中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
一、基本情況
（一）教師數(shù)量：目前我市農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學(xué)20所），村小及教學(xué)點42個，初小77所。在校學(xué)生34515人，教師數(shù)2592人，其中小學(xué)1693人，初中899人，因病請假22人，借調(diào)到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學(xué)工作。
（二）教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、緊缺學(xué)科：
1、年齡結(jié)構(gòu)：小學(xué)50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%。總體來說，小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，初中教師年齡結(jié)構(gòu)則相對合理。
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：總體學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但仍有85名老教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師達(dá)標(biāo)率不高。 3、學(xué)科緊缺：小學(xué)英語教師48人，初中僅22人，缺口很大；信息技術(shù)學(xué)科，小學(xué)36人，初中僅15人；音體美小學(xué)48人，初中僅26人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實。
具體情況如下表：
類別
年齡結(jié)構(gòu)（%）
學(xué)歷結(jié)構(gòu)（人數(shù)）
緊缺學(xué)科（人數(shù)）
35歲以下
36—49歲
50歲以上
本科以上
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中專
高中
初中
及以下
英語
信技
音體美
其他
小學(xué)
18.5
29.5
52
35
658
931
51
18
48
36
48
10
初中
43.4
40.5
16.1
239
590
54
14
2
22
15
26
16
總計
274
1248
985
65
20
70
51
74
26
（三）教師隊伍建設(shè)情況：
1、師德師風(fēng)教育。教育系統(tǒng)每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專題教育活動，通過學(xué)習(xí)動員、對照自查、整改提高三個階段，廣泛開展批評與自我批評，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個個過關(guān)，并結(jié)合師風(fēng)師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進(jìn)。
2、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。確保每年公用經(jīng)費的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教育理論和學(xué)科專業(yè)水平提升培訓(xùn)。同時建立校本培訓(xùn)監(jiān)管機制，強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓(xùn)有效提高教師教書育人水平。
3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優(yōu)秀教師與師德標(biāo)兵評選等活動的開展，結(jié)合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，擴大了人才品牌效應(yīng)。
4、優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)。把思想境界高、群眾反響好、專業(yè)發(fā)展強的年輕骨干教師吸納到班子中來，從而使班子成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。
5、改善辦學(xué)條件。以災(zāi)后重建為契機，農(nóng)村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠(yuǎn)山區(qū)青年教師“進(jìn)得來，留得住”，能夠安心教學(xué)。
整體來看，我市農(nóng)村教師隊伍較為穩(wěn)定，大部分教師服從組織、扎根農(nóng)村、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師?？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)92.2%，三年內(nèi)提高了9.1%，小學(xué)教師?？茖W(xué)歷41%，超過了省定標(biāo)準(zhǔn)六個百分點。XX年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居九江市前列。正是因為有一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻(xiàn)、愛學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新的教師隊伍，才使教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高有了根本保證。
二、客觀現(xiàn)狀
近年來，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍依然不穩(wěn)，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔(dān)憂，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優(yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下：
（一）超編缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校特別是貧困地區(qū)中小學(xué)教師整體數(shù)量依然缺編。樂園學(xué)校定編80人，現(xiàn)有在職在編教師81人，返聘民師2人，工友1人，看起來是超編，但其中服兵役1人、借調(diào)外出4人，由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師達(dá)26人，這種現(xiàn)象在全市普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點多，整體缺編現(xiàn)象更加嚴(yán)重。南陽學(xué)區(qū)有寶山、韭山、紅日、嚴(yán)畈4個教學(xué)點加起來也只有30個學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個學(xué)生卻配備教師7名，其中韭山教學(xué)點只有一名學(xué)生也配備了一名教師；而中心小學(xué)37個教學(xué)班卻只有34名在編教師。教學(xué)網(wǎng)點的分散，班額小，也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請代課教師。
第2篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
全省實有耕地面積813萬畝，其中水澆地占33%，山旱地占67%。根據(jù)省農(nóng)牧部門去年調(diào)查，年農(nóng)作物總播種面積為774.5萬畝，耕地撂荒面積16萬畝。剖析耕地撂荒的原因，主要有以下四個方面：一是因自然條件嚴(yán)酷、農(nóng)村生產(chǎn)基礎(chǔ)條件差導(dǎo)致撂荒。我省三分之二的耕地為山旱地，自然條件嚴(yán)酷，生態(tài)植被稀疏，水土流失嚴(yán)重，降水稀少，“十年九旱”，交通不便，一部分坡耕地遠(yuǎn)離村莊，耕種條件差，產(chǎn)量低而不穩(wěn)，從而導(dǎo)致撂荒。二是因農(nóng)村人口外遷、勞動力不足導(dǎo)致撂荒。種田不再是農(nóng)民的唯一選擇，“棄耕務(wù)工”、“棄田經(jīng)商”成為農(nóng)民的理性選擇，農(nóng)村一些年輕力壯的主要勞動力紛紛外出務(wù)工或經(jīng)商，賺取勞務(wù)收入或其它收入，向城鎮(zhèn)遷移的人數(shù)急劇增多，耕作方便的田地由親戚朋友代種，一些離家遠(yuǎn)、耕作不便的田地只好任其荒蕪。此外，一些人為了躲避計劃生育、方便子女上學(xué)舉家外出，撂荒現(xiàn)象日趨明顯。三是因種植效益差導(dǎo)致撂荒。隨著物價上漲，種子、化肥、農(nóng)藥等農(nóng)用生產(chǎn)資料不同程度上漲，農(nóng)民種地成本急劇上升，從事農(nóng)業(yè)不如從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)效益高。特別是一些瘠薄地、邊遠(yuǎn)零星地更是入不敷出，是農(nóng)牧區(qū)耕地撂荒的根本原因。四是因土地流轉(zhuǎn)機制不健全導(dǎo)致撂荒。由于我國土地流轉(zhuǎn)制度還不健全，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在“不愿流轉(zhuǎn)”和“不能流轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，進(jìn)城農(nóng)民寧荒不轉(zhuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)民身份改變，土地經(jīng)營權(quán)不變的現(xiàn)象。除上述主要因素外，水源斷流、難以灌溉，水電成本過高、種植不劃算，土地鹽堿化、無法耕種等也是導(dǎo)致耕地撂荒的原因之一。
二、耕地撂荒對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
耕地撂荒對我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的影響有以下幾個方面：一是造成資源浪費。耕地撂荒加速了土地干旱、瘠薄、鹽堿的進(jìn)程，在影響耕地質(zhì)量的同時，也嚴(yán)重威脅到耕地數(shù)量的穩(wěn)定。二是影響農(nóng)產(chǎn)品供給。耕地撂荒面積擴大，隨之農(nóng)作物種植面積減少，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量減少。按照XX年糧食平均單產(chǎn)247公斤計算，全省16萬畝撂荒地減少糧食產(chǎn)量近4萬噸。三是阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我省農(nóng)業(yè)收入在農(nóng)民家庭收入中占有重要的地位，耕地撂荒問題如不及時加以解決，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展就會缺乏有力支撐。
三、減少耕地撂荒的意見及建議
一是要進(jìn)一步深入開展法律法規(guī)宣傳教育。要進(jìn)一步加大法律法規(guī)和政策宣傳力度，使廣大農(nóng)民充分認(rèn)識到保護(hù)耕地、恢復(fù)撂荒地耕種是自己應(yīng)盡的義務(wù)，增強愛惜土地、種好土地的自覺性。把解決農(nóng)村耕地撂荒問題擺在當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的突出位置，作為調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增加農(nóng)民收入的重要舉措，采取有力措施，切實解決農(nóng)村耕地撂荒問題。
二是要進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)民群眾的種地?zé)崆?。要全面落實惠農(nóng)政策措施，確保各項補貼資金不折不扣發(fā)放到種糧農(nóng)戶手中，做到“多種多補、少種少補，誰種補誰”，撂荒農(nóng)戶決不允許享受各種種糧補貼。調(diào)整和完善耕地保護(hù)策略，嚴(yán)格控制非農(nóng)占用耕地，提高耕地利用率和效益，確保撂荒地盡快恢復(fù)耕種。進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)資市場，切實加大農(nóng)資監(jiān)管力度，防止因農(nóng)資價格上漲過快，導(dǎo)致種地成本上升而出現(xiàn)撂荒。
三是要進(jìn)一步加大土地流轉(zhuǎn)力度。要鼓勵推廣現(xiàn)有經(jīng)驗，探索新的辦法，建立完善的土地流轉(zhuǎn)機制，按照“依法、有償、自愿”的原則，鼓勵土地承包經(jīng)營權(quán)有序流轉(zhuǎn)。積極引導(dǎo)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)服務(wù)機構(gòu)，開展土地流轉(zhuǎn)服務(wù)，從根本上解決農(nóng)戶的后顧之憂。
四是要進(jìn)一步改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。應(yīng)安排一定比例的資金用于撂荒地突出地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對各種涉農(nóng)項目和資金進(jìn)行整合，打捆使用，逐步改善整個農(nóng)村的生產(chǎn)生活條件。特別是要多渠道、多方位籌集資金，興修農(nóng)田水利，增強抗災(zāi)能力，防止出現(xiàn)新的撂荒。
五是要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按照“因地制宜、宜糧則糧、宜經(jīng)則經(jīng)”的原則，積極引導(dǎo)農(nóng)民改變傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營模式，調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，鼓勵走多種產(chǎn)業(yè)綜合經(jīng)營的路子，將農(nóng)民的種植風(fēng)險降到最低限度，提高和穩(wěn)定土地的收益。將減少或避免撂荒與鞏固退耕還林草的成果結(jié)合起來，達(dá)到合理解決和充分利用撂荒地的目的。
六是要進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)科技推廣力度。要加大對農(nóng)技服務(wù)體系建設(shè)的資金投入，調(diào)動農(nóng)技人員服務(wù)“三農(nóng)”、推廣良種良法和農(nóng)機農(nóng)藝的積極性。要大力開展針對撂荒地區(qū)的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，抓好良種良法推廣，使之?dāng)U大種植面積，解決廣種薄收和增產(chǎn)不增收的問題，增強解決撂荒地的科技支撐力量，減少農(nóng)村隱形撂荒。
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------陶行知
信念是光，照亮人生前進(jìn)的路。教師信念則是教師、學(xué)生和教育之光，照亮教師的職業(yè)生涯、照亮學(xué)生的知識之路、照亮教育的光明未來。中國目前仍處在社會主義初級階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不平衡，在廣袤的祖國大地上，還有不少落后地區(qū)，這些地區(qū)地理位置較偏、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較低，教育水平也較為低下，這些都對落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定的制約。環(huán)境水平短時間內(nèi)難以改善，因此提高這些地區(qū)的中小學(xué)教師的信念就顯得尤為重要。
―、信念與教師信念
(一)信念的涵義
信念與知識、情感、行動密切相關(guān)，但又不同于知識、情感、行動單一的方面，是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現(xiàn)形式。
(二)教師信念的涵義
教師自古以來是為人師表的典范，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，身系國家與民族之未來。因此，教師的信念對于教師個體，對于學(xué)生，對于國家與民族都意義重大。
對于教師信念的概念，目前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說，研究者大多數(shù)認(rèn)為，教師信念是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展，它包括教學(xué)效能感、教師控制點、對學(xué)生的控制、與工作壓力有關(guān)的信念4個方面的內(nèi)容。而也有一些學(xué)者把教師信念放在教師與社會之間關(guān)系的大背景下考慮其內(nèi)涵，認(rèn)為"教師的教育信念”是教師在其人生信念的指導(dǎo)下，通過對其在教育教學(xué)交互作用中的行為的反思批判、建構(gòu)并被始終堅信、信奉和踐行的個性化的實踐知識體系。它包含著對教育本質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會的關(guān)系，教育的價值和意義等的自我解讀。
筆者更認(rèn)同從宏觀的角度去認(rèn)識和理解教師信念，在社會大環(huán)境背景下，教師在長期的知識積累和實踐活動中形成的對教育事業(yè)、教師職業(yè)、教學(xué)活動、學(xué)生的認(rèn)識和理解。良好正確的教師信念促使教師對教育事業(yè)、對教師職業(yè)的熱愛，增進(jìn)自身的責(zé)任感，更好地為教師職業(yè)盡職盡責(zé)。
二、培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的意義
落后地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，地理位置較偏僻，生活條件較艱苦，教學(xué)條件較滯后，這一系列因素主要作為教師信念賴以形成、維持并發(fā)揮作用的外部因素而存在，它們會對教師信念產(chǎn)生一定的積極作用，比如所處環(huán)境會激發(fā)教師的責(zé)任感。但是，值得關(guān)注和重視的是，它們也會對落后地區(qū)中小學(xué)教師的信念產(chǎn)生明顯的消極影響，比如難以留住人才、難以吸引優(yōu)秀人才，等等。因此，培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的意義重大。
1.落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的需要
落后地區(qū)的中小學(xué)教師是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)極其重要的力量，教師的信念又是教師提高個人素養(yǎng)和專業(yè)技能的巨大動力，因此落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷加強教師的信念，要讓教師認(rèn)同自身的教育價值，有為教育事業(yè)不斷奉獻(xiàn)的精神。
2.落后地區(qū)發(fā)展和未來的需要
教育事業(yè)關(guān)系地區(qū)的發(fā)展和未來，落后地區(qū)的自身特殊性更需要培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人才為地區(qū)發(fā)展作貢獻(xiàn)，從而從根本上改變地區(qū)的落后現(xiàn)狀。
3.提高教師自身意識能力責(zé)任感的需要教師能力的提高離不開信念的支撐，教師信念的加強能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，用更高的水平服務(wù)教育事業(yè)，提高自身的責(zé)任感。
三、落后地區(qū)中小學(xué)教師的教師信念培育
《中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及問題，研究分析了現(xiàn)階段改善農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在教師方面，應(yīng)立足"底部攻堅”，做好農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的保障，提高農(nóng)村教師的工資、福利水平，減輕農(nóng)村教師的工作強度，關(guān)注農(nóng)村教師的身心健康，并為農(nóng)村教師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺和資源。
(―)從教師個體出發(fā)的教師信念形成與強化
培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念，關(guān)鍵還是要從教師個體出發(fā)，針對落后地區(qū)中小學(xué)教師信念存在的問題，通過教師的勞動成果和職業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師信念的形成和強化。
第一，通過教學(xué)活動的成果體認(rèn)教師成功，從而形成和強化教師信念。首先，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。教師的自身能力對于教學(xué)活動的順利展開至關(guān)重要，因此教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身能力，將最好的教學(xué)方法和教學(xué)理念運用到教學(xué)活動中，真正擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任。其次，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，改善教學(xué)條件。落后地區(qū)教學(xué)條件有限，因此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，并集思廣益，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作一些教學(xué)用具、實驗器材等，且可以充分利用當(dāng)?shù)氐臈l件，創(chuàng)造條件服務(wù)于教學(xué)活動。再者，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)活動的有序展開也有著重要的影響。落后地區(qū)的教學(xué)管理相對落后，因此教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動的有序順利開展。
第二，加強自我學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師信念的生成和維持。首先，教師應(yīng)加強g我學(xué)習(xí)，不斷自我反思和自我提高。落后地區(qū)的教師培訓(xùn)條件有限，因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和總結(jié)，促進(jìn)自我提高。其次，加強教師之間的交流和學(xué)習(xí)，虛心請教學(xué)習(xí)。由于落后地區(qū)教師職業(yè)培訓(xùn)的機會有限，因此教師們應(yīng)創(chuàng)造條件，加強教師之間的交流與學(xué)習(xí)，如組織聽課、說課、評課、經(jīng)驗交流會等，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時應(yīng)虛心向有經(jīng)驗的教師請教，提高自身能力。再者，珍惜每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會。由于培訓(xùn)機會有限，因此落后地區(qū)的中小學(xué)教師們更應(yīng)把握和珍惜有限的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，最大限度地提高自己，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。
呂國光、王嘉毅在《西北少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中就西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師信念進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析中得出：教師在任教職的最初12年里，其信念水平持續(xù)下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期在其任教6年內(nèi)保護(hù)其在學(xué)生時代初步形成的教師信念，減慢以封閉、傳統(tǒng)為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。.由此可見，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期，防止信念水平的下降，因此應(yīng)在教師任教的初期就應(yīng)開始加強自我學(xué)習(xí)，自我反思，以增強教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)成為合格優(yōu)秀的人民教師為目的，從而增強教師的信念。
第三，通過教師的幸福能力的自我提升，促進(jìn)對教育事業(yè)的熱愛和追求。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高責(zé)任意識。以落后地區(qū)優(yōu)秀教師模范為榜樣，分析地區(qū)情況，明確教師背負(fù)的責(zé)任感，樹立為落后地區(qū)的教育發(fā)展服務(wù)的信念。其次，教師應(yīng)減輕自己對名利的欲望，一心一意投身教育事業(yè)。名利的欲望放下，就能全身心投入到學(xué)生和教育事業(yè)上，放在教學(xué)和學(xué)生身上的時間和精力也會大大增加，教師的教育熱情才能更好地被激發(fā)出來，教師的信念自然會與日倶增。再者，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的幸福能力。人們不應(yīng)該單純追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。教師的幸福能力也密切關(guān)系到教師的信念。倫理學(xué)家石里克認(rèn)為，“幸福能力就是接受幸福的能力”。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識自己的職業(yè)意義，必須有較高的道德水平和人生境界，要有自己對教育活動的主體實踐能力。從而從教師的自己幸福能力的提高出發(fā)，不斷增強信念。
(二)培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的保障性條件
首先，國家應(yīng)加大對落后地區(qū)的教育投資。借鑒一些發(fā)達(dá)國家，如美國和日本教育財政撥款制度的經(jīng)驗，并結(jié)合財政轉(zhuǎn)移支付制度的改革，逐步建立一個規(guī)范的中央對地方教育財政撥款制度，以支持落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。建立科學(xué)、規(guī)范的教育財政撥款制度，不僅有利于推動義務(wù)教育的普及，而且也可以防止地區(qū)間教育經(jīng)費投入出現(xiàn)過分懸殊的差距。
其次，提高落后地區(qū)中小學(xué)教師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區(qū)的教師待遇低，生活清貧，很多老師在教學(xué)之余還要承擔(dān)繁重的農(nóng)活等，以負(fù)擔(dān)來自生活和家庭的壓力。因此，國家和社會應(yīng)該提高教師的待遇，關(guān)心教師的生活和身體情況，減輕教師的生活壓力。
再者，加強落后地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強教師的職前培訓(xùn)和在職定期培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。
最后，形成尊師重教的優(yōu)良社會風(fēng)氣，也會有利于提升落后地區(qū)中小學(xué)教師的信念。落后地區(qū)的教師待遇、地位都較低，這些都影響教師的信念，因此，落后地區(qū)應(yīng)大力倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)氣，提高教師的社會地位，從而增強教師的責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步加強教師信念。
信念是一種無形的強大力量，它似乎有著無窮大的動力，指引著人們。在教育中，心存信念是必需的。有了信念，才不會動搖最初的熱情和理想;才能淡泊名利，不為外物所動;才能一心—意，不放棄不退縮，堅持下去。在落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)本來就不發(fā)達(dá)，教育是貧困人們心目中改變命運的途徑，因此，落后地區(qū)的中小學(xué)教師更應(yīng)加強自身的信念，為落后地區(qū)的教育事業(yè)服務(wù)。
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第4篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 需求研究
國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學(xué)教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時代對新課程改革后的教育教學(xué)工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。
根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展的實際情況，筆者分析認(rèn)為目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。
教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學(xué)研究。
2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學(xué)教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻(xiàn)資料，其中關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認(rèn)識到時代快速進(jìn)步，需要樹立終身學(xué)習(xí)等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)化能力。[3][4]
（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運用、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新的教學(xué)理念、學(xué)生心理健康教育、教育科研方法、學(xué)生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學(xué)者對不同學(xué)科的教師進(jìn)行了特定學(xué)科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)等）對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學(xué)者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠(yuǎn)程教育、案例分析、觀摩教學(xué)等，形式多種多樣。總結(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學(xué)方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師期望在假期參加學(xué)習(xí)。[9]在地點上，小學(xué)教師更熱衷于教師進(jìn)修學(xué)?；蚴屑壚^續(xù)教育機構(gòu)，中學(xué)教師則傾向于省教育學(xué)院或師范大學(xué)。
（5）評價需求研究。繼續(xù)教育的評價形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當(dāng)比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]
（6）中小學(xué)教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學(xué)教師認(rèn)為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學(xué)矛盾、經(jīng)費問題、繼續(xù)教育的效果問題、學(xué)校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現(xiàn)實問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計和實施隨意性大，進(jìn)行科學(xué)理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學(xué)者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進(jìn)行深入的理論分析；進(jìn)行長時間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師，卻很少涉及進(jìn)行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學(xué)者對繼續(xù)教育進(jìn)行了綜合性整體研究，分類、分層、分學(xué)科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視?？v觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學(xué)科的研究，增強研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實踐活動有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。
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第5篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
一、基本情況
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外來務(wù)工人員的增加，我市各級政府強化依法管理，使民辦教育取得長足的發(fā)展。全市現(xiàn)有民辦中小學(xué)（含職業(yè)中學(xué)）共有219所，在校生6.7萬人，占全市中小學(xué)在校生總數(shù)的11.5%，三城區(qū)民辦小學(xué)在校生3.8萬人，占三城區(qū)小學(xué)在校生總數(shù)的32.9%，高于全國平均水平。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校69所，年培訓(xùn)量為5萬人次。
民辦普通中學(xué)專任教師1439人，占全市普通中學(xué)教師的9.88%；民辦小學(xué)專任教師2262人，占全市小學(xué)教師的12.33%；職高教師173人，占全市職高教師的16.27%。教師的學(xué)歷以中專、大專為主，其中除聘用的退休教師具有教師資格外，大多不具備教師資格。教師的平均工資約500元，幅度為250至1500元以上。
民辦學(xué)校辦學(xué)水平參差不齊。由企業(yè)舉辦的辦學(xué)水平高。如中天北京四中、車輛廠中學(xué)、川外附中學(xué)等學(xué)校，與全國名校合辦，管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量好，設(shè)施設(shè)備較為先進(jìn)，收費較高，學(xué)生大多是來自中、高收入的家庭。個人舉辦，以外來務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校，辦學(xué)水平在逐步提高。如白云興農(nóng)中學(xué)，辦學(xué)理念新穎，內(nèi)部管理機制靈活，發(fā)展為現(xiàn)該校已擁有學(xué)生2000余人，教職員工250多人，學(xué)生公寓、實驗室、運動場等教學(xué)設(shè)施齊全的完全中學(xué)，2003年高考成績名列我市前列，并被教育部評為優(yōu)秀民辦中學(xué)。由于該校教學(xué)質(zhì)量高，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，一些貴陽市常住人口子女也要求進(jìn)入讀書。達(dá)興學(xué)校在充分依托28中的教育資源，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，解決流動人口子女義務(wù)教育方面積極探索，初見端倪。
市教育行政主管部門根據(jù)我市民辦教育的現(xiàn)狀，制定《貴陽市民辦中等學(xué)校審批暫行辦法》和《民辦流動兒童少年初中必備辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，成立了民辦中學(xué)設(shè)置評審委員會，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從2001年起，每年撥民辦教育專項補助經(jīng)費20萬元，幫助民辦學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，其中80%用于幫助流動人口子女學(xué)校。2003年，市政府撥?？?00萬元用于民辦學(xué)校建校貸款貼息，幫助民辦學(xué)校的發(fā)展。教育行政主管部門對民辦學(xué)校的學(xué)籍管理、教學(xué)業(yè)務(wù)、德育工作、師資培訓(xùn)、教師職稱評審等方面進(jìn)行統(tǒng)一的管理，加強民辦學(xué)校規(guī)范管理。
二、問題和困難
1、《義務(wù)教育法》和《民辦教育促進(jìn)法》的宣傳力度不夠，相關(guān)政策不配套。調(diào)查中感到《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定“民辦教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分”，“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位”，“國家鼓勵金融機構(gòu)運用信貸手段，支持民辦教育事業(yè)的發(fā)展”，“新建、擴建民辦學(xué)校，人民政府應(yīng)當(dāng)按照公益事業(yè)用地及建設(shè)的有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠 ”落實得不好，認(rèn)識普遍不到位。民辦學(xué)校申請信貸，不能以舉辦者投資興建的校舍作為抵押，制約了民辦學(xué)校的發(fā)展。征用土地新建、擴建民辦學(xué)校，沒有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，手續(xù)復(fù)雜。民辦學(xué)校的學(xué)生由于不具有本市戶口，不能升入本市重點高中，而升入普通高中也需交3000元借讀費，民辦學(xué)校認(rèn)為這直接影響民辦學(xué)校初中階段的辦學(xué)規(guī)模及水平，也是不平等待遇，同時我市也失去一批優(yōu)秀的高中生資源。一些辦學(xué)者對教育的公益性認(rèn)識不足，辦學(xué)急功近利，對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。
2、民辦學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范。我市民辦學(xué)校90%是流動人口子女學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模小。辦學(xué)者有熱情，但缺乏現(xiàn)代教育管理知識，常常是家族式管理，而聘用的校長沒有管理權(quán)，缺乏監(jiān)督制約機制，不利于學(xué)校的規(guī)范管理和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3、相當(dāng)一批民辦學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施不能達(dá)標(biāo)，設(shè)備簡陋，辦學(xué)條件差。多數(shù)學(xué)校是租賃民房作校舍，教室面積窄小，采光不足、通風(fēng)不良，有的教室就是通道。課桌椅多是公辦學(xué)校淘汰的，新舊不一，教具配置不齊，實驗設(shè)備簡陋，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校缺乏安全保障措施，學(xué)生活動場地少，課外活動受限制。以流動人口子女為主的學(xué)校收費往往較低（約80-500元），僅能維持教育教學(xué)低水平運作。
4、教師隊伍整體素質(zhì)不高，穩(wěn)定性差。在生源以流動人口子女為主的民辦學(xué)校里，教師的來源是進(jìn)城打工的鄉(xiāng)村教師和外地非師范畢業(yè)的大中專生，大多不具備教師資格和職稱。教師工資偏低，大多沒有辦理養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險，教師沒有安全感。學(xué)校與教師之間沒有正規(guī)的聘用手續(xù)，雙方缺乏制約機制，教師的主動性和積極性不高。
5、教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。除興隆中學(xué)等少數(shù)學(xué)校外，相當(dāng)一部分民辦學(xué)校的生源是外地進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女，家長對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要求不高，學(xué)生基礎(chǔ)差別大，加上教學(xué)水平的原因，至使教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的要求。初中生的畢業(yè)合格率低。
6、職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。我市的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)置的專業(yè)雖然有四十多種，但市場需求量大的家政服務(wù)、藥業(yè)加工等專業(yè)卻很少，專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。
·市場調(diào)研報告 ·安全生產(chǎn)調(diào)研報告 ·社會調(diào)研報告 ·會計調(diào)研報告 ·產(chǎn)品調(diào)研報告
三、建議
1、加強對《民辦教育促進(jìn)法》的宣傳，提高全社會對民辦教育的認(rèn)識。通過各種宣傳方式，形式多樣的宣傳民辦教育的重要地位和作用，宣傳國家鼓勵民辦教育的政策和法規(guī)，充分調(diào)動社會各方力量參與民辦教育的積極性，引導(dǎo)民間資金流向教育，多渠道籌措教育資金，擴大教育資源，以滿足人民群眾對不同層次教育的需要。讓更多的人了解民辦教育，支持民辦教育，為民辦教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。
2、制定民辦教育發(fā)展規(guī)劃，合理調(diào)整學(xué)校布局。各級政府應(yīng)將民辦教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，對各類民辦教育的布局規(guī)模、辦學(xué)條件、生源、師資進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，制定民辦教育的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)民辦教育健康有序的發(fā)展。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定審批民辦學(xué)校，合理布局，保護(hù)合法辦學(xué)，嚴(yán)厲查處違法辦學(xué)，遏制惡性競爭。同時在流動人口密集地區(qū)，整合公辦學(xué)校的辦學(xué)資源，盡快實現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育以流入地的全日制公辦學(xué)校為主 的目標(biāo)。
3、加大民辦教育的扶持鼓勵力度，改善辦學(xué)條件。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，外來人口子女入學(xué)需求日益增加，我市民辦教育處于快速發(fā)展時期，政府應(yīng)依法逐年增加對民辦學(xué)校義務(wù)教育的專項投入，促進(jìn)教育公平，積極探索有效可行的辦法，幫助民辦學(xué)校解決貸款發(fā)展問題。
4、加強校長及教師隊伍建設(shè)，提高辦學(xué)水平。教育行政主管部門要將民辦學(xué)校納入統(tǒng)一管理，建立健全學(xué)籍檔案和教師人才檔案，對民辦學(xué)校的教師資格認(rèn)定，職稱評定，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評先評優(yōu)與公辦學(xué)校一視同仁，制定相關(guān)的政策，建立完善的社會保障體制，積極鼓勵公辦學(xué)校的教師向民辦學(xué)校流動，以吸引優(yōu)秀教師到民辦學(xué)校任教。
第6篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
揮手辭舊歲，擊掌迎新春。《體育網(wǎng)刊》2009年第2期在牛年的鞭炮祝福聲中出爐了。《體育網(wǎng)刊》歷經(jīng)兩年多的發(fā)展，風(fēng)雨兼程，銳意進(jìn)取，知名度日益提升。廣大體育工作者踴躍投稿，來稿質(zhì)量不斷提升，為此《體育學(xué)刊》編輯部決定網(wǎng)刊刊登的優(yōu)秀稿件，經(jīng)3位教授書面推薦，獲編輯部審核通過后，由《體育學(xué)刊》錄用發(fā)表。
本期文章秉承一貫風(fēng)格，“學(xué)校體育”欄目的論文，貼近學(xué)校體育的實際，在對學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了合理的建議。“中小學(xué)體育園地”文章涉及面較廣，有陽光體育的實施現(xiàn)狀，也有關(guān)心體育教師心理健康的調(diào)研報告和體育教師教學(xué)方法的經(jīng)驗交流。如：梁立啟的《“陽光體育運動”開展現(xiàn)狀的思考》、李霞的《多一點關(guān)愛，多一份精彩》等。這些文章來自學(xué)校體育第一線的教師，是體育理論的積極實踐者的總結(jié)與思考，是學(xué)校體育理論不斷豐富的源泉，我們要包容學(xué)校體育多個方面的觀點與思想，讓這些思想在《體育網(wǎng)刊》中自由激蕩，迸發(fā)出學(xué)校體育發(fā)展思想的火花?！吧鐣w育”欄目有3篇文章入選，其中，熊揚名的《淺議大學(xué)生在全民健身中的地位與作用》，指出大學(xué)生這一特殊群體理應(yīng)成為我國社會體育開展的重要人才儲備?！斑\動訓(xùn)練與競賽”領(lǐng)域有來自一線教練員多年的經(jīng)驗總結(jié)，如邢尊民的《論運動技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中的“技術(shù)邊界”效應(yīng)》，這些都可為活躍在一線的體育工作者提供理論和實踐方面的借鑒?！皧W林匹克園地”領(lǐng)域有文章對“特奧運動”與我國和諧社會的構(gòu)建進(jìn)行了分析，旨在通過“特奧會”的人文精神推動和諧社會的發(fā)展。
此外，《體育網(wǎng)刊》的“學(xué)術(shù)論壇”欄目也吸收了爭鳴文章，以供廣大讀者分享，如：呂秋爽《哲學(xué)視閾中的競技體育異化》，在借鑒前人對體育異化研究的基礎(chǔ)上，針對體育發(fā)展的新情況，提出了自己的觀點和見解，期望引起人們對這一領(lǐng)域的再次重視和研究。
每當(dāng)編輯《體育網(wǎng)刊》的文章時，總是感動于廣大體育工作者的激情與韌性，《體育網(wǎng)刊》追求高效，創(chuàng)意不斷，使廣大體育工作者感到這里是值得一展身手的平臺，也是一塊承載著希望與激情的“試驗田”，是有心人傳播體育知識的平臺。《體育學(xué)刊》與《體育網(wǎng)刊》的資源共享必將使體育科研結(jié)出累累碩果！最后，祝廣大讀者牛年吉祥，萬事如意！
(郭修琪華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院碩士研究生)
第7篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 模式 研究報告
中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 前言
1.1 目的
本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述
20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進(jìn)行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。
校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認(rèn)識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心?！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡毝贰?，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：
第8篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
【關(guān)鍵詞】青海海南區(qū)教育模式現(xiàn)狀思考
一、藏漢雙語教育現(xiàn)狀分析
隨著社會科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們價值觀的轉(zhuǎn)變、人口流動的增加、不同民族間交往的頻繁等打破了區(qū)域的封閉性，語言的使用也隨之發(fā)生著變化，語言兼用和語言轉(zhuǎn)用已是一種普遍現(xiàn)象。
1、藏漢雙語學(xué)生基本情況
解放后，我國政府堅持民族平等和語言平等的方針政策，大力發(fā)展民族教育，藏族教育有了前所未有的發(fā)展，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在藏漢雙語授課的中小學(xué)數(shù)量增多，規(guī)模增大、辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都有很大提高。據(jù)調(diào)查2010年海南州民族中學(xué)，藏漢雙語在校生有2343人，其中應(yīng)屆生就有720人，還不包括我州下屬的貴德共和等縣的藏漢雙語當(dāng)年應(yīng)屆生。雙語考生人數(shù)呈逐年遞增趨勢而招收雙語考生的院校及報考專業(yè)卻寥寥無幾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大雙語考生的需求。藏族教育實踐證明：雙語招生高校少且學(xué)科專業(yè)單一和雙語畢業(yè)生就業(yè)困難，是直接導(dǎo)致部分藏族學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)雙語信心不足和學(xué)習(xí)藏語言文字興趣不高，又沒有學(xué)好漢語言文字而處境尷尬局面的主要原因。
目前，海南州各縣民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存，小學(xué)主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學(xué)模式。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：全省以藏語文授課為主，單課加授漢語文的中小統(tǒng)一執(zhí)行國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學(xué)，均執(zhí)行國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級中學(xué)課程計劃》和國家教委印發(fā)的 《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。一般而言，農(nóng)牧區(qū)的辦學(xué)條件差漢語環(huán)境薄弱導(dǎo)致民族生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，這是毋庸置疑的事實。雙語學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)藏文、漢文、還要學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，在此基礎(chǔ)上還實施與普通學(xué)校相同的教學(xué)計劃，無形中就加重了教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果是可想而知。
二、海南區(qū)雙語教育中存在的問題及思考
（一）藏漢雙語教育中存在的主要問題
1.藏漢雙語教育的體制還不夠健全
（1）藏族學(xué)前教育非常薄弱，民族幼兒園基本處于“空白”，這不利于學(xué)生智力開發(fā)、語言發(fā)展和性格的形成，并直接影響到個體今后的發(fā)展。
（2）藏漢雙語理科研究生基本處于“空白”，這不利于雙語理科教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.部分牧區(qū)學(xué)校在藏漢雙語教學(xué)中不尊重當(dāng)?shù)氐牟卣Z言環(huán)境，實施“二類模式”教學(xué)，并執(zhí)行普通學(xué)校的教學(xué)計劃，其結(jié)果直接導(dǎo)致教學(xué)效果更差。說明了這種做法不但不現(xiàn)實而且缺乏科學(xué)性并具有主觀性和隨意性。
3.由于歷史等原因藏漢雙語師資素質(zhì)普遍偏低，這是影響提高雙語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
4.肩負(fù)培養(yǎng)雙語師資重任的民族師范院校，教學(xué)資源欠缺教學(xué)設(shè)備相對陳舊落后，這直接影響著藏漢雙語教育的發(fā)展進(jìn)程和雙語學(xué)生的發(fā)展空間。
（二）對藏漢雙語教育的探討和思考
1.在雙語教育中必須處理好藏語（母語）和漢語（第二語言）的關(guān)系
眾所周知，任何一種語言都承載著本民族的文化。而青海藏族學(xué)生的母語是藏語。研究表明：“只有學(xué)好母語才能有效地學(xué)好第二語言。一般說，掌握母語水平越高，接受第二語言的能力就越強?！痹趯嵤┎貪h雙語教育中一定要從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，一定要正確處理好藏漢兩種語言的關(guān)系。
2.確定藏漢雙語教學(xué)模式必須要考慮多種因素更要從藏區(qū)的實際出發(fā)
我們在長期的藏漢雙語教育實踐中體會到：雙語教育絕不能搞“一刀切”。一般而言，除漢語環(huán)境較好的城鎮(zhèn)外，牧區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)和縣城的民族中小學(xué)，應(yīng)堅持以“藏語文為主的雙語教學(xué)”模式，即“一類模式”。在青海藏區(qū)雙語教育中適合這種模式的主要依據(jù)：首先，符合國家規(guī)定的一系列少數(shù)民族雙語教育的方針政策；其次，符合藏族居住區(qū)域特點、藏語使用人口、藏語言文字功能、藏文科技發(fā)展等客觀實際和民族教育發(fā)展規(guī)律；再次、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；第四、符合藏族教育的客觀實踐等。
3. 正確認(rèn)識藏族傳統(tǒng)文化在藏漢雙語教育中的作用
“藏文化”在工具書中的解釋：指藏族所創(chuàng)造并擁有的文化體系。藏文化博大精深，有豐富的文化遺產(chǎn)，有卷帙浩繁的藏文文獻(xiàn)，記載著極其豐富多彩的藏族歷史與文化成果。在民族學(xué)校的雙語教育中，傳授和弘揚民族優(yōu)秀文化非常有必要。
（三）思考與建議
我國著名少數(shù)民族語言學(xué)家戴慶廈教授指出“一種民族語言、文字能否進(jìn)入學(xué)校教育體制、進(jìn)入到哪個階段的教育體制，在很大程度上制約著該語言文字的社會功能，因為學(xué)校教育是民族文化傳承、民族人才培養(yǎng)最正規(guī)、最有效的手段。而作為民族特征之一，民族文化載體的民族語言，又是本民族人民日常生產(chǎn)、生活最重要的交際工具。民族文字是本民族語言和本民族文化的一種重要表現(xiàn)形式，是本民族對兒童進(jìn)行啟蒙教育、普及教育最有效的工具，也是繼承、發(fā)展本民族文化的重要工具?！辫b于上述，提出如下建議：
1、進(jìn)一步完善藏族現(xiàn)有的教育體制是滿足藏區(qū)社會發(fā)展的需要
根據(jù)藏族教育的艱巨性、復(fù)雜性和特殊性等特點，以及更好更多地培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)社會發(fā)展的各類高素質(zhì)藏漢雙語建設(shè)人才，必須要進(jìn)一步完善藏族教育的現(xiàn)有體制。第一，藏區(qū)建立民族幼兒園和民族學(xué)前班是藏漢雙語教育發(fā)展的客觀需要；第二，增加各類藏漢雙語專業(yè)和雙語招生計劃是藏區(qū)社會發(fā)展的客觀需要。第三，培養(yǎng)藏漢雙語理科研究生是提高藏區(qū)理科教學(xué)質(zhì)量的社會發(fā)展需要。
2、選擇合適的藏漢雙語教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素
綜上所述，海南區(qū)實施藏漢雙語教育，應(yīng)因地而宜、因材施教、人性化教育，尊重個性發(fā)展；要尊重客觀實際、要遵循國家的民族語文政策、遵循民族教育規(guī)律，只有這樣才能為更高一級學(xué)府輸送合格的雙語學(xué)生，培養(yǎng)更多具備高科技素質(zhì)的人才，為海南區(qū)的建設(shè)積蓄后備力量，全面推動海南區(qū)的藏漢雙語教育健康、持續(xù)、快速、高效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]索南嘉：青海藏漢雙語教學(xué)調(diào)研報告〔J〕.青海民族研究，2004（4）；
[2]才果：對青海藏漢雙語教學(xué)的回顧與思考〔J〕.青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004 （3）；
第9篇：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文
一、背景
當(dāng)今社會和教育的發(fā)展使高師院校面臨時代的挑戰(zhàn)，既有來自教育體制、機制創(chuàng)新挑戰(zhàn)，又有如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的挑戰(zhàn)，更有社會激烈的就業(yè)競爭帶來的市場挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現(xiàn)狀，尤其是實踐教學(xué)模式，不能與時代同步，不能適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。沒有創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式已影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高素質(zhì)人才的涌現(xiàn)[2]。本文提出了高師基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路與構(gòu)架。
二、高師實踐教學(xué)模式存在的問題
現(xiàn)有的高師基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現(xiàn)在整個實踐教學(xué)體系中僅有教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教育見習(xí)和教育實習(xí)中接受實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練的空間和環(huán)境受到相應(yīng)制約，訓(xùn)練效果也受到一定影響。教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法教師大都在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學(xué)的的教育實際和教改狀況，教學(xué)理論脫離幼兒園、中小學(xué)實際，授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論講解太多，實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考試標(biāo)準(zhǔn)》提倡對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，越來越注重讓學(xué)生接受開放性、全面性、創(chuàng)新性和技能性的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式是難以達(dá)到現(xiàn)代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對完整的實踐教學(xué)體系，才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式在形式上和內(nèi)容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查至今主導(dǎo)著師范生教育實習(xí)的陣地。傳統(tǒng)的教育實習(xí)形式已不能與時代同步，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的需要。內(nèi)容上的欠缺是社會教育弱，專業(yè)教育強;技能教育弱，理論教育強?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)模式注重專業(yè)教育，弱化了社會教育，包括社會意識、社會責(zé)任感及為人處世等全面的素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少，畢業(yè)走上工作崗位后，社會經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、社會責(zé)任感與為人處世能力缺乏。現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對學(xué)生進(jìn)行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發(fā)生矛盾時，往往是技能教育讓路。由于對實踐教學(xué)模式重視不夠，因此，在構(gòu)建新的教師教育實踐教學(xué)模式中要加強這方面的內(nèi)容。
三、高師實踐教學(xué)模式改革的必然
1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式缺乏職業(yè)性和師范性[3]。隨著國家教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考核標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對師范生的職前培養(yǎng)提出了專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)這三個標(biāo)準(zhǔn)，加大了對師范生專業(yè)化知識的傳授和實踐教學(xué)訓(xùn)練，使其能夠更高效地將專業(yè)知識理論與實踐有機結(jié)合，加強學(xué)生實踐教學(xué)的課程開設(shè)和課外培訓(xùn)。
2.中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師素質(zhì)，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)實施素質(zhì)教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養(yǎng)方案時專門聘請幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師和專家針對培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置及實踐教學(xué)模塊征求意見，根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強師范生的基本技能”、“要加強教學(xué)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力”、“加強與中小學(xué)聯(lián)系，增加實踐環(huán)節(jié)”、“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力”等。
3.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育家，要像律師、醫(yī)生的專業(yè)一樣，具有不可替代性。
我國中小學(xué)實施新課程后，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，師范生要超常規(guī)發(fā)展。師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，學(xué)好專業(yè)知識，盡快提高教育實踐能力。
四、高師實踐教學(xué)模式的基本思路
根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內(nèi)容之一。各高師院校對實踐教學(xué)的重視也與日俱增，充分認(rèn)識到實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，是高師教學(xué)模式改革的必然?？茖W(xué)合理的教師教育實踐教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以適應(yīng)社會發(fā)展為需要，以人的認(rèn)識規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，體現(xiàn)創(chuàng)造性、可操作性，以達(dá)到滿足現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展的實踐環(huán)境，滿足學(xué)生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實踐訓(xùn)練要求。在此基礎(chǔ)上，建立了“三層次八環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系，“三層次”指教師職業(yè)單項技能訓(xùn)練、教師職業(yè)技能綜合課程訓(xùn)練、回歸到教師職業(yè)生活的綜合性實踐教學(xué)活動;“八環(huán)節(jié)”指回歸到教師職業(yè)生活中的八種綜合性實踐教學(xué)活動，具體包括入學(xué)教育、課程見習(xí)、合作試講、跟師活動、教育實習(xí)、假日學(xué)校、教育調(diào)研、教育論壇等八種實踐教學(xué)形式。這樣就形成了一個體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全與質(zhì)量保證的新的教師教育實踐教學(xué)體系。
新的教師教育實踐教學(xué)模式具有以下特點。
1.全程性：“三層次八環(huán)節(jié)”組成的實踐教學(xué)模式，貫穿在本科四個學(xué)年中，即實踐教學(xué)四年不斷線。
2.階段性：八個環(huán)節(jié)分成八個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和內(nèi)容、要求。
3.完整性：八個環(huán)節(jié)都有相對的獨立一塊，相互間又有內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。
4.遞進(jìn)性：八個環(huán)節(jié)是依次排序，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的關(guān)系。
新的教師教育實踐模式給學(xué)生提供了一個有可持續(xù)發(fā)展的時間環(huán)境，使學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合能力得到有效訓(xùn)練。通過各種實踐活動充實學(xué)生感性知識和提高學(xué)生理性思考能力，促使學(xué)生在實踐過程中自主探索，理論和實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高自己的實踐能力，培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、高師實踐教學(xué)模式實施方案
新的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式是由三個層次、八個環(huán)節(jié)組成，把高師教學(xué)過程中幾個主要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來，構(gòu)成一個完整的實踐教學(xué)系統(tǒng)。
1.建立與教師職業(yè)單項技能訓(xùn)練相適應(yīng)的課程體系。對師范生所應(yīng)具備的普通話、漢字規(guī)范書寫、舞蹈、音樂、美術(shù)、課件制作、教師禮儀等方面的訓(xùn)練。主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為保證低年級學(xué)生自主訓(xùn)練的效果，聘請高年級學(xué)生為“小先生”，利用每天早讀和課余時間進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。
2.加強教師職業(yè)技能的綜合運用訓(xùn)練。在單項技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練，在教學(xué)法、微格教學(xué)、試講、實習(xí)與教育研究等方面得以充分運用和發(fā)揮。強調(diào)教師的示范和指導(dǎo)作用，為學(xué)生準(zhǔn)確示范和有效指導(dǎo)。
3.教育實踐回歸到教師職業(yè)生活中。包含“八個環(huán)節(jié)”，（1）入學(xué)教育，主要安排在大學(xué)一年級，一周時間。將入學(xué)新生帶到學(xué)校實踐教學(xué)基地進(jìn)行入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就清楚自己的專業(yè)特點，把握好專業(yè)定位，對自己的專業(yè)有一個感性認(rèn)識。（2）課程見習(xí)，主要安排在大學(xué)一、二年級，每學(xué)年見習(xí)時間1周。目的是使學(xué)生通過對幼兒園、中小學(xué)各種教學(xué)活動的見習(xí)，系統(tǒng)了解幼兒園、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動的構(gòu)成，了解幼兒園、中小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動形式，進(jìn)而增強對未來職業(yè)的感情。（3）合作試講，主要安排在大學(xué)三年級上學(xué)期，時間為15周，每周一次。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的教育理論后，結(jié)合教學(xué)法課程和班主任技能課程，選取一個課題，以小組為單位進(jìn)行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結(jié)。（4）跟師活動，目的是讓師范生感受并參與具體教學(xué)生活，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。在實習(xí)基地選擇骨干教師與師范生結(jié)成對子，形成師徒關(guān)系，進(jìn)行為期一個學(xué)期的教育觀察、教育見習(xí)活動。跟師活動結(jié)束后，要求學(xué)生完成“五個一”材料，即一份綜合評課報告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案、一份標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課件、一個規(guī)范的主題教育活動設(shè)計方案、一份綜合性跟師總結(jié)，主要安排在大學(xué)三年級下學(xué)期，時間為一個學(xué)期，每周一天。（5）教育實習(xí)，主要安排在大學(xué)四年級上學(xué)期，時間為12周。主要包括教學(xué)實習(xí)、教育實習(xí)、班主任實習(xí)、教育調(diào)查等，要求學(xué)生完成不少于12節(jié)的課堂教學(xué)、學(xué)會處理班隊日常事務(wù)、獨立舉辦1次班隊活動、學(xué)習(xí)做好個別學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作。（6）假日學(xué)校，主要安排在大學(xué)二、三年級和大四上學(xué)期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學(xué)，對幼兒園、中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生組織課外活動。（7）教育調(diào)研，主要安排在大學(xué)三年級和大四上學(xué)期。學(xué)生通過跟師活動、教育實習(xí)和假日學(xué)校等實踐活動，完成教育調(diào)研報告，為撰寫畢業(yè)論文搜集和整理素材，是理性認(rèn)識和實踐認(rèn)識相結(jié)合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學(xué)二、三、四年級，每學(xué)年1―2次。聘請我國知名教育學(xué)者、專家和地方幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師，針對我國新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進(jìn)行講座和交流，使學(xué)生了解到我國教育改革的新動態(tài)及幼兒園、中小學(xué)課程改革的趨勢。
師范生專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平、教育質(zhì)量。促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的生力軍的根本保證。構(gòu)建師范院校實踐教學(xué)體系是全面推進(jìn)師范生“教師專業(yè)化”的需要，是提升基礎(chǔ)教育師資隊伍整體素質(zhì)的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李長毅，許麗建.高師實踐教學(xué)實施策略之探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（14）.
