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近視眼預防方法

第1篇：近視眼預防方法范文

——改進教研方式，促進教師發(fā)展的思考與實踐

一、問題的提出

隨著教育現(xiàn)代化工程的有力推進，尤其是基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)等的建設，學校硬件設施逐步改善，基本達到現(xiàn)代化水平。學校的競爭力更多的應該體現(xiàn)在教師的競爭，體現(xiàn)在教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、教育教學能力等有關(guān)教師專業(yè)能力的競爭。長期以來，各校都比較重視校本研修、校本教研，但方式還不夠靈活，尤其是大多采用自上而下的方式，缺乏創(chuàng)新的舉措，效果并不理想。

作為地處武進西部的農(nóng)村小學，我校教師的專業(yè)發(fā)展則更受到了地域、經(jīng)濟的制約，外出學習的機會較少，引進優(yōu)秀人才也不大現(xiàn)實，教師的專業(yè)發(fā)展與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校具有一定的差距，必須充分利用機遇，探索行之有效的方式，在新一輪的發(fā)展中迎頭趕上。

前幾輪三年主動發(fā)展規(guī)劃中，學校充分利用自身優(yōu)質(zhì)資源，通過成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)進會，教師專業(yè)行動計劃，青藍工程，校級名師工作室等，營造了積極的校園氛圍，促進了教師隊伍的整體提高。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，因為區(qū)域規(guī)劃調(diào)整等歷史問題造成了師資超編的現(xiàn)象，使得學校近十年來，直到去年才有新教師的引入，學科教師年齡大多集中在四十歲左右，利用自身優(yōu)勢，閉門造車使得教師發(fā)展呈現(xiàn)原地踏步的現(xiàn)狀，如何改變與跟進？如何面向全體教師的專業(yè)發(fā)展？如何用杠桿撬動教師專業(yè)成長？新一輪規(guī)劃中提出“要建設一支愛崗敬業(yè)，業(yè)務精良的優(yōu)秀教師團隊?！寮壧蓐牎藬?shù)達30人，實施名師領雁共同發(fā)展工程，創(chuàng)新校本研修模式，引領全校教師專業(yè)發(fā)展?！边@一目標如何實現(xiàn)？

如何克服教師培訓從上至下，如何調(diào)動全體教師參與教研的積極性，如何調(diào)動教師主動發(fā)展的追求？3月，華師大教授、中學校長培訓中心主任吳志宏教授應邀來校進行了兩天的教育教學調(diào)研指導，30日下午與全體數(shù)學老師進行了一次教研工作坊培訓，整整一個下午，老師們從分組教案設計，推薦代表交流，觀摩名師錄像，比較不同研討，專家點評講座，在任務的驅(qū)動下，大家積極探討、互相啟發(fā)、大膽表達，研討氛圍相當熱烈。老師們說這是一次頭腦風暴，的確，第一次的嘗試就給了大家深切的感受。這種新的教研方式給我們帶來很多啟發(fā)與思考。以工作坊為教研形式，將研討貫穿整個活動，讓每個教師帶著思考來，帶著思考走，每個人都成為教研活動的主體，這樣一種教研方式不是能促進每個老師的發(fā)展嗎？我們確立本項目，就是要探尋教研工作坊的實施基本形式與策略，以及考量對教師發(fā)展的促進作用。

二、概念的解讀與創(chuàng)新

工作坊是一種可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的方式，也是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。

教研工作坊，顧名思義，教研活動以工作坊的形式展開，與傳統(tǒng)的教研方式相比較，工作坊應當具備一些鮮明的特征：1、探討的話題往往更有針對性。很多相關(guān)領域的前沿話題，課題研究的內(nèi)容，學科教學中的一個問題等都可以成為工作坊的主題。2、組織形式更為靈活?？梢栽谀橙说募依?，也可以在正規(guī)的會議室里面，更可以在旅游景點，工作坊的時間與地點都比較靈活。主持人可以是專家、領導，也可以是普通教師，可以是一個人，也可以是幾個有共同話題的老師。3、參與性強。一般的民眾參與方式，大致上來說都是先由臺上的主持人以及報告人先行報告，此時臺下的民眾只能做單方面的聆聽，或在會后發(fā)問討論。工作坊可以讓每一個參與者互相發(fā)表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規(guī)劃的動機、目的，以及規(guī)劃地點的現(xiàn)況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。

我們研究并采用的工作坊，設想有如下形式，1、專家面對面式教研工作坊。有針對性的邀請某一方面的專家、領導與教師開展對話；2、名師比較式教研工作坊。網(wǎng)絡提供的大量名師講座、錄像成為了工作坊比較教研的充足資源；3、教師參與式教研工作坊。

我們努力讓研討貫穿每次教研活動的始終。在每個活動之前增加了討論環(huán)節(jié)，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式；活動過程強調(diào)教師的全程參與，將參與貫穿活動始終。活動結(jié)束，引申總結(jié)或是引發(fā)新的問題。工作坊的主題來源多樣，教師可以自主參加感興趣的工作坊。工作坊將培訓發(fā)展的需求真正交予教師。

三、實踐研究的過程

確定了教研工作坊來改進我們的教研活動方式之后，我們精心設計了項目研究方案，項目組根據(jù)既定的方案和計劃，開展了理論研究和實踐探索，將工作坊與學校的各項教研活動相結(jié)合，嘗試不同的組織形式，逐步形成了學校自己的一套做法。大致經(jīng)歷了以下幾個階段：

第一階段：嘗試研究，形成項目

吳志宏教授的教育教學調(diào)研指導，那場別開生面的工作坊研討活動，全體參與教師，尤其是許多中老年教師全程參與，并且全身心投入，思考、研討、評議、討論，既結(jié)合了平時自身的教育經(jīng)驗，又能針對現(xiàn)實教育中遇到的問題，成為了教研活動的主體，給了我們很多的觸動，原來，教研方式的轉(zhuǎn)變的確可以讓中老年教師成為教研活動的主體，并且實現(xiàn)自身的價值。

為保障項目的有序有效實施，學校成立了項目研究領導小組。校長任項目領導小組組長，全面主持項目實施工作。副校長任副組長，全面負責項目的組織、管理和協(xié)調(diào)。另外，由教導處、教科室具體負責項目的實施與管理。同時，確立了以骨干中層、教研組長、骨干教師為主體的研究主要成員。并且特邀華東師范大學教授、博士生導師吳志宏、原武進區(qū)教育局副主任科員鄭國源擔任本項目的顧問，負責項目實施操作指導。

項目方案初稿形成后，我們舉行了兩次項目設計論證會議，邀請了學校課題領導小組全體成員對項目的現(xiàn)實意義、可行性以及方案的可操作性進行了論證；邀請教育局副主任科員鄭國源對方案進行論證與修改，保證了項目設計盡可能完善。

同時，項目申報前后，我們就從書籍、報刊、網(wǎng)絡等途徑收集、整理有關(guān)工作坊方面的文獻資料，編印了《教育文摘》等資料專輯，使得項目組教師了解和把握當前有關(guān)研究的發(fā)展態(tài)勢，使我們在更高的基點上開展研究，在學習和借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上形成我校的研究思路。此外，我們積極組織教師自主收集相關(guān)的理論學習材料，開展自主學習，并組織教師撰寫教學心得，開展專題研討交流，使得項目研究工作更具針對性，有效性。

第二階段：實證研究，全面推開

首先，制訂語文、數(shù)學、英語、藝體“教研工作坊”活動計劃。

在學習相關(guān)理論以及充分研討的基礎上，確定了我校教研工作坊的具體實施形式。學校所有教研活動采用教研工作坊的形式，將研討貫穿活動的全過程，促進教師的參與和思考，從而提高活動的效率。1、專家面對面式教研工作坊；2、名師比較式教研工作坊； 3、教師參與式教研工作坊。并且形成了基本的操作流程：首先分組對教學內(nèi)容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內(nèi)容，主題教學講座或是觀看名師錄像、專家講座。并且分學科根據(jù)學科教學中的實際問題或是課程改革的需要，制定了各學科教研工作坊的實施計劃。

其次，圍繞設計目標，依據(jù)具體實施策略，開展研究。我們要求各教研組圍繞實施計劃，每學期至少開展兩次以上的工作坊。期初兩周內(nèi)要確定好工作坊的主題以及承擔人員，確定好工作坊的實施形式，納入學校教學工作計劃、教科研工作計劃。每次活動前兩周，公布研討活動的教學內(nèi)容，各備課組進行集體商議，確定教學設計，并且確定中心發(fā)言人。工作坊活動時，各備課組首先交流各組的教材理解與教學設計，而后集體觀看名師錄像或是觀看某一備課組的教學展示，最后進行比較研討。各備課組嚴格按照計劃認真組織，積極開展相關(guān)活動，提高了全體教師參與教研的積極性，年老教師既成為教學設計的策劃者，也成為比較教學與研討的主力軍；年輕教師既要承擔代表發(fā)言，還要承擔公開教學，更能主動詢問年老教師的設計意圖，提升了對教材的理解能力，教學設計創(chuàng)新而又不忽略基礎。

第三、在項目實施中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時調(diào)整策略，穩(wěn)步推進。

對于教研工作坊的實施，我們遵循原有的計劃與學習經(jīng)驗總結(jié)，然而，我們總感覺教研工作坊的組織形式，尤其是它的實施過程顯得過于單一。結(jié)合課例的研討雖然針對性強但總覺得面對有些教學中遇到的問題卻無法實施。

4月27日一大早，卜弋小學又迎來了學校最尊貴的客人：吳志宏教授，這是吳教授第二次來到卜弋小學，對學校教育教學進行調(diào)研指導。

上午，吳教授首先走進學校的語文課堂。下午，吳教授又對學校的項目設計《工作坊——教師發(fā)展快車道》研究工作進行了指導。全體校級領導、教研組長、備課組長以及項目組團隊成員參加了研討活動。首先，項目組介紹了“工作坊”項目實施的進程以及在研究過程中遇到了困惑。吳教授肯定我們的研究與成效，同時結(jié)合我們提出的問題，對于工作坊的實施指出了三個注意點：一要選擇好一個恰當?shù)闹黝}；二是主持人必須要做好充分的準備工作；三要調(diào)動所有教師的參與意識。尤其是我們的實施形式，只是工作坊實施的形式之一，過于單一。接著，吳教授詳細闡述了工作坊的系統(tǒng)理論，又結(jié)合了操作實例，讓項目組老師對于工作坊的形式與實施要點有了更加清晰的認識，對于運用工作坊這種新的校本培訓方式促進教師專業(yè)發(fā)展，解決教學實際問題有了更大的信心。

在此基礎上，我們將教研工作坊的形式進行了拓展和演變，通過調(diào)查問卷確定相關(guān)問題提煉主題，活動中參與者闡述自己或是備課組的具體做法，觀看相關(guān)視頻或是傾聽學校自己老師的研究成果，相關(guān)專家點評以及明確具體工作等形式應運而生。同時，將教研工作坊與課題研究的主題、教研室研究專題等結(jié)合，“情境化高效課堂的建構(gòu)策略”“課內(nèi)語言實踐活動的組織與開展”“三、四年級英語教材的比較”等工作坊很好的解決了課程改革等的實際問題。

研究過程中，全體項目組定期對項目實施進行了回顧與總結(jié)，比較實施前后教師發(fā)展的心態(tài)與活動狀態(tài)，總結(jié)近年教師的發(fā)展成果。梳理項目實施的具體形式與策略，三種形式基本達成共識，以工作坊形式開展教研活動成為學校的常規(guī)。

第三階段：第三階段：總結(jié)提升，不斷創(chuàng)新

經(jīng)過幾年的探索，我們基本形成了工作坊基本形式與實施途徑：

1、專家面對面式教研工作坊

與一般專家的講座、培訓，或是聽課指導不同的是，我們將首先根據(jù)學校發(fā)展、教師發(fā)展需求，邀請有關(guān)專家，其次活動過程，先分小組圍繞主題進行探討交流，形成小組觀點，接著進行小組交流，然后由專家進行點評與講座，再由教師提問，談區(qū)別、收獲和感受，談今后工作的設想。

2、名師比較式教研工作坊

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，包括配套的多媒體、視頻等更多地應用于教育教研，使得無緣與名師面對面的教師眼界進一步開闊。但往往我們的方式主要是觀摩名師錄像，接著進行點評。而名師比較工作坊我們可以采用這樣兩種方式。其一，確定教學內(nèi)容，將參與教師分組進行教學設計，形成觀點；接著進行大組交流；然后觀摩名師錄像，談不同與感受，最后由指定教師進行總結(jié)性發(fā)言，尤其要總結(jié)某類課型或是名師風格，確定某一類課型的教學要求。其二，確定教學內(nèi)容，進行集體備課，進行教學觀摩，然后觀摩名師課堂，最后進行比較，總結(jié)不同與不足，進行教學改進。

3、教師參與式教研工作坊

與以往教研活動的方式不同的是，教師參與式工作坊更強調(diào)教師的參與，尤其是將研討活動提前到觀課之前。以往教研活動，往往是一個或幾個人的備課，活動時首先觀摩課堂教學，而后進行評課講座。而參與式工作坊，首先仍然要分組對教學內(nèi)容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內(nèi)容，主題教學講座。另外，也可以是根據(jù)學校主題安排，教師個人或是幾個人集體申報，然后整個教研工作坊由教師組織與安排?；顒舆^程可以先拋出問題或是課例，傾聽參與教師的意見，而后主持人將研究成果進行展示，可以是相關(guān)的教學處理，可以是相關(guān)理論的介紹，也可以是自己的成功做法。最后再比較研討的基礎上，主持人提出自己的相關(guān)主張。

其次，教研工作坊的思想逐漸深入人心，它的形式我們覺得可以在基本形式的基礎上靈活變動?；镜乃悸肥?，每個活動之前增加了討論環(huán)節(jié)，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式，將參與貫穿活動始終，從而真正提高研究實效，促進教師專業(yè)快速發(fā)展。另外，工作坊的主題可以由學校根據(jù)發(fā)展需求制定規(guī)劃，老師們自主申報，也可以是教師自己提出。工作坊可以是學科的，也可以是主題的。可以是長線的一至三年，也可以是短線的一到兩次。教師自主參加感興趣的工作坊。將培訓發(fā)展的需求真正交予教師。具有推廣的價值。

四、效果與反思

1、形成教師主動發(fā)展機制。

對于像我們這樣年齡結(jié)構(gòu)偏大的學校來說，教研工作坊更好的促進了教師的發(fā)展。教師發(fā)展不再是船到橋頭車到站的感覺，形成一種你追我趕的發(fā)展態(tài)勢，尤其是中老年教師參與教研的積極性得到激發(fā)，在教研活動中扮演了重要的角色，教師參與研究的熱情高漲，自覺性增強了。近年來，優(yōu)秀教師比例不斷擴大，我們的五級梯隊教師，中小學高級教師比例在周邊學校都名列前茅。

2、教研工作坊制度與實施策略更加完善，形成了一套具有校本特色的實施形式與途徑。通過幾年的實施，我們已經(jīng)將參與活動變成一種習慣，將反思成為一種常態(tài)。它的形式越發(fā)多元。

第2篇：近視眼預防方法范文

關(guān)鍵詞：葉綠體色素提取實驗實驗材料實驗方法

引言

《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關(guān)專業(yè)《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質(zhì)和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。

1.材料和方法

1.1材料與試劑

1.1.1材料：銅仁學院校園內(nèi)新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。

1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產(chǎn)分析純。

1.1.3儀器設備：T6新世紀紫外可見分光光度計，AL204型電子天平。

1.2實驗方法

1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]

1.2.2步驟：

葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5mL提取溶劑、少許石英沙和無水CaCO，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10mL。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。

2.結(jié)果與分析

2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量

以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。

2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量

以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。

2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的含量

以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。

3.結(jié)論

用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經(jīng)濟、無刺激性。

參考文獻：

第3篇：近視眼預防方法范文

關(guān)鍵詞　LOGS宗教科學　認知模式　研究方法　定性定量

我們知道，無論是西方的古希臘文明還是東方文明，都是建立在形而上學的基礎之上。在古希臘，柏拉圖用一個叫做“LOGS”的詞匯來解釋人類思維發(fā)展的最高境界，亞里斯多德研究了物理學、數(shù)學、天文學等一些具體學科，但是他認為這些具體學科的研究成果并非真理，終極真理來至于思辨科學一古希臘哲學。古希臘之后的西方文明是宗教文明，他們認為人類認知的正確性在于一。近代西方康德用“星云假說”、“彼岸世界”來說明人們對外界事物把握的模糊性和不確定性；而黑格爾認為人類認知的終極是絕對精神，而認知過程是他的“大邏輯”“和小邏輯”中貫穿的邏輯演進，包括“三段論”。文藝復興時期，由于認知世界實踐的發(fā)展，人們對與科學的認知方式的轉(zhuǎn)變，人們對于什么是“真理”、“真知”進行了重新的反思。波普爾提出了提出了檢驗科學的標準時“證偽”，即認為一種認知如果是科學，那么需要經(jīng)得起“證偽”，比如說“所有的天鵝都是白的”這個認知是科學的正確的，那么如果“發(fā)現(xiàn)了一只天鵝是黑色的”，則上述命題不正確，也不科學，反之則是科學的。法國學者孔德提出了實證主義，他認為對于事物的認知一定要經(jīng)過事物的觀察、資料收集、整理、分類，提倡科學認知建立在經(jīng)驗數(shù)據(jù)之上，反對LOGS的思辨學說、以及宗教假說。

在東方，尤其是中國，從先秦《易經(jīng)》開始，人們把握世界的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實可見、可聞的具體事物的概括化。人們把萬物的構(gòu)成分為金、木、水、火、土五種常見的物質(zhì)，并且它們之間相生相克，往復而生，運動不止，把地理、天象、禍福等歸結(jié)于其變化的結(jié)果，這也是一種可以叫做LOGS的思辨學說，因為這種概括高于現(xiàn)實事物，從現(xiàn)實中抽象出來的一種思維描述。當華夏文明發(fā)展到隋唐、宋朝時期，隨著異域宗教的傳輸入，以及我國古代儒教、道教的發(fā)展，開始形成了三教鼎力的局面，當時的宗教思想影響著人們的世界觀和方法論。無論是普通百姓、還是皇家貴族管理方法或制度模式，都深深地打上了宗教思想的烙印，如唐太宗李世民一生篤信佛教，尋常百姓也會朝貢寺廟。宗教成為了人們?nèi)粘Ｉ罟芾淼囊徊糠?。明清時期，隨著西方文明的發(fā)展，中西文化的交流，以及后來科舉制度的改革，將西學中的物理、化學、生物等學科的知識納入國民教育體系之中，而不僅僅是“四書五經(jīng)”之范疇，我國的一些知識分子，如嚴復、梁啟超康有為等人把西方的實證科學宣講和傳播，實證科學的認知模式在社會管理、政治管理以及經(jīng)濟管理領域范圍內(nèi)得到了廣泛的普及和融入。

通過上述人類認知方式歷史演進過程，我們可以看出人類知識的認知。

管理學作為一門學科已經(jīng)有幾千年的歷史了，中國古代就有“帝王之術(shù)”、“治國之術(shù)”，西方也是很早就有民主、君主專制、城邦制度體制，但是管理作為一門科學的誕生還是短短一百年左右的歷史，那時候人們對于管理的理論與實踐很少做定量化研究。但是美國著名管理科學家泰勒1903年在《科學管理理論》中提了一整套科學管理思想，而他的科學管理理論思想正是建立在許多工廠的科學實驗、問卷調(diào)查、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的基礎之上提出的，因而他也被稱為了“科學管理之父”。在泰勒之后，出現(xiàn)了許多管理學家，他們的研究方法與泰勒一脈相承，盡管他們的管理著作思想可能與泰勒的思想不一致、甚至相反，比如行為科學學派的思想，但他們的研究方法是實驗方法——霍桑試驗。我們從孔茨的“管理叢林”理論中可以看出，許多的學派的研究方法都是實驗經(jīng)驗主義方法比如正交試驗方法、仿真實驗、實地調(diào)查實驗等方法以及數(shù)學邏輯演繹方法，把運籌學、統(tǒng)計學、對策論、概率論等基礎理論學科之上。管理學的研究方法也出現(xiàn)了“叢林效應”。當其他學科誕生一種新的研究范式，管理學都存在可能將其吸收過來成為一種新的研究方法。

不容置疑，管理學發(fā)展的歷史告訴我們：它的研究方法可分為定性研究和定量研究，研究者在前人研究的基礎之上，借鑒前人的定義或者分類新事物，一般屬于定性研究。而研究者如果掌握了一定的新的數(shù)據(jù)資料，借助定量研究工具——如各類數(shù)學模型，則一般屬于定量研究，而在科學實證主義盛行的今天，定量研究無疑是一種貴族中的寵兒，受到了各方面的追捧，這也就是幾乎所有的經(jīng)濟學管理學權(quán)威期刊、核心期刊傾向于錄用做定量研究的文章。當然，這種極端化的導向是具有一定的危害，因為我們知道現(xiàn)實的管理實踐中結(jié)合定量化的研究是較少，管理實踐更帶有定性化的色彩。

如何進行管理學研究工作?管理學研究就是要求我們研究者去研究管理的事物之間的內(nèi)在規(guī)律性，去歸納、預測或者決策管理現(xiàn)象和事物的發(fā)生和管理者應該采取的方法措施。(1)歸納和預測：Y=F(X1X2…XN))，一種管理現(xiàn)象或者事物的出現(xiàn)，他總是與其他事物相聯(lián)系，這時候我們就需要對X1，X2，....，XN等因素作相關(guān)性假設，作層次分析圖，收集數(shù)據(jù)、假設檢驗，分析數(shù)據(jù)分析其相關(guān)性的大小，由于數(shù)據(jù)的來源和可靠性的差異，這種分析可做確定性分析～求解相關(guān)系數(shù)，以及進一步做出變化趨勢(線性相關(guān)或非線性相關(guān))，這里就會運用到回歸分析，時間序列分析，參數(shù)檢驗(均值、方差檢驗)、非參數(shù)檢驗等等數(shù)學工具，也可作模糊性分析——層次分析法、模糊分析法，找出事物發(fā)生關(guān)系重要將分析的結(jié)果應用于對過去管理現(xiàn)象的總結(jié)和對將來管理現(xiàn)象和事物的預測。(2)決策：諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，著名管理學家西蒙提出“管理即決策”，可見決策在管理實踐和研究中的重要性。運籌學的出現(xiàn)為決策科學的發(fā)展起了鋪墊作用，計算機技術(shù)的發(fā)展為也進一步推動了運籌學的發(fā)展，人們可以在運用計算機求解出復雜系統(tǒng)多約束條件下的多目標非線性規(guī)劃問題，使得以前人工操作的不可能變成了可能，博弈論的出現(xiàn)為人們提供了一種在競爭狀態(tài)下的非合作博弈的均衡解，使得非合作博弈求解的可能，即理性條件下的“雙贏”或者“多贏”。

總之，隨著人類社會的不斷發(fā)展，人們的認知領域和認知范圍發(fā)生著改變，人們所使用的認知工具也不斷地更新，這就導致了人們認知的范式的轉(zhuǎn)變。在中國的古代，人們很少利用西醫(yī)的技術(shù)和理念來解決生病的問題，西醫(yī)是腳痛醫(yī)腳，而中醫(yī)是全身調(diào)理。當科技發(fā)展以后，人們認識到了西醫(yī)治病的好處，許多人趨之若鶩。而進一步發(fā)展以后人們開始追求中西醫(yī)綜合治療調(diào)理。管理研究方法的演進也是如此，在人們認知范式的轉(zhuǎn)變情況下，管理研究方法總是會作出相應的改變，而這也是一門學科保持長盛不衰的最好良方。

[參考文獻]

1.羅素，西方哲學史(英文版)[M]，Routledge，2009

第4篇：近視眼預防方法范文

英語浸入式教學師資力量全面普及經(jīng)濟全球化日趨發(fā)展，國際交往日益頻繁，偌大的世界日益成為地球村。國家間的競爭在于科技的競爭，科技的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育的競爭。而世界要交流就需要語言的相同，毋庸置疑，英語成為必不可少的交流工具。而英語到底應該從多大開始學習，受到了很多教育者和家長的重視。那么，孩子們到底應不應該早早學習英語的，專家稱只要找到一種適當?shù)膶W習方法，將事半功倍。

幼兒英語的浸入式教學，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個周的幾個全天時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師用全英組織各項幼兒的活動，進行各領域的活動，當然，環(huán)境的創(chuàng)設是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學齡前兒童學習英語的理論依據(jù)

維果茨基的社會文化歷史觀對于學前兒童學習第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發(fā)展領域的影響越來越大。這種幼兒發(fā)展觀正好對幼兒英語的學習產(chǎn)生影響。他認為，“語言在幼兒認知發(fā)展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會交流中習得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學習這些人類所特有的社會認知技能”。而且最主要的是這個時期的幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)維果斯基的理論，關(guān)鍵期培養(yǎng)語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學法的優(yōu)點

（一）利于有效地學習母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發(fā)掘的關(guān)鍵期，所以幼兒早期學習語言的潛力大，這個時候?qū)W習多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個幸福的童年，母語的課程和活動還應該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個上午或者下午，時刻保持一種用英語進行交流的狀態(tài)，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動和環(huán)境情境中學好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學方法能極大地促進幼兒學習英語。幼兒英語浸入式教學是“浸泡”的方式，將英語作為教學語言教學工具始終貫穿于各類學科和各種活動之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機會大大增多。

（二）培養(yǎng)幼兒運用英語進行思考的能力

鑒于英語浸入式教學方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環(huán)境中進行交流和活動，而且英語作為一種教學工具用來設計其他各個領域的活動，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導下習得英語，自然而然地養(yǎng)成了用英語進行思維的能力。這種思維方法一旦養(yǎng)成，就會成為一種習慣。

（三）有利于促進幼兒學習英語的積極性

筆者有幸跟隨導師進行幼兒英語浸入式課題組研討活動時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些實驗園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動，幼兒都活躍的、迫不及待的表現(xiàn)自己，主動發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己，表達自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因為幼兒英語浸入式較其他教學方法有著豐富有趣的教學形式和內(nèi)容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學習環(huán)境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學習活動過程中就敢于充分的展現(xiàn)自己。

三、傳統(tǒng)的英語教學方法的弊端

幼兒學習英語不是為了學習語法、單詞、句子，最主要的是會說，能用英語表達自己的感受，所以傳統(tǒng)的英語教學模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學方法。傳統(tǒng)英語教學模式只是過于死板、生硬，是為了學習英語而學習英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學，這是一種在腦海里進行翻譯式的學習方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進行思考的能力，流利地用英語表達自己的愿望，也會在模仿死記的循環(huán)往復中破滅。

總之，自這種全新的教學方法問世，經(jīng)過專家和學者不斷研究和論證，和其他的英語教學方法相比，英語浸入式以其獨特的教學特點和顯著的教學效果更加具有科學性，值得大家去繼續(xù)完全和研究，應該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導下學習。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實缺少的幼兒英語的學習環(huán)境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔全面普及幼兒英語浸入式這種教學模式還是具有一定的困難。但是，事實證明，英語浸入式教學是一種目前最符合兒童學習機制的教學方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。

參考文獻：

[1]蔡曉丹.提高幼兒圈英語浸入式教學中教師語言輸入的有效性.幼兒教育，2010，（04）.

[2]丁國旺，宋正國.徹底的認知功能主義語言獲得觀[J].華東師范大學學報，2005，23（01）：38-43.

[3]方俊明.兒童英語浸入式教學與認知發(fā)展[C].強海燕，趙琳[A].中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社.

[4]高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學教育科學學院，2004.98.

[5]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒.比較教育究，2000，（04）.

第5篇：近視眼預防方法范文

一、物理化學實驗的意義與特點

物理化學在化學科學中占有十分重要的地位，它更多地借助了數(shù)學、物理等科學的理論及其實驗方法，研究化學科學中的機理和規(guī)律，研究化學體系的宏觀、微觀規(guī)律，是化學的理論基礎。[1]諾貝爾化學獎獲得者李遠哲先生在《我走過的治學之路》中就曾經(jīng)寫到：“熱力學對學習化學很重要，如果熱力學沒學懂的話，化學也不會學好。”而熱力學正是物理化學中的重要組成部分。物理化學實驗是物理化學課程的重要輔助課程，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著不可替代的獨特作用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學環(huán)節(jié)。[2][3]物理化學實驗作為一門獨立的基礎實驗課，是學生學習和研究物理化學的重要手段和途徑，在物理化學教學中起著舉足輕重的作用。[4]尤其對于學科設置較為有限的地方性高校來說，物理化學實驗更是作為一門重點實驗課程開展教學。如何為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實踐能力，使物理化學實驗適應教學要求，是擺在我們每一個從事物理化學課程及其實驗教學工作者面前的重要課題。

物理化學實驗綜合了化學領域中各分支所需要的基本實驗工具和實驗方法，也是學生第一次接觸較多的儀器設備的一門重要實驗課程。其中的實驗方法和實驗技能是化學工作者必須具備的基本功，因此物理化學實驗在物理化學乃至整個化學學科中都占有十分重要的地位。[5]物理化學實驗主要有兩方面特點：第一，物理化學實驗通過物理的實驗方法和手段探討化學規(guī)律，實驗中大量使用由一種或多種儀器設備所組成的實驗體系。第二，由于物質(zhì)的物理化學性質(zhì)和化學反應性能往往不是直接測量得到的，直接測量的結(jié)果需進一步利用數(shù)學及物理的方法加以整理和綜合運算，才能得到所要驗證的結(jié)果。因此，物理化學實驗能夠培養(yǎng)學生綜合實驗能力、科學研究能力、數(shù)據(jù)處理和繪圖等各方面能力。

二、物理化學實驗教學中的不足

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，21世紀對高等教育提出了培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型、復合型的人才的高要求，對于地方性高校也不例外。為促進教學思想的更新，增強學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神，提高學生理論聯(lián)系實際及動手能力，提高教學技術(shù)現(xiàn)代化，對原有的物理化學實驗教學進行改進，顯得尤為迫切和重要。

傳統(tǒng)的物理化學實驗在一些地方性高校教學中主要存在以下問題：學生在實驗過程中缺乏學習主動性和積極性，在實驗中主要依賴老師的指導，較少積極預習；承受實驗挫敗的心理素質(zhì)弱，當實驗出現(xiàn)異?；蚴r，不能獨立冷靜地分析原因，設法自主解決問題；教學的學時不足，實驗安排過于緊湊，時間緊；實驗教學內(nèi)容相對單一，多學科專業(yè)的實驗教學內(nèi)容重復；數(shù)據(jù)處理手段和技術(shù)條件簡單，亟須提高。

三、改進方法

（一）加強實驗前的預習準備

實驗之前教師將實驗原理、方法步驟、注意事項等布置為學生的課前預習，再通過一系列方法檢查學生預習情況，并記入平時成績。我們通過長期的教學體會到：在實驗之前先采取提問的方式考查學生對各個知識點及實驗步驟的理解情況，能及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，有的放矢地針對學生對實驗理解的情況作出進一步指導。這種先提問、后講解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式能有效地克服學生的懶惰習慣，促進學生對課程的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

結(jié)合課本中難點，尤其是操作過程中需要注意的步驟，制作物理化學實驗課件，通過視頻等直觀方式幫助學生理解實驗內(nèi)容，了解不同實驗儀器的使用方法和原理。[6]為學生預習實驗的方便，教師可以結(jié)合實驗教學實際，把實驗教學的相關(guān)材料制作成網(wǎng)頁展示在學校網(wǎng)頁上。[7]這樣在實驗開始前，學生除了利用實驗教材或講義進行實驗預習外，還可以上網(wǎng)預習相關(guān)的實驗內(nèi)容。不但可以了解到相關(guān)的實驗原理、實驗步驟等，還可以更為直觀地了解到相關(guān)儀器設備的原理、構(gòu)造、操作方法及注意事項等。

在實驗進行過程中還需教師認真觀察學生實驗操作的規(guī)范性和準確性，發(fā)現(xiàn)問題要予以及時糾正。當出現(xiàn)實驗失敗的情況時，要求學生找出原因并在實驗報告中進行探討。在實驗儀器使用的過程中，可以把一些簡單的問題，交給上次實驗課已經(jīng)做過該實驗的、實驗完成較好的學生去幫助失敗的學生。實踐證明，這個方法既減輕了教師的工作量，又鍛煉了學生的自立能力，取得了良好的效果。

（二）優(yōu)化實驗方案

由于各專業(yè)對教學大綱的修訂使得物理化學實驗的學時數(shù)有較大幅度的消減。怎樣在有限的學習時間內(nèi)最大限度地學習好相關(guān)知識是一個非常重大的挑戰(zhàn)。我們通過對實驗內(nèi)容整合，優(yōu)化實驗方案，保證14個重點物化實驗的有效完成。

（三）實施因?qū)I(yè)施教的模式

目前，隨著學科專業(yè)數(shù)量及規(guī)模的不斷發(fā)展，多個不同的學科專業(yè)均開設了物理化學實驗，我們需要對現(xiàn)有的物理化學實驗內(nèi)容項目進行調(diào)整以滿足各學科專業(yè)的具體要求。針對不同學科專業(yè)的特點開展實驗，做到有的放矢，并對各專業(yè)實驗教學的內(nèi)容重新補充、及時更新，使實驗項目數(shù)大于實驗計劃數(shù)。

根據(jù)不同學科專業(yè)的特點及需求，不同專業(yè)的物理化學實驗教學內(nèi)容應該有自己的側(cè)重點，在實驗項目選擇上，實施“基礎實驗+專業(yè)特點實驗”。實行因?qū)I(yè)施教的模式，為各專業(yè)的學生以后學習本專業(yè)知識和從事本專業(yè)實驗奠定堅實的基礎。

（四）加強實驗數(shù)據(jù)處理與作圖訓練

當物理化學實驗的數(shù)據(jù)較多時，處理起來會較為繁瑣，尤其是一些較為復雜的實驗要求數(shù)據(jù)處理及作圖更為細致準確，傳統(tǒng)手工作圖因誤差較大往往無法得到正確的結(jié)論。因此，利用現(xiàn)代化計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，如通過excel、origin等軟件，可以使實驗數(shù)據(jù)的處理變得準確、快捷，消除學生在處理數(shù)據(jù)時人為引入的各種誤差，提高數(shù)據(jù)處理的精確度，為客觀評價學生的實驗結(jié)果提供依據(jù)。在提高了工作效率的同時，使實驗報告更加合理和具科學性，提高了學生的綜合處理數(shù)據(jù)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學生盡可能應用專業(yè)軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理。以“旋光法測定蔗糖水解反應速率常數(shù)”實驗為例，所測旋光度數(shù)據(jù)處理結(jié)果可用origin進行作圖，進行線性擬合，由擬合直線的斜率求得速率常數(shù)并進行下一步計算，這樣提高了學生對實驗數(shù)據(jù)處理和作圖的能力，甚至為其在今后工作中進行程序化智能化處理數(shù)據(jù)打下了基礎。

實踐證明，對物理化學實驗教學進行上述改進后，可以圓滿地完成教學任務，強化學生對物理化學理論課所學概念、定律、公式的理解認識，培養(yǎng)學生良好的實驗觀察和操作能力，強化綜合能力的訓練。改善的教學方法使得學生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高，對待物理化學實驗課程的學習態(tài)度也大有改觀。

第6篇：近視眼預防方法范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)字電路實驗弊端教學模式

1.引言

數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎課,很多專業(yè)都將其列為必修課,例如自動化、通信工程、電氣自動化、電子信息工程、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)。數(shù)字電路實驗作為該課程的一部分,起著對理論的補充作用。學生通過實驗操作可以更好地掌握常用儀器的使用方法,同時還可以建立常用芯片的直觀印象。更重要的是,學生可以通過設計性實驗掌握大規(guī)模電路的開發(fā)思路和設計方法,可以說數(shù)字電路實驗在整個數(shù)字電路課程的學習過程中有著重要的作用。但是,傳統(tǒng)的教學理念中總是把這門課程的理論教學擺在高高在上的位置,而往往忽視實驗教學。這種理念使許多學生在做完實驗后覺得什么也沒學到,唯一的印象就是在實驗箱上連了許多線。我們結(jié)合自身對數(shù)字電路實驗的教學經(jīng)驗總結(jié)傳統(tǒng)教學模式的弊端,并提出一些新的教學方法。

2.數(shù)字電路實驗傳統(tǒng)的教學模式及其弊端

傳統(tǒng)的數(shù)字電路實驗一般是圍繞理論課來開設的,即根據(jù)各個重要的理論知識點設置實驗項目,這些項目一般都是驗證性實驗,而且大多只用一個芯片,很少出現(xiàn)芯片之間的組合。這樣的實驗雖然可以使學生比較直觀地體會到某個理論,但是由于缺少各個實驗之間的相互連接與綜合,因此學生很難真正在腦海中建立深刻的印象。學生在做這些實驗時,常常反映當時會覺得豁然開朗,好像一下子就掌握了相關(guān)知識點,但是走出實驗室不久,又會有一種實驗毫無作用的感覺。這是因為學生在做這些驗證性實驗時,知識結(jié)論已先入為主地占據(jù)了頭腦,當實驗數(shù)據(jù)與理論相符合時,學生就會覺得這個是理所當然的,根本不根據(jù)實驗過程去體會結(jié)論。而實驗數(shù)據(jù)與理論不相符時,學生往往不去追求原因,而會簡單地認為是實驗線路、工具甚至芯片的原因,不會去思考問題到底出在哪,在這種情況下學生往往違背實驗結(jié)果,僅僅簡單地以理論為本,去修正實驗數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)的數(shù)字電路實驗以驗證性為主,很少有綜合性和設計性實驗,這就使得學生沒有機會鍛煉自己的綜合電路設計的能力,而綜合電路設計能力是電子、通信類學生最重要的能力,也是他們在工作中最用得上的能力。傳統(tǒng)的數(shù)字電路實驗不但內(nèi)容老化,手段單一,而且已經(jīng)違背了開設這個實驗的初衷,根本無法使學生通過實驗獲得直接知識。基于這個觀點,我們應該對數(shù)字電路實驗的傳統(tǒng)教學方式進行必要的改革和探討,讓學生能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)、認識事物的客觀規(guī)律,并能用理論知識解釋實驗不正確的癥結(jié)所在。

3.數(shù)字電路實驗新教學模式的改進

針對傳統(tǒng)數(shù)字電路實驗存在的問題,以及自己在教學中遇見的問題,我們對數(shù)字電路實驗的教學方法改進提出以下幾點觀點。

(1)實驗教學條件的改進。

現(xiàn)今大多數(shù)高校的數(shù)字電路實驗都是基于數(shù)字電路實驗箱開設的,這就制約了一些設計性、綜合性實驗項目的開設。雖然現(xiàn)在的數(shù)字電路實驗箱子功能比較強大,但是畢竟空間、體積有限,所以芯片插座、輸入開關(guān)量、結(jié)果顯示發(fā)光二極管等都是屈指可數(shù)的,只要實驗規(guī)模稍大點,實驗箱就無法滿足。為了給學生提供一個好的實驗平臺,實驗室應該根據(jù)實驗箱的實際情況對其進行擴展,將一些常用的芯片插座、可調(diào)電阻、信號開關(guān)等制作在同一面版上,必要的時候配合實驗箱使用。

另外,教師還應根據(jù)實驗室具體情況編制實驗教學實驗書,因為借用別個學校的實驗指導書往往會出現(xiàn)與自己實際情況不適合的情況。

(2)實驗項目的改變。

減少驗證性實驗,增加綜合性、設計性實驗個數(shù)。我校數(shù)字電路實驗課程必做的項目達9個之多,而且均是驗證性實驗。學生往往做到后面幾個項目就出現(xiàn)抵觸情緒,認為這些實驗毫無用處,僅僅是插線、拔線,有甚者直接填寫答案等待下課。我們結(jié)合自身上課過程,認為該實驗必作項目不宜過多,取3―4個典型項目,每個項目以2個課時為佳。這樣不但可以使學生建立自信,而且可以節(jié)約課時留給設計性實驗。

(3)實驗習慣的改進。

這里的實驗習慣包括學生的實驗習慣和指導老師的實驗習慣。首先,指導老師應該要求學生做好實驗預習,最好能在上課前提供預習報告。有些學生在上實驗時一頭霧水,由于沒有課前預習,加上理論不牢,在實驗課上手足無措,根本不知道該干什么。所以引導學生養(yǎng)成實驗預習的習慣對實驗是有很大的幫助的。其次,指導老師的良好實驗習慣也是很重要的。如果實驗指導老師和理論課老師不是同一人,那么兩人之間就應該進行溝通,保證實驗遲于理論。另外,實驗指導老師應該在上課前將實驗內(nèi)容、難點板書在黑板上或提前做好PPT,絕不能在上課的時候出現(xiàn)臨時版書的情況,否則會嚴重打擊學生的積極性,同時指導老師還應親自反復做開設了的實驗項目,總結(jié)出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果和錯誤,并總結(jié)出原因,以應對學生的提問。

(4)增加趣味性的綜合性、設計性實驗。

在開設綜合性、設置性實驗時,教師應該結(jié)合實際,切不可盲目設置。首先教師要選擇學生有興趣的項目,例如生活中已經(jīng)開發(fā)出的小東西,或者能夠?qū)崿F(xiàn)小功能的項目。這樣可以讓學生看到題目就有種不做出來不罷休的沖動。其次要注意難度,如果學生有興趣,弄了半天卻找不到突破口,那將會適得其反。項目難度以9―12個課時完成最好。

(5)開放實驗室。

由于綜合性、設計性實驗項目往往需要學生在課外進行構(gòu)思、設計,這就需要實驗室進行開放性管理,讓學生在有一定的結(jié)果時就能夠立即進行連線驗證,找出不足,再根據(jù)實驗結(jié)果進行方案修正,如此反復。當然,我們在開放實驗室時要做到管理嚴格,學生使用實驗設備必須提前預約,在與實驗室其他實驗課程不相抵觸的情況下才允許使用設備,并要求登記備案。

4.結(jié)語

我們進行數(shù)字電路實驗教學改革,其目的就是為了培養(yǎng)學生熟練使用各種實驗儀器,增強學生的自主綜合電路設計能力,這種教學改革的效果,需要經(jīng)過一段時間,甚至在學生走上工作崗位后才能顯示出來。這種教學改革也是一種連續(xù)過程,只有在教學實踐中不停地探索,不停地改進,才能使實驗的效果越來越好。

參考文獻:

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[2]薛延俠.“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學改革的探討[J].西安郵電學院學報,2006,(1):116-118.

[3]高吉祥.電子技術(shù)基礎實驗與課程設計〔M〕.北京:電子工業(yè)出版社,2002.

第7篇：近視眼預防方法范文

雙縫干涉測光的波長這個實驗成敗的關(guān)鍵，我認為是調(diào)共軸。通常我們調(diào)共軸基本是二次成像法，即：先把透鏡移近單縫，直到在單縫面上見到縮小的像，若此像不在單縫中心，則上下移動或左右旋轉(zhuǎn)透鏡。然后把透鏡移近燈泡，直到在單縫面上形成一放大的像，若此像不在中心，則上下調(diào)節(jié)燈泡。反復調(diào)節(jié)幾次，使放大的像及縮小的像均成在單縫中心。最后把透鏡放在離燈絲5cm的地方。我認為這種方法不可取。一、繁瑣，反復調(diào)節(jié)透鏡使像成在縫中心，這是很難調(diào)的，大學生用這種方法做這個實驗，兩個小時很多學生做不出來，何況中學生45分鐘做這實驗。二、不科學，只調(diào)節(jié)透鏡，使光源、透鏡、單縫、雙縫、遮光筒共軸不太嚴謹。三、沒適應性，理論來說燈泡到透鏡距離應該是一個焦距。但是，一條生產(chǎn)線生產(chǎn)出來的透鏡不一定都是5cm，而我們透鏡都放在5cm位置上不太牽強了嗎？要是一個透鏡壞了整套儀器都用不成了呢？況且根據(jù)我的觀察，透鏡并不是在一個焦距上效果最好，而是大于一個焦距，無限靠近一個焦距時候最好。四、不確定性，我們說這個放大的和縮小的像具體是燈泡的像還是燈絲的像呢？如果是燈泡的像的話，這個很難調(diào)，至少我還沒有觀察到，如果是燈絲的像，那么燈絲縮小的像比單縫前面的縫還小，我們這么觀察它在單縫上面呢？

這個實驗我認為要做到“心知肚明”?！靶摹笔莾x器的中心，也就是我們這個實驗的軸，“心直”就是軸在一條直線上，“肚明”就是光源、透鏡、遮光筒共軸的時候，整個遮光筒是亮堂的。怎么做呢？

1. 把兩個支架放到光具座最后面的兩個滑塊上，調(diào)到相同高度。放上遮光筒，使遮光筒與光具座平行。連接小燈泡到學生電源，電源電壓調(diào)到2V，打開電源開關(guān)，小燈泡發(fā)出微弱的光。

2. 通過遮光筒觀察小燈泡的燈絲，上下移動和左右旋轉(zhuǎn)使燈絲出現(xiàn)在遮光筒中央位置，固定小燈泡高度。

3. 放上照明透鏡，上下移動照明透鏡，直到燈絲再次出現(xiàn)在遮光筒中央位置。前后移動照明透鏡的滑塊，如果燈絲偏離中央位置，那么繼續(xù)調(diào)節(jié)照明透鏡高度，直到燈絲不偏離中央位置，只在中央放大或縮小，固定照明透鏡高度。

4. 照明透鏡滑塊向光源方向移動，直到觀察到最大最清晰的燈絲，固定照明透鏡滑塊位置。

5. 裝上雙縫、單縫，單雙縫平行，單縫距離光源約25cm。

6. 電源電壓調(diào)到12V，裝上測量頭，觀察白光干涉條紋。

7. 裝上濾色片，測量單色光的波長。

8. 電源電壓調(diào)到最小，關(guān)閉電源，整理儀器，處理實驗數(shù)據(jù)。

第8篇：近視眼預防方法范文

摘要：結(jié)合Bandelet變換和神經(jīng)網(wǎng)絡的各自特點，提出了一種基于脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡(Pulse Coupled Neural Networks，PCNN)的新的識別方法。該方法將金屬斷口圖像輸入到PCNN中，像素激發(fā)引起神經(jīng)元激發(fā)，發(fā)生點火，產(chǎn)生脈動序列輸出，得到輸出圖像的神經(jīng)元點火序列及熵序列作為斷口識別分類的特征。該方法將PCNN引入到金屬斷口的識別研究中，開拓了金屬斷口模式識別的新領域，同時對于PCNN的理論研究和實際應用具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡斷口識別神經(jīng)元點火序列熵序列

0 引言

金屬斷口圖像的模式識別與分類是進行斷裂故障智能化分析的關(guān)鍵性問題。金屬斷口圖像的識別研究已經(jīng)取得一定成果，但識別的種類有限，識別率也有待于提高[1-3]。文獻[4]提出利用小波變換等方法提取出的能量、L1范數(shù)和熵等特征，然后利用神經(jīng)網(wǎng)絡進行分類器設計的方法，取得了較好的識別效果，能夠解決典型斷口圖像的識別問題。但在識別的過程中都需要學習，訓練，而這些要求有大量的斷口來保證學習和訓練的質(zhì)量，基于此，提出了一種新的斷口圖像的識別方法：將脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡應用到斷口識別當中去。曬侗鸕鬧擲嚶邢蓿侗鷴室燦寫諤岣1-3]。文獻[4]提出利用小波變換等方法提取出的能量、L1范數(shù)和熵等特征，然后利用神經(jīng)網(wǎng)絡進行分類器設計的方法，取得了較好的識別效果，能夠解決典型斷口圖像的識別問題。但在識別的過程中都需要學習，訓練，而這些要求有大量的斷口來保證學習和訓練的質(zhì)量，基于此，提出了一種新的斷口圖像的識別方法：將脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡應用到斷口識別當中去。

20世紀90年代，Eckhorn提出了脈沖藕合神經(jīng)網(wǎng)絡的定義。它是借助貓的視覺原理構(gòu)建的簡化神經(jīng)網(wǎng)絡模型，與BP網(wǎng)絡和Kohonen神經(jīng)網(wǎng)絡相比，PCNN無需訓練、學習，就能在復雜的背景下提取所需信息，具有同步脈沖發(fā)放和全局耦合的特點，在信號形式及處理機制更符合人類的視覺神經(jīng)系統(tǒng)生理學基礎。

因此在斷口數(shù)量較少的情況下，將斷口圖片輸入到PCNN中進行迭代處理，得到由PCNN輸出描述圖像信息的熵值序列、點火時間序列、特征時間序列；再根據(jù)點火時間序列的距離閾值判斷斷口差別；最后通過歐式距離的大小直接進行斷口的識別。實驗結(jié)果表明，該方法在斷口識別方面能取得良好的效果。

1 基于PCNN的斷口識別模型

1.1 PCNN基本原理

PCNN的基礎是Eckhorn的連接域模型[5]。PCNN神經(jīng)元模型主要由接受域、調(diào)制和脈沖產(chǎn)生三個部分構(gòu)成。

接收部分接收到來自其他神經(jīng)元與外部的刺激輸入后,利用鏈接輸入通道L或饋送輸入通道F來完成傳輸。這兩條通道，前者主要是對相鄰神經(jīng)元輸出脈沖進行局部抽樣,一般情況下鏈接接收域的半徑極小。而相比之下，F(xiàn)通道會隨著時間的延續(xù)對脈沖響應函數(shù)的變化比較緩慢，對應著外界的輸入。鏈接輸入L加上一個正的偏移量，再與饋送輸入相乘構(gòu)成內(nèi)部活動項U。一個衰減的內(nèi)部閾值H與一個階躍函數(shù)共同構(gòu)成了脈沖發(fā)生器。

非線性連接調(diào)制部分：也即神經(jīng)元內(nèi)部活動項，反饋輸入和加有偏置權(quán)值的線性連接部分相乘能獲得此項。

脈沖產(chǎn)生部分: 內(nèi)部活動項的大小能是否能大于動態(tài)激發(fā)門限，往往決定著脈沖是否產(chǎn)生，如果神經(jīng)元輸出狀態(tài)發(fā)生變化，這個門限也會隨之變化。

從神經(jīng)元本身的構(gòu)成來看，脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡和傳統(tǒng)的反饋型神經(jīng)網(wǎng)絡比起來，前者的特色化性能就顯而易見，這就使PCNN具備變閾值、強自適應、同步脈沖發(fā)放等特性，在處理圖像時，這些性能都能發(fā)揮很好作用。脈沖耦合神經(jīng)網(wǎng)絡神經(jīng)元模型如圖1所示。

1.2 識別模型的建立

通過PCNN處理圖像的過程中，其基本單元脈沖耦合神經(jīng)元的個數(shù)與圖像中像素點的個數(shù)相當，也就是每一個像素點都有與之對應的神經(jīng)元相連，而且神經(jīng)元和神經(jīng)元之間也是相連的。我們可以將PCNN模型簡化為F通道，注意在強度上，F(xiàn)通道的輸入值也要和像素點相同，周圍神經(jīng)元著火次數(shù)的總和就是L通道的輸入值。

根據(jù)金屬斷口圖像的灰度值確定PCNN 模型的點火時間，灰度值會隨著點火時間的提前而增大，反之則越小。這樣一來，各類斷口裂紋的特點很容易通過脈動輸出序列構(gòu)成的二值圖像體現(xiàn)出來，這就是所謂的通過PCNN 建立識別模型的原理。下面的公式就是PCNN離散形式的數(shù)學表達式：

Fij（n）=Iij（1）

Lij（n）=exp（-αL）Lij（n-1）+VL■Wij，mnYmn（n-1）（2）

Uij（n）=Fij（n）*（1+βlij（n））（3）

θij（n）=exp（-αθ）θij（n-1）+VθYij（n-1）（4）

Yij（n）=1，Uij（n）＞θij（n）0，其它（5）

上式中的神經(jīng)元與周圍連接的范圍可取3×3或5×5的數(shù)值，用m，n來代替，而外部輸入刺激信號則用Iij表示；Lij(n)表示連接輸入，F(xiàn)ij(n)表示反饋輸入。PCNN神經(jīng)元接受Lij(n)及Fij(n)，再在其內(nèi)部神經(jīng)元活動系統(tǒng)構(gòu)成Uij(n)，即內(nèi)部活動項(模型中偏移量規(guī)整為1，β為鏈接強度系數(shù))。如果動態(tài)門限θij(n-1)達不到Uij(n)的數(shù)值，PCNN就會產(chǎn)生輸出時序脈沖序列Yij(n)。

2 基于PCNN的斷口識別方法研究

2.1 特征提取

斷口圖像點火的神經(jīng)元總數(shù)為g(n)[6]，則：

g（n）=■Yij（n）（6）

式中，Yij(n)是在n時刻點火神經(jīng)元Nij的輸出，點火時刻信號g（n）統(tǒng)計了n時刻PCNN發(fā)出脈沖的神經(jīng)元總數(shù)，也就是每次迭代時整個圖像中點火的神經(jīng)元的總數(shù)。

Yij(n)涵蓋了圖像中相鄰像素之間的相對位置和圖像灰度分布的相關(guān)信息，充分體現(xiàn)出紋理圖像的特點。如果圖像的斷口不相同，就會出現(xiàn)不同的紋理，每幅斷口圖的時間序列都各具特色，其具有某種不變性，整個斷口圖的內(nèi)在特征也就能通過這一個特點反映出來，這個特點完全能作為一個特征向量用于分類和識別，可將其輸入模式識別單元來識別。

2.2 PCNN模型的參數(shù)設置

操作人員一定要在同一參數(shù)模型下處理金屬斷口圖像，以確保最終獲得為宜的PCNN 輸出時間序列。假設Fn（PCNN模型的點火次數(shù)）是45，Y、L、U初值都是0，歸一化以后的灰度值用S來代替，屬于[0，1]，r（連接域半徑）取1.5，W（內(nèi)部連接矩陣）與M相同，為3*3的方陣：其中每一個元素數(shù)值都是中心像素到四周像素的歐幾里德距離的平方的倒數(shù)，則：

Mxy=[E（pij-pxy）2]-1 （7）

式中，中心像素點的坐標、周圍像素點坐標和所求數(shù)值分別用Pxy、Pij、Mxy表示。表1給出了其他的參數(shù)。

2.3 識別原理及方法

PCNN第n次點火時輸出二值圖Yij（n）的熵是Hn(p)。Hn(p)數(shù)值可以作為圖像統(tǒng)計特性的表現(xiàn)形式之一，將圖像包含信息量的大小體現(xiàn)出來。具體地也就是PCNN 在每次循環(huán)迭代運算時，計算分割輸出的二值圖像Y(n)的熵值Hn(p)。

H（p）=-p1*log■■log■■（8）

P1、P0分別表示Y(n)中像素為1、為0的概率。

對斷口圖像的識別，首先把斷口圖像送入PCNN模型，借助PCNN的圖像分割能力和輸出圖像Y(n)熵序列的性質(zhì)，進行特征提取，將輸出熵序列作為特征向量，將輸出熵序列與存儲的模板標準熵序列進行對比，計算二者的歐氏距離，然后就可以根據(jù)距離的大小直接進行斷口的識別(當然也可以用其它分類器進行分類)，這里歐式距離定義為：

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MSE=[∑（g0（n）-g1（n））2]■（9）

其中g(shù)0（n）、g1（n）分別表示標準熵序列和實際輸出的熵序列的值。

3 實驗研究

實驗樣本采用的是典型斷口圖像，如圖2~圖4典型斷口圖像樣本所示，依次為解理斷口、疲勞斷口和塑坑斷口。從這三種斷口圖像中分別提取10幅128×128的灰度圖像，作為訓練樣本，任意取出三種斷口圖像中的各兩幅，得到Bandelet熵，任意取出三種斷口圖像中的兩幅的Bandelet熵，進行兩步判斷：

第一步判斷，通過PCNN輸出斷口圖像的點火神經(jīng)元序列。設定閾值T為0.45。計算任意兩種斷口圖像Bandelet熵的歐式距離。如果得到的歐式距離大于閾值，就判定神經(jīng)元序列所屬的斷口圖像屬于兩種不同的斷口類型，可以進行第二步判斷，確定其斷口種類；如果得到的歐式距離不大于閾值，就說明這兩種斷口類型一樣，就停止判斷。通過這種判斷，這三種斷口圖像就可以被分成三類。第二步判斷，將被分成三類的斷口圖像的熵序列與存儲的模板標準熵序列進行對比，計算二者的歐氏幾何距離，若是歐式距離很大，則說明是不同類斷口；若歐式距離很小，則說明是同類斷口，以此，就可以清楚的分辨出三種不同類型的斷口。粲諏街植煌畝峽誒嘈停梢越械詼腳卸希范ㄆ潿峽謚擲?；染J玫降吶肥驕嗬氬淮笥阢兄擔退得髡飭街侄峽誒嘈鴕謊屯V古卸稀Mü庵峙卸希餿侄峽諭枷窬涂梢員環(huán)殖扇唷5詼腳卸希環(huán)殖扇嗟畝峽諭枷竦攆匭蛄杏氪媧⒌哪0灞曜檢匭蛄薪卸員齲撲愣叩吶肥霞負尉嗬耄羰橋肥驕嗬牒艽螅蛩得魘遣煌嘍峽?；若欧黍溹离浩S。蛩得魘峭嘍峽冢源耍涂梢鄖宄姆直娉鋈植煌嘈偷畝峽凇

實驗結(jié)果如下：

通過實驗，發(fā)現(xiàn)斷口圖像經(jīng)過PCNN之后，輸出熵序列和模式庫中的其他斷口圖像的輸出熵序列的歐氏距離很大，與自己所屬模式的輸出熵序列的歐氏距離最小。據(jù)此可以進行不同斷口的模式識別工作。經(jīng)過大量的實驗驗證，本文算法對不同斷口圖像均可達到90％以上的正確識別率。本文所用方法與BP神經(jīng)網(wǎng)絡等相比，不需要學習或者訓練，能夠節(jié)省大量時間的同時還能減少對實驗樣本的需求，實驗證明該方法切實有效。

4 結(jié)論

基于PCNN不需要學習或者訓練，能從復雜背景下提取有效信息，并且具有同步脈沖發(fā)放等特性，本文將PCNN引入到金屬斷口圖像的識別中，提出了一種基于PCNN的金屬斷口識別方法，通過以上仿真實驗，說明該方法在斷口識別中取得了良好的效果，特別是在斷口樣本較少的情況下，解決了BP網(wǎng)絡等需要大量樣本學習和訓練的問題，顯示了該方法在斷口識別方面的獨到之處，。但是，關(guān)于PCNN在識別領域的進一步應用還有待于研究和探討，尤其在實驗裝置結(jié)構(gòu)上也可以做更多的改進和優(yōu)化，使該算法更適用于實時處理系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]K Minoshima，T Nagasaki，K Komai. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique,Trans.Jpn.Soc.Mech.Eng，1990,56(525):1318-1328.

[2]K Komai，K Minoshima，S Ishii. Recognition of Different Frature Surface Morphologies Using Computer Image Processing Technique. JSME.Int.J，Ser.A.1993,36(2):220.

[3]K Minoshi，T Nagosaki. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique. Jpn. Soc. Mesh.Eng，1993，373.

無損檢測技術(shù)教育部重點實驗室開放基金項目ZD200829003資助。

作者簡介：莊心生，男，1975年9月生，機械工程師。

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MSE=[∑（g0（n）-g1（n））2]■（9）

其中g(shù)0（n）、g1（n）分別表示標準熵序列和實際輸出的熵序列的值。

3 實驗研究

實驗結(jié)果如下：

4 結(jié)論

參考文獻：

[1]K Minoshima，T Nagasaki，K Komai. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique,Trans.Jpn.Soc.Mech.Eng，1990,56(525):1318-1328.

[2]K Komai，K Minoshima，S Ishii. Recognition of Different Frature Surface Morphologies Using Computer Image Processing Technique. JSME.Int.J，Ser.A.1993,36(2):220.

[3]K Minoshi，T Nagosaki. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique. Jpn. Soc. Mesh.Eng，1993，373.

無損檢測技術(shù)教育部重點實驗室開放基金項目ZD200829003資助。

作者簡介：莊心生，男，1975年9月生，機械工程師。

第9篇：近視眼預防方法范文

關(guān)鍵詞：工程施工；進度控制；措施

1、引言

建筑工程施工進度計劃和控制直接關(guān)系到整個工程的工期以及工程的質(zhì)量和成本，是施工企業(yè)管理的重要方面。如何根據(jù)工期要求合理的編制項目施工進度計劃，如何在施工管理過程中及時的發(fā)現(xiàn)實際進度與計劃的偏差，如何對施工計劃做合理的調(diào)整，都是擺在項目管理人員面前的現(xiàn)實問題。因此，對建筑工程施工進度影響因素進行分析并針對性的提出合理而有效的進度控制措施對建筑企業(yè)提高管理效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2、建筑工程施工進度控制基本理論與影響因素

2.1 建筑工程使用進度控制基本理論

施工進度控制的實質(zhì)就是工期目標控制，主要是指按照合同規(guī)定的工程建設工期，在施工前根據(jù)工程成本、質(zhì)量要求、工序分工等因素，綜合考慮，制定合理的工程進度計劃，并以此為以及，對整個工程建設過程各個關(guān)鍵節(jié)點的進度和用時情況進行監(jiān)督、檢查、指導和糾正的行為過程。因此，工程進度控制必須實行全過程控制，在施工前對進度進行計劃、規(guī)劃和執(zhí)行進行預測；在施工過程中，嚴格按照計劃要求監(jiān)督工程建設進度，及時發(fā)現(xiàn)工期拖沓行為，采取措施糾正偏差；在一個工序的計劃完成后，在總結(jié)實際進度的基礎上對整個工程的進度計劃進行調(diào)整。同時，進度控制還是一項綜合性的工作，需要業(yè)主方、承包方、監(jiān)理方以及主管部門共同努力，協(xié)調(diào)配合，才能保證進度控制目標的實施。

2.2 建筑工程施工進度影響因素

建筑工程施工進度的影響因素主要來自以下幾個方面：

首先是業(yè)主方，在預算成本等利益因素的驅(qū)使下，業(yè)主方一般對工程的工期要求較緊，而且這些工期都是通過招標的方式最終采用合同確定下來的，一旦確定，不容更改，所以，從源頭上，相對較短的工期成為目前建筑工程施工進度控制的最大障礙。同時，由于監(jiān)理方在項目招標完成后才最終確定，未參與招投標工作，因此對業(yè)主方對工期、成本、和質(zhì)量三者的具體要求不甚清楚，造成監(jiān)理人員對工期控制的目標不明確，影響進度控制效果。

其次是監(jiān)理方，首先在觀念上，認為進度控制的核心是工程施工方的事情，延誤工期的結(jié)果是施工方違約，與自身關(guān)系不大，這種觀念影響了監(jiān)理方參與工程施工進度控制的積極性，放松了對工程進度的控制。同時，這種觀念也造成目前的進度監(jiān)理為實現(xiàn)動態(tài)管理，監(jiān)理方不能充分的了解進度的執(zhí)行情況，無法對工程進度的實施情況作出正確判斷，也就不能及時地為建設工程在進度下提供咨詢和服務。

其次是施工方，首先是缺乏專業(yè)的技術(shù)人員和管理人員，對工程的所有工序的基本情況的了解不透徹、不全面，無法根據(jù)實際的用時合理的編制進度計劃，為了迎合業(yè)主對工期的需求，在計劃編制是隨意性太大，不尊重實際情況，造成進度計劃無法反應真實的工程耗時情況，也就無法指導和督促進度控制的實施。同時，由于考慮短期成本，在部分工序延誤工期是，施工方不愿意增加人力、設備等加快工程進度，存在僥幸心理，最終導致整個工程工期和進度的延誤。

2.3建筑工程施工進度控制的原則

動態(tài)控制原則：是進度控制的根本性原則，只有堅持動態(tài)的進度控制理論與方法，才能及時的發(fā)現(xiàn)進度滯后問題，及時的調(diào)整進度計劃并采取有效措施，加快其它工序進度，彌補延誤的工期。

系統(tǒng)性原則：項目進度計劃和執(zhí)行過程中，涉及到各方的利益的權(quán)衡、技術(shù)的調(diào)整、工序的安排以及協(xié)調(diào)與成本與質(zhì)量的關(guān)系，編制和執(zhí)行復雜、牽涉面廣、影響因素多，因此要堅持系統(tǒng)性原則，全面的、科學的綜合各方面因素，提高進度控制水平。

封閉循環(huán)原則：該原則就是要求進度控制要按照編制計劃、實施計劃、檢查、比較與分析、確定調(diào)整措施和修改計劃的閉環(huán)流程，在項目實施過程中不斷重復執(zhí)行，以保證進度計劃的執(zhí)行和進度目標的實現(xiàn)。

信息原則和彈性原則：信息原則要求將進度計劃信息自上而下的傳達到每一個工程施工人員，保證所有人理解進度計劃的目標和內(nèi)容，自覺遵照執(zhí)行。彈性原則要求進度計劃安排要留有余地，執(zhí)行過程中也不能生搬硬套，要靈活處置。

3、建筑工程施工進度控制保證措施

施工進度的保證措施主要包括組織保證、物資保證、設備保證、施工環(huán)境保證、施工技術(shù)保證和施工工序保證幾個方面：

組織保證是施工進度保證的前提條件。必須在項目開工建設初期成立以項目經(jīng)理為組長的進度管理領導小組，協(xié)調(diào)和管理施工進度。在合同簽署前，要保證本工程所需的人力、物資、設備的到位，合同簽署后要迅速組織現(xiàn)場調(diào)查，編制施工技術(shù)方案，并與地方政府與周邊群眾取得聯(lián)系，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，保證工程順利開工。編制施工進度計劃，按照進度計劃編制作業(yè)計劃，合理安排工序，實現(xiàn)平行流水作業(yè)，通過合理的施工組織與科學的施工方法，強化現(xiàn)場管理，提高施工進度、均衡生產(chǎn)。同時建立進度會議分析制度，按照“周、旬、月”的頻率對工程實際進度進行分析，及時調(diào)整進度計劃，提高計劃的可操作性。

物資保證，為了保證工程進度，需要根據(jù)施工技術(shù)方案和進度計劃在工序開始前做好材料的采購、進場以及物資的質(zhì)量檢驗、試驗、見證取樣復試等工作，保證不會因材料供應問題而影響進度。同時，對敏感位置的材料的的規(guī)格、顏花紋等，要與業(yè)主方及時的溝通，征得業(yè)主方領導的同意認可后方能使用，對于特種材料和設備，如消防阻燃材料、防火門等，要專門機構(gòu)的鑒定后方能使用，避免無法通過相關(guān)部門的驗收，延誤工期。

設備保證是加快工程進度的必要條件。施工機械對施工的效率有決定性作用，直接影響工程進度。對施工機械設備的要求是數(shù)量充足，穩(wěn)定性好，安全系數(shù)高，所有設備都必須經(jīng)過主管部門的安檢認證。同時施工設備需要專人定崗，或崗，保證操作人員持證上崗，在保證操作熟練，加快進度的同時保證安全。

施工環(huán)境保證主要是應對陰雨天氣、寒冷天氣的物資和處置措施要到位，要提前根據(jù)預報做好防范措施，防止陰雨天造成施工現(xiàn)場排水不暢、雨水倒灌、以及施工道路被毀等情況，延誤工期。同時，針對不同的施工階段，需要準備相應的處置物質(zhì)，如防雨塑料布、防雨棚等，保證天氣不會對已施工區(qū)域造成損失和破壞，同時不會對機電設備等造成影響，影響后續(xù)施工。

施工技術(shù)和工序保證是進度控制的核心內(nèi)容。在開工前，首先要組織技術(shù)人員仔細研究工程設計圖紙，把握好設計細節(jié)，保證施工中不會因圖紙理解失誤而導致返工。其次，要根據(jù)施工技術(shù)規(guī)范與施工監(jiān)理細則，準確掌握本工程質(zhì)量標準和施工工藝流程。編制好《實施性施工組織設計》，提前做好各分項工程準備工作。在施工過程中，制定月、旬、周施工計劃，結(jié)合實際對照計劃找差距、找原因，完善管理、促進施工。同時，加強技術(shù)管理和工序管理，杜絕因工作失誤造成返工或影響正常施工進度，確保關(guān)鍵工序施工工期。

4、結(jié)論

建筑工程施工進度分析與控制工作是施工管理工作的重要內(nèi)容之一。施工進度控制的好壞直接關(guān)系到工程的整個成本投入以及工程的整體施工質(zhì)量，因此，進度控制的重要性不言而喻。本文在分析建筑工程施工進度控制基本理論和影響因素的基礎上，有針對性的提出相應的保證進度控制的措施，其結(jié)果對指導建筑工程施工管理具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]楊建軍.項目計劃與控制[M].北京:機械工業(yè)出版社，2004.

[2]馬宗勝.關(guān)于工程進度控制的探討[J].煤礦現(xiàn)代化，2004，3:59，74

近視眼預防方法精選(九篇)

第1篇：近視眼預防方法范文

第2篇：近視眼預防方法范文

第3篇：近視眼預防方法范文

第4篇：近視眼預防方法范文

第5篇：近視眼預防方法范文

第6篇：近視眼預防方法范文

第7篇：近視眼預防方法范文

第8篇：近視眼預防方法范文

第9篇：近視眼預防方法范文

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