小學班級管理特征精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理特征范文
對于小學班主任來說，他們扮演的角色是比較復雜的，因為小學生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，運用恰當?shù)恼Z言藝術來對班級進行科學有效的管理。
一、小學班主任語言藝術的特點
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運用語言藝術進行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據(jù)，讓學生能從生活經驗中明白班主任所講的道理。只有堅持言之有物的原則，通過現(xiàn)實生活中的案例來向學生講解知識和道理，才能讓學生更好更快地明白，從而達到教育的根本目標，言之有物的語言藝術對小學班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學生增強對班主任的信服度，讓小學生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強小學生對課堂的信任度，從而提高他們的學習興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學班主任班級管理語言藝術中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內容應當具有理論依據(jù)，符合情理。對于小學班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現(xiàn)矛盾，而且在講述道理的過程中應盡量運用通俗易懂的語言，保證每個學生都能明白所講內容。此外，班主任應注重與學生的心理溝通，讓學生在理性的狀態(tài)下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構建和諧、良好的師生關系。
3.言之有別的特征
小學班主任班級管理語言藝術是一門多元化的藝術，其多元化不僅表現(xiàn)在內容的多元化上，同時也表現(xiàn)在語言藝術特征的多元化上，在進行班級管理的過程中，班主任的語言藝術除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進行小學班級管理工作的時候應當針對各個學生的身心特點，采用差異性的語言進行講解。由于小學生正處于身心發(fā)展的初期，每個學生的成長環(huán)境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進行班級管理的話，勢必會導致一些學生不能完全掌握班主任所講的內容，這就會在一定程度上降低管理質量，最終影響教育目標的實現(xiàn)。
二、如何運用小學班主任班級管理語言藝術
1.合理創(chuàng)設問題情境，引起學生的關注和思考
小學生的好奇心較強，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師進行引導。創(chuàng)設合理的問題情境，吸引學生的注意力，從而引發(fā)他們的思考，讓他們養(yǎng)成主動發(fā)問和回答問題的習慣。在實際班級管理的過程中，班主任若發(fā)現(xiàn)學生中的不良現(xiàn)象，不應當直接采取否定和批評的方式，而應當設計一些小學生感興趣的談話方式，讓學生在與班主任的對話中積極反思，并主動對談話內容提出質疑，從而提高談話效果，小學生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應注重語言的感彩
一般情況下，對于一些需要正面宣傳的教育內容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應當注重其感彩，感彩越強烈，越能表現(xiàn)自身的立場和態(tài)度，從而引起學生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時，大多數(shù)學生都親身經歷過這些事件，因此，教師在講解的時候就必須強化感彩，采取“點頭、搖頭”等肢體語言來表現(xiàn)自身的態(tài)度和立場。在這種生動的講解過程中，小學生的注意力也會跟著班主任的敘述而轉移，從而牽動所有學生的神經，達到良好的德育目標。
3.講話內容應富有故事性
小學生的理解力有限，所以教師在與小學生進行談話的時候應當注重語言的深度，盡量運用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因為有些情節(jié)的講述必須采用形象化的語言才能達到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學生不能亂扔垃圾的時候，可將學生看到垃圾卻不撿的真實故事編成一則童話故事，取名為“小紙團的故事”，把人們對小紙團的態(tài)度穿插在故事中，這樣就能加強學生對事件的理解，讓學生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。
參考文獻：
第2篇：小學班級管理特征范文
關鍵詞：小學生；小學班級；管理工作；方法；創(chuàng)新
中圖分類號：G625.文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02
小學班主任是素質教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學生的發(fā)展以及學習奠定堅持的基礎。因此，在新課程改革背景的影響下，小學班主任必須自身具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期和家長以及小學生做好互動工作，并擔負起教學任務，為小學生的全面發(fā)展打下基礎。
1小學班主任班級管理方法中存在的問題
1.1班級管理模式過于傳統(tǒng)化
眾所周知，在小學階段，由于小學生年齡偏小，雖然對周圍事物的認知欲望較強，但是生活閱歷以及受環(huán)境影響較弱，小學生本身就會周圍的一切具備創(chuàng)新的意識，但是，就目前小學班主任而言，為了完成管理工作以及教學任務，往往采用以往陳舊的教學模式，一體化，一刀切，不重視學生的個性化發(fā)展，更不會創(chuàng)新自身的管理方法，從而導致班級管理方法的創(chuàng)新性被扼殺。
1.2不重視學生的個性化發(fā)展
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，導致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學任務融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創(chuàng)新，更加不愿意主動了解學生的實際情況以及學生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學生內心真實的感受，讓學生處于被管理的狀態(tài)中，與此同時，大部分班主任認為管理工作就是保證學生的課堂紀律，并沒有明確管理工作的本質意義，導致學生失去了課堂學習的活躍性，對學生未來的發(fā)展沒有任何幫助。
1.3學生的主體意識薄弱
因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認為小學生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學生，雖然這種方法淺表來看，是為了學生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴重影響了管理工作的有效進行。
2小學班主任班級管理工作的創(chuàng)新
2.1實施愛的教育
由于小學生年齡偏小，對周圍事物的認知能力有限，其身心正處于發(fā)展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學生，必須以學生的角度出發(fā)，關心，尊重學生。例如，小學生遇到問題，班主任必須及時進行溝通，合理公平的對待每一位學生，從小學開始就培養(yǎng)學生的三觀理念，班主任必須在尊重學生的同時，具備傾聽的能力，讓小學生能夠把班主任當作良師益友，構建民主的管理機制，讓學生在快樂的環(huán)境中健康成長。
2.2豐富班級活動的開展
為了豐富小學生的校園生活，班主任必須定期的組織小學生進行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進師生之間的良好交流，更有利于提高小學生的實踐能力。例如，小學班主任必須為學生創(chuàng)設充足的空間，可以讓小學生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，讓小學生能夠在活動中潛移默化的培養(yǎng)自己的興趣愛好以及創(chuàng)新能力，從而促進小學生的身心健康發(fā)展。
2.3增強學生隊伍的有效管理
在小學管理中，班委會在班里管理中占據(jù)重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領導必須負起班級管理的職責，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細匯報給班主任。因此，班主任必須構建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設班級管理體系，激勵小學生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進行整體的培訓，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責的過程中，有處理不當之處，是否對學生負責任，并及時采取班級同學的建議，表現(xiàn)良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質上的獎勵，樹立標桿。
2.4強化與學生家長的溝通
小學班主任是家長及時掌握學生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學生的家長定期溝通，掌握學生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認為孩子不能輸在起跑線上，其出發(fā)點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強制性的讓學生完成各種不屬于他這個年齡段的任務，讓學生從小就有一定的壓力感，導致學生厭倦學習。因此，班主任必須要定期的和學生的家長進行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學生能夠在家庭和學校都得到良好的發(fā)展。
3結語
綜合上述所講，小學班主任在小學班級管理中起著重要的作用，因此，小學班主任必須從學生的的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學生的個性化特征來創(chuàng)新班級管理方法，為小學生構建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創(chuàng)新管理方法，并堅持與學生的家長保持一定的聯(lián)系，和學校，家長一起共同構建小學生的完整管理模式，進而讓小學生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。
作者：李文明
參考文獻
第3篇：小學班級管理特征范文
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；溝通藝術
前言
小學的班主任工作對學生的各個方面都有影響，而班主任要想更好的管理班集體，應該尋找一種科學的方式，而溝通藝術的掌握能促進師生之間的良好關系，使老師對學生有全面的了解，從而更好地進行因材施教，努力提升學生的學習成績與水平。
一、小學班主任班級管理中溝通藝術的重要意義
1.能有效緩解班級矛盾
對于小學生而言，生性天真活潑。因此對于小學班主任來說，由于班級學生的性格差異，班集體的管理并非易事。因此，只有通過建立積極的溝通環(huán)境，與學生之間建立深厚的友誼，從而拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，促進班集體的和諧。通過積極的溝通能及時發(fā)現(xiàn)矛盾的根源，以此找到有效的解決手段，促進小學班級積極氛圍的營造。
2.能促進因材施教教學方式的實施
小學班集體的管理，如果老師運用良好的溝通方式，積極了解班級中每個學生的性格特點，從而能促進老師因材施教的教學方式的實現(xiàn)，對學生的內在潛力進行深度挖掘，從而提升學生的學習水平。通過運用良好的溝通方式，積極關注學生的內心活動，使老師能根據(jù)學生不同的特點實施針對性的教學方式，促進學生整體素質的提升[1]。由于學生作為教學活動的主體，因此班主任應該積極加強與學生的溝通，從而促進學生的積極健康發(fā)展。
3.能促進和諧民主文明班集體的構建，培養(yǎng)學生的集體榮譽意識
對于班級建設的關鍵，就是對學生集體榮譽感的培養(yǎng)，而通過老師運用積極的溝通方式，使學生的榮譽意識得以培養(yǎng)，而且對學生主觀能動性的發(fā)揮也具有重要意義[2]。另外，對于集體榮譽感能有效約束學生的行為，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。
二、如何在小學班級管理中積極運用溝通藝術
1.與學生委婉交流，加強溝通的可行性
如果師生關系比較僵硬，那么班主任要想積極利用溝通來緩和關系，就需要運用未完的方式與學生進行交流，不要開門見山，避免直截了當。同樣，還要積極從學生的角度來思考問題，對學生自身的需求積極進行了解，以此通過良好的溝通來營造良好的班集體氛圍。例如，老師可以適當與學生溝通：“大家最近上課時，積極性不太高，那么怎樣才能提高大家的積極性呢？”這種從學生角度來詢問，能引起學生的共鳴，從而使溝通的有效性得以提升。
2.平等對待學生
對于班主任來說，管理班級切忌對學生存在偏見，應該公平、平等對待每一位學生，不應該受到學生家庭背景以及學習成績的好壞的影響，產生歧視心理，這樣會使學生的心中留下陰影。另外，每個學生都是一個獨立個體，而且作為課堂活動的主體，老師應該抓住學生身上不同的個性特征，對學習成績較差學生應該加強與他們的溝通交流，增強學生的自信心，給予學生更多的關心與幫助，從而有效提升學生的成績。對于小學班主任來說，應該在短期內建立一種與學生的良好的關系，對學生的學習與發(fā)展情況及時了解，從而制定合理的管理班級的措施，促進班級管理工作的積極進行[3]。
3.加強優(yōu)點的宣傳，提升溝通的感染性特征
對于小學的班級管理，應該積極加強對學生優(yōu)點的贊美，只有學生能夠對班主任產生敬佩之情，才能使學生對老師產生一定的好感。如果學生不喜歡老師，就不會對老師的教導產生影響。所以，對于小學班主任來說，不僅要積極宣傳學生的優(yōu)點，還要對任課老師的優(yōu)點對小學生進行滲透，從而使學生與任課老師之間的距離得以拉近，從而使學生對任課老師所教的課程產生一定的學習興趣，增強溝通的感染力，促進學生學習效率的提升，使學生更加喜歡學習，積極主動地參與課堂活動。
4.加強班主任與家長之間的溝通
要想積極促進小學班級的管理工作，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通。因此，積極與家長溝通能使班主任對學生生活中的表現(xiàn)有一定的掌握與了解，從而促進班級管理工作的進行。當前，家長對學生的態(tài)度存在幾種情況：一是庇護性。某些家長對學生過分的寵愛，對學生的不良行為沒有采取針對性的措施，這就造成學生的惡劣行為得不到積極的改善；另外也有一些家長支持班主任的管理工作，能主動配合班主任對學生的管理，但是也存在家長往往對學生抱有不放心的心理，一旦老師家訪，就會認為學生在學校犯了什么錯誤，這樣對老師與家長的溝通造成消極影響，不利于班主任班級管理工作的開展；最后就是敷衍型的家長[4]。這些家長對孩子的管理重視的程度不夠，這對學生的健康發(fā)展都有不利影響。因此，對于班主任來說，應該采取科學的方式與不同類型家長進行交流，對待溺愛性家長應該積極溝通加強學生獨立性的重要性，積極讓學生脫離家長的庇護健康成長；對于敷衍型家長應該加強他們對管理學生重要性的理解，從而積極促進小學的班級管理工作。
5.促進班級內部的溝通交流
不同的班主任管理班級會采用不一樣的方式，科學的管理方式能促進班集體的和諧發(fā)展。而如果老師掌握一定的溝通技巧能加強與學生之間的情感交流，另外還要加強與所有學生之間的溝通，從而使學生與學生之間，學生與老師之間的關系更加融洽，為學生打造一個積極和諧的學習與成長環(huán)境，促進學生的健康成長。
結論：
總而言之，為了提升小學班主任管理班級的效率，就應該積極掌握有效的溝通藝術，針對不同學生采取不同的教學方式，積極對學生的心理進行剖析，努力挖掘學生自身的潛力，從學生主體出發(fā)，尊重學生，寬容對待學生。另外，還要積極與家長保持良好的溝通關系，在家長的積極幫助下，與學生之間保持一種朋友的友誼，通過與學生心與心的交流，使小學班級中營造出一種和諧、民主的學習氛圍，以此促進學生的積極健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊秀英.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].新課程(上)，2015，(01)：52-53.
[2]劉玉紅.論班主任的班級管理藝術[J].語數(shù)外學習(語文教育)，2012，(08)：63-65.
[3]侯冬梅.小學班主任管理工作淺議[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(08)：52-53.
第4篇：小學班級管理特征范文
關鍵詞： 溝通藝術 小學班主任 管理工作
在班級管理中加強有效溝通有多方面的意義，不僅能加深師生之間的了解和感情，協(xié)調師生關系，還能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。管理中的有效溝通能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，區(qū)別對待，提高管理的針對性和有效性，并提高小學生對管理的服從性，產生良好的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。
一、小學班主任工作有效溝通的內涵特征
小學班主任工作有效溝通是指小學班主任通過多種渠道，采用一定的溝通技巧，向溝通對象表達自己對某一種現(xiàn)象或問題的意見或看法，使溝通雙方在認識上認同，感情上接受與服從，思想上得到升華，并最終達到預期效果的過程。小學班主任通過有效溝通，構建和諧的師生關系，形成有效的教育力量，營造良好的育人氛圍。在班級管理中，小學班主任工作的有效溝通具有以下特征：
1.具有同理心。班主任切實地站在學生的視角觀察問題，并通過一定的方法將這種同理心有效地傳達給學生，適當?shù)亟o予學生一定的回應，滿足學生的心理需求。
2.會積極傾聽。積極傾聽是班主任工作有效溝通的前提。小學班主任只有進行專心、有效的傾聽，才能正確理解對方所傳遞的信息，體會其內心世界，并具有針對性，才能達到有效溝通的最佳狀態(tài)。
3.有恰當?shù)姆钦Z言溝通技巧。非語言溝通技巧主要包括外觀形象、肢體語言、語氣語調和語言內容等因素。小學班主任要掌握一定的非語言溝通技巧，努力做到“目中有人”，通過恰當?shù)闹w語言和語氣語調表達自己的思想感情，達到事半功倍的效果。
4.溝通對象的預期反映。教師在與學生溝通的過程中要時刻注意學生的表情和語言變化，觀察是否達到預期的溝通效果。如果沒有達到預期效果，班主任就有必要轉換與學生溝通的方式，找到問題所在，進行有效的溝通。
二、小學班主任工作有效溝通中存在的問題
小學班主任工作的有效溝通對班級管理的質量和效率產生積極的影響。當前形勢下，小學班主任工作有效溝通中存在諸多問題：（1）缺乏必要的實踐活動教育。小學生的特點是好奇心強，充滿活力。小學班主任在進行溝通時常常忽視學生的年齡特點和身心成長發(fā)展規(guī)律，多采用說理的方式，給當事人講大道理，希望以理服人。小學班主任常常通過開班會的方式，嚴厲地批評學生存在的問題，很少通過實踐活動方式吸引學生提升認識、強化情感，潛移默化地感化學生。（2）不善于利用表揚的手段。小學班主任常常站在自己立場上思考和處理問題，不善于考慮對方的真實感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對方的意見，表揚的成分少于批評的成分，這在一定程度上使學生產生抵觸心理和逆反情緒。同時，許多學生對班主任的批評不服氣，造成班主任工作的無效溝通，影響師生關系的和諧發(fā)展，也影響班級工作秩序的有效運行。
三、小學班主任工作有效溝通的方法策略
小學班主任在班級管理工作中進行有效溝通，才能使班級管理工作取得一定的成效。新形勢下，班主任工作的有效溝通需要通過如下方法策略落實：
1.建立通暢的溝通渠道。建立通暢的溝通渠道是小學班主任工作有效溝通的重要途徑。由于學生的情況千差萬別，因此，作為班主任，其在班級管理中要根據(jù)學生的性格特點因材施教，采用多種溝通手段，建立學生易于接受和喜歡的溝通渠道。這些溝通的渠道既包括正式的面對面談話，也包括非正式的短信、QQ等方式，無論何種方式都需要嚴格保密，尊重學生，這樣才能充分取得學生的信任，從而建立師生間通暢的溝通渠道。
2.運用多種溝通技巧。多種溝通技巧的靈活運用是班主任工作有效溝通的重要手段。任何工作都需要遵循一定的規(guī)律和方式方法，班主任工作也是如此。在班級管理過程中，班主任要積極營造輕松愉快的環(huán)境氛圍，善于運用多種手段與學生進行溝通交流，只有這樣，才能讓學生以愉快的心情敞開心扉，提出自己對同學、班級和老師的看法，才能感受到老師的關愛，增強對班級的熱愛，促進班級管理水平的提高。
3.善于在活動中溝通。班級，作為一個集體不可避免地要參與學校組織的各項活動。通過活動，班主任可以了解學生的興趣特長，找到與學生溝通的切入點，便于解決存在的問題。因此，班主任要在班級中利用一切機會，開展形式多樣、豐富多彩的班級活動，并善于利用各種班級活動，讓學生在各種集體活動中增進情感，互相關心、互相幫助，積極創(chuàng)設和諧團結的班集體。
4.了解、尊重對方。了解和尊重當事人是小學班主任工作有效溝通的基本前提。每個學生都是獨立的個體，由于生長環(huán)境和教育環(huán)境的差異，學生的性格迥異、想法不同，班主任要善于找到溝通的契機，以平等、友善的態(tài)度，以尊重學生內心需求為出發(fā)點，積極與學生溝通交流。只有這樣，才能使溝通順利進行下去，從而收到良好的效果。
總之，小學班級管理是一門綜合性很強的工作。管理中要注意運用溝通的藝術，協(xié)調學生、教師和家長的關系離不開有效的溝通方法。為此小學班主任在班級管理中要積極的學習和運用多樣化的溝通技巧，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，鼓勵并突出學生的個性化發(fā)展，從而提高班級工作質量和效率。
參考文獻：
第5篇：小學班級管理特征范文
關鍵詞：藏區(qū)教學；班級管理；中小學教學
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0011-02
中小學班級管理作為關系到整個學校管理工作大局的一項重要組成部分，具有重要的作用，中小學班級管理能否做到科學合理，班主任的工作是最重要的。藏區(qū)的中小學管理又有自己的特殊之處，因為在藏區(qū)的中小學，大部分學生都是藏族人民，在生活習慣、學習習慣、民族心理以及文化基礎等方面都有著自身特有的特點，例如全部學生都享受“三包”待遇，大部分來之鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都住校，個人衛(wèi)生較差，行為我行我素，學習缺乏主動性等。作為一名藏區(qū)中學教師，要想做一個優(yōu)秀的教師，要想帶出一個優(yōu)秀的班集體，讓更多的學生成才，就要在付出更多努力的同時，還要注意以下幾方面的教學。
一、全面掌握學生基本情況
由于藏區(qū)學生全部住校，所以家長和學校的重托都落在了任課教師身上。作為一名藏區(qū)教師，肩上負有重擔，不僅要照顧學生的生活，讓家長放心，還要照顧學生的學習，讓學校放心。能夠做到這一點，藏區(qū)教師任務艱巨，同時也就要求教師要對全班30個學生的基本情況有一個全面的掌握。不僅要掌握學生的學習情況，還要了解學生的基本信息，比如學生家庭基本情況，學生的文化基礎情況和興趣愛好，學生的個性等。藏區(qū)教師只有首先掌握了學生的這些基本情況之后，才能根據(jù)學生的實際出發(fā)，制定科學合理的、適合學生個性發(fā)展的管理方式對學生和班級進行有效的管理，提高學生的學習成績。如果不能結合這些實際情況，盲目管理，可能收不到應有的效果，甚至會適得其反。例如有些教師，尤其是剛剛參加藏區(qū)教育工作的年輕教師，具有很高的教學熱情，但是卻缺乏相關管理經驗，不能掌握全班學生的詳細信息，僅僅按照自己的意愿或者教科書的規(guī)定對學生進行管理，結果雖然付出了很多辛勞，卻很難收到良好的管理效果。因此，藏區(qū)教師對于中小學班級管理的重點就是要首先了解學生的實際情況，然后根據(jù)實際情況出發(fā)進行有針對性的科學合理的管理。
藏區(qū)教師都應該了解學生哪些情況才能做到有效班級管理呢？具體來講，首先教師要了解學生的家庭具體情況，例如孩子的父母是否受過教育，受教育程度如何；孩子家庭是否和諧，家長對孩子學習是否關心等。其次是要了解學生自身個性特征。全班有30個學生，每個學生都有自身特征，又由于每個學生具有不同的經歷，生長環(huán)境各不相同，因此具有不同的特征。所以作為藏區(qū)教師，要做好班級管理，就要做到知己知彼，全面掌握、了解學生情況和特性，然后根據(jù)學生的特性進行有針對性的管理。
二、積極尋求有效的班級管理辦法
在全面了解和掌握藏區(qū)家庭情況和學生特性之后，作為藏區(qū)教師就要積極尋求有效的班級管理辦法。藏區(qū)中小學學生在班級管理方面具有一些特殊性，例如藏區(qū)學生在學習方面缺乏積極性和主動性，很難全身心投入到學習中去；文化基礎薄弱，對學習的興趣又不大；絕大部分學生的思想比較單純，對于自覺抵制不良思想影響的能力較差。根據(jù)這些特點，要加強藏區(qū)中小學班級管理，提高學生學習成績，根據(jù)筆者多年教學經驗，藏區(qū)教師可以從以下幾個方面來加強學生管理。
1.任課教師與班主任共同管理。作為班級的任課教師，熟悉每個學生對各自課程的學習興趣，了解學生在各自課程學習中的最新動態(tài)。而作為班主任的教師，只有及時跟相關任課教師進行有效的溝通，才能全面掌握和理解學生對不同課程的興趣和學習情況，進而根據(jù)學生不同的興趣愛好對學生加以科學合理的引導，及時反饋給各個任課教師，在教學過程中進行及時的改進和調整。然后任課教師根據(jù)班主任的反饋信息對學生進行分層次教學，配合班主任做好班級相關管理工作，同班主任一起承擔起班級管理的責任。
2.挑選具有領導力的班干部。一個好的班集體離不開一個好的領導團隊，這個領導團隊就是班干部團隊。要加強對藏區(qū)中小學班級管理，提高教學效果，更是離不開一個優(yōu)秀的班干部團隊。因此，在班干部挑選的時候，一定要選擇品學兼優(yōu)的學生，選擇那些熱愛班級榮譽的學生，并且具有一定的領導能力、具有較強的責任心的學生。在班干部的工作上要做到分工明確，讓不同的班干部在不同的職責上發(fā)揮自己的作用，相互之間協(xié)調互助，調動班干部工作的積極性，帶動學生們努力學習，激發(fā)學生們學習的積極性。教師在選出班干部團隊之后，首先要相信學生，相信自己的得力助手，讓班干部放開手腳大膽去做，支持班干部的工作，在恰當?shù)臅r候給學生以積極的引導。
3.從正面鼓勵學生，多種方法激勵學生。中小學學生有自身的心理特點，比如好動，經常犯些小錯誤等。因此教師在學生管理和班級管理上，一定要根據(jù)學生的自身心理特點進行有效的疏導，不能一味地批評指正。成年人尚且喜歡聽別人夸自己，更何況青年學生。因此，在對學生進行管理的時候，藏區(qū)教師一定要改變一味批評的做法，更多地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，對于學生的發(fā)光點，哪怕是十分微小的做法，教師也要及時發(fā)現(xiàn)并且給予恰當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生認識到自己的成功，并且堅持和繼續(xù)。另外，教師還要根據(jù)藏區(qū)的特點，在對學生進行鼓勵和表揚的時候要做到因人、因時而異，掌握分寸，對癥下藥。例如有些學生比較內向，在表揚的時候可以在教師辦公室或私下進行；有些學生比較外向，喜歡在全班被公開表揚，等等。
4.用愛心教育和幫助每一個學生。由于藏區(qū)學生全部來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都住校，遠離自己的父母，小小年紀就要很多天才能回家同自己的父母相聚一次，并且全部享受“三包”待遇，因此作為藏區(qū)教師，要更加傾注對學生的愛，讓學生們感受到父母之外的教師的愛。教師要關注學生的每一點每一滴，要像對待自己的孩子一樣對待自己的學生，給學生以加倍的溫暖和呵護。在藏區(qū)，雖然很多學生個人衛(wèi)生較差，行為我行我素，學習缺乏主動性等，但他們是那么的淳樸和善良，作為藏區(qū)教師要堅信，只要我們用愛心去感化，藏區(qū)中小學生都會感覺到老師對他的愛心，感恩老師和學校的好，一旦他們在心里有了這種認同感，教師在班級管理方面就很容易了。
5.因材施教，采用結對子的方式進行有效教學。藏區(qū)中小學每個班級共有30名學生，并且全部住校，因此，對于班級管理來說，單純依靠教師的管理是有限的。根據(jù)筆者的經驗，在班級管理中我們可以在學生之間開展因材施教，采用“結對子”的教學活動，這既可以減輕藏區(qū)教師的工作壓力，又能加強管理力度?！敖Y對子”可以分為幫學、幫行等，科目成績好的學生與差生結對子，生活中行為優(yōu)秀的學生與調皮生結對子，班主任首先指導結對子“怎么實施”，并及時總結經驗，學生結對子工作如能順利實施，班級的管理也會跨上更新的臺階。
綜上所述，藏區(qū)中小學班級管理不同于其他，藏區(qū)教師需要付出更多的辛勤與汗水，在全面了解學生各項基本信息之后采取有針對性的、科學合理的教學和管理方式方法，才能更加有效地加強班級管理，提高學生的學習成績和生活能力，讓學生在一個舒適、溫暖、安全的集體里茁壯成長。
第6篇：小學班級管理特征范文
作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷激發(fā)學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養(yǎng)其學習自覺性、創(chuàng)新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發(fā)展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。
關鍵詞
班級管理；小學；激勵機制；應用
對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協(xié)調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現(xiàn)小學班級的有效管理。
1小學班級管理中激勵機制的重要作用
從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發(fā)圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀?？傊?，激勵機制被稱為現(xiàn)實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②
2激勵機制在管理小學班級中的原則
所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發(fā)出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵對象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵發(fā)生、運行等所應用的方式與體制。
2.1內外激勵機制相結合的原則
在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現(xiàn)；內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現(xiàn)自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學生健康發(fā)展、不斷進步的班級管理目標得以實現(xiàn)。
2.2正負向激勵機制相結合的原則
正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現(xiàn)獎懲分明的班級管理目標。
2.3精神物質激勵機制相結合的原則
小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助；對于成績優(yōu)異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發(fā)獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③
2.4適時適度激勵機制相結合的原則
依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調都無法將激勵的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會出現(xiàn)適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。
3激勵機制在管理小學班級中的實際應用
3.1競爭激勵機制
就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現(xiàn)的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優(yōu)秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中?，F(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現(xiàn)小組和個人的共同發(fā)展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④
3.2目標激勵機制
所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現(xiàn)的概率就會根據(jù)目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。
3.3評價激勵機制
班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵評價方式使學生能夠實現(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。
3.4情感激勵機制
所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態(tài)而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現(xiàn)平等對話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發(fā)揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤
3.5榜樣激勵機制
小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養(yǎng)成優(yōu)良習慣的方法，以激發(fā)學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機會提供給有一定特長的學生，充分發(fā)揮學生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展與進步。
4總結
總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現(xiàn)激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。
作者：丁曉燕 單位：南通市通州區(qū)興東小學
注釋
①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學刊,2014.1(1):49-51.
②羅莎“.激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學生激勵機制在班級管理中的應用[J].教育教學論壇,2014.12(12):29-30.
③劉現(xiàn)忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.
④劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長,2013.6(6):41-43.
第7篇：小學班級管理特征范文
1.激發(fā)學習興趣
小學生的模仿能力比較強，同時個人的認知結構以及思維結構還處于建構之中，因此，在培養(yǎng)小學生日常行為的過程中，老師必須要注重科學合理的評價以及激勵，一個良好的評價激勵機制能夠有效的激發(fā)學生的積極性。其中小學老師必須要經常地表揚和肯定學生，引導學生積極向上，為學生指明學習以及行為的方向，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及生活習慣。
從目前來看，我國許多的小學老師能夠在教學的過程之中充分的激勵學生和表揚學生，比如有的老師采取獎勵小紅花的形式讓學生樹立良好的品質，如果學生能夠及時地完成作業(yè)，并在課堂中遵守課堂秩序，那么就可以獲得一朵小紅花。其次，老師還在上課的過程之中直接對一些表現(xiàn)良好的學生提出口頭表揚，并鼓勵其他學生向其學習，只要學生能夠有良好的表現(xiàn)，老師都會提出公開的表揚和認可，這種培養(yǎng)模式不僅能夠幫助學生明辨是非，樹立正確的道德觀以及社會觀，還能夠讓學生積極地參與課堂學習，提高學生的學習積極性和熱情，讓學生能夠真正的體會學習的樂趣和魅力。在老師的公開表揚以及鼓勵過程之中，小學生還能夠養(yǎng)成良好的日常行為習慣，這一點能夠間接地激發(fā)學生的學習興趣。
2.提高班級管理質量
一個科學合理的評價激勵制度和策略能夠有效地規(guī)范小學生的各項行為和思想，提高小學生的自制力，讓每一位小學生都能夠嚴格按照老師的要求進行學習和思考，為小學生指明行為和思考的方向，引導學生遵守社會秩序和課堂秩序，這一點對于小學班主任的班級管理來說意義重大。如果在培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好日常行為習慣的過程之中能夠采取科學的評價激勵策略，引導并鼓勵學生樹立良好的個人品質，就可以有效地減輕班主任的班級管理壓力，提高整個班級管理的質量。
3.促進學生全方位發(fā)展
小學教育以良好行為習慣的培養(yǎng)為核心和基礎，其中評價激勵機制在小學生教育的過程之中發(fā)揮著關鍵的作用以及價值。在進入21世紀之后，人們的生活水平有了極大的提升，教育觀念也有改善，素質教育開始被社會各界所重視。在積極踐行素質教育的過程之中，老師必須要注重小學生日常行為習慣的培養(yǎng)，其中老師需要采取評價激勵制度來鼓勵學生和引導學生，為學生提供行為規(guī)范和思考方向，通過榜樣的樹立以及積極的鼓勵來幫助學生樹立正確的是非觀，讓學生能夠學會樂于助人并養(yǎng)成各種良好的品質，由此可以看出，評價激勵能夠真正的以學生的未來發(fā)展為基礎，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。
二、小學生日常行為培養(yǎng)的評價激勵策略的具體實施
1.公平激勵
在采取評價激勵策略的過程之中，老師必須要注重公平激勵。公平激?鈧饕?是指老師對于每一位學生的評價和激勵應該做到一視同仁，其中公平會直接影響個人的積極性，在培養(yǎng)小學生日常行為的過程之中，老師需要注重評價機制以及獎勵機制的建立，可以結合班級管理的實際需求，通過公開討論的形式，制定與班級衛(wèi)生紀律以及學習管理相關的條款，要求每一位學生嚴格遵循相應的班級規(guī)定，通過量化管理考核制度的建立來為學生提供行為規(guī)范，一旦有學生違反了相應的班規(guī)，老師需要根據(jù)實際情況進行懲罰，還需要保障懲罰力度的合理性和公平性。另外最終的量化評分結果可以作為學生評優(yōu)的重要依據(jù)，不可否認，這種方式能夠實現(xiàn)班級管理的科學性和合理性，真正做到有依有據(jù)。
2.責任激勵
小學生的模仿能力以及好勝心比較強，因此，老師可以采取責任激勵的形式來積極地培養(yǎng)學生的日常行為習慣。比如小學老師可以采取班干部輪值制的形式來積極地調動學生的參與積極性，讓學生能夠充分地發(fā)揮個人的作用以及價值，促進班級的管理。其次，每一位學生在參與班級管理的過程之中，個人的責任感能夠得到培養(yǎng)。其中班主任可以結合每一位學生的個性特征以及優(yōu)勢來進行小組的劃分，讓學生在小組內部進行分工，保障每一位學生都可以充分發(fā)揮個人的特點和優(yōu)勢進行班級管理。在完成某一個階段的班級管理之后，老師可以采取民主評議的形式來評選出該階段最佳的管理干部，在評選的過程中需要將老師的評價與學生之間的互評相結合，營造公平而又民主的評價氛圍，讓每一位學生的努力都能夠獲得老師和同學的肯定，保障評價結果的合理性和公正性。
3.情感激勵
情感激勵是評價激勵策略之中的重要組成部分，屬于一種彈性激勵模式。小學生的自制能力以及自控能力比較差，因此，小學老師在培養(yǎng)學生的日常行為習慣的過程中，需要結合每一位學生的個性特征進行有效的情感激勵。老師應該與學生建立良好的合作以及溝通關系，了解每一位學生的真實需求，真正地做到關心學生和體貼學生，通過口頭表揚的形式來積極的鼓勵學生，與學生建立良好的情感聯(lián)系，讓學生體會到自己對他的肯定和關懷，這一點對于小學生來說有著重要的作用。另外，情感激勵還能夠增強學生的自信心以及自尊心，讓學生能夠積極主動地在老師的鼓勵之下學會約束自己。
第8篇：小學班級管理特征范文
在進行小學班級管理的過程中引進人本主義思想，對于提高管理水平，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。班主任作為小學班級管理工作的主體，在進行班級管理的過程中應該以學生為出發(fā)點，尊重學生、重視學生，從而促進人本主義在小學班級管理中的應用。
一、構建和諧師生關系，營造良好的班級氛圍
小學是人一生中的重要節(jié)點，是一個人正式接觸學校教育的開端，對于一個人的發(fā)展具有重要的作用。為了能夠促進小學生的全面發(fā)展，班主任要高度重視班級管理工作。對每一個同學都有一個深入的了解，能夠尊重每一個學生、愛護每一個學生營造出和諧、溫馨的班級環(huán)境，使學生在這樣的氛圍中茁壯成長。但是傳統(tǒng)的教育理念并不重視學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，更多的是關注學生的學習成績，教師在進行班級管理的過程中一味的督促學生進行學習，而忽視了兩者之間的良性溝通，這不利于學生的全面發(fā)展。
為了能夠促進學生發(fā)展，在進行小學班級管理的過程中應該引進人本主義理論。班主任應該鼓勵學生與其進行良好的溝通，遇到不理解的問題應該及時向老師請教，這樣不僅能夠促進小學生獨立意識的培養(yǎng)，還能夠在師生之間架起友誼的橋梁，構建和諧的師生關系。例如班主任每天都以飽滿的工作熱情投入到工作中來，能夠慈愛的與學生打招呼，從而使其產生如沐春風的感覺，即使是成績不理想的學生也要對其和顏悅色，使其能夠感受到班主任對他的信任、愛護，鼓勵其大膽說出自己的問題，師生共同探討解決措施，從而促進學生成績的太高。同時，班主任應該加強對學生的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的反常現(xiàn)象，并與學生進行有效的溝通，發(fā)現(xiàn)癥結所在，并有針對性的提出改進措施，解決學生的問題，促進和諧、親密的師生關系的建立。例如，班主任可以通過良好的班級氛圍的建設，使小學生處在一個寬松、有愛、信任的班級環(huán)境中，使其愿意與班主任進行溝通，敢于說出自己的問題，同時班主任應該認真傾聽小學生的煩惱，并設身處地的感受學生的煩惱，與學生形成良好的互動，鼓勵小學生能夠繼續(xù)說下去，幫助小學生問題的有效解決。
二、豐富班級活動，展示學生個性
基于人本主義的小學班級管理注重學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，在班級管理的過程中激發(fā)學生的潛能，并為學生提供個性展示的平臺，使學生能夠更好的發(fā)展，因此班主任應該注重班級活動的開展。首先，開展德育主題的班會活動。例如班主任在母親節(jié)的時候召開“誰言寸草心，報得三春暉”的主題班會活動，向學生諸多偉大母親的故事，并鼓勵學生積極講述自己的母親的愛的故事，在班會的最后鼓勵學生親手制作賀卡送給自己的母親，向母親表達自己的感激之情和濃烈的愛，增進母子之間的感情。通過類似的德育主題班會，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生全面的發(fā)展。其次，開展專題探究活動。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于小學生發(fā)展也具有重要的意義，為了能夠培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，班主任應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和知識水平，制定專題探究活動。例如制定“科技與城市發(fā)展”的主題探究活動，使小學生通過網(wǎng)絡、書本、親人查詢相關知識，了解科技與城市發(fā)展之間的關系，并在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點，探究活動的開展，能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生通過自己的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。最后，組織實踐活動。讓小學生接觸社會是促進其發(fā)展的重要手段。班主任可以組織小學生走進社區(qū)，為社區(qū)建設奉獻自己的小小力量，例如制止他人隨地丟垃圾、毀壞公物等行為。從而促進學生的良好品德的培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。
三、架起師生之間溝通的橋梁
小學生的生理和心理都還不成熟，因此為了能夠促進小學生的進一步發(fā)展，班主任在進行班級管理的過程中應該注重對小學生的引導和教育。在班級管理工作展開的過程中教師要與學生進行積極溝通，針對學生生活、學習中的問題，有針對性的提出改進措施，促進小學生身心的進一步發(fā)展。例如，小學生明明總是說自己在班里很孤獨，不開心。班主任及時與明明進行溝通，引導明明闡述自己孤獨的原因，原來是明明比較內向，不知道如何與同學主動打招呼，使得其與同學之間的聯(lián)系比較少，從而使其產生孤獨的感覺。針對明明的問題，班主任一方面和班干部進行談話，希望他們能夠發(fā)揮班干部的帶動作用，主動與明明交朋友，另一方面鼓勵明明大膽的走出去，勇敢的與同學進行交流，從而獲得更多的好朋友，使自己的學校生活更加充實。在這一過程中，班主任積極與學生進行溝通，架起了師生之間溝通的橋梁，并根據(jù)學生的心理動態(tài)，提出改善措施，使學生能夠保持積極的心態(tài)，在一個溝通暢快的學習環(huán)境中健康成長。
第9篇：小學班級管理特征范文
關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0355-01
小學的班級管理對于整個班級以及班上的每個學生都具有重要的作用與意義，良好的班級管理可以保證班級的正常學習氛圍，有利于提高班級的凝聚力和向心力，而且對班級的有效管理可以為每個學生提供一個良好的學習環(huán)境，進而全面促進學生的發(fā)展。
小學班主任在班級管理中起到至關重要的作用，班主任的個人素質以及管理水平會影響到整個班級的學習情況和發(fā)展趨勢，那么在日常的班級管理中班主任為了提升自己對整個班級的影響力，就要充分進行溝通，溝通與班上每個學生的積極溝通了解，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題和缺陷，進而針對問題進行管理策略的科學調整，為實現(xiàn)整個班級的有效管理打下基礎。
1.溝通藝術對班級管理的積極作用
小學班主任在對班級進行管理的過程中要積極運用溝通藝術，這是因為班主任通過與班上學生進行平等自然的溝通交流，可以贏得班上學生對班主任的信任和支持，同時在溝通交流的過程中班主任也可以及時了解學生的所思所想，從而對班主任的班級管理工作提供全方面的信息支持，老師還可以根據(jù)相關信息對班上的學生進行針對性的有計劃的管理和培養(yǎng)，進而全面實現(xiàn)班級管理的科學性和高效性。
另一方面，有效的班級溝通還有助于緩解班上的各種矛盾和問題，實現(xiàn)班級的優(yōu)化管理與和諧管理。小學學生具有其特有的屬性，由于班上人數(shù)較多，而且班上大多數(shù)學生都是獨生子女，他們受到家長的溺愛進而形成各種脾氣和特點，這樣一來，學生在學習和生活過程中難免出現(xiàn)多種矛盾和問題，此時班主任通過采用有效的溝通管理，就可以及時找出學生之間發(fā)生矛盾的主要問題和源頭，從而展開各種工作為學生的矛盾進行化解和處理，保證班上每個學生的健康發(fā)展和快樂學習，進而全面構建和諧班級，對班級實現(xiàn)科學高效的管理。
2.小學班級管理中應用溝通藝術的具體環(huán)節(jié)
2.1 充分關懷愛護小學生。小學生由于年齡較小，心智還不成熟，對事物的理解力和接受能力較弱，而且由于他們大多成長于獨生子家庭，所以性格往往比較柔軟，對挫折和困難的承受能力較差。因此結合小學生的心理特點和生理特點，班主任在對小學生進行管理溝通時就要具有極大的耐心和愛心，而且在平時的教學活動中要對學生積極關心愛護，讓小學生充分感受到班主任對她的關懷和愛心。這就為班主任與學生進行有效溝通打下了基礎，只有當學生認可老師依賴老師的時候才會把自己內心的真實活動講給老師，從而幫助班主任全面了解學生的想法。班主任在于小學生進行溝通交流的過程中要擺正自己的位置，同時還要學會換位思考，并及時了解學生思想發(fā)生的變化，在于小學生交流的過程中對其施加積極的影響，促使小學生積極學習，熱愛學習，還要注意引導小學生向著正確的人生道路發(fā)展前進。
2.2 尊重每一個學生。班主任在于班上每一個學生進行溝通的過程中要充分認識到每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有他們自己的家庭環(huán)境、成長經歷、性格、愛好等等，而且每個學生都具有其自身的特點，基于此，班主任在于班上同學進行交流的時候要做到尊重每一個學生，在交流的過程中要仔細傾聽學生的內心想法和意見，不要對學生的想法進行進行粗暴的點評，就算學生的想法比較幼稚老師也要保持足夠的尊重，此外老師必須做好傾聽工作，因為小學生的語言表達能力不強，他們說起話來往往難以準確表達自己的意思。還有一點要注意的是小學生往往自尊心較強，所以班主任在和學生進行交流的時候要保持耐心細致，針對不同學生的家庭環(huán)境、成長經歷、性格特點以及個人愛好等等特征，對不同的學生采取不同的溝通交流方式，做好與每個學生的溝通工作，同時還要促進小學生積極發(fā)展自身的優(yōu)良素質和學習方法，從而開發(fā)每個學生的潛能，保證每個學生沿著正確的道路前進。
2.3 平等對待班上的每個學生。班主任在具體的班級教學與班級管理過程中，要對班上所有學生采取平等的態(tài)度，不要因為學生家庭環(huán)境的差異或者學習成績的差異進而對學生進行區(qū)分對待。要充分認識到每個學生具有自己獨立的人格和認識，因此每個學生都具有自己特有的優(yōu)勢與缺陷，對于班上那些學習成績較差的學生更要施加積極的關注與愛心，通過與他們的有效溝通，充分了解他們的心理和具體想法，在此基礎上幫助學生樹立積極健康的心態(tài)和認識，教會學生進行高效學習，進而全面提升學生的學習成績。班主任要做到對班上每個學生都具有準確全面的了解，同時還要積極關注每個學生的學習 情況和心理情況，進而對每個學生進行具有針對性的教育與管理，為整個班級的發(fā)展提供個體的支持與促進作用。
2.4 班主任做好模范帶頭作用。小學生對于班主任的認可度與依賴性較強，因此班主任的一言一行都會對班上學生產生積極的或者消極的影響，為了保證自己對小學生的積極影響，班主任就要在日常的管理和教學中明確自己的榜樣作用，為學生樹立一個模范，促使學生向班主任不斷學習。在對班上學生進行教導時，要把對學生的要求完全執(zhí)行好，比如要求學生不遲到，那么班主任也就必須做到每次上課都按時到達。這樣一來，學生在不知不覺中受到老師的積極影響，進而不斷提高自己的個人素質和學習能力，為提高學習成績打下堅實的基礎。
2.5 班主任要做好與家長的溝通交流工作。班主任在對班級進行管理的過程中少不了學生家長的大力支持，因此班主任在做好與每個學生的溝通交流以外，還要積極聯(lián)系學生家長，對學生在課余的學習情況和生活情況進行全面的了解，還要通過與家長的有效溝通，了解家長對學校的教育理念、管理方法、教學方法等等方面內容的意見，這樣就可以綜合家長的意見建議來制定自己的日常管理工作。此外，班主任還可以將學生在校的情況及時反饋給家長，通過與家長交換教學、管理等等方面的意見，從而找到更加符合小學生發(fā)展趨勢的教育方法和管理方法。在與家長的溝通中，要充分尊重家長的意見，并在此基礎上適當建議家長多多聽取孩子的觀點和意見，對孩子表現(xiàn)充分的尊重，采用民主平等的教育方法，在日常生活中多鼓勵和表揚孩子，促使他們在良好的家庭氛圍和學校氛圍中健康成長。
學生成長的過程離不開老師和家長的積極干預，班主任要做好小學班級管理，就必須學會科學高效的溝通交流方法，班主任要有意識地加強自己的溝通能力和技巧，實現(xiàn)與學生的有效交流，打破師生之間的隔閡，為全面提高班級管理質量，促進全班學生健康發(fā)展，提高班級學習效率打下堅實的基礎。
參考文獻：
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