紀(jì)律教育成效精選(九篇)
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第1篇：紀(jì)律教育成效范文
玉米是一種草本植物，是人們經(jīng)常食用的一種糧食作物，在我國已經(jīng)有400多年的栽種歷史。玉米的味道香甜，可以經(jīng)過加工直接食用，還可以作為工業(yè)酒精和燒酒的主要原料，其用途十分廣泛。現(xiàn)階段，我國使用的玉米品種大多是雜交種，能夠有效地保證玉米的產(chǎn)量，滿足市場的需要。但是，針對玉米雜交種中氮農(nóng)學(xué)效率的含量對玉米雜交種有什么樣的影響，有待于研究分析。鑒于此，現(xiàn)對玉米雜交種中的氮農(nóng)學(xué)效率及構(gòu)成因素予以研究。
1試驗材料與方法
1.1試驗材料
選擇現(xiàn)階段我國培育并推廣的集中玉米雜交種子。
1.2處理過程
對種子施用氮肥，在播種前施225.00kg高氮，玉米拔節(jié)前再施另一半高氮。還要注意在播種前要施一次低氮。
1.3種植安排
將試驗區(qū)劃分為幾個部分，每個部分大概為3～6行，每行15株。注意在播種前，要先對試驗土地進行測試。在玉米的生長成熟期，可以對生物的總量、玉米的產(chǎn)籽量及每株玉米的吸氮量進行檢測。使用過氧化氫與濃硫酸進行石灰化法消煮，測試其中的含氮量，可以在每個區(qū)域內(nèi)隨機選擇10株，重復(fù)3次測驗。
1.4分析方法
根據(jù)氮農(nóng)學(xué)效率公式，可以使用產(chǎn)量除以施氮量得到結(jié)果，能夠有效地計算出供氮量與施氮量之間的比例。其中，還包括玉米的吸氮量、土壤的含氮量及肥料中的含氮量。
2試驗結(jié)果分析
2.1低氮條件下玉米氮效率的構(gòu)成因素
通過試驗分析，玉米的雜交種與氮吸收的效率能夠達到0.65kg左右。不同品種的含氮量也不同，不同品種的變異程度有很大的差異，其中吸氮效率較高的可以達到1.20kg/hm2左右，但是吸收氮效率比較少的只有0.33kg/hm2左右，差異比較大。對低氮下玉米氮效率的通徑分析發(fā)現(xiàn)，一個因素會影響其他因素。因此，對玉米的氮效率進行分析，能夠有效地保證了解其中每個因素的作用，以及對玉米的氮農(nóng)學(xué)效率的影響，能夠大大提升試驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。試驗結(jié)果表明：氮吸收效率的直徑通徑系數(shù)能夠達到0.945左右，氮吸收的相關(guān)系數(shù)一般能夠達到0.790左右；而氮利用效率的間接通徑系數(shù)能夠達到-0.145左右，但利用效率直接通徑的系數(shù)一般為0.620左右，其相關(guān)的系數(shù)一般都在0.388左右；氮吸收的效率間接通徑系數(shù)能夠達到-0.223左右。每個元素對氮吸收都有實際的影響，其中的利用效率和吸收效率能夠起到直接決定結(jié)果的作用。
2.2高氮條件下玉米雜交種氮效率的構(gòu)成因素
在高氮條件下，玉米雜交種的氮吸收效率會隨著氮含量的不同出現(xiàn)較大的差異。其中，吸氮量比較高的能達到0.78kg/hm2左右，而含氮量比較低的只能達到0.30kg/hm2左右。當(dāng)施氮量不斷增多，玉米的氮利用效率對氮效率的影響也會越來越大，其中的吸收效率會開始不斷下降，能夠直接起到?jīng)Q定性的作用。試驗結(jié)果中，氮吸收效率直接通徑的系數(shù)達到0.870左右，相關(guān)的系數(shù)達到0.680；氮利用的效率能夠達到-0.201，氮利用效率也能夠達到0.751左右，相關(guān)的系數(shù)在0.533左右；氮吸收效率間接通徑的系數(shù)達到-0.233左右。
3結(jié)果討論
玉米雜交種的高產(chǎn)量與施氮量有著密不可分的關(guān)系，施氮量越高，部分玉米雜交種的產(chǎn)量就越高，這部分玉米雜交種可以稱之為氮高效品種，可以在種植過程中隨著施氮量的不斷增多而得到更多的產(chǎn)量。還有一部分玉米雜交種不需要高施氮量也能夠得到很高的產(chǎn)量，則是受到低氮的脅迫而產(chǎn)生了氮效率基因的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致差異的存在。因此，要認(rèn)識到不同玉米雜交品種的不同屬性，根據(jù)試驗結(jié)果及土壤本身的養(yǎng)分對施氮量的高低做調(diào)整，以達到最佳的施氮效果，也能夠在一定程度上促進提高玉米雜交種的產(chǎn)量。對于含氮量相似的品種，可以考慮土壤問題、種植的方式等來決定施氮量。
4結(jié)語
第2篇：紀(jì)律教育成效范文
1 旅游英語課程的特點
旅游英語是一門實用性比較強的專業(yè)，涉及到人與人之間的溝通，也就是具有很強的實踐性。技工院校旅游專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完課程之后，都要求必須掌握日常的旅游會話，可以與國外游客進行日常的交流。在畢業(yè)之后也可以從事導(dǎo)游和飯店服務(wù)等工作，他們的服務(wù)的質(zhì)量的好壞直接影響到國家旅游形象，所以需要學(xué)生對旅游英語高度的重視，讓旅游英語專業(yè)的健康發(fā)展還需要學(xué)校和教師共同的努力。分析旅游專業(yè)英語課程的特點如下。
第一是具有專業(yè)性，涉及到旅游專業(yè)知識，酒店，線路，景點等信息。這些信息和環(huán)節(jié)的知識，都需要有相當(dāng)專業(yè)的旅游知識，需要學(xué)生對專業(yè)性的知識熟練掌握。
第二是綜合性強，旅游英語是一門綜合性很強的學(xué)科。課程的內(nèi)容不單涉及到旅游知識，還有歷史、地理、宗教、文化等學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的介紹旅游信息，為游客進行服務(wù)。通過多方式和途徑的學(xué)習(xí)，也把多方面的知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拓寬視野，擴大學(xué)生的知識面。
第三是具有交流性強，旅游英語專業(yè)離不開溝通，讓學(xué)生更好的掌握英語知識的目的，就是為了使用英語進行交流和溝通。旅游英語課程具有很強的交流性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮以什么形式來培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會交流，能夠更好的與人溝通。
2 旅游英語課程教學(xué)方法探討
現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法，是針對學(xué)生設(shè)置完整的教學(xué)體系，教學(xué)的過程主要是以學(xué)生為主，如何更好地完成教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握旅游英語課程是技工院校的目標(biāo)，不少技工院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)，但是不以學(xué)生為主體，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式比較單一。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語課程失去興趣，厭倦老師一人在講臺講課的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，也不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，所以必須要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的情況對旅游專業(yè)課程進行升級，讓旅游英語的教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生的要求。學(xué)生是旅游專業(yè)的未來，大量有效的時間課程，新穎的教學(xué)方法，對于學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)有很大的幫助，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生熟練運用語言進行溝通。這是目前旅游英語課程需要高度重視的內(nèi)容。
2.1 營造教學(xué)氛圍
如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對旅游英語學(xué)習(xí)的積極性，必須要改變學(xué)習(xí)氛圍。因為語言的學(xué)習(xí)是長期，而且需要有一定的基礎(chǔ)做保障的。如果課程的安排過于單一，每天都是重復(fù)的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感，不能夠提起學(xué)生對旅游英語學(xué)習(xí)的動力，也就不能夠達到教學(xué)的目的。在英語學(xué)習(xí)的過程中，最大的障礙來自于學(xué)生，學(xué)生的發(fā)音和口語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有足夠的勇氣，在學(xué)習(xí)過程中排除緊張和不安的心理。這就需要一定的課堂氣氛，如果課堂的氣氛非常的壓抑，會給學(xué)生帶來緊張和壓迫感，學(xué)生就不會主動的進行發(fā)言和聯(lián)系。只有輕松的課堂氣氛，才能夠讓學(xué)生自主的發(fā)言和學(xué)習(xí)。教師教學(xué)也是一項辛苦又枯燥的工作，學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，這樣就不會帶來好的課堂效果。教師應(yīng)該主動積極的營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的氣氛活躍了，教師也會在活躍的課堂氣氛中感覺到放松。
2.2 互動式教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的對學(xué)生多提出問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前由學(xué)生來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行演講，演講的內(nèi)容不局限于課本的內(nèi)容，可以講一些歷史故事、難忘的旅游經(jīng)歷或者是幽默的笑話等。這就需要學(xué)生必須認(rèn)真的準(zhǔn)備演講的內(nèi)容，在學(xué)生演講之后，組織學(xué)生進行討論，用英語去練習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以設(shè)置些情景課程，特定的場景會讓教學(xué)更加的生動。讓學(xué)生通過視覺和聽覺的體驗，能夠更好的理解和獲取知識，學(xué)生的心理機能也可以得到一定的發(fā)展。這種教學(xué)模式重點是激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在旅游英語課程教學(xué)中有更大的收獲，同時還能了解到真實的接待外賓的情況。
2.3 多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的發(fā)展讓旅游英語課程的教學(xué)更加的生動和有趣。通過多媒體的教學(xué)設(shè)備和方法的使用充分了活躍了課堂氣氛，同時增加了課堂教學(xué)的信息量，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力，在給學(xué)生展示內(nèi)容的時候，如果能配合上視頻，就會讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識，同時還提高了學(xué)生的會話能力，讓學(xué)生有親臨其境的感覺，加快了學(xué)生對新知識的理解。再通過教師對知識的講解，讓學(xué)生進一步的對旅游英語課堂教學(xué)知識進行掌握，更接近真實地工作情況。現(xiàn)代技術(shù)的引入，讓教學(xué)的表現(xiàn)力更加的豐富，讓學(xué)生在影像結(jié)合的課堂中更有效的學(xué)習(xí)。
第3篇：紀(jì)律教育成效范文
【關(guān)鍵詞】民辦高校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；改革；案例教學(xué)法
民辦高校是我國高等教育大眾化進程中高等教育從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍.由于起步晚、面對全新教育對象，民辦高校從培養(yǎng)計劃的制定到課程的設(shè)置都處于探索階段.作為唯一研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及各領(lǐng)域，又向各個基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展形成不少新學(xué)科，如生物統(tǒng)計、統(tǒng)計物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等，它又是許多新的重要學(xué)科的基礎(chǔ)，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等.由于它的廣泛應(yīng)用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是理工科及經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課.因陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)科發(fā)展對該課程的要求，因此，對于本門課程的教學(xué)改革勢在必行.結(jié)合我校校情本文對產(chǎn)生問題的原因進行了分析，并結(jié)合工作教學(xué)實踐，提出了部分改革措施.
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學(xué)方法的機械化.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動接受.這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科的特點.
二、改革教學(xué)條件
（一）以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材
隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù).在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)中，應(yīng)高度重視并加強統(tǒng)計的應(yīng)用部分教學(xué)，突出其應(yīng)用性.因此應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材，首先教材主要內(nèi)容應(yīng)包括概率論基礎(chǔ)（概率空間、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理）、數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)（統(tǒng)計量及其分布、統(tǒng)計估值、統(tǒng)計檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析）和統(tǒng)計實驗設(shè)計等三大部分.其次，教材的選取應(yīng)注重以下三點：第一是注重滲透統(tǒng)計思想，加強實際應(yīng)用.所選例子和習(xí)題都應(yīng)直接來自生產(chǎn)和生活實際，這不僅能加深對基本概念和基本方法的理解，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.第二是在習(xí)題編排方面，應(yīng)注重選擇難易結(jié)合，深淺對練的習(xí)題教材.第三是要切實實現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學(xué)中大量引入應(yīng)用實例，將統(tǒng)計思想運用于專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時也促進了學(xué)生對后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí).
（二）教學(xué)手段的改變
在教學(xué)過程中要充分注意該門課程“應(yīng)用型”的特點，也要充分應(yīng)用多媒體等輔助手段，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，利用各種媒體增加課堂教學(xué)的信量，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課時利用率，增加實例演示，使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀.
三、改進教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，沒有教學(xué)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革就很難取得實際效果.在教學(xué)過程中，我們“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，注重對大學(xué)生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).精心設(shè)計教學(xué)法，比如教師講重點、講難點、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵式的教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中去.可以適當(dāng)組織一些課堂討論，比如案例教學(xué)法.
案例教學(xué)的目的是希望學(xué)生從實際問題出發(fā)，掌握理論知識，進一步運用到實踐.為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例.這實際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇.為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例.比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間.此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義.可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：一名學(xué)生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的.這是一個非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情.通過這個問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的.進一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的.這里面有一個“小概率原理”，就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的.進一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達到最大的參數(shù)值就是最大似然估.通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來.
同時要加強對習(xí)題課、輔導(dǎo)及批改作業(yè)等教學(xué)輔助手段的重視，注重科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)題訓(xùn)練，已達到熟練掌握基本知識和提高運用技能的目的.對于考核，應(yīng)建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計試題庫，以保證試題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量.另外概率與統(tǒng)計應(yīng)該分開來考核，概率論部分基礎(chǔ)知識多應(yīng)該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計部分應(yīng)用性強、公式多應(yīng)該采用開放式的考核.
四、趣味導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師.如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以喚起他們學(xué)習(xí)的動機，從而主動學(xué)習(xí).俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的興趣非常重要.通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進行教學(xué)不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考、敢于批判等良好的心理品質(zhì)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段.不過在教學(xué)中我們要注意，不能只是機械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在.具體來說，所設(shè)疑問要從實際出發(fā)，能夠激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使他們踴躍參與進來，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率.在學(xué)習(xí)統(tǒng)計量的概念一節(jié)時，給學(xué)生介紹了這樣一個案例：二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過了德國，但盟軍仍擔(dān)心德國的新型坦克，而且盟軍不知道德國一年能制造多少坦克.缺乏這個信息，盟軍對勝利沒有一點把握.于是，情報部門開始觀察德國坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場數(shù)德國坦克，但收獲甚微.后來統(tǒng)計學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號來進行推斷.假設(shè)德國坦克編號1，2，…N （其中N 為總生產(chǎn)數(shù)量）.如果繳獲5臺坦克，編號分別是10，21，33，68 和92.此時樣本總數(shù)S是5，最大序列號M是92.經(jīng)過測試演算，得出制造總量=（M-1）（S-1）S.運用這個公式，統(tǒng)計學(xué)家認(rèn)為在1940年6月到1942年9月，德國每個月制造出246 臺坦克，比情報部門的數(shù)據(jù)1400臺要低得多.戰(zhàn)爭結(jié)束后，盟軍拿到了制造廠的生產(chǎn)報表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國每月生產(chǎn)245臺坦克.學(xué)生通過這個例子發(fā)現(xiàn)原來統(tǒng)計學(xué)這么好玩還非常有用，就會開始對概率統(tǒng)計課程產(chǎn)生濃厚的興趣.在引入基本概念時盡可能解釋其直觀背景和實際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計算機軟件和數(shù)學(xué)軟件進行一些簡單的模擬試驗，讓學(xué)生直接觀察并參與到試驗中，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課呆板枯燥的認(rèn)識，提高學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的興趣.
社會日新月異，社會對于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開始向培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化.傳統(tǒng)的教學(xué)開始不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學(xué)，從而為國家輸入更加強有力的血液.
【參考文獻】
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第4篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型 旅游課程 教學(xué)效果 影響因素
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0045-02
一、問題提出
近年來，旅游業(yè)呈上升態(tài)勢，旅游專業(yè)成為熱點，高校旅游專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴大，我國高校的旅游專業(yè)跨上了新的發(fā)展平臺。在專業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游課程教學(xué)的效果引起人們廣泛關(guān)注。因此，加強教學(xué)效果研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過文獻回顧構(gòu)建高校旅游課程教學(xué)效果影響因素理論模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型驗證高校旅游課程教學(xué)效果的影響因素及各因素的影響程度，以期為改進高校教學(xué)提供有針對性的對策和建議。
二、研究假設(shè)與概念模型
通過文獻回顧發(fā)現(xiàn)，研究者們認(rèn)為影響教學(xué)效果的因素既有主觀因素，又有客觀因素。其中教師、學(xué)生和外部環(huán)境是研究者們公認(rèn)的指標(biāo)，因此本文主要選取這三大指標(biāo)構(gòu)建模型，并分析其對高校旅游課程教學(xué)效果的影響。
教師因素。教師是教學(xué)活動的發(fā)起者，是教學(xué)過程中的重要角色。教師對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，諸多研究者的研究證實了這一點。因此，本文設(shè)計了“教師的態(tài)度”“教師的素質(zhì)”“教師的能力”三個變量指標(biāo)。基于此，提出如下假設(shè)：
（一）“教師因素”對“教學(xué)效果”有顯著的正向路徑影響
學(xué)生因素。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素影響到教學(xué)效果。本文將學(xué)生的接受能力、是否預(yù)習(xí)、注意力、知識積累和興趣愛好等因素總結(jié)歸納為“學(xué)生的能力”“學(xué)生的素質(zhì)”和“學(xué)生的態(tài)度”三個指標(biāo)來測量對旅游課程教學(xué)效果的間接影響?；诖耍覀兲岢隽思僭O(shè)。
（二）“學(xué)生因素”對“教師因素”有顯著的正向路徑影響
外部因素。除了教師和學(xué)生兩個主體對教學(xué)效果有影響，外部因素也起著或大或小的影響。本文將外部因素歸納為“家庭因素”“旅游局因素”和“資源因素”三個指標(biāo)。
（三）外部環(huán)境對學(xué)生因素有顯著的正向路徑影響
（四）外部環(huán)境對教師因素有顯著的正向路徑影響
基于上述分析，本文構(gòu)建了高校旅游課程教學(xué)效果與其影響因素的概念模型，如圖1。
圖1 高校旅游課程教學(xué)效果影響因素概念模型
三、數(shù)據(jù)分析
（一）問卷設(shè)計與調(diào)查
本文設(shè)計了高校旅游課程教學(xué)效果調(diào)查問卷， 問卷一共36個問題，包含了上述“學(xué)生因素”、“教師因素”、“外部環(huán)境”和“教學(xué)效果”四個方面，采用五級量表形式。本次調(diào)查采取實地發(fā)放問卷形式，將問卷發(fā)給內(nèi)蒙古地區(qū)三所高校旅游專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，共收回問卷180份，其中有效問卷170份。
（二）問卷信度與效度檢驗
本文以SPSS17.0為工具，借助克隆巴哈系數(shù)（Cronbach’α）對問卷的信度進行檢驗，結(jié)果顯示，總量表α系數(shù)達到了0.954，各分量表α系數(shù)介于0.827～0.904之間。同時KMO和Bartlett 球形檢驗（Bartlett's Test）表明，總量表的KMO值為0.920，適合做因子分析。
（三）結(jié)構(gòu)方程擬合
本文采用 AMOS21.0對模型進行擬合，輸出路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及模型如圖2所示。
為了驗證該模型的擬合度，選用規(guī)范擬合指數(shù)、比較擬合指數(shù)等較常用的模型擬合指數(shù)來衡量，其中NFI值為0.923，TLI值為0.975，CFI值為0.980，RMSEA值為0.042。結(jié)果表明，該模型的指標(biāo)達到了可以接受的水平，從整體上看模型的擬合程度較好。
測定模型整體擬合度后，對各路徑的系數(shù)進行分析，結(jié)果表明，教師因素的影響最大，直接影響系數(shù)為0.80;其次是外部環(huán)境因素，外部環(huán)境對教師的影響系數(shù)為0.61，對學(xué)生的影響系數(shù)為0.81;學(xué)生對教學(xué)效果的影響系數(shù)最小，為0.344，通過影響教師間接影響教學(xué)效果。
四、結(jié)論及建議
本文主要研究了高校旅游課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析得出，教師作為課程的組織者和傳授者對旅游課程教學(xué)效果影響最大;外部環(huán)境產(chǎn)生次要影響，學(xué)生因素相對于前兩個因素影響效果較小?；谏鲜鰯?shù)據(jù)分析，提出如下幾點建議：
（1）教師在教學(xué)中扮演著極其重要的角色，教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能以及責(zé)任心都會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此教師要豐富自己的閱歷，從能力、素質(zhì)和態(tài)度各個方面嚴(yán)格要求自己，通過親身經(jīng)驗體會，通過圖片或視頻與學(xué)生進行分享，還要做好備課工作，搜集最新旅游動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)效果。
（2）外部環(huán)境在一定程度上反映了社會環(huán)境，它包括家庭、資源和旅游局。家庭要培養(yǎng)孩子強烈的學(xué)習(xí)意識，提高對孩子旅游課程的學(xué)習(xí)的重視，不斷督促。對于旅游局來說，應(yīng)該提供更加合理、更加優(yōu)厚的待遇，尤其對于偏遠(yuǎn)地區(qū)，關(guān)注旅游人才的培養(yǎng)。如果旅游局的政策引起學(xué)生的共鳴，他們一定會學(xué)好專業(yè)知識，不斷創(chuàng)新，做好旅游帶動區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。
（3）學(xué)生是高校旅游課程教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素會對教學(xué)效果產(chǎn)生間接影響。這就要求學(xué)生不僅具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相對完善的知識體系，也要具備一定的實踐經(jīng)驗。在課堂上，將自己的親身經(jīng)驗與理論相結(jié)合，提高參與熱情，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到一個好的教學(xué)效果。
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第5篇：紀(jì)律教育成效范文
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為了提高地理課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴(yán)有度的課堂紀(jì)律
良好的紀(jì)律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學(xué)效率的前提。心理學(xué)研究表明，松散的紀(jì)律會使集體喪失奮斗目標(biāo)；高壓的紀(jì)律會增加學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生容易對目標(biāo)產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴(yán)有度的紀(jì)律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。寬嚴(yán)有度的紀(jì)律，有利于使后進學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習(xí)慣，借助豐富有趣的地理知識培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有利于班集體濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，實踐證明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，以最大的熱情投入地理學(xué)習(xí)之中，比如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，在平時的教與學(xué)的過程中針對普通高中生特點，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強，自然也就會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達到地理教學(xué)的目的。
三、注重創(chuàng)新備課，以學(xué)促教
（一）聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計備課內(nèi)容
由于學(xué)生知識的儲備不夠全面，尤其是學(xué)生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯(lián)系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學(xué)生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當(dāng)整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學(xué)生的生活的案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識地理規(guī)律，使學(xué)生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學(xué)生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化。例如， 在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學(xué)生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學(xué)生對地理環(huán)境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學(xué)習(xí)后，使學(xué)生學(xué)到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關(guān)系，體會到地理的真正價值，這樣學(xué)生即容易理解，又對地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件
在地理教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點、難點問題上，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？墒钩橄髢?nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學(xué)方式
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識
精講精練是課堂教學(xué)有效進行的大動脈，重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強調(diào)要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、并通過教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題，講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓(xùn)練。
第6篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級語文；課堂教學(xué)；效率研究
新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認(rèn)識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進步、收獲和長進，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。
二、新課改下影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的因素
一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進行語文科目學(xué)習(xí)時，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的對策
1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)活動，會使課堂教學(xué)過程更加生動，從而有助于增加小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于低年級語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)效率。
3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)低年級語文知識，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎勵，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵和表揚力度。
四、總結(jié)
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級語文課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。
參考文獻：
[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008
第7篇：紀(jì)律教育成效范文
農(nóng)村成人教育公共治理指政府、社會機構(gòu)、企業(yè)、農(nóng)民個人等主體共同參與農(nóng)村教育公共事務(wù)管理，共同生產(chǎn)或提供農(nóng)村教育公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，并共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。它是教育自由與公平的重要載體、多元主體的共同參與的一種彈性化的機制。
二、農(nóng)村成人教育公共治理困境
第一，治理理念陳舊。農(nóng)村成人教育不夠重視，仍然沿用普通教育管理模式，治理理念落后，管理方法單一，不適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟需求。當(dāng)前國家成人教育主要由教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)，沒有全國性成人教育專管機構(gòu)，這導(dǎo)致了中央政府對成人教育的宏觀調(diào)控效用的弱化。
第二，教育經(jīng)費籌管體制不健全。教育經(jīng)費籌管體制的不健全致使農(nóng)村成人教育政策難以落實。據(jù)統(tǒng)計，2014年國家財政性教育經(jīng)費占GDP的4.15%，雖突破4%的目標(biāo)，但這其中絕大部分分配到義務(wù)教育，農(nóng)村成人教育經(jīng)費分?jǐn)偙壤h(yuǎn)低于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。由于農(nóng)村成人教育面廣量大，難以滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)化背景下大量農(nóng)村成人接受教育需求。加之相關(guān)經(jīng)費監(jiān)管制度的缺失，農(nóng)村成人經(jīng)費挪用、濫用等現(xiàn)象時有發(fā)生，這使本已匱乏的經(jīng)費沒有合理利用。
第三，農(nóng)村成人教育專業(yè)人才的缺乏。當(dāng)前由于農(nóng)村成人教育重視弱化，經(jīng)費投入?yún)T乏，有效激勵機制缺乏，致使農(nóng)村成人教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)類型單一，缺乏“雙師型”和“創(chuàng)新型”人才，難以滿足社會多樣化的需求。這些致使當(dāng)前的農(nóng)村成人教育呈現(xiàn)有效供給的不足。
三、農(nóng)村成人教育公共治理困境原因分析
第一，現(xiàn)行的教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化。教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化主要體現(xiàn)為二個方面：一方面，社會對農(nóng)村成人教育地位的模糊認(rèn)識；另一方面，對農(nóng)村成人教育價值認(rèn)同的缺失，社會價值認(rèn)同缺乏導(dǎo)致農(nóng)村成人對相關(guān)教育需求的缺乏，從而導(dǎo)致農(nóng)村成人教育動力缺失。
第二，經(jīng)費投入嚴(yán)重不足制約農(nóng)村成人教育發(fā)展。農(nóng)村成人教育經(jīng)費投入不足且缺乏有效保障。一個國家是否重視成人教育的發(fā)展，國家對農(nóng)村成人經(jīng)費投入是衡量對其重要程度的重要指標(biāo)。政府把有限的教育經(jīng)費更地投入到基礎(chǔ)教育和高等教育，成人教育(尤其是農(nóng)村成人教育)的投入十分有限。
第三，參與主體的單一化和機制的缺失。當(dāng)前，農(nóng)村成人教育的供給和公共治理主體主要是由政府機構(gòu)的成人教育部門，其他的社會機構(gòu)、企業(yè)組織則很少參與。雖然國家農(nóng)村成人教育巨大的資源缺口，但是除政府外的其它資源卻難以轉(zhuǎn)移到農(nóng)村成人教育領(lǐng)域，農(nóng)村成人教育對社會資源的吸引和有效利用面臨很大的困難。
四、提升農(nóng)村成人教育公共治理效率的對策
第一，轉(zhuǎn)變治理觀念。農(nóng)村成人教育是實現(xiàn)城多統(tǒng)籌發(fā)展重要途徑之一，高效的公共治理則是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。國家應(yīng)從統(tǒng)籌城多可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注和宣傳發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要意義，改善農(nóng)村成人教育發(fā)展的條件，為農(nóng)村成人教育營造良好的制度和社會環(huán)境。
第二，逐步建立多元化經(jīng)費投入機制。經(jīng)費投入是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。加大政府對農(nóng)村成人教育的財政投入力度，設(shè)立專門的財政預(yù)算資金，加大專項轉(zhuǎn)移支付力度，是農(nóng)村成人教育經(jīng)費來源的主要保障。在政府主導(dǎo)的同時，應(yīng)逐步建立多元化經(jīng)費投入機制。政府可通過優(yōu)惠貸款、減稅免稅等方式，吸引社會團體、企業(yè)組織和個人投入農(nóng)村成人教育領(lǐng)域中來，建立健全多元化成人教育經(jīng)費投入機制是我國農(nóng)村成人教育經(jīng)費籌措重要保障。
第8篇：紀(jì)律教育成效范文
1.邊際效用遞減規(guī)律內(nèi)涵和特點
邊際效用原本是19世紀(jì)的物理學(xué)家韋伯和費克納通過大量的心理實驗驗證的一種經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。是指在一定的時期內(nèi)，在其他商品消費量不變的情況下，隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降，并將其命名為韋伯――費克納邊際效用遞減規(guī)律。
邊際效用遞減規(guī)律表現(xiàn)出以下特點：一是一種效用的大小，與欲望的強弱成正比；二是欲望強度有限，并隨滿足的增加而遞減，當(dāng)消費數(shù)量不斷增多時，邊際效用會越來越??；三是邊際效用因為欲望的再生、反復(fù)性，呈現(xiàn)出階段性特點；四是當(dāng)產(chǎn)品的邊際效用趨于零時，理性的消費者必然會變更其消費方式以提高其他效用。
2.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的邊際效用現(xiàn)象及其規(guī)律解析
2.1批評教育中的邊際效用現(xiàn)象
體育課因其區(qū)別室內(nèi)課的特點，使得小學(xué)生們得到相對而言更多的自由，繼而出現(xiàn)種種打亂課堂節(jié)奏和正常秩序的行為和習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：一是認(rèn)知上的獨立，比如“頂嘴”；二是情感波動，不計后果的沖動行為，比如同學(xué)之間“肢體接觸的打架”；三是對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重，以及由此而做出的各種嘗試，常常通過“自我”行為表現(xiàn)出來；四是自我實現(xiàn)感強烈，如標(biāo)新立異。當(dāng)以上特點在學(xué)生身上以具體實例現(xiàn)實出來的時候，教師會做出一系列的表揚、批評，獎勵或者懲罰。但是令廣大教師苦惱的是，剛開始對學(xué)生的表揚、批評、獎勵或者懲罰效果較好，但當(dāng)這種策略反復(fù)使用時，效果會打折扣甚至完全失效。 其實這就是一種邊際效用現(xiàn)象，可以用邊際效用遞減規(guī)律進行解釋。
2.2從邊際效用遞減規(guī)律角度進行解析
邊際效用遞減規(guī)律認(rèn)為，對客戶的使用的消費品不斷增加的時候，其產(chǎn)生的邊際效用開始慢慢提高，但達到最高點時，其效用值最高，如果消費品繼續(xù)增加，其效用值開始降低，甚至消失。
可以這樣理解：當(dāng)對學(xué)生進行批評、表揚、獎勵、懲罰等種種刺激的時候，學(xué)生得到的生理反應(yīng)或者情感波動就會變化，效用值增加，但當(dāng)相同的刺激反復(fù)出現(xiàn)的時候，這種生理或心理反應(yīng)就會在累計到一定高度的時候下降，這也就是為什么批評或者表揚最初的效果會好一些，但批評或者表揚的次數(shù)多了，對學(xué)生的效果就降低。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點，結(jié)合邊際效用的遞減規(guī)律特點，開始階段的教育和管理尤其重要，教育進行了一定時期后，其效用就會在達到最大值后，邊際效用就開始轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)，這時教師應(yīng)適時變更教育內(nèi)容或方法，使其能夠再次很好地滿足人們的欲望。
3.合理和有效利用邊際效用遞減規(guī)律
3.1對特殊需求的學(xué)生進行鼓勵和表揚
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，效用的大小，與欲望的強弱成正比，教師應(yīng)該善于觀察，積極認(rèn)知學(xué)生需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，渴望被外界認(rèn)可或者尊重，這是人的天性，何況小學(xué)生。教育的現(xiàn)實情況是教師往往對一小部分問題學(xué)生給予較多的關(guān)注，往往忽略了其他一部分表現(xiàn)尚可的同學(xué)的表現(xiàn)，而這部分學(xué)生對鼓勵和表揚的欲望非常強烈。因此，教師應(yīng)該在對這類學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，抓住時機進行鼓勵和表揚，使總效用值最高，使其本來就有的好的行為習(xí)慣得到鞏固和強化。
3.2慎重第一次批評或者懲罰
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，第一次消費產(chǎn)生的效用值最大，因此對學(xué)生來說，第一次表揚、獎勵和批評、懲罰產(chǎn)生的效用也非常重要。表揚、獎勵和批評、懲罰是兩種截然不同的教育方式，前者可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感愉悅，而后者帶來的是一種負(fù)效用，讓學(xué)生的心理承受和情感的波動都會產(chǎn)生較大的反應(yīng)。教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，有的孩子第一次犯錯誤遭到老師責(zé)罰時，低頭不語，淚眼朦朧，說明孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了較嚴(yán)重的反應(yīng)。孩子對第一次批評責(zé)罵的負(fù)效用大，因此教師在第一次批評和責(zé)罵時，要結(jié)合學(xué)生以前較長一段時間的表現(xiàn)，注意其他學(xué)生在這種表現(xiàn)行為中所起的作用，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來的問題的誘導(dǎo)因素，謹(jǐn)慎使用以免導(dǎo)致適得其反的后果。
3.3加大后續(xù)的批評、懲罰力度
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，對學(xué)生施以相同刺激反復(fù)刺激的時候，效用值會降低，學(xué)生內(nèi)心深處的痛苦感遞減，影響力變小，甚至毫無作用。因此對于那些自我管理能力較差，自我約束感較弱的的孩子，每次批評責(zé)罵的力度應(yīng)逐步遞增，并且積極改變批評、懲罰的方式，讓孩子的情感波動或者心理刺激反應(yīng)做出適度的變化，以此來積累教師每次教育管理的總效用值，從而強化學(xué)生的自我管理和約束，使其逐步有效地抑制錯誤的再生，達到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。
3.4重視批評、懲罰后的鼓勵和表揚
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，當(dāng)邊際效用趨于零時，理性的消費者會變更消費方式以提高其他效用，因此教師應(yīng)該在對學(xué)生進行批評和懲罰后，在效用值達到一定高度的時候，變更刺激方式，重視表揚和獎勵。獎勵和懲罰兩種刺激方式，產(chǎn)生的效用是相反的，當(dāng)學(xué)生接受表揚和獎勵時，起到的鞭策力會增強，心理愉悅感增強，效用值提高，追求進步的熱情和欲望也會提高。因此，在對學(xué)生進行批評或者懲罰之后，當(dāng)積極效用累積到一定程度的時候，實時進行鼓勵和表揚，會得到意想不到的結(jié)果。另外一味采用某種表揚與鼓勵形式，也會致使邊際效用的遞減，淡化獎勵和表揚的作用，因此后續(xù)的獎勵和表揚也應(yīng)該有所遞增。
4.小結(jié)
第9篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：DEA；Malmquist指數(shù)；長三角；土地利用效率
中圖分類號：F293 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015
長三角城市群是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)最為雄厚、開發(fā)程度最高的城市群之一[1]，保持長三角城市群經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定和快速增長，對于我國經(jīng)濟發(fā)展的全局具有重要的戰(zhàn)略意義。然而，隨著長三角城市群經(jīng)濟的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的快速提升，城市土地利用系統(tǒng)與城市經(jīng)濟社會發(fā)展系統(tǒng)的矛盾和沖突也日益顯現(xiàn)，其中最突出問題之一就是土地利用效率問題。
針對區(qū)域土地利用效率問題，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運用不同方法進行了研究。國外關(guān)于城市土地利用效率的理論研究主要集中在城市增長控制、城市土地利用的優(yōu)化配置、集約利用，以及城市土地利用效率的評價方法和應(yīng)用上[2]。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對中國城市土地利用效率進行深入廣泛的研究，取得了積極的進展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，提出了解決設(shè)想；陳榮[4]從土地配置的結(jié)構(gòu)效率和土地使用的邊際效率入手，對中國城市土地低效率利用進行了解釋；劉彥隨[5]從分析城市土地區(qū)位的特點出發(fā)，建立了城市土地收益測算模型；方先知[6]根據(jù)土地利用各種類型的特點、土地利用效率的不同問題，提出測度多種評價要求的土地利用效率指標(biāo)；王雨晴[7]等以全國14個特大城市為例，從社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益三方面著手，建立城市土地利用效益評價指標(biāo)體系；李萍[8]等利用因子分析法，測算了四川省18個城市的經(jīng)濟與土地利用效率之間的協(xié)調(diào)程度；吳得文[2]等采用數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA）對全國655個城市土地投入產(chǎn)出效率進行了分析；宋戈[9]等用DEA方法對哈爾濱市城市土地利用經(jīng)濟效益進行了定量分析和評價；楊志榮[10]等從城市土地的投入和產(chǎn)出角度出發(fā)，對全國30個省會城市的城市用地經(jīng)濟效益進行比較研究。
總體來看，土地利用效率評價的研究內(nèi)容雖然廣泛，但研究對象主要為單個城市，涉及城市群的不多；研究方法主要為多元指標(biāo)綜合評價和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析，而多元指標(biāo)綜合評價在確定權(quán)重時常帶有一定的主觀性[11]。土地利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，Charnes指出DEA特別適合復(fù)雜經(jīng)濟體的效率評價[12]。另外，已有的研究對城市土地利用效率的動態(tài)性涉及較少，或只是基于不同時間點的比較，而利用DEA計算不同時間點所得結(jié)果是不具有比較性的[13]。Malmquist指數(shù)方法正是處理長時間序列數(shù)據(jù)的好方法，而且這種方法在其他領(lǐng)域的評價分析中已經(jīng)有所應(yīng)用[13-16]。但是，到目前為止，還沒有看到利用DEA和Malmquist方法對城市土地利用效率進行集中評價的研究。因此，本文以長三角城市群為例，借助DEA模型和Malmquist指數(shù)，對所選的16個城市土地利用進行分析評價，以期為城市的政策制定和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。
1 研究方法與數(shù)據(jù)來源
1.1 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定規(guī)模報酬假設(shè)下提出的一種效率測度法，稱為CCR模式，隨后Banker[18]等提出了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男拚Ｐ?，即BCC模式。相對于CCR模式而言，BCC模式①在排除規(guī)模因素制約的情況下，將造成技術(shù)無效的兩個原因（未處于最佳規(guī)模和生產(chǎn)技術(shù)上的低效率）分離開，從而更為準(zhǔn)確地反映了所考察對象的經(jīng)營管理水平，因此本研究選取BCC模式。DEA模型還可以分為投入導(dǎo)向型和產(chǎn)出導(dǎo)向型兩種，前者是指在產(chǎn)出水平一定的情況下，使投入最小化的規(guī)劃問題；后者是指在投入水平一定的情況下，使產(chǎn)出最大化的規(guī)劃問題，本質(zhì)上，兩者是從不同的角度來解決同一個問題，最終得出的結(jié)論是一致的[19]。由于城市效率投入量是決策的基本變量，因此本研究采用基于投入導(dǎo)向的DEA模型。
EC（CRS）>1表示在時間t和t+1期間DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示這期間DMU效率沒有變化；EC（CRS）
1.3 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)說明
城市土地利用效率評價指標(biāo)的選擇，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通?？煞譃橥度牒彤a(chǎn)出兩大類，包括經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面。經(jīng)濟學(xué)理論將土地、勞動力和資本視為最基本的生產(chǎn)要素，文獻[2]采用城市建設(shè)用地面積指標(biāo)來反映土地投入，文獻[22]采用城市第二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)指標(biāo)來衡量城市勞動力投入水平，文獻[16]等認(rèn)為全社會固定資產(chǎn)可以反映城市資本投入水平；土地產(chǎn)出方面，文獻[23]認(rèn)為人口密度可以衡量土地的社會效益，文獻[24]選擇綠地面積以反映土地的環(huán)境效益。綜合文獻中各評價指標(biāo)出現(xiàn)的頻率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相關(guān)理論，同時考慮到指標(biāo)的量化、DEA模型的特點，根據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的原則，建立基于DEA的長三角城市群土地利用效率評價指標(biāo)體系（表1）。
2 長三角城市群土地利用效率分析
2.1 城市群土地利用效率分解特征
利用上述的DEA模型，運用DEAP（2.1）軟件分別計算出2009年和2010年長三角城市群16個城市的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率（表2）?？梢钥闯觯?/p>
長三角城市群技術(shù)效率一般，只有少數(shù)城市達到了DEA有效。2009年和2010年平均技術(shù)效率分別為0.851和0.815，達到最優(yōu)水平的81%～85%。2009年南京、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興6市達到了DEA有效，僅占城市群城市數(shù)目的37.5%，其余10個城市均為非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，僅為0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市僅有南京、揚州、泰州和紹興4市，占到城市群總體的25%，蘇州和鎮(zhèn)江兩市變成了非DEA有效，而其余城市仍為非DEA有效，其中寧波的土地利用效率最低為0.379。
純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)要多于綜合效率和規(guī)模效率最優(yōu)的城市數(shù)。2009年和2010年，長三角城市群中純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)分別為11個和10個，比綜合效率和規(guī)模效率達到最優(yōu)的城市數(shù)高出5個、4個、7個、7個。其中，2009年無錫、常州、南通、嘉興和湖州的技術(shù)效率未達到有效，說明這5個城市還需要進一步完善要素的投入結(jié)構(gòu)，而其余11個城市的各要素之間組合達到了最優(yōu)。2010年無錫、常州和嘉興的技術(shù)效率仍未達到有效，說明這三個城市還需要進一步優(yōu)化要素搭配；蘇州、杭州和寧波由技術(shù)效率有效變成無效，說明這三個城市要素搭配水平有所下降，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到2009年的水平；南通和湖州兩市由技術(shù)效率無效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，說明這兩個城市2010年加大了要素之間的調(diào)整。
規(guī)模效率是技術(shù)效率的決定性因素。2009年，南京、無錫、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興均為規(guī)模報酬不變，說明這些城市已經(jīng)達到規(guī)模最優(yōu)；上海、杭州和寧波均為規(guī)模報酬遞減，說明這些城市有必要減少投入規(guī)模，規(guī)模的縮小有助于產(chǎn)出的增加；其余城市均為規(guī)模報酬遞增，說明這些城市需要擴大規(guī)模，規(guī)模越大，產(chǎn)出越多。2010年除南京、揚州、泰州和紹興仍為規(guī)模報酬不變外，上海仍為規(guī)模報酬遞減，說明其投入規(guī)模仍需縮減；常州、南通、嘉興、湖州、舟山和臺州仍為規(guī)模報酬遞增，說明其投入規(guī)模仍需擴大；而無錫、蘇州和鎮(zhèn)江由規(guī)模報酬不變轉(zhuǎn)為規(guī)模報酬遞增，杭州和寧波由規(guī)模報酬遞減變成規(guī)模報酬遞增，說明這些城市還應(yīng)適當(dāng)增加投入規(guī)模。
2.2 城市群土地利用效率分類特征
2.2.1 不同區(qū)域分布的分類特征
按照三大板塊劃分的話，2009年江蘇土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最低；而上海純技術(shù)效率要高于浙江和江蘇，說明上海資源要素的組合比浙江和江蘇更合理，兩者技術(shù)效率低的原因在于規(guī)模效應(yīng)沒有完全發(fā)揮出來；2010年上海規(guī)模效應(yīng)得到部分發(fā)揮，技術(shù)效率有所提升，而江蘇和浙江資源要素的組合水平有所下降，投入規(guī)模有所縮小，江蘇和浙江的技術(shù)效率明顯低于上海，其中浙江技術(shù)效率仍為整個區(qū)域最低。
2.2.2 不同行政級別的分類特征
長三角城市群直轄市、副省級城市和地級市的比例為1：3：12，2009年無論是技術(shù)效率還是規(guī)模效率，地級市均為最高，副省級城市次之，直轄市最低；直轄市和副省級市純技術(shù)效率均為DEA有效，造成兩者技術(shù)效率低的主要原因在于規(guī)模效率偏低。相比于地級市，直轄市和副省級城市對資源要素具有較強的吸引力，容易造成規(guī)模過度，從而抑制規(guī)模效應(yīng)的發(fā)揮。2010年，無論是技術(shù)效率還是純技術(shù)效率，直轄市均要高于地級市和副省級城市，而規(guī)模效率方面則是副省級城市最高，直轄市次之，地級市最低。從整體上來說，不同行政級別城市的土地利用的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率表現(xiàn)出明顯的差異性。
2.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
無論是2009年，還是2010年，長三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均為1：2：9：4。2009年長三角城市群中大城市土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于兩者之間，而純技術(shù)效率分布同技術(shù)效率或規(guī)模效率的分布恰恰相反。2010年技術(shù)效率和純技術(shù)效率方面，超大城市均為最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；規(guī)模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同處最低端。從整體上來說，城市土地利用技術(shù)效率與城市規(guī)模之間的相關(guān)性不明顯，這與部分學(xué)者認(rèn)為的城市土地利用效率與城市規(guī)模呈正相關(guān)的觀點存在差異。
3 長三角城市群土地利用效率變化趨勢
利用Malmquist指數(shù)模型對長三角城市群16個城市2000～2010年土地利用效率的變動及其分類分異情況進行考察。結(jié)果見表3及圖1。
3.1 城市土地利用效率總體變化趨勢
從總體平均水平來看，2000～2010年間，長三角城市群土地利用的技術(shù)效率和純技術(shù)效率變化有所下降，技術(shù)有所進步，規(guī)模效率保持不變，城市土地利用效率呈現(xiàn)出弱衰退趨勢，TFP指數(shù)值僅為0.995。其中，技術(shù)效率和土地利用效率的下降均是由于純技術(shù)效率的下降所導(dǎo)致。從分階段來看，2000～2002年和2008～2010年技術(shù)效率略有提升，主要得益于規(guī)模效率的提高；2002～2004年技術(shù)效率變化大于1則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中其中規(guī)模效率影響更明顯；2004～2006年技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率的下降；2006～2008年技術(shù)效率的下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時下降，其中規(guī)模效率影響更明顯。除2006～2008年外，其余各時間段長三角城市群土地利用效率均有所下降，這是因為僅有2006～2008年技術(shù)呈現(xiàn)出進步態(tài)勢。2004～2006年土地利用效率的下降趨勢最明顯是因為技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步所造成的，而其余時間段土地利用效率的下降則主要是因為技術(shù)退步。
3.2 城市群土地利用效率變化的分類特征
3.2.1 區(qū)域分類特征
2000～2010年間，上海土地利用的技術(shù)效率有所提高，而江蘇和浙江均有所下降，其中浙江下降趨勢更為明顯，蘇州、杭州、寧波、湖州和舟山等城市技術(shù)效率變化均要低于城市群平均水平。上海技術(shù)效率的提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻率更大。而江蘇和浙江技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。
2000～2010年間，土地利用的技術(shù)變化在三大板塊中均有所提高，其中上海的提高最明顯，浙江其次，江蘇上升幅度最小。但是，受到技術(shù)效率下降的影響，除上海外，江、浙兩省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最為明顯。
3.2.2 不同行政級別的分類特征
2000～2010年間，不同行政級別的城市土地利用的技術(shù)效率變化各異，直轄市的技術(shù)效率變化呈現(xiàn)出增加的趨勢，而副省級市和地級市則呈現(xiàn)出下降的趨勢。直轄市的技術(shù)效率提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻率更大。而副省級城市和地級市的技術(shù)效率下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。雖然兩者技術(shù)也有所進步，但是技術(shù)效率下降抵消了技術(shù)進步所帶來的正面效應(yīng)，從而導(dǎo)致土地利用效率有所下降。
3.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
2000～2010年間，除超大城市外，土地利用的技術(shù)效率在不同規(guī)模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次為大城市和特大城市。超大城市和中等城市技術(shù)效率變化主要是受到規(guī)模效率的影響；特大城市規(guī)模效率雖然有所提高，但是純技術(shù)效率下降明顯；而大城市技術(shù)效率下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的共同下降。
技術(shù)變化是土地利用效率變化的主要因素。2000～2010年間，除中等城市外，其他規(guī)模的城市技術(shù)均有所進步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因為技術(shù)進步，大城市土地利用效率的下降是因為技術(shù)效率的下降，而中等城市土地利用效率下降則是由于技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步共同導(dǎo)致的。
4 討論與建議
通過對長三角城市群16個城市土地利用效率及其變化的分類研究，可以得到以下幾點啟示：（1）目前，影響長三角城市群土地利用效率變化的主要是規(guī)模效率，長三角城市群今后可通過爭取戶籍制度改革、行政區(qū)劃調(diào)整、國家重大項目布局等方面的優(yōu)惠政策，促進區(qū)域中心城市的做大做強，從而實現(xiàn)中心城市規(guī)模效應(yīng)的充分發(fā)揮，達到土地集約利用能力有效提高的目的。（2）技術(shù)變化是城市土地利用效率變化的影響因素之一，技術(shù)進步將有效促進區(qū)域土地利用效率的提高。因此，今后長三角城市群應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵企業(yè)自主創(chuàng)新能力建設(shè)，推進專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進，積極申請中央財政在技術(shù)研發(fā)、人力資本投資、管理體制機制創(chuàng)新等方面的資金支持，努力營造有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生和應(yīng)用的社會環(huán)境。（3）純技術(shù)效率變化也是綜合效率變化和生產(chǎn)率變化的影響因素之一。當(dāng)前，長三角城市群各資源要素的配置、利用水平有所下降，在未來的發(fā)展過程中，土地利用效率低的城市應(yīng)當(dāng)改變資源管理方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進勞動力、資本、土地等要素的合理配置。（4）城市系統(tǒng)是個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，本文涉及的指標(biāo)體系并不能窮盡長三角城市群土地效率的影響因素，城市土地利用效率指標(biāo)體系的設(shè)計需要更多的理論方法和實證研究來充實。
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