中小學(xué)教師教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師教育范文

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專題研究。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式?！督處煂I(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究。《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式。《教師專業(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色。“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽評(píng)課、反思教學(xué)、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式。“邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過對(duì)上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

第2篇：中小學(xué)教師教育范文

中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，地方各級(jí)政府必須保障培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題?，F(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實(shí)際中還是存在著一些問題，比如培訓(xùn)形式單一、教師的主體意識(shí)較差、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾以及教育經(jīng)費(fèi)短缺和培訓(xùn)效果不明顯等問題。針對(duì)這些問題我們提出相應(yīng)的對(duì)策來解決，希望可以改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、構(gòu)建合理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師繼續(xù)教育隊(duì)伍必須由一支高度專業(yè)化的隊(duì)伍來承擔(dān)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)施，還必須具有開放性，可以容納各種優(yōu)秀的教師教育人才。繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則，要以偏重學(xué)科知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)研究的教師為主。要把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)科的發(fā)展走向，深入開展教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究；要有責(zé)任心，既要發(fā)揮在中小學(xué)教師教育教學(xué)中的領(lǐng)頭羊作用，還要成為中小學(xué)教師的合作伙伴。要對(duì)從事繼續(xù)教育工作的師資的教學(xué)實(shí)踐能力和資格證書等方面做出明確規(guī)定，建立比較完善的師資資格認(rèn)證制度。

從事繼續(xù)教育的師資應(yīng)該先接受繼續(xù)教育，這是一種具有創(chuàng)造性和探索性的終身教育，只有繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也能進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高自己的素質(zhì)，才能形成良性循環(huán)。要讓從事繼續(xù)教育的教師經(jīng)常到中小學(xué)去實(shí)踐，只有很好的了解中小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要相符合，使得內(nèi)容更具有實(shí)踐意義。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式

要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教師對(duì)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,開展教育科學(xué)研究,認(rèn)真研究教材教法,進(jìn)行教學(xué)技能和管理技能的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)力。進(jìn)行多渠道多方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用。近兩年來教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國實(shí)施“校校通”工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

各地相繼建立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”,使網(wǎng)絡(luò)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育有力工具,中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂。由于培訓(xùn)對(duì)象需求各異，要在尊重教師的個(gè)人愿望和個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，提供門類齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據(jù)自己的興趣和所教學(xué)科，選擇自己要培訓(xùn)的課程，這樣可以增加教師的自，讓接受培訓(xùn)的教師在愉悅的環(huán)境中接受自己感興趣的知識(shí)。

（三）建立教師發(fā)展學(xué)校

20世紀(jì)80年代，美國興起的教師發(fā)展學(xué)校為教師教育質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索。教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，大學(xué)和中小學(xué)校合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)植根于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中心。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的大學(xué)與中小學(xué)，雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，同時(shí)為他們開放必要的教育資源，使中小學(xué)和大學(xué)形成互補(bǔ)合作，在兩種文化的融合中，推進(jìn)了教師教育和基礎(chǔ)教育的改革，提升了各自的教育質(zhì)量。

第3篇：中小學(xué)教師教育范文

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策

2.1設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅(jiān)持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語

第4篇：中小學(xué)教師教育范文

本文對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時(shí)空限制、資源共享、個(gè)性化自主等優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國家對(duì)于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對(duì)面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高我國師資隊(duì)伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對(duì)一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個(gè)基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示：是指把所需要的知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識(shí)和手段?？赡苓@個(gè)知識(shí)并不是我們所要查詢的知識(shí)，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以在這個(gè)空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評(píng)價(jià)和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個(gè)與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對(duì)網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對(duì)選好的14個(gè)教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對(duì)象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個(gè)公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動(dòng)態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因?yàn)槟馨阉械膬?nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個(gè)維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實(shí)際的資源輔助教學(xué)資料。這是因?yàn)榫W(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實(shí)在度，真正的做到隨時(shí)有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一。從14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識(shí)查詢資料這么簡(jiǎn)單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識(shí)層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站中，只有5個(gè)網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識(shí)層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡(jiǎn)單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對(duì)于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動(dòng)去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識(shí)層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個(gè)別學(xué)習(xí)，即通過個(gè)人主動(dòng)的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊(cè)獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動(dòng)意識(shí)的控制，沒有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因?yàn)樗哂衅渌^續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢(shì)。

1.超越時(shí)空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時(shí)，既不受時(shí)間的束縛，隨時(shí)可以進(jìn)行，又能有效地?cái)[脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時(shí)間輕點(diǎn)鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動(dòng)畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對(duì)于未掌握的難點(diǎn)疑點(diǎn)也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)任意躍過。這種完全個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實(shí)效性與針對(duì)性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級(jí)發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們?cè)诹私饨處熍嘤?xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.

[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.

第5篇：中小學(xué)教師教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對(duì)校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。 

2．充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。    

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙?shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。

2．2　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。

3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能

力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會(huì)組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系

4．1　建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。

4．2　加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程和實(shí)施效果評(píng)估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。

4．3　加強(qiáng)政策研究，建立政策保障機(jī)制。各地要研究制定有利于本計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)政策，從實(shí)際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

第6篇：中小學(xué)教師教育范文

1．1知識(shí)的表示定義1(知識(shí)點(diǎn))系統(tǒng)中每個(gè)知識(shí)有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由若干固定的成員構(gòu)成，可以用一個(gè)多元組表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID為知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，用于區(qū)別于其他知識(shí)點(diǎn);name為知識(shí)點(diǎn)的名稱;RL為知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)資源列表;KWS為知識(shí)的關(guān)鍵詞集，是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的高度概括;des為知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述，包括該知識(shí)點(diǎn)的定義、范疇、詳述及來源的領(lǐng)域等;imp∈［0，1］為知識(shí)點(diǎn)的重要系數(shù);dif∈［0，1］為知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)．

1．2關(guān)注點(diǎn)提取文本挖掘是項(xiàng)目的重點(diǎn)所在，從學(xué)員提供的基本信息、相關(guān)文檔以及學(xué)員訪問頻次較高的網(wǎng)頁中提取學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)．項(xiàng)目采用LDA(LatentDirichletAllocation簡(jiǎn)稱LDA)建立信息進(jìn)行文檔主題分析模型．LDA是一個(gè)生成式三層貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的概率主題模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文檔處理和知識(shí)發(fā)現(xiàn)方面．文檔的主題抽取是文本挖掘的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作．使用LDA模型對(duì)語料集建模，然后確定詞項(xiàng)集合，以此形成文檔的主題．實(shí)驗(yàn)表明該方法在表達(dá)文檔的主題方面能更加準(zhǔn)確地表達(dá)其主題，獲得了良好的效果．非監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)算法LDA，依據(jù)詞項(xiàng)頻度來表達(dá)文檔主題，而不考慮詞項(xiàng)之間的關(guān)系［6］．標(biāo)準(zhǔn)的LDA很難進(jìn)行精確的求解，并且忽略了詞項(xiàng)之間的聯(lián)系和詞項(xiàng)頻度與主題之間的關(guān)系，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中需要借助其他的方法進(jìn)行不精確的求解，并且可以利用詞項(xiàng)頻度設(shè)置權(quán)重的方法來彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)．項(xiàng)目中采取了吉布斯抽樣方法(GibbsSampling)．采用主題概率模型對(duì)文本進(jìn)行主題建模，得到文本的主題～詞項(xiàng)分布．然后綜合文本的詞項(xiàng)序列、主題～詞項(xiàng)分布和相關(guān)主題挖掘出易于理解的文檔主題．文本挖掘過程如圖1所示．根據(jù)LDA模型生成的文檔～主題分布，采用libsvm實(shí)現(xiàn)SVM算法，訓(xùn)練二元分類器進(jìn)行分類．經(jīng)過樣本訓(xùn)練的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，分類的準(zhǔn)確率達(dá)到92．42%。

2學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)序列的生成

2．1學(xué)習(xí)分析隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，移動(dòng)智能終端廣泛使用，隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)和辦公成為習(xí)慣，進(jìn)一步拓展了個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，智能答疑及自適應(yīng)服務(wù)等開始用于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，以用戶為中心的服務(wù)質(zhì)量和能力的提升成為決定產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，如何為學(xué)習(xí)者提供更“貼切”的服務(wù)成為研究的切入點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的途徑，大數(shù)據(jù)分析也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)．智慧學(xué)習(xí)的基本方法是依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)服務(wù)等，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和軌跡以用于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，結(jié)果用于還原學(xué)習(xí)軌跡，評(píng)估過往學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以及預(yù)測(cè)未來表現(xiàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)方案及策略，從而提高學(xué)習(xí)效果［7］．目前學(xué)習(xí)分析還沒有統(tǒng)一的定義，但基本上都反映了學(xué)習(xí)分析的本質(zhì):首先發(fā)掘?qū)W習(xí)者的需求，利用技術(shù)手段獲取、分析數(shù)據(jù)和解析預(yù)測(cè)，為學(xué)員、教師、管理人員等提供所需的數(shù)據(jù)結(jié)果，參與者依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果采取及時(shí)、有效的干預(yù)措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的目的．可見，學(xué)習(xí)分析科學(xué)地提升教學(xué)效能的指向非常明確［8］．學(xué)習(xí)分析的要素．布朗(Brown，2011)提出學(xué)習(xí)分析包括五個(gè)要素．1)數(shù)據(jù)獲取:利用技術(shù)手段獲取系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)員學(xué)習(xí)日志等．2)數(shù)據(jù)分析:按照學(xué)習(xí)能力、用戶需求等方向?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析．3)學(xué)員學(xué)習(xí):學(xué)員在系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)序列、學(xué)習(xí)行為、時(shí)間分配等．4)信息反饋:將結(jié)果以各種方式反饋給教師、學(xué)員本人以及教育管理者．5)干預(yù):根據(jù)結(jié)果，為學(xué)員提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，服務(wù)學(xué)員．學(xué)習(xí)分析的過程模型如圖2所示．從模型可以看出數(shù)據(jù)的來源主要有學(xué)員的學(xué)習(xí)日志和網(wǎng)絡(luò)行為及系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，最終的分析結(jié)果用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)．

2．2個(gè)性化學(xué)習(xí)序列的生成中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)通常是在一個(gè)固定的時(shí)間單元內(nèi)(如假期等)組織實(shí)施的，一次培訓(xùn)通常為一個(gè)月或者一周時(shí)間不等，每次培訓(xùn)又會(huì)細(xì)化成幾個(gè)階段或者是幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行．每個(gè)階段或者環(huán)節(jié)、一個(gè)學(xué)時(shí)都可以看作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次培訓(xùn)可以有若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成(如72個(gè)學(xué)時(shí))．按照預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案，假定每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)都是一樣的，都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)．這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式忽略了學(xué)員的個(gè)性化差異，實(shí)際上每個(gè)學(xué)員的各方面指標(biāo)都是有差別的．在固定的時(shí)間單位內(nèi)，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力等方面的差異，由知識(shí)點(diǎn)組成更大容量的學(xué)習(xí)序列，便于學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要．學(xué)習(xí)工作量是學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列任務(wù)所需付出的精力成本．在固定的時(shí)間單位內(nèi)，它與知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、難度系數(shù)和重點(diǎn)系數(shù)成正比．定義2(學(xué)習(xí)能力)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力是指在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t來表示．lC為學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，Wl為學(xué)習(xí)工作量，t為單位學(xué)習(xí)時(shí)間．在培訓(xùn)計(jì)劃確定后，隨之的學(xué)習(xí)工作量也是固定的，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的不同，能夠計(jì)算出每個(gè)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)所需的時(shí)間，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)序列，為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)．圖3為一個(gè)學(xué)習(xí)序列，該序列由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成．lui為學(xué)員正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，它之前的為學(xué)員已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，后面的為將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元．每個(gè)學(xué)習(xí)單元的單位時(shí)間t相等，也就意味著每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量不盡相同;在固定的學(xué)習(xí)工作量要求下，知識(shí)點(diǎn)的重要系數(shù)和難度系數(shù)越大，也就意味著能完成學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量越少，反之則相反．綜上，這些公式和數(shù)值對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)生成提供了依據(jù)和幫助．

3個(gè)性化服務(wù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)

3．1個(gè)性化用戶建模關(guān)于個(gè)性，著名心理專家郝濱先生認(rèn)為:個(gè)性可界定為個(gè)體思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車沫h(huán)境．它是不斷進(jìn)化和改變的，是人從降生開始，生活中所經(jīng)歷的一切總和．個(gè)性就是指某個(gè)個(gè)體區(qū)別于自己所屬群體中其他個(gè)體的一些獨(dú)有的特征．本文重點(diǎn)探討個(gè)性在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，以及對(duì)方法和模式的影響，特別是學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡和選擇傾向．系統(tǒng)個(gè)性化和適應(yīng)性的第一要?jiǎng)?wù)就是精準(zhǔn)刻畫學(xué)員畫像．例如，在學(xué)員使用系統(tǒng)過程中，往往有些并行的選項(xiàng)，學(xué)員根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，系統(tǒng)記錄學(xué)員的選擇、理解并分析出學(xué)員的個(gè)性．用戶畫像盡量精準(zhǔn)地反映用戶的真實(shí)個(gè)性，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)個(gè)性化的關(guān)鍵所在．項(xiàng)目實(shí)際過程中真實(shí)地理解用戶就要獲得相當(dāng)量的用戶信息，如果要求用戶大量顯式輸入顯得臃腫，也影響用戶體驗(yàn)．互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及為用戶偏好的記錄提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．用戶通過智能終端的網(wǎng)絡(luò)行為和操作行為為用戶的個(gè)性化分析提供了完整可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用戶通過社交軟件的行為能反映學(xué)員的偏好、需求、動(dòng)機(jī)等一系列的個(gè)性特質(zhì)．

3．2系統(tǒng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)提供貼切的服務(wù)是唯一要旨．貼切的個(gè)性化服務(wù)就要求系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)員的變化，自動(dòng)做出實(shí)時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，具備自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力．自適應(yīng)機(jī)制是提供系統(tǒng)生命力的關(guān)鍵手段．系統(tǒng)的適應(yīng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)是否能夠根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作和變化，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足用戶不斷變化的個(gè)性化需求，以及對(duì)學(xué)員的變化提前做出預(yù)測(cè)和判斷，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)．將學(xué)員失去不再關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)的衰減系數(shù)趨近于0，將預(yù)測(cè)的用戶關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)添加到為學(xué)員推薦的知識(shí)點(diǎn)列表中;學(xué)員持續(xù)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)在推薦列表中進(jìn)行加強(qiáng)．針對(duì)系統(tǒng)通過預(yù)測(cè)推薦的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員真正期望的知識(shí)內(nèi)容存在的情形，分別采取4種不同的策略．如表1所示．

3．3系統(tǒng)的使用效果系統(tǒng)的開發(fā)工具為VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC進(jìn)行開發(fā)，也分別開發(fā)了基于Android和IOS的移動(dòng)智能終端軟件，利用Python開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)．系統(tǒng)投入使用1年多來，不斷完善，已經(jīng)替代了老的培訓(xùn)系統(tǒng)，正在為河南省100多萬中小學(xué)教師服務(wù)．2000人的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)新的個(gè)性化培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為97.32%，對(duì)老的培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為81．12%．系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)表明，使用新的培訓(xùn)系統(tǒng)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績提高了7．6%，培訓(xùn)效率提高了8．5%．

4結(jié)語

第7篇：中小學(xué)教師教育范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！辈⑶遗c此對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)正在全國展開。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運(yùn)用這些新媒體來服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與航運(yùn)中心，也必須主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，上海出臺(tái)的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來20年關(guān)于教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學(xué)過程來說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動(dòng)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，形成開放、互動(dòng)與共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學(xué)生角度來說，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書包，掌握獲取知識(shí)的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確理解、合理運(yùn)用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧。

從教師角度來說，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來更大空間，創(chuàng)新性和個(gè)性化要求也更高。從服務(wù)平臺(tái)來說，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺(tái)。

在當(dāng)下教育教學(xué)過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學(xué)課時(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過程講授居多、探究型教學(xué)活動(dòng)開展過少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，普遍感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，這些問題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保兞闵⒌恼n時(shí)設(shè)計(jì)為整合的“主題單元設(shè)計(jì)”，通過設(shè)計(jì)一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題來吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)。問題化設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是主題單元設(shè)計(jì)的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開。

那么該如何解決問題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評(píng)價(jià)量規(guī)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生并沒有盲目探索，也沒有被動(dòng)受教，而是置身于一項(xiàng)有目的且能創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程中。

主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識(shí)、工具、案例、評(píng)估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動(dòng)畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學(xué)生營造一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)量規(guī)包含評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級(jí)描述的差異化評(píng)價(jià)工具，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時(shí)是質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合體。

上述學(xué)習(xí)過程是我們服務(wù)社會(huì)所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問題，同時(shí)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過獨(dú)立完成或合作解決問題，最后展示與匯報(bào)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。該過程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會(huì)工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會(huì)的發(fā)展促使教育與時(shí)俱進(jìn)，甚至要有超前意識(shí)，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對(duì)其未來的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級(jí)語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據(jù)問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對(duì)你們說”；B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫結(jié)尾―交流匯報(bào)―齊讀結(jié)尾―提問：最打動(dòng)你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結(jié)尾―提問：為什么把他們當(dāng)作人來寫―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設(shè)計(jì)比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（續(xù)寫）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對(duì)而言，現(xiàn)場(chǎng)課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運(yùn)用信息技術(shù)等新手段，開展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動(dòng)，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開展實(shí)踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育的信息化，除了要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個(gè)過渡階段來解決一些問題。

1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺(tái)電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學(xué)培訓(xùn)與單元計(jì)劃實(shí)施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時(shí)安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計(jì)，而不是課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。

4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進(jìn)程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中小學(xué)教師教育范文

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價(jià)值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價(jià)值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)和農(nóng)村發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實(shí)用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、延伸知識(shí)等知識(shí)類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與輔助教學(xué)技能視為教育切入點(diǎn)，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對(duì)教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對(duì)較高的教師納入骨干教師班，對(duì)教師進(jìn)行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵(lì)措施和扶持政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)校可以自行創(chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本校現(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進(jìn)行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)和各個(gè)學(xué)科教學(xué)方式，針對(duì)典型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進(jìn)行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個(gè)教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實(shí)際培訓(xùn)教育中，可以引進(jìn)參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

第9篇：中小學(xué)教師教育范文

關(guān)鍵詞：教師教育合作；高校；中小學(xué)；機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0146―01

尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學(xué)之間進(jìn)行教師教育合作不僅有助于高校與中小學(xué)各自的學(xué)校發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在合作實(shí)踐過程中，不斷進(jìn)行高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新是優(yōu)化教育資源配置的要求。

1高校與中小學(xué)教師教育合作的必要性

合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學(xué)教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學(xué)在教師教育合作中均表現(xiàn)出各自的需求。

一方面，高校教師通過教師教育合作的實(shí)踐，可以將及教育研究理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，同時(shí)，在與中小學(xué)共同培養(yǎng)教師的過程中，又能更直接地了解真實(shí)的教學(xué)需求，從而有利于創(chuàng)新高校教學(xué)科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養(yǎng)模式以及及時(shí)設(shè)置新專業(yè)等等；另一方面，中小學(xué)教師通過教師教育合作的實(shí)踐，能夠得到高校教師的理論指導(dǎo)，掌握科研方法和技能，將教學(xué)實(shí)踐中的直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)形成完善科學(xué)的理論，有利于中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

2高校與中小學(xué)教師教育合作的可行性

從教師教育的目標(biāo)來看，主要是形成較為綜合的教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)的傳授，還包括熟練地掌握專業(yè)技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成中，各有優(yōu)勢(shì)。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強(qiáng)，因此，專業(yè)知識(shí)的傳授上，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高校在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)控制能力方面，也有較大優(yōu)勢(shì)；從中小學(xué)方面來看，明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師教育智慧的養(yǎng)成方面。所謂的教育智慧，可以簡(jiǎn)單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發(fā)生的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)應(yīng)變處理，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的完成作出有益引導(dǎo)的能力。這種能力不是一天兩天實(shí)踐或者進(jìn)行理論研究就能掌握的，需要從中小學(xué)課堂豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去累積。因此，高校與中小學(xué)應(yīng)該各展所長，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師教育合作中，高校側(cè)重理論，充分發(fā)揮掌握較多前沿理論的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)則側(cè)重實(shí)踐，充分發(fā)揮豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

很顯然，開展教師教育合作是一項(xiàng)雙贏的項(xiàng)目，在合作的過程中，中小學(xué)會(huì)不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學(xué)教學(xué)資源，如將合作的中小學(xué)發(fā)展成教師教育實(shí)習(xí)基地，這樣，才真正形成了理論與實(shí)踐一體化，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

3高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的保障機(jī)制

首先，要保障高校與中小學(xué)教師教育合作的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道尋求教師教育合作經(jīng)費(fèi)，逐步形成政府、合作雙方學(xué)校以及接受教師教育對(duì)象分擔(dān)教育成本；其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間建立跨區(qū)域的幫扶關(guān)系，由發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師教育專項(xiàng)基金，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)符合條件的品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟(jì)困難的受教育對(duì)象，切實(shí)起到保障作用；最后，要保障合作教育的質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)的設(shè)置和教育計(jì)劃的擬定上，更多表現(xiàn)為對(duì)教育課程資源的共享平臺(tái)建設(shè)等方面。只有切實(shí)的保障機(jī)制，才能保證高校與中小學(xué)教師教育合作的長期深入的持續(xù)開展。

3.2創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的互動(dòng)機(jī)制

在已有的高校與中小學(xué)教師教育互動(dòng)中，比較常見的是高校教師主導(dǎo)，中小學(xué)教師跟從的現(xiàn)象。如高校教師對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、中小學(xué)教師參與高校教師的科研項(xiàng)目等。從形式上來看，高校與中小學(xué)雙方均有參與，而就互動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來看，更多是高校教師對(duì)中小學(xué)教師單一帶動(dòng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新高校與中小學(xué)教師在教育合作中的這種互動(dòng)機(jī)制，建立平等的交流關(guān)系，由高校與中小學(xué)相互給予，形成理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。

3.3創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的激勵(lì)機(jī)制

從理論上來說，高校與中小學(xué)雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實(shí)踐上來講，高校教師與中小學(xué)教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學(xué)遵行的是兩套不一樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師的評(píng)價(jià)考核體系的重點(diǎn)在于發(fā)表了多少篇高質(zhì)量的論文，完成了多少項(xiàng)重點(diǎn)課題項(xiàng)目；中小學(xué)的評(píng)價(jià)則側(cè)重教學(xué)效果，主要看學(xué)生的升學(xué)率。因此，要使得高校與中小學(xué)教師教育合作長期有效開展，必須創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，如將參與合作的研究和實(shí)踐成果跟職稱晉級(jí)掛鉤等等。只有切實(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能推進(jìn)高校與中小學(xué)教師教育合作的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)