數(shù)字教育資源的獲取和方法精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒怼⑷巳艘?a href="http://articshipping.com/haowen/32621.html" target="_blank">獲取，時時可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時，可根據(jù)實際需求情況，有側(cè)重地對資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動合作，以教學(xué)案例為重點強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動。師生之間通過空間進(jìn)行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺

隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動的效率與效果。

在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進(jìn)行。現(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點進(jìn)行文字評價，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)者查看點評時，可通過點擊視頻標(biāo)引的時間點標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點，對照真實情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：66-69.

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[4]胡鐵生，焦建利，汪曉東，等.發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（1）：69-73.

第2篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評

1　國外研究現(xiàn)狀述評

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標(biāo)；2004年美國教育圖書館學(xué)會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機(jī)構(gòu)從事不同類型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。

2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學(xué)學(xué)報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。

2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。

理論方面：

通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標(biāo)確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對各個過程進(jìn)行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進(jìn)行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機(jī)理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標(biāo)、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實踐探索。站

在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實問題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對其進(jìn)行認(rèn)證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識價值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。

(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評價和預(yù)測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

第3篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;教育資源;資源共享

隨著我國教育信息化水平的提高，學(xué)習(xí)者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質(zhì)量和服務(wù)提出新的要求。然而，目前適合于我國數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的優(yōu)勢在教育中的應(yīng)用，這是推進(jìn)教育發(fā)展的主要議題。

一、相關(guān)概念

移動學(xué)習(xí)，智慧教育，體感教育等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網(wǎng)絡(luò)資源與教育應(yīng)用的結(jié)合稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質(zhì)資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學(xué)的硬件設(shè)施還包括師資和生源。丁新把國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內(nèi)部共享型、同類型同地區(qū)共享型和院校自主共享型。

二、當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源共享存在的問題

在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、形成、存儲的支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源”(楊改學(xué)，2009)。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，通過文獻(xiàn)調(diào)研和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的動態(tài)，得出以下結(jié)論。

1．基礎(chǔ)設(shè)施差異大，教師信息化水平參差不齊。學(xué)習(xí)者要想獲取網(wǎng)絡(luò)資源，首先需要配備相應(yīng)的終端設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享涉及平臺，終端設(shè)備，不同區(qū)域等因素。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，國家投入大量的人力、物力建設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程，覆蓋了一部分學(xué)校，但是有了終端設(shè)備，有了平臺，利用率不容樂觀。

2．教育資源結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性。國外的網(wǎng)絡(luò)教育資源在中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面為其提供了大量基礎(chǔ)教育方面的知識庫。而我國基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)的資源庫還是比較缺乏。有的學(xué)校有資源庫，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式單一，缺乏科學(xué)性，用起來不方便，老師和學(xué)生的積極性也不高。一些學(xué)校直接購買其他學(xué)校的教育資源來建設(shè)的，但是由于學(xué)生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發(fā)揮不了應(yīng)該起到的作用。

3．教育資源種類的建設(shè)不均衡，使用不合理。中小學(xué)在教育資源方面主要是題庫的建設(shè)。例如，國家花費大量的經(jīng)費和人力物力來大量建設(shè)精品課程，但由于缺乏有效的管理機(jī)制，出現(xiàn)了諸多的問題，缺少有效的管理和監(jiān)制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現(xiàn)方式單一，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續(xù)更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續(xù)性的生命周期。

三、解決影響網(wǎng)絡(luò)教育資源共享因素的策略

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享受到各級教育部門的關(guān)注。任友群等提出整體觀和協(xié)同學(xué)是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的理論基礎(chǔ)。通過綜合集成的方法，充分認(rèn)識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關(guān)系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結(jié)合，是一種更為合理有效的方法。

1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現(xiàn)有的經(jīng)費渠道。在中央財政專項投入的基礎(chǔ)上，各級各地統(tǒng)籌經(jīng)費，彌補(bǔ)缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經(jīng)費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設(shè)，大多數(shù)省份規(guī)定了義務(wù)教育階段的資金投入，保證學(xué)校信息技術(shù)和教師信息化培訓(xùn)方面的需求。

2．設(shè)置教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。開發(fā)教育資源的機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，樹立教學(xué)設(shè)計的思想，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中教學(xué)活動設(shè)計的人員配置。開發(fā)出來的課程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和風(fēng)格，教師和學(xué)生使用的積極性很高。

3．基于云計算搭建平臺，加強(qiáng)校校之間的合作。高校和教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的最初目的逐漸迷失，提高教育質(zhì)量才是建設(shè)教育資源的根本目的。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中幾門甚至是重復(fù)幾十門的開發(fā)所用的人力，物力，財力，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源運用云計算技術(shù)，開發(fā)出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠(yuǎn)程班教學(xué)，借助成都七中的平臺，偏遠(yuǎn)的山區(qū)同學(xué)可以同步共享優(yōu)質(zhì)的教師資源。

四、結(jié)語

第4篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關(guān)鍵詞】資源共享；激勵機(jī)制；版權(quán)保護(hù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0099―04

一 高校數(shù)字教育資源共享激勵機(jī)制的必要性

資源的建設(shè)狀況決定資源的共享程度。當(dāng)前，由于數(shù)字教育資源的共享激勵機(jī)制不健全，資源的知識產(chǎn)權(quán)問題沒有得到很好的解決，因此，數(shù)字資源的建設(shè)大打折扣。許多教師或者學(xué)生不愿自己的勞動成果被無償使用或者盜用，在共享給他人使用時在一定程度上有很大的保留。另外，由于經(jīng)費問題，優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建者的積極性受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)上教育資源的共享也存在著“搭便車”現(xiàn)象，有些網(wǎng)絡(luò)節(jié)點用戶只想享受資源共享服務(wù)而不愿提供資源給他人共享使用，這種現(xiàn)象不利于共享活動的開展，會降低系統(tǒng)的性能，最終可能導(dǎo)致整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中無資源可共享。因此，建立和完善教育資源共享的激勵機(jī)制，讓更多的用戶參與共享，共享活動的生命周期才能延長，把優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與課程經(jīng)費、獎勵掛鉤，才能充分調(diào)動廣大用戶的積極性，保證教育資源的質(zhì)量，促進(jìn)資源共享可持續(xù)發(fā)展。

二 高校數(shù)字教育資源共享激勵機(jī)制

1 一種新型的數(shù)字教育資源共享模式

筆者借助電子商務(wù)的運營模式，提出在資源共享模式中采用資源共享（Resources Sharing Broker，RSB）機(jī)制。資源共享對不同來源的資源信息進(jìn)行集成，是資源提供者和資源使用者之間建立聯(lián)系的紐帶，在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享是處理資源提供者和資源使用者之間請求和響應(yīng)的信息中介，是協(xié)調(diào)和配置共享資源的“中央處理器”。

2 數(shù)字教育資源共享激勵機(jī)制設(shè)計

在集中分布式的資源共享模式中，需要各個資源節(jié)點都積極的參與，貢獻(xiàn)自己的資源，這難免會出現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)中可能出現(xiàn)的問題，如有些用戶結(jié)點比較自私，只從網(wǎng)上下載資源而不上傳自己的資源，或者不共享自己的資源給他人使用，或者共享的資源的質(zhì)量極差，這樣共享系統(tǒng)就必須建立有效的內(nèi)容激勵機(jī)制。這些機(jī)制必須滿足激勵相容與參與約束的基本原則[1]，以實現(xiàn)用戶和人的目標(biāo)一致。在本文中的激勵機(jī)制設(shè)計中，用戶是參與共享的資源提供者和資源使用者，人是資源共享，人要盡可能的提供更多、優(yōu)質(zhì)、合法的資源供資源使用者使用，用戶的目標(biāo)是實現(xiàn)資源的更好共享。參與約束要求用戶參與資源共享的期望值（可以獲取的共享資源的質(zhì)量和多少來衡量其期望值大?。┐笥诓粎⑴c資源共享的期望值，才能使用戶愿意參與到共享中來。激勵相容約束要求只有用戶“多共享優(yōu)質(zhì)共享資源”的期望值大于“不多共享優(yōu)質(zhì)共享資源”的期望值，才能使用戶多共享優(yōu)質(zhì)資源。

為解決這個問題，激勵機(jī)制采用以下幾個方面：

（1）對注冊用戶采用信譽打分機(jī)制。給每個注冊的資源提供者和資源使用者以及每個資源都進(jìn)行打分。每個注冊用戶擁有一個基本分，當(dāng)上傳資源時，共享管理者給該節(jié)點用戶信譽度打分，同時根據(jù)資源的質(zhì)量給資源打分。對資源使用者而言，也有信譽度要求，信譽度太低的用戶節(jié)點不能下載到理想的資源，因此為了下載更多的資源，使用者用戶必須上傳資源，提高之間的信譽度，或者通過繳費的方式獲得資源。

（2）提高用戶的參與度機(jī)制。為了對每個注冊用戶進(jìn)行積分管理，可以通過對資源打分的方式。用戶每次對資源進(jìn)行評價，都可以相應(yīng)的獲得一定的積分，這樣不但可以將資源的質(zhì)量交給用戶評價，而且通過這種方式，用戶能提高自己的積分，可以下載到更多的資源。

（3）提高共享資源質(zhì)量的獎罰機(jī)制。為了鼓勵更多的用戶參與共享，共享的管理者可以根據(jù)資源使用者的瀏覽、檢索、下載以及回復(fù)情況，將點擊率高的資源加入精華或者置頂，提供該資源的提供者也能得到較高的積分，從一定意義上促進(jìn)了更多的用戶參與共享；另一方面，如果資源存在弄虛作假情況，那么提供該資源的提供者的積分將會減少，他以后要通過共享共享資源勢必會受到影響，情節(jié)嚴(yán)重的一段時間內(nèi)將無法和下載資源。這個機(jī)制的制定，一方面可以獎勵參與共享的用戶，另一方面可以懲罰那些污染整個共享系統(tǒng)的用戶，從而保障了共享資源的持續(xù)有效。

三 高校數(shù)字教育資源共享利益平衡保障

數(shù)字教育資源共享激勵機(jī)制從一定意義上促使更多用戶參與共享，為了保障參與共享的資源提供者和資源使用者之間良好的共享關(guān)系，保證共享公平，需要從多方面對兩者的收益進(jìn)行調(diào)整。目前主要是政府干預(yù)與市場導(dǎo)向相結(jié)合的原則。政府干預(yù)主要指教育部門通過行政指令和補(bǔ)助手段兩種措施來促進(jìn)數(shù)字教育資源的共享收益平衡。

行政指令是教育部門對高校用戶采取的強(qiáng)制約束，能夠從一定層面上打破無人先動和無人參與共享的僵局。對于行政指令下的資源共享可以采取強(qiáng)制公平的原則，即強(qiáng)制性規(guī)定共享一定數(shù)量的資源，這種措施對共享初期的資源共享具有一定的促進(jìn)作用，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這種方式無法調(diào)動高校用戶的積極性，不能促使他們自動貢獻(xiàn)出自己的資源，不利于共享活動的開展。

補(bǔ)償手段是教育部門通過給提供共享資源的高校一定資金補(bǔ)償?shù)氖侄芜M(jìn)行的。高校數(shù)字教育資源共享必須保證共享的公平性，而實際中由于資源分布不均，很難達(dá)到公平，通過補(bǔ)償手段可以促進(jìn)公平的形成，并且不影響共享系統(tǒng)整體的效率[2]。根據(jù)對參與共享的不同用戶的資金支持，將補(bǔ)償手段分為對資源豐富的高校的補(bǔ)償和對資源匱乏的高校的補(bǔ)償。

1 對資源豐富的高校的補(bǔ)償。資源豐富的高校用戶通常參與共享的積極性不高，究其原因是認(rèn)為從共享中獲取的收益是比較少的，甚至不能獲取收益，因此可以對他們進(jìn)行補(bǔ)償消除其不公平的心理，轉(zhuǎn)變其在共享中的角色。

2 對資源匱乏的高校的補(bǔ)償。政府部門通過加大對資源匱乏的高校的資金投入，促使其進(jìn)行數(shù)字教育資源的建設(shè)與開發(fā)，在共享中提供更多的資源，來使二者之間的收益達(dá)到平衡。

借助市場手段在資源提供者和資源使用者之間實現(xiàn)資源共享是促使資源共享行為方式的另一方式。依據(jù)本文章中的資源共享，其作為一個中介機(jī)構(gòu)，可以在資源提供者和資源使用者之間搭建一座橋梁，兩者與共享進(jìn)行交互，產(chǎn)生資源信息交流和共享等流程，并負(fù)責(zé)雙方之間的談判工作。整個過程依靠市場機(jī)制運作和協(xié)調(diào)，資源共享采取有償共享的方式。這種有償共享的方式可以調(diào)動資源擁有者共享的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的共享意識，最終達(dá)到雙贏的局面。

總之，高校數(shù)字教育資源共享收益平衡不能單純的依靠一種手段來完成，合理的激勵措施引入能過促進(jìn)共享效率和質(zhì)量得到改善，并使共享雙方收益趨于最大。

四 資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

對知識產(chǎn)權(quán)的定義，國內(nèi)外有許多專家、學(xué)者提出了不同的觀點和看法。根據(jù)我國民法通則的規(guī)定，知識產(chǎn)權(quán)屬于民事權(quán)利，是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標(biāo)記依法產(chǎn)生的權(quán)利的統(tǒng)稱[3]。知識產(chǎn)權(quán)是一種特殊的無形財產(chǎn)權(quán)，體現(xiàn)在權(quán)利的對象是人們在科技文化等領(lǐng)域中所創(chuàng)造出的精神產(chǎn)品。所以，知識產(chǎn)權(quán)通常被視為一種易逝產(chǎn)權(quán)，因為知識或信息是一種無形的資產(chǎn)，一旦公開就難以防止他人無償使用。

知識產(chǎn)權(quán)具有無形性、專有性、地域性、時效性及可復(fù)制性的基本特征，具體表現(xiàn)如下：

1 無形性。知識產(chǎn)權(quán)是無形財產(chǎn)權(quán)，它是依靠無形之物而產(chǎn)生的，例如，書籍本身是有形之物，可作為商品被購買者擁有，即作為物質(zhì)實體的書籍的所有權(quán)歸購買者所有，但是書籍中作品的署名權(quán)、獲得報酬的權(quán)利歸作者所有。知識產(chǎn)權(quán)作為一種無形財產(chǎn)權(quán)，其客體必須具有創(chuàng)造性，是智力勞動的結(jié)果，或者具有專有性，是具有商業(yè)價值的信息[4]。

2 專有性。專有性表示只有知識產(chǎn)權(quán)擁有者才能自如行駛知識產(chǎn)權(quán)中的各種權(quán)利。專有性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，知識產(chǎn)權(quán)擁有者獨占這種產(chǎn)權(quán)，并且受到法律保護(hù)，沒有產(chǎn)權(quán)擁有者的許可，任何人都不能隨意使用他的知識產(chǎn)品；另一方面，對同一知識產(chǎn)品，不能有兩個或多個同一屬性的知識產(chǎn)權(quán)并存。知識產(chǎn)權(quán)也具有排他性，即排斥非專有人對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行仿制、假冒及剽竊。

3 地域性。地域性是指在一國授予的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，只在本國法律管轄范圍內(nèi)有效，而在他國或地區(qū)就無效。這一點與有形財產(chǎn)的所有權(quán)明顯不同，有形財產(chǎn)所有權(quán)不會因為地理位置的變化而改變甚至消失。

4 時效性。時效性是指知識產(chǎn)權(quán)具有在一定期限內(nèi)的權(quán)利，在法律規(guī)定的期限之外，知識產(chǎn)權(quán)的有效性就自動消失，失去效力，這也是知識產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的不同點之一。時效性是世界各國為促進(jìn)科技文化的發(fā)展，鼓勵智力成果公開傳播采取的普遍原則，既要促進(jìn)科技文化信息的廣泛傳播又要注意知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)產(chǎn)品創(chuàng)造者的合法權(quán)益。

5 可復(fù)制性。知識產(chǎn)權(quán)的可復(fù)制性是指其權(quán)利被利用之后，能夠在一些產(chǎn)品、作品或其他物品的復(fù)制活動中體現(xiàn)出來。

五 我國高校數(shù)字教育資源的版權(quán)保護(hù)

1 數(shù)據(jù)庫使用與版權(quán)保護(hù)

關(guān)于購買的數(shù)據(jù)庫和高校自建的數(shù)據(jù)庫的版權(quán)問題：

（1）購買的數(shù)據(jù)庫的版權(quán)問題

數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商十分注重數(shù)據(jù)庫的版權(quán)問題，通常在于高校的簽訂授權(quán)協(xié)議時都十分嚴(yán)格的規(guī)定了數(shù)據(jù)庫的使用范圍、使用方式和目的。目前的商業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方式主要分為兩種方式：本地鏡像和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)訪問，并且可以通過高校內(nèi)部校園網(wǎng)的IP地址來控制訪問權(quán)限和使用范圍。使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的版權(quán)問題主要集中于以下幾點：1) 在授權(quán)范圍內(nèi)使用下載軟件短時間內(nèi)批量下載數(shù)據(jù)庫資料，用于牟取商業(yè)利潤。2) 私自設(shè)立服務(wù)器讓非授權(quán)IP地址的用戶使用數(shù)據(jù)庫，例如校外用戶。3) 以數(shù)據(jù)庫內(nèi)容為素材自編數(shù)據(jù)庫。這些行為違反了事先簽訂的協(xié)議，侵犯了數(shù)據(jù)庫商的版權(quán)利益，會導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫被停用并有可能被數(shù)據(jù)庫商追究侵權(quán)法律責(zé)任[5]。

（2）自建數(shù)據(jù)庫的版權(quán)問題

高校通常都擁有豐富的傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源，一些高校會利用這些資源進(jìn)行再開發(fā)自建數(shù)據(jù)庫，開發(fā)的數(shù)據(jù)庫通常包括書目數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫等。書目數(shù)據(jù)庫的開發(fā)通常不會涉及到版權(quán)的問題，主要注意對作者人身權(quán)利的尊重；文摘數(shù)據(jù)庫的開發(fā)可以不必取得版權(quán)人的許可，但是要尊重作者的署名權(quán)并要支付相應(yīng)的報酬；全文數(shù)據(jù)庫的開發(fā)在使用作者的著作原文時，要獲得作者的許可方能使用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)數(shù)據(jù)庫要注意素材的選取以及編排的獨創(chuàng)性，版權(quán)法的基本原則之一就是只保護(hù)數(shù)據(jù)庫作品的編排形式，而對作品的思想內(nèi)容不做保護(hù)，包括數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)和信息。因此，在選取數(shù)據(jù)庫素材是一定要避免復(fù)制使用他人數(shù)據(jù)庫中的全部或?qū)嵸|(zhì)性部分[6]。

2 遠(yuǎn)程教育資源使用與版權(quán)保護(hù)

遠(yuǎn)程教育資源也稱遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，它是相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了對學(xué)習(xí)時空的要求，革新了教學(xué)模式，使大家隨時隨地獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于教育教學(xué)資源的共享，提高教育的效率和效果。

遠(yuǎn)程教育中的版權(quán)問題主要是關(guān)于教育教學(xué)中使用的多媒體資料的版權(quán)問題，主要涉及到教師個人或團(tuán)體開發(fā)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案等其他多媒體資源以及使用他人的資源。網(wǎng)絡(luò)課件也同樣具有版權(quán)，其版權(quán)的歸屬問題再開發(fā)過程中應(yīng)以協(xié)議的方式明確，例如版權(quán)可歸學(xué)校所有或個人所有。對其他使用者而言，再未得到授權(quán)而私自使用皆屬不當(dāng)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對作品的合理使用中規(guī)定：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對作品的合理使用主要表現(xiàn)為為教學(xué)而使用作品。我國《著作法》和《計算機(jī)軟件保護(hù)條例》中都規(guī)定為課堂教學(xué)可以少量復(fù)制包括計算機(jī)軟件在內(nèi)的各種作品。但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)涉及到網(wǎng)絡(luò)傳播，它在網(wǎng)上“虛擬課堂”中可能發(fā)生大量復(fù)制行為，與目前的版權(quán)法形成了沖突[7]。

六 資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的沖突與協(xié)調(diào)

1 資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的沖突

（1）知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對資源創(chuàng)造的有效激勵

劉茂林在《知識產(chǎn)權(quán)分析法的經(jīng)濟(jì)分析》一書中指出“有效率的制度應(yīng)當(dāng)是提供人們一種進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為的激勵，而這種激勵也是從根本上來自產(chǎn)權(quán)制度”[8]，產(chǎn)權(quán)的激勵作用表現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)制度賦予知識創(chuàng)造者以某種專有權(quán)，使其智力成果在一定時期內(nèi)具有獨占性，這種利益驅(qū)動機(jī)制促使智力創(chuàng)造者持續(xù)進(jìn)行智力成果的創(chuàng)造，促使科技教育的進(jìn)步。在知識產(chǎn)權(quán)制度誕生之前，創(chuàng)造者為了維護(hù)自己的智力成果往往采取保密的措施，不提供給他人使用；在知識產(chǎn)權(quán)制度誕生之后，產(chǎn)權(quán)法肯定了私人對智力成果的擁有，在這種情況下，智力成果的傳播可以使產(chǎn)權(quán)擁有者獲得一定的收益，并且使用者也能獲得更多的資源。

（2）知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對資源共享的抑制和約束

知識產(chǎn)權(quán)的特點之一就是獨占性，即只有產(chǎn)權(quán)擁有者可以自由支配智力成果。對教育資源來說，公有資源就有典型的非排他性，即無數(shù)個人可以同時共享同一資源，私有資源的排他性體現(xiàn)在使用者可以通過支付費用的方式獲得。知識產(chǎn)權(quán)確立的獨占性會抑制資源的傳播與共享，因此，對于教育資源成果來說，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)權(quán)屬性。

2 資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突的協(xié)調(diào)

資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)雖都是為社會服務(wù)，有利于科技文化事業(yè)的發(fā)展，但是由于他們代表的利益主體的不同，因此二者之間勢必存在著沖突和矛盾，按一定的方法來協(xié)調(diào)和避免這種沖突和矛盾，可以更好的促進(jìn)整個社會教育、教學(xué)、科技、文化等方面的發(fā)展。

（1）資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的對立統(tǒng)一關(guān)系

資源共享是基于資源匱乏的高校用戶的利益，對資源匱乏的高校用戶來說，實現(xiàn)資源共享能夠解決因經(jīng)費資金的不足帶來的資源需求問題，滿足目前高校用戶對數(shù)字資源的渴求狀況。

知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是保護(hù)資源豐富的高校用戶的利益，即資源提供者的利益。只有有效的保護(hù)了資源提供者的權(quán)益，才能充分調(diào)動其創(chuàng)造知識的積極性和共享的主動性，才能使更多的資源為大家所用，促進(jìn)科研教育工作的開展。

資源共享和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的目的都是為了讓高校用戶通過對資源的有效利用創(chuàng)造出更多的知識財富和科研成果，因此，從一定意義上說二者的宗旨是一致的，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，共同促進(jìn)科研教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突協(xié)調(diào)的意義

資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于智力成果的創(chuàng)造、利用和創(chuàng)新，有利用科技文化事業(yè)和教育科研事業(yè)的發(fā)展。協(xié)調(diào)資源共享和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)之間的沖突既可以實現(xiàn)資源的最大化使用，又可以為資源的創(chuàng)造注入無限活力和動力。資源創(chuàng)造者在創(chuàng)造其智力成果時付出的勞動和費用得到回報，刺激其創(chuàng)造欲望，資源共享為廣大用戶提供了更多的創(chuàng)造機(jī)會，大大降低了創(chuàng)造的成本，節(jié)約了時間，使用戶創(chuàng)造的教育科技成果不斷增加，以實現(xiàn)資源的最大共享，從而促使科技文化事業(yè)的良性發(fā)展。

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The Incentive Mechanism of Digital Resources Sharing and Protection of Copyright in China Campus

LIU Xiao-lin XU Ming

(School of Information and Communication , Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,China)

Abstract: This article analyzes the behaviors of colleges and universities in resources sharing and proposes an incentive mechanism of digital resources sharing using resources sharing broker mode. Using the different service strategy the incentive modes adjust the benefit participants. The article expounds the significances about coordination between the sharing of digital resources and copyright protection through the protection of copyright in resources sharing at the end.

Keywords: sharing of resource; incentive mechanism; copyright protection

第5篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

近百年以來，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時代的昂首走來，以數(shù)碼技術(shù)支持的先進(jìn)的教育形式大量涌現(xiàn)，幾乎涉及了教育事業(yè)的各個領(lǐng)域。與此同時，經(jīng)濟(jì)全球化的到來以及數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認(rèn)真研究數(shù)字化背景下高等教育如何走出數(shù)字化與傳統(tǒng)性之間的矛盾。創(chuàng)新教育是“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、造就數(shù)以千萬計創(chuàng)新人才為目標(biāo)的有組織有計劃的教育教學(xué)實踐活動”，其與傳統(tǒng)教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統(tǒng)教育以傳授知識為基本目標(biāo)，師生之間是“主客”關(guān)系；而創(chuàng)新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業(yè)”，更要培養(yǎng)學(xué)生具備“創(chuàng)新知識的能力”。21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟(jì)社會的新時代，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算使各種知識以“數(shù)字”的形式存儲在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，甚至形成數(shù)據(jù)團(tuán)上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數(shù)字技術(shù)使得“教育云”出現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態(tài)，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學(xué)生之間的地位發(fā)生了質(zhì)的變化。數(shù)字化背景下“教育云”信息的出現(xiàn)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

2物流管理專業(yè)人才教育數(shù)字化再造的緊迫性

從外部環(huán)境來看，數(shù)字化浪潮的到來席卷了全球教育事業(yè)，特別是在高等教育界，數(shù)字化已經(jīng)成為各高校實現(xiàn)趕超跨越發(fā)展的重要路徑。從內(nèi)部環(huán)境來看，高校實現(xiàn)數(shù)字化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。

2.1數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育工具

物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育是一定數(shù)字化技術(shù)條件下的教學(xué)過程。物流學(xué)科的發(fā)展趨勢要求物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合。物流學(xué)科是一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，物流知識更新速度快，專業(yè)知識覆蓋廣，需通過數(shù)字化技術(shù)將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學(xué)素材展示給學(xué)生，以便于學(xué)生形象掌握教學(xué)內(nèi)容。另一方面，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟需通過數(shù)字化工具來改變優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡的現(xiàn)狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構(gòu)建統(tǒng)一的物流管理教學(xué)平臺實施數(shù)字化教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現(xiàn)物流管理資源的共建、共有與共享。

2.2數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的途徑

數(shù)字化浪潮對當(dāng)前我國物流教育模式產(chǎn)生猛烈沖擊，數(shù)字化技術(shù)已然滲透到物流管理人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中。在國家教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，各地教育機(jī)構(gòu)的物流教學(xué)單位明確職權(quán)，落實責(zé)任，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化物流教育工程建設(shè)。數(shù)字化物流教育工程可分解為教學(xué)理念變革、信息化設(shè)施與設(shè)備、物流教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、物流數(shù)字化教學(xué)隊伍、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等基本模塊，其中教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)、物流數(shù)字化教學(xué)隊伍建設(shè)是工作重點。

2.3數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的理念

物流管理專業(yè)人才的數(shù)字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內(nèi)容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)方式變革等諸方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在數(shù)字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，因為數(shù)字化技術(shù)改造了傳統(tǒng)教育環(huán)境，徹底變革傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)教育的時空限制，模糊教師與學(xué)生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學(xué)空間依據(jù)自己意志，圍繞專業(yè)知識展開平等交流。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時提出問題；而教師則從知識發(fā)送機(jī)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生參與求知歷程。在數(shù)字化教學(xué)新理念指引下，大學(xué)生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權(quán)威與創(chuàng)新意識得到鼓勵。教育理念改革目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備提出多元化解決方案能力，適應(yīng)物流行業(yè)未來發(fā)展不確定性環(huán)境的創(chuàng)新思維能力的適應(yīng)數(shù)字化時代需求的新型物流人才。

2.4數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的趨勢

當(dāng)前信息化時代已然來臨，數(shù)字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發(fā)展以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的新型物流產(chǎn)業(yè)模式，希望籍此提升企業(yè)在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設(shè)規(guī)劃，其核心是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的綜合化信息服務(wù)體系，推進(jìn)信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是以信息技術(shù)為導(dǎo)向推進(jìn)教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生在未來信息社會的生存能力作為21世紀(jì)教育發(fā)展方向，并據(jù)此開建互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應(yīng)改革教育，在教育中利用新技術(shù)，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴(kuò)大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用?？v覽全球，數(shù)字化教育已然成為新世紀(jì)教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機(jī)改革我國教育界的教育思想和教學(xué)理念，改造教學(xué)模式和教學(xué)教法，升級師資培養(yǎng)和學(xué)校管理模式，實現(xiàn)我國教育界追趕信息化浪潮的全面數(shù)字化教學(xué)變革。

3加強(qiáng)物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的創(chuàng)新舉措

物流管理人才的數(shù)字化教育模式是一場涉及教學(xué)理念、目標(biāo)、手段和教法的全方位教學(xué)革命。充分利用數(shù)字化的工具、手段，結(jié)合物流管理專業(yè)需求，有針對性開展創(chuàng)新性教育。

3.1物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學(xué)理念創(chuàng)新

第一，提升學(xué)生教育主體地位以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。物流管理人才的數(shù)字化教育工作者需要變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生作為求知主體的地位。大學(xué)生正處于心智培養(yǎng)的關(guān)鍵期，自我認(rèn)同意識強(qiáng)，獨立思考能力顯現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反傳統(tǒng)與反權(quán)威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數(shù)字化時代大學(xué)生的基本性格特征與物流管理人才培養(yǎng)計劃制定相結(jié)合，通過各式渠道掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的思想狀態(tài)變遷，在尊重其個性特征的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。在物流管理人才培養(yǎng)數(shù)字化變革中，教育工作者要轉(zhuǎn)變對教學(xué)質(zhì)量的理解方式，要認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量不單是通過管控教師的教學(xué)過程來確保知識傳遞，還應(yīng)當(dāng)涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學(xué)服務(wù)環(huán)境的內(nèi)容。傳統(tǒng)互動教學(xué)模式一般拘泥于課堂教學(xué)中的師生互動，而數(shù)字時代的物流互動教育則通過信息化教學(xué)平臺，將師生互動全面的拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、教務(wù)后勤乃至社會企業(yè)之間的多方互動。數(shù)字化教學(xué)模式突破時空限制，利用技術(shù)手段降低互動交流成本，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中無法實現(xiàn)的教育各相關(guān)方的零距離的、自由開放的互動交流模式?；咏逃Ｊ綄處煹乃刭|(zhì)和責(zé)任要求更高，教師不僅是物流專業(yè)知識的精通者，還應(yīng)當(dāng)具備教育心理學(xué)的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發(fā)送者，而應(yīng)當(dāng)是物流教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從物流知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探索發(fā)現(xiàn)者。

3.2物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的工具技術(shù)創(chuàng)新

第一，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫。教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設(shè)的直接責(zé)任方，負(fù)責(zé)提供必要的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件支持[2]。在軟件建設(shè)方面，軟件系統(tǒng)可以通過項目招標(biāo)手段將其外包處理；數(shù)據(jù)庫內(nèi)容建設(shè)則建議以系部或教研室為物流教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫建設(shè)的組織方，將數(shù)據(jù)庫建設(shè)按照物流教學(xué)環(huán)節(jié)分解為課程建設(shè)、教學(xué)參考、在線課程、實驗教學(xué)、作業(yè)習(xí)題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數(shù)據(jù)庫的具體內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征和獲取知識的特點，要注意數(shù)據(jù)信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據(jù)學(xué)生喜聞樂見的形式來建設(shè)物流教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫。第二，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學(xué)信息交互平臺。數(shù)字化物流管理教學(xué)信息交互平臺建設(shè)應(yīng)包括單向知識傳遞信息子系統(tǒng)及交互信息傳遞子系統(tǒng)兩塊。單向知識傳遞信息子系統(tǒng)是以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的數(shù)字化表現(xiàn)形式，例如精品課程數(shù)據(jù)庫、專業(yè)課程數(shù)據(jù)庫、教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化圖書館、教師個人網(wǎng)站等[4]。而交互信息傳遞子系統(tǒng)則是以WEB2.0時代的技術(shù)為基礎(chǔ)的雙向物流信息傳遞系統(tǒng)，例如基于Wiki技術(shù)建構(gòu)的物流百科，基于即時通訊技術(shù)構(gòu)建的在線教學(xué)輔導(dǎo)聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學(xué)內(nèi)容的瀏覽者升級為內(nèi)容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業(yè)學(xué)生的動手實踐、交流互動、開拓創(chuàng)新專業(yè)知識的訴求。

3.3物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學(xué)方法創(chuàng)新

第6篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞 信息化教育 數(shù)字圖書館 資源使用 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內(nèi)容和形式上都發(fā)生了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。數(shù)字圖書館擁有大量的文獻(xiàn)信息資源，是社會信息系統(tǒng)的主要組成部分，同時又是“智慧校園”應(yīng)用支持子系統(tǒng)的重要一環(huán)。作為學(xué)校教學(xué)、科研的一個重要輔助部門，其館內(nèi)數(shù)字資源的，數(shù)字圖書館的資源建設(shè)與資源的使用情況和使用效果直接影響著高校的教學(xué)和整個社會的教育信息化進(jìn)程。

1研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，設(shè)計問卷內(nèi)容涉及數(shù)字圖書館資源建設(shè)現(xiàn)狀、數(shù)字資源利用率、數(shù)字圖書館使用情況以及教學(xué)應(yīng)用等。結(jié)合學(xué)科、性別、年級等因素，共選取工科、理科、文科10個學(xué)院，本科二年級、三年級、四年級以及研究生四個不同年級，平均每個年級100份，總計400份調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，共回收358份有效問卷。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1學(xué)生的硬件設(shè)備情況

數(shù)字圖書館資源的獲取需要依靠互聯(lián)網(wǎng)，PC或者平板電腦等設(shè)備，調(diào)查顯示，100%的用戶都擁有個人計算機(jī)或者平板電腦，這就為學(xué)生登錄數(shù)字圖書館并使用數(shù)字圖書館資源提供了一個非常好的硬件基礎(chǔ)條件。

2.2 J大學(xué)數(shù)字圖書館資源基本情況

J大學(xué)數(shù)字圖書館目前有電子圖書128余萬冊， 30余個引進(jìn)數(shù)據(jù)庫及20余個自建特色數(shù)據(jù)庫，另外還有隨書光盤、電子報刊等數(shù)字資源。圖書館現(xiàn)擁有總?cè)萘?2T，光纖磁盤陣列三個，擁有文獻(xiàn)查詢與閱覽計算機(jī)400余臺的智能檢索室與數(shù)字媒體閱覽室各一個，存有數(shù)字資源30T。

2.3學(xué)生使用數(shù)字圖書館資源現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，學(xué)生使用數(shù)字圖書館資源的頻率不高，主要從學(xué)生登錄數(shù)字圖書館網(wǎng)站和登錄圖書館數(shù)據(jù)庫次數(shù)兩個角度分析。73.94%的用戶平均一周登錄數(shù)字圖書館1-10次；11-20次的用戶占4.85%；20次以上的用戶只占1.21%；另外還有20%的用戶從未登錄。進(jìn)一步分析可知，在校生近3萬人的高校，近一年之內(nèi)登錄CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)量僅為428818次，平均每人每月登錄1.1次，學(xué)生使用數(shù)字資源的頻率非常低。

2.4入學(xué)時間長短對數(shù)字圖書館資源使用的影響

盡管學(xué)生對數(shù)字圖書館的資源數(shù)量和種類都比較滿意，但是學(xué)生對于數(shù)字圖書館資源的利用并不充分。調(diào)查顯示，高年級學(xué)生，即入學(xué)時間早的學(xué)生，使用數(shù)字圖書館資源的頻率普遍高于低年級學(xué)生。說明入學(xué)時間長短對數(shù)字圖書館資源的使用有所影響，并且呈現(xiàn)正相關(guān)。

2.5環(huán)境條件對數(shù)字資源使用的影響

對獲取途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.25%的用戶用校內(nèi)網(wǎng)下載，26.71%的用戶選擇互聯(lián)網(wǎng)上下載，而另外13.04%的用戶是去圖書館內(nèi)下載。要說明的是，通過互聯(lián)網(wǎng)是不能進(jìn)入學(xué)校數(shù)字圖書館下載資源的，只能是下載網(wǎng)上的資源，而這部分占據(jù)了26.71%的人數(shù)。影響學(xué)生下載圖書館數(shù)字資源的主要原因是服務(wù)器不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)擁堵，占總比的53.72%，其次是資源不全面，占19.75%。另外還有不了解下載方式以及工作人員的服務(wù)態(tài)度差，分別占總比的16.50%和10.03%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)的通暢、資源本身的豐富性、學(xué)生知曉下載方式的程度以及工作人員服務(wù)態(tài)度等都會影響數(shù)字資源的使用程度。

3建議

（1）圖書館應(yīng)提高信息化教育服務(wù)質(zhì)量。信息化教育環(huán)境下，數(shù)字資源已經(jīng)成為學(xué)生使用的主要資源形式，“智慧校園”的建設(shè)如火如荼，但是目前更多的只是進(jìn)行教學(xué)、科研和行政管理系統(tǒng)的建設(shè)，數(shù)字圖書館的教學(xué)科研服務(wù)功能還未納入正常教學(xué)體系之中，數(shù)字圖書館的建設(shè)和學(xué)校的常規(guī)化教學(xué)處于分離狀態(tài)。這也是數(shù)字圖書館使用程度偏低的一個重要原因。因此，如何從教學(xué)應(yīng)用、管理制度等加強(qiáng)數(shù)字圖書館資源的使用這個問題很值得思考。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)字資源使用的宣傳。信息化教育的重要一環(huán)是做好教育資源的使用。針對入學(xué)時間短的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)字資源的宣傳力度。第一，圖書館可以開展數(shù)字圖書館的宣傳講座，對相關(guān)檢索技術(shù)進(jìn)行普及。第二，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校主頁網(wǎng)站上介紹數(shù)字圖書館，讓更多的人了解數(shù)字圖書館的存在。第三，教師在布置相關(guān)課題任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)字圖書館檢索相關(guān)文獻(xiàn)。

（3）大學(xué)生應(yīng)提高利用數(shù)字資源的意識和能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。作為一名大學(xué)生甚至是研究生，提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身獲取、加工及使用數(shù)字信息的能力是極其重要的。學(xué)校和教師層面也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)宣傳和引領(lǐng)，加快學(xué)生對數(shù)字圖書館及數(shù)字資源的概念理解，讓更多的學(xué)生了解并使用數(shù)字圖書館資源。

（4）圖書館應(yīng)加強(qiáng)館藏數(shù)字資源及管理人才建設(shè)?！爸腔坌@”的建設(shè)是個長期的工程，數(shù)字圖書館資源的建設(shè)及更新也是個系統(tǒng)性的工程。 圖書館必須建立一個長期的資源建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)積極征集各方面的意見和建議，滿足用戶的實際需求。 擴(kuò)大訂購數(shù)據(jù)庫收錄內(nèi)容的時間跨度。 加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)力度并健全圖書館人員的考核機(jī)制。

數(shù)字圖書館是數(shù)字教育資源的一個重要組成部分，作為推動信息化教育進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，對于圖書館資源建設(shè)以及整個教學(xué)資源利用來說，都具有很重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞項目學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；數(shù)字教育資源設(shè)計與開發(fā)

1以項目學(xué)習(xí)促進(jìn)高校課程教學(xué)模式的變革

高校人才培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代社會發(fā)展的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，具有社會交往能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，直接與國家、社會的發(fā)展息息相關(guān)。盡管我國高等教育已經(jīng)取得長足進(jìn)步，但是高校課程教學(xué)仍然存在一些突出問題：知識內(nèi)容老化，與社會需求相脫節(jié)；教師課堂教學(xué)講解傳授多，學(xué)生動手動腦思考少；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實踐操作能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識匱乏。這些問題亟待進(jìn)行高校課程教學(xué)模式的變革。開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于項目協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革亟待解決的問題。項目學(xué)習(xí)提倡在具有真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以具體的工作任務(wù)為核心，學(xué)習(xí)者自主管理、監(jiān)控、實施整個學(xué)習(xí)過程，最終通過項目作品的形式，將理論知識內(nèi)容和實踐操作相聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。這里的項目既可以是一至兩周的班級內(nèi)單學(xué)科小項目，也可以是長達(dá)一年的跨學(xué)科的大項目，可能還需要社區(qū)和校外成人的參與[1]。在整個項目學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知技能，識別出已有知識中與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容；明確自己還需要學(xué)習(xí)哪些新的技能，規(guī)劃獨立學(xué)習(xí)新知識需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實際完成項目的具體范圍，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的思維方法；在學(xué)習(xí)過程中與小組學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)共同體、教師、專家及專業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，建立積極合作的社會人際關(guān)系。我國中小學(xué)校的項目學(xué)習(xí)實踐以跨校際的協(xié)作探究項目為重點。從教師主導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)式項目”起步，到教師協(xié)助設(shè)計、指導(dǎo)的“引導(dǎo)式項目”，再到以學(xué)生為中心，即學(xué)生提出問題與主題并設(shè)計及主動探究的“開放式項目”[2]。而高等教育階段的項目學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)能力指向性，強(qiáng)調(diào)項目課程教學(xué)的開展和實施，將描述性知識與程序性知識緊密結(jié)合起來。項目設(shè)計把課程知識有機(jī)地統(tǒng)整起來，以項目任務(wù)為主線，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中零碎的知識點完整地呈現(xiàn)出來，突出學(xué)習(xí)者社會交往和協(xié)作能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力的形成與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實踐能力的統(tǒng)一。

2基于項目學(xué)習(xí)的課程特征

以項目為主線，項目學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)始終項目學(xué)習(xí)通過設(shè)置項目任務(wù)，既包括學(xué)期末結(jié)束的大型項目任務(wù)，也包括一系列的子項目任務(wù)，通過子項目任務(wù)把零碎的知識點聯(lián)系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去，從而為學(xué)習(xí)者完成整個項目任務(wù)提供支架式幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時調(diào)整和監(jiān)控課程學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)的情境是真實的，項目任務(wù)來自于實踐需要高等教育學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚，重視理論知識積淀，但與社會實際需求聯(lián)系不夠。很多教師的知識背景也是來自于正規(guī)的學(xué)校教育，缺乏實際操作經(jīng)驗，造成知識應(yīng)用不夠深入，從一定程度上降低了知識含金量。項目學(xué)習(xí)的情境要求必須是真實的，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R還原在真實的生活場景中，項目任務(wù)來自于實踐需要。這樣使得學(xué)生大大提高知識學(xué)習(xí)的有效性，很多理論問題通過實踐得到提升，使得學(xué)習(xí)更加深入，并且加強(qiáng)了學(xué)生所本應(yīng)具有的社會經(jīng)驗?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的支持項目課程學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)課程資源和項目學(xué)習(xí)平臺的支持，為學(xué)習(xí)者完成項目學(xué)習(xí)提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問、作品展示等功能服務(wù)。教師通過設(shè)計與開發(fā)混合式在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供技術(shù)保障和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外界（包括校外學(xué)習(xí)共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境既能保障教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的面對面交流，又能為學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、探究提供必要的在線學(xué)習(xí)支撐環(huán)境；既便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能滿足教師為學(xué)習(xí)者提供個別化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合多門學(xué)科，知識獲取多樣化項目任務(wù)的設(shè)置綜合了多門學(xué)科，與課程專業(yè)知識開設(shè)的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的知識內(nèi)容，涉及各個學(xué)科，往往為跨專業(yè)的知識，或者會靈活運用到其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。這樣使得知識學(xué)習(xí)更為豐富，也提高了項目任務(wù)的含金量。要求學(xué)習(xí)者在知識應(yīng)用中具有創(chuàng)新性，適合把各學(xué)科知識內(nèi)容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識獲取多樣化。

3基于項目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計與實踐

課程特點和學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)字教育資源設(shè)計與開發(fā)是面向師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生的專業(yè)必修課程，課程具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點。課程目標(biāo)要求學(xué)生在理解數(shù)字教育資源教學(xué)設(shè)計和界面設(shè)計等基礎(chǔ)理論知識的前提下，掌握設(shè)計多媒體課件、微課、電子教材等數(shù)字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發(fā)一些典型的數(shù)字教育資源。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學(xué)習(xí)意識和能力。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計與資源開發(fā)課程內(nèi)容主要分為數(shù)字教育資源概述、數(shù)字教育資源藝術(shù)設(shè)計、訓(xùn)練練習(xí)型教育資源設(shè)計與開發(fā)、游戲型教育資源設(shè)計與開發(fā)、模擬實驗型數(shù)字教育資源設(shè)計與開發(fā)、自定選題實例開發(fā)等6個模塊的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向是不同的，在資源開發(fā)方面也各有側(cè)重點。1）前2個模塊內(nèi)容主要是為學(xué)習(xí)者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學(xué)習(xí)者提供實例；為了幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、拓寬項目制作的思路，在線平臺上還展示了一些全國獲獎的優(yōu)秀作品及教育企業(yè)的產(chǎn)品實例。2）中間3個模塊內(nèi)容以項目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發(fā)思路、關(guān)鍵講解、演示操作等幾個環(huán)節(jié)。此外，根據(jù)每個項目的任務(wù)進(jìn)行概括說明，從制作、反編譯、3個項目彼此之間的聯(lián)系來提出問題，為學(xué)習(xí)者提供以啟發(fā)思考為主的問題講解視頻。3）最后一個模塊以任務(wù)性項目為核心，這一項目貫穿前面3個項目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學(xué)習(xí)者自定選題，完成教育資源的教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計、制作和開發(fā)。提供的教育資源有往屆學(xué)生優(yōu)秀項目作品設(shè)計和開發(fā)方案。項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐為了突出項目所具有的實踐意義，項目選題組特意走訪中小學(xué)的一線學(xué)科教師，向他們咨詢在實際教學(xué)中對數(shù)字教育資源的需求，又結(jié)合學(xué)生實際的制作水平，準(zhǔn)備6個方向的選題供學(xué)習(xí)者選擇。項目學(xué)習(xí)步驟：1）走訪調(diào)研，確定項目作品選題；2）分析項目作品選題，轉(zhuǎn)化為具體問題和任務(wù)，設(shè)計出項目作品的評價量表；3）根據(jù)具體問題和任務(wù)，整理出完成作品所需要的知識與技能；4）分組制訂項目計劃表，確定各組員的具體任務(wù)，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識，提出新的問題以及需要新學(xué)習(xí)的知識和技能；6）把原有知識與新學(xué)習(xí)到的知識技能應(yīng)用到作品設(shè)計與開發(fā)中；7）分組展示作品，開展小組互評；8）反思經(jīng)過項目作品制作而提高和學(xué)習(xí)到的新知識與技能。課程評價主要包括：第一個學(xué)習(xí)階段的討論、測驗占15%；第二個學(xué)習(xí)階段的練習(xí)、作業(yè)、討論占35%；第三個階段的作品開發(fā)、作品展示、作品互評占50%。反思教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為存在一些問題或不足需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，例如：如何分組以及進(jìn)行小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)測評；討論發(fā)帖、回帖的質(zhì)量評價；項目學(xué)習(xí)會因?qū)W習(xí)者畏懼困難而質(zhì)量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續(xù)研究，將在今后的課程教學(xué)中逐步解決。

參考文獻(xiàn)

[1]宋華明.“項目學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)中的實施與探索[J].教育理論與實踐,2015,35(20):51-52.

第8篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞：云計算；泛在計算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺

中圖分類號：G203　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務(wù)平臺相呼應(yīng)，國家開放大學(xué)欲通過搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國家遠(yuǎn)程教育云，為國家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨特價值取向，首先會通過學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠(yuǎn)程開放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國家遠(yuǎn)程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠為多樣化的學(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無疑對數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計算

教育和科研被認(rèn)為是云計算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設(shè)備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進(jìn)行計算的一種方式，其基本設(shè)想是把計算機(jī)微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機(jī)和無線通信悄無聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學(xué)活動的真實性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計算應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國外學(xué)者從課程評價的角度提出了一些數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個維度。美國的多媒體教學(xué)資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領(lǐng)域，其項目目標(biāo)主要有兩點，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費的。該項目對資源質(zhì)量的評價包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領(lǐng)域進(jìn)行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國都進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)對象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進(jìn)行屬性標(biāo)注。可重用學(xué)習(xí)對象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對資源內(nèi)容建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計開發(fā)的獨立學(xué)習(xí)對象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個層面展開相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

我國自上個世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、高校精品課程等項目推動了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，在教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫和案例庫建設(shè)方面，都有大量實踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制：四是資源的評價審核機(jī)制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認(rèn)同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數(shù)字化資源的價值未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗

中央電大二三十年來積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，為國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經(jīng)開設(shè)了66個?？坪?6個本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內(nèi)外一流專家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時的視頻資源和近600門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國家精品課程23門)。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計達(dá)25000多學(xué)時。這些都是國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目開發(fā)與運行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計開發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國家開放大學(xué)資源和國家精品課程在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運營經(jīng)驗為本項目的實施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開展的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設(shè)計開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關(guān)資源建設(shè)機(jī)制、流程的初步方案。

四、國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程開放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國家開放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、形成性評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認(rèn)真設(shè)計、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，經(jīng)過師生或者計算機(jī)自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫等，需要教育機(jī)構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅持如下原則：對于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來講，海量資源等于沒有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進(jìn)行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計和可選擇性設(shè)計。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計是指在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢，形成有機(jī)整體?？蛇x擇性設(shè)計是要針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達(dá)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時代是共享資源的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)程開放教育課程實施及效果評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評價、教師評價和專家評價相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠(yuǎn)程開放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺承擔(dān)了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國家遠(yuǎn)程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時，該平臺還是一個可擴(kuò)展、高度開放的公共資源服務(wù)平臺，不僅國家開放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無縫地調(diào)用支撐平臺提供的服務(wù)，通過開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會上各類教育機(jī)構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺建設(shè)利用現(xiàn)代知識管理和知識于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識點的資源建設(shè)與管理方式，實現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動態(tài)的、由知識節(jié)點及其關(guān)系構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫中各類學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來自不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國家開放大學(xué)將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫到數(shù)字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級公開課和精品課程，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會全體成員開放，通過數(shù)字化資源支撐平臺提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗，擴(kuò)大資源應(yīng)用社會效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購買或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國家開放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務(wù)模式改革需要，重點加強(qiáng)以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專門的研發(fā)隊伍，與高校、企業(yè)合作開展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時間長度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠(yuǎn)程實踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國家開放大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開發(fā)一大批用于支持遠(yuǎn)程實踐教學(xué)的資源，特別是理工類學(xué)科的虛擬實驗、仿真實踐教學(xué)資源，支持基于仿真場景的科學(xué)實驗、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測評資源，除傳統(tǒng)的試題庫、試卷庫外，建設(shè)情境反應(yīng)測評、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動測評、基于遠(yuǎn)程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場觀摩等新型測評資源，通過學(xué)習(xí)測評資源的改革推動遠(yuǎn)程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)資源，推動少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對我國部隊?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)我國軍隊綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書館資源建設(shè)

建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館資源體系。通過引進(jìn)商業(yè)資源，使國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館擁有可提供全國服務(wù)的基本常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。通過資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進(jìn)國家數(shù)字圖書館、國家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻(xiàn)信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書館實現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會公共服務(wù)。建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用子門戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語

目前，基于國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點，應(yīng)用云計算、泛在計算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時，在對新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時，我們還要必須要注意加強(qiáng)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)時間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點，為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)有支持的個性化學(xué)習(xí)。

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第9篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué) 圖書館 教育 資源庫 建設(shè)

信息網(wǎng)絡(luò)化能夠促進(jìn)中小學(xué)圖書館進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)，同時也為服務(wù)師生打開了更廣闊的發(fā)展空間。如何有效加強(qiáng)信息資源的范圍及合理使用，進(jìn)一步擴(kuò)大信息資源的共享性，成為當(dāng)前學(xué)校教育面臨的重要教學(xué)問題之一，同時也是檢驗學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志。其中，圖書館的教育資源庫是校園建設(shè)中的重要因素，大大地促進(jìn)了教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)校教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)。

一、圖書館資源庫的建設(shè)內(nèi)容

信息資源的引進(jìn)和收集是資源建設(shè)的首要步驟。建設(shè)開放、內(nèi)容豐富的中小學(xué)教育信息資源庫，整合各種教育資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享與互換，是一個長期的系統(tǒng)性工程。就目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，僅僅依靠學(xué)校圖書館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書館教育資源庫的建設(shè)過程中，要加強(qiáng)自制研發(fā)并擴(kuò)大資源的收集渠道，共同進(jìn)行教育資源的建設(shè)。

（一）資源信息的引進(jìn)和收集

在現(xiàn)代化社會中，網(wǎng)絡(luò)是教育資源的主要來源，館藏文獻(xiàn)的數(shù)字化、教育資源的自主開發(fā)以及音頻視頻資料的購入等。因此要學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種服務(wù)功能，可以更方便地收集有關(guān)教育的大量信息資源。但同時網(wǎng)絡(luò)上還存在大量的不良信息，會危害中小學(xué)生的健康成長。學(xué)校圖書館的電子閱覽室除了給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更要切實加強(qiáng)信息資源的管理和建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校圖書館教育資源的信息化建設(shè)。所以，學(xué)校圖書館要有效利用優(yōu)秀網(wǎng)站有價值的信息進(jìn)行校園網(wǎng)站的建設(shè)，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽的信息進(jìn)行篩選和過濾，從而讓學(xué)生獲得最有益的信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人健康成長，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教育資源有多種引進(jìn)方式，對中小學(xué)的圖書館來講，可以進(jìn)行開放式的資源管理，實現(xiàn)學(xué)校自身個性化與廠家資源庫的有效整合，再利用高效的搜索引擎實現(xiàn)對資源的搜索和利用，更好地服務(wù)師生。部分企業(yè)會向?qū)W校提供統(tǒng)一、開放的搜索引擎，用來整合本地校園網(wǎng)、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書館的教育資源，從而實現(xiàn)信息資源的開放與共享。對教育資源平臺的選購是目前學(xué)校在技術(shù)上的最佳選擇。

（二）信息資源的有效整理

學(xué)校圖書館的傳統(tǒng)教學(xué)積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質(zhì)的形式存在。對資源的整理主要包括教育教學(xué)的參考資料、圖書文獻(xiàn)、圖像素材以及論文等進(jìn)行數(shù)字化的整理，對原有信息資源實行再次開發(fā)和音像資料的數(shù)字化整理。

（三）信息資源的有效開發(fā)

資源開發(fā)作為資源建設(shè)的重要內(nèi)容，需要由學(xué)校全體師生配合圖書館共同進(jìn)行，真正開發(fā)出適合教學(xué)需要的實際資源。此外，教育資源的開發(fā)還需要教師和圖書館人員具備必要的信息技術(shù)知識和素養(yǎng)，以及教學(xué)資源開發(fā)的能力。教師需要經(jīng)過一定的技術(shù)與技能培訓(xùn)，有效掌握計算機(jī)的操作技能，真正結(jié)合教學(xué)的資源和實踐經(jīng)驗，進(jìn)行教育資源的開發(fā)工作。在軟件條件許可的條件下，中小學(xué)可以有效組織教師根據(jù)教學(xué)的實際需求來編寫并開發(fā)教學(xué)中需要的資源，讓他們充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對各種教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)合理的分類和整理。另外，對有個別需求的內(nèi)容要進(jìn)行精心的制作和設(shè)計，形成學(xué)科的教育資源庫，便于教師的教學(xué)應(yīng)用，更好地符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、圖書館資源庫的具體建設(shè)措施

中小學(xué)的圖書館資源庫是知識交流與再創(chuàng)造實現(xiàn)的動態(tài)庫，它可以為教育資源庫提供全面的信息支持，主要包括教學(xué)工具、媒體素材、文獻(xiàn)資料和案例等，整合素材資源，呈現(xiàn)給學(xué)生真正的主體性學(xué)習(xí)資源，而不是素材的簡單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實現(xiàn)教師和館員專業(yè)發(fā)展、課程改革和資源發(fā)展的開發(fā)策略，進(jìn)而在教育教學(xué)的實踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應(yīng)用的能力。

（一）設(shè)計符合教學(xué)改革的資源庫

學(xué)校的圖書館資源庫要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力構(gòu)建新課程資源的網(wǎng)絡(luò)化目錄索引，從而實現(xiàn)目錄索引應(yīng)用形式的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

中小學(xué)圖書館教育資源庫的建設(shè)，必須要有效改進(jìn)傳統(tǒng)意義上的資源分類結(jié)構(gòu)，充分考慮資源的儲存與表現(xiàn)形式，更要注重教學(xué)的內(nèi)容及方法，尤其是基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)要一致。例如，資源管理平臺、數(shù)據(jù)庫以及內(nèi)容的開發(fā)等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)資源的建設(shè)，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學(xué)生及教師對圖書館相關(guān)信息資源的搜索和利用。

（二）設(shè)置高效方便的信息導(dǎo)航功能

高效、科學(xué)的導(dǎo)航功能能夠幫助廣大師生進(jìn)行快捷方便的信息資源檢索，并通過一定的欄目模式、類型方式、知識點模式等網(wǎng)絡(luò)瀏覽進(jìn)行資源查找。便捷的導(dǎo)航系統(tǒng)需要以及一定的認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)實行有針對性的設(shè)計安排。因此，一定要重點突出主導(dǎo)航線，體現(xiàn)多種渠道的訪問功能，其次要注重導(dǎo)航燈提示功能，有效增強(qiáng)用戶的定位意識，從而真正提高用戶的學(xué)習(xí)效率。

（三）高效的資源搜索引擎

多媒體的教育資源庫含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來獲取有價值的信息資源。而檢索應(yīng)該含有關(guān)鍵詞、名詞、復(fù)合檢索、知識點以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進(jìn)行資源檢索。另外，檢索系統(tǒng)不僅要支持校內(nèi)資源庫的檢索，也要支持網(wǎng)絡(luò)上的搜索，教師與學(xué)生只需要輸入需求的條件，系統(tǒng)就能夠自動搜索到網(wǎng)絡(luò)或資源庫中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動化和搜索效率，在一定程度上節(jié)約了人力資源，提升了工作效率。

（四）分布式的資源管理模式

信息資源的目錄集中管理與分布存儲的資源管理系統(tǒng)，有效解決教育資源的整合問題。大多資源的管理系統(tǒng)會支持不同資源數(shù)據(jù)庫的共享，以及不同規(guī)模的教育信息交換，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜索采集，并提供面向個性化服務(wù)的資源應(yīng)用環(huán)境?？梢?，分布式的存儲能夠促進(jìn)中小學(xué)圖書館的教育資源建設(shè)的高效完成，有利于充分發(fā)揮各種資源的價值。

（五）開放式的資源管理

資源庫不是信息資源的交單堆積，是開放、動態(tài)、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時添加有效的信息，并運用到教學(xué)資源庫的實踐應(yīng)用中，圖書館人員可以對師生的動態(tài)內(nèi)容進(jìn)行不斷地充實和完善，豐富圖書館的資源，將最有價值的教育信息資源實現(xiàn)共享，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，最終使中小學(xué)圖書館的教育資源庫不斷發(fā)展和進(jìn)步，形成具有自身特色的教育資源庫，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、圖書館資源庫的有效管理

（一）制定發(fā)展計劃，構(gòu)建系統(tǒng)的建設(shè)框架

對大部分中小學(xué)的圖書館來講，教育教學(xué)信息資源庫的有效建設(shè)可以依照“交流為輔，購買為主，開發(fā)為補(bǔ)”的發(fā)展原則進(jìn)行階段性的發(fā)展規(guī)劃。從宏觀層面上來看，中小學(xué)圖書館可以建立地區(qū)間、校際間以及跨省市進(jìn)行合作；從圍觀層面上來看，中小學(xué)可以對圖書館于不同學(xué)科的教師進(jìn)行合理分工，并通過多種渠道采集信息，進(jìn)行課件的編制。最終保證教學(xué)信息的更新、豐富和完善。

（二）以實際運用促進(jìn)發(fā)展

圖書館的教學(xué)信息資源庫是否能充分發(fā)揮自身的效益，關(guān)鍵在于它是否能在學(xué)校教學(xué)應(yīng)用中真正體現(xiàn)出來。所以，教育信息資源庫的建設(shè)不是學(xué)校教育教學(xué)的最終目的，而是要將教育資源庫的信息資源真正運用到教學(xué)的過程中，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。需求是教學(xué)中最好的學(xué)習(xí)動力，所以中小學(xué)圖書館應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)教師和學(xué)生對教育信息資源庫進(jìn)行廣泛的使用，進(jìn)一步發(fā)揮圖書館教育資源庫的積極作用。可見，也只有在教學(xué)的實際應(yīng)用中，才能真正建設(shè)并發(fā)展教育教學(xué)信息的資源庫。

（三）加強(qiáng)師生的教育培訓(xùn)

硬件設(shè)備是基礎(chǔ)設(shè)施，資源才是建設(shè)的核心，而人才是教育的關(guān)鍵所在。所以，要格外注重學(xué)生、教師以及教育教學(xué)管理人員的個人素質(zhì)，定期對他們進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)。在獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配合與支持的條件下，學(xué)校圖書館需要制定出科學(xué)、合理的培訓(xùn)、課程、計劃和適當(dāng)?shù)目己酥贫?。與此同時，還要對全校教職員工劃分一定的層次，進(jìn)行不間斷的計算機(jī)培訓(xùn)，為廣大學(xué)生設(shè)置信息技術(shù)課程，從而讓教師真正熟練地掌握計算機(jī)的操作技術(shù)，更好地熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性知識與技能，不斷培養(yǎng)自身對信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學(xué)科教師對教育信息資源的技術(shù)要求和分類進(jìn)行必要的教育學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對資源數(shù)據(jù)特性、分類的認(rèn)知與了解，從而為中小學(xué)圖書館教育資源庫的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的健康、可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)已逐漸成為當(dāng)前學(xué)校資源信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學(xué)校的教育資源庫建設(shè)是項復(fù)雜而持久的系統(tǒng)工程，因此教育信息的現(xiàn)代化不僅僅是現(xiàn)代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結(jié)合的作用。中小學(xué)圖書館只有更好地完成對教育信息資源的收集、整理以及開發(fā)，再結(jié)合教學(xué)的實際情況，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對圖書館的教育資源庫建設(shè)實行有效的管理，促進(jìn)自身的發(fā)展，推動教育教學(xué)的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生個人的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。

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