銀的化學(xué)性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
一、“隱性知識”定義和分類
20世紀70年代，心理學(xué)家Reber和Weiskrantz、Warrington幾乎同時分別在內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶領(lǐng)域開展實驗研究，其中邁克爾波蘭尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對隱性知識及隱性認識與科學(xué)研究進行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作。按照波蘭尼的理解，顯性知識是人類能夠以一定符號系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、體語等諸種符號形式）加以完整表述的知識，隱性知識(Tacit Knowledge)和顯性知識相對，是指我們知道但難以言述的知識。分為基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于個體元認知的隱性知識、基于社會文化的隱性知識。后來很多專家對隱性知識進行了研究和分類，典型的分類法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分類、英國Ted Hedesstrom and Edgar A.Whitley形式化情況分類、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的David Perkins表達形式的隱顯性分類等。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”及作用
筆者借用“隱性知識”的概念來定義“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的隱性知識”，從范圍上縮小到化學(xué)教學(xué)，從具體內(nèi)容上略加擴展，是指中學(xué)化學(xué)教材沒有寫出來的，分散在教學(xué)參考書、課外教輔或相關(guān)雜志中的；有的甚至這類書都沒有寫、靠教師自己摸索或有經(jīng)驗的教師示范或言傳心授才能把握的教學(xué)知識。這些知識有的是能用語言和符號表達出來的，有的不能。如果教學(xué)中沒有關(guān)注到或者不補充這類隱性知識，學(xué)生就會聽不懂，教學(xué)效果差，學(xué)生的成長也會受影響。我們從知識本質(zhì)新論的知識表征形式作一些分析：
陳述性知識：是能用語言和文字描述出來的知識，例如：物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、密度、硬度等）、化學(xué)性質(zhì)、實驗操作方法等。在大腦中處理過程是：感知理解貯存提取再現(xiàn)。
程序性知識：處理或做某件事的方法、步驟。在大腦和行為上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)分類記憶、或反復(fù)練習(xí)形成下意識動作，運用時就是：匹配執(zhí)行。教師對某類題型、某種操作，教給學(xué)生處理的方法，學(xué)生一遇到這類問題時立即照此方法處理。這些應(yīng)該歸結(jié)為教學(xué)中的“隱性知識”。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”分類和實例
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”可以分為：教學(xué)方法和策略類；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類；知識點間過渡類；關(guān)鍵詞分析類；解答習(xí)題的思路類；知識解釋類；知識補充拓展類；實驗操作補充和解釋類等。不同的知識內(nèi)容、不同年段的學(xué)生、以及不同層次和不同班級風(fēng)格的學(xué)生，同類隱性知識的補充和滲透方式也不同。
3.1教學(xué)方法、策略類
在初中化學(xué)教學(xué)時，由于初三生學(xué)的年齡特點，又是化學(xué)的啟蒙教育，要更多地要采用激發(fā)興趣的策略，教學(xué)中的隱性知識最好較多地利用有趣的實驗和聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，并輔以教師的情感投入等。
3.2教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類
我們在現(xiàn)實中會發(fā)現(xiàn)，部分頭腦不那么靈活、表達和教法欠佳的教師相對受學(xué)生歡迎一些，教學(xué)效果相對也較好。為什么？筆者認為：這可能是教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、對學(xué)生的關(guān)心程度和處理學(xué)生事務(wù)是否公平等。例如備課上課是否踏實？是否在課外多花時間收集資料和素材服務(wù)于教學(xué)？是否向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)？對自己的教學(xué)有無反思和總結(jié)？是因為學(xué)校要求或評職稱才寫論文、搞一點兒課題研究？還是為了提高教學(xué)水平、自我發(fā)展積極主動地寫論文和開展課題研究？這些都影響著一個教師的教學(xué)受歡迎的程度及教學(xué)效果的好與差。
3.3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類
恰當(dāng)情境可以將學(xué)生輕松地帶進要學(xué)習(xí)的新知識中，或者使學(xué)生形成新舊知識的矛盾沖突，教師的點撥和講解解決了這個沖突，并輕松地引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)了新的知識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入角度可以是：化學(xué)史實、生產(chǎn)生活實例、實驗展示、學(xué)生的錯誤等。教學(xué)情境創(chuàng)的方法可以是提問式、現(xiàn)象激疑式、要點導(dǎo)引式、實驗探究式等。
3.4知識點間的過渡類
講課時從一個知識點到下一個知識點，沒有經(jīng)驗的教師總是非常地生硬或直接抬出，而有經(jīng)驗的教師卻有很好的過渡性語言，利用知識的延伸、知識的來源、核心知識的應(yīng)用等過渡到新的知識。
3.5關(guān)鍵詞分析類
一個概念的定義、一道習(xí)題的題干都有其關(guān)鍵詞，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到，并能理解關(guān)鍵詞的意義。
3.6習(xí)題解答思路類
如果學(xué)生解答練習(xí)題出現(xiàn)錯誤，教師講評不能只公布正確答案，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，講評時抓住重點，展示思維過程，并配以恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
3.7知識解釋類
對一些相對難以理解的知識，往往需要教師針對知識點進行一些輔助說明、舉例類比才能使學(xué)生明白。
3.8知識補充類
或者運用這一知識的范圍、注意事項和可能出現(xiàn)的錯誤。這一類知識也可以算作“隱性知識”
3.9知識拓展類
教師的教學(xué)盡可能要做到“淺入深出”，“淺的能講深、深的講得淺”。淺入，就是要由學(xué)生明白的、理解的、身邊的、熟悉的實例創(chuàng)設(shè)情境切入；深出，就是要將知識總結(jié)、升華，與古詩詞、諺語、人生、哲學(xué)和辯證法聯(lián)系起來，這也是知識的拓展。
3.10實驗操作補充和解釋類
第2篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
雄性新西蘭大耳兔隨機分為3組：實驗組（8只）、實驗對照組（8只）和空白對照組（2只）。解剖分離兔的股動靜脈血管束，將其包裹于溶液澆鑄-顆粒瀝取法制備的同軸雙層PLGA支架中央。實驗組支架的外層加注PDGF，內(nèi)層加注VEGF；實驗對照組支架的外層為空白，內(nèi)層加注VEGF；空白對照組不予特殊處理。實驗組及實驗對照組于支架植入術(shù)后第7、10、14、21天觀察新生血管的形態(tài)特征，空白對照組于支架植入術(shù)后第7、10天觀察作為對照。結(jié)果 術(shù)后第7天，實驗組及實驗對照組股動靜脈血管束可見少量呈放射狀分布的血管芽；術(shù)后第10天，兩組大量的新生血管芽沿支架孔隙空間向內(nèi)層支架放射狀生長并貫通支架全層，密度由內(nèi)向外梯度遞減；術(shù)后第14天，實驗組血管壁較厚，呈分層結(jié)構(gòu)，實驗對照組以單層內(nèi)皮樣細胞襯里的幼稚血管為主；術(shù)后第21天，實驗組支架內(nèi)以成熟血管為主，而實驗對照組血管數(shù)量明顯減少?？瞻讓φ战M始終未見明顯血管結(jié)構(gòu)。結(jié)論 同軸雙層PLGA支架復(fù)合VEGF/PDGF可有效促進早期血管化。
[關(guān)鍵詞] 骨組織工程； 血管化； 動靜脈血管束； 血管新生
[中圖分類號] Q 81 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.02.022
組織工程骨因具有無抗原性、來源不受限制、可預(yù)先設(shè)計塑形和具有生物功能等獨特優(yōu)勢，而具有廣闊的發(fā)展前景。但如何提高并確保骨組織工程的早期血管化，迄今仍是影響其規(guī)?；皩嵱眯缘钠款i之一[1-3]。組織工程血管化的關(guān)鍵是功能血管的數(shù)量及其營養(yǎng)能力，而不是僅僅在于成功誘導(dǎo)新生血管的總量。真正有實際價值的早期血管化過程，應(yīng)既能誘導(dǎo)新生血管在支架空間結(jié)構(gòu)內(nèi)大量增殖，又能在此基礎(chǔ)上進一步促進其結(jié)構(gòu)成熟以形成穩(wěn)定有效的血循系統(tǒng)[4]。本研究設(shè)計同軸雙層聚乳酸-羥基乙酸共聚物[poly（lactic-co-glycolic acid），PLGA]支
架，將血管內(nèi)皮生長因子（vascular endothelial growth factor，VEGF）和血小板衍生生長因子（platelet-derived growth factor，PDGF）分別復(fù)合于內(nèi)外層支架形成空間差異分布方式，并將股動靜脈血管束包裹于支架中央，觀察支架內(nèi)部早期誘導(dǎo)血管化的效能及其時間-空間動態(tài)變化與轉(zhuǎn)歸。
1 材料和方法
1.1 同軸雙層PLGA支架的制備
將PLGA（聚乳酸∶聚羥基乙酸為50∶50，相對分子
量50×103，固有黏度0.24 dL·g-1，山東醫(yī)療器械研究所）及粒徑150～300 μm的氯化鈉顆?；靹蛉苡诼确?，澆鑄于軸型模具[5]內(nèi)，按溶液澆鑄-顆粒瀝取法[6]制備大小兩套中空管狀支架各18套，套迭形成雙層結(jié)構(gòu)。Co60 25 kGy輻照滅菌，-20 ℃保存。
1.2 股動靜脈血管束分離及支架植入
將18只3月齡成年雄性新西蘭大耳兔（天津醫(yī)科大學(xué)動物實驗中心提供，體重2.0～2.5 kg）隨機分為3組：實驗組（8只）、實驗對照組（8只）和空白對照組（2只）。全身麻醉下于兔左側(cè)中份縱行解剖游離股動靜脈血管束，結(jié)扎分支，顯露約2.5 cm，包裹于植入體內(nèi)的同軸雙層PLGA支架的中央管腔內(nèi)。根據(jù)分組，實驗組雙層軸型PLGA支架的外層用微量注射器加注含PDGF 0.5 ng的溶液50 μL，內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL；實驗對照組的支架外層為空白，僅在內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL；空白對照組植入支架不予特殊處理。將支架與毗鄰肌合固定，分層嚴密縫合。
1.3 標本取材及檢測
實驗組及實驗對照組分別于支架植入后第7、10、14、21天各取2只動物處死，切取包含支架周緣5 mm肌肉組織在內(nèi)的完整組織塊。-20 ℃直接冰凍包埋后行7 μm切片及蘇木精-伊紅（hematine-eosin，HE）染色，觀察新生血管的形態(tài)特征。空白對照組于支架植入術(shù)后第7、10天各取1只動物，進行對比觀察。
2 結(jié)果
術(shù)后第7天，實驗組（圖1A）與實驗對照組（圖1B）表現(xiàn)相近，均可見VEGF誘導(dǎo)下，股動靜脈血管外壁向內(nèi)層支架多孔間隙內(nèi)呈放射分布方式，長入條索狀新生組織，周圍植床組織亦可見少量纖維樣組織長入外層支架孔隙，新生組織分布以內(nèi)、外層支架表淺區(qū)域為主。高倍鏡下股動靜脈血管束可見少量由單層內(nèi)皮樣細胞襯里的幼稚血管芽。空白對照組（圖1C）僅見少量纖維組織，未見明顯血管結(jié)構(gòu)。
術(shù)后第10天，實驗組（圖2A、B）、實驗對照組
（圖2C、D）標本可見大量新生血管芽廣泛長入支架
內(nèi)部，沿支架孔隙空間向內(nèi)層支架放射狀生長，走行呈迂曲狀，貫穿支架內(nèi)外全層，血管外周的纖維結(jié)締組織基質(zhì)豐富，新生血管密度由內(nèi)層支架表面向外梯度遞減。兩組對比可見，實驗組近外層支架
（PDGF）區(qū)域內(nèi)新生血管的管徑較粗且管壁較厚，腔
內(nèi)聚集血細胞，近內(nèi)層支架（VEGF）區(qū)域內(nèi)的血管則以單層內(nèi)皮樣細胞襯里的幼稚血管結(jié)構(gòu)為主，內(nèi)含少量血細胞；實驗對照組仍多為單層內(nèi)皮樣細胞襯里的幼稚血管?？瞻讓φ战M（圖2E）僅見少量纖維組織，未見明顯血管結(jié)構(gòu)。
術(shù)后第14天，實驗組（圖3A、B）標本可見雙層支架腔隙內(nèi)廣泛分布新生血管網(wǎng)絡(luò)并貫穿全層，其管壁較厚且結(jié)構(gòu)較成熟圓潤，清晰可見逐步過渡的內(nèi)、中、外膜分層，同時可見少量幼稚血管。實驗對照組（圖3C、D）則以單層內(nèi)皮樣細胞襯里、形狀
較不規(guī)則的幼稚血管為主，成熟血管相對較少。
術(shù)后第21天，實驗組、實驗對照組血管密度均降低，實驗組支架內(nèi)以成熟血管為主（圖4A），沿新生血管軸的縱剖面尚可見血管芽（圖4B）或豐富分支架構(gòu)，管腔內(nèi)含有大量的血細胞，支架內(nèi)可見少量血細胞。實驗對照組（圖4C、D）管徑較粗的血管數(shù)量較實驗組明顯減少，支架內(nèi)可見大量散逸的血細胞。
3 討論
皮膚、軟骨及角膜等少數(shù)組織細胞可通過周圍血管的擴散而得到充分的氧氣和養(yǎng)分[3]。但這種擴散
能力僅限于血管周圍200 μm范圍之內(nèi)。對于骨、肌肉等較大工程組織的成功應(yīng)用，血管化問題尚待進一步解決[7]。當(dāng)組織工程支架植入體內(nèi)時，雖因手術(shù)
創(chuàng)傷引起的炎癥反應(yīng)和支架內(nèi)部種子細胞在缺氧條件下釋放的成血管因子可共同誘導(dǎo)支架血管化，但此方式形成血管的速度較慢，無法轉(zhuǎn)運充分的氧氣和養(yǎng)分至支架內(nèi)部的種子細胞。因此學(xué)者[4]通過改變
支架構(gòu)型設(shè)計、復(fù)合誘導(dǎo)血管再生細胞因子、體內(nèi)外預(yù)血管化等方式促進工程組織的血管化進程。
誘導(dǎo)骨組織工程血管化的關(guān)鍵是要形成結(jié)構(gòu)成熟、功能穩(wěn)定、能夠長期提供血運的循環(huán)系統(tǒng)，因此，血管新生應(yīng)包括兩方面：內(nèi)皮細胞的遷徙、增殖及周細胞維持新生血管芽的穩(wěn)定[8]。只有依靠早期
形成的有效血循網(wǎng)絡(luò)，方可在組織工程支架內(nèi)，為受控的組織細胞分化增殖及最終形成具有預(yù)期形態(tài)及功能的組織/器官提供有效的供氧/供養(yǎng)功效。
Richardson等[9]認為VEGF在血管化早期促進血
管新生，PDGF在血管化后期誘導(dǎo)血管成熟，聯(lián)合應(yīng)用這兩種因子將能更好地促進血管的再生與成熟。在組織工程領(lǐng)域，構(gòu)建一個具有復(fù)雜功能的組織，其關(guān)鍵是要精確地協(xié)調(diào)好干細胞所處微循環(huán)環(huán)境的時間及空間變化。本研究中，將股動靜脈血管束包裹于構(gòu)建的同軸雙層PLGA支架中央作為軸型血供來源，通過在其外層復(fù)合PDGF、內(nèi)層復(fù)合VEGF的設(shè)計方式，使兩種分別作用在血管形成不同時期的誘導(dǎo)因子利用空間分布的差異方式，形成對血管組織誘導(dǎo)再生的時間差異效應(yīng)。VEGF接近股動靜脈，利于早期誘導(dǎo)大量血管芽生及幼稚血管生成。PDGF位居外層，利于促進后期放射狀向外生長，并促進最終與周圍組織血循溝通的新生血管結(jié)構(gòu)的成熟與穩(wěn)定。事實上，這種后期的血管成熟與穩(wěn)定，才是真正有意義的支架血管化的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。與此同時，在外層管壁支架上的PDGF，還依賴滲透方式逐步作用于較靠內(nèi)的新生血管叢，使之最終穩(wěn)定下來。
本研究結(jié)果顯示，實驗組第10天時，隨著兩種因子在雙層支架內(nèi)部逐漸形成的不同濃度梯度，由外層支架到內(nèi)層支架可見新生血管由成熟到幼稚。第21天時，實驗對照組新生血管密度較前明顯降低。動靜脈血管束早期在VEGF的誘導(dǎo)下，支架內(nèi)部形成大量的幼稚血管，這些幼稚血管成熟之前在VEGF的持續(xù)作用下可以避免退化及內(nèi)皮細胞凋亡。但隨著VEGF的逐步降解，新生的幼稚血管急劇退化而大量血細胞殘存于支架內(nèi)部。實驗組早期在VEGF誘導(dǎo)下大量新生幼稚血管伴隨纖維組織貫穿雙層支架，后期在PDGF作用下，幼稚血管逐漸改建成熟，雖然VEGF和PDGF不斷降解，但僅少部分未成熟的新生血管逐漸退化，最終形成貫通雙層支架內(nèi)部的成熟穩(wěn)定的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。
在VEGF及其他成血管因子的誘導(dǎo)下，內(nèi)皮細胞釋放基質(zhì)金屬蛋白酶降解周圍的細胞外基質(zhì)，內(nèi)皮細胞增殖并向高濃度因子部位遷徙[10]，內(nèi)皮細胞遷
徙至降解后形成的腔隙最終形成新生血管。其過程受黏附蛋白、生長因子、連接分子、內(nèi)源性抑制分子等的聯(lián)合作用[11]。新生血管進一步改建為成熟血
管則需要多種功能不同因子之間的相互作用[10]，但
是Greenberg等[12]發(fā)現(xiàn)在誘導(dǎo)組織工程血管化過程中
聯(lián)合應(yīng)用VEGF和PDGF并不能獲得持久的血管效應(yīng)，認為VEGF受體2抑制PDGF受體β信號通路，進而干擾血管平滑肌功能及血管成熟。關(guān)于不同因子之間的協(xié)調(diào)機制，尚須從分子層面及細胞信號通路方面等進一步研究。
本研究表明：同軸雙層PLGA支架構(gòu)建方式可顯著改善組織工程支架內(nèi)部的早期血運環(huán)境，提高氧氣和養(yǎng)分的輸送效能。
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第3篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：先行組織者；運用；方法；策略
在進行高中化學(xué)教學(xué)時，老師常常會遇到這樣兩種情況，第一種，學(xué)生對于新知識是完全陌生的，而且對于新知識的理解也是比較困難的，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中對于吸收新的知識就需要適當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，就比如在對物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、原電池等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候。第二種，學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的新知識并不是完全陌生的，但也不太明確新舊知識之間的差異性，也就是說在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中雖然有一些適當(dāng)?shù)母拍?，但也不是穩(wěn)定的、清晰的，很難與新知識形成有意義的結(jié)合點。比如在對強弱電解質(zhì)、燃燒反應(yīng)、金屬腐蝕等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對這些內(nèi)容常常會有似曾相識的感覺，但是又不能對這些概念進行準確的回憶和描述。在這兩種情況下，想要讓學(xué)生不受阻礙的把新舊知識進行同化順應(yīng)，就需要老師在教學(xué)中給學(xué)生有效地建立起新舊知識間的橋梁，這樣學(xué)生才會避免機械學(xué)習(xí)，為主動構(gòu)建知識體系并進行有意義地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生活體驗策略
在高中化學(xué)教學(xué)中老師把“生活化學(xué)化，化學(xué)社會化”的理念很好的運用到教學(xué)當(dāng)中，就是所說的生活體驗策略，這是一種把學(xué)生的生活體驗作為組織者的策略。教育家陶行知提出，教育即生活；著名的心理學(xué)家的知識構(gòu)建理論也指出：學(xué)生都是基于自己實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自己知識進行主動構(gòu)建的。讓化學(xué)更加貼近生活更貼近社會就是普通高中化學(xué)課程標準的一個明顯的特點。所以老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能夠運用學(xué)過的化學(xué)原理和化學(xué)概念理解和解釋一些生活中現(xiàn)象和社會問題，以達到學(xué)以致用的目的。比如在高二學(xué)習(xí)的對于化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論，就這個知識點而言，學(xué)生倍感抽象，老師要想講解透徹也非易事，這時就需要設(shè)計“先行組織者”。以投籃為例，對于投籃很多學(xué)生都有體驗過，自然就會理解力度和方向性是投籃時的兩個重要因素，兩者不可或缺。經(jīng)過這樣引導(dǎo)，學(xué)生不但容易理解化學(xué)反應(yīng)中微觀過程，而且也會深刻理解有效碰撞的概念，從而達到知識遷移的目的。
2化學(xué)實驗策略
化學(xué)實驗策略是指老師把化學(xué)實驗當(dāng)成“先行組織者”來指導(dǎo)學(xué)生對新的知識進行構(gòu)建的一種教學(xué)策略。實驗可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用化學(xué)實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和運用。比如，在初中就是通過磷的燃燒實驗進行燃燒條件學(xué)習(xí)的，而在高中在進行燃燒概念以及燃燒條件的學(xué)習(xí)時，就要對初中學(xué)習(xí)掌握的知識進行修正，所以如果老師只是口頭進行講解是很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這時候想讓學(xué)生全面掌握燃燒的概念就要進行一系列的實驗，由實驗作為“先行組織者”，學(xué)生在新舊知識沖突的情況下進行分析和研究之后，才逐步實現(xiàn)新舊知識的同化和順應(yīng)，從而建立新的知識認知結(jié)構(gòu)，自然而然的就得出了燃燒的概念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。
3設(shè)疑的提問策略
設(shè)疑提問策略就是老師以設(shè)疑提問的方式對學(xué)生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。學(xué)生新舊知識的聯(lián)系點往往就是設(shè)疑提問組織者主要的出發(fā)點，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識認知結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)錯誤的出發(fā)點設(shè)置“先行組織者”。比如學(xué)習(xí) “鹽類的水解”時，就可以有意的結(jié)合以前學(xué)過的舊知識進行提問，學(xué)生大多都會根據(jù)舊的認知結(jié)構(gòu)進行回答，當(dāng)實驗的結(jié)果和學(xué)生的回答形成了矛盾時，學(xué)生就會疑惑，同時對問題的答案感興趣，接著學(xué)生通過對問題的討論和研究，不僅對于鹽類水解的本質(zhì)進行了理解，還學(xué)會了研究問題的基本方法，對自己主動探究的能力也得到了的提高。
總之，“先行組織者”本質(zhì)就是把準備工作放在學(xué)習(xí)之前，以達到讓學(xué)生對新課程知識更容易接受的目的。展現(xiàn)“先行組織者”對學(xué)生學(xué)習(xí)思維可以起到引導(dǎo)和激發(fā)作用，同時也有助于對學(xué)生關(guān)鍵性思維方法和認知技能的培養(yǎng)。設(shè)置良好的“先行組織者”不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且對學(xué)生有效的構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)大有幫助。但是也要注意到設(shè)置“先行組織者”這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力還有開拓性思維方面的局限性，在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該有效地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，靈活運用多樣的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的認知能力和科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)素質(zhì)；崗位；個性；教學(xué)
【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
職校學(xué)生是未來社會建設(shè)的生力軍，在職校教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，意義重大。
職業(yè)素質(zhì)簡單說來就是一個人在職業(yè)活動中所體現(xiàn)的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神。職業(yè)技能是顯性的，比較容易改變和發(fā)展，培訓(xùn)起來也比較容易見成效；職業(yè)道德和職業(yè)精神是隱性的，是決定職業(yè)素質(zhì)好與不好的關(guān)鍵。因此，在強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時更要注重職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練、注重職業(yè)精神和毅力的磨練。
在教學(xué)中提高職業(yè)素質(zhì)最有效的方法，就是讓學(xué)生明確自己能勝任什么崗位，并努力做好。我們以蘇州工業(yè)園區(qū)企業(yè)為“工學(xué)平臺”，以電子專業(yè)核心課程《無線電裝配與調(diào)試》為案例，探究職業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)的崗位式個性化教學(xué)，力求在崗位情境中注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
1.設(shè)計“典型產(chǎn)品項目化”的工學(xué)模式
1.1確定項目—模塊—任務(wù)—終極目標
由職業(yè)分析崗位分析課程內(nèi)容分析的途徑制定課程標準，選取蘇州市“無線電裝配與調(diào)試中級工”職業(yè)技能考核8塊典型電路板為教學(xué)項目，并針對項目劃分模塊、設(shè)計任務(wù)，在具體任務(wù)驅(qū)動下完成符合崗位工作邏輯的理實一體化教學(xué)。
本課程的終極目標是使學(xué)生具備無線電裝配與調(diào)試中級工的職業(yè)素質(zhì)，并獲取中級無線電調(diào)試工技能等級證書。
1.2實訓(xùn)室崗位環(huán)境課堂
本課程采用實訓(xùn)室崗位教學(xué)，所有項目均在無線電裝配與調(diào)試實訓(xùn)室完成。實訓(xùn)室崗位環(huán)境設(shè)置如圖1所示，學(xué)生在崗位情境中邊學(xué)邊做，實現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的無線電調(diào)試技能水平，為順利就業(yè)打下堅實的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。
1.3“階段目標”遞進教學(xué)方式
本課程先確定總目標，按照總目標來設(shè)置階段目標，分解具體任務(wù)，循序遞進教學(xué)。學(xué)生在熟悉和掌握崗位相關(guān)知識點和操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，在學(xué)期末考取無線電中級調(diào)試工職業(yè)技能證書，從完整的學(xué)、做過程中明確自己“能做什么”，并努力做好，以實現(xiàn)課程終極目標。
2.按崗位“分工”，教師個性化地教
“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)做一體”，已成為實現(xiàn)職校辦學(xué)目標、與企業(yè)崗位無縫對接的主要教學(xué)方式。課堂融合于實訓(xùn)室，學(xué)生的個體差異明顯突出，教師的角色也隨之變得復(fù)雜、困難。教師必須運用任務(wù)分組、角色換演、競爭評價等多種教學(xué)方法，實施個性化教學(xué)。在我校08級電子2班（42人）的專業(yè)核心課程《無線電裝配與調(diào)試》教學(xué)中，我們探索并實施了崗位式個性化教學(xué)，有效提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教學(xué)目標。最可貴的是學(xué)生在整個教學(xué)過程中多角色地有序“忙活”，知道了、會做了、明白了、自信了。具體操作如下：
2.1將全班學(xué)生按崗位工種分組：6個裝配調(diào)試小組（6條生產(chǎn)線）；PCB質(zhì)檢；PCB排故；儀器儀表工具維護與維修；紀律安全衛(wèi)生監(jiān)控。
2.2培養(yǎng)6名能力較強的學(xué)生任裝配調(diào)試小組組長，負責(zé)考核、記錄本組成員存在的問題，交給指導(dǎo)教師存閱。
2.3培養(yǎng)2名學(xué)生對PCB裝配工藝質(zhì)量進行評分，解釋、說明原因并記錄。
2.4培養(yǎng)1名學(xué)生對電路板進行故障維修，記錄問題。
2.5培養(yǎng)2名學(xué)生對實訓(xùn)室所用儀器、儀表、工具進行維修和維護，記錄問題。
2.6培養(yǎng)1名學(xué)生監(jiān)控實訓(xùn)室6S管理，記錄相關(guān)問題。
3.于崗位情境中操作，學(xué)生個性化地學(xué)
職校電子專業(yè)學(xué)生一直是園區(qū)電子企業(yè)的“生力軍”。職校學(xué)習(xí)時期是中職學(xué)生個性人格趨于定型的最重要、最關(guān)鍵的時期，職業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)的《無線電裝配與調(diào)試》崗位式個性化教學(xué)無疑是為了最大程度地滿足學(xué)生的成長和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的用人愿望?！把b配調(diào)試組長”，協(xié)調(diào)完成任務(wù)，考核別人，自己必須熟練項目并規(guī)范操作，是課程學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，如同企業(yè)生產(chǎn)線組長，要有“備飛”的能力；“電路板裝配工藝質(zhì)量評分員”，為電路板焊接與裝配打分，自己要熟悉裝配工藝與質(zhì)量檢測標準，學(xué)會評價，學(xué)會嚴格，學(xué)習(xí)溝通；“電路板排故技術(shù)員”，是技能大賽和創(chuàng)新的苗子，“沒吃飽”又愿意“跳起來”摘果子，肯思考，不放棄，還能帶動更多的同學(xué)自己處理電路板故障，增強職業(yè)技能；“實訓(xùn)室儀器、儀表、工具維修和維護員”，喜歡和老師一起修理“大件”，體驗自豪；“紀律安全衛(wèi)生監(jiān)控員”，6S檢查監(jiān)督提醒，強化學(xué)生的工作紀律、安全意識和社會公益觀念。
總之，實施職業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)的《無線電裝配與調(diào)試》崗位式個性化教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高。越來越多的學(xué)生聚成堆因爭論而思索，越來越多的“師傅”在相互切磋后將經(jīng)驗交給自己的“徒弟”，越來越多的學(xué)生放學(xué)后不愿離開，越來越多的學(xué)生下課后主動留下來清掃、整理、關(guān)電源，越來越多的學(xué)生參與修理和維護實訓(xùn)儀器儀表、工具等，越來越多的學(xué)生能夠?qū)﹄娐钒骞收犀F(xiàn)象進行分析排除，有的學(xué)生還創(chuàng)意性地將精心調(diào)試好的OTL電路板、揚聲器、改裝的連接線和手機組合在一起播放樂曲……。
職業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)的職校崗位式個性化教學(xué)，在崗位情境中最大程度地尊重了學(xué)生的個體特點、激發(fā)了學(xué)生的自信、鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新熱情、磨煉了學(xué)生做事的毅力，是職校教學(xué)尤其是專業(yè)核心課程教學(xué)的有效模式。
參考文獻
第5篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] SWOT分析法 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯“五步法” 思想政治教育
當(dāng)今就業(yè)形勢嚴峻，我們應(yīng)該集思廣益，積極探索新思路新方法，使大學(xué)生的成長更加科學(xué)，更加完美，不至于千人一面。在教育方法上應(yīng)該是百花爭妍，百家爭鳴。筆者認為SWOT分析法在高校的思想政治教育工作中應(yīng)該大有作為。SWOT分析法是通過分析優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅來分析個人特性的教育方法。在近兩年的工作中，我針對學(xué)生的特點和目標趨向，并結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃對不少同學(xué)進行分析，并積極進行指導(dǎo)。
一、SWOT分析法的分解與引入。
SWOT分析法（具體是指以下四個因素：優(yōu)勢Strengths，劣勢Weaknesses，機會Opportunities，威脅Threats）即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合。主要是著眼于企業(yè)自身的實力及其與競爭對手的比較，而機會和威脅分析將注意力放在外部環(huán)境的變化及對企業(yè)的可能影響上。
（一） 機會與威脅分析（OT）
隨著經(jīng)濟、社會、科技等諸多方面的迅速發(fā)展，特別是世界經(jīng)濟全球化、一體化進程的加快，全球信息網(wǎng)絡(luò)的建立和消費需求的多樣化，使得企業(yè)所處的環(huán)境更為開放和動蕩。這種變化幾乎對所有企業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響。正因為如此，環(huán)境分析成為一種日益重要的企業(yè)職能。
環(huán)境發(fā)展趨勢分為兩大類：環(huán)境威脅和環(huán)境機會。環(huán)境威脅指的是環(huán)境中一種不利的發(fā)展趨勢所形成的挑戰(zhàn)，如果不采取果斷的戰(zhàn)略行為，這種不利趨勢將導(dǎo)致公司的競爭地位受到削弱。環(huán)境機會就是對公司行為富有吸引力的領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，該公司將擁有競爭優(yōu)勢。
（二） 優(yōu)勢與劣勢分析（SW）
識別環(huán)境中的機會是一回事，擁有成功所必需的競爭能力是另外一回事。每個企業(yè)都要定期檢查自己的優(yōu)勢與劣勢。
筆者認為SWOT分析法在高校的思想政治教育工作中應(yīng)該大有作為。SWOT分析法是通過分析優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅來分析特性的教育方法。在近兩年的工作中，筆者針對學(xué)生的特點和目標趨向，并結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃對不少同學(xué)進行分析，并積極進行指導(dǎo)。SWOT分析步驟如下：
1、確認當(dāng)前的戰(zhàn)略是什么？ 即學(xué)生的需求及目標趨向。
2、確認企業(yè)外部環(huán)境的變化。即當(dāng)今各種就業(yè)政策及壓力。
3、根據(jù)企業(yè)資源組合情況，確認企業(yè)的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵限制。即挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，尋找適合學(xué)每個學(xué)生的職業(yè)。
4、按照通用矩陣或類似的方式打分評價。即對學(xué)生自己總結(jié)的優(yōu)缺點進行點評。
把識別出的所有優(yōu)勢分成兩組，分的時候以兩個原則為基礎(chǔ)：它們是與行業(yè)中潛在的機會有關(guān)，還是與潛在的威脅有關(guān)。用同樣的辦法把所有的劣勢分成兩組，一組與機會有關(guān)，另一組與威脅有關(guān)。
5、將結(jié)果在SWOT分析圖（見圖1）上定位或者用SWOT分析表，將剛才的優(yōu)勢和劣勢按機會和威脅分別填入表格。
圖1.SWOT分析圖
6、 戰(zhàn)略分析。即根據(jù)學(xué)生自己所得結(jié)論進行有效指導(dǎo)，這個過程溝通很重要。
二、思想政治教育中職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方法探索
現(xiàn)舉出一例：學(xué)生石XX，女性，來自農(nóng)村家庭，長相一般，皮膚稍黑，國際商務(wù)專業(yè)，2011屆畢業(yè)生。在進入大二時，該生對自身產(chǎn)生了疑惑和迷茫，不知道自己的將來怎么規(guī)劃，并一度認為自己一無是處，導(dǎo)致該生很是缺乏自信。針對這些，我向其介紹SWOT分析法，并讓其用該方法分析自身，該生通過自我分析和向同學(xué)、朋友、家人咨詢得到以下結(jié)果：
從上表中可以看出，該生有些自卑，雖然想上進，但是由于各方面條件人認為比不上別人，所以感到自己一無是處，對未來失去了信心，一定程度上，與周圍環(huán)境與同學(xué)格格不入。
于是，為了讓該生能夠從自卑的陰影中走出來和讓她對前途充滿信心，將其所得結(jié)果進行了分析和修改得到以下結(jié)果：
從修改結(jié)果中，優(yōu)點占有優(yōu)勢，而且，很多的缺點稍微努力就可以克服或者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點，并勸其注重內(nèi)在修養(yǎng)提高，增強本領(lǐng)，用發(fā)展的眼光看世界。對其中的優(yōu)點，對其進行了強化，對缺點指導(dǎo)其改進。并將分析結(jié)果復(fù)印一份，留給其本人，用優(yōu)點鼓勵自己，那些缺點，克服一個就劃掉一個。最后，向該生介紹了什么是職業(yè)樹，怎么樣制作自己的職業(yè)樹，和怎么樣澆灌這棵“職業(yè)樹”（圖2），指導(dǎo)其利用職業(yè)生涯“五步法”（ 見圖3）制作三十年的職業(yè)生涯規(guī)劃連同職業(yè)樹一起一式兩份，她和我每人一份。
圖2.職業(yè)樹
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個過程，總體上看可以分為五個步驟，包括自我認知、職業(yè)認知、目標定位、方案設(shè)計以及動態(tài)調(diào)整等。簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃就是知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和路徑，并用高效行動去實現(xiàn)職業(yè)目標。
圖3. 職業(yè)生涯“五步法”
第一步：客觀認識自我，準確職業(yè)定位(自我認知)
職業(yè)生涯規(guī)劃最基礎(chǔ)的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)價值觀、行為風(fēng)格、自己的優(yōu)勢與劣勢等，人才素質(zhì)測評是全面、科學(xué)地認識自我的有效手段和工具。只有正確地認識自己，才能進行準確的職業(yè)定位并對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇。
在客觀認識自我方面，我們至少需要了解以下四個方面：
1、喜歡干什么――職業(yè)興趣；
2、能夠干什么――職業(yè)技能；
3、最看重什么――職業(yè)價值觀；
4、適合干什么――個人特質(zhì)；
正確自我認識越來越受到各界的關(guān)注，哈佛大學(xué)的入學(xué)申請要求必須剖析自己的優(yōu)缺點，列舉個人興趣愛好，還要列出三項成就并作說明，從中可見一斑。
第二步：評估職業(yè)機會、知己知彼(職業(yè)認知)
每一個人都處在一定的社會環(huán)境之中，離開了這個環(huán)境，便無法生存與成長。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中避害趨利，使你的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實際意義。
除了要正確客觀地認識自我，還必須更多地了解各種職業(yè)機會，尤其是一些熱門行業(yè)、熱門職位對人才素質(zhì)與能力的要求。深入地了解這些行業(yè)與職位的需求狀況，結(jié)合自身特點評估外部事業(yè)機會，才能選擇可以終生從事的理想職業(yè)。
對職業(yè)機會的評估需要理性評估，真正做到知己知彼，切忌想當(dāng)然，對不熟悉的行業(yè)和職位不切實際的向往，結(jié)果是費了九牛二虎之力進入城中，一入圍城馬上受到現(xiàn)實沖擊，迫不急待又要出城，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之間，年已蹉跎，空自消磨。
第三步：擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和路徑（確定目標和路徑）
職業(yè)生涯規(guī)劃的核心是制定自己的職業(yè)目標和選擇職業(yè)發(fā)展路徑，通過前面兩個步驟，對自己的優(yōu)勢劣勢有了清晰的判斷，對外部環(huán)境和各行各業(yè)的發(fā)展趨勢和人才素質(zhì)要求有了客觀的了解，在此基礎(chǔ)上制定出與符合實際的短期目標、中期目標與長期目標。
職業(yè)目標的選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計，在選錯職業(yè)目標的人當(dāng)中，超過80%的人在事業(yè)上是失敗者。正如人們所說的“女怕嫁錯郎，男怕選錯行”。由此可見，職業(yè)目標選擇對人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。正確的職業(yè)選擇至少應(yīng)考慮以下幾點：
1、興趣與職業(yè)的匹配；
2 、性格與職業(yè)的匹配；
3、特長與職業(yè)的匹配；
4、價值觀與職業(yè)的匹配；
5、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。
職業(yè)目標確定后，向哪一條路線發(fā)展，此時要做出選擇。是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展；是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)向行政主管路線；在具體的崗位方面也需要作出選擇，行政管理？市場營銷？技術(shù)研發(fā)？……由于發(fā)展路線不同，對職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，必須做出最適合自己的抉擇，以便使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動措施沿著你的職業(yè)生涯路線或預(yù)定的方向前進。
第四步：終生學(xué)習(xí)、高效行動 （計劃、策略、行動）
在確定了職業(yè)生涯目標后，行動便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達成目標的行動，目標就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成職業(yè)目標，在工作方面，你計劃采取什么措施，提高你的工作效率？在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，你計劃學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，提高你的業(yè)務(wù)能力？在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計劃與明確的措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。
彼得•圣吉在第五項修煉中說，企業(yè)未來唯一持久的競爭優(yōu)勢是比競爭對手學(xué)習(xí)的更快和更好，個人也是一樣（個人需要注意學(xué)習(xí)方法的探索與堅持）。我們現(xiàn)在的時代是終生學(xué)習(xí)的時代，要取得事業(yè)上的成功，重要的是要不斷更新知識、提升能力，才能保持自己的職業(yè)競爭力，逐步達到自己設(shè)定的職業(yè)目標。
第五部分：與時俱進、靈活調(diào)整（動態(tài)反饋調(diào)整）
俗話說：“計劃趕不上變化”。影響職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素有很多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難卻以預(yù)測。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與調(diào)整。其調(diào)整的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標的修正；實施措施與計劃的變更等等。
職業(yè)發(fā)展過程中理想與現(xiàn)實的脫節(jié)幾乎人人都會碰上，對職業(yè)人來說，有些是致命的，有些卻能走通另一條路。發(fā)生這種情況時，最不可取的態(tài)度是急于求成，消極對待當(dāng)前工作。正確的做法是――穩(wěn)定中求發(fā)展。
當(dāng)然，事在人為，再優(yōu)秀、再動人的職業(yè)生涯規(guī)劃也取代不了個人的主觀努力。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是建立目標、樹立信心，職業(yè)生涯規(guī)劃只是走向成功的必要手段，能否成功則主要取決于個人的努力。
談話之后，該生修訂了“三十年職業(yè)生涯規(guī)劃”。一個月左右，該生狀況有了明顯改善，性格開朗了，班級里的活動參加的多了，還當(dāng)了校報記者，并且每天下午六點到操場跑步鍛煉身體，整個人的精神面貌也煥然一新。在暑假中，該生到山東省濰坊市找到了滿意的工作，而且，通過兩個月的工作，很受單位重視，現(xiàn)在已經(jīng)被單位正式聘用。
當(dāng)今就業(yè)形勢嚴峻，作為高校教育者，我們應(yīng)該集思廣益，善于探索新思路新方法，使大學(xué)生的成長更加科學(xué)，更加完美，不至于千人一面。在教育方法上應(yīng)該是百花爭妍，百家爭鳴。
作者簡介：
第6篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
留置針就是俗稱的套管針，近些年已經(jīng)普遍應(yīng)用于臨床，它可以減少穿刺的次數(shù)，保護患者血管，不易損傷，保證輸液順利和安全，配合多次用藥，提高療效，減少患者費用、減輕患者痛苦，已被廣大患者及護理人員所接受，但在使用過程中容易引起靜脈炎，以化學(xué)性靜脈炎尤為突出，現(xiàn)將本人在臨床上所碰到的一些問題及應(yīng)對措施介紹如下。
發(fā)生化學(xué)性靜脈炎的原因
選擇血管不當(dāng)：選擇關(guān)節(jié)部位及有靜脈瓣的血管，留置針固定不牢靠，易滑脫，損傷血管，選擇小靜脈進行留置時小靜脈血流量少，沒有充足的血液稀釋藥液，藥液對血管壁的刺激性增高，易出現(xiàn)化學(xué)性靜脈炎。
留置針的型號選擇不當(dāng)：大型號的留置針相對小型號的留置針在血管內(nèi)所在的空間大小不一樣，對血管壁的刺激也不一樣。臨床上外周靜脈輸液常用20～24G留置針，其中20～22G留置針靜脈炎發(fā)生率明顯高于24G留置針。
藥物的滲透壓：臨床上很多顱腦損傷的患者都需要20%甘露醇125ml間隔幾小時靜脈快速滴入進行治療，而20%甘露醇的滲透壓是1100mosm/L，發(fā)現(xiàn)這類患者發(fā)生化學(xué)性靜脈炎的機率幾乎100%，因為高濃度藥物的輸入會引起局部血流速度減慢，血管擴張，血管壁通透性增加，還使血漿滲透壓增高，血管內(nèi)皮細胞脫水變性，從而導(dǎo)致液體外滲，血管變硬。
消毒劑未干：有些護士在進行留置針穿刺操作時，消毒液未完全干燥時就進行局部穿刺，將一些消毒劑帶入到血管中刺激血管壁，引起化學(xué)性靜脈炎。
留置針留置時間過長：留置針留置的時間一般72～96小時，但在臨床上有時出現(xiàn)留置針留置到第6天時液體輸入速度依然很好，患者也未感穿刺部位有疼痛，但護理人員沒有引起重視，認為液體輸入速度好，局部沒有明顯癥狀就可以一直留置，其實留置針對于機體是一個異物，在體內(nèi)的時間越長，對血管壁的刺激就越大越持久。
刺激性藥物輸注后沒有進行充分沖管：輸入刺激性藥物后未充分沖管時，刺激性藥物會殘留在導(dǎo)管內(nèi)，刺激局部血管。
護理措施
合理選擇血管：選擇粗、直，彈性好，血流量豐富，避開關(guān)節(jié)部位及靜脈瓣的血管，首選前臂血管。
在滿足患者輸液治療的前提下，選用最短、最細、最少腔的導(dǎo)管。
嚴格執(zhí)行無菌技術(shù)操作：穿刺部位皮膚要嚴格消毒，消毒范圍要大于無菌敷貼面積，直徑不＜8cm，消毒液應(yīng)充分待干，以達到延長消毒時間、保證滅菌效果；避免在穿刺時將消毒劑帶入血管，引起化學(xué)性靜脈炎。
合理輸液：在輸注滲透壓高的液體時，應(yīng)安排在順序中間，且宜相互間隔，在不影響治療的前提下，應(yīng)減慢輸液速度，此外，護士應(yīng)加強巡視，觀察輸液是否順暢，輸液過程中應(yīng)濕熱敷患側(cè)肢體，促進血液循環(huán)。
合理的留置時間：一般情況下靜脈留置針的留置時間不超過96小時，通過對護理人員進行留置針知識的培訓(xùn)，改變她們的一些觀念，既便有些留置針留置時間超過96小時后輸入液體速度較快時，仍應(yīng)拔除留置針，另選靜脈重新穿刺。同時各班的護士應(yīng)加強巡視，如靜脈走向出現(xiàn)紅腫、痛，應(yīng)立即拔除留置針，24小時內(nèi)冷敷，24小時后局部濕熱敷，以促進血液循環(huán)。
第7篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
練習(xí)題
一、基礎(chǔ)知識
1、________其他物質(zhì)的變化叫做物理變化。例如：汽油揮發(fā)，蔗糖溶解水中。
2、________其他物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。例如：木炭燃燒，鐵生銹。
3、物質(zhì)在_________中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。例如：可燃性、毒性、腐蝕性。
4、物質(zhì)不需發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做________。例如：溶解性、導(dǎo)電性。
二、選擇題
1、你正在做的這套練習(xí)題所用的紙張，其下列性質(zhì)中屬于化學(xué)性質(zhì)的是
（
）
A．可燃
B．不溶于水
C．白色
D．易撕碎
2．下列敘述屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是
（
）
A.常溫下，碳酸氫銨是白色粉末狀固體
B.加熱能使碳酸氫銨分解
C.煤油能燃燒
D.加熱試管中的火柴頭，火柴能燃
3、下列氫氣的性質(zhì)中，屬于化學(xué)性質(zhì)的是
（
）
A.密度比空氣小
B.無色無味
C.能跟氧氣反應(yīng)
D.難溶于水
4、“真金不怕火煉”這句廣為流傳的俗語，能充分體現(xiàn)金具有的性質(zhì)是
（
）
A.硬度較小
B.密度較大
C.導(dǎo)電性好
D.化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定
5、下列物質(zhì)的用途主要利用其化學(xué)性質(zhì)的是
（
）
A.可燃冰用作燃料
B.“干冰”用于人工降雨
C.生鐵鑄造鐵鍋
D.銅用于制造導(dǎo)線
6、需要根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)來區(qū)別的一組物質(zhì)是
（
）
A.白醋與水
B.鐵絲與保險絲
C.銅與鐵
D.煤粉與黑火藥
7、下列自然災(zāi)害發(fā)生時，其主要變化為化學(xué)變化的是（
）
A．
臺風(fēng)
B．
雪災(zāi)
C．
山體滑坡
D．
森林火災(zāi)
8、下列成語或俗語涉及到化學(xué)變化的是（
）
A．
滴水成冰
B．
木已成舟
C．
百煉成鋼
D．
大浪淘沙
9、下列變化肯定是化學(xué)變化的是（
）
A．
蒸發(fā)
B．
燃燒
C．
爆炸
D．
變色
10、下列四種性質(zhì)中，有一種與其他三種有本質(zhì)區(qū)別，這種性質(zhì)是（
）
A．
顏色
B．
狀態(tài)
C．
硬度
D．
可燃性
11、下列物質(zhì)的性質(zhì)中，前者屬于物理性質(zhì)，后者屬于化學(xué)性質(zhì)的是（
）
A．
狀態(tài)、熔點
B．
硬度、密度
C．
溶解性、可燃性
D．
導(dǎo)電性、揮發(fā)性
12、下列物質(zhì)的性質(zhì)中，既包含物理性質(zhì)，又包含化學(xué)性質(zhì)的是（
）
A．
一氧化碳是無色無味的氣體
B．
堿式碳酸銅呈綠色，受熱易分解
C．
鋁是銀白色固體、易導(dǎo)電、傳熱
D．
石墨是灰黑色固體，熔點較高
13、需要根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)來鑒別的一組物質(zhì)是（
）
A．
白醋和水
B．
銅和鋁
C．
食鹽和蔗糖
D．
煤粉和黑火藥
14、下列敘述表明化學(xué)性質(zhì)的是（
），表明物質(zhì)化學(xué)變化的是（
）
A．
用糧食釀酒
B．
鎂條能燃燒
C．
堿式碳酸銅受熱分解
D．
金屬易生銹
15、水冷卻后，除了會凝固成冰晶體外，還會形成玻璃態(tài)。它是由液態(tài)水急速冷卻到－108℃時形成的，玻璃態(tài)的水與普通液態(tài)水的密度相同。下列說法正確的是（
）
A．
水由液態(tài)變?yōu)椴ＡB(tài)，體積減小
B．
水由液態(tài)變?yōu)椴ＡB(tài)，體積膨脹
C．
水由液態(tài)變?yōu)椴ＡB(tài)是物理變化
D．
水由液態(tài)變?yōu)椴ＡB(tài)是化學(xué)變化
16、下列有關(guān)我們所熟悉的物質(zhì)的性質(zhì)的描述，屬于化學(xué)性質(zhì)的是(
)
A．水在常溫下是無色無味的液體
B．食鹽能溶于水
C．蔗糖是甜的
D．銅制容器久置于空氣中會產(chǎn)生銅綠
17、下列關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的描述中，屬于物理性質(zhì)的是(
)
A．木炭在空氣中能燃燒
B．二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁
C．石灰石能與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳氣體
D．膽礬是一種藍色固體
三、填空題
18、物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。在下列物質(zhì)的應(yīng)用中，主要利用了其物理性質(zhì)的有___________(填序號)。
①利用蠟燭燃燒發(fā)光，用于照明
②利用氦氣的密度比空氣小，用充滿氦氣的氣球升空懸掛標語
③利用鐵的導(dǎo)熱性，制作鐵鍋炒菜
④利用氫氣燃燒放出的能量推動運載火箭
⑤利用干冰升華吸熱，用于人工降雨
19、小龍?zhí)貏e喜歡看一些有關(guān)戰(zhàn)爭的書籍，通過看書他了解到在第一次世界大戰(zhàn)中，德軍在比利時戰(zhàn)場上使用了一種叫作氯氣的化學(xué)武器，使法國士兵大量死亡。氯氣是一種什么樣的物質(zhì)呢？小龍立即上網(wǎng)查找有關(guān)氯氣的資料，得知：常溫下氯氣是一種黃綠色氣體，密度比空氣大，有劇毒，能溶于水，且能與水、堿等物質(zhì)反應(yīng)。其用途廣泛，可用于消毒，制鹽酸、農(nóng)藥等。請根據(jù)以上信息回答：
(1)根據(jù)上述文字敘述可歸納出：
氯氣的物理性質(zhì)有___________________________________________________________；
氯氣的化學(xué)性質(zhì)有___________________________________________________________。
(2)氯氣泄漏時，下列防御自救措施合理的是________(填序號)。
A．立即用浸過水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻
B．逃生時應(yīng)往高處逆風(fēng)跑
C．逃生時應(yīng)往低處順風(fēng)跑
(3)寫出氯氣的一種用途：_____________________________________________________。
20、下列語句描述了有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)：
①潺潺的流水能蒸發(fā)成水蒸氣
②水蒸氣可以變成天空中的白云
③白云變成了雨滴或雪花降落到地面
④鐵礦石冶煉成鋼鐵
⑤鋼鐵能變成鐵銹
⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。請你分析，其中屬于物理性質(zhì)的是
（填序號，下同），屬于化學(xué)性質(zhì)的是
，屬于物理變化的是
，屬于化學(xué)變化的是
。
21、選用“物理變化、化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)”之一，填寫下列空格。
（1）氮氣是無色無味的氣體
。（2）煤氣燃燒
。
（3）水沸騰變成水蒸氣
。（4）鋁箔能在空氣中劇烈燃燒
。
22、從下列概念中選擇正確的序號填入括號中
A．物理變化
B．化學(xué)變化
C．物理性質(zhì)
D．化學(xué)性質(zhì)
①在0℃時水結(jié)成冰（
）
②汽油可以燃燒（
）
③煤塊變成煤粉（
）
④酒精易揮發(fā)（
）
⑤煤氣燃燒（
）
⑥雞蛋變臭（
）
⑦鎂條能在空氣中燃燒（
）
⑧鐵的密度是7．86g/cm3（
）
第8篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
高中階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。
比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。
以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)
1．自學(xué)能力的培養(yǎng)
適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如《乙醛》這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
2．觀察能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動手能力的培養(yǎng)
在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。
第9篇：銀的化學(xué)性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] 高脂血癥；動脈粥樣硬化；纈沙坦；炎性因子
[中圖分類號] R965.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）02（b）-0015-02
Effects of valsartan on inflammatory factor in rats hyperlipidemia athrosclerosis model
REN Xiaobo
Department of Internal Medicine, the 2nd People′s Hospital of Changsha County in Hunan Province, Changsha 410100, China
[Abstract] Objective To study the effects of valsartan on athrosclerosis in rats hyperlipidemia mode, and explore the influence of the level of inflammatory factor. Methods Thirty male health Wistar rats were selected, and feeded adaptability, and randomly divided into three groups: normal control group, high fat model group, and losartan intervention group after a week. The levels of serum lipids TNF-α, IL-6, IL-8 of the hyperlipidemia and atherosclerosis model rats were monitored dynamically and systematically before and after the intervention of valsartan. Results Serum TNF-α, IL-6 and IL-8 in hyperlipaemia group was significantly higher than that of normal group (P < 0.05). The expression of IL-6 in valsartan group were lower than that of hyperlipaemia group, there was significant difference among valsartan group and hyperlipaemia group (P < 0.05). The expression of TNF-α and IL-8 in valsartan group were lower than that of hyperlipaemia group, but there was no significant difference (P ＞ 0.05). Conclusion While valsartan can effectively lower blood pressure, and can play the anti-atherosclerotic effect by reducing some inflammatory cytokine.
[Key words] Hyperlipidemia; Athrosclerosis; Valsartan; Inflammation factors
動脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）以前被認為是一種脂質(zhì)沉積性疾病，近年來大量研究證實，動脈粥樣硬化是炎癥參與的慢性疾病[1]。腫瘤壞死因子α（TNF-α），白介素-6（IL-6）以及白介素-8（IL-8）是重要的促炎癥因子，參與了動脈粥樣硬化的形成及發(fā)展過程[2]。研究發(fā)現(xiàn)血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑除降壓作用外，還具有抗動脈粥樣硬化作用[3]，筆者通過建立高脂血癥動脈粥樣硬化大鼠模型，動態(tài)、系統(tǒng)地監(jiān)測了纈沙坦干預(yù)后炎性因子水平的變化，觀察纈沙坦的抗動脈粥樣硬化效果?，F(xiàn)報道如下：
1 材料與方法
1.1 實驗材料
于2010年6～10月選用30只雄性健康Wistar大鼠進行實驗，所有大鼠體重100～120 g，1月齡，清潔級。適應(yīng)性喂養(yǎng)1周后，隨機分為3組：正常對照組10只、高脂血癥模型組10只和纈沙坦干預(yù)組10只。3組大鼠在體重、月齡等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。
1.2 方法
采用高脂飼料喂養(yǎng)的方法建立高脂模型，從第9周開始，高脂血癥模型組和纈沙坦干預(yù)組分別給予0.9%氯化鈉溶液和纈沙坦14 mg/（kg?d）灌胃，于第10周末，處死大鼠。采用放免法，應(yīng)用γ-放射免疫計數(shù)器檢測血清中腫瘤壞死因子α（TNF-α），白介素-6（IL-6）以及白介素-8（IL-8）的水平。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，實驗數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，多組間均數(shù)差異性比較采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
高脂模型組的TNF-α、IL-6、IL-8均升高，且與正常對照組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。應(yīng)用纈沙坦治療10周后，IL-6的水平均降低，與高脂模型組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意（P < 0.05）；TNF-α和IL-8的水平均降低，但與高脂模型組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05）。具體見表1。
3 討論
目前公認動脈粥樣硬化（AS）與腦梗死、冠心病等心腦血管疾病的發(fā)病存在著密切聯(lián)系。動脈粥樣硬化是一個慢性炎癥過程，從疾病的啟動、進展到繼發(fā)病變都有炎癥事件的參與[4-5]。因此，針對炎性因子在AS作用的研究有重要的臨床意義。
動脈粥樣硬化性疾病的炎癥過程是一種非特異性炎癥表現(xiàn)，參與此過程的組成成分包括直接參與炎癥反應(yīng)有關(guān)的細胞（如單核細胞等）、間接參與炎癥反應(yīng)有關(guān)的細胞（血管內(nèi)皮細胞等）、促炎因子（如TNF-α、IL-1、IL-6等）。白介素-8是趨化因子cxc亞家族的一員，對中性粒細胞有趨化作用，可以誘導(dǎo)平滑肌細胞的增殖和遷移，促使單核細胞在內(nèi)皮細胞上的滾動轉(zhuǎn)變成強有力的黏附，IL-8的增多進一步放大及加重炎癥反應(yīng)[6]。IL-8與動脈粥樣硬化的發(fā)病及程度存在一定的關(guān)系，但IL-8升高主要在動脈粥樣硬化的脂紋期?？傊装Y介質(zhì)和細胞因子的釋放增多，進一步促使中膜的平滑肌細胞向內(nèi)膜下遷移、增殖并發(fā)生表型轉(zhuǎn)化，除形成平滑肌細胞源性泡沫細胞外，還導(dǎo)致更多的炎癥介質(zhì)釋放，炎性因子可引起細胞壞死、血栓和新血管形成。
有研究報道[7]，高脂肪飲食即可增加動脈粥樣硬化相關(guān)炎癥因子的釋放。本研究證明，高膽固醇飲食可明顯增加相關(guān)炎癥因子的釋放，高脂模型組的IL-6和IL-8的水平都與正常對照組有顯著差異。
纈沙坦為血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，是腎素-血管緊張素系統(tǒng)的主要活性物質(zhì)，其受體分為AT1和AT2兩型，通過阻斷AT1發(fā)揮降壓作用。有研究[8]發(fā)現(xiàn)其還具有抗AS作用，特別是心臟、血管局部AngⅡ在動脈粥樣硬化形成和發(fā)展的多個環(huán)節(jié)中起作用。本實驗證實纈沙坦可能減少炎性因子釋放TNF-α、IL-6、IL-8而發(fā)揮抗動脈粥樣硬化的作用。
綜上所述，纈沙坦能夠有效地降壓的同時，能減少部分炎性因子釋放的作用，發(fā)揮其抗動脈粥樣硬化的作用。
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