幼兒園的課程管理精選(九篇)

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第1篇：幼兒園的課程管理范文

一、有效的課程操作模式――三個(gè)層面、五個(gè)階段三個(gè)層面：

1、園級(jí)層面――負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

2、年級(jí)組層面――根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問(wèn)題研討等，著重解決課程落實(shí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。

3、班級(jí)層面――班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開(kāi)展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。

五個(gè)階段：

第一個(gè)階段――年級(jí)組審議主題活動(dòng)開(kāi)展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)(如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo))，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。

第二個(gè)階段――班際審議：班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。

第三個(gè)階段――交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問(wèn)題并調(diào)整活動(dòng)方案。

第四個(gè)階段――小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問(wèn)題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

第五個(gè)階段――資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考。

二、有效的課程實(shí)施原則――四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變

新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。因此，我園在課程實(shí)施過(guò)程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

四個(gè)結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在剛開(kāi)始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣于服從性的課程管理方式，對(duì)于開(kāi)放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng))是否平衡等問(wèn)題。而教師可以在追隨幼兒的過(guò)程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)橛變旱男枰?、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整?？梢哉f(shuō)，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)制，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。

2、從單一到多元

課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無(wú)法取代的。例如，在中班的“過(guò)生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來(lái)了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來(lái)了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來(lái)，從牛奶到奶油，從無(wú)色到有色，再?gòu)暮?jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過(guò)程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。

3、從預(yù)設(shè)到生成

在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問(wèn)題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來(lái)源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來(lái)源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理從預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動(dòng)到生成兩個(gè)活動(dòng)，再到生成多個(gè)活動(dòng)，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失

方向，而盲目生成。

三、有效的課程管理手段――兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)

兩個(gè)提高：

1、提高管理者的服務(wù)意識(shí)

課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能取得良好的課程管理效果。

首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計(jì)合適的彈性計(jì)劃，允許教師根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式，等等。

其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時(shí)，也要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。

再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項(xiàng)重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時(shí)，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展豐富的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象。在自身發(fā)展過(guò)程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的行動(dòng)依據(jù)。

其次，強(qiáng)調(diào)教師不僅是發(fā)展的對(duì)象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來(lái)獲得發(fā)展，更能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵(lì)教師做一個(gè)有心人，隨身攜帶一個(gè)筆記本，記錄自己最近想解決的問(wèn)題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動(dòng)計(jì)劃，尋求對(duì)同樣問(wèn)題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時(shí)間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。

四個(gè)加強(qiáng)：

在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個(gè)加強(qiáng)。

1、加強(qiáng)課程實(shí)施的管理，重在實(shí)效性和再構(gòu)性。

2、加強(qiáng)主題計(jì)劃執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽(tīng)課記錄、評(píng)析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進(jìn)，重在適宜性和反思性。

3、加強(qiáng)一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴(yán)謹(jǐn)性和投入性。

第2篇：幼兒園的課程管理范文

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；課程發(fā)展；課程領(lǐng)導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0017-03

近年來(lái)，澳門的幼兒教育在教學(xué)實(shí)踐方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面都取得了一定成績(jī)，幼兒園教師素質(zhì)有了明顯提高，但是幼兒園課程管理者(主要指園長(zhǎng))在課程領(lǐng)導(dǎo)方面依然存在一定欠缺，以至于產(chǎn)生課程決策失誤、教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失等問(wèn)題。幼兒園課程管理者課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足已經(jīng)成為幼兒園課程發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)能力是決定幼兒園課程發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一，也是課程發(fā)展領(lǐng)域中值得探討的重要課題之一。因此，本文擬對(duì)此進(jìn)行深入分析，以期幫助幼兒園課程管理者提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，推動(dòng)澳門幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的問(wèn)題

課程決定是指在課程決策和課程實(shí)施過(guò)程中，個(gè)體、組織對(duì)課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施或評(píng)價(jià)時(shí)從多個(gè)方案中選擇最佳方案的過(guò)程。Macpherson等人(1999)指出，課程決定即課程領(lǐng)導(dǎo)。除了教師外，兒童和兒童家長(zhǎng)等與幼兒教育有關(guān)的人都應(yīng)該參與幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)，各方通力合作，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不能簡(jiǎn)單地被看成是幼兒園課程管理者的個(gè)人決定，幼兒園中各種不同的聲音和意見(jiàn)都應(yīng)該受到重視。但是，筆者2009年初在澳門進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查表明，澳門幼兒園的課程管理者基本掌握了課程的決定權(quán)。普通教師的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)往往被忽視。課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)過(guò)于集中在課程管理者手中，可是課程管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)能力又存在一定欠缺，導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1　課程決策失誤

幼兒園課程管理者在作課程決定時(shí)，有時(shí)會(huì)面臨兩難處境，以至于決策失誤。例如，一位專業(yè)的課程管理者理應(yīng)以兒童的全面發(fā)展為唯一考量標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際決策過(guò)程中，管理者往往會(huì)過(guò)于顧慮家長(zhǎng)的反應(yīng)和招生的問(wèn)題，結(jié)果依然采用傳統(tǒng)的考試方法作為主要評(píng)價(jià)手段，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童某些方面能力的發(fā)展。事實(shí)上，作為專業(yè)的課程管理者，園長(zhǎng)不應(yīng)被動(dòng)地聽(tīng)從某些消極的課程主張，而應(yīng)主動(dòng)去引導(dǎo)家長(zhǎng)，共同為提升幼兒教育質(zhì)量努力。否則，決策失誤就會(huì)變成一種常態(tài)，以至于影響幼兒教育質(zhì)量的提升。

2　課程特色不明

通過(guò)視察、參觀和訪問(wèn)以及與教師交談等活動(dòng)，筆者了解到，澳門很多幼兒園為趕時(shí)髦，盲目照搬他人課程，今天實(shí)行方案教學(xué)，明天改用創(chuàng)新課程，后天又推出生成課程，課程缺少特色。為了追逐不斷出現(xiàn)的新課程，教師的工作量增加，教師整天疲于應(yīng)付，教育質(zhì)量自然受到影響。如果幼兒園課程一直隨波逐流，找尋不到自身的獨(dú)特價(jià)值，那么澳門的幼兒園課程改革將完全失去意義。因此，課程管理者必須清醒認(rèn)識(shí)到，澳門幼兒園的課程發(fā)展不能總是停留在模仿他人的階段，管理者要坐下來(lái)認(rèn)真思考如何發(fā)展具有澳門特色的幼兒園課程。筆者認(rèn)為，幼兒園課程的發(fā)展一定是和本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展分不開(kāi)的，多元文化教育應(yīng)該是澳門幼兒園課程的一個(gè)必然選擇。

3　教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失

目前，課程管理者不斷提高對(duì)教師的要求，一方面要求教師提高課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)整、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及研究的能力等，另一方面卻又剝奪教師的課程決定權(quán)，也沒(méi)有為教師提供足夠的專業(yè)支持。歸納起來(lái)，導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失的原因包括：(1)教師在幼兒園課程發(fā)展過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)被忽視。(2)教師自己參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)薄弱。(3)在實(shí)際教學(xué)工作中，園長(zhǎng)與教師、教師與教師之間的交流較少，缺少相互支持。

筆者認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)不等同于課程領(lǐng)導(dǎo)能力，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的智慧和能力，權(quán)力非但發(fā)揮不了應(yīng)有的、積極的作用，反而會(huì)成為阻礙課程發(fā)展的絆腳石。

二、影響管理者實(shí)現(xiàn)有效課程領(lǐng)導(dǎo)的原因

1　觀念因素

例如，課程管理者明明知道在幼兒園推行考試制度是錯(cuò)誤的，與促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)相沖突，卻還是向非專業(yè)人士妥協(xié)，以考試來(lái)評(píng)價(jià)兒童在幼兒園的認(rèn)知表現(xiàn)，這是為什么?很明顯，這不是家長(zhǎng)的問(wèn)題，而是課程管理者的觀念問(wèn)題，因?yàn)檎n程管理者認(rèn)為被動(dòng)聽(tīng)從家長(zhǎng)的教育主張比引導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤教育觀念更容易，在某種程度上講還更有利于幼兒園發(fā)展。于是，作為受過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)工作者，課程管理者非但不從教育專業(yè)角度分析和探討如何改變家長(zhǎng)的觀念，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的幼兒教育理念，反而被動(dòng)地聽(tīng)從消極的課程主張并認(rèn)為這是無(wú)奈的選擇。

2　領(lǐng)導(dǎo)角色定位

Danielson(2007)指出，當(dāng)今社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)在學(xué)校工作中的角色期望很高，校長(zhǎng)不僅應(yīng)是一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想的教育家，還應(yīng)是一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的管理者，更應(yīng)是一個(gè)擅長(zhǎng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。作為教育家，校長(zhǎng)(園長(zhǎng))要為學(xué)校(幼兒園)教育提供科學(xué)的教育理念、良好的環(huán)境和足夠的教學(xué)資源，指導(dǎo)課程與教學(xué)工作，監(jiān)督與評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況，不斷促進(jìn)學(xué)校(幼兒園)教育質(zhì)量的提高。作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)(園長(zhǎng))要掌握學(xué)校(幼兒園)發(fā)展現(xiàn)狀，明了學(xué)校(幼兒園)發(fā)展方向。作為管理者，校長(zhǎng)(園長(zhǎng))又必須有效規(guī)劃學(xué)校(幼兒園)的人力和物力資源，有計(jì)劃地開(kāi)展師資培訓(xùn)，積極發(fā)展和家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的關(guān)系等。除此之外，校長(zhǎng)(園長(zhǎng))還要和教育局及其他政府部門保持聯(lián)系，討論并落實(shí)與學(xué)校(幼兒園)有關(guān)的各種法令問(wèn)題，還要及時(shí)、果斷、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)校(幼兒園)的突發(fā)事件。事實(shí)上，校長(zhǎng)(園長(zhǎng))要成功扮演以上所談及的所有角色是極其困難的。因此，如何準(zhǔn)確定位自己的領(lǐng)導(dǎo)角色，如何真正發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，這是校長(zhǎng)(園長(zhǎng))需要不斷深入思考的問(wèn)題。如果園長(zhǎng)一味忙于幼兒園的行政事務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響到課程領(lǐng)導(dǎo)工作。

3　管理方式

課程管理者的管理方式也會(huì)影響到課程領(lǐng)導(dǎo)的水平。澳門93％的幼兒園是私立幼兒園，在具體的課程與教學(xué)事務(wù)上，很多幼兒園幾乎只是按照?qǐng)@長(zhǎng)的個(gè)人意志行事。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的水平在很大程度上取決于園長(zhǎng)的管理方式。有些幼兒園不論事務(wù)大小，都要園長(zhǎng)點(diǎn)頭。由于園長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)等專業(yè)工作干預(yù)過(guò)多，致使教師缺乏參與課程改革的動(dòng)力和信心，對(duì)課程決定權(quán)缺失問(wèn)題表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷。被動(dòng)地接受任務(wù)和消極適應(yīng)形勢(shì)已經(jīng)成為大多數(shù)澳門幼兒園教師的處事之道。

三、提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的策略

1　共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

課程決策不是園長(zhǎng)的專利，幼兒園的所有成員都是課程決策的參與者。因此，園長(zhǎng)不應(yīng)壟斷課程決策權(quán)，而是要組織教師、兒童及兒童家長(zhǎng)等共同參與，讓大家共同為課程發(fā)展出謀劃策。分散課程決策任務(wù)，共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這是提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的前提。

2　提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長(zhǎng)應(yīng)具有一定的影響力，能夠激發(fā)全園教職工憧憬共同的發(fā)展愿景，激勵(lì)教師參與幼兒園的課程發(fā)展等。園長(zhǎng)在增強(qiáng)自身影響力的基礎(chǔ)上，還要了解并掌握課程政策，努力提高專業(yè)能力，如此才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，拓展課程領(lǐng)導(dǎo)空間，并通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作方式，確保幼兒園課程沿著正確的方向發(fā)展。

第3篇：幼兒園的課程管理范文

【摘要】對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與利用，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合和利用的過(guò)程中，出現(xiàn)了開(kāi)發(fā)水平低、整合意識(shí)差、開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，對(duì)幼兒園的良好發(fā)展造成了一定影響。文章從幼兒教師出發(fā)，對(duì)整合利用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程資源；整合利用

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“生態(tài)視域下渝東北農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-GX-074）的階段性成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：肖幸。

目前，新課程改革的深入發(fā)展，使得幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到重視。園本課程資源已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中一個(gè)重要的支撐。只有重視幼兒園的特色建設(shè)，才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也才能夠有效提高幼兒教師的專業(yè)水平。

一、幼兒園園本課程資源整合利用中的問(wèn)題

在幼兒園管理和發(fā)展的過(guò)程中，提出幼兒園園本課程資源的整合與利用，需要對(duì)幼兒園的園本課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，這就為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了相應(yīng)的環(huán)境。在幼兒園教育工作中，由于園本課程并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，那么對(duì)園本課程資源的開(kāi)發(fā)就成了幼兒教師自己的事。只有對(duì)幼兒園內(nèi)的一切課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能夠加強(qiáng)對(duì)園本課程資源的整合與利用。不過(guò)，當(dāng)前在對(duì)幼兒園園本資源整合和利用的過(guò)程中還存在相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)幼兒園的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

（一）幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)水平低

幼兒園的園本課程資源比較豐富，在對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，需要對(duì)適合幼兒發(fā)展的課程資源充分地開(kāi)發(fā)和利用，也需要幼兒園結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)制定本園的發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)階段，幼兒園園本資源整合與利用工作還沒(méi)有得到普遍性的發(fā)展，很多幼兒園對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展還在前期的準(zhǔn)備當(dāng)中。因此，對(duì)于園本課程資源的開(kāi)放還不夠普遍，使得園本資源整合與利用水平不高。

（二）幼兒園教師的園本課程資源整合利用的意識(shí)差

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生所接受的都是應(yīng)試教育。教師被置于“傳道授業(yè)”的角色當(dāng)中，也只能按照教育局的相關(guān)要求開(kāi)展工作，沒(méi)有自己的話語(yǔ)權(quán)。幼兒教師也是一樣。這種根深蒂固的觀念一旦形成，使得幼兒教師很少有自己的教育見(jiàn)解，也使得幼兒教師的課程資源整合利用意識(shí)越來(lái)越弱。很多幼兒教師對(duì)“課程資源”的定義并不是十分明確，他們往往都是將教材作最主要的課程資源。課程資源意識(shí)的缺乏，使得幼兒教師的課程資源的整合意識(shí)更差。在對(duì)園本課程資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，需要幼兒教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該熟悉課程設(shè)計(jì)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)上運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)。但是，在對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，幼兒教師缺乏對(duì)資源整合利用的意識(shí)，使得很多有用的課程資源不能被利用，也得不到有效的加工和轉(zhuǎn)化，自然就不能在實(shí)際的幼兒教學(xué)工作中應(yīng)用。還有一種現(xiàn)象，就是園本課程資源雖然進(jìn)行了整合與利用，但是卻不能發(fā)揮出重要的價(jià)值。這都造成了課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）園本課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)單一

在對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，存在一個(gè)比較顯著的問(wèn)題就是開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)比較單一。園本課程資源的意義其實(shí)是很廣泛的，不僅有課程資源，也有一系列的教材之外的資源。不管是國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)還是地方課程的建設(shè)，都需要對(duì)園本課程的多樣化形式進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。在現(xiàn)階段的課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中，結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，使得所開(kāi)發(fā)的課程資源并沒(méi)有形成有機(jī)的整體，也不利于幼兒園教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

與此同時(shí)，在對(duì)園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，其比重也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。以往，在園本課程資源的開(kāi)發(fā)與整合中，教材一直是一個(gè)比較重要的開(kāi)發(fā)載體，也被廣大的幼兒教師認(rèn)定為幼兒園唯一的課程資源。盡管教材是幼兒園教學(xué)工作中一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源；相反，教材資源的重要作用還會(huì)越來(lái)越小。因此，重視對(duì)園外資源的開(kāi)發(fā)與園內(nèi)資源的整合才是最重要的。

（四）園本資源整合利用中的管理評(píng)價(jià)制度不完善

在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與整合利用的過(guò)程中。園本課程的開(kāi)發(fā)需要依靠園本課程資源的有效支持，還需要配合以有效的管理評(píng)價(jià)制度。但是，目前在對(duì)幼兒園園本課程資源的整合管理與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，并不重視對(duì)課程資源的管理與評(píng)價(jià)，在課程資源的整合過(guò)程中，并不重視對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督與改進(jìn)。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒園課程資源的管理工作不夠完善，也就不能使課程資源實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、幼兒園園本課程資源整合利用產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）幼兒園師資水平低

在廣大的幼兒園當(dāng)中，只有公立幼兒園的幼兒教師是持有教師資格證書的，很多私立的幼兒園教師并沒(méi)有教師資格證書，他們的專業(yè)知識(shí)比較落后，對(duì)課程資源進(jìn)行整合和利用的能力非常有限。很多幼兒教師不具備課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)園本課程資源的開(kāi)發(fā)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，需要幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改變。

（二）幼兒園物資基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段，很多幼兒園在進(jìn)行園本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，都沒(méi)有強(qiáng)大的物資條件作為基礎(chǔ)。而在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，一定要有必要的物資條件作為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教育發(fā)展情況存在嚴(yán)重失衡，很多大城市的幼兒園享有國(guó)家的諸多物資補(bǔ)助，但是一些農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)有限。沒(méi)有充足的教育經(jīng)費(fèi)，幼兒園就缺少園本課程資源整合利用的物資支持，幼兒教育就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

三、解決幼兒園園本課程資源整合利用問(wèn)題的措施

（一）對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，涉及幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。需要加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，讓幼兒教師充分參與到園本資源的整合與利用過(guò)程中。幼兒教師在參與的過(guò)程中，能夠不斷提高自身對(duì)園本課程資源整合利用的能力。

1.明確課程資源整合意識(shí)

針對(duì)很多幼兒教師對(duì)“課程資源”的理解不透徹的現(xiàn)象，需要對(duì)幼兒教師的課程資源意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。幼兒教師要明白什么是課程資源，并對(duì)課程資源的價(jià)值進(jìn)行有效明確。幼兒教師應(yīng)該明白，幼兒課程資源是非常豐富的，只有將課程資源與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，才能夠加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，也才能夠更好地幫助幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)發(fā)智力和陶冶情操。幼兒教師應(yīng)該針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的教學(xué)工作不斷進(jìn)行反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能夠使課程資源的整合利用發(fā)揮出最大的價(jià)值。

2.提高幼兒教師的課程資源利用能力

在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與應(yīng)用的過(guò)程中，需要幼兒教師充分地參與其中。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合教育活動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行有效的整合。幼兒教師需要注意的是，對(duì)同一種資源的整合與利用，也需要采取不同的方法，以獲得不同的價(jià)值。

例如，筆者在開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境”的主題活動(dòng)中，會(huì)選擇一些風(fēng)景優(yōu)美的地方并積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，這樣就能夠激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的熱情，也為幼兒保護(hù)環(huán)境提供了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。與此同時(shí)，筆者也讓孩子們觀看了遭到破壞的名勝古跡，讓他們意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，筆者針對(duì)幼兒的實(shí)際情況對(duì)園本課程資源進(jìn)行了整合與利用，使得自身整合課程資源的能力逐漸得到提高。

（二）構(gòu)建合理的幼兒園園本課程Y源結(jié)構(gòu)

在對(duì)幼兒園園本課程資源整合與利用的過(guò)程中，需要明確的是，不同種類的課程資源的利用，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，需要構(gòu)建合理的課程資源結(jié)構(gòu)，并對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的完善。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，應(yīng)該重視幼兒之間的個(gè)體差異，并為幼兒提供多種選擇。每一種課程資源都需要將藝術(shù)活動(dòng)深入其中，這樣就能夠改善單一的課程資源結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)?？梢岳每茖W(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展對(duì)幼兒園園本課程資源的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)園本課程資源進(jìn)行整合與利用是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又艱巨的任務(wù)，也是我國(guó)幼兒園改革過(guò)程中的重要問(wèn)題。本文就幼兒園園本課程資源整合利用中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)幼兒園的合理發(fā)展。

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第4篇：幼兒園的課程管理范文

一、指導(dǎo)思想

以深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，全力推進(jìn)學(xué)前教育保教水平再上新臺(tái)階。深入實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。以“創(chuàng)新管理模式，強(qiáng)化項(xiàng)目管理”為舉措，規(guī)范辦園行為，深化課程建設(shè)，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。以學(xué)前教育資源全覆蓋為重點(diǎn)，加快實(shí)施均衡布點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)，繼續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)我區(qū)學(xué)前教育規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、均衡、快速發(fā)展。

二、目標(biāo)任務(wù)

鞏固學(xué)前教育毛入園率，實(shí)現(xiàn)全區(qū)學(xué)前三年兒童入園率達(dá)99.8%以上，實(shí)現(xiàn)每1-1.5萬(wàn)人口1所幼兒園，在薄弱地區(qū)爭(zhēng)取新（改）建公辦幼兒園2所，爭(zhēng)取小區(qū)配套幼兒園3—5所，公辦幼兒園比例力爭(zhēng)達(dá)到50%。繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)園3—5所，省優(yōu)質(zhì)園率爭(zhēng)取達(dá)到80%以上。推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施全員培訓(xùn)工程，培訓(xùn)率100%。推動(dòng)新招聘幼兒園公辦教師12名，幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)96%以上，其中本科及以上學(xué)歷達(dá)30%，專任教師持證率爭(zhēng)取達(dá)100%。制定2016-2020年學(xué)前教育布局專項(xiàng)規(guī)劃，創(chuàng)建市級(jí)以上課程游戲化項(xiàng)目基地1個(gè)。

三、工作措施

（一）全面推進(jìn)兩項(xiàng)重點(diǎn)工程

1、強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育資源全覆蓋工程。一是加快普惠性幼兒園建設(shè)。2015年是學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃收官之年，要全面落實(shí)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，加快新、改建普惠性幼兒園，提前做好籌劃，增加學(xué)前教育資源供給，妥善解決單獨(dú)二孩帶來(lái)的入園高峰問(wèn)題。二是調(diào)整布局結(jié)構(gòu)。以擴(kuò)大資源總量、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)、健全體制機(jī)制、提升質(zhì)量為重點(diǎn)，編制第二期學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃（2016年-2020年），推進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

2、全力加快學(xué)前教育提優(yōu)工程?？茖W(xué)制定優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建計(jì)劃，堅(jiān)持“以評(píng)促建，重在建設(shè)”的原則，繼續(xù)加大對(duì)幼兒教育投入，傾力改善辦園條件，積極鼓勵(lì)支持各類幼兒園參與創(chuàng)建，加大獎(jiǎng)補(bǔ)力度等措施，激發(fā)幼兒園創(chuàng)建積極性。采取強(qiáng)弱結(jié)合幫扶、全面提高學(xué)前教育辦學(xué)水平。今年將力爭(zhēng)創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園7所，完成省示范幼兒園全面復(fù)評(píng)工作。省優(yōu)質(zhì)資源占比力爭(zhēng)達(dá)到80%，省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)90%以上。

（二）重點(diǎn)抓好三項(xiàng)管理

1、加強(qiáng)隊(duì)伍管理。一是增強(qiáng)力量，根據(jù)市下達(dá)的目標(biāo)考核任務(wù)，今年計(jì)劃新招聘公辦幼兒教師12名，為學(xué)前教育增添新的力量。二是加大培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展多元化培訓(xùn)，加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高師資隊(duì)伍的專業(yè)思想和專業(yè)水平，加強(qiáng)名特優(yōu)教師及園長(zhǎng)的培養(yǎng)力度。三是開(kāi)展對(duì)幼兒園的免費(fèi)送培，提升幼兒園辦園理念和辦園質(zhì)量；四是開(kāi)展“課程游戲化”游戲觀摩活動(dòng)，不斷提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平。

2、加強(qiáng)質(zhì)量管理。一是借助項(xiàng)目建設(shè)，提高課程品質(zhì)。繼續(xù)完善質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，全面貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將游戲精神、游戲理念滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)之中，注重課程內(nèi)容的適宜性選擇、課程組織形式的多樣化開(kāi)發(fā)以及課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革，要確保幼兒每日充足的自由游戲時(shí)間不低于三小時(shí)，不斷改善幼兒園游戲環(huán)境，提升幼兒園游戲化水平。積極申報(bào)省第二批幼兒園課程游戲化項(xiàng)目，2015年力爭(zhēng)創(chuàng)建市級(jí)及以上幼兒園課程建設(shè)項(xiàng)目至少1個(gè)。迎接省市對(duì)第一批項(xiàng)目建設(shè)情況的視導(dǎo)，爭(zhēng)取在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目園園行活動(dòng)中出新意、出亮點(diǎn)。二是依托高校，提升科研品質(zhì)。促成省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目單位與師范大學(xué)或幼高師學(xué)前教育系牽手，深入項(xiàng)目研究，推動(dòng)幼兒園課程改革，不斷提升我區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量。

3、加強(qiáng)規(guī)范辦園管理。一是嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入年檢制度。完成幼兒園換證工作。二是堅(jiān)持公民辦并舉。對(duì)民辦幼兒園實(shí)行分類管理。研究支持企事業(yè)單位和集體辦園的具體措施，推動(dòng)各類幼兒園均衡發(fā)展。三是加強(qiáng)常規(guī)管理。對(duì)違規(guī)收費(fèi)、小學(xué)化傾向等違規(guī)行為加大監(jiān)督檢查力度，常規(guī)工作管理制度化，尤其是加強(qiáng)幼兒園安全衛(wèi)生、園務(wù)管理的檢查指導(dǎo)。幼兒園進(jìn)一步落實(shí)崗位責(zé)任制，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分工明確，加大幼兒園常規(guī)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，不斷提升各園的保教質(zhì)量。四是注重信息建設(shè)。進(jìn)一步規(guī)范省學(xué)前教育信息管理系統(tǒng)、省學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃信息系統(tǒng)的管理，及時(shí)更新各類學(xué)前教育信息，發(fā)揮區(qū)學(xué)前教育版塊及各級(jí)教育行政部門網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站的互動(dòng)交流、宣傳功能，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的正面引導(dǎo)。

（三）深入開(kāi)展四項(xiàng)活動(dòng)

1、免費(fèi)送培活動(dòng)。根據(jù)市里統(tǒng)一部署，積極聯(lián)系、組織專家到我區(qū)開(kāi)展免費(fèi)送培進(jìn)民辦幼兒園的活動(dòng)，圍繞幼兒園管理及課程游戲化建設(shè)專題對(duì)民辦幼兒園園長(zhǎng)及教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

2、學(xué)前教育《指南》宣傳月活動(dòng)。全市各地根據(jù)教育部、省、市有關(guān)要求，深入貫徹落實(shí)《指南》，圍繞學(xué)《指南》、用《指南》，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛組織廣場(chǎng)宣傳、走進(jìn)社區(qū)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等宣傳活動(dòng)，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒。借助“大講壇”等教育品牌和陣地，擴(kuò)大家長(zhǎng)知曉率，倡導(dǎo)符合幼兒身心發(fā)展的學(xué)前教育理念。

第5篇：幼兒園的課程管理范文

1、將品牌意識(shí)滲透到幼兒教育領(lǐng)域

閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》中提到：幼兒教育已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要想辦好自己的幼兒園，就要?jiǎng)?chuàng)建自己的品牌，幼兒園品牌是幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒特征，進(jìn)過(guò)對(duì)各種資源進(jìn)行管理而形成的一種具有豐富內(nèi)涵與鮮明特點(diǎn)的價(jià)值取向與教育品質(zhì)。其基本特征是：⑴社會(huì)責(zé)任感。⑵良好的組織文化和形象。⑶知名度、美譽(yù)度、誠(chéng)信度。⑷優(yōu)良的服務(wù)品質(zhì)，精良的教育品質(zhì)。⑸幼兒的和諧發(fā)展。幼兒園品牌的創(chuàng)建是滲透在幼兒園日常管理的工作環(huán)節(jié)中的，工作中的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都要重視，所謂細(xì)節(jié)決定成敗就在于此。

2、幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理

特級(jí)園長(zhǎng)毛美娟的《幼兒園的經(jīng)營(yíng)》中提出：經(jīng)營(yíng)幼兒園就是經(jīng)營(yíng)人心、經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)力。

⑴目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)──為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能有正確的發(fā)展方向。

⑵人才經(jīng)營(yíng)──逐漸實(shí)現(xiàn)管理的最高層次：在剛性管理的同時(shí)更注重柔性的管理。創(chuàng)造條件提高老師的學(xué)歷層次。作為園長(zhǎng)，要站位高，視覺(jué)廣，堅(jiān)持以人為本，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，全面提高我園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為推進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供可靠保障。

（3）資源經(jīng)營(yíng)──為幼兒園的發(fā)展儲(chǔ)備豐厚的物質(zhì)養(yǎng)分。

尤其是我們的幼兒園，是一所新起步的幼兒園，需要細(xì)心的經(jīng)營(yíng)，科學(xué)的管理，逐步形成自己的品牌。

3、質(zhì)量是幼兒園生命之本

第6篇：幼兒園的課程管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 文化建設(shè) 教師培養(yǎng)

當(dāng)前，幼兒園文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)是幼兒教育實(shí)踐和理論研究?jī)蓚€(gè)熱點(diǎn)話題。幼兒園文化指的是園所管理者、教職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和，包括物質(zhì)、制度、行為和精神等方面的內(nèi)容。1教師作為幼兒園文化的重要建設(shè)者、參與者，幼兒園應(yīng)該提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)提升教師道德素質(zhì)、更新教師教育觀念、增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力等間接地強(qiáng)化幼兒園文化建設(shè)。同時(shí)，幼兒園文化也影響著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。因而深入探討兩者的關(guān)系并將教師發(fā)展和文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索，不僅可以提高幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系

1、校園文化引領(lǐng)教師發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教師的整體素質(zhì)和社會(huì)地位還不是很高2，幼兒園應(yīng)重視對(duì)教師的人文關(guān)懷和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。西安市灞橋區(qū)第二幼兒園的實(shí)踐表明，對(duì)于新入職的教師，我們通過(guò)宣傳本園文化理念、指導(dǎo)教師建設(shè)校園文化，一方面可以讓教師接受適宜的崗前理念培訓(xùn)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面又增強(qiáng)了教師對(duì)幼兒園的歸屬感，促進(jìn)教師更快更好地適應(yīng)幼兒園工作現(xiàn)狀。

2、教師發(fā)展促進(jìn)文化建設(shè)

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性和特色，匯合在一起組成了幼兒園獨(dú)特的組織文化。教師作為幼兒園人員結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅通過(guò)參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度實(shí)施、教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)，更是在相互的交流和影響中增強(qiáng)了幼兒園的整體形象和教育質(zhì)量，感染了幼兒和家長(zhǎng)的行為文化，進(jìn)而將幼兒園所提倡的精神文化落到實(shí)處。

二、文化建設(shè)和教師培養(yǎng)一體化實(shí)施策略

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們結(jié)合所在幼兒園文化和教師培養(yǎng)狀況，摸索出一套行之有效的園所文化建設(shè)和新入職教師培訓(xùn)一體化實(shí)踐模式。

1、宣傳文化理念，更新教師教育觀念

一個(gè)好的幼兒園本身就應(yīng)該有一套自己的理念和文化系統(tǒng)。幼兒園文化理念系統(tǒng)包括文化主題、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)園訓(xùn)等，體現(xiàn)了幼兒園的辦園風(fēng)格和教育特色。幼兒園可以通過(guò)崗前講座、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、講解比賽、藝術(shù)活動(dòng)等方式將本園文化理念宣傳到每一位教師心中，讓教師在耳濡目染、動(dòng)手實(shí)踐中，領(lǐng)會(huì)幼兒園整體教育目標(biāo)和辦園理念中蘊(yùn)含的教育觀、兒童觀，達(dá)成共識(shí)、團(tuán)結(jié)行動(dòng)，為進(jìn)一步落實(shí)幼兒園文化理念奠定基礎(chǔ)。

2、建設(shè)物質(zhì)文化，提升教師專業(yè)技能

物質(zhì)環(huán)境是文化理念的載體，也是一種讓師生看得見(jiàn)摸得著的文化。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了合作交流、美工設(shè)計(jì)、物化教育觀念的能力，陶冶了教師的藝術(shù)情操，更促進(jìn)了教師對(duì)幼兒園文化理念的理解和應(yīng)用。如灞橋區(qū)第二幼兒園的教師們通過(guò)參觀學(xué)習(xí)民間造紙技術(shù)，并結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用廢舊材料和日常生活用品，創(chuàng)造性地在樓梯拐角設(shè)計(jì)了“造紙坊”、“木工坊”，給幼兒營(yíng)造了探索造紙科學(xué)、感受中華文明的良好學(xué)習(xí)氛圍。還有教師們根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育主題，設(shè)計(jì)了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，投放了科學(xué)適宜的游戲操作材料，用環(huán)境和幼兒對(duì)話，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)園本“高瞻課程”，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒自主獨(dú)立性”的教育目標(biāo)。

3、踐行制度文化，促進(jìn)教師行為管理

科學(xué)規(guī)范、以人為本的幼兒園管理制度可以被大多數(shù)教職工接受，從而培養(yǎng)教師和幼兒自我管理、自我約束。3不論是日常生活中的衛(wèi)生保健制度、教育教學(xué)制度、崗位職責(zé)制度，還是幼兒園結(jié)合蒲公英文化精神創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的匯課制度、定期業(yè)務(wù)研討、三教輪保要求、班級(jí)自主管理與年級(jí)組統(tǒng)一課題相結(jié)合等，都體現(xiàn)出幼兒園對(duì)教師發(fā)展的重視，通過(guò)常規(guī)管理促進(jìn)教師自我管理，提高自身道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

4、營(yíng)造精神文化，啟發(fā)教師同心成長(zhǎng)

精神文化需要物質(zhì)文化的支持。如灞橋區(qū)第二幼兒園一方面提供了“心靈呼吸吧”樓頂花園讓教師放松心情、打開(kāi)思路，開(kāi)辟了“教工休閑吧”電子閱覽室和開(kāi)放書架，號(hào)召教師們相互學(xué)習(xí)、豐富自己，另一方面也建設(shè)了多功能大廳和文化長(zhǎng)廊、一起讀書吧、一起飛翔吧等諸多公共區(qū)域引導(dǎo)師生自由探索，隨時(shí)隨處接受幼兒園文化的熏陶。同時(shí)精神文化體現(xiàn)在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，影響著管理者和教師之間、教師和幼兒之間、教師和教師之間、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者與教師溝通經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)班分享課例，教師是幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者，教師之間像朋友、姐妹一樣，家長(zhǎng)和教師也相互理解、互相配合，這正體現(xiàn)了灞橋區(qū)第二幼兒園“同心成長(zhǎng)、自我綻放”的園風(fēng)園貌。

5、強(qiáng)化課程文化，提高教師實(shí)踐能力

圍繞“培養(yǎng)幼兒自主獨(dú)立性”的教育總目標(biāo)，灞橋區(qū)第二幼兒園引進(jìn)高瞻課程理念，提供豐富的區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒“先計(jì)劃再游戲，活動(dòng)后有交流”，培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識(shí)、分享意識(shí)，啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理，后續(xù)又發(fā)展出“戶外探索活動(dòng)”、“集體和個(gè)體化走班活動(dòng)”等園本課程，在五大領(lǐng)域主題課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在整個(gè)園本課程研討和實(shí)施的過(guò)程，教師們都多次接受課程理念培訓(xùn)、進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)和觀摩、參與課程資料搜集和分析等，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

文化是幼兒園發(fā)展的靈魂，師資是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力，二者相互影響、相互促進(jìn)，將校園文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索，是幼兒園創(chuàng)造性發(fā)展的趨勢(shì)所在，也是從源頭上提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育改革的重要模式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇凡英，王麗. 幼兒園文化建設(shè)探微[J]. 學(xué)前教育研究，1998，01：42-43.

第7篇：幼兒園的課程管理范文

（一）班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面

（二）班級(jí)秩序方面

（三）班級(jí)規(guī)則方面

（四）師幼互動(dòng)方面

（五）在保教結(jié)合方面

（六）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問(wèn)題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級(jí)管理中有絕對(duì)權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)則與紀(jì)律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個(gè)性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒(méi)有把幼兒的發(fā)展做為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速 度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對(duì)于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹(shù)立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛(ài)幼兒，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次班級(jí)教師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過(guò)程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；在師幼互動(dòng)過(guò)程中滿足幼兒需要。

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。所有過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)該有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過(guò)渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點(diǎn)做精心的安排，從而促進(jìn)幼兒掌握正確的生活常識(shí)，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程活動(dòng)安排是達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的重要要素之一，有學(xué)者認(rèn)為，好的班級(jí)管理就是計(jì)劃良好的課程安排本身，由此可見(jiàn)課程活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性 的開(kāi)放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒園的課程管理范文

[關(guān)鍵詞]全面調(diào)研　依法辦園　優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)　互利共贏　資源共享　共同成長(zhǎng)

今年，教育部頒布的《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》別指出：“學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)為：建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！蔽覉@的三所幼兒園正符合政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制要求。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園需求的不斷增加，根據(jù)“和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，作為早期的江蘇省示范實(shí)驗(yàn)幼兒園，我園分別于2003年自籌資金創(chuàng)辦了一所公辦分園――金鑫幼兒園，于2008年，嘗試由教師和熱心于公益事業(yè)的人士共同投資入股，創(chuàng)辦了一所民辦幼兒園――京華城幼兒園，經(jīng)過(guò)幾年的努力，兩所分園先后成為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，呈快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。至此，我園成為擁有三所不同類型的品牌幼兒園，即為機(jī)關(guān)干部職工子女服務(wù)，享受國(guó)家財(cái)政撥款的總園；為普通老百姓子女服務(wù)，經(jīng)費(fèi)自收自支的公辦分園；為高端收入家庭子女服務(wù)的高投入、高收費(fèi)的民辦分園。三所幼兒園定位不同、條件不同、收費(fèi)不同，滿足了不同類型家長(zhǎng)的需求。為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行多元化辦園做出了貢獻(xiàn)。

在三所不同類型幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，既體會(huì)到創(chuàng)辦不同幼兒園的艱難與辛苦，也感受到共同成長(zhǎng)所帶來(lái)的欣慰與快樂(lè)。

1.全面調(diào)研，依法辦園。

1.1　投石問(wèn)路――公辦園能否辦民辦分園。依法辦園是辦好幼兒園的基礎(chǔ)，公辦園是政府主辦，是國(guó)家資源，能否用國(guó)有資源辦民辦幼兒園是首先要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)請(qǐng)教法律專家及教育主管部門，得知國(guó)家沒(méi)有明確規(guī)定不允許，也沒(méi)有相關(guān)文件提倡這樣做，法律沒(méi)有明令禁止的，就可以做。教師入股辦民辦園屬于事業(yè)單位工作人員投資，國(guó)家相關(guān)規(guī)定是允許的，有了政策支持，有了資金來(lái)源，有了合法身份，為辦幼兒園打下了基礎(chǔ)。

1.2　合理定位――公辦園為何辦民辦分園。我們認(rèn)為不管是辦什么性質(zhì)的幼兒園，都要促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒園的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展。為此，我們將創(chuàng)辦民辦分園的指導(dǎo)思想定為“五個(gè)有利于”：一是有利于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的和諧發(fā)展，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮作用；二是有利于解決部分幼兒入園難的問(wèn)題，讓更多的幼兒有園入；三是有利于創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓更多的教師有施展才華的機(jī)會(huì)；四是有利于降低總園經(jīng)費(fèi)壓力，增加經(jīng)濟(jì)效益；五是有利于進(jìn)一步擴(kuò)大總園的社會(huì)影響力，形成品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3　合作共贏――公辦園怎樣辦民辦分園。既然是公辦園新辦民辦分園，既要發(fā)揮公辦園的優(yōu)勢(shì)，又要突出民辦園的特點(diǎn)，我們將民辦分園管理模式設(shè)計(jì)為“四同步四分開(kāi)”?！八耐健奔矗汗芾硗?、要求同步、課程同步、安排同步；“四分開(kāi)”即：財(cái)務(wù)分開(kāi)、物資分開(kāi)、招生分開(kāi)、人員分開(kāi)。

作為園長(zhǎng)，承擔(dān)著兩所幼兒園的管理任務(wù)，擔(dān)任兩所幼兒園的法人代表，身兼公辦園和民辦園園長(zhǎng)兩職，扮演兩個(gè)不同身份，切身體會(huì)到兩所不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)管理、園長(zhǎng)和教師的不同要求。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏。

2.1　品牌影響力為民辦分園打下良好的形象基礎(chǔ)。有句廣告詞：“相信晶牌的力量”，在辦民辦園過(guò)程中，充分體會(huì)到品牌幼兒園的影響力以及對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的吸引力，辦園不到兩年，所有班級(jí)全部滿額，雖然收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園，仍然有許多家長(zhǎng)慕名而來(lái)，原有的班級(jí)及招收名額已經(jīng)不能滿足需求，和總園公辦園一樣，一票難求。

2.2　科學(xué)管理為民辦分園打下良好的工作基礎(chǔ)。公辦醫(yī)規(guī)范科學(xué)的管理為民辦分園快速發(fā)展提供了保障，公辦園多年的管理模式為民辦分園在師資管理、制度管理、目標(biāo)管理、日常管理、經(jīng)費(fèi)管理、安全管理、衛(wèi)生管理等各方面提供了樣本，民辦園不再需要摸著石頭過(guò)河，可以拿米主義，借鑒實(shí)施，起到事半功倍的效果。

2.3　骨干教師為民辦分園打下良好的教育基礎(chǔ)。教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵，在民辦園開(kāi)園之初，我們挑選了一批思想品德好、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、管理水平高的骨干教師到分園工作，作為開(kāi)園之師，她們不僅要高質(zhì)量地組織幼兒一日生活，還要開(kāi)展特色活動(dòng)提高幼兒園知名度，不僅要團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)年經(jīng)教師管理好班級(jí)，還要協(xié)助園長(zhǎng)管理好幼兒園，她們工作質(zhì)量的高低，直接影響幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)。只有公辦示范園，才能挑選這樣的骨干教師，迅速進(jìn)入角色，在新的崗位上施展才華，才能使新園迅速打開(kāi)局面，贏得家長(zhǎng)，贏得社會(huì)。

2.4　人性化服務(wù)促進(jìn)公辦總園服務(wù)品質(zhì)的提升。公辦園教師由于長(zhǎng)期處于“皇帝的女兒不愁嫁”的優(yōu)越地位，而民辦園是買方市場(chǎng)，要贏得家長(zhǎng)，贏得社會(huì)，必須要有人性化的服務(wù)，如服務(wù)時(shí)間的延伸、服務(wù)項(xiàng)目的增多、服務(wù)態(tài)度的改善等，都為公辦園樹(shù)立了榜樣，促進(jìn)了公辦園服務(wù)品質(zhì)的提升。

2.5　特色化課程促進(jìn)公辦總園教育質(zhì)量的提升。與眾不同方能駐足長(zhǎng)久，民辦分園要想可持續(xù)發(fā)展必須走特色辦園之路，特色化課程是特色園的抓手，我園的民辦分園走國(guó)際化的路線，嘗試用外國(guó)的課程模式，結(jié)合中國(guó)的課程要求，取得了特殊的效果。揚(yáng)州市人民政府謝市長(zhǎng)曾經(jīng)在美國(guó)學(xué)習(xí)生活半年，他來(lái)園后，深有感觸地說(shuō)；“到這所幼兒園，仿佛來(lái)到美國(guó)的幼兒園?！毕冗M(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，特色的課程設(shè)計(jì)等，都為公辦總園開(kāi)發(fā)特色化課程提供了參考，對(duì)教育質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。

2.6　活動(dòng)化宣傳促進(jìn)公辦總園優(yōu)質(zhì)品牌的提升?！熬葡阋才孪镒由睢?，宣傳作為民辦園的發(fā)展戰(zhàn)略，已越來(lái)越受到舉辦者的重視，我園的民辦分園在創(chuàng)辦過(guò)程中，也多次與電視臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等合作，從不同方面宣傳幼兒園，使幼兒園的知名度越來(lái)越高，總園知名度當(dāng)然也隨之快速提升。

3.資源共享，共同成長(zhǎng)。

3.1　課程資源的共同研發(fā)與使用。課程是幼兒園實(shí)施先進(jìn)教育理念的手段，一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，必須要有“拳頭產(chǎn)品”，即特色課程。民辦分園在開(kāi)園之初，重點(diǎn)在抓好基礎(chǔ)建設(shè)，規(guī)范日常管理，開(kāi)展特色活動(dòng)，迅速贏得市場(chǎng)，師資水平達(dá)不到、也不可能有精力獨(dú)立開(kāi)展課程研發(fā)，而總園無(wú)論在師資還是教科研管理方面都相當(dāng)成熟，水到渠成了，民辦分園大樹(shù)下面好乘涼，只要共同參與課程研發(fā)，借助總園的科教科研優(yōu)勢(shì)，就能獲得豐碩的成果。我園的《和諧課程》，便是三所幼兒園共同研發(fā)的結(jié)果。

3.2　網(wǎng)絡(luò)資源的共同開(kāi)發(fā)與利用。如今，大家都知道網(wǎng)絡(luò)的作用，我們?nèi)變簣@共同研究，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)與特色，共同設(shè)計(jì)了各具特色的獨(dú)立網(wǎng)站，只要打開(kāi)其中的一個(gè)，另外兩所的信息便一覽無(wú)余，起到互相宣傳，互相借鑒的作用。特別是在家長(zhǎng)工作、活動(dòng)宣傳方面，無(wú)

論哪個(gè)園的家長(zhǎng)都可以得到三所幼兒園的網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供指導(dǎo)和幫助，教師們也可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3　媒體資源的共同創(chuàng)意與宣傳。宣傳是幼兒園獲得社會(huì)影響力的途徑之一，總園雖是早期的省示范園，由于辦園時(shí)間不長(zhǎng)，地理位置又差，社會(huì)知名度并不高。民辦分園在創(chuàng)辦之初，我們深知宣傳的重要性，由于共同的需求，我們共同策劃了多次宣傳活動(dòng)，通過(guò)電視臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)路等多種手段，做廣告，做報(bào)道，做宣傳，讓社會(huì)了解、讓家長(zhǎng)知曉，三所幼兒園的知名度迅速提升，不僅總園的地位與目俱增，兩所開(kāi)辦不久的分園也迅速成為家長(zhǎng)心目中的首選園，招生形勢(shì)相當(dāng)火爆。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們制定的階段目標(biāo)。

3.4　活動(dòng)資源的共同設(shè)計(jì)與實(shí)施。大型集體活動(dòng)是幼兒園管理水平的體現(xiàn)，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是全園綜合實(shí)力的體現(xiàn)，我園多次策劃和組織了三所幼兒園共同參與的大型集體活動(dòng)，如：三園同慶、畢業(yè)典禮、戲燈樂(lè)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。三所幼兒園共同活動(dòng)，既節(jié)省了時(shí)間，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，既豐富了活動(dòng)，又整合了資源。

3.5　教師資源的共同培訓(xùn)與分配。師資培訓(xùn)是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，每年的寒暑假、學(xué)期中都有不同形式、不同內(nèi)容的教師培訓(xùn)，我們會(huì)集中所有的教師共同培訓(xùn)，出一份力，收三份果。我們還會(huì)根據(jù)幼兒園的需求、教師的個(gè)人特長(zhǎng)和家庭的遠(yuǎn)近，對(duì)教師做出合理的分配，做到人盡其才，安排得當(dāng)。

第9篇：幼兒園的課程管理范文

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒 

8.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

44.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策 

68.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國(guó)東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問(wèn)題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析