紀(jì)律教育成效精選(九篇)
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第1篇：紀(jì)律教育成效范文
玉米是一種草本植物，是人們經(jīng)常食用的一種糧食作物，在我國已經(jīng)有400多年的栽種歷史。玉米的味道香甜，可以經(jīng)過加工直接食用，還可以作為工業(yè)酒精和燒酒的主要原料，其用途十分廣泛?，F(xiàn)階段，我國使用的玉米品種大多是雜交種，能夠有效地保證玉米的產(chǎn)量，滿足市場的需要。但是，針對(duì)玉米雜交種中氮農(nóng)學(xué)效率的含量對(duì)玉米雜交種有什么樣的影響，有待于研究分析。鑒于此，現(xiàn)對(duì)玉米雜交種中的氮農(nóng)學(xué)效率及構(gòu)成因素予以研究。
1試驗(yàn)材料與方法
1.1試驗(yàn)材料
選擇現(xiàn)階段我國培育并推廣的集中玉米雜交種子。
1.2處理過程
對(duì)種子施用氮肥，在播種前施225.00kg高氮，玉米拔節(jié)前再施另一半高氮。還要注意在播種前要施一次低氮。
1.3種植安排
將試驗(yàn)區(qū)劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分大概為3～6行，每行15株。注意在播種前，要先對(duì)試驗(yàn)土地進(jìn)行測試。在玉米的生長成熟期，可以對(duì)生物的總量、玉米的產(chǎn)籽量及每株玉米的吸氮量進(jìn)行檢測。使用過氧化氫與濃硫酸進(jìn)行石灰化法消煮，測試其中的含氮量，可以在每個(gè)區(qū)域內(nèi)隨機(jī)選擇10株，重復(fù)3次測驗(yàn)。
1.4分析方法
根據(jù)氮農(nóng)學(xué)效率公式，可以使用產(chǎn)量除以施氮量得到結(jié)果，能夠有效地計(jì)算出供氮量與施氮量之間的比例。其中，還包括玉米的吸氮量、土壤的含氮量及肥料中的含氮量。
2試驗(yàn)結(jié)果分析
2.1低氮條件下玉米氮效率的構(gòu)成因素
通過試驗(yàn)分析，玉米的雜交種與氮吸收的效率能夠達(dá)到0.65kg左右。不同品種的含氮量也不同，不同品種的變異程度有很大的差異，其中吸氮效率較高的可以達(dá)到1.20kg/hm2左右，但是吸收氮效率比較少的只有0.33kg/hm2左右，差異比較大。對(duì)低氮下玉米氮效率的通徑分析發(fā)現(xiàn)，一個(gè)因素會(huì)影響其他因素。因此，對(duì)玉米的氮效率進(jìn)行分析，能夠有效地保證了解其中每個(gè)因素的作用，以及對(duì)玉米的氮農(nóng)學(xué)效率的影響，能夠大大提升試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。試驗(yàn)結(jié)果表明：氮吸收效率的直徑通徑系數(shù)能夠達(dá)到0.945左右，氮吸收的相關(guān)系數(shù)一般能夠達(dá)到0.790左右；而氮利用效率的間接通徑系數(shù)能夠達(dá)到-0.145左右，但利用效率直接通徑的系數(shù)一般為0.620左右，其相關(guān)的系數(shù)一般都在0.388左右；氮吸收的效率間接通徑系數(shù)能夠達(dá)到-0.223左右。每個(gè)元素對(duì)氮吸收都有實(shí)際的影響，其中的利用效率和吸收效率能夠起到直接決定結(jié)果的作用。
2.2高氮條件下玉米雜交種氮效率的構(gòu)成因素
在高氮條件下，玉米雜交種的氮吸收效率會(huì)隨著氮含量的不同出現(xiàn)較大的差異。其中，吸氮量比較高的能達(dá)到0.78kg/hm2左右，而含氮量比較低的只能達(dá)到0.30kg/hm2左右。當(dāng)施氮量不斷增多，玉米的氮利用效率對(duì)氮效率的影響也會(huì)越來越大，其中的吸收效率會(huì)開始不斷下降，能夠直接起到?jīng)Q定性的作用。試驗(yàn)結(jié)果中，氮吸收效率直接通徑的系數(shù)達(dá)到0.870左右，相關(guān)的系數(shù)達(dá)到0.680；氮利用的效率能夠達(dá)到-0.201，氮利用效率也能夠達(dá)到0.751左右，相關(guān)的系數(shù)在0.533左右；氮吸收效率間接通徑的系數(shù)達(dá)到-0.233左右。
3結(jié)果討論
玉米雜交種的高產(chǎn)量與施氮量有著密不可分的關(guān)系，施氮量越高，部分玉米雜交種的產(chǎn)量就越高，這部分玉米雜交種可以稱之為氮高效品種，可以在種植過程中隨著施氮量的不斷增多而得到更多的產(chǎn)量。還有一部分玉米雜交種不需要高施氮量也能夠得到很高的產(chǎn)量，則是受到低氮的脅迫而產(chǎn)生了氮效率基因的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致差異的存在。因此，要認(rèn)識(shí)到不同玉米雜交品種的不同屬性，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果及土壤本身的養(yǎng)分對(duì)施氮量的高低做調(diào)整，以達(dá)到最佳的施氮效果，也能夠在一定程度上促進(jìn)提高玉米雜交種的產(chǎn)量。對(duì)于含氮量相似的品種，可以考慮土壤問題、種植的方式等來決定施氮量。
4結(jié)語
第2篇：紀(jì)律教育成效范文
1 旅游英語課程的特點(diǎn)
旅游英語是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，涉及到人與人之間的溝通，也就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。技工院校旅游專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完課程之后，都要求必須掌握日常的旅游會(huì)話，可以與國外游客進(jìn)行日常的交流。在畢業(yè)之后也可以從事導(dǎo)游和飯店服務(wù)等工作，他們的服務(wù)的質(zhì)量的好壞直接影響到國家旅游形象，所以需要學(xué)生對(duì)旅游英語高度的重視，讓旅游英語專業(yè)的健康發(fā)展還需要學(xué)校和教師共同的努力。分析旅游專業(yè)英語課程的特點(diǎn)如下。
第一是具有專業(yè)性，涉及到旅游專業(yè)知識(shí)，酒店，線路，景點(diǎn)等信息。這些信息和環(huán)節(jié)的知識(shí)，都需要有相當(dāng)專業(yè)的旅游知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)專業(yè)性的知識(shí)熟練掌握。
第二是綜合性強(qiáng)，旅游英語是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。課程的內(nèi)容不單涉及到旅游知識(shí)，還有歷史、地理、宗教、文化等學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的介紹旅游信息，為游客進(jìn)行服務(wù)。通過多方式和途徑的學(xué)習(xí)，也把多方面的知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
第三是具有交流性強(qiáng)，旅游英語專業(yè)離不開溝通，讓學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)的目的，就是為了使用英語進(jìn)行交流和溝通。旅游英語課程具有很強(qiáng)的交流性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮以什么形式來培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，能夠更好的與人溝通。
2 旅游英語課程教學(xué)方法探討
現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法，是針對(duì)學(xué)生設(shè)置完整的教學(xué)體系，教學(xué)的過程主要是以學(xué)生為主，如何更好地完成教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握旅游英語課程是技工院校的目標(biāo)，不少技工院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)，但是不以學(xué)生為主體，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式比較單一。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課程失去興趣，厭倦老師一人在講臺(tái)講課的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，也不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，所以必須要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的情況對(duì)旅游專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)，讓旅游英語的教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生的要求。學(xué)生是旅游專業(yè)的未來，大量有效的時(shí)間課程，新穎的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)有很大的幫助，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生熟練運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。這是目前旅游英語課程需要高度重視的內(nèi)容。
2.1 營造教學(xué)氛圍
如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游英語學(xué)習(xí)的積極性，必須要改變學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是長期，而且需要有一定的基礎(chǔ)做保障的。如果課程的安排過于單一，每天都是重復(fù)的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感，不能夠提起學(xué)生對(duì)旅游英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就不能夠達(dá)到教學(xué)的目的。在英語學(xué)習(xí)的過程中，最大的障礙來自于學(xué)生，學(xué)生的發(fā)音和口語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有足夠的勇氣，在學(xué)習(xí)過程中排除緊張和不安的心理。這就需要一定的課堂氣氛，如果課堂的氣氛非常的壓抑，會(huì)給學(xué)生帶來緊張和壓迫感，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言和聯(lián)系。只有輕松的課堂氣氛，才能夠讓學(xué)生自主的發(fā)言和學(xué)習(xí)。教師教學(xué)也是一項(xiàng)辛苦又枯燥的工作，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，這樣就不會(huì)帶來好的課堂效果。教師應(yīng)該主動(dòng)積極的營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的氣氛活躍了，教師也會(huì)在活躍的課堂氣氛中感覺到放松。
2.2 互動(dòng)式教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的對(duì)學(xué)生多提出問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前由學(xué)生來對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不局限于課本的內(nèi)容，可以講一些歷史故事、難忘的旅游經(jīng)歷或者是幽默的笑話等。這就需要學(xué)生必須認(rèn)真的準(zhǔn)備演講的內(nèi)容，在學(xué)生演講之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，用英語去練習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以設(shè)置些情景課程，特定的場景會(huì)讓教學(xué)更加的生動(dòng)。讓學(xué)生通過視覺和聽覺的體驗(yàn)，能夠更好的理解和獲取知識(shí)，學(xué)生的心理機(jī)能也可以得到一定的發(fā)展。這種教學(xué)模式重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在旅游英語課程教學(xué)中有更大的收獲，同時(shí)還能了解到真實(shí)的接待外賓的情況。
2.3 多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的發(fā)展讓旅游英語課程的教學(xué)更加的生動(dòng)和有趣。通過多媒體的教學(xué)設(shè)備和方法的使用充分了活躍了課堂氣氛，同時(shí)增加了課堂教學(xué)的信息量，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力，在給學(xué)生展示內(nèi)容的時(shí)候，如果能配合上視頻，就會(huì)讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的會(huì)話能力，讓學(xué)生有親臨其境的感覺，加快了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。再通過教師對(duì)知識(shí)的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)旅游英語課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，更接近真實(shí)地工作情況?，F(xiàn)代技術(shù)的引入，讓教學(xué)的表現(xiàn)力更加的豐富，讓學(xué)生在影像結(jié)合的課堂中更有效的學(xué)習(xí)。
第3篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：激趣；自信心；學(xué)習(xí)目標(biāo)；檢測與補(bǔ)救
一個(gè)人的語文素養(yǎng)可以通過讀報(bào)刊雜志、閱讀中外名著、看電視、聽廣播、課堂學(xué)習(xí)等多種途徑習(xí)得。而適宜于學(xué)生的，最直接、最有效的途徑是課堂語文學(xué)習(xí)。因此，研究新課程下的語文課堂教學(xué)模式，是從教者的必要任務(wù)?！敖虩o定法”，研究語文課的模式，不是要讓語文課堂模式化、僵硬化，而是讓它更生動(dòng)活潑，更好地突出學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。無論你采用何種模式，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。
一、激起學(xué)習(xí)的興趣和自信心
“興趣是最好的老師”，自信是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。順利進(jìn)入語文課堂教學(xué)的前提是激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的自信心。激趣，包括兩方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。自信，是進(jìn)入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生就感到自己能學(xué)會(huì)能學(xué)好的一種心態(tài)。在《有月亮的晚上》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的開課方式：美好的生活中包藏著美妙的故事。在你的學(xué)習(xí)歷程中，曾有過哪些美麗動(dòng)人的師生故事？講給大家聽一聽。經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生講了老師輔導(dǎo)功課，生病時(shí)老師送往醫(yī)院等故事，聲情并茂，整個(gè)課堂沉浸在濃濃的師生情誼中。我因勢利導(dǎo)，“在有月亮的晚上，師生間又發(fā)生了怎樣的故事呢？相信我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的美麗故事。”我以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，用學(xué)生心中的故事點(diǎn)燃了自信的火花，將他們引向課文。
二、確立并認(rèn)知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
每節(jié)課學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)，既利于教學(xué)的方向性，也有利于學(xué)生的心理成就感的達(dá)成。目標(biāo)的設(shè)置，既要有教師的成分，也要有學(xué)生的成分。師生交流，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果順利完成目標(biāo)，一節(jié)課的效果自然就有了。如《我有一個(gè)夢想》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。1、在了解歷史背景的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)其豐富的思想內(nèi)涵；2、充分領(lǐng)悟、品味課文精彩的語言和深刻的思想內(nèi)涵；3、理解演講辭相關(guān)知識(shí)。完成以上目標(biāo)，課堂就有了效果。當(dāng)然，設(shè)置目標(biāo)時(shí)還要注意分層，不要輕易拔高。在同一節(jié)課中，讓不同層次的學(xué)生朝著不同的目標(biāo)努力，學(xué)生就能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了。這樣的語文教學(xué)就能見到效果，效率也就提高了。
三、突出“自學(xué)”，貫穿“指導(dǎo)”
仔細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，無外乎兩種情況。一是教師放而不能收。二是教師要統(tǒng)一口徑。針對(duì)這些情況，欲想提高課堂效率，就必須突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。給他們時(shí)間，讓他們充分地學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。思維發(fā)展遇到的困境，要有的放矢地指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才不至于落空。如《秋夜》一課，教師從不同角度設(shè)計(jì)問題，學(xué)生提出自己的問題，師生多角度交流。在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)引導(dǎo)，從而理解文章的深刻內(nèi)涵。教師的教應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的共性問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)解決問題，拓展自己的思維的過程。只要教，就要讓學(xué)生的能力、思維有突破；只要教，就要讓學(xué)生具備遷移能力，培養(yǎng)自己解決新問題的能力。教師的教是以“導(dǎo)”為主，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)了他們更新的方法，培養(yǎng)了更高的能力，學(xué)生的思維有了更大的發(fā)展。
四、實(shí)施當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂補(bǔ)救
提高語文課堂效率，我們更要注重當(dāng)節(jié)課的檢測與補(bǔ)救，做到“課時(shí)清”。針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置出檢測題。學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，由學(xué)生獨(dú)立完成。發(fā)現(xiàn)問題，利用課上時(shí)間及時(shí)解決。我的每節(jié)課都有檢測題，從基礎(chǔ)開始，既有課內(nèi)的，又?jǐn)U展到課外，每節(jié)課都要落到實(shí)處。要想提高效率，必須做到“節(jié)節(jié)清”。
五、精心準(zhǔn)備，充分利用課堂每一分鐘
1. 備教法。
一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用程序啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用程序啟發(fā)式，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。
2. 備學(xué)生。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)熱情。發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向。
3. 備教學(xué)環(huán)節(jié)。
一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。
第4篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型 旅游課程 教學(xué)效果 影響因素
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0045-02
一、問題提出
近年來，旅游業(yè)呈上升態(tài)勢，旅游專業(yè)成為熱點(diǎn)，高校旅游專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，我國高校的旅游專業(yè)跨上了新的發(fā)展平臺(tái)。在專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，旅游課程教學(xué)的效果引起人們廣泛關(guān)注。因此，加強(qiáng)教學(xué)效果研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文通過文獻(xiàn)回顧構(gòu)建高校旅游課程教學(xué)效果影響因素理論模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證高校旅游課程教學(xué)效果的影響因素及各因素的影響程度，以期為改進(jìn)高校教學(xué)提供有針對(duì)性的對(duì)策和建議。
二、研究假設(shè)與概念模型
通過文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，研究者們認(rèn)為影響教學(xué)效果的因素既有主觀因素，又有客觀因素。其中教師、學(xué)生和外部環(huán)境是研究者們公認(rèn)的指標(biāo)，因此本文主要選取這三大指標(biāo)構(gòu)建模型，并分析其對(duì)高校旅游課程教學(xué)效果的影響。
教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，是教學(xué)過程中的重要角色。教師對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，諸多研究者的研究證實(shí)了這一點(diǎn)。因此，本文設(shè)計(jì)了“教師的態(tài)度”“教師的素質(zhì)”“教師的能力”三個(gè)變量指標(biāo)?；诖?，提出如下假設(shè)：
（一）“教師因素”對(duì)“教學(xué)效果”有顯著的正向路徑影響
學(xué)生因素。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素影響到教學(xué)效果。本文將學(xué)生的接受能力、是否預(yù)習(xí)、注意力、知識(shí)積累和興趣愛好等因素總結(jié)歸納為“學(xué)生的能力”“學(xué)生的素質(zhì)”和“學(xué)生的態(tài)度”三個(gè)指標(biāo)來測量對(duì)旅游課程教學(xué)效果的間接影響?；诖?，我們提出了假設(shè)。
（二）“學(xué)生因素”對(duì)“教師因素”有顯著的正向路徑影響
外部因素。除了教師和學(xué)生兩個(gè)主體對(duì)教學(xué)效果有影響，外部因素也起著或大或小的影響。本文將外部因素歸納為“家庭因素”“旅游局因素”和“資源因素”三個(gè)指標(biāo)。
（三）外部環(huán)境對(duì)學(xué)生因素有顯著的正向路徑影響
（四）外部環(huán)境對(duì)教師因素有顯著的正向路徑影響
基于上述分析，本文構(gòu)建了高校旅游課程教學(xué)效果與其影響因素的概念模型，如圖1。
圖1 高校旅游課程教學(xué)效果影響因素概念模型
三、數(shù)據(jù)分析
（一）問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
本文設(shè)計(jì)了高校旅游課程教學(xué)效果調(diào)查問卷， 問卷一共36個(gè)問題，包含了上述“學(xué)生因素”、“教師因素”、“外部環(huán)境”和“教學(xué)效果”四個(gè)方面，采用五級(jí)量表形式。本次調(diào)查采取實(shí)地發(fā)放問卷形式，將問卷發(fā)給內(nèi)蒙古地區(qū)三所高校旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回問卷180份，其中有效問卷170份。
（二）問卷信度與效度檢驗(yàn)
本文以SPSS17.0為工具，借助克隆巴哈系數(shù)（Cronbach’α）對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，總量表α系數(shù)達(dá)到了0.954，各分量表α系數(shù)介于0.827～0.904之間。同時(shí)KMO和Bartlett 球形檢驗(yàn)（Bartlett's Test）表明，總量表的KMO值為0.920，適合做因子分析。
（三）結(jié)構(gòu)方程擬合
本文采用 AMOS21.0對(duì)模型進(jìn)行擬合，輸出路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及模型如圖2所示。
為了驗(yàn)證該模型的擬合度，選用規(guī)范擬合指數(shù)、比較擬合指數(shù)等較常用的模型擬合指數(shù)來衡量，其中NFI值為0.923，TLI值為0.975，CFI值為0.980，RMSEA值為0.042。結(jié)果表明，該模型的指標(biāo)達(dá)到了可以接受的水平，從整體上看模型的擬合程度較好。
測定模型整體擬合度后，對(duì)各路徑的系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教師因素的影響最大，直接影響系數(shù)為0.80;其次是外部環(huán)境因素，外部環(huán)境對(duì)教師的影響系數(shù)為0.61，對(duì)學(xué)生的影響系數(shù)為0.81;學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的影響系數(shù)最小，為0.344，通過影響教師間接影響教學(xué)效果。
四、結(jié)論及建議
本文主要研究了高校旅游課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析得出，教師作為課程的組織者和傳授者對(duì)旅游課程教學(xué)效果影響最大;外部環(huán)境產(chǎn)生次要影響，學(xué)生因素相對(duì)于前兩個(gè)因素影響效果較小?；谏鲜鰯?shù)據(jù)分析，提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）教師在教學(xué)中扮演著極其重要的角色，教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能以及責(zé)任心都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此教師要豐富自己的閱歷，從能力、素質(zhì)和態(tài)度各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，通過親身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過圖片或視頻與學(xué)生進(jìn)行分享，還要做好備課工作，搜集最新旅游動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)效果。
（2）外部環(huán)境在一定程度上反映了社會(huì)環(huán)境，它包括家庭、資源和旅游局。家庭要培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)孩子旅游課程的學(xué)習(xí)的重視，不斷督促。對(duì)于旅游局來說，應(yīng)該提供更加合理、更加優(yōu)厚的待遇，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，關(guān)注旅游人才的培養(yǎng)。如果旅游局的政策引起學(xué)生的共鳴，他們一定會(huì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷創(chuàng)新，做好旅游帶動(dòng)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（3）學(xué)生是高校旅游課程教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生間接影響。這就要求學(xué)生不僅具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)完善的知識(shí)體系，也要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，將自己的親身經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，提高參與熱情，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。
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第5篇：紀(jì)律教育成效范文
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為了提高地理課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴(yán)有度的課堂紀(jì)律
良好的紀(jì)律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學(xué)效率的前提。心理學(xué)研究表明，松散的紀(jì)律會(huì)使集體喪失奮斗目標(biāo)；高壓的紀(jì)律會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生容易對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴(yán)有度的紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師的親和力與威信，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。寬嚴(yán)有度的紀(jì)律，有利于使后進(jìn)學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習(xí)慣，借助豐富有趣的地理知識(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有利于班集體濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，以最大的熱情投入地理學(xué)習(xí)之中，比如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，在平時(shí)的教與學(xué)的過程中針對(duì)普通高中生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)，自然也就會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到地理教學(xué)的目的。
三、注重創(chuàng)新備課，以學(xué)促教
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容
由于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備不夠全面，尤其是學(xué)生的初中地理知識(shí)缺乏，再次是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，有必要增減或更換一些知識(shí)點(diǎn)和具體案例，更有利于學(xué)生的接受和理解。高中地理有很多知識(shí)是在初中地理知識(shí)基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識(shí)適當(dāng)整合，才會(huì)達(dá)到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學(xué)生的生活的案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理，地理源于生活，對(duì)生活有用。學(xué)生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化。例如， 在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時(shí)，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學(xué)生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會(huì)有這樣的差異？讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的差異性有一個(gè)大概的了解后，再進(jìn)行世界氣候類型的講解，通過對(duì)比分析和學(xué)習(xí)后，使學(xué)生學(xué)到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面有顯著差別，體會(huì)到地理與社會(huì)生活的關(guān)系，體會(huì)到地理的真正價(jià)值，這樣學(xué)生即容易理解，又對(duì)地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件
在地理教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？墒钩橄髢?nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學(xué)方式
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生的聽課效率將大打折扣。實(shí)踐證明，問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識(shí)
精講精練是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動(dòng)脈，重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的和基本的知識(shí)，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時(shí)必須樹立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、并通過教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題，講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)，是提高課堂效率的前提。在知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后不斷變換形式進(jìn)行訓(xùn)練。
第6篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語文；課堂教學(xué)；效率研究
新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)，無論對(duì)語文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。
二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的因素
一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)力度。
四、總結(jié)
小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008
第7篇：紀(jì)律教育成效范文
農(nóng)村成人教育公共治理指政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、農(nóng)民個(gè)人等主體共同參與農(nóng)村教育公共事務(wù)管理，共同生產(chǎn)或提供農(nóng)村教育公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，并共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。它是教育自由與公平的重要載體、多元主體的共同參與的一種彈性化的機(jī)制。
二、農(nóng)村成人教育公共治理困境
第一，治理理念陳舊。農(nóng)村成人教育不夠重視，仍然沿用普通教育管理模式，治理理念落后，管理方法單一，不適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)需求。當(dāng)前國家成人教育主要由教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)，沒有全國性成人教育專管機(jī)構(gòu)，這導(dǎo)致了中央政府對(duì)成人教育的宏觀調(diào)控效用的弱化。
第二，教育經(jīng)費(fèi)籌管體制不健全。教育經(jīng)費(fèi)籌管體制的不健全致使農(nóng)村成人教育政策難以落實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的4.15%，雖突破4%的目標(biāo)，但這其中絕大部分分配到義務(wù)教育，農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偙壤h(yuǎn)低于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。由于農(nóng)村成人教育面廣量大，難以滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)化背景下大量農(nóng)村成人接受教育需求。加之相關(guān)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管制度的缺失，農(nóng)村成人經(jīng)費(fèi)挪用、濫用等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這使本已匱乏的經(jīng)費(fèi)沒有合理利用。
第三，農(nóng)村成人教育專業(yè)人才的缺乏。當(dāng)前由于農(nóng)村成人教育重視弱化，經(jīng)費(fèi)投入?yún)T乏，有效激勵(lì)機(jī)制缺乏，致使農(nóng)村成人教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)類型單一，缺乏“雙師型”和“創(chuàng)新型”人才，難以滿足社會(huì)多樣化的需求。這些致使當(dāng)前的農(nóng)村成人教育呈現(xiàn)有效供給的不足。
三、農(nóng)村成人教育公共治理困境原因分析
第一，現(xiàn)行的教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化。教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化主要體現(xiàn)為二個(gè)方面：一方面，社會(huì)對(duì)農(nóng)村成人教育地位的模糊認(rèn)識(shí)；另一方面，對(duì)農(nóng)村成人教育價(jià)值認(rèn)同的缺失，社會(huì)價(jià)值認(rèn)同缺乏導(dǎo)致農(nóng)村成人對(duì)相關(guān)教育需求的缺乏，從而導(dǎo)致農(nóng)村成人教育動(dòng)力缺失。
第二，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足制約農(nóng)村成人教育發(fā)展。農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)投入不足且缺乏有效保障。一個(gè)國家是否重視成人教育的發(fā)展，國家對(duì)農(nóng)村成人經(jīng)費(fèi)投入是衡量對(duì)其重要程度的重要指標(biāo)。政府把有限的教育經(jīng)費(fèi)更地投入到基礎(chǔ)教育和高等教育，成人教育(尤其是農(nóng)村成人教育)的投入十分有限。
第三，參與主體的單一化和機(jī)制的缺失。當(dāng)前，農(nóng)村成人教育的供給和公共治理主體主要是由政府機(jī)構(gòu)的成人教育部門，其他的社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織則很少參與。雖然國家農(nóng)村成人教育巨大的資源缺口，但是除政府外的其它資源卻難以轉(zhuǎn)移到農(nóng)村成人教育領(lǐng)域，農(nóng)村成人教育對(duì)社會(huì)資源的吸引和有效利用面臨很大的困難。
四、提升農(nóng)村成人教育公共治理效率的對(duì)策
第一，轉(zhuǎn)變治理觀念。農(nóng)村成人教育是實(shí)現(xiàn)城多統(tǒng)籌發(fā)展重要途徑之一，高效的公共治理則是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。國家應(yīng)從統(tǒng)籌城多可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注和宣傳發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要意義，改善農(nóng)村成人教育發(fā)展的條件，為農(nóng)村成人教育營造良好的制度和社會(huì)環(huán)境。
第二，逐步建立多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。加大政府對(duì)農(nóng)村成人教育的財(cái)政投入力度，設(shè)立專門的財(cái)政預(yù)算資金，加大專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付力度，是農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)來源的主要保障。在政府主導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)逐步建立多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府可通過優(yōu)惠貸款、減稅免稅等方式，吸引社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)組織和個(gè)人投入農(nóng)村成人教育領(lǐng)域中來，建立健全多元化成人教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是我國農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)籌措重要保障。
第8篇：紀(jì)律教育成效范文
1.邊際效用遞減規(guī)律內(nèi)涵和特點(diǎn)
邊際效用原本是19世紀(jì)的物理學(xué)家韋伯和費(fèi)克納通過大量的心理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。是指在一定的時(shí)期內(nèi)，在其他商品消費(fèi)量不變的情況下，隨著對(duì)某商品消費(fèi)量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個(gè)消費(fèi)單位中得到的滿足程度逐漸下降，并將其命名為韋伯――費(fèi)克納邊際效用遞減規(guī)律。
邊際效用遞減規(guī)律表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是一種效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比；二是欲望強(qiáng)度有限，并隨滿足的增加而遞減，當(dāng)消費(fèi)數(shù)量不斷增多時(shí)，邊際效用會(huì)越來越?。蝗沁呺H效用因?yàn)橛脑偕?、反?fù)性，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)；四是當(dāng)產(chǎn)品的邊際效用趨于零時(shí)，理性的消費(fèi)者必然會(huì)變更其消費(fèi)方式以提高其他效用。
2.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的邊際效用現(xiàn)象及其規(guī)律解析
2.1批評(píng)教育中的邊際效用現(xiàn)象
體育課因其區(qū)別室內(nèi)課的特點(diǎn)，使得小學(xué)生們得到相對(duì)而言更多的自由，繼而出現(xiàn)種種打亂課堂節(jié)奏和正常秩序的行為和習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：一是認(rèn)知上的獨(dú)立，比如“頂嘴”；二是情感波動(dòng)，不計(jì)后果的沖動(dòng)行為，比如同學(xué)之間“肢體接觸的打架”；三是對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，以及由此而做出的各種嘗試，常常通過“自我”行為表現(xiàn)出來；四是自我實(shí)現(xiàn)感強(qiáng)烈，如標(biāo)新立異。當(dāng)以上特點(diǎn)在學(xué)生身上以具體實(shí)例現(xiàn)實(shí)出來的時(shí)候，教師會(huì)做出一系列的表揚(yáng)、批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。但是令廣大教師苦惱的是，剛開始對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰效果較好，但當(dāng)這種策略反復(fù)使用時(shí)，效果會(huì)打折扣甚至完全失效。 其實(shí)這就是一種邊際效用現(xiàn)象，可以用邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行解釋。
2.2從邊際效用遞減規(guī)律角度進(jìn)行解析
邊際效用遞減規(guī)律認(rèn)為，對(duì)客戶的使用的消費(fèi)品不斷增加的時(shí)候，其產(chǎn)生的邊際效用開始慢慢提高，但達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，其效用值最高，如果消費(fèi)品繼續(xù)增加，其效用值開始降低，甚至消失。
可以這樣理解：當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等種種刺激的時(shí)候，學(xué)生得到的生理反應(yīng)或者情感波動(dòng)就會(huì)變化，效用值增加，但當(dāng)相同的刺激反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，這種生理或心理反應(yīng)就會(huì)在累計(jì)到一定高度的時(shí)候下降，這也就是為什么批評(píng)或者表揚(yáng)最初的效果會(huì)好一些，但批評(píng)或者表揚(yáng)的次數(shù)多了，對(duì)學(xué)生的效果就降低。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點(diǎn)，結(jié)合邊際效用的遞減規(guī)律特點(diǎn)，開始階段的教育和管理尤其重要，教育進(jìn)行了一定時(shí)期后，其效用就會(huì)在達(dá)到最大值后，邊際效用就開始轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)變更教育內(nèi)容或方法，使其能夠再次很好地滿足人們的欲望。
3.合理和有效利用邊際效用遞減規(guī)律
3.1對(duì)特殊需求的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比，教師應(yīng)該善于觀察，積極認(rèn)知學(xué)生需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，渴望被外界認(rèn)可或者尊重，這是人的天性，何況小學(xué)生。教育的現(xiàn)實(shí)情況是教師往往對(duì)一小部分問題學(xué)生給予較多的關(guān)注，往往忽略了其他一部分表現(xiàn)尚可的同學(xué)的表現(xiàn)，而這部分學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)的欲望非常強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該在對(duì)這類學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使總效用值最高，使其本來就有的好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。
3.2慎重第一次批評(píng)或者懲罰
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，第一次消費(fèi)產(chǎn)生的效用值最大，因此對(duì)學(xué)生來說，第一次表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)、懲罰產(chǎn)生的效用也非常重要。表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)、懲罰是兩種截然不同的教育方式，前者可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感愉悅，而后者帶來的是一種負(fù)效用，讓學(xué)生的心理承受和情感的波動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生較大的反應(yīng)。教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，有的孩子第一次犯錯(cuò)誤遭到老師責(zé)罰時(shí)，低頭不語，淚眼朦朧，說明孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了較嚴(yán)重的反應(yīng)。孩子對(duì)第一次批評(píng)責(zé)罵的負(fù)效用大，因此教師在第一次批評(píng)和責(zé)罵時(shí)，要結(jié)合學(xué)生以前較長一段時(shí)間的表現(xiàn)，注意其他學(xué)生在這種表現(xiàn)行為中所起的作用，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來的問題的誘導(dǎo)因素，謹(jǐn)慎使用以免導(dǎo)致適得其反的后果。
3.3加大后續(xù)的批評(píng)、懲罰力度
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，對(duì)學(xué)生施以相同刺激反復(fù)刺激的時(shí)候，效用值會(huì)降低，學(xué)生內(nèi)心深處的痛苦感遞減，影響力變小，甚至毫無作用。因此對(duì)于那些自我管理能力較差，自我約束感較弱的的孩子，每次批評(píng)責(zé)罵的力度應(yīng)逐步遞增，并且積極改變批評(píng)、懲罰的方式，讓孩子的情感波動(dòng)或者心理刺激反應(yīng)做出適度的變化，以此來積累教師每次教育管理的總效用值，從而強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和約束，使其逐步有效地抑制錯(cuò)誤的再生，達(dá)到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。
3.4重視批評(píng)、懲罰后的鼓勵(lì)和表揚(yáng)
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，當(dāng)邊際效用趨于零時(shí)，理性的消費(fèi)者會(huì)變更消費(fèi)方式以提高其他效用，因此教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰后，在效用值達(dá)到一定高度的時(shí)候，變更刺激方式，重視表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種刺激方式，產(chǎn)生的效用是相反的，當(dāng)學(xué)生接受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，起到的鞭策力會(huì)增強(qiáng)，心理愉悅感增強(qiáng)，效用值提高，追求進(jìn)步的熱情和欲望也會(huì)提高。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者懲罰之后，當(dāng)積極效用累積到一定程度的時(shí)候，實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，會(huì)得到意想不到的結(jié)果。另外一味采用某種表揚(yáng)與鼓勵(lì)形式，也會(huì)致使邊際效用的遞減，淡化獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)的作用，因此后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)也應(yīng)該有所遞增。
4.小結(jié)
第9篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：DEA；Malmquist指數(shù)；長三角；土地利用效率
中圖分類號(hào)：F293 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015
長三角城市群是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)最為雄厚、開發(fā)程度最高的城市群之一[1]，保持長三角城市群經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定和快速增長，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局具有重要的戰(zhàn)略意義。然而，隨著長三角城市群經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的快速提升，城市土地利用系統(tǒng)與城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)的矛盾和沖突也日益顯現(xiàn)，其中最突出問題之一就是土地利用效率問題。
針對(duì)區(qū)域土地利用效率問題，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同方法進(jìn)行了研究。國外關(guān)于城市土地利用效率的理論研究主要集中在城市增長控制、城市土地利用的優(yōu)化配置、集約利用，以及城市土地利用效率的評(píng)價(jià)方法和應(yīng)用上[2]。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中國城市土地利用效率進(jìn)行深入廣泛的研究，取得了積極的進(jìn)展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，提出了解決設(shè)想；陳榮[4]從土地配置的結(jié)構(gòu)效率和土地使用的邊際效率入手，對(duì)中國城市土地低效率利用進(jìn)行了解釋；劉彥隨[5]從分析城市土地區(qū)位的特點(diǎn)出發(fā)，建立了城市土地收益測算模型；方先知[6]根據(jù)土地利用各種類型的特點(diǎn)、土地利用效率的不同問題，提出測度多種評(píng)價(jià)要求的土地利用效率指標(biāo)；王雨晴[7]等以全國14個(gè)特大城市為例，從社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益三方面著手，建立城市土地利用效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；李萍[8]等利用因子分析法，測算了四川省18個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)與土地利用效率之間的協(xié)調(diào)程度；吳得文[2]等采用數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA）對(duì)全國655個(gè)城市土地投入產(chǎn)出效率進(jìn)行了分析；宋戈[9]等用DEA方法對(duì)哈爾濱市城市土地利用經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了定量分析和評(píng)價(jià)；楊志榮[10]等從城市土地的投入和產(chǎn)出角度出發(fā)，對(duì)全國30個(gè)省會(huì)城市的城市用地經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行比較研究。
總體來看，土地利用效率評(píng)價(jià)的研究內(nèi)容雖然廣泛，但研究對(duì)象主要為單個(gè)城市，涉及城市群的不多；研究方法主要為多元指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析，而多元指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)在確定權(quán)重時(shí)常帶有一定的主觀性[11]。土地利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，Charnes指出DEA特別適合復(fù)雜經(jīng)濟(jì)體的效率評(píng)價(jià)[12]。另外，已有的研究對(duì)城市土地利用效率的動(dòng)態(tài)性涉及較少，或只是基于不同時(shí)間點(diǎn)的比較，而利用DEA計(jì)算不同時(shí)間點(diǎn)所得結(jié)果是不具有比較性的[13]。Malmquist指數(shù)方法正是處理長時(shí)間序列數(shù)據(jù)的好方法，而且這種方法在其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)分析中已經(jīng)有所應(yīng)用[13-16]。但是，到目前為止，還沒有看到利用DEA和Malmquist方法對(duì)城市土地利用效率進(jìn)行集中評(píng)價(jià)的研究。因此，本文以長三角城市群為例，借助DEA模型和Malmquist指數(shù)，對(duì)所選的16個(gè)城市土地利用進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以期為城市的政策制定和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。
1 研究方法與數(shù)據(jù)來源
1.1 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定規(guī)模報(bào)酬假設(shè)下提出的一種效率測度法，稱為CCR模式，隨后Banker[18]等提出了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男拚Ｐ?，即BCC模式。相對(duì)于CCR模式而言，BCC模式①在排除規(guī)模因素制約的情況下，將造成技術(shù)無效的兩個(gè)原因（未處于最佳規(guī)模和生產(chǎn)技術(shù)上的低效率）分離開，從而更為準(zhǔn)確地反映了所考察對(duì)象的經(jīng)營管理水平，因此本研究選取BCC模式。DEA模型還可以分為投入導(dǎo)向型和產(chǎn)出導(dǎo)向型兩種，前者是指在產(chǎn)出水平一定的情況下，使投入最小化的規(guī)劃問題；后者是指在投入水平一定的情況下，使產(chǎn)出最大化的規(guī)劃問題，本質(zhì)上，兩者是從不同的角度來解決同一個(gè)問題，最終得出的結(jié)論是一致的[19]。由于城市效率投入量是決策的基本變量，因此本研究采用基于投入導(dǎo)向的DEA模型。
EC（CRS）>1表示在時(shí)間t和t+1期間DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示這期間DMU效率沒有變化；EC（CRS）
1.3 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)說明
城市土地利用效率評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通?？煞譃橥度牒彤a(chǎn)出兩大類，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將土地、勞動(dòng)力和資本視為最基本的生產(chǎn)要素，文獻(xiàn)[2]采用城市建設(shè)用地面積指標(biāo)來反映土地投入，文獻(xiàn)[22]采用城市第二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)指標(biāo)來衡量城市勞動(dòng)力投入水平，文獻(xiàn)[16]等認(rèn)為全社會(huì)固定資產(chǎn)可以反映城市資本投入水平；土地產(chǎn)出方面，文獻(xiàn)[23]認(rèn)為人口密度可以衡量土地的社會(huì)效益，文獻(xiàn)[24]選擇綠地面積以反映土地的環(huán)境效益。綜合文獻(xiàn)中各評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)的頻率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相關(guān)理論，同時(shí)考慮到指標(biāo)的量化、DEA模型的特點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的原則，建立基于DEA的長三角城市群土地利用效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。
2 長三角城市群土地利用效率分析
2.1 城市群土地利用效率分解特征
利用上述的DEA模型，運(yùn)用DEAP（2.1）軟件分別計(jì)算出2009年和2010年長三角城市群16個(gè)城市的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率（表2）?？梢钥闯觯?/p>
長三角城市群技術(shù)效率一般，只有少數(shù)城市達(dá)到了DEA有效。2009年和2010年平均技術(shù)效率分別為0.851和0.815，達(dá)到最優(yōu)水平的81%～85%。2009年南京、蘇州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興6市達(dá)到了DEA有效，僅占城市群城市數(shù)目的37.5%，其余10個(gè)城市均為非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，僅為0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市僅有南京、揚(yáng)州、泰州和紹興4市，占到城市群總體的25%，蘇州和鎮(zhèn)江兩市變成了非DEA有效，而其余城市仍為非DEA有效，其中寧波的土地利用效率最低為0.379。
純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)要多于綜合效率和規(guī)模效率最優(yōu)的城市數(shù)。2009年和2010年，長三角城市群中純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)分別為11個(gè)和10個(gè)，比綜合效率和規(guī)模效率達(dá)到最優(yōu)的城市數(shù)高出5個(gè)、4個(gè)、7個(gè)、7個(gè)。其中，2009年無錫、常州、南通、嘉興和湖州的技術(shù)效率未達(dá)到有效，說明這5個(gè)城市還需要進(jìn)一步完善要素的投入結(jié)構(gòu)，而其余11個(gè)城市的各要素之間組合達(dá)到了最優(yōu)。2010年無錫、常州和嘉興的技術(shù)效率仍未達(dá)到有效，說明這三個(gè)城市還需要進(jìn)一步優(yōu)化要素搭配；蘇州、杭州和寧波由技術(shù)效率有效變成無效，說明這三個(gè)城市要素搭配水平有所下降，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到2009年的水平；南通和湖州兩市由技術(shù)效率無效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，說明這兩個(gè)城市2010年加大了要素之間的調(diào)整。
規(guī)模效率是技術(shù)效率的決定性因素。2009年，南京、無錫、蘇州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興均為規(guī)模報(bào)酬不變，說明這些城市已經(jīng)達(dá)到規(guī)模最優(yōu)；上海、杭州和寧波均為規(guī)模報(bào)酬遞減，說明這些城市有必要減少投入規(guī)模，規(guī)模的縮小有助于產(chǎn)出的增加；其余城市均為規(guī)模報(bào)酬遞增，說明這些城市需要擴(kuò)大規(guī)模，規(guī)模越大，產(chǎn)出越多。2010年除南京、揚(yáng)州、泰州和紹興仍為規(guī)模報(bào)酬不變外，上海仍為規(guī)模報(bào)酬遞減，說明其投入規(guī)模仍需縮減；常州、南通、嘉興、湖州、舟山和臺(tái)州仍為規(guī)模報(bào)酬遞增，說明其投入規(guī)模仍需擴(kuò)大；而無錫、蘇州和鎮(zhèn)江由規(guī)模報(bào)酬不變轉(zhuǎn)為規(guī)模報(bào)酬遞增，杭州和寧波由規(guī)模報(bào)酬遞減變成規(guī)模報(bào)酬遞增，說明這些城市還應(yīng)適當(dāng)增加投入規(guī)模。
2.2 城市群土地利用效率分類特征
2.2.1 不同區(qū)域分布的分類特征
按照三大板塊劃分的話，2009年江蘇土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最低；而上海純技術(shù)效率要高于浙江和江蘇，說明上海資源要素的組合比浙江和江蘇更合理，兩者技術(shù)效率低的原因在于規(guī)模效應(yīng)沒有完全發(fā)揮出來；2010年上海規(guī)模效應(yīng)得到部分發(fā)揮，技術(shù)效率有所提升，而江蘇和浙江資源要素的組合水平有所下降，投入規(guī)模有所縮小，江蘇和浙江的技術(shù)效率明顯低于上海，其中浙江技術(shù)效率仍為整個(gè)區(qū)域最低。
2.2.2 不同行政級(jí)別的分類特征
長三角城市群直轄市、副省級(jí)城市和地級(jí)市的比例為1：3：12，2009年無論是技術(shù)效率還是規(guī)模效率，地級(jí)市均為最高，副省級(jí)城市次之，直轄市最低；直轄市和副省級(jí)市純技術(shù)效率均為DEA有效，造成兩者技術(shù)效率低的主要原因在于規(guī)模效率偏低。相比于地級(jí)市，直轄市和副省級(jí)城市對(duì)資源要素具有較強(qiáng)的吸引力，容易造成規(guī)模過度，從而抑制規(guī)模效應(yīng)的發(fā)揮。2010年，無論是技術(shù)效率還是純技術(shù)效率，直轄市均要高于地級(jí)市和副省級(jí)城市，而規(guī)模效率方面則是副省級(jí)城市最高，直轄市次之，地級(jí)市最低。從整體上來說，不同行政級(jí)別城市的土地利用的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率表現(xiàn)出明顯的差異性。
2.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
無論是2009年，還是2010年，長三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均為1：2：9：4。2009年長三角城市群中大城市土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于兩者之間，而純技術(shù)效率分布同技術(shù)效率或規(guī)模效率的分布恰恰相反。2010年技術(shù)效率和純技術(shù)效率方面，超大城市均為最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；規(guī)模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同處最低端。從整體上來說，城市土地利用技術(shù)效率與城市規(guī)模之間的相關(guān)性不明顯，這與部分學(xué)者認(rèn)為的城市土地利用效率與城市規(guī)模呈正相關(guān)的觀點(diǎn)存在差異。
3 長三角城市群土地利用效率變化趨勢
利用Malmquist指數(shù)模型對(duì)長三角城市群16個(gè)城市2000～2010年土地利用效率的變動(dòng)及其分類分異情況進(jìn)行考察。結(jié)果見表3及圖1。
3.1 城市土地利用效率總體變化趨勢
從總體平均水平來看，2000～2010年間，長三角城市群土地利用的技術(shù)效率和純技術(shù)效率變化有所下降，技術(shù)有所進(jìn)步，規(guī)模效率保持不變，城市土地利用效率呈現(xiàn)出弱衰退趨勢，TFP指數(shù)值僅為0.995。其中，技術(shù)效率和土地利用效率的下降均是由于純技術(shù)效率的下降所導(dǎo)致。從分階段來看，2000～2002年和2008～2010年技術(shù)效率略有提升，主要得益于規(guī)模效率的提高；2002～2004年技術(shù)效率變化大于1則是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率和規(guī)模效率的同時(shí)提高，其中其中規(guī)模效率影響更明顯；2004～2006年技術(shù)效率的下降主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率的下降；2006～2008年技術(shù)效率的下降則是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率和規(guī)模效率的同時(shí)下降，其中規(guī)模效率影響更明顯。除2006～2008年外，其余各時(shí)間段長三角城市群土地利用效率均有所下降，這是因?yàn)閮H有2006～2008年技術(shù)呈現(xiàn)出進(jìn)步態(tài)勢。2004～2006年土地利用效率的下降趨勢最明顯是因?yàn)榧夹g(shù)效率的下降和技術(shù)退步所造成的，而其余時(shí)間段土地利用效率的下降則主要是因?yàn)榧夹g(shù)退步。
3.2 城市群土地利用效率變化的分類特征
3.2.1 區(qū)域分類特征
2000～2010年間，上海土地利用的技術(shù)效率有所提高，而江蘇和浙江均有所下降，其中浙江下降趨勢更為明顯，蘇州、杭州、寧波、湖州和舟山等城市技術(shù)效率變化均要低于城市群平均水平。上海技術(shù)效率的提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時(shí)提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻(xiàn)率更大。而江蘇和浙江技術(shù)效率的下降主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。
2000～2010年間，土地利用的技術(shù)變化在三大板塊中均有所提高，其中上海的提高最明顯，浙江其次，江蘇上升幅度最小。但是，受到技術(shù)效率下降的影響，除上海外，江、浙兩省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最為明顯。
3.2.2 不同行政級(jí)別的分類特征
2000～2010年間，不同行政級(jí)別的城市土地利用的技術(shù)效率變化各異，直轄市的技術(shù)效率變化呈現(xiàn)出增加的趨勢，而副省級(jí)市和地級(jí)市則呈現(xiàn)出下降的趨勢。直轄市的技術(shù)效率提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時(shí)提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻(xiàn)率更大。而副省級(jí)城市和地級(jí)市的技術(shù)效率下降主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。雖然兩者技術(shù)也有所進(jìn)步，但是技術(shù)效率下降抵消了技術(shù)進(jìn)步所帶來的正面效應(yīng)，從而導(dǎo)致土地利用效率有所下降。
3.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
2000～2010年間，除超大城市外，土地利用的技術(shù)效率在不同規(guī)模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次為大城市和特大城市。超大城市和中等城市技術(shù)效率變化主要是受到規(guī)模效率的影響；特大城市規(guī)模效率雖然有所提高，但是純技術(shù)效率下降明顯；而大城市技術(shù)效率下降則是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率和規(guī)模效率的共同下降。
技術(shù)變化是土地利用效率變化的主要因素。2000～2010年間，除中等城市外，其他規(guī)模的城市技術(shù)均有所進(jìn)步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步，大城市土地利用效率的下降是因?yàn)榧夹g(shù)效率的下降，而中等城市土地利用效率下降則是由于技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步共同導(dǎo)致的。
4 討論與建議
通過對(duì)長三角城市群16個(gè)城市土地利用效率及其變化的分類研究，可以得到以下幾點(diǎn)啟示：（1）目前，影響長三角城市群土地利用效率變化的主要是規(guī)模效率，長三角城市群今后可通過爭取戶籍制度改革、行政區(qū)劃調(diào)整、國家重大項(xiàng)目布局等方面的優(yōu)惠政策，促進(jìn)區(qū)域中心城市的做大做強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)中心城市規(guī)模效應(yīng)的充分發(fā)揮，達(dá)到土地集約利用能力有效提高的目的。（2）技術(shù)變化是城市土地利用效率變化的影響因素之一，技術(shù)進(jìn)步將有效促進(jìn)區(qū)域土地利用效率的提高。因此，今后長三角城市群應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)企業(yè)自主創(chuàng)新能力建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，積極申請(qǐng)中央財(cái)政在技術(shù)研發(fā)、人力資本投資、管理體制機(jī)制創(chuàng)新等方面的資金支持，努力營造有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生和應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境。（3）純技術(shù)效率變化也是綜合效率變化和生產(chǎn)率變化的影響因素之一。當(dāng)前，長三角城市群各資源要素的配置、利用水平有所下降，在未來的發(fā)展過程中，土地利用效率低的城市應(yīng)當(dāng)改變資源管理方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)勞動(dòng)力、資本、土地等要素的合理配置。（4）城市系統(tǒng)是個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，本文涉及的指標(biāo)體系并不能窮盡長三角城市群土地效率的影響因素，城市土地利用效率指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需要更多的理論方法和實(shí)證研究來充實(shí)。
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