小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。為使學(xué)生掌握教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，我們小組17名同學(xué)，自200x年9月14日至200x年10月27日，在xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了教育教學(xué)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)將我們小組的實(shí)習(xí)工作做如下總結(jié):
一.基本情況
我小組17名同學(xué)于200x年9月13日到達(dá)xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院，原xx師范學(xué)校。由李老師帶隊(duì)，分別在一、二、三、五年級各班進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)。
在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師兢兢業(yè)業(yè)，工作踏實(shí)。每位實(shí)習(xí)生均能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，虛心求教，實(shí)習(xí)期間每位實(shí)習(xí)生的上課課時(shí)在6節(jié)以上，承擔(dān)了實(shí)習(xí)學(xué)校一年級到五年級個(gè)別班級的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、英語、政治等課程，并且每人都承擔(dān)了一個(gè)班的班主任工作；在教學(xué)上認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一堂課，同時(shí)積極互相學(xué)習(xí)，每位實(shí)習(xí)生的聽課記錄在10次以上，每位同學(xué)都有六個(gè)以上新教案，完成了學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其中xxx等人的教案不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)超過了學(xué)校規(guī)定的要求，xxx等人還以高質(zhì)量的教學(xué)調(diào)查報(bào)告展示在老師和同學(xué)面前。在班主任工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，每位實(shí)習(xí)老師都能深入學(xué)生了解班級和學(xué)生的實(shí)際情況，寫好班主任工作計(jì)劃，有的放矢的開展班主任工作。其中xxx等人由于各方面表現(xiàn)突出，被評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生?？傊课煌瑢W(xué)都兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，受到實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度贊揚(yáng)和評價(jià)。
二.實(shí)習(xí)成績
在教學(xué)實(shí)習(xí)上，我們嚴(yán)格按照學(xué)校對實(shí)習(xí)生教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和學(xué)校對實(shí)習(xí)老師的部分規(guī)定，從準(zhǔn)備教案（查資料）——備課——檢查教案（指導(dǎo)老師簽字）——試講——上講臺。各個(gè)環(huán)節(jié)我們都能夠嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，在鍛煉自己的同時(shí)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。另外，我們也能夠與原任課老師配合，合理的安排教學(xué)計(jì)劃。
在班主任實(shí)習(xí)工作中，作為原班主任老師的助手，從早上的跟早自習(xí)、查人、搞衛(wèi)生、開主題班會等活動，以學(xué)生的自覺自愿的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守學(xué)校規(guī)章制度為目標(biāo)。我們在了解學(xué)生的整體情況和個(gè)別情況后，通過個(gè)別交談等形式對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，我們以自身的經(jīng)歷為突破口來教導(dǎo)學(xué)生和要求學(xué)生，讓他們能夠以更高的目標(biāo)來要求自己。通過班主任實(shí)習(xí)，鍛煉了我們的能力，提高了對學(xué)生整體情況和個(gè)別情況的了解能力，我們的組織能力和協(xié)調(diào)能力都有不同程度的提高；我們在以老師的身份要求學(xué)生的同時(shí)又以一名學(xué)生的身份來反思自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)如何提高自己的綜合素質(zhì)；我們認(rèn)識到處理好人際關(guān)系的重要性和必要性；知道了用一顆寬容的心和平常的心對待每一個(gè)學(xué)生的重要性和必要性；我們各方面的基本素質(zhì)都能夠得到提高。
通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有:
1、通過實(shí)習(xí)，了解了本專業(yè)的前言科學(xué)及發(fā)展方向，為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們對教學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私?，對教師的工作有了更為真?shí)的體驗(yàn)，這些都有利于在今后的工作中更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境。
3、通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們掌握了一些基本的教學(xué)方法和師范生從師任教技能，克服了膽怯心理，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平。
4、通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，更自覺地提高自身的修養(yǎng)和能力。
5、通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們增強(qiáng)了交際能力和口頭表達(dá)能力。45分鐘的課堂講授，無疑是口頭表達(dá)的最好鍛煉方式。
三.實(shí)習(xí)建議
1、應(yīng)嚴(yán)把大學(xué)微格教學(xué)關(guān)，讓所有實(shí)習(xí)生在走出校門前已有了充分的準(zhǔn)備。
2、同學(xué)們普遍感到應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標(biāo)，不能僅僅停留在現(xiàn)有的水平上。
3、到實(shí)習(xí)學(xué)校后，應(yīng)爭取多觀摩優(yōu)秀教師授課，明確職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)。
第2篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】幼兒保健；學(xué)前教育；措施
隨著社會的發(fā)展幼兒教師能力隨著人們的與時(shí)俱進(jìn)得到了越來越多的關(guān)注。幼兒師范學(xué)生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課則是幼兒衛(wèi)生學(xué)，是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，為幼師專業(yè)的學(xué)生為以后的從事幼兒工作提供了可靠的專業(yè)技能。以職業(yè)能力為培養(yǎng)的教育本位也是職業(yè)中專的實(shí)際教育模式。但缺乏實(shí)踐性和自主性是傳統(tǒng)一貫的幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)問題。從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)候碰到實(shí)際問題便束手無策。因此，針對這種現(xiàn)狀應(yīng)提出有效的措施方法。
一、提高幼兒保健能力對學(xué)生的意義
人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期則是幼兒期，所以教師對幼兒的保健具有重要意義。如何增強(qiáng)兒童的健康是教育兒童最基本一點(diǎn)。兒童的健康是幼兒園主要特別要注意的一點(diǎn)。由于這個(gè)時(shí)期，幼兒的各個(gè)時(shí)期都發(fā)展的不熟悉，如身體器官，系統(tǒng)的發(fā)育和功能都尚未健全，對疾病的抵抗能力和自我保護(hù)的意識都沒有形式，而且非常敏感外界環(huán)境的變化。各種傷害也是十分容易形成。精心照度和愛護(hù)幫助對于他們來說就顯得尤為重要。幼兒智能素質(zhì)，品德素質(zhì)和審美素質(zhì)的基礎(chǔ)的組成也是基于全面和諧發(fā)展的基本條件也是幼兒的身體健康。曾經(jīng)有哲學(xué)家提到過，對于幸福的定義，身體和心靈的健全，保證這基本的兩點(diǎn)對別的事物就沒有什么大的需求了，如果得到別的東西缺少身體和心靈的健全，那么就不等于擁有幸福。
幼兒身心充分發(fā)展的前提是健康，也是和諧發(fā)展的結(jié)果。或者良好的社會化發(fā)展的必備是個(gè)體求得生存，相應(yīng)的教育也應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行。這就需要教師具有幼兒保健能力，幼兒日常活動能夠科學(xué)的安排，幼兒的健康成長才能有序的促進(jìn)。幼兒健康的重要保障來自于民族素質(zhì)和人口素質(zhì)的提高，國家的未來從下一代的素質(zhì)和競爭實(shí)力中體現(xiàn)的。國家有關(guān)規(guī)定曾經(jīng)提到過：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。因此，國家和民族的發(fā)展都關(guān)系到幼兒教師能否保障幼兒的健康成長。
二、提高學(xué)前教學(xué)學(xué)生幼兒保健能力的措施
系統(tǒng)能力塑造也是教育的一部分，多方面規(guī)范著學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力。如親和力，溝通能力，組織能力，應(yīng)變能力等。教育是無止境的，為了讓學(xué)生未來具有較強(qiáng)的競爭能力，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后沒有束手無策的狀況，所以針對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒保健能力的有效措施以下幾個(gè)方面：
1.案例教學(xué)法
由于在校學(xué)生缺乏幼兒保健的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒保健的實(shí)踐操作能力難以形成。因此采用案例教學(xué)法的方式來引導(dǎo)學(xué)生對幼兒保健工作的能力培養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，沒有特定的解決之道，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情景。而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。幼兒保健的案例教學(xué)法學(xué)習(xí)可以設(shè)置場景來模擬練習(xí)，選擇的案例也有具有典型性，值得學(xué)生那里學(xué)習(xí)和分享的案例。在練習(xí)的過程中掌握幼兒保健的基本理論知識，使實(shí)際解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力有較大的益處，一定程度上也節(jié)省了授課時(shí)間，學(xué)生也更容易的扮演中了解和熟知知識，案例教學(xué)法將理論知識不僅能深化到學(xué)生腦海中，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使知識轉(zhuǎn)化為能力，將幼兒保健理論和實(shí)際聯(lián)合起來，在以后的工作中更能得心應(yīng)手。
案例教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)典型的案例深入研究，有了目標(biāo)才會有動力，有了動力才會想要了解他，教師應(yīng)該多找一些特別的例子來傳授給學(xué)生，案例的最終目的是為了給學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的滲透，不能把自己的主觀想法加到里面給學(xué)生到來負(fù)的作用。案例一定要注意真實(shí)細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生才能認(rèn)真對待案例中的病情，認(rèn)真分析問題和解決問題，才能啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的能力。案例都要具備真實(shí)的條件，一假設(shè)就會失去討論的目的，結(jié)果只有兩個(gè)不是好的就是壞得，學(xué)生就是興趣缺失，多種的討論結(jié)果讓學(xué)生更能調(diào)動積極性，開發(fā)興趣，所以說，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，案例就越有價(jià)值。值得學(xué)生去探究，去摸索。真實(shí)固然是前提，案例是多描繪在形象和細(xì)節(jié)上，而不是列一堆數(shù)據(jù)和報(bào)表讓學(xué)生觀看，還要有生動性，這里說的生動性是指場景的刻畫，人物的對白，情節(jié)的敘述都可以增加案例的生動性。當(dāng)然，案例還要具備一定的代表性和普遍性，具有一舉反三的作用。典型的案例可以從中涉及的知識比較全面，有利于學(xué)生從各個(gè)方面加強(qiáng)對所學(xué)理論和實(shí)踐的理解，從中得出正確的看法。讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)工作，關(guān)注社會現(xiàn)象的發(fā)生。
2.幼兒專業(yè)知識的充實(shí)
幼兒生理衛(wèi)生知識扎實(shí)是幼兒教師所有具備的?？茖W(xué)活動安排的依據(jù)則是根據(jù)幼兒的生理結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行的。如為了避免幼兒在日?；顒又猩眢w受到傷害，教師則應(yīng)該充分了解人體的構(gòu)造和器官以及如何護(hù)理的相關(guān)知識。對于幼兒日?；顒渝e(cuò)誤的做法教師也能夠及時(shí)給予糾正。其次，幼兒的飲食習(xí)慣和就餐次數(shù)以及食物偏好都要經(jīng)常了解才能制定具有科學(xué)營養(yǎng)的保健知識。因此要合理的搭配飲食給予幼兒所需的營養(yǎng)才是正確的。再次，減少幼兒患病的前提是教師應(yīng)有必備的醫(yī)學(xué)常識。如了解什么季節(jié)常發(fā)什么病，幼兒的預(yù)防工作也要及時(shí)的采取措施，才能“防患于未然”。預(yù)防醫(yī)學(xué)知識可以有效的防止疾病的發(fā)生以及有規(guī)律的進(jìn)行控制，使幼兒的健康有效的促進(jìn)，提高幼兒生活質(zhì)量。
3.通過實(shí)習(xí)來提高學(xué)生幼兒保健能力
在實(shí)際的鍛煉中能力也可以得到相應(yīng)的發(fā)展。不但可以鞏固和加深理論知識，對于獨(dú)立工作能力和實(shí)際操作能力也可得到培養(yǎng)。要想獲取幼兒園相關(guān)的實(shí)際工作則是通過實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。沒有實(shí)習(xí)的理論知識都是紙上談兵，使幼兒保健的實(shí)際能力不能較好的形成。
學(xué)生通過在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，會得到在書本上得不到的知識，也會充分認(rèn)識的自己的幼兒園工作中扮演著什么樣的角色以及職責(zé)，在以后的工作中也可以把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，具體方法和步驟在幼兒園保健工作實(shí)踐中可以得到新的認(rèn)識。因此實(shí)踐的操作能力中也涵蓋著許多理論知識。許多學(xué)生在經(jīng)過實(shí)習(xí)后都會形成以下幾點(diǎn)的保健能力：①科學(xué)管理掌握幼兒的日常生活，前提是在了解幼兒園保健基本工作范圍內(nèi)。②全日保教活動可以科學(xué)的在一個(gè)幼兒園乃至一個(gè)班級中進(jìn)行，使保教工作計(jì)劃可以科學(xué)制定；③幼兒保健工作中的實(shí)際問題可以充分運(yùn)用先前案例教學(xué)法的教學(xué)模式來進(jìn)行，充分的將理論和實(shí)踐柔和在了一起。如醫(yī)學(xué)知識，生理衛(wèi)生相關(guān)知識，都可以根據(jù)幼兒的具體情況來調(diào)動相應(yīng)的措施。
三、結(jié)語
所以，在教學(xué)中提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保健能力可以使學(xué)生在充分理解理論知識的前提下加以實(shí)踐，了解學(xué)生提高幼兒保健能力的意義，運(yùn)用案例模擬法教學(xué)法，幼兒專業(yè)知識的豐富和通過實(shí)習(xí)來提高學(xué)生幼兒保健等能力的有效措施，使理論轉(zhuǎn)化為技能，是學(xué)生在學(xué)前教育中必不可少的一項(xiàng)，也可以使學(xué)生在未來的競爭發(fā)展中有著絕對的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]高玉燕.中職校幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2011，（5）：117，123
第3篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞： 運(yùn)動處方 保健體育教學(xué) 運(yùn)用
運(yùn)動處方是個(gè)體依據(jù)自身的身體狀況，為獲得某一個(gè)目標(biāo)而制定的參與運(yùn)動的計(jì)劃。它具有因人而異，隨目標(biāo)改變而改變的特點(diǎn)。保健體育教學(xué)是為身體比較弱，有某種疾病(臨時(shí)性和永久性)和身體某部分器官有缺陷的學(xué)生開設(shè)的。其目的是通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉改善他們的健康狀況，進(jìn)行體育醫(yī)療和康復(fù)的手段。參加保健體育課的學(xué)生須經(jīng)醫(yī)生檢查確認(rèn)不能正常參加體育課學(xué)習(xí)，由本人申請，經(jīng)院和體育部門批準(zhǔn)。
1.參加保健體育課學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 體弱、有病、身體存在缺陷，不能參加激烈運(yùn)動。
1.2 據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校主要病類有:小兒麻痹后遺癥，肝炎恢復(fù)期，心血管病，哮喘病，骨折等。
1.3 體育課的目標(biāo)不準(zhǔn)確。通過保健體育課的教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，他們的認(rèn)識不準(zhǔn)確。有人夸大其作用，認(rèn)為通過體育課的教學(xué)能夠徹底治好疾??；有人認(rèn)為他們身體條件不好，不應(yīng)上體育課，學(xué)校要求上，就混個(gè)及格，拿到體育學(xué)分獲得畢業(yè)證書。
1.4 缺乏科學(xué)的鍛煉手段。他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人在中小學(xué)很少參加體育鍛煉，不知道通過體育鍛煉能改善自己的身體狀況。
2.高校保健體育課的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 缺乏專門的保健體育教師?，F(xiàn)在保健體育課教學(xué)的教師基本上都是由老年教師兼任，他們雖然有幾十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不會出偏差，但上課形式與普通學(xué)生的體育課幾乎一樣，缺乏對保健生這一特殊群體的研究。
2.2 對保健生的要求不高，考核相對較松。現(xiàn)在多數(shù)高校對保健生只要求他們上好每周一次的保健體育課，完成保健課上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，考核時(shí)多是送分，結(jié)果保健生畢業(yè)后仍然缺乏良好的改善自身狀況的鍛煉手段和方法，不利于終身鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.運(yùn)動處方在保健體育課中的運(yùn)用
3.1 了解身體狀況，制訂個(gè)人運(yùn)動處方。運(yùn)動處方的制訂必須通過預(yù)先了解個(gè)體的身體狀況才能做到合理準(zhǔn)確。當(dāng)一個(gè)學(xué)生來到保健班上課時(shí)，教師首先根據(jù)醫(yī)生的病歷證明與學(xué)生的交談了解情況，然后結(jié)合本校的運(yùn)動設(shè)施和學(xué)生的運(yùn)動能力制定運(yùn)動處方。一般以一個(gè)月到一學(xué)期為一個(gè)周期，在實(shí)施過程中，學(xué)生依據(jù)運(yùn)動處方進(jìn)行身體鍛煉，再根據(jù)鍛煉的效果師生一起修改運(yùn)動處方，從而使運(yùn)動處方更合理、更適合個(gè)體的需求。在保健體育課教學(xué)中的運(yùn)動處方負(fù)荷采用中等負(fù)荷，即個(gè)體所能完成最大負(fù)荷的50%―70%，用脈搏表示為120―140次/分。練習(xí)頻率4―5次/周，每次在50―70分鐘。運(yùn)動方式包括各種健身走、健身跑，各種球類運(yùn)動，太極拳，養(yǎng)生氣功，按摩，有氧運(yùn)動等。
3.2 運(yùn)動處方在保健體育教學(xué)中的實(shí)施。第一階段，時(shí)間為2周，教學(xué)內(nèi)容主要講授身體形態(tài)的測試與評介方法，參加體育鍛煉的一般原則，運(yùn)動處方的制訂方法，確定本學(xué)期的鍛煉目標(biāo)，制訂一份最初的運(yùn)動處方。第二階段，時(shí)間為12周，主要內(nèi)容為運(yùn)動處方的實(shí)施，學(xué)生依據(jù)教師為其制訂的運(yùn)動處方進(jìn)行體育鍛煉，教師為學(xué)生的鍛煉提供運(yùn)動器材和輔導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和鍛煉效果及時(shí)對運(yùn)動處方進(jìn)行修改，使其更適合學(xué)生個(gè)體，達(dá)到更好的鍛煉效果。第三階段，時(shí)間為2周，對學(xué)生本學(xué)期的鍛煉目標(biāo)進(jìn)行檢查，評定學(xué)生成績，同時(shí)要求學(xué)生寫一份關(guān)于通過本學(xué)期運(yùn)動處方的鍛煉自身的身體狀況和教學(xué)建議，要求實(shí)事求是，不得弄虛作假，以為教師今后制訂運(yùn)動處方提供確實(shí)可行、合理科學(xué)的參考。
4.運(yùn)動處方在保健體育課教學(xué)中的預(yù)期效果
4.1 課堂主動積極，參加鍛煉的人增多。保健體育課教學(xué)中，學(xué)生總是跟在教師后，教師安排什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就練習(xí)什么內(nèi)容。至于鍛煉內(nèi)容，教師只能安排一些大眾化的，往往不能滿足每個(gè)人的實(shí)際需求，因此，課堂鍛煉氣氛不濃，學(xué)生的積極性不能充分發(fā)揮，會影響鍛煉的人數(shù)和鍛煉的效果。采用運(yùn)動處方進(jìn)行保健體育教育，情況會大為改觀，由于運(yùn)動處方是根據(jù)個(gè)體實(shí)際制定的，每個(gè)人一份，學(xué)生上保健課就能按照運(yùn)動處方上的鍛煉內(nèi)容、方法、手段及運(yùn)動負(fù)荷進(jìn)行鍛煉，教師為學(xué)生提供運(yùn)動器材、技術(shù)指導(dǎo)，解決鍛煉過程中出現(xiàn)的問題。由于學(xué)生有了運(yùn)動處方，了解自己的身體狀況，知道自己如何鍛煉才能改善身體健康，因此課堂上參加鍛煉的人自然增多，鍛煉積極性自然會高。
4.2 課外參加鍛煉的人增多。保健課的學(xué)生課外很少參加體育鍛煉，他們不知自己的身體適合什么樣的體育運(yùn)動，怎樣進(jìn)行鍛煉才有利于自己身體狀況的改善。有了運(yùn)動處方，這些制約保健生參加課外體育鍛煉的因素就不存在，學(xué)生自覺參加課外體育鍛煉的人會增多，他們會想方設(shè)法積極鍛煉，保證每周3小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。
4.3 體質(zhì)改善，縮短疾病的恢復(fù)期。只要我們堅(jiān)持不懈地努力探索、研究，腳踏實(shí)地工作，保健班學(xué)生的體質(zhì)會有明顯改善，疾病恢復(fù)期縮短，轉(zhuǎn)班學(xué)生增多。學(xué)生有了運(yùn)動處方，參加體育鍛煉的時(shí)間就會增多，鍛煉方法就會合理，鍛煉效果就會增強(qiáng)，健康狀況的改善也就會明顯。
5.結(jié)論與建議
5.1 運(yùn)動處方運(yùn)用到保健體育課的教學(xué)，有較強(qiáng)的針對性和靈活性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的平均主義。運(yùn)動處方個(gè)體化，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的生理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，充分調(diào)動其自覺性和能動性，增加鍛煉時(shí)間，改善身體健康。
5.2 有利于掌握科學(xué)的鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。運(yùn)動處方為學(xué)生提供了體育鍛煉的時(shí)間、運(yùn)動負(fù)荷和運(yùn)動方式及具體內(nèi)容，并且根據(jù)鍛煉的效果不斷地修改，使學(xué)生獲得鍛煉的樂趣，提高健身意識，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)。
第4篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04
實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時(shí)擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時(shí)期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。
一、實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題
（一）對實(shí)踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足
實(shí)踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因?yàn)榧寄芎途C合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。
（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗(yàn)證性內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的演示和驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實(shí)驗(yàn)課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。
（三）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財(cái)力所限，沒有將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財(cái)務(wù)預(yù)算，更沒有堅(jiān)持將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列入專項(xiàng)投入，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時(shí)的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施過程中，沒有落到實(shí)處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多個(gè)方面。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，大力革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。同時(shí)，為了保證專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，教師應(yīng)該加大對對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報(bào)告和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的考核。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題，從而在比較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)林高校大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的社會實(shí)踐、調(diào)研等多種活動。實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實(shí)踐教學(xué)新體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個(gè)層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問題。
1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個(gè)組成部分：即通識類課程實(shí)踐技能和學(xué)科大類課程實(shí)踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個(gè)通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實(shí)踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實(shí)踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項(xiàng)技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項(xiàng)專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)?；鸬靥两虒W(xué)實(shí)驗(yàn)林場進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間不少于2個(gè)月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項(xiàng)技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗(yàn)?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)組成，實(shí)訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不少于4～5個(gè)月。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項(xiàng)目任務(wù)的描述，又有可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個(gè)方面。軟件保障是指擁有一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)硬件保障指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個(gè)森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，先后投入300多萬元的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對原有的森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗(yàn)苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地；同時(shí)學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗(yàn)示范站、清澗紅棗試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗(yàn)示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗(yàn)示范站、隴縣和黃龍核桃試驗(yàn)示范基地以及渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃2個(gè)教學(xué)基地。上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個(gè)組成部分。
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)比較復(fù)雜，既涉及到實(shí)踐教學(xué)的過程評價(jià)，也涉及到實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評價(jià)。同時(shí)，森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實(shí)踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、職業(yè)技能考核表到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項(xiàng)目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立，具有較強(qiáng)的可操作性，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)控過程，是切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時(shí)，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個(gè)班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實(shí)現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價(jià)的過程，評定結(jié)果正確與否，對實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實(shí)踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告來評定，而學(xué)生在實(shí)際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實(shí)踐課成績中。為使學(xué)生的實(shí)踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實(shí)驗(yàn)課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績?yōu)榘俜种?。?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%，實(shí)驗(yàn)閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實(shí)踐結(jié)果來看，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因?yàn)檫@種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個(gè)方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因?yàn)樵谛W(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價(jià)往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的客觀評價(jià)，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價(jià)。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價(jià)體系，從而形成了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。
四、總結(jié)與建議
實(shí)踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實(shí)掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實(shí)踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個(gè)新趨勢。
參考文獻(xiàn)
[1].基于實(shí)踐能力的高等院校實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職教論壇，2014，（6）：75-78.
[2]謝壽安，莫展宏.基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職林學(xué)特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].職教論壇，2012，（9）：74-77.
[3]陳輝.加入WTO“森林保護(hù)學(xué)”教學(xué)改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2002，82（3）：27-28.
[4]朱天輝，李芳蓮.森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若干問題淺析與對策[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（22）：81-83.
第5篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
現(xiàn)代社會要求具有時(shí)代特征的現(xiàn)代人才，在具備豐富專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，掌握嫻熟的技術(shù)操作技能。校企合作教學(xué)模式的探索，能夠形成校企優(yōu)勢結(jié)合和有效利用，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作和探索的機(jī)會，將課堂知識與實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)各方面需求的專業(yè)人才，在帶動企業(yè)發(fā)展的同時(shí)有效減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
1 高職IT服務(wù)與外包行業(yè)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段市場對專業(yè)IT服務(wù)與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才是一項(xiàng)緊急而重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于對于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的講解，不注重對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生所掌握的知識與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現(xiàn)代社會競爭激烈，這一狀況也會增加學(xué)生的就業(yè)壓力。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成了高職教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，在實(shí)際教育過程中，容易傳輸給學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐方式，一點(diǎn)小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識內(nèi)容的同時(shí)，要重視實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建校企合作模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
學(xué)校和企業(yè)要充分認(rèn)識到校企合作在社會發(fā)展中的重要作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在政府宏觀調(diào)控的指引下，制定與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課程，建設(shè)校內(nèi)外內(nèi)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。
2 校企合作教學(xué)模式開展的重要意義
2.1 校企合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
人才的培養(yǎng)在注重其理論知識掌握的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和智力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐過程是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生智力運(yùn)用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進(jìn)現(xiàn)代高職教學(xué)成果的重要因素。
2.2 校企合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)校企共同利益的實(shí)現(xiàn)
學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。高職和企業(yè)通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質(zhì)專業(yè)能力的對口人才，而學(xué)校也成功解決了學(xué)生在就業(yè)方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達(dá)成。
2.3 校企合作教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會發(fā)展的整體需求
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于課堂內(nèi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。校企結(jié)合教學(xué)模式能夠有效改善這一狀況，提高學(xué)生對于專業(yè)操作的掌握和開發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的同時(shí)有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，校企結(jié)合教學(xué)模式的開展是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的重要舉措。
3 構(gòu)建校企合作下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的策略
3.1貫徹和實(shí)踐政府各項(xiàng)政策
依據(jù)如《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，加強(qiáng)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)校企合作關(guān)系的達(dá)成。
3.1.1 建立健全法律法規(guī)
現(xiàn)階段校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍沒有健全的法律法規(guī)約束，政府應(yīng)制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應(yīng)盡職責(zé)和業(yè)務(wù)。對于企業(yè)參與高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供政策獎(jiǎng)勵(lì)，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。
3.1.2 建立校企合作的組織部門和機(jī)構(gòu)
政府在建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，在地方上要建立相應(yīng)的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并責(zé)任到崗、責(zé)任到人。校企合作組織機(jī)構(gòu)的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，還可根據(jù)各地的不同實(shí)際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項(xiàng)辦公室，從而促進(jìn)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面發(fā)展。
3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職院校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)各自需求尋找利益平衡點(diǎn)，積極投身于校企合作的特色辦學(xué)，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學(xué)課程，組建優(yōu)良的師資隊(duì)伍，建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對于企業(yè)儲蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
3.2.1 高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式
高校實(shí)行校企合作下的辦學(xué)模式，不僅是針對教學(xué)模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內(nèi)在含義，在內(nèi)心深處給予支持。要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)現(xiàn)存教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對于人才的需求點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)編制新教材，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)多偏重對于教材理論知識的講解，導(dǎo)致高校教師普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在思考如何提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對于高校教師的專業(yè)技術(shù)掌握和開發(fā)能力的培養(yǎng)，對于教師在專業(yè)領(lǐng)域的重大研究成果和證書考取進(jìn)行激勵(lì)，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力的提升提供保障。
3.2.2 企業(yè)應(yīng)積極參與到校企合作中對于學(xué)生的教育中來
校企合作模式下企業(yè)在投入一定經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進(jìn)企業(yè)效益的回轉(zhuǎn)，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計(jì)劃之中，樹立積極的合作意識。企業(yè)要與高校建立中長期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合自身實(shí)際協(xié)助高校編制教材、設(shè)計(jì)課程。從這個(gè)角度來講，企業(yè)的需求對于高校的學(xué)生教育方向是起主導(dǎo)作用的?？筛鶕?jù)企業(yè)運(yùn)營的不同階段和角度，如IT技術(shù)研發(fā) 、市場接洽和內(nèi)部管理等，進(jìn)行有針對性的差異性教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的專門人才。
3.2.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地
校企合作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)，而且學(xué)生接受教育的最終結(jié)果就是為了進(jìn)入實(shí)際工作崗位，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是非常重要而且必要的。校企要聯(lián)合打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過有企業(yè)工作項(xiàng)目融入的實(shí)訓(xùn)操作過程，能夠加強(qiáng)對于教材理論知識的吸收和運(yùn)用，提高專業(yè)技術(shù)操作能力，激發(fā)學(xué)生投身IT行業(yè)的信心和動力，全面提升其綜合素質(zhì)。
3.3 建設(shè)完整的校企合作保障體系
校企合作保障體系的建設(shè)是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行。
3.3.1 政府方面的保障措施
政府應(yīng)制定合理的法律政策和實(shí)施細(xì)則規(guī)定，對校企合作模式下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行有效的指導(dǎo)和制度規(guī)范，并對有關(guān)部門的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺保障，必要時(shí)在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進(jìn)行。[3]
3.3.2 高職院校的保障措施
高職院校要將主要精力放在教學(xué)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生接受教育的權(quán)益，提高學(xué)生滿意度。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通強(qiáng)度和深度，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設(shè)計(jì)合理的課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)夜色教學(xué)。并對校企結(jié)合模式開展的過程不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展盡最大努力。
3.3.3 社會企業(yè)的保障措施
對于企業(yè)在校企結(jié)合模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建中的保障舉措，首先要轉(zhuǎn)換思想，認(rèn)識到企業(yè)參與學(xué)生教育的對于企業(yè)本身的重要意義。制定與學(xué)校合作的中長期的合作計(jì)劃，將企業(yè)運(yùn)營過程中的要求一一細(xì)化并反饋到高職的教材和課堂中。通過實(shí)際工作項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。另外，企業(yè)要注意跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)校理論進(jìn)行不斷調(diào)整，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
第6篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 勞動與社會保障專業(yè) 本科
勞動與社會保障專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。從全國范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學(xué)中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強(qiáng)、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離等問題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個(gè)重要原因。本文擬根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,探討高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,將其分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次進(jìn)行探討,希圖為制定與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱、調(diào)整更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供思路。
一、勞動與社會保障專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)
1.加強(qiáng)校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
可模擬社會保障登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、社會保障費(fèi)征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)運(yùn)行模式。學(xué)生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實(shí)習(xí)和將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計(jì)與信息系統(tǒng)》課程中可以引進(jìn)社會保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鑒于全國各地實(shí)用的申報(bào)系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ喜块T所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)課程來講授。北京勞動保障職業(yè)學(xué)院使用的是“社會保障管理信息系統(tǒng)”(單機(jī)版軟件和網(wǎng)絡(luò)版軟件),中華女子學(xué)院山東分院勞動與社會保障專業(yè)則引進(jìn)濟(jì)南市社會保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件。
2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實(shí)訓(xùn)課程
勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐課程體系要進(jìn)行一些調(diào)整,才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問題需要?jiǎng)趧雍贤芾淼娜藛T去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風(fēng)險(xiǎn)、不簽勞動合同的風(fēng)險(xiǎn)等等,還有制定廠規(guī)廠紀(jì)、解雇員工等應(yīng)當(dāng)有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規(guī)》這門課程時(shí),除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實(shí)踐相結(jié)合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實(shí)務(wù)操作內(nèi)容。在講解勞動爭議等內(nèi)容時(shí),可以組織本專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)模擬法庭進(jìn)行勞動爭議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。而《保險(xiǎn)精算》課程可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),《人事測評》課程可以介紹“人力素質(zhì)測評軟件”等。
3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程
以《社會調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻(xiàn)評述、研究設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實(shí)施,直至問卷錄入、統(tǒng)計(jì)分析到最后撰寫報(bào)告,應(yīng)該讓學(xué)生全程參與。通過一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完成大量問卷調(diào)查和調(diào)研報(bào)告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗(yàn)證性、模擬性的基本實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
二、勞動與社會保障專業(yè)的校園實(shí)踐教學(xué)
校園實(shí)踐教學(xué)是指有教學(xué)計(jì)劃、教師有明確要求的學(xué)生在校園從事的實(shí)踐活動。勞動與社會保障專業(yè)校園實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和各種校園文化活動,可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、公益活動和各種社團(tuán)活動。各地和多個(gè)高校曾通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽,極大地普及了相關(guān)知識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、學(xué)生就業(yè)勞動保障政策等咨詢服務(wù)。
高校可將參與科研和創(chuàng)新活動作為完整的勞動與社會保障專業(yè)本科教育的一部分,通過培養(yǎng)體系進(jìn)行要求和規(guī)定?？萍几傎愐彩莿趧优c社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種形式,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺?？萍几傎愄貏e是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽,對于推動勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業(yè)要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與校級大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、校內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)、科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。
三、勞動與社會保障專業(yè)的社會實(shí)踐教學(xué)
社會實(shí)踐教學(xué)是勞動與社會保障專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向,是最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。本專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
1.實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐
實(shí)習(xí)是勞動與社會保障專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是使學(xué)生了解社會、接觸實(shí)際,增長知識,增強(qiáng)勞動觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。課程實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短,可以采取參觀、訪問、調(diào)查研究、見習(xí)等形式,時(shí)間較長的還有階段實(shí)習(xí)或短學(xué)期(也稱暑期社會實(shí)踐活動,安排在第二學(xué)年和第三學(xué)年的兩個(gè)暑假)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會調(diào)查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學(xué)生在一周內(nèi)按照當(dāng)?shù)仡I(lǐng)取最低生活補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學(xué)生的身份去參觀工作人員的實(shí)際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機(jī)構(gòu),談對工作人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的感受,并提出可以改進(jìn)之處;還可以請學(xué)生去養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)做義工,這些教育對培養(yǎng)學(xué)生的同情心、加強(qiáng)對其所服務(wù)對象的認(rèn)同感、樹立服務(wù)民眾的信念非常重要。大學(xué)生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會實(shí)踐活動,提高學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,為大學(xué)生將來從事勞動與社會保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
要重視學(xué)生的勞動與社會保障業(yè)務(wù)實(shí)踐,本專業(yè)應(yīng)建立有相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。使學(xué)生能夠直接在社會相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),使其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地建設(shè)范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應(yīng)該將民政局、慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、職業(yè)介紹中心等納入進(jìn)來。在實(shí)施手段上也要做相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)形勢的發(fā)展變化,使實(shí)習(xí)逐漸由單純教學(xué)實(shí)習(xí)向科研實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。
另外,在實(shí)習(xí)模式上要靈活多樣,集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)階段甚至階段實(shí)習(xí)階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來說,分散實(shí)習(xí)、與就業(yè)結(jié)合的實(shí)習(xí)是必要的。
2.畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、訓(xùn)練基本科研能力、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對于提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要保證一人一題,切實(shí)做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實(shí)踐中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題,堅(jiān)持“真題真做”并有一定的新穎性和學(xué)術(shù)性;鼓勵(lì)與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學(xué)生確定或?qū)W生與指導(dǎo)教師共同商定。在保證基本訓(xùn)練、掌握本學(xué)科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。
在我校的勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過程中,要求在學(xué)生選題確定后由指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)論文任務(wù)書,主要是對學(xué)生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作任務(wù),對學(xué)生完成畢業(yè)論文起引導(dǎo)、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務(wù)書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計(jì)劃進(jìn)度,推薦的參考文獻(xiàn)(5篇左右,含外文文獻(xiàn)至少2篇)。學(xué)生通過查閱相關(guān)外文資料,進(jìn)行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進(jìn)展情況;通過檢索和閱讀大量相關(guān)國內(nèi)刊物文獻(xiàn),撰寫文獻(xiàn)綜述;開題報(bào)告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學(xué)校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。
3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透
勞動與社會保障專業(yè)課程實(shí)習(xí)可以走出去,也可以請進(jìn)來的方式,讓有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的勞動與社會保障實(shí)際部門工作人員,結(jié)合某課程教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行講授,使學(xué)生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實(shí)際工作情況?？蓪趧优c社會保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來。
《管理定量分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題,主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識,針對勞動社保熱點(diǎn)問題,設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第1周布置下去,第15周上交,學(xué)生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放和回收問卷并做統(tǒng)計(jì)分析,并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。筆者對本人指導(dǎo)的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學(xué)的理論知識運(yùn)用于學(xué)年論文(第三學(xué)期)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學(xué)生分析問題的科學(xué)性,在很大程度上避免了學(xué)生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。
從勞動與社會保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級科研項(xiàng)目的同學(xué),由于有科研項(xiàng)目任務(wù),投入的時(shí)間和精力要多于一般同學(xué),且因做過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)翔實(shí),其所提問題和對策更有針對性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學(xué)。如一名同學(xué)的學(xué)生課題是“浙江省農(nóng)民工社會保障的實(shí)證研究”,他組織其他學(xué)生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會保障體系的構(gòu)建的多個(gè)方面入手進(jìn)行問卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來了。
四、結(jié)語
勞動與社會保障專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系和實(shí)踐教學(xué)管理體系等子體系構(gòu)成,而開展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系,并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系,使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充形成一個(gè)相對獨(dú)立的有機(jī)的整體,為學(xué)生的能力的拓展和將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]周愛國:關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的思考.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008.18
[2]張玉平等:淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005.3
[3]白鳳崢:勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)探索.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):高等教育版,2008.1
[4]郭水蘭:實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延.廣西社會科學(xué),2004.10
第7篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；種子科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障與監(jiān)控；教學(xué)效果
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03
應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國是20世紀(jì)90年代末隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級對知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求背景下產(chǎn)生的[1]。在我國，應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，它是按照我國目前大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲?shù)的1/3定位為應(yīng)用型大學(xué)，由于這類高校大多設(shè)在地級市，所以又稱為地方應(yīng)用型本科高校[1]。安徽科技學(xué)院于2009年獲批安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，確定了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位。
1 地方應(yīng)用型本科高實(shí)踐教學(xué)存在問題
實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實(shí)際需要是地方應(yīng)用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和實(shí)際操作能力是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識比高職高專生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3-4]。因此，實(shí)踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊(duì)伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評價(jià)體系不科學(xué)、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老教師不能及時(shí)掌握現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)，因此學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，學(xué)生不能及時(shí)對課堂理論知識進(jìn)行實(shí)際操作和現(xiàn)場實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理、教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)執(zhí)行不到位，實(shí)踐教學(xué)教師也各自為戰(zhàn)，無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與管理較為混亂；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)不科學(xué)，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性。
2 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專業(yè)主動出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應(yīng)用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相對獨(dú)立又相互呼應(yīng)、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專業(yè)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會活動能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個(gè)性化拓展實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐、大學(xué)生村官、暑期企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)。構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中規(guī)定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不少于26周、課外不少于17周，在166個(gè)總學(xué)分的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實(shí)驗(yàn)折合的學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行農(nóng)忙學(xué)期制（6月下旬至9月底），安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的同時(shí)，更突出學(xué)生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。
3 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐
為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利執(zhí)行，并取得實(shí)效，我校從實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教材、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學(xué)理念先進(jìn)、培養(yǎng)方案科學(xué)、組織機(jī)構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運(yùn)行機(jī)制規(guī)范、效果評價(jià)科學(xué)合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。
3.1 制定規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)有章可循 要確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因?yàn)橹挥兄贫冉∪?，才能保證實(shí)踐教學(xué)活動有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學(xué)校層面制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與成績考核評定、課程實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作細(xì)則等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度。學(xué)院結(jié)合種子專業(yè)特點(diǎn)，對相關(guān)制度進(jìn)行了補(bǔ)充和細(xì)化，從實(shí)踐課程、實(shí)踐師資、實(shí)踐教材、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)考核辦法及質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控等方面對實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和完善。
3.2 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)師資力量 地方應(yīng)用型本科高校要求教師不僅要有扎實(shí)理論知識，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，但目前許多應(yīng)用型高校教師主要來自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學(xué)生直接過渡到老師，缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)師應(yīng)用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來提升實(shí)踐教師的專業(yè)實(shí)踐技能?！皟?nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對新進(jìn)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，制定指導(dǎo)計(jì)劃，通過指導(dǎo)，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔(dān)任大學(xué)生假期社會實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)老師，以提高專業(yè)實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。四是鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)服務(wù)等，通過項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進(jìn)或聘請行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營銷等實(shí)踐環(huán)節(jié)邀請種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門相關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。
3.3 加強(qiáng)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)場所需求 實(shí)踐教學(xué)場所一般包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地（訓(xùn)練中心）和校外實(shí)習(xí)基地等。許多應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐場所存在實(shí)驗(yàn)室利用效率不高、校內(nèi)實(shí)踐基地管理混亂、校外實(shí)習(xí)基地流于形式等問題。我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體做法是：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過國家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等項(xiàng)目的建設(shè)改善實(shí)驗(yàn)室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實(shí)驗(yàn)室和種子學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗(yàn)室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實(shí)驗(yàn)室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價(jià)值1 000余萬元，完全能滿足種子專業(yè)實(shí)踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計(jì)劃和高水平大學(xué)創(chuàng)建專項(xiàng)資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗(yàn)田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內(nèi)課程實(shí)習(xí)有保障。三是校企合作共建校外實(shí)習(xí)基地。與皖墾集團(tuán)、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實(shí)習(xí)基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，從而確保校外實(shí)習(xí)見成效。
3.4 完善教材建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)地方特色 質(zhì)量高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材是開展實(shí)踐教學(xué)的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型和高水平的特點(diǎn)，學(xué)院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，了解社會對現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫能體現(xiàn)地方特色、實(shí)用性強(qiáng)、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實(shí)踐教材，如根據(jù)學(xué)校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點(diǎn)，編制地方性、操作性強(qiáng)的《種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子加工貯藏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子實(shí)踐》和《種子實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi) 目前許多地方應(yīng)用型本科高校由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)得不到保障，使得實(shí)踐教學(xué)停留于紙上，得不到很好的實(shí)施。我校主要采取以下措施保障充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)：一是學(xué)校每學(xué)期劃撥實(shí)驗(yàn)室易耗品維持費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。二是利用省級振興計(jì)劃、高水平大學(xué)創(chuàng)建等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等，通過項(xiàng)目驅(qū)動，確保專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等正常運(yùn)轉(zhuǎn)。四是通過種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費(fèi)，確保校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過以上幾種渠道，種子專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，確保了實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效開展。
3.6 科學(xué)評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 目前許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵨镞M(jìn)行評價(jià)，缺乏對過程的考核評，導(dǎo)致考核評價(jià)結(jié)果不能真正反映出實(shí)踐過程，很難對教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，不僅挫傷了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開展。我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)生評價(jià)體系、教師評價(jià)體系以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過以上3個(gè)層面的評價(jià)體系來衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生評價(jià)體系主要以過程操作考核為主、結(jié)果（目標(biāo)）考核為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，結(jié)果只作為評價(jià)的參考。教師評價(jià)體系主要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、過程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導(dǎo)成績等方面對實(shí)踐課教師進(jìn)行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的評價(jià)、行業(yè)對實(shí)踐內(nèi)容及成效的評價(jià)、學(xué)生家長對學(xué)生掌握實(shí)踐技能滿意度以及被研究機(jī)構(gòu)采用的評價(jià)指標(biāo)等情況對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
3.7 全程監(jiān)控，確保實(shí)踐教W落到實(shí)處 一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學(xué)院討論后制定執(zhí)行，避免了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)性，保證實(shí)踐內(nèi)容的連貫性；二是學(xué)院督導(dǎo)組對實(shí)踐教學(xué)過程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行；三是學(xué)校督導(dǎo)組加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，杜絕師生散漫實(shí)踐教學(xué)思想的產(chǎn)生。
4 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效顯著
通過構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得了明顯成效。一是學(xué)生的實(shí)踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員”的比率達(dá)100%，部分學(xué)生獲得了省級種子檢驗(yàn)員資格證書。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng)。通過構(gòu)建“三個(gè)環(huán)節(jié)、三項(xiàng)課題、三大訓(xùn)練、多種大賽的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系”（即“學(xué)科帶動―項(xiàng)目驅(qū)動―教師指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項(xiàng)課題，暑期專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合訓(xùn)練田、企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)三大訓(xùn)練，種子檢驗(yàn)技能大賽、生物標(biāo)本制作大賽、農(nóng)科學(xué)子風(fēng)采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進(jìn)二促一創(chuàng)”（即“應(yīng)用性研究進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文，科研促實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，通過科研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺”）為途徑，學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實(shí)踐，近3a來，學(xué)生參與申報(bào)專利的達(dá)20余人次，學(xué)生參與發(fā)表的論文達(dá)20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學(xué)院多次獲校就業(yè)先進(jìn)集體稱號，學(xué)校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”榮譽(yù)稱號。四是企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來看，用人單位對種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評價(jià)，一致認(rèn)為“思想道德素質(zhì)”過硬，90.1%的單位認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；在實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力的評價(jià)中，選擇“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會活動積極分子、優(yōu)秀新聞獎(jiǎng)等單位、縣級、省級獎(jiǎng)勵(lì)；在對畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達(dá)到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會需求處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，需加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度。
參考文獻(xiàn)
[1]陳小虎，吳中江，李建啟.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：4-6.
[2]王良瑩.地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：10-13.
[3]金晶，陳斌，臧靖.對地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理改革的探索[J].科教文匯，2012（12）：27-28.
[4]王麗霞.地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題及路徑探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27（17）：13-14.
[5]陳平.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（7）：28-31.
第8篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G652.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03
全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學(xué)校對小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步指出未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點(diǎn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充‘全科教師’”。
我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，許多教師不得不跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。在目前全面實(shí)現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)開展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%。《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國小學(xué)專任教師626.91萬人，普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬個(gè)，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個(gè)問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師，各個(gè)類別對全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點(diǎn)需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。
在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探索。
一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位
成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)校“淑行女塾”；在20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。
二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式
成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo)，基于“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、豐富全程實(shí)踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。
“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個(gè)主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實(shí)踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式
1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實(shí)的教育知識和較為廣博的文化知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。
全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學(xué)評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項(xiàng)基本技能。
2.合理構(gòu)建課程體系
“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個(gè)學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見圖2）。
（二）推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革
1.通過強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力
成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目于2011年立項(xiàng)為省級質(zhì)量工程項(xiàng)目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實(shí)踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；“小學(xué)教育專業(yè)”計(jì)劃先后立項(xiàng)為省級應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。
2.圍繞精品課程和教學(xué)項(xiàng)目改革教學(xué)內(nèi)容和方法
經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達(dá)數(shù)萬學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項(xiàng)為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項(xiàng)為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進(jìn)了成都大學(xué)對于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。
3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究
成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究，立項(xiàng)科研課題40余項(xiàng)（含國家級2項(xiàng)，省部級10項(xiàng)），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎(jiǎng)省級三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；市廳級獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。這些成果被及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。
4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢
成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點(diǎn)學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，“小學(xué)教育”方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強(qiáng)勁的專業(yè)競爭力。
（三）豐富全程實(shí)踐教學(xué)體系
1.在全程實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)
成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進(jìn)行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”獲中央財(cái)政326萬元資助，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實(shí)踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級、專業(yè)和層次開展教學(xué)實(shí)踐提供了保障；泰國的海外實(shí)習(xí)形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了全科教師的“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，保證了實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性、針對性和全面性。
2.在因材施教中強(qiáng)化個(gè)人特長
倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級10余項(xiàng)、省級20余項(xiàng)、校級100余項(xiàng)。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實(shí)學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并指導(dǎo)有專長的學(xué)生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強(qiáng)化了特長，凸顯了個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢。
（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺
1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制
成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。
2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑
成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地，有力保障師范生在校外的教育實(shí)踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。
（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升
成都大學(xué)經(jīng)過6年的實(shí)踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達(dá)到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評報(bào)告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價(jià)報(bào)告見表1。
通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位，較好地應(yīng)對了不同學(xué)校、地域、層級的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實(shí)踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：
（1）確定“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；
（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性與寬適應(yīng)性；
（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo)；
第9篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)
小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。
（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識與能力，面對一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐
1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識邏輯開展教學(xué)的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會等。此外，建立與小學(xué)互動平臺也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透
教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
