(shè)置與女生健全人格培養(yǎng)的關(guān)系研究”,從大專院校女生群體的特殊性出發(fā),對人文課程設(shè)置進(jìn)行深入而詳細(xì)的研究,以冀有所突破和創(chuàng)新。我們以本院為基地,進(jìn)行了大專院校女大學(xué)生的心理現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,并整理數(shù)據(jù),以調(diào)查報(bào)告的形式對女大學(xué)生目前存在的心理問題進(jìn)行分析;針對調(diào)查情況,綜合女大學(xué)生中不同類型人格問題采取相應(yīng)的人文課程設(shè)置,并在日常教學(xué)過程中有針對性的實(shí)施;建立試驗(yàn)班級,精心準(zhǔn)備課程,開設(shè)女性文學(xué)賞析、中外名著中的女性形象等相關(guān)課程;選編相關(guān)人文課程教材,有目的、有指向性地培養(yǎng)女大學(xué)生的健全人格;聘請本院校教師進(jìn)行專題講座,并與本院心理學(xué)會聯(lián)合舉辦有針對性心理輔導(dǎo)及健康心理導(dǎo)向活動(dòng)。

三、人文課程設(shè)置與女生人格健全的關(guān)系

結(jié)合大專院校教育,我們通過對人文課程設(shè)置的研究,提出了用人文精神來塑造大專院校女大學(xué)生完全健康的人格的基本思想。人文教育是一種習(xí)得過程,更是一種賦權(quán)過程。一方面要應(yīng)積極創(chuàng)造條件為女大學(xué)生奠定深厚的文化基礎(chǔ)。另一方面人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的潛移默化的過程,并滲透在具體的學(xué)科、教學(xué)之中的。我們分析了全院開設(shè)的人文類課程,提出了要在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育的精神,滲透人文精髓,并使之內(nèi)化為女大學(xué)生的品質(zhì)的自我需求。

在這里我們要探討一下人文教育的實(shí)質(zhì),人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性、智慧性的。人文教育的特點(diǎn)是要解決人們的“心靈”問題,到達(dá)心靈的“深度”。探討人文教育的特點(diǎn),首先須以人文教育的“精神性”為突破點(diǎn)。

人文性的本質(zhì)是心靈融合與還原的過程,是潛入生命深處的實(shí)驗(yàn)。人文課程的設(shè)置,包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等,文學(xué)類課程的設(shè)置尤其有著這種感動(dòng)生命的力量。如中文系開設(shè)《中外名著中的女性形象》選修課,討論學(xué)生耳熟能詳?shù)拿械呐魅斯?簡愛、娜拉、莎菲、江姐等女性形象,探討了具有人格魅力的人物,魅力本身就是人文精神的體現(xiàn)。如師生共同深深地感動(dòng)于簡?愛那自尊、自愛、自強(qiáng)、平等、獨(dú)立的人格魅力。當(dāng)簡愛面對盛氣凌人的紳士發(fā)出那不折不扣的“人權(quán)宣言”時(shí),學(xué)生靈魂深處的震撼具有了生動(dòng)而鮮活的參照物。

縱觀中外國文學(xué)發(fā)展歷史中那燦若星河的女性人物,無數(shù)個(gè)令女性感到驕傲和自豪的人物至今依然光彩奪目。她們身上既有女性的柔美,又柔中帶剛;她們既有女性的奉獻(xiàn)精神,但又不屈從于一切勢力;她們既追求美好的愛情,但又決不委屈求全;她們既向往豐富優(yōu)越的物質(zhì)生活,但決不依靠別人?？傊?在這些女性身上,自尊獨(dú)立的人格成為核心。類似這樣的人文課程的設(shè)置與實(shí)施,正是女大學(xué)生人文學(xué)習(xí)和思想創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是她們塑造自我的基礎(chǔ)。

同時(shí),通過舉辦人文與自然科學(xué)講座、開列必讀書目等形式,增強(qiáng)女大學(xué)生的文化底蘊(yùn)。找到人文課程與人格完善的契合點(diǎn)是一個(gè)有益的嘗試,它有利于學(xué)生去吸納具有寬廣性、交叉性和時(shí)代性的科學(xué)文化。第二課堂活動(dòng)和校園社團(tuán)的作用也不可低估。

我們說校園文化的導(dǎo)向和陶冶作用是通過潛移默化去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過參加校園活動(dòng),如演講比賽、話劇演出、詩歌比賽、書畫展覽、文藝活動(dòng)等可以提高自信心,增進(jìn)同學(xué)之間的交往,建立良好的人際關(guān)系。通過審美也可以使女大學(xué)生凈化自己的心理環(huán)境,陶冶情操。蘇霍姆林斯基曾說:“對周圍世界的美感能陶冶學(xué)習(xí)的情操,使她們變得高尚。”

校園文化猶如一種無形的力量,對女大學(xué)生不斷地滲透,從而對女大學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深刻的、潛移默化的巨大影響,兼容并包、思想自由的校園文化氛圍,為女大學(xué)生成長創(chuàng)造和諧的環(huán)境。女大學(xué)生從豐富的校園文化中完善了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,確定了自己的人生目標(biāo),女大學(xué)生在校園文化的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)、角色及人格的社會化,對未來多重社會角色有了深刻的了解和思想準(zhǔn)備,其人格得到了升華和完善。

隨著社會的迅速發(fā)展,人類文化的發(fā)展也顯得豐富多彩。當(dāng)前女大學(xué)生的文化修養(yǎng)和相關(guān)的人文知識,是女性素質(zhì)的重要組成,也是自身全面發(fā)展的不可缺少的條件。通過本課題的研究,我們致力于培養(yǎng)女大學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)的精神,樹立性別平等意識、社會責(zé)任意識,充分認(rèn)識女性的性別特點(diǎn)和優(yōu)勢,完善女大學(xué)生的人格,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]白海燕.當(dāng)代女大學(xué)生的價(jià)值取向與可持續(xù)發(fā)展.鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.

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第5篇：大專院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校升格挑戰(zhàn)對策

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育體制改革的進(jìn)一步深化,一批辦學(xué)歷史悠久、學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚、教學(xué)成果顯著的中等專業(yè)學(xué)校先后升格為?？圃盒?步入高等教育的行列,有力地促進(jìn)了我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。那么,作為中等專業(yè)院校中學(xué)生思想政治教育工作的主力軍――共青團(tuán)組織,能否適應(yīng)由中專到大專的飛躍,抓住學(xué)校提檔升格的機(jī)遇,應(yīng)對工作機(jī)制轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn),在變革中繼承,在繼承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展呢?這些都是升格學(xué)校共青團(tuán)組織必須認(rèn)真對待的問題。本文就此提出一些看法,以期引起同仁的共鳴與商榷。

一、升格后學(xué)校共青團(tuán)工作面臨的機(jī)遇

1.辦學(xué)層次的提高,為升格后的共青團(tuán)工作搭建了嶄新的平臺。

中專與大專,雖是一字之差,但確是辦學(xué)層次上質(zhì)的飛躍。大專階段教育和中專階段教育的差別不僅在于傳授給學(xué)生更精深的知識,更重要的是開闊學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)能力和提升實(shí)踐水平,這些無疑給升格學(xué)校的共青團(tuán)工作提供了新課題,也搭建了新平臺。共青團(tuán)組織可以抓住學(xué)校發(fā)展飛躍的歷史契機(jī),在新的辦學(xué)層面上認(rèn)真學(xué)習(xí)老牌高校共青團(tuán)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn),在凝練工作經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),重新建構(gòu)高校共青團(tuán)工作的體系,樹立高校共青團(tuán)工作的理念,促進(jìn)升格后學(xué)校共青團(tuán)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.教育對象的轉(zhuǎn)變,對升格后的共青團(tuán)工作提出了更高的要求。

升格后的學(xué)校共青團(tuán),其工作的對象從初中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)生,教育對象轉(zhuǎn)變的背后是其學(xué)歷層次的提升、專業(yè)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)和對學(xué)校生活更深入的了解與認(rèn)知。在經(jīng)歷了普通高中三年教育以后,升格后學(xué)校招收的新生,不僅年齡上普遍增長了三歲,成為具有完全行為能力的個(gè)人,更重要的是其心理發(fā)展經(jīng)歷了“斷乳期”到達(dá)成熟期。這就為共青團(tuán)工作的開展增添了升格前鮮有的新鮮血液和中堅(jiān)力量。學(xué)生團(tuán)干的選拔、培養(yǎng)方面,因此具備了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.辦學(xué)體制的改革和素質(zhì)教育的深入,使升格后的共青團(tuán)工作獲得了難得的發(fā)展機(jī)遇

辦學(xué)層次的提高,帶來了教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法等全方位的變革,大專院校所具備的學(xué)校園區(qū)集約化、信息來源網(wǎng)絡(luò)化、辦學(xué)種類多元化、后勤服務(wù)社會化、課余生活多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化等特點(diǎn),給團(tuán)組織的職能定位、組織設(shè)置、陣地建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制都提出了新的任務(wù)和要求。如何改進(jìn)組織設(shè)置增強(qiáng)對青年學(xué)生的組織覆蓋,如何緩解家庭貧困給部分大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的沉重壓力,如何引導(dǎo)日益增多的學(xué)生社團(tuán)健康運(yùn)行、蓬勃發(fā)展,諸如此類,都迫切要求升格后學(xué)校團(tuán)組織和各級團(tuán)干部清醒認(rèn)識,正確把握,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,做出回答。

二、升格后學(xué)校共青團(tuán)工作迎接的挑戰(zhàn)

1.團(tuán)組織原有的結(jié)構(gòu)體系不能適應(yīng)大專階段辦學(xué)的新要求。

升格前的中等專業(yè)學(xué)校,其團(tuán)組織的建構(gòu)與普通中學(xué)幾乎沒有區(qū)別,全校每一個(gè)班級團(tuán)支部的建設(shè)與運(yùn)行由學(xué)校團(tuán)委直接負(fù)責(zé)。盡管伴隨升格前辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校新校區(qū)的拓建,也增設(shè)了分校區(qū)團(tuán)委和學(xué)生團(tuán)總支,遴選優(yōu)秀青年教師進(jìn)入團(tuán)委工作,但管理模式依然停留在中專階段辦學(xué)的層次。而升格后的學(xué)校首先要迎接的是教育體制和教育理念的重大變革,尤其是以因材施教為原則的教學(xué)管理制度――學(xué)分制的推廣和實(shí)行,行政班級正逐漸淡化,學(xué)生選課自由度大大增加,原有學(xué)生管理模式被打破,這些新情況對于組織學(xué)生思想教育活動(dòng)的團(tuán)組織來說,無疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其次,以社會化為發(fā)展方向的學(xué)校后勤改革,使得學(xué)生的居住開始分散,生活空間相對開放,學(xué)生的思想會更容易受到社會的影響。傳統(tǒng)的團(tuán)組織的管理模式和組織方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)學(xué)分化、后勤社會化的要求,如果不能盡快建立新的結(jié)構(gòu)體系,團(tuán)組織的作用必然呈現(xiàn)弱化趨勢。

2.團(tuán)組織原有的思想觀念和工作方式不能適應(yīng)大專階段學(xué)生的思想特點(diǎn)。

相對于思想比較單純的初中畢業(yè)生,高中畢業(yè)生的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”已經(jīng)日趨成熟,獲得信息的渠道也日益多元。他們不只是受到教師的課堂傳授和校園文化的熏陶,而且感受到來自社會、家庭、同輩群體和大眾傳媒等多方面的影響,業(yè)已呈現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)性、自主意識、競爭意識和民主意識,同時(shí)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理。如果升格后學(xué)校共青團(tuán)組織無視教育對象的轉(zhuǎn)變,不能與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行工作理念和工作方式的改變,或者創(chuàng)新的步伐落后于教育對象轉(zhuǎn)變后的新變化,依然沿用對待初中生的教育方式,必然會違背高等教育的根本目的和共青團(tuán)工作的宗旨,也會制約學(xué)校共青團(tuán)工作開展的有效性。

3.團(tuán)組織原有的工作內(nèi)容不適應(yīng)大專階段學(xué)生的多樣性需求。

共青團(tuán)是否具有凝聚力和向心力,在日益增多的學(xué)生自發(fā)組織中能否發(fā)揮引領(lǐng)作用,關(guān)鍵是看其工作的宗旨和性質(zhì)能否較好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和滿足他們多樣化的需求。伴隨著教育對象層次的提升,高中畢業(yè)生們對互聯(lián)網(wǎng)等傳媒的熟練掌握程度一般超過初中畢業(yè)生,因此他們對信息的獲取會更方便、更快捷,對社會問題的認(rèn)識會更開放、更多元,其成長、成才過程中的需要也會更深層、更豐富,比如心理問題的調(diào)試、擇業(yè)就業(yè)的引導(dǎo)、貧困生的幫扶和群團(tuán)組織的建立等。當(dāng)然,這些需要的滿足絕非共青團(tuán)一己之力可以完成,它需要學(xué)校其它部門的協(xié)作配合。在學(xué)校發(fā)展新的歷史時(shí)期,共青團(tuán)要摒棄以往中專階段工作的相對簡單化和單一化,更加重視大專階段學(xué)生的心理特點(diǎn),更加全面地了解和滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

三、積極應(yīng)對,化“?！睘椤皺C(jī)”,構(gòu)建升格后學(xué)校共青團(tuán)工作的新格局

1.樹立升格后共青團(tuán)工作的新理念,充分發(fā)揮青年團(tuán)員的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,也是共青團(tuán)事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。首先,理論是行動(dòng)的先導(dǎo),對工作的開展具有指導(dǎo)意義。因此,升格后的共青團(tuán)工作必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新工作理念,擺脫中專階段工作方法的束縛和原有經(jīng)驗(yàn)的禁錮,走出校門虛心學(xué)習(xí)和掌握高校共青團(tuán)工作的方法與規(guī)律,積極轉(zhuǎn)變自身角色,牢固樹立學(xué)生的主體地位,以團(tuán)員的自我教育、自我管理、自我服務(wù)為主,鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造;其次,要轉(zhuǎn)變工作方式。堅(jiān)持把有利于廣大團(tuán)員青年的成長、成才和有利于新階段學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一作為共青團(tuán)的工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),不拘一格、創(chuàng)新形式,充分發(fā)揮青年團(tuán)員的積極性、主動(dòng)性。此外,升格后的共青團(tuán)工作還要充分利用大眾傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的作用,以廣大團(tuán)員青年樂于接受的方式、方法,以此增強(qiáng)工作的時(shí)效性。

2.構(gòu)建升格后共青團(tuán)工作的新模式,切實(shí)加強(qiáng)共青團(tuán)工作的針對性和實(shí)效性。

升格后,共青團(tuán)工作的承載量逐漸加重,思想政治工作的環(huán)節(jié)日益增多,這些都需要建立一套科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制和齊抓共管、分工協(xié)作的工作新模式。首先,要完善各項(xiàng)規(guī)章制度,加強(qiáng)共青團(tuán)工作的領(lǐng)導(dǎo)。注重理論學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),在組織建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、思想建設(shè)等方面,形成一套適應(yīng)大專院校團(tuán)隊(duì)工作的發(fā)展體制;其次,正確處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、校級權(quán)力和系科權(quán)力的關(guān)系,改變“等、靠、要”的狀況,強(qiáng)化系科團(tuán)總支的橋梁和紐帶作用,把工作的重心放在特困生、留級生、后進(jìn)生等特殊群體上,組織開展適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。

3.豐富升格后共青團(tuán)工作的新內(nèi)容,真正滿足青年團(tuán)員需求的統(tǒng)一性和多樣性。

共青團(tuán)工作的內(nèi)容與質(zhì)量直接影響到廣大團(tuán)員青年的接受性與認(rèn)可度,影響到共青團(tuán)的凝聚力。升格后的共青團(tuán)工作除了要提高活動(dòng)數(shù)量外,更重要的是提高活動(dòng)質(zhì)量。一是將團(tuán)員青年的思想建設(shè)放在首位,緊緊依托黨團(tuán)活動(dòng),以學(xué)生理論興趣小組、三校一會、團(tuán)干培訓(xùn)班為載體做好入黨積極分子的培養(yǎng)和學(xué)生的“推優(yōu)”工作;二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺,開展適合大專階段學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),舉辦形式多樣的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、學(xué)術(shù)研究、知識講座、影視評論等活動(dòng),增強(qiáng)思想政治工作的滲透功能;三是堅(jiān)持開展校園文化建設(shè),注重環(huán)境的熏陶和影響。通過校園綠化、走廊文化、櫥窗畫廊、電視廣播、校園環(huán)境衛(wèi)生、生活設(shè)施和條件的改善等,增強(qiáng)思想政治工作的感染力與影響力;四是堅(jiān)持開展社會實(shí)踐,通過公益活動(dòng)、社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、社會服務(wù)等方式,使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對理論認(rèn)識的理解與掌握,并以此培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀的思想品質(zhì)和道德意識。

總之,只要我們認(rèn)真分析和研究中等專業(yè)學(xué)校升格后共青團(tuán)工作面臨的新形勢,全面掌握各種有利條件,充分發(fā)揮共青團(tuán)組織在學(xué)生心目中的優(yōu)勢地位,創(chuàng)新載體、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新形式,就一定能在學(xué)校發(fā)展的新階段中攻堅(jiān)克難、再立新功。

參考文獻(xiàn):

[1]廖小明.新時(shí)期高校共青團(tuán)工作面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).

[2]李世云.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校共青團(tuán)面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].青少年導(dǎo)刊,2002,(5).

第6篇：大專院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 有效性 教材處理 教法改革

一、引言

英語學(xué)科作為五年制?？茖W(xué)校各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，因其學(xué)科教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際水平有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性普遍不高，且隨年級的增加而呈下降趨勢。據(jù)調(diào)查，相較于其他專業(yè)課程，英語課堂教學(xué)效率較低，甚至有些學(xué)生對英語課有抵觸情緒。因此，要改善五年制?？茖W(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際從教材、教法與課堂教學(xué)管理等多方位進(jìn)行改革，提高英語課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與大專課程要求的辯證統(tǒng)一。

二、提升英語課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）基于教材而不受制于教材

五年制?？茖W(xué)校的英語教學(xué)一般分為中專與大專兩個(gè)階段，中專選用普通高中英語教材，大專階段用大學(xué)英語教材，這種課程設(shè)置是為開拓大專院校教學(xué)深度與廣度。然而大多數(shù)中專階段的學(xué)生在一定程度上還不具備學(xué)習(xí)高中英語的能力，學(xué)生實(shí)際水平與課程設(shè)置要求的偏差必然造成英語課堂充滿了抱怨與不理解。學(xué)生抱怨教師教得太難，教師埋怨學(xué)生學(xué)不會，長此以往，不僅教學(xué)效率低下，師生關(guān)系也將陷入“僵局”。

課堂教學(xué)的有效不在于單位時(shí)間內(nèi)教師教授了多少知識，而在于學(xué)生在這期間真正學(xué)會了多少，有多大進(jìn)步。對此，筆者曾設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)在同一班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示教學(xué)難度越接近學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們的課堂參與度越高，課堂的氣氛也越好。

因此，筆者認(rèn)為對于五年制?？频湍昙墝W(xué)生的英語教學(xué)，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，同時(shí)額外增加一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)材料，從基礎(chǔ)開始為學(xué)生構(gòu)筑完整的學(xué)科知識體系。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)的日漸夯實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外對教材中較難的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于大專階段的英語課堂教學(xué)，教師可在大學(xué)英語教材中深入挖掘與學(xué)生專業(yè)相近的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對這些內(nèi)容進(jìn)行全面深入的拓展，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，而對于其他教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師采取一定的方式進(jìn)行考查即可［1］。如此，既能完成課程要求的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注教法而不忽視學(xué)法

有效實(shí)用的教學(xué)方法是提高英語課堂教學(xué)效率的前提。五年制?？茖W(xué)校的教學(xué)主旨是職業(yè)化教育。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)注重交際教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的有效運(yùn)用。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，在師生間、生生間的語言交際過程中學(xué)習(xí)英語，在用中學(xué)，在學(xué)中用［2］。這種教學(xué)法旨在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和英語口語水平，貼近職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過各種任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生分析處理問題的能力和語言運(yùn)用綜合技能［3］。五年制專科學(xué)校學(xué)生活潑好動(dòng)、多才多藝、富有創(chuàng)造力的特點(diǎn)也為任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施提供了有力保障。

五年制?？茖W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏應(yīng)是英語課堂教學(xué)中不容忽視的問題之一，職業(yè)學(xué)校的生源多是中招考試中的后進(jìn)者。他們落后于他人的主要原因并非智商，而是初中時(shí)便對各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、策略毫無概念。因此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生能掌握好各種復(fù)雜的專業(yè)技能卻在文化基礎(chǔ)課上遇到較多困難。對英語學(xué)科而言，各種語言技能的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的技巧，如：閱讀過程中根據(jù)上下文語境猜測詞義；聽力訓(xùn)練時(shí)根據(jù)語調(diào)判斷立場；寫作的主題句與關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用技巧，等等。教師在日常教學(xué)過程中可以抓住時(shí)機(jī)傳授這些學(xué)習(xí)方法，結(jié)合不同課程，讓學(xué)生了解和學(xué)會實(shí)用英語語言學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用這些技巧自主學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果［4］。

（三）立足課堂而不止于課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，對于教師而言，有效的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后反饋是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。首先，五年制?？茖W(xué)校的學(xué)生從基本學(xué)情到學(xué)習(xí)需求都與普通高中或大專有較大差異，英語教師應(yīng)在備教材、備教法之余多花些精力備學(xué)生，才能符合學(xué)生實(shí)際，受到學(xué)生歡迎并引起學(xué)生共鳴。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)散性思維及其各自專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的特殊見解容易在課堂教學(xué)互動(dòng)中偏離教師的預(yù)設(shè)而產(chǎn)生令人意想不到的效果。因此，教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)該是一味地管理控制課堂，而應(yīng)抓住課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教育時(shí)機(jī)，潛移默化地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂互動(dòng)中［5］。最后，教師個(gè)人課后反思對于五年制?？茖W(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展尤為重要，英語學(xué)科作為五年制?？茖W(xué)校的文化基礎(chǔ)必修課，實(shí)際上處于專業(yè)輔助地位，教師的專業(yè)成長與學(xué)科的地位提升很大程度上只能依靠英語教師自身的探索研究。

課堂教學(xué)的有效性重在課堂教學(xué)過程中收到的效果，但課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則無限，真正語言技能的發(fā)展與深化應(yīng)該是在課外。因此，高效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該在有效傳授學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識與技能的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的自我提高，如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識的習(xí)慣；通過作業(yè)中的評語課后與學(xué)生交流；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供必要的協(xié)助，等等。

三、結(jié)語

五年制?？茖W(xué)校的英語課堂教學(xué)既要執(zhí)行大專院校的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，又需兼顧中職學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)特色。因此，五年制專科學(xué)校英語教師的教學(xué)既無經(jīng)典模式可模仿，又鮮有優(yōu)秀案例可借鑒，更多的應(yīng)該從實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提升，充分優(yōu)化現(xiàn)有教材，提高教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)五年制?？朴⒄Z教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王楊.淺談中職教育中非英語專業(yè)班英語教學(xué)模式的探索與嘗試［J］.職業(yè)技術(shù)，2010，（z2）.

［2］袁晶等.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高級英語教學(xué)的實(shí)踐性研究［J］哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）：127-130.

［3］王朝英.把握英語教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)實(shí)踐［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（7）：50-53.

第7篇：大專院校教學(xué)管理范文

關(guān) 鍵 詞:金融工程;建構(gòu)主義;教學(xué)模式;評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號:G424-1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3544(2006)04-0050-02

金融工程是在20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來的金融前沿學(xué)科｡它是現(xiàn)代金融學(xué)､信息技術(shù)和工程方法的交叉學(xué)科,其核心問題是金融風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和金融產(chǎn)品的定價(jià)｡近年來,各大專院校紛紛開設(shè)了金融工程課程｡如何使學(xué)生掌握金融工程知識一直是文科類大專院校金融專業(yè)教學(xué)關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)｡

建構(gòu)主義是建立在觀察和科學(xué)研究基礎(chǔ)上的關(guān)于如何學(xué)習(xí)的基本理論,該理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過經(jīng)驗(yàn)和反思經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對知識的理解｡當(dāng)學(xué)生遇到新問題并要讓它與原有知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)時(shí),就必須改變其原有的知識結(jié)構(gòu),不然就要放棄對新問題的研究｡在建構(gòu)主義教學(xué)模式中,教師不再是“專家”型的知識灌輸者,其主要作用是幫助學(xué)生提出問題和提供探究性學(xué)習(xí)工具,促使學(xué)生形成和檢驗(yàn)觀點(diǎn)并得出結(jié)論,學(xué)會在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識｡在建構(gòu)主義的課堂中,學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者,學(xué)生積極地建構(gòu)知識,而不是機(jī)械地從教師或課本上接受知識｡建構(gòu)主義教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生對自己已有的知識進(jìn)行質(zhì)疑､探究和評價(jià)｡

一､金融工程課程的幾大難點(diǎn)

金融工程課程涵蓋的學(xué)科較多,因此對文科學(xué)生和理科學(xué)生來說,其難點(diǎn)各不相同｡對具有理工科背景的學(xué)生來說,理解課程中相關(guān)的數(shù)學(xué)定義及其推導(dǎo)較為容易,但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)會出現(xiàn)很難找到合適的實(shí)際金融問題的情況,這是由于理工科學(xué)生的課程設(shè)置多以理科或工科課程為主,而對于我國的金融現(xiàn)狀及問題理解得不夠深入導(dǎo)致的｡而對于文科學(xué)生特別是金融學(xué)專業(yè)的文科生而言,他們并不缺乏對于我國金融市場現(xiàn)狀的認(rèn)識和思索,但長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們對公式和數(shù)據(jù)有潛在的畏難和排斥情緒,因此在學(xué)習(xí)金融工程課程時(shí)沒有足夠的信心｡一般說來,學(xué)習(xí)該課程的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.公式的推導(dǎo)｡金融工程學(xué)研究的對象是衍生金融產(chǎn)品如期貨､期權(quán)和互換等｡而了解衍生金融產(chǎn)品的基礎(chǔ)是對其進(jìn)行定價(jià),在定價(jià)公式的推導(dǎo)過程中需要用到微積分､概率論及隨機(jī)過程學(xué)知識｡另外一類公式如put-call平價(jià)公式,其證明雖然沒有復(fù)雜的推導(dǎo),但需要用數(shù)學(xué)符號將投資組合轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達(dá)式｡在這類章節(jié)的授課中,文科學(xué)生最大的問題在于他們?nèi)狈酵茖?dǎo)和理解的興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程枯燥無味｡

2.案例的理解｡金融工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中需要用到大量的案例以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解｡首先由于絕大多數(shù)教科書都是從國外引進(jìn)的,選擇的案例基本上都出自成熟資本市場,這樣就使得學(xué)生在實(shí)際理解上存在一定的困難｡另外由于案例的覆蓋面較廣,學(xué)生理解起來有一定難度｡例如,在介紹金融工程的主要功能時(shí)需要講解金融創(chuàng)新案例,對金融創(chuàng)新產(chǎn)品的理解需要熟悉那些被廣泛使用的工具｡具體說來,公司金融領(lǐng)域需要用到短期融資和長期融資工具,風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域則需要很好地了解金融衍生工具,而財(cái)務(wù)計(jì)劃方面則更需要掌握各種零售層次的金融產(chǎn)品｡

3.與實(shí)際的結(jié)合｡盡管在了解中國金融現(xiàn)狀方面,文科生特別是金融專業(yè)學(xué)生明顯比理科學(xué)生具有優(yōu)勢,但是由于金融工程所涉及的大部分金融產(chǎn)品在我國尚未出現(xiàn),因此學(xué)生的最大困惑在于以后能否用得上所學(xué)知識｡最為典型的就是對期權(quán)的理解,盡管我國資本市場上有權(quán)證和可轉(zhuǎn)債等類似產(chǎn)品,但沒有真正意義上的期權(quán)產(chǎn)品可供交易,因此學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中沒有多大的實(shí)際意義｡此外由于金融工程課程中假設(shè)較多,而有些基本假設(shè)例如允許賣空假設(shè)在我國尚未實(shí)施,致使學(xué)生尋找不到在我國可供比較的平臺,從而影響了學(xué)習(xí)的積極性｡

二､建構(gòu)主義模式在金融工程教學(xué)中的應(yīng)用

針對金融工程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式效果不明顯,而建構(gòu)主義模式所主張的五條課堂原則卻能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解消化這些難點(diǎn)｡一是提出與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)的問題;二是圍繞基本概念組織學(xué)習(xí);三是從學(xué)生的觀點(diǎn)洞察其推理;四是根據(jù)學(xué)生的假設(shè)和進(jìn)展調(diào)整課程;五是在教學(xué)情境中評定學(xué)生的學(xué)習(xí)｡以上課堂原則在金融工程本科教學(xué)應(yīng)用中可以分為以下三個(gè)步驟:

1.發(fā)現(xiàn)探索階段｡本階段的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就各種已有材料提出問題和假設(shè)｡金融工程的枯燥推導(dǎo)過程往往會使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,如果簡單傳授,學(xué)生的興趣不會有明顯提高｡若在傳授過程中不斷提出令學(xué)生感興趣的問題,就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求公式的來源｡例如在期權(quán)的定價(jià)中,可以暫時(shí)避開對于股票價(jià)格隨機(jī)性等復(fù)雜的數(shù)學(xué)假設(shè),而是從芝加哥期權(quán)交易所網(wǎng)站上下載有關(guān)期權(quán)價(jià)格的網(wǎng)頁,這樣可以有目的的對學(xué)生提出期權(quán)價(jià)格是如何得來的問題,并引導(dǎo)學(xué)生提出各種新問題｡

2.概念介紹階段｡在本階段教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提出的問題并幫助他們創(chuàng)造假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在該階段的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高｡在第一階段已經(jīng)建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,教師可以利用各類案例,假設(shè)學(xué)生是案例中的某個(gè)當(dāng)事人,讓學(xué)生就某個(gè)決策給出自己的看法和意見｡金融工程著名的案例較多,海外的如亞洲金融風(fēng)暴､美國長期資本管理公司的失誤以及德國金屬公司石油期貨套期保值虧損,國內(nèi)的則有著名的“327”國債期貨風(fēng)波和中航油事件等都可以選作分析的對象｡在對各類案例的解讀中,不僅可以使學(xué)生明確金融工程基本概念的含義,更能讓他們了解金融工程的各種金融工具在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用｡

3.概念應(yīng)用階段｡本階段學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用概念解決新問題,這也是建構(gòu)主義教學(xué)模式的最終目的｡對于學(xué)習(xí)金融工程的學(xué)生來說,如何將所學(xué)付諸實(shí)踐一直是一個(gè)較難的問題,學(xué)生對該課程能夠應(yīng)用多少于中國金融市場上抱有懷疑的態(tài)度｡此時(shí)教師的角色是幫助學(xué)生建立一種前瞻意識,同時(shí)借助我國金融市場上已經(jīng)存在但尚未發(fā)展成熟的權(quán)證和可轉(zhuǎn)債等衍生產(chǎn)品作為研究對象,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中去｡同時(shí)教師還應(yīng)介紹金融工程在其他領(lǐng)域的巨大作用,例如投資決策､住房抵押貸款定價(jià)､商業(yè)銀行新產(chǎn)品的定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等,均是金融工程知識的應(yīng)用｡除此之外,教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生堅(jiān)信,我國的金融市場尚處于發(fā)展的初期,學(xué)好金融工程這門新興學(xué)科,在我國將來的金融市場發(fā)展中會有廣泛的用途｡

三､應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)踐表明,通過建構(gòu)主義教學(xué)模式的初步應(yīng)用,可以取得較好的效果｡學(xué)生對金融工程課程由拒絕到樂于接受,有些學(xué)生甚至非常偏愛該課程,課余時(shí)間也主動(dòng)收集和分析各類案例｡但是由于建構(gòu)主義教學(xué)模式的特殊性,使得該模式的推廣有一定的困難,具體說來,在其應(yīng)用的持續(xù)性方面,建構(gòu)主義教學(xué)模式面臨以下挑戰(zhàn):

1.教師角色的轉(zhuǎn)變｡對于教師來說,放棄“專家”的角色而成為一個(gè)促進(jìn)者是比較困難的｡對于金融工程的歷史､現(xiàn)狀以及其最新進(jìn)展,教師必須不斷尋求疑問,并成為學(xué)生的提問者｡同時(shí)在學(xué)生解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,以及已經(jīng)學(xué)會了什么｡為了取得建構(gòu)主義模式良好的教學(xué)效果,課程組的教師之間必須進(jìn)行研究和討論｡另外在學(xué)生討論和提問時(shí),教師對教室里的吵鬧程度需要有心理準(zhǔn)備｡

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變｡金融工程重在實(shí)踐,學(xué)生對于課本知識的拓展很重要｡他們期望得到每個(gè)公式的多種解法,理解在金融工程應(yīng)用中的靈活性,即根據(jù)實(shí)際情況不斷改變策略是可以接受的,這是他們學(xué)習(xí)和成長中極為重要的一部分｡學(xué)生通過提出自己的假設(shè),以此來展現(xiàn)他們已經(jīng)獲取的知識,學(xué)生之間的合作交流可以用來檢驗(yàn)各自的知識｡在評定自己的知識和學(xué)習(xí)效率方面,教師不再是主要的評價(jià)者,學(xué)生也從被動(dòng)接受評定轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)評價(jià)自己和同學(xué)的角色｡

3.教學(xué)管理部門的挑戰(zhàn)｡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有自己的秩序和結(jié)構(gòu),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大區(qū)別,一個(gè)隨意的觀察者往往注意不到｡來自教師的上級管理機(jī)構(gòu)在考察建構(gòu)主義教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)該對這種課堂進(jìn)行持續(xù)的觀察和分析｡管理人員與教師的關(guān)系應(yīng)從控制和監(jiān)督轉(zhuǎn)向指導(dǎo)和支持｡現(xiàn)有的評定教師教學(xué)質(zhì)量的方法常常是基于標(biāo)準(zhǔn)化測試,而建構(gòu)主義要求重新考慮評估和區(qū)分等級的程序｡教學(xué)管理部門對于建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)該給予認(rèn)同｡教學(xué)管理部門應(yīng)該對教師通過提問提示學(xué)生學(xué)習(xí)的程度､教師指導(dǎo)而不是指令學(xué)生學(xué)習(xí)的程度､建構(gòu)性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合程度､課堂設(shè)計(jì)考慮學(xué)生興趣的程度､課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的程度､課堂中應(yīng)用主要資源的程度以及師生之間和學(xué)生之間的對話程度等一系列指標(biāo)來評價(jià)教師的教學(xué)效果｡

雖然在現(xiàn)階段金融工程教學(xué)中,由于評判標(biāo)準(zhǔn)較難確立,完全實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式存在著較大困難,但是該課程的性質(zhì)必然將使傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步向各種新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,建構(gòu)主義模式作為有效的模式在課堂中有著廣泛的應(yīng)用前景｡

參考文獻(xiàn):

[1]李梅,張俐蓉編譯.多元智能､合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論在課堂教育中的運(yùn)用[J].科技教育情報(bào)資料,2004,(5).

第8篇：大專院校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；全面質(zhì)量管理

高職教育在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，也遇到了種種質(zhì)量問題：如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，師資力量不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足需要，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)方式落后，管理觀念和體制滯后等。要解決高職質(zhì)量問題，必須建立一整套體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代科技與社會進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的科學(xué)有效的管理思想、管理體制、管理方式和管理機(jī)制。筆者認(rèn)為我國高等職業(yè)院校引入和借鑒企業(yè)的全面質(zhì)量管理的理念和方法具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面質(zhì)量管理簡介

全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。透過系統(tǒng)化的原則與策略，塑造追求低成本、承諾高品質(zhì)的組織文化，使組織中所有部門及成員均能持續(xù)改進(jìn)所有的產(chǎn)品、服務(wù)與工作流程，最終目的在于滿足并超越內(nèi)外部全體顧客現(xiàn)在與未來的需求與期望，促使組織得以不斷改善與持續(xù)發(fā)展的一套管理哲學(xué)。

20世紀(jì)80年以來，高等教育質(zhì)量成為西方社會與學(xué)界普遍關(guān)注的問題，它與招生和經(jīng)費(fèi)問題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)成為一項(xiàng)國際性的運(yùn)動(dòng)。于是很多學(xué)者借鑒成功的企業(yè)質(zhì)量管理理論，將其應(yīng)用于高等教育質(zhì)量領(lǐng)域，對高等教育質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量保證模式，質(zhì)量管理體系等問題進(jìn)行研究，以解決日益嚴(yán)峻的高等教育質(zhì)量問題。

二、高等職業(yè)院校實(shí)施全面質(zhì)量管理的必要性

為實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，將全面質(zhì)量管理思想引入。究其原因有三：一是教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的廣泛出現(xiàn)。二是教育引入市場機(jī)制，教育內(nèi)部競爭加劇，促使學(xué)校紛紛引入企業(yè)的管理理念和技術(shù)。三是西方各國教育管理界有引用企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)。并且全面質(zhì)量管理一些專家認(rèn)為是解決經(jīng)費(fèi)不足的有效手段之一。

1、全面質(zhì)量管理模式是高等職業(yè)教育市場化發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著社會發(fā)展人們對教育的要求提高，許多高校都意識到“質(zhì)量就是核心，質(zhì)量就是生命線”。與普通大專院校不同，高等職業(yè)院校具有“職業(yè)導(dǎo)向”和“企業(yè)化”的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循“優(yōu)勝劣汰”的競爭法則。而全面質(zhì)量管理是高職院?！百|(zhì)量立?！钡母就緩剑罱K將增強(qiáng)高職畢業(yè)生在人才市場的競爭力，從而提高學(xué)校的聲譽(yù)與辦學(xué)效益。

2、全面質(zhì)量管理模式是提高管理水平和辦學(xué)效益，解決高職教育經(jīng)費(fèi)不足問題的有效手段

目前世界各國高等教育普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺的問題，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題更加嚴(yán)重，經(jīng)費(fèi)不足成為高等職業(yè)教育數(shù)量發(fā)展、質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。要想解決這個(gè)問題，除了改革投資體制之外，還要提高管理水平，提高管理效率，遵循市場規(guī)律，解決教育的效益和效率問題。教育全面質(zhì)量管理的核心是強(qiáng)調(diào)通過管理效率的提高，從而使得以最小的成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率，因此它是解決高職教育經(jīng)費(fèi)不足問題的有效手段和措施之一。

3、實(shí)施全面質(zhì)量管理是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑

長期以來，高職院校的教學(xué)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評價(jià)手段，導(dǎo)致教學(xué)管理的隨意性很強(qiáng)。近年來，社會力量舉辦高職教育的現(xiàn)狀更強(qiáng)化了這些問題的存在，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。目前對高職教育的評價(jià)基本上有兩種不同的觀點(diǎn)：一種是注重對結(jié)果的評價(jià)。另一種是注重對過程的評價(jià)。筆者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)過程，只有保證過程才能保證質(zhì)量。所以，要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹全員管理和全過程管理。而這正是全面質(zhì)量管理中“全員性”原則及“全過程性”原則的體現(xiàn)。

4、全面質(zhì)量管理的思想方法和要素符合高職學(xué)校本身的管理規(guī)律和教育管理改革的需要，能夠解決傳統(tǒng)高職院校管理工作中的弊端

（1）實(shí)施全面質(zhì)量管理有利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)的偏差

目前，我國還有許多高職院校的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)抽象的社會要求和單純的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定的。學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)就是保證教學(xué)工作達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為宗旨。目標(biāo)的制定并未考慮具體的社會用人單位、學(xué)生及他們的家長這些消費(fèi)者的需求。高職院校的這種教學(xué)目標(biāo)、管理目標(biāo)已越來越不適應(yīng)社會發(fā)展、高職教育發(fā)展的需要，學(xué)校生存發(fā)展的壓力越來越大。而實(shí)施全面質(zhì)量管理則有利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)的偏差，幫助高職院校依據(jù)社會需要、用人單位及學(xué)生和家長的需要，確立自己的管理目標(biāo)，在保障國家確立的基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，辦出特色，最終實(shí)現(xiàn)讓消費(fèi)者滿意，使本組織所有成員及社會收益的質(zhì)量管理目標(biāo)。

（2）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全員參與，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)管理中單純的行政管理的局限

傳統(tǒng)教學(xué)管理重視行政管理，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，不可避免使管理工作陷于盲目與被動(dòng)。管理工作無法提高效率，教學(xué)工作也就難以保證質(zhì)量。全面質(zhì)量管理則要求調(diào)動(dòng)人人參與管理的積極性，這就使傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理中的行政管理的局限性得到克服，使教學(xué)質(zhì)量、管理效率的提高有較好的群眾基礎(chǔ)作保障。

（3）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全過程性，可以使對教學(xué)質(zhì)量的管理做到“防患于未然”

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅與學(xué)校的所有人員的工作質(zhì)量有關(guān)，也與教學(xué)工作的全過程有關(guān)。傳統(tǒng)管理往往只是強(qiáng)調(diào)事后的檢查和把關(guān)，忽視過程管理，結(jié)果只能是面對既成的事實(shí)，即便存在重大的質(zhì)量問題，管理工作也是無計(jì)可施，于事無補(bǔ)。偶爾在過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，也只能做到“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，管理工作對教學(xué)質(zhì)量的提高，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全面質(zhì)量管理注重對教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理，尤其重視預(yù)防的作用。在全面質(zhì)量管理者看來，“提升質(zhì)量的良方是預(yù)防，而不是檢驗(yàn)”，重視教學(xué)質(zhì)量的全過程管理，重視預(yù)防的作用，就可以使管理工作做到“防患于未然”，提高管理工作的科學(xué)性。

（4）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全方位性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理中各部門各行其是、“獨(dú)立作戰(zhàn)”的缺陷

第9篇：大專院校教學(xué)管理范文

論文摘要:為了了解莆田市體育教師的工作滿意度現(xiàn)狀，從而為更好地調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性提供參考。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對莆田市8所大中專院校100名體育教師的工作滿意度進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明:莆田市大中專院校體育教師的工作滿意度整體水平一般;對莆田市大中專院校體育教師工作滿意度水平產(chǎn)生影響的變量有教齡和學(xué)校類別;不同性別、職稱、學(xué)歷的體育教師工作滿意度水平差異不顯著。

教師是教學(xué)的主體，是學(xué)校教育成功與否的關(guān)鍵所在，體育教師工作滿意度影響著他們工作積極性的發(fā)揮，影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且它將制約教師心理健康的發(fā)展。所謂工作滿意度是指工作者對其所從事的工作的滿意程度。在大多數(shù)的組織中，大多數(shù)情況下人們要有足夠的滿意度才能繼續(xù)在組織中工作，否則，人們要么會辭職，要么會在工作中表現(xiàn)消極甚至怠工。文章對體育教師這一特殊組織內(nèi)成員工作滿意度進(jìn)行研究，旨在為體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和科學(xué)管理提供參考。

1研究對象與方法

1)研究對象。隨機(jī)抽取莆田市大中專體育教師100人作為調(diào)查對象;共發(fā)放問卷100份，回收95份，其中有效問卷92份;實(shí)施時(shí)間為2007年5月~6月，被試的基本情況為:男教師67人，女教師25人;大專以上教師41人，中專教師51人;助教14人，講師67人，副高11人;教齡1一5年的27人，6一10年的26人，11一20年的30人，20年以上的9人。

2)研究方法。采用無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用呂國光編制的《教師工作滿意度量表》，問卷共有30個(gè)條目，分為5個(gè)維度:教學(xué)工作本身、工作環(huán)境(包括物理環(huán)境與人際環(huán)境)、升遷與進(jìn)修機(jī)會、工作收人、學(xué)校管理。問卷的信度為0. 902 1，折半信度為0. 873 1，具有良好的信度和效度。資料數(shù)據(jù)采用軟件進(jìn)行錄人和統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2. 1莆田市大中專體育教師工作滿意感總體狀況

教師總體工作滿意感是教師對自己的職業(yè)工作滿意感狀況總的看法，它反映了教師工作滿意感的一般情況。由表1可見，莆田市大中專體育教師的總體工作滿意度得分為2. 95，接近于滿意度理論上的中性值3，即莆田市大中專體育教師的工作滿意度總體上傾向一般滿意。在工作滿意度的各個(gè)維度中，工作本身這一維度的平均值最高，表明在各個(gè)維度中，對工作本身的滿意度相對較高。說明大多數(shù)體育教師熱愛體育教育這一職業(yè)，喜歡體育教師工作本身所具有的挑戰(zhàn)性和能給自已帶來的事業(yè)成就感。同時(shí)，隨著2008年奧運(yùn)會的申辦，體育在整個(gè)社會領(lǐng)域中的地位和受重視程度日益提高，體育教師工作的價(jià)值也得到了承認(rèn)，因而對體育教師工作的尊重和認(rèn)可程度也隨之提高，體育教師對體育教學(xué)工作更有激情。莆田市大中專學(xué)校體育教師對工作環(huán)境、升遷進(jìn)修、工作收人、學(xué)校管理滿意度較低，這可能與體育教育在學(xué)校教育中被認(rèn)為是“副課”，未受到應(yīng)有的重視有關(guān);另外，體育教師會與本行業(yè)或本單位其他學(xué)科教師相比較，自然會影響他們的滿意度水平。

2. 2莆田市大中專體育教師工作滿意度在變最上的差異

2. 2. 1工作滿意度在性別上的差異比較

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表明，男、女性體育教師工作滿意度僅在工作收人這個(gè)維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他4個(gè)維度上均不存在差異。說明性別這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度水平未產(chǎn)生影響。

體育領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)研究的結(jié)果表明女性的工作滿意度水平在滿意度的大多數(shù)維度上要高于男性，但也有研究顯示，女性在某些維度上的滿意度要低于男性或者不存在顯著差異;其他教師的工作滿意度研究也顯示女教師工作滿意程度高L37。有的人則得到相反的結(jié)論岡，還有的人認(rèn)為性別與工作滿意度間沒有關(guān)聯(lián)，這可能與我國的歷史和文化及取樣、被試的工作性質(zhì)有關(guān)。本研究結(jié)果表明，男、女性體育教師工作滿意度僅在工作收人這個(gè)維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他的4個(gè)維度上均不存在差異，這與周艷麗、周坷(2003)研究的結(jié)果相一致。這一方面說明隨著社會的發(fā)展，當(dāng)今社會女性的價(jià)值與能力得到了發(fā)現(xiàn)和肯定;另一方面也可能與我國女性成就感較低、比較容易滿足和安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

2.2.2工作滿意度在教齡上的差異比較

從表2可知，教齡對莆田市大中專體育教師的整體滿意度水平是有影響的。工作年限在1一5年、6一10年、11一20年、20年以上的4組體育教師，在工作滿意度各個(gè)維度上的差異都達(dá)到非常顯著性水平。

通過事后比較(LSD)可知，在工作本身、工作環(huán)境、工作收人、學(xué)校管理等方面，都是工作年限在1一5年的體育教師工作滿意度較低，這可能是因?yàn)樗麄兪切逻M(jìn)人的群體，對事業(yè)有著高度的熱情，當(dāng)現(xiàn)有的環(huán)境和條件與自己的期望相差太遠(yuǎn)，不能滿足個(gè)體需求，不能真正體現(xiàn)自己的價(jià)值，就會表現(xiàn)出較低的滿意度。學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注這部分年青人，他們是學(xué)校的未來，讓他們熱愛自己所從事的事業(yè)，充分發(fā)揮其積極性是非常必要的。在升遷進(jìn)修方面，1 -5年的體育教師工作滿意度較高，這與國務(wù)院學(xué)位辦和教育部社政司推出的教師在職攻讀碩士學(xué)位的舉措密切相關(guān)，與近年來各個(gè)學(xué)校重視考研和職稱評審的要求有關(guān)。

教齡相對較長的體育教師工作滿意度較高，這可能是因?yàn)檫@部分教師一般教齡較長，職稱較高，對事業(yè)有了充分的認(rèn)識和體會，并對事業(yè)產(chǎn)生了濃厚的感情，有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，自然在工作中得心應(yīng)手，因而更適應(yīng)體育教師工作;同時(shí)學(xué)校的工資、福利待遇一般是與職稱、教齡相聯(lián)系的，一般而言，教齡越長，職稱越高，工資也越高，另外高級職稱的教師有的是學(xué)校重點(diǎn)引進(jìn)的人才，受領(lǐng)導(dǎo)重視的程度也高，他們會有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，因此他們會感到比較滿足，對工作有較高的滿意感。

2. 2. 3工作滿意度在學(xué)歷上的差異比較

方差分析表明，體育教師學(xué)歷在工作滿意度的各個(gè)維度上均不存在差異，表明學(xué)歷這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度不產(chǎn)生影響。

具體分析，從目標(biāo)追求上說，有較高學(xué)歷的人往往設(shè)定相對較高的目標(biāo)，對自己、對工作的期望值較大。如果現(xiàn)有的環(huán)境和條件與自己的期望相差太遠(yuǎn)，不能滿足個(gè)體需求，正體現(xiàn)自己的價(jià)值，就會表現(xiàn)出較低的滿意度和工作投人。就社會學(xué)的分層結(jié)構(gòu)理論來看，不同學(xué)歷的人在社會中所處的層次是有差異的。由此可知，不同學(xué)歷者的社交范圍也存在很大的差異，高學(xué)歷者往往很容易往上看，總感覺周圍和自己一樣學(xué)歷或者背景的人比自己的工作要好，在這樣的心態(tài)下，自然就會引起他們對自己現(xiàn)有工作的滿意度和工作投人降低。而低學(xué)歷者往往也會對現(xiàn)有的工作條件和環(huán)境產(chǎn)生不滿足感，對工作不那么投人。這使得學(xué)歷的差異未導(dǎo)致工作滿意度水平的顯著性差異。 　2.2.4工作滿意度在學(xué)校類別上的差異比較

方差分析表明(表3)，不同類別學(xué)校的體育教師工作滿意度在工作本身、工作環(huán)境和學(xué)校管理上存在顯著差異。在工作本身、工作環(huán)境這2個(gè)維度上，學(xué)校類別為職業(yè)中專、大專院校、一般本科院校的體育教師的滿意度水平之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(P大專院校>職業(yè)中專;在學(xué)校管理這個(gè)維度上，學(xué)校類別為本科院校、職業(yè)中專的滿意度水平之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(尸職業(yè)中專。因此，學(xué)校類別對學(xué)校體育教師的整體滿意度水平產(chǎn)生了影響。

通過事后比較(LSD)可知，在大多數(shù)維度上，職業(yè)中專的體育教師的滿意度較低，大專以上院校的體育教師的滿意度較高，這可能與體育教師在不同類別學(xué)校中所處的地位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和個(gè)人的目標(biāo)追求有關(guān)。莆田市中專體育課教師對工作環(huán)境、學(xué)校環(huán)境不太滿意，在座談中，一些教師反映，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備安排、科研項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)分配等方面比較忽視體育課教學(xué)的需要;同時(shí)受社會大環(huán)境的影響，功利化的教育模式(讀書一考試一升學(xué)一文憑一工作)強(qiáng)化了家長、學(xué)校、學(xué)生的智育意識，淡化了體育意識;學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的態(tài)度也不盡如人意，有些中專學(xué)校的體育課在課時(shí)、教室的安排上都要為其他課讓路;教師們對學(xué)校管理不太滿意，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不了解體育課，對體育課教學(xué)說起來重要，抓起來次要，忙起來忘掉，所以會出現(xiàn)職業(yè)中專體育教師工作滿意度低的現(xiàn)象。

2.2.5工作滿意度在職稱上的差異比較

方差分析表明，不同職稱的體育教師在工作滿意度的各個(gè)維度上均不存在差異，表明職稱這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度不產(chǎn)生影響。

3結(jié)論與建議

3. 1結(jié)論

1)莆田市大中專體育教師的工作滿意度總體狀況一般。在工作滿意度的各個(gè)維度中，對工作本身的滿意度較高，對工作環(huán)境、升遷進(jìn)修、工作收人、學(xué)校管理滿意度較低。

2)莆田市大中專體育教師工作滿意度水平產(chǎn)生影響的變量有教齡和學(xué)校類別，不同性別、職稱、學(xué)歷的高校體育教師在工作滿意度水平上的差異不顯著。

3. 2建議

針對莆田市大中專體育教師目前工作滿意度不高的狀況，提出以下建議:

1)樹立“尊師重教”的良好氛圍，提高體育教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，以提高教師對自身職業(yè)的歸屬感和保持整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，為教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施提供人力資源的保證;社會、學(xué)校和教育行政部門要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正、寬松舒適的教育環(huán)境，創(chuàng)造條件讓體育教師獲得事業(yè)成就感。