碳循環(huán)的基本過程精選(九篇)

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第1篇：碳循環(huán)的基本過程范文

20 世紀 70 年代末開始的改革開放使中國國民經濟和社會事業(yè)獲得了輝煌的成就，地理學也如此。由于我國社會經濟的高速發(fā)展，使我們面臨的自然結構和社會經濟結構已經及正在發(fā)生劇烈的變化。這種變化向地理學提出了一系列的重大科學問題和實際問題。地理學家充分利用了巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。地理學家組織和參與完成了國家一系列重大的關于中國自然結構和國家發(fā)展的綜合性的研究任務，大量的研究成果充分體現(xiàn)了應用價值和科學內容，成為諸多分支學科發(fā)展的基本動力。同時為政府和社會提供了大量的科學資料和建議，在經濟和社會發(fā)展實踐中產生了巨大的效益。中國地理學的影響力日益擴大，地理學家的工作促進了中國自然資源的合理利用和社會經濟的可持續(xù)發(fā)展，地理學的方法逐步為社會所了解和應用，地理學的成就在愈來愈大的程度上為社會所認同。我們有充分的理由認為：20世紀后半葉，在為國家需求服務所進行的工作規(guī)模和發(fā)揮的巨大作用方面，世界上沒有哪一個國家的地理學能夠與中國相比。大規(guī)模的全方位的理論成果不僅創(chuàng)新性地體現(xiàn)了中國地理的基本特點，也豐富和發(fā)展了當今現(xiàn)代地理學及相關學科的理論體系。地理學的發(fā)展成就和影響已經明顯超越了專業(yè)的界限。

改革開放以來，中國地理學逐漸走向世界，通過廣泛交流引進了發(fā)達國家地理學的理論方法。在科學研究體制、評價指標、資金來源等方面進行了諸多改革，發(fā)展條件獲得大幅度改善，新人才大量涌現(xiàn)。許多學者逐漸有了一個基本的共識：地理學發(fā)展應該逐步進入一個新的階段：注重由自然因素引發(fā)的環(huán)境變化正在轉變?yōu)橛扇祟愐蛩匾l(fā)的環(huán)境變化，即轉移到自然過程、生物過程和人類活動過程間的相互作用方面。這種變化應該是具有統(tǒng)領性質的。但是，正如黃秉維先生當時所反復強調的，這種”環(huán)境變化”不應該僅僅理解為全球氣候變化。

近10多年來，許多地理學家將視角轉向地理學及相關領域研究發(fā)展的國際“前沿”，也有一批學者繼續(xù)將重點置于國內新的重大領域的研究。這期間，中國地理學發(fā)展方向和研究工作出現(xiàn)多元化的態(tài)勢。在研究工作中開辟了下列新方向和新領域：土地利用和土地覆被變化、溫室氣體變化與大氣層增溫、水資源與水環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)和碳循環(huán)，生態(tài)經濟、對地觀測、地球系統(tǒng)、自然災害及其防治、資源經濟、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鎮(zhèn)化及城鎮(zhèn)體系、功能區(qū)等。在地理學的區(qū)域性方面，研究的區(qū)域尺度表現(xiàn)為微觀的更“微”，宏觀的即為全球尺度。在上述新領域和新方向近年來取得了不同程度的進展。

中國地理學的這一重大變化與全球氣候變化問題在全球的響應是基本一致的。早在20 世紀 70 年代，土壤學、林學等學科即進行生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的研究。當時研究的目標是揭示農作物、森林、草地等肥力維持機制和生產力。1986年IGBP（國際地圈生物圈計劃）啟動，1990 年 IPCC 第一次評估報告，1992 年“聯(lián)合國氣候變化框架公約”生效。學術界 20世紀90 年代開始進行氣候變化的生態(tài)系統(tǒng)碳收支和碳循環(huán)機理研究。1997年12月“京都議定書”誕生后，研究工作明顯擴大到不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程、不同區(qū)域的碳收支、氣候變化對碳循環(huán)的影響及反饋的研究方面。

陸大道，著名經濟地理學家。2003年當選為中國科學院院士，曾任中國科學院地理研究所所長，中國地理學會理事長，現(xiàn)任中國科學院地理科學與資源研究所研究員。長期從事經濟地理學和國土開發(fā)、區(qū)域發(fā)展問題研究，組織了對我國工業(yè)布局和工業(yè)地理學的學術總結，初步建立了我國工業(yè)地理學的理論體系，參與或組織了多項國家級及地區(qū)級規(guī)劃的制訂和戰(zhàn)略研究。

第2篇：碳循環(huán)的基本過程范文

【摘要】綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟發(fā)展模式具有巨大發(fā)展優(yōu)勢，已經成為當代現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的必然，但在綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟發(fā)展過程中，一些地區(qū)，特別是內蒙古的一些縣市，由于地域特點，還需要深入調查研究，以更加切合當?shù)氐陌l(fā)展措施進一步推進綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟。就此，本文作者在深入研究的基礎上，提出了可資借鑒的措施，現(xiàn)總結于此，與同仁商榷。

【關鍵詞】綠色低碳 循環(huán)農業(yè) 經濟發(fā)展 措施研究

一、縣域農業(yè)經濟發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

改革開放三十多年來，農村經濟發(fā)展基本還停留在小農經濟的個體單戶動作狀態(tài)中，特別是北方的內蒙古，土地貧瘠，水源缺泛，新世紀更具發(fā)展優(yōu)勢的創(chuàng)新技術運用極少，不能為農業(yè)經濟的可持續(xù)性發(fā)展提供優(yōu)質的條件，農業(yè)經濟發(fā)展亟待培育新型的增長方式。

1、農業(yè)生產經營相對分散經濟效益低下。

自一九八七農村實行聯(lián)產承包以來，內蒙古地區(qū)直到現(xiàn)在還處于分散的個體生產狀態(tài)，盡管在土地流轉以來，農戶有的把土地承包出去，使得農業(yè)經濟小部分地走上了集約式發(fā)展，但由于各種原因，農業(yè)產業(yè)化發(fā)展還是沒有多大起色。農業(yè)生產基本處在粗放型階段，抗風險能力差，農產品附加值不高，已經不能適應現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展和社會的需要。

2、村鎮(zhèn)農業(yè)生產基礎設施比較薄弱，農業(yè)科技應用不廣泛。

改革三十多年來，內蒙古大部分地區(qū)農業(yè)基礎設施建設是取得了一定的成就的，但也很難彌補土地承包時對水利設施的嚴重破壞，因而很多地方農作物的收成還決定于天氣的好壞，倘若遇到旱災或洪災，則農作物的收成會損失很大，農業(yè)抵御自然災害的能力還相當脆弱。再加農民文化成度不高，科學知識短缺、用科學種田的意識淡薄，因而在病蟲害防治、新作物的引進、化肥的選擇、農藥的用量、使用的周期方面做的并不怎么到位，從而就在一定程度上影著農業(yè)生產的收成，并在飲食的安全上會出現(xiàn)諸多問題。

3、土地資源浪費嚴重，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

近些年來，由于地下水位下降，土地鹽堿化、沙化的現(xiàn)象越來越嚴重，加之大水滿灌式灌溉方式，不僅降低了水資源的利用率，而且給資源和環(huán)境帶來了巨大的壓力，使生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞，嚴重不利于農業(yè)生產的可持續(xù)發(fā)展以及社會的穩(wěn)步向前發(fā)展。加之當?shù)卣疄榱税l(fā)展經濟，加快了工業(yè)化進程，工業(yè)生產的“廢水、廢氣、廢渣”等污染日益嚴重，大量的固體廢棄堆積占用了大面積的農田，使地下水資源的污染日益加重，極大地影響了內蒙古地區(qū)農業(yè)的發(fā)展。

二、縣域農業(yè)經濟發(fā)展的方向及特點

1、以可持續(xù)發(fā)展為理念，推動綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟。

內蒙古地區(qū)的縣域農業(yè)經濟應該以可持續(xù)發(fā)展為理念，加快經濟轉變方式，調整產業(yè)結構，走綠色低碳循環(huán)發(fā)展的農業(yè)經濟之路。因為，綠色農業(yè)經濟是以市場需求和經濟、生態(tài)協(xié)同發(fā)展為原則的，是傳統(tǒng)農業(yè)經濟走上新型農業(yè)發(fā)展模式的必由之路，是對各種農業(yè)資源進行開發(fā)并保持農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)的最好方式，是農業(yè)資源可持續(xù)利用的最佳方式。這種發(fā)展方式是實現(xiàn)農業(yè)生產經營與社會、生態(tài)資源的協(xié)調發(fā)展，是可持續(xù)發(fā)展經濟的重要組成部分。

2、深入認識綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟的價值。

我們知道，發(fā)展綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟是我國農業(yè)經濟增長主要方式，同樣，也是內蒙古地區(qū)縣域農業(yè)經濟發(fā)展的最佳方式。內蒙古縣域雖然地廣人稀，土地資源豐富，但是土地貧瘠，可用于農業(yè)開發(fā)的土地卻有限，已經開發(fā)的土地又面臨著高消耗、高污染的問題，這種傳統(tǒng)農業(yè)經濟發(fā)展方式已經不能適應現(xiàn)代農業(yè)經濟發(fā)展的現(xiàn)實，因此，縣域農業(yè)經濟必須采取低碳農業(yè)發(fā)展模式，才能提高經濟效益。內蒙古縣域農業(yè)的發(fā)展還要注意土地污染和大氣污染的問題。在傳統(tǒng)農業(yè)經濟發(fā)展中，由于大量使用化肥、農藥，工業(yè)用水的亂排亂放，水土污染日益嚴重，而發(fā)展低碳農業(yè)有利于保護環(huán)境，更有利于提升農業(yè)產品的質量，切實解決好糧食安全問題，因而綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟就成為解決這一問題的根本出路。

三、縣域綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟發(fā)展措施

1、加大低碳農業(yè)技術的推廣力度。

近年來，我國一些農業(yè)發(fā)達地區(qū)的低碳農業(yè)技術的研發(fā)和推廣已經取得了很大的成就，發(fā)展縣域農業(yè)低碳經濟就應該大力推廣現(xiàn)有的好經驗、好技術。首先政府要通過財政政策進行支持和引導，引導社會資金的不斷投入低碳農業(yè)生產中來，為發(fā)展低碳農業(yè)提高充足的資金。其次要積極構建引進低碳技術推廣的服務體系建設，積極引導和幫助廣大農民學會運用先進農業(yè)技術，使技術真正運用到低碳農業(yè)生產中。第三要加強農村地區(qū)新型農機技術的推廣力度，組織農民學習新技術，開展免費農業(yè)教育課堂培訓業(yè)務，宣傳新型低碳農機的作用，使低碳農機在農村得到真正使用。

2、提升低碳農業(yè)經濟從業(yè)人員的發(fā)展理念。

首先，綠色低碳循環(huán)農業(yè)是以科學發(fā)展觀為指導理念的，加強從業(yè)人員樹立綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟發(fā)展的理念是十分重要的。這里我們提出了從業(yè)人員的概念，就是針對當前的農業(yè)從業(yè)者的現(xiàn)狀。自土地流轉以來，有的農民把自己承包的土地流轉出去，城市一些人員獲得了這些流轉的土地，他們也就成了“二手農民”，他們往往是“短視”的，往往以掠奪式經營方式獲取短期利益，因而要教育他們樹立正確的現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展觀，堅持綠色低碳循環(huán)農業(yè)發(fā)展理念，走科學的可持續(xù)的農業(yè)發(fā)展道路：低投入、低能耗、低排放、低污染、高效益的現(xiàn)代低碳農業(yè)經濟發(fā)展道路。同時要對他們加強低碳知識的宣傳教育，加大對《大氣污染防治法》《資源保護法》等資源環(huán)境保護相關法律法規(guī)的宣傳力度，還要適當利用優(yōu)惠的經濟政策引導農業(yè)經濟發(fā)展方式的轉變，大力鼓勵和扶持綠色低碳農業(yè)生產。

3、加快產業(yè)結構的調整

目前，內蒙古地區(qū)縣域正處在工業(yè)化發(fā)展時期，二氧化碳的排放給本地區(qū)的環(huán)境帶來了很大的壓力，因此，要對產業(yè)結構進行調整，完成產業(yè)結構的升級換代，以促進綠色低碳循環(huán)農業(yè)經濟的發(fā)展，提高縣域農業(yè)的產量和質量，進而提升當?shù)丶Z食安全水平，為當?shù)鼐用駝?chuàng)造良好的生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳詩一.中國的綠色工業(yè)革命：基于環(huán)境全要素生產率視角的解釋（1980―2008）[J].經濟研究，2010（11）：21-34+58.

第3篇：碳循環(huán)的基本過程范文

關鍵詞：合作學習;調控策略;課前調控;課上調控

在高中生物課堂應用合作學習的方式，切合《普通高中生物學課程標準》倡導的“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。合作學習方式作為一種新的教學模式對教師提出了新的要求。

一、課前調控――小組分工及學習內容的選擇

1.確定合作小組規(guī)模及分工

合理組建學習小組是開展合作學習的基礎和前提。教師應該以師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為組建學習小組的出發(fā)點和歸宿，要對學生的基本情況進行深入的調查了解，并確定好學習小組的規(guī)模，再依據“組內異質，組間同質”的基本原則將成績、性格、性別、學習能力等方面存在差異的學生組成一個合作學習小組。每個小組人數(shù)以3～6人為佳，不宜過多，這樣可以保證每位成員都有平等參與的機會。同時，教師可以事先選派一位組織能力較強、成績較優(yōu)秀的學生擔任小組長，再由小組長對組內成員進行分工。

2.選擇合適的合作學習內容

要開展有效的合作學習，教師一定要選擇合適的合作學習內容。教師選擇的內容要符合生物課程標準的要求，但并不是所有的知識點都適合進行合作學習。生物課程中一些比較復雜的、抽象的知識可能遠遠超出學生的認知能力，盲目開展合作研討，反而達不到教師預期的教學目標。選擇合作學習的內容時要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，即給出的任務對學生來說必須是在其“最近發(fā)展區(qū)”以內的一個新的情景，讓學生能跳起來夠得著。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)時，可以讓學生根據教材上碳循環(huán)的圖解進行討論，歸納出碳在無機環(huán)境和生物群落中循環(huán)的主要形式、CO2的三個產生途徑及溫室效應產生的原因、危害及對策等。

二、課上調控――教師的角色定位

1.在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述

講述的目的主要有三：吸引學生的注意力;告訴學生他們將要探討的問題是什么，步驟是什么;將新信息與學生已有知識、經驗聯(lián)系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。例如，在歸納氨基酸的結構通式時，可以啟發(fā)學生與化學學科中熟知的甲烷結構式相比較。

2.在合作學習情境中，教師要觀察學生合作的狀態(tài)

在合作學習情境中，當學生針對問題展開討論時，教師不能只看熱鬧，還必須注意觀察學生合作的狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有的小組是無理爭吵，或是“各自為政”，你說你的，我說我的，或是“一言堂”，組內其他成員處于無所事事的狀態(tài)，那么，教師就要有的放矢地介入學生的合作活動中進行必要的調控：（1）指導學生專心地聽別人的發(fā)言，眼睛要注視對方，并且要不時地用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示和鼓勵;（2）指導學生努力聽懂他人的發(fā)言。要求學生邊聽邊想，最好要記錄發(fā)言人所講的要點，并思考他的發(fā)言是否有道理，以備補充;（3）指導學生看重別人的發(fā)言。要求學生不能隨便地打斷別人的發(fā)言，若有不同的意見，要等發(fā)言人講完后再提出來;在聽取他人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要注意方式和使用禮貌用語。

3.在合作學習情境中，教師要學會傾聽學生的聲音

課堂上學生可能會提出一些教師事先不曾考慮到的問題，發(fā)表不同于教師認定的標準答案的觀點，這就要求教師在課堂上認真傾聽學生的意見，必要時對學生進行適度的調控或調整自己的教學策略。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)信息的種類時，學生通過閱讀教材理解了生態(tài)系統(tǒng)信息的劃分依據之后，通過小組討論，可以列舉出教材之外的很多實例。

4.在合作學習情境中，教師要積極參與學生的討論

教師作為合作伙伴與小組成員共同學習時，要盡量先順著學生的思路去分析，順藤摸瓜，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。如果教師一開始就發(fā)表自己的見解，學生的思維過程就被掩蓋起來，這樣教師就不容易找到學生的癥結所在。

第4篇：碳循環(huán)的基本過程范文

關鍵詞：水利水電工程、生態(tài)環(huán)境、影響

Abstract: large scale water conservancy and hydropower engineering has a very important influence on the national economy, large water conservancy and hydropower projects in the pre feasibility studies, construction, later use process on the local ecological environment will have an impact, is important include: hydrology geology, climate, precipitation and temperature, sediment, fish and biological species, water biological chemistry, "carbon cycle", immigration, the local cultural relics such as reservoir, so the water conservancy and hydropower project to carry out demonstration and feasibility study fully in the construction, to avoid damage to the ecological environment.

Keywords: Water Conservancy and Hydropower Engineering, ecological environment, influence

中圖分類號：TV文獻標識碼：A文章編號：

大型水利水電工程對國民經濟、能源、國防等方面的影響不可忽視，目前我國已經建成并投入使用的三峽大壩是世界第一大的水電工程，三峽工程是迄今世界上綜合效益最大的水利樞紐，在發(fā)揮巨大的防洪效益和航運效益外，三峽大壩左右岸安裝32臺單機容量為70萬千瓦水輪發(fā)電機組，安裝2臺5萬千瓦電源電站，其2250萬千瓦的總裝機容量為世界第一，三峽大壩榮獲世界記錄大會世界最大的水利樞紐工程世界紀錄。

三峽大壩對于我國南方地區(qū)的防洪、發(fā)電、蓄水北調等都產生了積極且重要的影響。但是我們也要看到由于三峽大壩的建成，長江生態(tài)平衡遭到破壞；湖泊水面縮減；海水倒灌；下游洄游水產瀕危；航運、灌溉；南方反常大旱；混凝土負重；周期性漲落誘發(fā)地震滑坡等地質災難等這些問題也是不容忽視的。

大型水利水電工程會對生態(tài)環(huán)境造成很大的影響，例如：移民問題、魚類和生物物種的影響、對氣候、地質、水文、以及對文物和景觀的影響、對泥沙和河道的影響等。

水利工程對自然生態(tài)環(huán)境：

（1）降水量和氣溫的影響

修建水庫會形成大面積蓄水的庫區(qū)，如果經歷過強的陽光照射，由于水的蒸發(fā)量增加而造成降水量的增加；對于大型水庫，夏季水面溫度低于氣溫，大氣對流減弱，降水量減少；但是冬季水面較暖，大氣對流的作用會比夏季時強很多，進而導致降雨量增加。

表現(xiàn)在氣溫方面，在水庫建成后，庫區(qū)由陸面變?yōu)樗?，空氣間的能量交換方式和強度會因此而發(fā)生較大變化，導致氣溫變化，當?shù)氐哪昶骄鶜鉁貢杏兴黾印?/p>

（2）水文的影響

大型水利水電工程的水庫不僅存蓄汛期的洪水，還會截流非汛期的基流，因此會使下游河道水位大幅度的下降甚至斷流，并引起周邊地區(qū)地下水位下降。下游的天然湖泊或大型池塘會因為水的來源斷絕而漸漸干涸；入?？趨s會因河水流量減少而引起河口處的淤積，還可能引發(fā)海水的倒灌。

（3）泥沙問題

泥沙問題是造成周邊地區(qū)土壤變化的主要原因，以我國的三門峽水庫來說明，三門峽水庫在1960年蓄水，僅僅一年半之后，15億噸泥沙淤在潼關到三門峽河段，潼關處的河床抬高。淤積帶甚至延伸到上游的渭河口，兩岸地下水位也因此而隨之抬高，影響更為深遠的是還造成了兩岸農田鹽堿化。

（4）對地質的影響

由于水體本身的自重引起地殼應力的增加，自由水會滲入地質斷層從而導致斷層之間的度增加，巖層中的空隙水壓力變大會誘發(fā)地震；如果水庫為污水庫或者尾礦水庫，那么水庫的滲漏易造成周圍地區(qū)和地下水體的污染；水庫蓄水后其水位會升高，岸坡土體的抗剪強度減小，易發(fā)生塌方、山體滑坡等自然災。

（5）對魚類等生物物種的影響

大壩的修建，使原有連續(xù)的河流生態(tài)系統(tǒng)被分隔成不連續(xù)的環(huán)境單元，造成了生態(tài)景觀的破碎，對魚類造成的最直接的不利影響是則個了洄游通道。這對完成生活史的過程中需要進行大范圍遷移的種類往往是毀滅性的；對在局部水域內能完成生活史的種類，則可能影響不同水域群體之間的遺傳交流，導致種群整體遺傳多樣喪失，以后的發(fā)展過程也不容樂觀。

（6）對當?shù)厮w的影響

不利影響：懸移質沉積于庫底，如果長期累積而不易遷移，倘若其含有有毒物質或難以降解的重金屬，就有可形成次生污染；被淹沒的植物和腐爛的有機物會大量消耗水中氧氣，而且還會釋放沼氣和大量二氧化碳，從而導致溫室效應；庫內水體的透明度增大，利于藻類光合作用，壩前儲存數(shù)月甚至幾年的水，因藻類大量生長而導致庫區(qū)水體的富營養(yǎng)化。

有利影響：庫內的水流流速慢，藻類活動很頻繁，其呼吸作用產生的二氧化碳與水中鈣、鎂離子結合產生難容的固體而沉淀下來，從而降低了水體的硬度；庫區(qū)內的水體流速慢，滯留時間較長，這樣有利于懸浮物的沉降，使水體的濁度、色澤度降低；。

（7）對生物化學“碳循環(huán)”的影響

水庫對生態(tài)環(huán)境的影響微觀上的影響也是不可忽視的，由于水下有機物發(fā)酵 ，使水庫及其他人工水體和自然湖泊、濕地、森林和稻田一樣會釋放出二氧化碳和甲烷，從而導致這些人工水體有自己的碳平衡，即碳元素的獲得、轉化和釋放的總量保持平衡。進而參與到“碳循環(huán)”之中來。例如：沉入水底的樹干、樹枝慢慢地腐爛并分解出二氧化碳和甲烷。不過他們依然是惰性的。此外，這些人工水體里面的浮游動植物也和在自然湖泊或海洋里一樣參加了短周期碳循環(huán)。這個過程是形成碳酸鹽的主要過程，氣質的碳元素隔絕在石灰?guī)r和白堊中。做為短期碳循環(huán)的一部分，水庫建筑物通過呼吸作用等可以給碳循環(huán)圈提供大量的二氧化碳和含碳化合物，因此水庫作為一個暫態(tài)水生態(tài)系統(tǒng)，如果把淹沒區(qū)域中的生物分解、水生初級產物、從上游引入二氧化碳、從下游輸出二氧化碳和有機碳以及水庫的沉淀考慮在內，這個生態(tài)系統(tǒng)最終會達到一個碳平衡。

2、 對社會環(huán)境的影響

（1）對移民的影響

三峽水庫移民總數(shù)超過110萬人，將原計劃在三峽庫區(qū)就地往后搬遷的部分村民，遠遷到庫區(qū)以外的經濟發(fā)達地區(qū)；對與當?shù)氐囊慌媱澃徇w重建的工況企業(yè)實行破產或關閉。

（2）對當?shù)貧v史文物的影響

庫區(qū)的土地遭到淹沒后會對文物和景觀帶來不可逆的影響。水庫的蓄水會淹沒原始森林，新建城鎮(zhèn)和道路系統(tǒng)對野生動物棲息地的分割與侵占，大規(guī)模工程建設對地表植被的破壞，以上這些都會造成原始生態(tài)系統(tǒng)的改變，加劇部分物種的滅絕，威脅到生物的多樣性。

3、針對這些不利方面的對策措施

關注生態(tài)是經濟社會高度發(fā)展后人們思想認識的升華所產生的必然結果。生態(tài)與環(huán)境是當前全社會十分關注的問題。作為水利水電工作者，促進人與自然的和諧相處，促進生態(tài)的平衡是我們的一項重要責任。在發(fā)展中應牢記可持續(xù)發(fā)展的理念，以科學的發(fā)展觀和科學技術來推進新時期水利水電事業(yè)，真正的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

建設水利水電工程的目的是為了促進社會發(fā)展和造福人類，但對環(huán)境常會產生一定的負面影響，必須要考慮采取一定的措施，將工程對環(huán)境的不利影響減小到最低。

（1）工程開發(fā)和生態(tài)保護相協(xié)調的原則

水利工程建設與開發(fā)對周邊生態(tài)、環(huán)境的影響，應通過對流域地區(qū)的綜合規(guī)劃進行統(tǒng)籌協(xié)調，合理布局。工程建設應堅持與生態(tài)保護相結合的重要原則，以水資源的合理配置為基本依據，以生態(tài)建設和環(huán)境保護為根本目標。

（2）調整環(huán)境影響評價

目前我國水利工程項目的環(huán)評主要是對其建設內容及施工活動可能產生的影響進行評價，環(huán)境保護目標是在其工程目標已確定的情況下針對可能產生的影響提出來的，因此還不能算是環(huán)境影響評價真正意義上的早期引導和介入。因此，應該對整個流域的規(guī)劃方案進行評價，環(huán)境影響評價從水的流域生態(tài)與環(huán)境保護方面來說，具有重要指導意義，能從流域范圍的整體考慮開發(fā)活動對環(huán)境的影響，從而提出宏觀上的生態(tài)保護措施。

（3）完善法律法規(guī)

從法律上來制約工程設計和建設單位，真正把生態(tài)建設與環(huán)境保護作為工作的根本點。對嚴重破壞和影響生態(tài)環(huán)境、國家自然保護區(qū)、國家風景名勝區(qū)和世界遺產的水電水利建設項目，重新進行評估和審查。要完善與環(huán)境相關的法律法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《自然保護區(qū)條例》、《風景名勝區(qū)管理條例》等。

結語：對于水利水電工程，我們要具體問題具體分析，不能只為了眼前的利益，要進行長遠的打算，現(xiàn)在很多問題也仍未解決，我們做水利的人也要在建設中不斷探索，找出更好的對策來減少水利工程對環(huán)境的不利影響，真正的做到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

《三峽工程中的生物多樣性保護》 黃真理

《三峽工程的環(huán)境影響及其對策》 王儒述

《三峽工程對長江流域可持續(xù)發(fā)展的影響》 陳永柏

第5篇：碳循環(huán)的基本過程范文

關鍵詞：生物；復習方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0137-01

一、 明確目標，天道酬勤

對剛剛跨入高三的同學們而言，充分認識高三的學習對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關重要，有助于克服學習過程中的種種困難和挫折，產生巨大的學習動力。此外，同學們還應充分認識自己的優(yōu)勢(包括品質和學業(yè))，接納自己，賞識自己，調動學習的積極性，使我們對高三的學習充滿信心。青少年時期，人的可塑性非常大，只要同學們充分發(fā)揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。

二、立足教材，夯實基礎

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。特別是基層薄弱學校的學生，基礎差的學生，不要盲目追求高、新、難知識的復習和訓練。在復習中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂時，可結合高中階段所學過的分裂方式(二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂)比較復習。同時也要注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化,將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置,清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。

三、講究方法、提高效率

復習方法得當，效率才高。歸納起來一般可采用下列三種復習方法。

1、比較復習法

在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

2、串連復習法

復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如有關基因的知識主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因的突變等。復習時,可以把這些知識串起來復習,使知識更系統(tǒng)化,這樣可提高學生解綜合題的能力。

3、聯(lián)想遷移法

推理聯(lián)想是生物復習教學的重要方面。復習中強調把各章節(jié)之間，各知識點之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復習時，采用多聯(lián)前，少聯(lián)后的復習方法，以便學生能較好地掌握相關知識，形成綜合思想，為下一輪的學科內、學科間綜合、專題復習打下基礎，層層剝開，條理清晰，最終使學生獲得很好的成功體驗。

四、關注熱點、聯(lián)系實際

近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續(xù)體現(xiàn)。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現(xiàn)實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發(fā)展中的重大熱點問題，如：

1、生態(tài)和環(huán)境熱點（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應、環(huán)境保護）。

2、生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃）。

3、工農業(yè)生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?。

4、國內大事、世界風云（生物資源可持續(xù)開發(fā)、食品安全、生態(tài)環(huán)境、貧鈾彈、反恐斗爭）。培養(yǎng)學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

第6篇：碳循環(huán)的基本過程范文

二氧化碳在氣體冷卻器中溫度變化大，使得氣體冷卻器進口空氣溫度與出口制冷劑溫度較為接近，可減少高壓側不可逆?zhèn)鳠嵋鸬膿p失，并且二氧化碳的臨界溫度較低。因此，制冷循環(huán)采用跨臨界制冷循環(huán)時，其排熱過程不是一個冷凝過程，壓縮機的排氣壓力與冷卻溫度是兩個獨立的參數(shù)，改變高壓側壓力將影響制冷量、壓縮機耗工量及系統(tǒng)的能效。研究表明，高壓側壓力變化時，循環(huán)的能效存在著一個最大值，因此，二氧化碳跨臨界制冷循環(huán)在對不同工況下，存在對應于最大能效值的最佳排氣壓力。二氧化碳在氣體冷卻器中較大的溫度變化，用于熱回收時，有較高的放熱效率。

2二氧化碳制冷優(yōu)勢及其應用現(xiàn)狀

2.1二氧化碳制冷應用現(xiàn)狀

二氧化碳制冷目前已成功應用于商業(yè)建筑、冷藏庫、熱泵系統(tǒng)、汽車空調以及工程機械等領域。

2.1.1商業(yè)建筑1995年瑞典成功安裝了第一個二氧化碳超市制冷系統(tǒng)。截至2011年，瑞典至少有180個超市采用了二氧化碳系統(tǒng)。丹麥于2004年安裝了第一套超市二氧化碳跨臨界循環(huán)制冷系統(tǒng)。2007年，泰國安裝了亞洲的第一套超市二氧化碳復疊制冷系統(tǒng)。

2.1.2冷藏庫目前我國食品加工與冷藏業(yè)中的大中型冷庫80%都采用氨作為制冷劑。氨有毒性，需要增加安全保護措施。截至2005年，美國的冷庫中氨仍然是一種主要的制冷劑，但二氧化碳已經在冷庫制冷系統(tǒng)中得到實際應用。采用二氧化碳/氨復疊式制冷系統(tǒng)的大型冷藏庫已經投入使用。

2.1.3汽車空調目前汽車空調中主要采用R134a。1996年德國生產的以二氧化碳為工質的公交客車空調投入運行。2003年歐洲已有部分汽車裝備了二氧化碳空調系統(tǒng)。

2.1.4熱泵系統(tǒng)中的應用1994年由挪威SINTEF率先對二氧化碳跨臨界循環(huán)在熱泵上的應用進行了理論和實驗研究。在1995年，日本開發(fā)了二氧化碳為工質的家用熱泵熱水器。

2.2二氧化碳制冷劑優(yōu)勢

二氧化碳是碳的最高氧化狀態(tài)，具有非常穩(wěn)定的化學性質，即使在高溫下也不分解產生有害氣體。作為制冷劑其優(yōu)點在于無毒、來源豐富、與普通油相溶、容積制冷量大；同時具有優(yōu)良的熱力特性、安全特性和環(huán)保特性的天然制冷工質。二氧化碳制冷劑跨臨界循環(huán)的放熱過程可以和變溫熱源相匹配，從而可得到較高的能效。與其它制冷劑相比，二氧化碳具有下列優(yōu)點:

2.2.1環(huán)境性能優(yōu)良二氧化碳是自然界天然存在的物質，它的臭氧層破壞潛能(ODP)為零，溫室效應潛能極小(GWP=1)。二氧化碳大多為化工行業(yè)的副產品，用它做制冷劑正好回收了原來排向大氣的廢物，從而使其溫室效應為零。目前國際上已商業(yè)化使用或提出的潛在的環(huán)保工質氫氟烴(HFC)及其混合物不但會增加溫室效應，還會產生其他未知的副作用。

2.2.2價格低廉二氧化碳來源廣泛，價格低廉。二氧化碳制冷系統(tǒng)維護簡單，無需回收或再生，操作與運行的費用較低。

2.2.3化學穩(wěn)定性好二氧化碳無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。對常用材料沒有腐蝕性，在高溫下也不分解產生有害氣體，與水混合時呈弱酸性，可腐蝕碳鋼等普通金屬，但不腐蝕不銹鋼和銅類金屬。

2.2.4制冷效率高，穩(wěn)定性好二氧化碳運動粘度低，壓縮比低，單位容積制冷量大，有很好的傳熱性能。二氧化碳制冷效率高，穩(wěn)定性好，容積制冷量較大，流動和傳熱性能高。

2.2.5設備尺寸小二氧化碳制冷較高的工作壓力使得壓縮機吸氣比容較小，從而使得容積制冷量較大，壓縮尺寸較小，流動和傳熱性能提高。減少了管道和熱交換器的尺寸，從而使系統(tǒng)非常緊湊。

3二氧化碳制冷在工程機械領域的應用

3.1工程機械駕駛室熱環(huán)境

工程機械駕駛室玻璃面積較大，室內熱環(huán)境受外界影響大。太陽輻射通過玻璃窗將熱量傳入車內，玻璃面積較大時，可通過下式計算，通過玻璃窗進入室內的熱量Qb可按下式計算：Qb=A•k(tb-ti)+C•A•qb式中：A為玻璃窗面積；K為玻璃窗的傳熱系數(shù)；tb為車室外溫度，℃；ti為車室內溫度，單位為℃；C為玻璃窗遮陽系數(shù)；qb為通過單層玻璃的太陽輻射強度。另外，受太陽輻射影響車身溫度較高，從而影響駕駛室內溫度。太陽照射包括直射和散射，車體外表面溫度升高的同時也向外反射輻射熱，車體外表面所受的輻射熱Q1可按下式計算：Q1=(IG+IS-IV)F式中：IG為太陽直射輻射強度；IS為太陽散射輻射強度；IV為車體表面反射輻射強度，單位為W/m2；F為車體外表面積，m2。

3.2工程機械空調系統(tǒng)特點

工程機械的工作環(huán)境極其惡劣，其空調系統(tǒng)與冰箱和家用空調具有明顯的區(qū)別。

1）工程機械空調系統(tǒng)往往在過熱、灰塵、震動等惡劣環(huán)境情況下運行，對其質量和性能要求較高。

2）工程機械空調系統(tǒng)冷凝器和蒸發(fā)器均處于強制對流換熱狀態(tài)，均需耗費一定電能或發(fā)動機功率，而且冬夏季空調運行時，工程機械爬坡或加速等受到較大影響。

3）工程機械工作時往往震動較為劇烈，容易導致制冷劑泄漏，污染環(huán)境。

3.3二氧化碳空調在工程機械中的應用優(yōu)勢

二氧化碳空調系統(tǒng)應用于工程機械領域具備較佳的優(yōu)勢：

1）工程機械空調系統(tǒng)制冷劑易泄露、排放量大。采用二氧化碳作為制冷劑有完全環(huán)保的特點。

2）二氧化碳壓縮比低，壓縮機效率高。同時，高壓側二氧化碳溫度變化大，使進口空氣溫度與二氧化碳的排氣溫度可以非常接近，減少了高壓側不可逆?zhèn)鳠嵋鸬膿p失。3）尺寸小二氧化碳空調系統(tǒng)可以滿足工程機械安裝和布置要求，并獲得較高的效率，對工程車輛的節(jié)油和動力性能也有改善。

4結論

1）二氧化碳制冷劑性能良好，化學性質穩(wěn)定，無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。其臭氧層破壞潛能為零，溫室效應潛能極小。價格低廉，來源豐富。

2）二氧化碳循環(huán)在跨臨界條件下運行，壓縮機的效率相對較高，在超臨界條件下的特殊熱物理性質使其在流動和換熱方面都具有極大的優(yōu)勢，超臨界流體良好的傳熱和熱力學特性使得換熱器的換熱效率提高，并使得整個系統(tǒng)的能效較高。

3）二氧化碳制冷劑應用廣泛，目前已成功應用于商業(yè)建筑、冷藏庫、熱泵系統(tǒng)、汽車空調以及工程機械等領域，具有理想的應用效果。

第7篇：碳循環(huán)的基本過程范文

[關鍵詞]高中生物 復習教學

1未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節(jié)復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識問的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

2夯實基礎，強化能力

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網絡。

3講究方法，聯(lián)系實際

復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。第一，比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復習法：復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如：有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學生解綜合題的能力。第三，聯(lián)想遷移法：如：復習膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。

第8篇：碳循環(huán)的基本過程范文

關鍵詞:考綱;應對策略;復習方法

縱觀近幾年來生物高考的命題方向及其考試模式的變化,深深感到高考備考方法得當,備考中做好相應的應對策略是取得高考勝利的法寶。高考的備考復習是對先前所學知識的回顧、整理和再認識的過程。復習是回憶和熟練的過程,更是一個再認識和再提高的過程。生物學科知識點多面廣、時間緊、任務重,高考又著重考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高考生物復習應對策略應有如下幾個:

一、鉆研考綱

高考考綱是高考的指揮棒,認真仔細研究考綱,備考復習才不謎失方向,才具針對性。高三生物教師在制定復習計劃前都應該精讀前一年考綱,新考綱出來再對比舊考綱的差別,再作適當調整,用以修正復習計劃。認真鉆研考綱后制定的復習計劃才有針對性、才有效,也才有的放矢。

二、吃透教材,落實雙基

高考很注重考查學生的基礎,基礎知識是綜合運用、提升能力的基石。因此復習中的首要任務就是要抓基礎,基礎薄弱的學生,不要盲目追求高、新、難知識的復習和訓練,首要任務讀懂教材,對教材生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清,達到融會貫通、熟能生巧的地步。特別是基層薄弱學校的學生,在復習中,講究知識的梳理,注重掃描,加大知識的外延。如復習到細胞分裂時,可結合高中階段所學過的分裂方式(二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂)比較復習。同時也要注重知識的內在聯(lián)系,將所學知識先串成鏈,再織成網,使知識結構化、網絡化,將所學知識濃縮其中,了解各知識點在知識體系中的具置,清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。例如關于DNA的結構和復制的知識結構,可把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來,形成一個知識網絡。

三、改進復習方法

復習方法選擇得當,復習效率才高,更容易使學生構建整體知識結構網絡。歸納起來一般可采用下列三種復習方法:

1、比較法

在復習中,使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較,三大營養(yǎng)物質均可來自食物,除蛋白質外,均可貯存,均可由其他物質部分轉化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較,比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較,三大遺傳規(guī)律的比較等等。

2、串連法

復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來,使學生對知識有全面的理解。如有關基因的知識主要分布在必修本第6章,具體介紹了基因和染色體的關系,基因的本質,基因的表達,基因的突變以及相關的遺傳規(guī)律等。復習時,可以把這些知識串起來復習,使知識更系統(tǒng)化,可提高學生解綜合題的能力。

3、聯(lián)想法

推理聯(lián)想是生物復習教學的重要方面。復習中強調把各章節(jié)之間,各知識點之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復習時,采用多聯(lián)前,少聯(lián)后的復習方法,以便學生能較好地掌握相關知識,形成綜合思想,為下一輪的學科內、學科間綜合、專題復習打下基礎,如復習膜的流動性,可聯(lián)系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、神經遞質的釋放等,達到以點帶面,逐步綜合的效果,對學生綜合能力和實踐能力的提高有很大的幫助。通過逐步推理聯(lián)想,知識的遷移,層層剝開,條理清晰,最終使學生獲得很好的成功體驗。

四、精選習題,提高學生應試技巧和能力

針對自己學生的學情,精編適合自己學生的習題非常關鍵,訂不適合學生的資料和在網上下載就給學生練習效果肯定不好。精選精編習題就是為了能給自己的學生“對癥下藥”、“藥到病除”。只有自己才最了解自己學生的學情,才知道應該給自己學生訓練什么水平的習題,才不會盲目訓練。在訓練時也要教會學生學會審題和解題,如果學生不學會審準題,錯答的可能性非常大。因此教師精選精編適合學生訓練習題,并教會學生審準題和解題的方法非常重要。

五、注重實驗,側重實驗設計與分析

第9篇：碳循環(huán)的基本過程范文

 

近年來教育教學改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影響著每個人的生活。教育改革的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展，作為一個國家的系統(tǒng)工程，這場變革將決定著整個民族的發(fā)展和未來。2016年教育改革將要實現(xiàn)突破的六大方向中明確提出中高考的改革方向：“考試越來越體現(xiàn)‘實’與‘活’”，這一方向的變化在2015年、2016年北京高考化學命題中已有所體現(xiàn)，試題突出了基礎知識和科學素養(yǎng)并重的新課程理念，彰顯靈活創(chuàng)新的特色，更加重視對學科核心素養(yǎng)、觀念和價值的考查。中高考改革在一定程度上是教育教學改革的航標，將引導教師發(fā)掘適宜學生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的教學內容，將促成學生改變原有的學習方式。下面通過例析2015年、2016年北京高考化學試題的變化，來看教育教學改革背景下化學教學的發(fā)展。

 

一、滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)

 

試題首次選用古代科技的應用原理為問題情境。

 

如2016年試題7. 下列中草藥煎制步驟中，屬于過濾操作的是

 

試題首次選用中國學者的人名反應為應用信息。

 

如2015年試題26：“張-烯炔環(huán)異構化反應”被Name Reactions收錄。該反應可高效構筑五元環(huán)狀化合物……

 

在科學史上，中國有許多重大發(fā)明，對世界做出重大貢獻的分別有：造紙、火藥、中藥學、煉銅、煉鐵、煉鋼、陶瓷、首次人工合成蛋白質等。教育的目的對于一個民族來說非常重要的是認同與傳承，試題能夠以此為著眼點，兼顧了歷史與現(xiàn)代科技中我國的突出貢獻，不但對于考生是激勵，對于教學更是起到了引導的作用。學生文化素養(yǎng)的提高，依靠的是民族精神的傳承與弘揚，該立意充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)貫穿于化學學習過程的始終，因此教學中需要始終滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)，才能真正做到化學教育是民族的教育。

 

二、承載時展和科技成果的影響

 

以2015年北京高考化學整套試題為例，試題素材選用眾多緊扣時代科技發(fā)展的成果作為素材背景，如：

 

試題9.最新報道：科學家首次用X射線激光技術觀察到CO與O在催化劑表面形成化學鍵的過程……

 

試題10.合成導電高分子材料PPV的反應……

 

試題26.氫能是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ那鍧嵞茉?。以太陽能為熱源，熱化學硫碘循環(huán)分解水是一種高效、無污染的制氫方法。其反應過程如下圖所示……

 

試題27.研究CO2在海洋中的轉移和歸宿，是當今海洋科學研究的前沿領域……

 

試題均緊密結合基礎化學知識和基本原理的應用進行了多維度的考查，一方面幫助師生了解到即使最新科技前沿也并非遙不可及，引導化學教學關注科技發(fā)展，立足培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);另一方面引導學生感受化學學習和研究的社會價值，激發(fā)學生探索未知的興趣。

 

很多教師會認為科技前沿離學生現(xiàn)有的認知太遠，試題的呈現(xiàn)很好地糾正了化學教學中存在的這種偏頗認識，很多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。學習的目的不光是習得，更有發(fā)展和創(chuàng)新。試題的考查表明，日常化學教學的過程可以承載時展和科技成果的影響，只要選好應用基本知識和基本原理的視角，這一學習過程就可以轉化為應用所學解讀未知的過程，讓化學教育可以站在一個比較高的起點上來喚醒學生對未來的渴望，這樣的化學教育才是發(fā)展的教育。

 

三、外顯學科核心思想方法的表達

 

對化學思想方法的考查是檢測考生化學科學素養(yǎng)水平的重要手段。中學階段，化學思想方法的學習滲透在化學知識學習的過程中，比如物質變化是有條件的，物質結構決定性質，定性與定量、宏觀與微觀、量變與質變等，理解并運用化學思想方法來解決實際問題是學生形成化學學科特質關鍵能力的重要過程。

 

2015年北京的高考化學試題進一步外顯了學科核心思想方法的考查。

 

如試題27的(3)海水中溶解無機碳占海水總碳的95%以上，其準確測量是研究海洋碳循環(huán)的基礎。溶于海水的主要以4種無機碳形式存在，其中占95%。測量溶解無機碳，可采用如下方法：

 

①氣提、吸收CO2。用N2從酸化后的海水中吹出CO2并用堿液吸收(裝置示意圖如下)。將虛線框中的裝置補充完整并標出所用試劑。

 

對于該問的回答考生需要讀取出海水目前“未酸化”、海水酸化后才能用N2吹出CO2，即理解“酸化”的含義;需要聯(lián)系以往學習中實驗室制備CO2的實驗模型，根據該問題的具體情境進行遷移并選取出適合的實驗儀器，即分液漏斗;需要選擇適合的酸來進行酸化，以避免對后續(xù)裝置中吸收CO2進行定量測定的干擾，即只能選取非揮發(fā)性的硫酸來作為反應試劑，而不能選取揮發(fā)性的鹽酸和硝酸;需要聯(lián)系實際理解“吹出”的含義，轉化為解決該實際問題的進N2導管和出CO2導管，且進氣管必須插入液面以下，以保證N2與反應溶液充分接觸，達到吹出CO2的目的。

 

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，該問的解析依次考查了“物質變化是有條件的”“模型與實驗”“定性與定量”等化學思想方法，將其以測量海洋碳循環(huán)中溶解的無機碳這一事實情境呈現(xiàn)，通過繪圖的方式外顯了考生思考實際問題時的化學學科素養(yǎng)水平和學科能力水平。這就對日常教學該向什么方向發(fā)展提出了具體的要求，以往應試教育中死記硬背、多做熟練的學習方法必然被摒棄，回歸學科本體，培養(yǎng)學生思考化學問題的學科視角和方法將成為教學的主導，旨在培養(yǎng)學生在褪去化學知識后還能否運用化學思維方式來思考問題，比如針對“水變油”類似的發(fā)明、“一針還你青春”之類的廣告，能夠保持科學的冷靜態(tài)度來加以抵制。這樣的教學是“科學”的教育，為學生具備終身的科學素養(yǎng)提供學習的載體和學習的方式。

 

四、加強學科思維歷程的考查

 

1. 思維歷程考查的力度明顯增加

 

近兩年北京高考化學試題針對思維歷程考查的力度明顯增加。如試題中多以簡答題的形式來考查學生的思維歷程。下面就近6年北京高考化學試題Ⅱ卷中簡答題的數(shù)量及分值分別進行統(tǒng)計，見表1。由數(shù)據不難看出，2011-2014年試題中簡答題的數(shù)量在3處左右，分值占Ⅱ卷總分的10%左右;2015年試題的簡答題數(shù)量高達8處，分值占Ⅱ卷總分的27.6%;2016年試題的簡答題數(shù)量增至12處，分值占Ⅱ卷總分近50%;明顯增加了對學生解決問題過程中學科思維歷程的考查力度，漲幅明顯，變化突出。

 

2. 思維歷程考查的容量明顯增強

 

近兩年北京高考化學試題針對思維歷程考查的容量明顯增強。如近6年北京高考化學試題中考查內容相近的簡答，思維容量也不盡相同，表2列出2014年、2015年化學試題中電化學簡答的題目以及思維容量的比較。

 

由上表分析可以看出，2015年跟2014年的電化學簡答試題相比較，明顯增強了對學生解決實際問題過程中學科思維歷程的考查容量，考生不但需要觀察模型獲取有效信息，還需要運用電離理論、電解原理以及反應原理解決實際問題，最后將分析問題的整個過程用正確的化學術語及文字做出表達，充分體現(xiàn)了對考生化學素養(yǎng)和思維水平的考查。

 

試題的呈現(xiàn)對于學習過程提出了更高的要求，既要知其然，更要知其所以然。目前教學中往往存在過于追求結論的現(xiàn)象，而忽視了問題解決的形成過程，而這一過程恰是學生思維能力培養(yǎng)的過程，只有教學中著力于思維過程的展開，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的障礙，才能培養(yǎng)學生的思維能力，因此，加強學科思維歷程的培養(yǎng)教育，實質就是能力發(fā)展的教育。

 

五、展現(xiàn)學科創(chuàng)新能力的考查

 

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學的重要途徑和手段。近6年北京高考化學實驗探究試題中有4處是通過探究形成結論的，下面通過表3的對比來分析得出結論能力要求的異同。

 

通過三年結論形成的比較可以看出，北京高考化學探究試題對于結論形成的能力越來越高：2011年試題直接根據現(xiàn)象得出結論;2014年試題需要對現(xiàn)象和數(shù)據進行整合分析，實驗結論既有探究的目的，又有探究過程中新的發(fā)現(xiàn);2015年試題的結論既基于學生所學，又高于學生所學，展現(xiàn)了對于學科創(chuàng)新精神的考查。

 

記得北大的嚴宣申教授每次跟中學教師交流指導的時候都會叮囑我們“在幫助學生關上一扇門的同時，一定要打開一扇窗”，也就是說學習沒有止境。在一定程度上探究學習可以說“沒有結論”，因為所有的探究都是源于發(fā)現(xiàn)、源于質疑，而這正是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，做沒有止境的結論繼續(xù)探究的教育，就是做創(chuàng)新的教育。

 

綜上所述，近年北京高考化學試題的變化不但體現(xiàn)了教育教學改革的精神，而且對于中學化學的教學有積極的導向作用，試題的呈現(xiàn)對教育教學改革大背景下的學習和教學均產生了新的思考，今后的化學教育和教學將是民族的、發(fā)展的、科學的、能力的、創(chuàng)新的。