中小學(xué)教育培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)教育培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵字：教育培訓(xùn)；行動者；網(wǎng)絡(luò)；轉(zhuǎn)譯
0 引言
中小學(xué)培訓(xùn)行業(yè)剛開始還只是一個很普通、很平常的利潤不高的行業(yè)，資本投入小、運作規(guī)模不大。但是短短幾年的時間，中小學(xué)培訓(xùn)行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化：參加課外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)越來越多；家庭用于孩子參加課外培訓(xùn)的費用逐年上升；中小學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)一些領(lǐng)頭的企業(yè)；一些國外的機構(gòu)也紛紛投資于中小學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域。
各類培訓(xùn)機構(gòu)日益增多，競爭激烈，如何在眾多的培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮本機構(gòu)的優(yōu)勢，采取合理的競爭戰(zhàn)略，是培訓(xùn)機構(gòu)需要考慮的嚴(yán)肅問題。
1 行動者網(wǎng)絡(luò)理論（ANT）
20 世紀(jì) 80 年代中期 ，以法國社會學(xué)家拉圖爾 Bruno Latour 、卡龍 Michel Callon 以及英國的勞John Law 為核心的巴黎學(xué)派，不滿意愛丁堡學(xué)派的“強綱領(lǐng)”關(guān)于 “內(nèi)部”和“外部”、“認(rèn)識”和“社會”、“宏觀”和“微觀”問題的分析，結(jié)合實驗室人類學(xué)研究，提出了一種新的研究綱領(lǐng)，即行動者網(wǎng)絡(luò)理論 Actor Network Theory ，簡稱ANT 。
“行動者網(wǎng)絡(luò)理論是一系列破除關(guān)于知識、主體性、自然世界與社會世界的核心假設(shè)的分析方式和思考?！毙袆诱呔W(wǎng)絡(luò)理論中的“行動者”既指人類，也指非人的存在和力量。一切人和非人都以同等重要的位置被放置一個異質(zhì)性的網(wǎng)絡(luò)中。行動者網(wǎng)絡(luò)理論研究了人和非人行動者相互作用并形成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)，解除了自然和社會的二元對立，消除了人和非人的鴻溝。
1.1 廣義對稱性
拉圖爾批判了布魯爾的“強綱領(lǐng)”，指出“強綱領(lǐng)”的對稱性原則根本就是不對稱，并提出廣義相對論。完全對稱的處理自然和社會、微觀和宏觀、認(rèn)識與存在等之間的關(guān)系。廣義對稱性認(rèn)為對科學(xué)對象的解釋不能單從自然的，或社會的方面來考慮。打破了西方一直以來的主客二分的格局，在行動者網(wǎng)絡(luò)理論看來，沒有主客之分，一個物體既可能是主體，也可能是客體?！拔覀兊膹V義相對性原則不在于自然實在論和社會實在論之間的替換，而是把自然和社會作為孿生的結(jié)果，當(dāng)我們對兩者中的一方更感興趣時，另一方就成了背景”
1.2 行動者網(wǎng)絡(luò)
行動者網(wǎng)絡(luò)理論也成為異質(zhì)建構(gòu)論。這個網(wǎng)絡(luò)是由異質(zhì)的行動者共同構(gòu)建出來的，凡是參與到這個網(wǎng)絡(luò)中的各種因素都是行動者，也稱為異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)（heterogeneous network）。參與到活動中的因素越多，網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，異質(zhì)性越強，行動者網(wǎng)絡(luò)越具有動態(tài)性。從網(wǎng)絡(luò)的混沌和無序走向穩(wěn)定就是知識逐漸形成的過程。
1.3 轉(zhuǎn)譯
轉(zhuǎn)譯是網(wǎng)絡(luò)連接的方法，通過轉(zhuǎn)譯把不同行動者的利益需求等連接起來。它是由事實建構(gòu)者給出的、關(guān)于他們自己的興趣和他們所吸收的人的興趣的解釋。行動者不斷把與其關(guān)聯(lián)的其他行動者的問題和關(guān)注點用自己的語言轉(zhuǎn)換出來。只有通過轉(zhuǎn)譯這一過程，行動者才能與行動者網(wǎng)絡(luò)建立相對穩(wěn)定的關(guān)系，它意味著一個行動者的角色要經(jīng)過其他行動者的界定才能得到。成功轉(zhuǎn)譯需經(jīng)過“必經(jīng)之點”（obligatory points of passage簡稱OPP），就是說，要成功轉(zhuǎn)譯，就要讓行動者感覺到被轉(zhuǎn)譯之后的狀態(tài)好于之前的狀態(tài)。通過轉(zhuǎn)譯每個行動者的位置在網(wǎng)絡(luò)中被界定。轉(zhuǎn)譯分為四個步驟：問題化、引起興趣、招募成員、動員。問題化是行動者必須界定問題，并讓其他行動者理解只有通過對“關(guān)節(jié)點”的相互交流才能實現(xiàn)共同目標(biāo)，經(jīng)過一系列過程為網(wǎng)絡(luò)建立奠定基礎(chǔ)。引起興趣是讓行動者感到他們被放置在他們所期待的位置。最終的結(jié)果是使行動者加入到網(wǎng)絡(luò)中。動員就是調(diào)動一系列的資源，使行動者以網(wǎng)絡(luò)整體的形象示人，并代表其他行動者的利益。拉圖爾的《給我一個實驗室，我能舉起世界》（Give me a laboratory and I will raise the world ）中， 論述巴斯德及其實驗室招募各種成員，并通過各種轉(zhuǎn)譯手段使實驗室成為一個關(guān)節(jié)點，集聚了改變世界的各種力量或資源。
2 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)的行動者網(wǎng)絡(luò)
2.1 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)概況
XX培訓(xùn)機構(gòu)是成立不久的一所廣州中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)。XX教育培訓(xùn)機構(gòu)肇始于1999年，由數(shù)位廣州重點中小學(xué)名師創(chuàng)辦，歷經(jīng)十余年的中小學(xué)輔導(dǎo)歷程，積累了豐富的輔導(dǎo)經(jīng)驗，打造了一整套中小學(xué)經(jīng)典教程，在家長中形成了良好的口碑。
2.2 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)的行動者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成
XX教育培訓(xùn)機構(gòu)實際上是包括教師、學(xué)生、課程等一系列的異質(zhì)性因素及其相互作用構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置（包括線上的APP）處于整個行動者網(wǎng)絡(luò)的核心，它不單單是教學(xué)工具，而是一個連接點，它通過轉(zhuǎn)譯將教師、學(xué)生、家長、國家地方教育政策等連接起來。課程設(shè)置本質(zhì)上是“強制軌道點”，因為教師的教案、作業(yè)的選擇、家長選擇教育機構(gòu)，學(xué)生的成績等都跟它有重大關(guān)系。
2.3 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)行動者網(wǎng)絡(luò)分析
2.3.1 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)的問題化
培訓(xùn)機構(gòu)的商品就是培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程是一些家長或?qū)W生選擇教育機構(gòu)的重要因素。培訓(xùn)課程是否符合學(xué)生需要、國家地方教育政策，關(guān)系著教育機構(gòu)的存活。目前XX教育機構(gòu)教學(xué)內(nèi)容實用性強，具有針對性。但在教育教學(xué)上投入不足，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)課程教案。課程安排不健全，往往是代課老師各成一體，給學(xué)生安排課程內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和認(rèn)可。教學(xué)研究匱乏，教研專門人才少。
XX教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師可分為三類：廣州中小學(xué)的教師；兼職教師，重要來源于各大高校的研究生；教育培訓(xùn)機構(gòu)的專職老師，他們是教育培訓(xùn)機構(gòu)的員工。XX教育培訓(xùn)機構(gòu)兼職老師比例相對高，整體質(zhì)量處于中等偏上，但是這些兼職老師教學(xué)經(jīng)驗不足，自身水平有所欠缺。在處理“問題學(xué)生”的時候，欠缺一些技巧。
由于培訓(xùn)機構(gòu)從法人性質(zhì)上來講屬于民營企業(yè)或者個體企業(yè)，資金有限、公司治理制度以及薪資制度不健全使得他們招聘專職教師（他們自己的員工）比較少，這些因素都不利于培訓(xùn)機構(gòu)師資的積累和教師隊伍的穩(wěn)定。教育培訓(xùn)機構(gòu)不同于學(xué)校，教師和學(xué)生都有很大的流動性，如何在讓這些不穩(wěn)定的異質(zhì)因素和諧的納入這個行動者網(wǎng)絡(luò)中是一個很大的問題。
2.3.2 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)的旨趣化、招募成員、動員
旨趣化就是激起別人的興趣。培訓(xùn)機構(gòu)通過一系列的措施，比如給學(xué)生承諾學(xué)會再收費、給予老師高于其他培訓(xùn)機構(gòu)的薪酬、給予兼職老師免費培訓(xùn)、采取員工與機構(gòu)共進步的戰(zhàn)略等，來吸引學(xué)生、老師等。除了這些，XX教育培訓(xùn)機構(gòu)還開展了一個“智識青年計劃”，這個計劃遵循“心靈和身體在路上”這個原則，每人每月五本書并進行分享，一次集體旅行。
首先，教育機構(gòu)具有試聽課，在決定上課之前，學(xué)生和家長課一先進行試聽一次課，滿意之后，再進行上課。這樣可以打消家長的顧慮，讓家長看到學(xué)生是怎樣上課的，放心的把孩子交給輔導(dǎo)機構(gòu)，增加對機構(gòu)的信心和認(rèn)可度。教育機構(gòu)實行先上課再收費的制度，每月4次課結(jié)束之后，學(xué)生滿意再收費，這樣可以督促老師用心備課，也增加學(xué)生對教育機構(gòu)、老師的信任。
教育機構(gòu)對新來的兼職老師實行15天的免費培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括上課內(nèi)容、上課技巧等，在業(yè)務(wù)水平上給予指導(dǎo)。這對兼職老師將來上課是一個很好的鍛煉平臺。同時，專職老師和兼職老師會在每期課程上課之前，給予一個總體規(guī)劃，盡量做到課程的系統(tǒng)性。在上課期間，根據(jù)學(xué)生的反饋，在征得負(fù)責(zé)人的同意的基礎(chǔ)上，對教學(xué)大綱做及時調(diào)整，這樣，既能保證教學(xué)系統(tǒng)性又能實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。每星期一次的例會，匯集了來自不同學(xué)校具有不同專業(yè)背景的兼職老師和專職老師，他們之間相互交流上課心得、生活經(jīng)驗等。“智識青年計劃”把機構(gòu)的發(fā)展與個人的發(fā)展結(jié)合起來，團隊與個人工發(fā)展，這個計劃使每一位老師都強迫自己每月去閱讀書籍，增加閱歷，每個人的分享又是一大筆財富。
3 結(jié)論
教育研究一直以來都被框定在人、教育和社會的三維空間中，可見的（visible）物質(zhì)世界卻很難被注意到。本文運用拉圖爾等人的行動者行動者網(wǎng)絡(luò)理論分析了XX教育機構(gòu)的行動者網(wǎng)絡(luò)，把長期以來被忽略的“物”召喚回來。 XX教育培訓(xùn)機構(gòu)這個行動者網(wǎng)絡(luò)剛剛形成，融匯了各種異質(zhì)因素，具有極大的不穩(wěn)定性。要想發(fā)展壯大，就要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷汲取新的元素到網(wǎng)絡(luò)中，擴大網(wǎng)絡(luò)。教育培訓(xùn)這個異質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)面臨著一個兩難問題：機構(gòu)剛剛形成一個行動者網(wǎng)絡(luò)，保持現(xiàn)在機構(gòu)的暫時穩(wěn)定，謹(jǐn)慎對待新的異質(zhì)因素的介入還是吸收新的異質(zhì)因素進入，如果吸收新的因素進入，在注入活力的同時又會給教育培訓(xùn)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)帶來極大的不穩(wěn)定性，那么機構(gòu)如何發(fā)展這些問題有待進一步研究。
參考文獻
[1]Fenwick， T. & Edwards， R. Introduction： Reclaiming and Renewing Actor Network Theory for Educational Research[J]. Educational Philosophy and Theory，2010，11（9）.
[2] B. Latour， M. Callon. Don't Throw the Baby Out with the Bath School！ A Replyto Collins and Yearley. In A. Pickering （Ed.） Science as Practice and Culture.Chicago University Press，1992：348
[3] Law J.Notes on the Theory of the Actor―Network：Ordering，Strategy，and Heterogeneity.Systems Practice，1992（4）：379―393.
[4]拉圖爾. 科學(xué)在行動[M]. 劉文旋，鄭開譯. 東方出版社，2005： 195-204
[5]左璜，黃甫全.行動者網(wǎng)絡(luò)理論：教育研究的新視界[J].教育發(fā)展研究.2012（4）
[6]陳鴻清.百年樹人-中國教育問題[M].北京：中國國際廣播出版社，2001，（1）：183-184
第2篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
【論文摘要】：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結(jié)合固原市的基礎(chǔ)環(huán)境、實際條件以及以往在教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，探討了固原市在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)采取的具體措施。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進一步推進我國基礎(chǔ)教育課程改革，進而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，自制了調(diào)查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區(qū)60所中小學(xué)的部分教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對所收集的信息，進行統(tǒng)計分析。
1調(diào)查結(jié)果
在被調(diào)查的教師中，有一部分接受過教育技術(shù)培訓(xùn)。并且，他們主要參加的是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的培訓(xùn)，這與教師期望的培訓(xùn)地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實情一教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費緊張。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術(shù)，54．8％的教師選擇計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，54．2％的教師選擇教學(xué)設(shè)計，52．4％的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，51．8％的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多，其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合，廣大教師對教育技術(shù)是什么認(rèn)識不清楚，把教育技術(shù)等同于計算機技術(shù)。培訓(xùn)所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓(xùn)內(nèi)容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當(dāng)問到“培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)工作有無幫助”時，有35．9％的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對教學(xué)幫助很大，30．4％的認(rèn)為幫助一般，30．4％的認(rèn)為幫助不大，還有3．3％的教師認(rèn)為沒有幫助。
2培訓(xùn)存在的問題
2．1培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確
對中小學(xué)教師進行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個明確合理的定位?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標(biāo)準(zhǔn)只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實踐的辯證關(guān)系中促進自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確會影響教師培訓(xùn)效果。
2．2培訓(xùn)方法運用不夠恰當(dāng)
目前，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長，學(xué)無所補、學(xué)無所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。
2．3教師自學(xué)能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn)，更不用說自覺學(xué)習(xí)與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題，筆者認(rèn)為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓(xùn)
由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術(shù)。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，起點就要與國家級、省級的培訓(xùn)有所區(qū)別，應(yīng)在國家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實際相適應(yīng)。同時，加強本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn)，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。
在調(diào)查中當(dāng)問到“您已經(jīng)接受過的培訓(xùn)”時，有30％的教師接受的是計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、次數(shù)少，這與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓(xùn)中，必須加強理論知識的學(xué)習(xí)，加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。還要加強教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實際作用，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵，所以在培訓(xùn)時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓(xùn)不管是理論還是技術(shù)的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗。通過培訓(xùn)，教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術(shù)、知識與運用的關(guān)系。 3．3依據(jù)教師實際，分層次進行培訓(xùn)。教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，要與教師自身所從事的教學(xué)實際相結(jié)合，使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個縣的經(jīng)濟和教育發(fā)展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實際情況，在教育技術(shù)培訓(xùn)時應(yīng)分層進行。
第一，根據(jù)教師對教育技術(shù)知識的掌握程度分層培訓(xùn)。對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最新、最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學(xué)。
第二，應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用，帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進行大膽嘗試，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓(xùn)，回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級培訓(xùn)，參加二級培訓(xùn)的教師回校后組織三級校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中心對三級校本培訓(xùn)進行檢查、評估和回訪，確保培訓(xùn)的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進行上崗培訓(xùn)，使新任校長在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路，以很快地適應(yīng)角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學(xué)中都有承擔(dān)幫助其他教師的責(zé)任，在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術(shù)能力。
第三，應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進、計算機數(shù)量也比較多，對他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)，并且可以根據(jù)其學(xué)校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發(fā)研究；而那些在計算機、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開始，讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運用多媒體教學(xué)就司以了，。
3．4加強培訓(xùn)管理
教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應(yīng)制定切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長期培訓(xùn)計劃，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)，并對培訓(xùn)工作進行有效監(jiān)測。合理運用政策，為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓(xùn)工作能順利實施，并引導(dǎo)它步人正確軌道，促進教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確劃分各自的職責(zé)；②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師，滿足培訓(xùn)所需要的各種條件，聘請相關(guān)的專家和學(xué)者，結(jié)合實際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計劃，扎實有效地開展各項培訓(xùn)工作；③要嚴(yán)格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓(xùn)的順利進行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性，在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以及評價的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟欠發(fā)達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范和試點等項目培養(yǎng)培訓(xùn)校長和教師的教育技術(shù)能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學(xué)校管理層面，推動教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。
3．6重視培訓(xùn)評價考核
要建立培訓(xùn)考核機制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來看，固原市中小學(xué)校在對教師進行評價時，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
總之，應(yīng)該從實際出發(fā)，科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。
第3篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)
隨著技術(shù)的不斷進步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。
一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計
1.調(diào)查要素選擇。教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。（2）擴展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段?？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進行探討、合作。（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。2.樣本選取。以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。
二、對網(wǎng)站的分析概述
1.總體功能分析。通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。2.各個維度分析。（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。（3）認(rèn)識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學(xué)習(xí)和進步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。
三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢
教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。1.超越時空限制。參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進行交流。2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。3.個性化自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.
[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.
[3]李建海.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育:中小學(xué)教師繼續(xù)教育的趨勢[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2004(4):38-41.
第4篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究
1.“兩動兩思”
耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認(rèn)為，“兩動”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學(xué)員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的。”[1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思?！盵1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機。
2.“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”
“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實踐知識。““頂崗實習(xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓(xùn)?！盵2]
3.“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”
“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出。“學(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。
4.“五段互動式”
“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節(jié)，已在實踐中應(yīng)用。
5.探究式培訓(xùn)
吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認(rèn)為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能?！盵5]探究式教師培訓(xùn)強調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價”[5]。
6.“CAE混成學(xué)習(xí)”
“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運用到實踐中?！啊癈AE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，強調(diào)小組行動學(xué)習(xí)的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓(xùn)模式?！盵6]
7.電子導(dǎo)師制
“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功?！盵7]電子導(dǎo)師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗，大大提高了培訓(xùn)效果?！盵8]
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析
為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對這些培訓(xùn)模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。
通過上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
三、對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考
1.重視培訓(xùn)模式中的評價體系
規(guī)范的培訓(xùn)評價機制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓(xùn)效果，難以保證評價的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評價體系，其他都沒有過多關(guān)注評價環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評價機制。
2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)
中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機會少是中小學(xué)教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。
3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式
中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實踐的同時，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進了學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的發(fā)展。
4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展
培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯。
參考文獻
[1] 耿國彥.“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探析.中國職業(yè)技術(shù)教育,2007（36）.
[2] 袁鳳琴.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探析.教學(xué)與管理,2010（2）.
[3] 丘名實,李偉詩.少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)模式――來自海南師范大學(xué)“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”的實踐與探討.繼續(xù)教育研究,2011（6）.
[4]潘世祥.“五段互動式”：教師專業(yè)發(fā)展新模式――深圳市寶安區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式實踐探索.中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（8）.
[5] 吳民祥.探究式培訓(xùn)：一種高效能的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式.教育發(fā)展研究,2004（5）.
[6] 蔣麗珠.“CAE混成學(xué)習(xí)”創(chuàng)新培訓(xùn)模式引領(lǐng)教師專業(yè)成長.中小學(xué)教師培訓(xùn),2007（5）.
[7] 焦中明,賴曉云.電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略.電化教育研究,2005（10）.
第5篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師
筆者對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設(shè)計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計的能力，課堂活動設(shè)計的能力。對于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時間上是最需要改進的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強調(diào)應(yīng)用性。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)
從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效。
2、參加培訓(xùn)的部分教師動機不強，應(yīng)用意識淡薄
從教師參加培訓(xùn)的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學(xué)科的興趣、愛好掌握一項教學(xué)技能，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值。很小部分教師對培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。
3、培訓(xùn)方法和模式單一
這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對于以后的實際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。
4、培訓(xùn)沒有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異
參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢必會影響培訓(xùn)效果。
5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過程、課堂管理等方
面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評價內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評價方式，只是對培訓(xùn)期間的所學(xué)知識進行測試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實踐中的應(yīng)用效果。
三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略
1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容
教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實用性，通過培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計理論是對教學(xué)全程的整體設(shè)計，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等環(huán)節(jié)。
2、精選執(zhí)教教師
必須進行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進行主講教師培訓(xùn)時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機構(gòu)以及高等院校中專家學(xué)者的幫助，切實提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術(shù)與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓(xùn)
對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式
4、變革培訓(xùn)方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實際情況深入淺出地進行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。
5、完善培訓(xùn)評價體系
要建立培訓(xùn)考核機制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
參考文獻
第6篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象
創(chuàng)設(shè)情境可謂時下課堂教學(xué)的一大熱點，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。其實教材的每篇課文都是一個情境，一般可采取以下幾個方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1.扮演角色體會情境。作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。例如教學(xué)《青蛙跳?！窌r，無需做過多講解，而是讓學(xué)生帶著感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，發(fā)展語感。
2.借助圖畫再現(xiàn)情境。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境。當(dāng)學(xué)生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認(rèn)真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。
二、重視朗讀，培養(yǎng)語感
語文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。蘇教版小語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學(xué)這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語言。對于低年級兒童，教師可以采用引背、范背、比賽背、做動作背等多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦。比如，在教學(xué)《雨點》時，“雨點在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學(xué)生去朗讀，結(jié)合自己的生活實踐體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐――悠然舒緩――開闊暢快――熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。學(xué)生邊背邊做動作，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文內(nèi)容，給人以美的感受，同時發(fā)展了語感。
三、比較感知，培養(yǎng)語感
比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性的一種有效手段，有比較就有發(fā)現(xiàn)。低年級學(xué)生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，通過比較，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作品語言的獨到之處，這對訓(xùn)練學(xué)生的語感大有裨益。
1.換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。如《春筍》中寫“春筍裹著淺褐色的外衣”，讓學(xué)生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會“裹”，讓學(xué)生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學(xué)生深深體會到作者運用語言文字的精當(dāng)。
2.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點部分增添詞語，兩相對比，可加深理解課文。如《蝸牛的獎杯》一課中“蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行”，引導(dǎo)學(xué)生將“勉強地”、“慢慢地”去掉再讀一遍。通過對比，學(xué)生很快能感受到硬殼的沉重。再讓學(xué)生有感情地朗讀，進一步加深理解。
四、讀寫結(jié)合，強化語感
教師要給學(xué)生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。在閱讀教學(xué)中只要一有機會就讓學(xué)生說，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，然后還要動筆寫一寫。學(xué)生積累的大多是詞語，但對于詞語的運用往往不能恰到好處。如果在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，選一兩個詞練習(xí)說話寫話，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以達到積累的目的。教師再給予適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生運用詞語的能力將大大提高。如《詠華山》一課，學(xué)生在充分誦讀課文理解了“艱難”之后，讓學(xué)生用“艱難”練習(xí)說話，學(xué)生結(jié)合對詞語的理解練寫話，不僅讓學(xué)生感到運用詞語的樂趣，同時也積累了詞語，發(fā)展了語感。
低年級學(xué)生由于受識字量的影響，寫作對他們來說困難較大。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用拼音來代替字，學(xué)試寫文，對于學(xué)生的佳作更要鄭重其事地表揚，給學(xué)生以信心。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定會積累大量的語言，形成良好的語感。
第7篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：體育教師；教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)創(chuàng)新
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
21世紀(jì)以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。基于教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開了中國體育教師進入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待
（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待
參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：
（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：
（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：
二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。
（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向
設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑
問題能夠讓教師對教學(xué)進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。
（三）關(guān)注“真”需要，補償教師的知識空缺
目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。
（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情
體育教師的動手能力遠(yuǎn)比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（五）評價“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實際效果
培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進行評價，這僅對學(xué)員進行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。
參考文獻
[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.
[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理，2012，（8）.
第8篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
一、全面發(fā)動抓落實。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認(rèn)識，統(tǒng)一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標(biāo)語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實加強領(lǐng)導(dǎo)。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領(lǐng)導(dǎo)班子成員為副組長，分管負(fù)責(zé)人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對環(huán)境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。三是層層分解任務(wù)。結(jié)合八里實際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務(wù)分解表》，明確三套班子成員為相關(guān)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，有關(guān)村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務(wù)細(xì)化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳發(fā)動、措施落實、整治成果、長效管護和經(jīng)費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結(jié)果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內(nèi)容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進村（居）和環(huán)境綜合整治達標(biāo)村（居）。對工作不力，進展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進行通報，同時對相關(guān)責(zé)任人以適當(dāng)方式予以問責(zé)。
二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉(zhuǎn)站運轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。
三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內(nèi)有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區(qū)間道路和通達工程金山路、花新路，境內(nèi)村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務(wù)十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結(jié)合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經(jīng)營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時修復(fù)了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設(shè)施，清運了建筑垃圾。二是加強對鎮(zhèn)內(nèi)河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務(wù)，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內(nèi)河道和農(nóng)橋橋面、過橋路洞明確了專人維護、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工，嚴(yán)格執(zhí)行門前四包責(zé)任制。
第9篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)范文
一、當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的主要問題根據(jù)對一批中學(xué)英語骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究 （劉學(xué)惠，），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓(xùn)項目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？
培訓(xùn)項目是自上而下推進的一種教師培訓(xùn)模式培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識的灌輸對象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說與教育教學(xué)的實際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動接受的地位，這正是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。
培訓(xùn)項目對教師的態(tài)度和意識等主觀層面重視不夠教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識，即教師的認(rèn)知過程在教學(xué)活動中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。
培訓(xùn)項目缺少對教師真實狀態(tài)的了解培訓(xùn)項目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項目就不可避免地存在盲點。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實處，這也是我國當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對策努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項目不能是教師培訓(xùn)者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動與對話，形成一種良好的合作關(guān)系。
教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，因為他們真正了解教學(xué)中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。
因此，作為教師培訓(xùn)者的外語教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語教育教學(xué)觀念、意識與態(tài)度，教師培訓(xùn)項目才會具有針對性和實效性。
如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發(fā)揮他們的積極主動性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項目。
努力實現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語教育教學(xué)的相關(guān)知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨立開展教學(xué)研究，幫助其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。
（1）課堂觀察課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學(xué)進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)進行觀察，從教學(xué)對象的視角獲取有價值的信息。
教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進對自己教學(xué)行為的認(rèn)識，增強對自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評價自己的教育教學(xué)行為，改進教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
（2）行動研究盡管教師培訓(xùn)項目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對教師進行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識和控制的素質(zhì)，這是教師進行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項目應(yīng)幫助教師開展行動研究，使教師學(xué)會對自己的常規(guī)教學(xué)進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語教師行動研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動的教書匠，其核心是教師進行自發(fā)的教學(xué)研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學(xué)實踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實踐對個人理論或其他教學(xué)理論進行驗證的科學(xué)研究。
（3）敘事探究敘事探究是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。
外語教師向他人講述個人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語言對認(rèn)識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識，在講述或?qū)懽鬟^程中時常會有靈感閃現(xiàn)，會有我們對自己教學(xué)生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
努力構(gòu)建形成長效機制的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養(yǎng)成為能夠獨立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長效機制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實處并為教師培訓(xùn)取得長期效果提供保障。
（1）搭建外語教師發(fā)表研究成果的平臺教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學(xué)不斷進行假設(shè)、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學(xué)心得以及獨到的思想認(rèn)識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如 Wid dowson 指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學(xué)經(jīng)驗常常由于缺乏理論權(quán)威性而無法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項目應(yīng)該為一線外語教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，改變外語教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。
（2）加大對教師培訓(xùn)項目的資金投入國培計劃外語教師短期集中培訓(xùn)項目的費用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ椯Y金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓(xùn)的費用，不能保證教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓(xùn)項目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調(diào)研、培養(yǎng)典型進行試點、推廣成功經(jīng)驗等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。
教師培訓(xùn)項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓(xùn)提供資金上的保障。
（3）構(gòu)建科學(xué)的外語教師培訓(xùn)評價體系構(gòu)建科學(xué)的檢驗外語教師培訓(xùn)效果的評價體系是實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評價體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對教師專業(yè)成長的評價。評價體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃?，努力成就愉快教學(xué)、善于反思、積極進取、勇于創(chuàng)新、與時俱進的外語教師?？茖W(xué)的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進教師專業(yè)上的成長。
