中小學生德育課堂精選(九篇)
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第1篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞 新課改 小學數(shù)學 預(yù)設(shè) 生成
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學生。對學生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應(yīng)手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。
教學預(yù)設(shè)就是教師的教學設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預(yù)設(shè)，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學生的生成。
1尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其它條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學們有過預(yù)習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€問題筆者都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了筆者的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但筆者認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。
2在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間
在教學中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合，采取了開放式的教學，給學生足夠的時間去思考。
3及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間
第2篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞：小學語文；教學評價；語文教學
小學語文課堂教學中，學生作為學習的主體參與教學活動，教師應(yīng)用有效評價方式對小學生進行科學評價，引導小學生更好地學習。教師對小學生的評價應(yīng)該是多元的，應(yīng)了解學生語文學習的需要，給予恰當?shù)脑u價，幫助學生更好地認識自我，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。筆者作為一名小學語文教師，在課堂教學中經(jīng)常會遇到學生的“麻煩事”，認為對學生的評價應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況進行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學生進行評價。
一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛
有效正面評價是在小學語文課堂教學中對學生進行評價，要關(guān)注學生的需要和學習狀態(tài)，讓表揚適得其所，真正發(fā)揮積極促進的激勵作用。對學生的表揚要及時有分寸，既要給予學生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學生對教師的評價反應(yīng)不同，同一學生對教師的評價期待和反應(yīng)也不同，教師應(yīng)把握課堂中學生的即時狀態(tài)進行有效評價，讓學生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。
如在語文課堂中，教師在學生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認真，可是我想請一位同學再讀一次給大家聽。哪位同學愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學頒發(fā)一枚智慧星?！甭牶?，學生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學生學習熱情，課堂教學初見成效。在小學語文課堂教學中，教師經(jīng)常利用智慧星、小紅花等小活動，調(diào)動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中產(chǎn)生“功利心理”，將獎勵作為語文學習的目的，讓學生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，在獎勵的心理驅(qū)使下積極參與課堂學習。
二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情
在小學語文課堂教學中，教師對學生的批評不能太多，因為小學生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學生認識到自己的不足，也可以加深學生對語文學習的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學生在課堂的錯誤尷尬，幫助學生糾正學習錯誤，保護學生的心靈，讓學生在批評智慧中成長。
如在“夢”的教學中，教師看到有學生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢?！睂W生們一下子笑起來，睡覺的學生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學生，讓學生意識到自己的錯誤，也化解了學生的尷尬，讓學生能夠較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，較為輕松地參與到后面的課堂學習活動。
三、多元理性評價，驅(qū)使課堂伯樂明智
在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價旨在幫助學生反思學習，繼而更理性明智地學習。因此教師應(yīng)采取多元理性評價方法，建構(gòu)多元互動課堂評價機制，讓學生在課堂放松自我、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)用多元理性評價方式，在課堂對學生進行教師評價、合作評價、自我評價，讓學生在評價中促進合作學習、自主學習，運用評價獲得發(fā)展。
如“放棄射門”教學中，教師讓學生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學生從福勒的體育風范出發(fā)，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風范是高尚的！”也有學生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業(yè)球員的角度出發(fā)，他沒能把握射門機會，是不稱職的。”聽到這位學生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學生的個性思考，說道：“這位同學的回答與眾不同，關(guān)注福勒的身份細節(jié)，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內(nèi)分為兩大派，一方擁護放棄射門，一方主張射門?？粗鴮W生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節(jié)課中，學生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學生肯定，還引導學生去思考深層內(nèi)容，使課堂充滿智慧。
在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價是一種教與學的“對話”，對學生實施科學評價，從學生的需要和學狀態(tài)出發(fā)，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學生在語文課堂體驗學習的成功，給予學生更多的評價動力，讓學生更努力學習。當然，需要注意的是，在對學生評價的背后，可能會導致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學生進行客觀評價，關(guān)注學生發(fā)展，真正實現(xiàn)評價的教育價值。
參考文獻：
[1]黃 瑕. 小學語文課堂教學如何對學生科學的評價[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（10）：184.
第3篇：中小學生德育課堂范文
一、讓生本數(shù)學課堂成為孩子們快樂學習的天堂
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂都是老師一個例題、一個知識點地去講解，學生學習了例題之后就進行大量的練習。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮學生的實際情況，課堂教育從學生這一實體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學生的學習生活情況設(shè)計課堂內(nèi)容，使教學內(nèi)容最大限度激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效果，是教師授課中的重要問題。對小學數(shù)學教師而言，應(yīng)當做到以下四點:
1．對學生的知識掌握進度，學習效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學生掌握知識情況調(diào)整教學進度和課堂節(jié)奏。
2．把課堂則設(shè)計成各式各樣的游戲，讓孩子們在游戲中學習。
3．課堂內(nèi)容要貼近生活。例如角的認識一課，不少學生對角的認識只停留在課桌、練習冊等小物品角度的感性認識上，對于比較抽象的角的度數(shù)和直角銳角等進一步的知識掌握起來比較困難。結(jié)合高樓大廈的特點，通過實地觀察讓學生廓清了對建筑物直角、銳角和鈍角等概念，并且還通過考察讓學生對矩形、三角形的穩(wěn)定性有了全新的認識。
4．根據(jù)學生的學習情況進行專題教學。教師應(yīng)時刻把握學生的接受狀況，對于復合性比較強的知識點在教材以外搜集相關(guān)的教學資料和測驗資料，組織進行專題教學。
二、課堂環(huán)節(jié)要充分鍛煉學生的思維能力和應(yīng)用能力
在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。小學數(shù)學教育課堂中，高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學生的思維能力和應(yīng)用能力：
1．堅持以學定教的原則。新課程要求教師在教學過程中除了讓學生掌握知識外，還應(yīng)當幫助學生在學習過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習方法，最終掌握“學法”，具有自學、主動學習的能力。
2．堅持先學后教的原則。所謂先學后教，就是指教師先在課堂上確定學習目標，引導學生充分調(diào)動手腦進行學習探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學習興趣點、興奮點進行有效引導。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例，人教版實驗教材課后練習較少，學生學習后普遍出現(xiàn)了對數(shù)字缺乏敏感熱情的情況。為此，本人合理拆分了該課時中的知識點，并針對相關(guān)的知識點布置了合理數(shù)量的課后練習題，強化學生對該知識內(nèi)容的親切感。同時，筆者在課堂上開展了除法心算小競賽，把學生分為三組，各組報出除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果，各組之間輪換角色，都有報除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果的機會，讓學生在游戲的引導下加強練習密度，牢固掌握知識。
3．堅持課堂與課外相結(jié)合。如“乘法”一課，教師完成課堂教學后啟發(fā)學生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學校和同學分享自己的經(jīng)驗。第二天回學校孩子們紛紛舉手講述了自己去超市購物，幫家里算水電費等經(jīng)歷，學生的生活閱歷拓寬了，實際應(yīng)用能力也加強了。
三、要為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考，合作探究、交流的時空
生本教育要求解放學生的探究自和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展于充分的空間。當學生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。比如在教學“用除法解決問題”時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)，一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設(shè)計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。
四、課堂評價要充分體現(xiàn)學生的主導性
第4篇：中小學生德育課堂范文
及時捕捉生成
在一節(jié)課的教學過程中，教學的程序是否合理，環(huán)節(jié)是否清楚，能否突出教學重難點，能否精心設(shè)計形式多樣的活動，能否有效落實教學目標，對促進學生信息科學素養(yǎng)的提高是非常重要的。課堂教學是一個開放的過程，面對的是一群具有自我意識的學生，在小學信息課堂中，雖然小學生在課堂中大部分的時間能隨著教師的預(yù)設(shè)走，但他們也有自己的想法，會跳出教師預(yù)設(shè)的框架，因此在教學過程中不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師應(yīng)具有較強的應(yīng)變能力，能隨時捕捉師生在活動中生成的預(yù)設(shè)外的問題，并使之產(chǎn)生新的資源。在信息科技的課堂中，因為計算機操作過程中的不確定性，這樣的情況更時有發(fā)生。
教學片段一：
師：出示一份制作好的環(huán)保標志。（可能由于操作中的原因，環(huán)保標志上樹的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時發(fā)現(xiàn)了這個問題）
生：為什么樹的圖片沒有了？
師：我們來移動一下圖片，看看樹的圖片去哪里了。
生：在地球圖片底下。
師：為什么圖片的位置會顛倒？如何解決這個問題？
師：引導學生理解疊放次序的概念。
這個環(huán)節(jié)原本不在教學預(yù)設(shè)中，可是由于操作過程的疏忽，生成了這個問題，教師及時捕捉住了這個問題，增加了一個教學過程，在不影響整個教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，達到了更好的效果。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過一位歷史教師的話：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！庇纱丝梢姡敫玫剡M行生成預(yù)設(shè)，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實際上，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)而缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得程式化，缺乏生機和活力；當然單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學也會變得無序、失控和自由化。因此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學的實際情況進行靈活調(diào)適，能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。
多面創(chuàng)設(shè)資源
在信息科技課堂中，計算機不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過預(yù)設(shè)來創(chuàng)設(shè)不同的資源為課堂教學服務(wù)。
教學片段二：
文字和表格都是描述信息的方式，教師預(yù)設(shè)的教學資源向?qū)W生闡述了這樣一個觀點，讓學生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時，自動地找出一種更為合適的描述信息的方式。
信息科技課堂中，撇開計算機這一教學資源不說，教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良的教學資源，如討論資源、學習單等都能更好地為課堂教學服務(wù)。
有效創(chuàng)設(shè)情境
為了能更好地達到教學目標，情境創(chuàng)設(shè)是我們信息科技課堂教學中經(jīng)常使用的預(yù)設(shè)手段之一。教學情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個能夠使學生主動積極參與的，具有學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，使課堂教學更為有效。
教學片段三：
在教學演示文稿這一教學內(nèi)容時，我為了能讓學生盡快融入到學習的氛圍中去，創(chuàng)設(shè)了《世博知識宣傳員》這一個教學情境。
我下載了世博會的宣傳片，并進行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學生猜，學生紛紛叫嚷起來：“世博會宣傳片?！闭n堂氣氛一下子熱烈起來。我又出示了世博會的一些宣傳海報，提出“上海世博會的口號是什么”、“吉祥物是什么”這些簡單的問題，學生一下子都能自信滿滿地回答出來。接著我又提高了題目的難度：“有誰知道第一屆世博會是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學生們雖然被問住了，但是學習的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機推出了“世博知識宣講團”這個主題，關(guān)于世博會還有很多的知識是我們不了解的，我們?nèi)昙壍膶W生要組織一個世博會知識宣講團，向全校學生介紹世博會的知識。在這樣的情境之下，學生積極主動地投入到學習中去。
教學評價的預(yù)設(shè)與生成
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學評價，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能促進學生主動學習，能使學生保持良好的學習狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評價方法可以是多樣的，給學生的評價指標應(yīng)該是具體的、易于學生操作的，在教學過程的開始時就要讓學生了解本節(jié)課的評價指標，讓學生可以在操作的過程中根據(jù)評價指標，不斷地調(diào)整自己的作品，最終順利完成本節(jié)課的目標。
第5篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂參與度；方法
心理學研究表明，教學環(huán)境和學生的學習有著重要的聯(lián)系，愉悅、和諧的課堂氛圍能使學生的學習達到最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氛圍則難以調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師在教學時應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，積極地引導學生的思維，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。那么，在小學數(shù)學的教學過程中，如何調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度呢？本文從五個方面探討了這個問題。
一、以游戲促進小學生在數(shù)學課堂中的參與度
小學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱，需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，教師要充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。如數(shù)學課本第二冊《元角分的認識》一課的教學，因為學生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起學習的興趣。因此，我組織了“爭當優(yōu)秀售貨員”的游戲進行教學，學生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回答應(yīng)付款和剩余款，變簡單的認識貨幣為豐富多彩的學習活動，學生學起來興趣盎然，積極性很高。
二、開放的課堂環(huán)境可以提高學生的課堂參與度
緊張、枯燥的課堂教學會使學生的思維受到限制，不能最大限度地發(fā)揮他們的自主能動性，導致學生的課堂參與度大大降低。因此，筆者注意構(gòu)建充滿活力的課堂教學。在教學中，我努力打破那種規(guī)規(guī)矩矩的教學，讓課堂開放起來，讓學生活躍起來。如講完例題之后，我會在黑板上出示練習題，讓學生自愿到前面做，做完的學生可以坐回自己的座位，不會做的學生可以求助其他同學，也可以問老師，直到把題做出為止。這一方法實施以來，學生都爭搶著到黑板去做題，他們的課堂參與度提高了，學習數(shù)學的能力也越來越強。我班的鄭趙栓同學原來每次考試都是三四十分，而經(jīng)過一個月的學習，現(xiàn)在竟然能考到七八十分?？梢?，自主、開放的課堂環(huán)境不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，而且起到了顯而易見的效果。
三、精心設(shè)計課堂練習可以提高學生課堂參與度
眾所周知，課堂練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固新知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。大多數(shù)數(shù)學教師都注重課外練習的訓練，而忽視課堂練習的設(shè)計。為了最大限度地給學生傳授知識，教師往往整節(jié)課都樂此不彼地給學生講解，唯恐學生聽不懂。即使這樣，一節(jié)課下來學生學到的知識還是相當有限。因為無論教師如何講解，學生的心早已不在課堂上。為了讓學生樂于聽課，最大限度地參與課堂，筆者在教學時十分注重課堂練習的設(shè)計，設(shè)計練習時除了遵循由淺入深、難易適當、重點突出的規(guī)律，還注意習題設(shè)計的趣味性和開放性。精心設(shè)計的課堂練習，不僅使學生掌握了新的數(shù)學知識，而且提高了他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維的能力。因為靈活多樣、新穎、有趣的課堂練習，能使學生克服厭倦心理，提高學習的興趣，促進學生的有效思維。而且開放性的課堂練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、愉快的教學方式能提高學生課堂參與度
課堂是教學的主要場所，課堂上學生的心理狀態(tài)直接影響著師生的教學行為，也影響著教學的質(zhì)量。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，只有這樣，課堂教學才能收到事半功倍的效果。根據(jù)小學生的年齡特點，筆者在教學時常通過激勵的方法來調(diào)動學生的積極性和參與熱情。例如，我請一位學生來講應(yīng)用題的解題思路，講完以后，我送給他一只小熊，并笑著對他說：“你講的太好了，連小熊都來給你祝賀了?！碑斘以偬釂栂乱粋€問題時，學生們都爭著搶著回答，也想得到小禮物。又如，在教學“年、月、日”時，我把導語設(shè)計為：“有個小朋友已經(jīng)12歲了，才過了3個生日，你相信嗎？那么今天學了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就會明白了?！睂W生都很奇怪，自己一年過一個生日，為什么這個小朋友12歲了才過三個生日呢，好奇心引發(fā)了他們的求知欲望，產(chǎn)生一種積極的學習動機，使得他們都很認真地學習這一節(jié)課的內(nèi)容。
五、現(xiàn)代化的教學手段可以提高學生參與度
現(xiàn)代化的教學手段可以提供形象生動、內(nèi)容豐富、信息量大的學習資源。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學融入學科教學，能夠使抽象的教學內(nèi)容生動化、具體化、形象化，使學生積極地參與課堂教學，有助于培養(yǎng)他們自主學習的意識，變被動學習為主動學習，從而提高教學質(zhì)量，增強教學效果。例如，在教《長方體、正方體的認識》這一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示長方體的面、相對應(yīng)的面、觀察相對應(yīng)的面的形狀并比較面的大小，在有聲有色有動畫的多媒課件的幫助下，學生能很容易地總結(jié)出長方體的特征。而且在這種現(xiàn)代化的教學方式下，學生樂于參與課堂教學，積極性得到了極大的提高。
綜上所述，筆者認為要使自己所講授的知識被學生接受，教師應(yīng)該運用多種手段提高學生的積極性。學生對學習有了積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能把數(shù)學學科學好。作為教師，我們還可以引導學生進行各種探索，充分展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣，學生既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，使得小數(shù)學課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
參考文獻：
1.袁英.學習方式，投身課程改革[J].江蘇：江蘇省教育學會優(yōu)秀論文，2003.
第6篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；生本課堂；構(gòu)建
隨著時代的快速發(fā)展，舊版的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)如今的教學，現(xiàn)代教學中強調(diào)教師要改變以前認為教師只是傳播教學，學生被動受教的傳統(tǒng)觀念，而是將學生放置于與教師平等的地位上來，在新理念的教學中，是以學生作為主體進行教授，小學語文的生本課堂構(gòu)建強調(diào)教師根據(jù)學生的認知動機來合理安排課程，讓學生作為主動學習方去學習知識。
一、生本課堂定義
生本教學是在時代進步的基礎(chǔ)上，最新提出來的新版本教學模式。此類課堂有著科學、平等、和諧的課堂氛圍，從教材來看，此類課堂強調(diào)對教材內(nèi)容進行多層次延伸，教師在原有基礎(chǔ)上進行拓展，從而達到激活學生思維的目的。由于生本課堂是以“學生為本”定位理念，這樣有效地善待了學生差異，讓教學變得多元化，讓教師得以從每個學生的閃光點去欣賞學生，并以此激勵學生不斷進步與成長。
二、如何構(gòu)建小學語文生本課堂
（1）讓學生認識、了解語文。對于小學生而言，他們不知道什么是語文，為什么要學習語文，也不知道學習語文的重要性，而作為老師，應(yīng)當在教學之初，就要從“是什么、為什么”這些方面對學生做出合理的解釋，在日常生活中，我們用語文來表達情感、學術(shù)交流，語文也是我們傳承文化的工具，是人與人之間進行交流必備的。而作為老師，在教學中要不斷去強調(diào)語文的重要性，讓學生從開始學習語文就認識、了解語文，讓他們從開始就對語文學習充滿求知的欲望，對于知識的渴望會進一步刺激學生學習的動力。
（2）提高學生學習語文的興趣。興趣是調(diào)動學生主動學習的根本，當學生好奇于學習中的奧秘，并深深被學習的樂趣吸引，培養(yǎng)出對于學習的興趣，那么學生就會將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生從真正意義上喜愛學習語文，而不僅僅是一味的應(yīng)付考試地學習，當學生對于語文充滿興趣之時，才能讓其發(fā)揮學習的主動性。研究表明，一個人的注意力只能集中20多分鐘，對于小學生而言，注意力更不可能有20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會產(chǎn)生疲勞感，而當學生充滿興趣的時候，相對于只是簡簡單單地應(yīng)付學習的人，他們在學習過程中集中精神的時間會更長，效率會更高。
（3）轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為主體。在進行教學時，教師要把學生作為主體，尊重學生的思維方式，尊重他們的表達方式，不再是僅僅從教師的角度去教學，在現(xiàn)代教育標準的不斷變革中，教師更多的責任是去正確引導學生，而教師也應(yīng)該將“教師預(yù)設(shè)模式”改變?yōu)椤罢n堂生成模式”，教師不應(yīng)該再盲目地去追求完成教學任務(wù)，而是真正意義上從學生的角度去設(shè)計教學，多層次去發(fā)展教學內(nèi)容，讓作為主體學習的學生在多元化的內(nèi)容中自我選擇，將學生的主動性與教學活動緊密結(jié)合，但是由于小學生的年齡小、閱歷少，很難正確選擇出符合自身的學習方式，所以作為教師要及時進行正確引導，合理科學地將學生的主動性與教學聯(lián)系起來。
（4）互動教學促進學生學習積極性。“師生互動”在新課標中是種新理念，但是真正意義上將師生互動落實到小學語文課堂中卻不容易，在我看來，互動的前提是教師改變傳統(tǒng)意義的舊觀念，將學生放置于與教師相同的地位上來，因為只有這樣，學生才能積極主動地參與到互動中來，才愿意將自己在課堂中的真實想法表達出來，如若在壓抑嚴肅的課堂教學氛圍下，他們根本不會主動與教師進行互動，他們只會機械地回答，這類互動只是空有互動之說卻沒有實效意義。
（5）結(jié)合生活感受語文。語文學科本身就是人們通過在生活中的情感與教學相結(jié)合形成的工具性學科，生本課堂的理念就包括學生對生活的體驗感受，作為教師，我們要引導學生將生活感受與學科結(jié)合起來，在生活中，通過對生活的自我觀察與感悟，與在教學過程收到語文的情感熏陶想結(jié)合，會讓沒有生命的文字幫助學生培養(yǎng)語文感悟能力，并感悟生活，讓學生的思想與人格更加完善。
總之，以學生為基本的小學語文生本課堂的形成，可以讓語文教學更加的人性化，讓學生的能力得到培養(yǎng)，它以與傳統(tǒng)觀念不同的理念幫助學生去學習語文，在學生的知識素養(yǎng)與情感培養(yǎng)兩方面進行雙重熏陶，讓學生得到多層次的提高，也讓學生在學習中感受到真正的求知享受。
參考文獻：
[1]陳艷娟.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（98）.
第7篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞：激發(fā)；有效；整頓；服務(wù)；發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-205-01
生成性是相對于預(yù)設(shè)性而言的。相對于課堂教學之前的預(yù)設(shè)性來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因為我們已經(jīng)習慣于在上課前專門準備那些“考試要求”的、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準備過的，這些內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預(yù)測性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識儲備之中，所以往往因為生成性問題而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。
一、真實自然，巧設(shè)疑問，激發(fā)生成，不必特意追求完美
教學技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免讓學生圈在自己的教案下，才能估量出此時此刻的學生情況，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_應(yīng)用。教學應(yīng)該是真實的、自然的，不必刻意追求完美。學生在黑板上展示一道題時，雖然簡單但是由于學生的粗心或是其它因素也可能把題做錯。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該合理解決問題，只有這樣課堂才是鮮活的。
新課程強調(diào)課堂教學是師生互動生成的過程，是動態(tài)存在的。動態(tài)生成的課堂教學要根據(jù)學生學習的現(xiàn)實情況由教師靈活地調(diào)整，生成新的、超出原計劃的教學流程，使課堂教學處于動態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。但強調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)。因為教學是一個有目的、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，需要預(yù)設(shè)學生的已知與未知；對課堂上可能會出現(xiàn)的種種意外有充分的心理準備，這樣課堂上才會游刃有余。所以說，課堂應(yīng)成為“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體。
二、有效開發(fā)課程資源促進有效預(yù)設(shè)與生成
動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教具學具的開發(fā)也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、及時整頓課堂“預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造課堂教學的“生成”
教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的需要；是課堂教學體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要；是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者.
哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學的資源，那么原先可能成為病點的問題將轉(zhuǎn)化成課堂教學的亮點。這就要求教師提高生成教學的駕馭能力。只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè)，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現(xiàn)更多的生成時機。如：在一堂課上，老師提問，沒有人舉手。卻有一個平時從不舉手回答問題的學生舉起了。老師叫他起來，他卻一言不法。該教師處理方法：以后老師提問題，你會的就舉右手，不會的就舉左手，你舉右手的時候老師就抽你起來回答。三個月后，老師找他暗暗談話，問他第一個月舉了幾次右手，第二個月呢？第三個月呢？老師發(fā)現(xiàn)他舉右手的時候增多了。該聲在大學畢業(yè)后給這位老師寫信說：“您教我舉右手真是用心良苦，現(xiàn)在我才明白，您教會了我在以后的社會中大膽地舉起右手?！?/p>
四、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學生的發(fā)展
預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標。預(yù)設(shè)過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。
第8篇：中小學生德育課堂范文
第一，新時代背景下的德育教育要培養(yǎng)學生健康向上的心理素質(zhì)。第二，學校通過開展德育教育，促使學生走出自己曾經(jīng)的自我小世界，進而來接觸外界的社會環(huán)境，同時也讓學生能夠在正確的價值觀念下茁壯成長。第三，學校開展德育教育可以幫助學生樹立正確的人生觀，正確的人生觀可以處于無形中影響著學生的學習和生活，進而促使他們在今后的工作生活中獲得自己預(yù)期的成就。最后，學校開展德育教育可以讓學生正確的認識評價自己，找準定位這也是為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多有力的接班人。
二、傳統(tǒng)背景下中小學德育教育中存在的問題
（一）德育和教育關(guān)系不明確問題
德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發(fā)展到近代，教育與德育的關(guān)系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學校“大一統(tǒng)”局面發(fā)生了改變，德育與教育關(guān)系也逐漸發(fā)生了變化。隨著現(xiàn)代工業(yè)生活的不斷發(fā)展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關(guān)系“破裂”開來，造成了現(xiàn)代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領(lǐng)的進步，忽視了自身的精神修養(yǎng)，創(chuàng)造出高層面的生產(chǎn)機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術(shù)的進步，因此，在現(xiàn)代教育工作中，德育和教育的關(guān)系問題應(yīng)引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關(guān)系問題
現(xiàn)代社會不斷向產(chǎn)業(yè)化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現(xiàn)代知識的場所，更是一個修身養(yǎng)性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現(xiàn)代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環(huán)境下就需要搞好教師和教育的關(guān)系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統(tǒng)背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發(fā)展。
三、課程改革背景下中小學德育教育發(fā)展的對策
（一）針對中小學生思想特點，構(gòu)建道德教育體系
課程改革下中小學遇見域的發(fā)展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構(gòu)建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現(xiàn)在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經(jīng)行不通，要創(chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學生內(nèi)心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學?？梢酝ㄟ^案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調(diào)查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。
（二）將中小學的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發(fā)展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發(fā)展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設(shè)計活動內(nèi)容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。
四、新時代背景下德育教育的創(chuàng)新分析
第一，學校的教師以及各教育工作者認清如今對學生德育教育的重要性。對于教師而言，要想使教師從思想和行動上開始重視德育教育，那么就要讓教師認識到對學生德育教育的重要性。因此，學校要想使德育教育順利開展，就要先從教師入手，讓教師意識到對于學生開展德育教育的重要意義，唯有這樣，才能不斷提升和完善學校德育教育的開展工作。
第二，學校要研究適合學生健康成長的德育教育課程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的德育教育課堂中，教師沒有找到可以吸引學生的德育教育方法，換句話說教師沒有研究出適合學生健康成長的德育教育方法，這樣看來，傳統(tǒng)的德育教育并沒有使學生從根本的得到改變，也就無法達到預(yù)期的德育教育的教學目標。那么在新時代背景下，教師要不斷創(chuàng)新并完善德育教育的教學方法和手段，努力尋找與學生的心理發(fā)展相適應(yīng)的教學方法，進而來開展德育教育。
最后，建立并完善德育教育課堂的效果評價體系。在以往傳統(tǒng)的德育教育過程中，往往沒有重視起對于德育教育課堂的效果評價體系，因此，就導致了在學校在開展德育教育的過程中，沒有得到有效的效果評價。由此使得開展德育教育的老師以及接受德育教育的同學在傳授過程中受到了挫折。與此同時，也使德育教育無法達到預(yù)期的教育目標段有在學生的成長中起到作用。因此，在新時代背景下的德育教育中，要注意建立起德育教育課堂的效果評價體系，這個體系不僅要涉及到學生的評價，同時也要涉及到開展德育教育的教師評價，這樣使雙方可以得到積極的動員使學生，對于德育教育的主動性以及積極性得到提升也能夠使得學生的德育教育辦的有始有終，最終達到學校開展德育教育的教學目標。
第9篇：中小學生德育課堂范文
關(guān)鍵詞：課程改革 尊重學生 有效課堂
新課程改革強調(diào)“以人為本”，教育教學要以學生為主體，以促進學生全面發(fā)展為目的。而兒童生活于不同的家庭環(huán)境中，受不同因素的影響，他們的生理心理發(fā)展水平不會完全相同，分析問題、解決問題的能力也會有高有低。但是他們都有極強的表現(xiàn)欲，渴望老師的理解和尊重，希望得到小朋友的認可。做為小學數(shù)學老師，同樣要遵循小學生心理生理發(fā)展規(guī)律，在課堂教學過程中尊重學生，呵護他們的自尊心和上進心，這樣才能增強他們在學習過程中的主人翁意識，調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學效率。
一、尊重發(fā)育遲緩的學生
小學階段是人生發(fā)展的一個重要時期，這個階段學生心理生理發(fā)展速度較快，但由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學生的心理生理發(fā)展速度不會完全相同，特別是學生的身高差別非常明顯，這給身高較矮的學生造成了較大的心理壓力。教師在教學過程中如果不重視這種現(xiàn)象，無意間很容易給學生造成傷害。比如在講解小學低年級《高和矮》這部分內(nèi)容時，許多老師為了給學生一個高和矮的直觀印象，經(jīng)常讓班級中最高個的學生和最矮個的學生站到講臺前比較，老師注意到了學生在嬉笑聲中理解了高和矮的概念，卻忽視了在高個同伴俯視下、全班同學注視下那個最矮個學生的感受，可以說，這次的“亮相”留給他的印象將是終生的。我在講解這個知識點時，總是讓班上身高最高的學生，與我并排站在一起讓學生比較，由于“我”成了比較對象，課堂氣氛特別活躍。趁此機會，我提出兩個問題讓學生討論：“老師是高個還是矮個？”“現(xiàn)在比我矮的學生以后會不會比我高？”通過討論，學生認識到，高和矮是相對的，現(xiàn)在個矮的學生將來也有可能比老師高。班上個子矮的學生開心地笑了，與我比高矮的這個學生也倍感自豪，我想，這次的“亮相”留給他們的印象也將是終生的。
二、尊重學業(yè)成績不良的學生
《數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！苯處熢趥湔n時，一方面要認真鉆研教材，另一方面要認真研究全班學生的學習情況，特別是學習業(yè)成績不良的這部分學生，要了解他們在數(shù)學學習方面困惑的環(huán)節(jié)。教學目標的制訂，教師既要提出教學中的統(tǒng)一要求，注意一致性，又要正視學生發(fā)展的個性差異，突出教學目標的層次性。
在設(shè)計教學內(nèi)容時，要考慮到層次性，由淺入深，分層漸進，根據(jù)學生的實際學習情況，有針對性地采取不同措施。教師的課堂指導要向?qū)W業(yè)成績不良的學生傾斜，一些難度不大的課堂板演機會要留給他們，設(shè)計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優(yōu)生設(shè)計的教學問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學業(yè)成績不良的學生自己提出問題，參與到全班課堂討論中。在練習題的設(shè)計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計一些機動題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。圍繞教學目標，教師采用靈活適用的教學方法，精心設(shè)計分層次作業(yè)，這樣才能保證“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。
三、尊重上課注意力不集中的學生
由于小學生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，注意力不集中、易分心是很多小學生具有的特點，年齡越小，控制注意力的時間越短。而要讓小學生注意力持續(xù)40分鐘，著實比較困難。小學生天生愛動，對任何事物都有好奇感，喜歡看動畫片和做游戲。給我們教師的啟發(fā)，就是盡量要讓我們的課堂充滿趣味，尤其是小學數(shù)學課堂，更要充滿童趣，讓小學生樂學。而要做到這一點，小學數(shù)學教師必須創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，采用小學生所喜愛的做游戲、講故事等形式。當然，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學內(nèi)容，要有利于實現(xiàn)教學目標，選材要貼近學生生活實際，具有一定的時代性，便于小學生在已有的知識積累和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作出分析。
四、尊重和自己意見不一致的學生
