幼兒園討論法的作用精選(九篇)

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第1篇：幼兒園討論法的作用范文

一、說教材

《戰(zhàn)勝大灰狼》選自未來版大班語言下冊(cè)，是一節(jié)填圖講述活動(dòng)。孩子與動(dòng)物有著天然之緣，他們喜歡與動(dòng)物為伍。大灰狼這一動(dòng)物形象是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯(lián)想。綱要中指出“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”《戰(zhàn)勝大灰狼》既能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能讓幼兒從故事中懂得以智慧來解決問題，養(yǎng)成與同伴相互幫助的精神。

二、說目標(biāo)

《幼兒園教育綱要》語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?；顒?dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我制定了《戰(zhàn)勝大灰狼》需要達(dá)到的目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀察首圖和尾圖，編出較合理的情節(jié)發(fā)展過程進(jìn)行故事講述。

2、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。

3、培養(yǎng)幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

活動(dòng)重點(diǎn)：根據(jù)首圖與尾圖的關(guān)聯(lián)線索，推想首圖至尾圖的發(fā)展過程。

活動(dòng)難點(diǎn)：用較適當(dāng)?shù)恼Z句描述角色的心理活動(dòng)與情節(jié)的發(fā)展是難點(diǎn)。

三、說準(zhǔn)備

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：

1、掛圖2幅（首圖和尾圖）

2、大灰狼毛絨玩具一個(gè)

四、說教法和學(xué)法

1、說教法

教育心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者同時(shí)開放多個(gè)感知**，比只開放一個(gè)感知**，能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象?！北敬位顒?dòng)中我運(yùn)用了直觀法、提問法、猜測(cè)討論法等教學(xué)方法。

采用直觀法是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和語言本身特點(diǎn)來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

采用提問法是因?yàn)樘釂柲芤龑?dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運(yùn)用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片用語言描述出來，是解決活動(dòng)重難點(diǎn)的有效方法。提問法是語言活動(dòng)中都能用到的方法。在教學(xué)中，我嘗試將單一性、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問。如：如果你是小白兔，你會(huì)怎樣？等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。

猜測(cè)討論法能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，運(yùn)用猜測(cè)討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成活動(dòng)目標(biāo)。

2、說學(xué)法

遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，幼兒在看看、聽聽、想想、說說的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。

五、說活動(dòng)過程

1、出示毛絨玩具，語言導(dǎo)入：

我是一只餓了三天的大灰狼，我肚子好餓呀，我要趕快出去找吃得！我走呀走，我來到了……

2、出示首圖，幼兒講述。語言提問引導(dǎo)：

（1）大灰狼來到了什么地方？看到了誰？

（2）大灰狼是什么樣的表情，小白兔是什么樣的表情？

（3）如果你是小白兔，你會(huì)怎樣？

討論：小白兔可能會(huì)想什么辦法不被大灰狼吃掉呢？（幼兒充分想象）

3、出示尾圖，幼兒觀察。

小白兔到底有沒有被大灰狼吃掉？幼兒觀察尾圖，說說圖上都有誰？它們?cè)谀睦铮克鼈兌际鞘裁礃拥谋砬椋?/p>

4、聯(lián)系首圖、尾圖，想想是誰救了小白兔？它們是怎樣救小白兔的？

5、幼兒講述小動(dòng)物們救小白兔的方法。

6、幼兒填畫，引導(dǎo)幼兒完整講述故事。

7、請(qǐng)幼兒為完整的故事取名。

8、你喜歡小青蛙、小松鼠、小鴨子嗎？為什么?啟發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)生活中互助幫助、團(tuán)結(jié)友愛。

9、活動(dòng)延伸：

第2篇：幼兒園討論法的作用范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 角色游戲 指導(dǎo)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的育兒觀念隨之改變，幼兒教育越來越受到重視，但無論怎么變化，有一種東西是亙古不變的，這就是游戲。游戲是構(gòu)建兒童精神世界的重要內(nèi)容之一，它能極大豐富幼兒的情感世界，甚至對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)育起到積極的促進(jìn)作用。這里特別指出的“角色游戲”是幼兒期間最先接觸的游戲，是幼兒喜歡的游戲，帶有很大的自發(fā)性，在我們的記憶中是最深刻的。

角色游戲在幼兒游戲教育指導(dǎo)中有至關(guān)重要的作用，它是幼兒認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境的一面鏡子。幼兒通過角色游戲不斷地體驗(yàn)世界，不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，完善自己的情感人格，使身心健康發(fā)展，所以角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。然而游戲是幼兒園教育的重要手段，幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要發(fā)揮游戲的啟發(fā)教育作用，并使其和幼兒教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，這就需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲呢？我依據(jù)現(xiàn)代幼兒教育思想和教學(xué)心理學(xué)原理，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵驴捶ā?/p>

一、角色游戲的概述

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。游戲在幼兒的生活中是不可或缺的，可以說游戲是幼兒的天性，是主旋律。而角色游戲是幼兒期最有特色的一種游戲，它可以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，在游戲中成長(zhǎng)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。不同年齡的幼兒游戲傾向性是有差別的，總體上來說幼兒在游戲過程中注重的是游戲的趣味性，而對(duì)于游戲的最終結(jié)果很少關(guān)注，他們想玩就玩、不想玩就罷手。因此，開展幼兒園角色游戲化教學(xué)要根據(jù)不同主題設(shè)定教育教學(xué)內(nèi)容，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的模仿天賦和學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)有的教學(xué)用具靈活地運(yùn)用個(gè)別、小組活動(dòng)的形式，最大限度地為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體能力的提高，對(duì)幼兒的和諧全面發(fā)展有極重要的作用，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。

二、以間接的指導(dǎo)方法為主，實(shí)施有效的觀察策略

做游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最富有特色的一種游戲，是他們最有興趣的一種游戲。在角色游戲中教師的作用是什么呢？答案是：引導(dǎo)、參與。幼兒年齡段不同，游戲發(fā)展的層次各具特點(diǎn)。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)參與游戲。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在游戲中教師的引導(dǎo)和參與是很重要的，一場(chǎng)游戲只有教師、幼兒共同參與、合作才能順利完成。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，注意力有局限性的特點(diǎn)，如果教師在游戲中只是充當(dāng)引導(dǎo)的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須參與游戲，起到一個(gè)導(dǎo)演加配角的作用，在語言和形體方面給予幼兒指導(dǎo)示范。如果教師加入其中，幼兒會(huì)更喜歡，他們的想象力被最大限度地激發(fā)，把自己喜歡的角色融入游戲，使游戲的趣味性大大增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中讓他們充分動(dòng)手是首要的，教師要更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒自主地按自己的意愿創(chuàng)作。很多游戲里面的角色需要一些道具，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先準(zhǔn)備好有趣的游戲材料及配套的教具，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作。這就需要老師和幼兒共同完成，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，并展示范例給予指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用材料的方法。他們通過觀看、動(dòng)手操作、表演實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的探索，并得到情感的滿足。在動(dòng)手的過程中發(fā)展幼兒的探究行為，使幼兒的認(rèn)知情感和創(chuàng)作欲望得到滿足。

四、組織幼兒評(píng)價(jià)、總結(jié)游戲

第3篇：幼兒園討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：通渭剪紙；幼兒園；組織與實(shí)施策略

剪紙作為我國(guó)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式，是一種重要的國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，受到了許多人的歡迎與喜愛。剪紙是一項(xiàng)可以充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和審美意識(shí)的活動(dòng)，而且能夠弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族文化，這使得剪紙?jiān)谟變簣@教育課程中占據(jù)著十分重要的地位，幼兒園教師也非常重視剪紙?jiān)谟變褐械膶?shí)施，如何在幼兒園中采取有效策略來組織和實(shí)施剪紙活動(dòng)也就成為了許多幼兒教師考慮的重點(diǎn)問題[1]。本文就是關(guān)于通渭剪紙?jiān)谟變簣@的組織與實(shí)施的相關(guān)分析。

一、通渭剪紙的分析

通渭剪紙起源于我國(guó)甘肅省通渭縣，是一種有著悠久歷史的傳統(tǒng)民間美術(shù)形式，也稱為窗花、剪花，主要是用在各種民俗活動(dòng)或民間節(jié)慶時(shí)的剪貼畫，不同建筑形式或者地方風(fēng)俗都會(huì)孕育出不同的剪紙文化[2]。通渭剪紙憑借著其獨(dú)具裝飾風(fēng)格的剪貼布局和精美絕倫的工藝成為了我國(guó)剪紙文化中的一朵奇葩，在整個(gè)剪紙文化中占有十分重要的地位。

二、通渭剪紙?jiān)谟變簣@的組織與實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造活躍的剪紙氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)通渭剪紙的興趣。作為幼兒教師，要意識(shí)到興趣對(duì)于幼兒行動(dòng)的巨大引導(dǎo)作用，在組織通渭剪紙活動(dòng)時(shí)要結(jié)合幼兒的興趣愛好特點(diǎn)，為其營(yíng)造一種讓其感興趣的氛圍，從而提高幼兒參與通渭剪紙游戲的積極性。比如在通渭剪紙活動(dòng)“小魚兒”中，幼兒教師可以從幼兒聽過的故事《小貓釣魚》導(dǎo)入，引起幼兒對(duì)接下來剪紙活動(dòng)的興趣。在教師節(jié)或者母親節(jié)的時(shí)候，還可以組織通渭剪紙活動(dòng)“教師的眼鏡”、“媽媽的手”，不僅可以增進(jìn)幼兒對(duì)教師的愛戴之情和對(duì)媽媽的愛，還能夠拉近教師與幼兒之間的距離。

（二）準(zhǔn)備豐富的剪紙材料，促進(jìn)幼兒通渭剪紙活動(dòng)的順利進(jìn)行。一個(gè)有內(nèi)容有意義的剪紙活動(dòng)離不開豐富材料的支持，所以在實(shí)施通渭剪紙活動(dòng)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好剪紙用到的各種材料，比如排筆、蠟筆、記號(hào)筆、水粉顏料等，這樣一方面能夠?yàn)橛變旱淖灾鬟x擇提供更多的機(jī)會(huì)，而且還能夠激發(fā)幼兒自己創(chuàng)作通渭剪紙的欲望，有助于讓通渭剪紙的情節(jié)變得更加豐富。比如在組織“剪風(fēng)箏”的通渭剪紙活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供各種顏色的絨線等材料，幫助幼兒將自己剪好的風(fēng)箏貼在事先做好的藍(lán)天背景上，然后將線與景添加上去，這樣通渭剪紙活動(dòng)也就變得更有趣味[3]。

（三）采用合適的剪紙教學(xué)方法，不斷提高幼兒的剪紙能力。通渭剪紙對(duì)幼兒的動(dòng)手能力與想像能力要求都比較高，其實(shí)施具有一定的特殊性，所以也就要求幼兒教師要采取更加合適有效的教學(xué)方法，如此才能夠確保通渭剪紙實(shí)施在幼兒園中的效果。游戲情境法、共同討論法都是可以用在通渭剪紙活動(dòng)中的合適方法[4]。以游戲情境法為例，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境來增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)通渭剪紙的積極性，比如可以組織一個(gè)“堵車”的小游戲，堵車這個(gè)游戲情節(jié)貫穿在整個(gè)通渭剪紙活動(dòng)始終，首先指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)剪小汽車的方法與技巧，然后畫上一些裝飾物并粘貼好，組合成一種幼兒常見的堵車畫面，然后教師再帶領(lǐng)幼兒在相互之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，選出最形象最真實(shí)的堵車剪紙。如此一來，首先能夠有效提高幼兒對(duì)剪紙的敏感意識(shí)，促進(jìn)幼兒剪紙能力的提高，而且還能夠讓幼兒在各種各樣的游戲中體會(huì)到通渭剪紙這一民間剪紙藝術(shù)的韻味與魅力。需要注意的是，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行通渭剪紙的過程中，必須要給予幼兒足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只將基本的剪紙技巧教給學(xué)生，其余由學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想像，這可以鍛煉幼兒思維的靈活性與變通性。

（四）采取合理的評(píng)價(jià)方法，鞏固幼兒對(duì)通渭剪紙的興趣。在進(jìn)行通渭剪紙活動(dòng)的時(shí)候，除了剪紙的具體過程，評(píng)價(jià)同樣也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒能否繼續(xù)對(duì)通渭剪紙保持高度熱情的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于幼兒園教師來說，只要幼兒積極投入到通渭剪紙活動(dòng)中去了，并且進(jìn)行了用心認(rèn)真的剪紙創(chuàng)作，對(duì)幼兒就要以絕對(duì)的鼓勵(lì)為主，正面評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)作出來的通渭剪紙作品，對(duì)于剪紙能力尚且不足的幼兒，也要善于發(fā)掘其作品中的閃光點(diǎn)，讓全部幼兒都能夠在創(chuàng)造通渭剪紙的過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)通渭剪紙的興趣[5]。

綜上所述可知，通渭剪紙作為一種融合了動(dòng)手、想像、動(dòng)腦與審美于一體的綜合性藝術(shù)，在幼兒園中有效的組織與實(shí)施通渭剪紙教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的潛能，不僅可以直接提高幼兒具有的剪紙表現(xiàn)能力，而且還能夠促進(jìn)幼兒審美意識(shí)與合作意識(shí)的提高，因此在今后，對(duì)于幼兒園教師來說，必須要在不斷實(shí)踐和不斷總結(jié)的過程中進(jìn)一步提升通渭剪紙實(shí)施在幼兒園中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）2017（1）：266.

[2]楊德鑄.把握文本特質(zhì)，發(fā)展語言素養(yǎng)――以《姥姥的剪紙》教學(xué)為例[J].教育觀察（下半月），2016（12）：62-63.

第4篇：幼兒園討論法的作用范文

一、研究對(duì)象及方法

本研究共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷532份，回收率為82%。樣本構(gòu)成見下表。

研究者以自編的《幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷》為問卷調(diào)查工具。本問卷以封閉式問題為主，結(jié)合少量開放式、半封閉式問題，從幼兒園教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動(dòng)的開展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。研究者利用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

此外，研究者同時(shí)還對(duì)部分幼兒園教師進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果及分析

（一）對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

1.早期閱讀的意義與目的

統(tǒng)計(jì)表明，74%的教師認(rèn)為早期閱讀意義重大，24.4%的教師認(rèn)為早期閱讀有意義。由此可見，絕大多數(shù)教師能較正確認(rèn)識(shí)早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，有助于幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展等。

我們知道，早期閱讀的主要目的是提高幼兒對(duì)書面語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認(rèn)識(shí)書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。統(tǒng)計(jì)表明，65.1%的教師認(rèn)為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，29.2%的教師認(rèn)為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，5.7%的教師認(rèn)為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌握閱讀技能更重要。調(diào)查結(jié)果說明，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣最受教師關(guān)注。

2.早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵

早期閱讀教育活動(dòng)旨在豐富幼兒的前閱讀、前識(shí)字和前書寫經(jīng)驗(yàn)?！?〕前閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)包括初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法等。前書寫經(jīng)驗(yàn)包括初步認(rèn)識(shí)漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書寫的基本方式等?！?〕有關(guān)早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵，99.2%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指學(xué)習(xí)翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；39.8%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法”；27.5%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步認(rèn)識(shí)漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書寫的基本方式”。調(diào)查表明，有兩成以上的教師對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵有較完整的認(rèn)識(shí)，知道早期閱讀教育活動(dòng)旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書寫三方面經(jīng)驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將早期閱讀教育活動(dòng)等同于具有小學(xué)化傾向的識(shí)字與書寫活動(dòng)，還有一些教師則一味回避識(shí)字活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“幼兒園不應(yīng)教幼兒認(rèn)字”。

（二）閱讀材料的投放

幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展離不開合適的閱讀材料。早期閱讀材料可以分為靜態(tài)材料和動(dòng)態(tài)材料兩大類。靜態(tài)材料主要包括圖書、圖片、標(biāo)志等。本調(diào)查主要了解圖書投放情況，從中分析教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

1.圖書主要來源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來源有二，一是幼兒園集體購買（占76.8%），二是幼兒自帶（占17.3%）。另外，還有自制圖書（占4.5%）和其他來源圖書（占1.4%）。

從購買的渠道看，從多到少依次是實(shí)體書店購買（占75.5%）、網(wǎng)上書店購買（占45.6%）、郵局訂閱（占35.6%）、其他（占1.4%）。由此可見，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道購買的，圖書質(zhì)量比較有保障。

2.圖書數(shù)量

班級(jí)圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對(duì)圖書的需求水平和教師對(duì)早期閱讀的重視程度。閱讀材料充足，每位幼兒都能人手一本，對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，班級(jí)圖書數(shù)量“大于40本”的占68.6%，“30～40本”的占15.6%，“20～30本”的占14.3%，“小于20本”的占1.5%，可見大部分幼兒園教師對(duì)班級(jí)圖書數(shù)量的保有量問題是比較重視的，基本能保證幼兒人手一本。不過，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意，幼兒對(duì)部分圖書并不感興趣。

3.圖書更換頻率

統(tǒng)計(jì)表明，“每學(xué)期”更換一次圖書的班級(jí)占42.1%，“每月”更換一次的班級(jí)占47.4%，“每周”更換一次的班級(jí)占8.6%，“從不更換”的班級(jí)占1.9%。這說明教師基本能做到定期更換班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難做到每周更換。訪談了解到，因?yàn)槿粘９ぷ骱芊敝?，所以大多?shù)教師只能做到每月或每學(xué)期更換一次班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。

4.圖書選擇因素

從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應(yīng)當(dāng)包含幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性別差異等五個(gè)方面?！?〕統(tǒng)計(jì)表明，42.5%的教師會(huì)首先考慮圖書是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，35.7%的教師會(huì)首先考慮幼兒的興趣愛好，17.6%的教師會(huì)首先考慮幼兒的閱讀水平，4.2%的教師會(huì)首先考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和性別差異。這說明大部分教師會(huì)從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)對(duì)圖書進(jìn)行價(jià)值判斷。

從圖書本身的角度看，圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造型、價(jià)格等五個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)表明，54.2%的教師首先考慮的是圖書的內(nèi)容，21.8%的教師注重的是畫面與色彩，9.4%的教師考慮的是圖文比例，9.2%的教師考慮的是價(jià)格，5.4%的教師考慮的是造型。由此可見，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。

（三）早期閱讀教育活動(dòng)的開展

1.組織形式

教師開展早期閱讀教育活動(dòng)的主要組織形式無外乎集體閱讀活動(dòng)和閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)兩種。統(tǒng)計(jì)表明，59.9%的教師會(huì)經(jīng)常開展集體閱讀活動(dòng)，37.3%的教師會(huì)偶爾開展集體閱讀活動(dòng)；89.5%的教師會(huì)經(jīng)常開展閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)。不過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)較少，往往認(rèn)為“只要幼兒在看書就夠了”。

本研究也調(diào)查了在集體閱讀活動(dòng)中師幼共讀和幼兒自主閱讀的情況。師幼共讀是指教師與幼兒一起閱讀一本圖書。幼兒自主閱讀是指幼兒人手一本圖書閱讀。統(tǒng)計(jì)表明，經(jīng)常使用師幼共讀這一策略的教師占85.4%，偶爾使用的占12.6%，不使用的占2%。由此可見， 在集體閱讀活動(dòng)中，師幼共讀是教師比較常用的策略，教師一般會(huì)結(jié)合提問、講解等方式與幼兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計(jì)表明，64.9%的教師在師幼共讀時(shí)會(huì)根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當(dāng)增加或刪減文字內(nèi)容，而35.1%的教師會(huì)完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為根據(jù)畫面來豐富語言內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。

訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相同的圖書，所以在集體閱讀活動(dòng)中讓幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)并不是特別多。當(dāng)然，部分教師忽視自主閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值也是原因之一。

2.教學(xué)方法

集體閱讀活動(dòng)中，教師除了會(huì)采用一般集體教學(xué)活動(dòng)通用的教學(xué)方法，如講述法、討論法、提問法、表演法、游戲法等外，還會(huì)采用圖書制作法。在集體閱讀活動(dòng)中，有的教師會(huì)與幼兒合作制作圖書，以期通過認(rèn)識(shí)、理解、制作、排序和裝訂圖書的過程幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能，豐富幼兒的前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)表明，在集體閱讀活動(dòng)中教師采用的教學(xué)方法依次為：講述法、提問法、討論法、游戲法、表演法、圖書制作法。有56.2%的教師經(jīng)常采用其中的1～3種方法，有7.3%的教師會(huì)輪換采用這6種方法。這說明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動(dòng)時(shí)能根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法，但依然有部分教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，沒有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法組織早期閱讀教育活動(dòng)。

關(guān)于圖書制作法的使用情況，統(tǒng)計(jì)表明，75.6%的教師在集體閱讀活動(dòng)中會(huì)偶爾使用這一方法，16.6%的教師會(huì)經(jīng)常使用，7.8%的教師基本不使用。61.7%的教師會(huì)采用小組合作的形式完成圖書制作，17.4%的教師會(huì)讓幼兒分頭完成各自的任務(wù)，再集體裝訂。訪談了解到，因?yàn)閳D書制作所涉及的知識(shí)面較廣，制作的周期較長(zhǎng)，且教師的前期準(zhǔn)備工作較繁瑣，所以大部分教師只會(huì)偶爾使用這一方法。

3.教學(xué)輔助設(shè)備

統(tǒng)計(jì)表明，多數(shù)教師會(huì)在集體閱讀活動(dòng)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)等。54.5%的教師經(jīng)常使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，43.2%的教師偶爾使用，2.3%的教師基本不使用?，F(xiàn)實(shí)中許多教師會(huì)以多媒體課件代替圖書開展集體閱讀活動(dòng)，認(rèn)為在集體閱讀活動(dòng)中借助多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼兒的注意力。當(dāng)然，幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，無法做到幼兒人手一本相同的圖書也是重要原因。

三、討論及建議

（一）進(jìn)一步提高對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面有至關(guān)重要的作用。幼兒園教師大多比較重視早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義，但是部分教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)并不全面，有待進(jìn)一步提高。

1.明確早期閱讀的目的

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的首要目的是提高幼兒對(duì)書面語言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒初步建立起書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶來的快樂，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準(zhǔn)備，這正是早期閱讀教育活動(dòng)的根本目的。

2.早期閱讀不等同于機(jī)械識(shí)字，也不拒絕識(shí)字

有許多教師分不清“早期閱讀”與“早期識(shí)字”的區(qū)別，有些教師將早期閱讀等同于機(jī)械識(shí)字，導(dǎo)致了早期閱讀的“小學(xué)化”傾向。事實(shí)上，早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書寫經(jīng)驗(yàn)，它重在幫助幼兒開闊眼界，促進(jìn)幼兒語言、思維、想象能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)化能力的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材料、圖形、標(biāo)志、標(biāo)記等內(nèi)容，可以通過閱讀、識(shí)字、書寫和制作等形式展開。

訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師在實(shí)踐中回避識(shí)字活動(dòng)。其實(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，早期閱讀是在書面語言與口頭語言之間架設(shè)橋梁，一味回避識(shí)字是不正確的。供幼兒早期閱讀的圖書不同于成人閱讀的圖書，它主要是以大量圖片和少量文字構(gòu)成的圖書。教師可以借此幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓幼兒在閱讀過程中自然而然地感受文字，熟悉文字，為其到學(xué)齡期真正開始識(shí)字作準(zhǔn)備。

（二）選擇與投放適宜的閱讀材料

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但對(duì)閱讀材料的選擇與投放仍存在許多誤區(qū)。如幼兒園雖有一定數(shù)量的圖書，但部分圖書的質(zhì)量仍有待提高；有的班級(jí)圖書一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，等等。選擇與投放適宜的閱讀材料，對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的開展是至關(guān)重要的。

1.選擇適宜的閱讀材料

教師不僅需要對(duì)適合幼兒閱讀的材料有比較全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且教師本人也要愛閱讀、會(huì)閱讀，從而為幼兒選擇他們既感興趣又對(duì)其健康發(fā)展有益的閱讀材料。

教師在選擇閱讀材料時(shí)既要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及閱讀水平、性別差異等，又要關(guān)注閱讀材料本身的內(nèi)容和質(zhì)量，不要盲目跟風(fēng)，要選擇性價(jià)比較高的閱讀材料。

閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)兼具知識(shí)性與情感性。早期閱讀能有效提高幼兒的認(rèn)知能力。教師選擇閱讀材料時(shí)不僅要考慮借助閱讀提升幼兒的認(rèn)知水平，更應(yīng)考慮在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感。因此，閱讀材料要突出審美性，以給幼兒帶來美的熏陶。教師在選擇閱讀材料時(shí)可以適當(dāng)考慮圖畫風(fēng)格的多樣性，以便讓幼兒在水粉畫、水彩畫、剪紙畫、水墨畫等不同風(fēng)格的閱讀材料中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

2.投放形式多樣的閱讀材料

閱讀材料類型應(yīng)當(dāng)多樣，無論是作品題材還是制作材料，都不可過于單一。例如，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀區(qū)投放常規(guī)圖書，也可以投放口袋書、連頁圖書、活頁圖書、特別造型圖書、操作練習(xí)書（供涂色、粘貼用）等形式多樣的圖書。教師還可以組織幼兒制作照片書、繪畫書、立體書等，制作完成后放在閱讀區(qū)供幼兒翻閱。此外，生活中的很多材料，如地圖、門票、廣告紙、說明書等，也都可以投放到閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。

閱讀材料的定期更新也很重要。教師可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣定期更換圖書，這樣既能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 又可為幼兒的持續(xù)、深入閱讀創(chuàng)造條件。

（三）重視閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

閱讀區(qū)是設(shè)置在幼兒園活動(dòng)室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，更有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)，投放豐富的閱讀材料，并及時(shí)給予幼兒適宜的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)。例如，教師可以在閱讀區(qū)與幼兒坐在一起閱讀，可以各看各的，通過教師的認(rèn)真閱讀潛移默化地影響幼兒。又如，教師可以針對(duì)幼兒的閱讀行為和閱讀中遇到的問題及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以提高幼兒的閱讀能力。

（四）有效開展集體早期閱讀教育活動(dòng)

開展集體早期閱讀教育活動(dòng)，要注重前閱讀、前識(shí)字與前書寫活動(dòng)的相互滲透，前識(shí)字和前書寫活動(dòng)的目標(biāo)可以在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教師可以組織幼兒閱讀圖書，與幼兒討論圖書中相應(yīng)符號(hào)的意義，并歸納圖書主題，圍繞圖書主題進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒分析符號(hào)的含義，討論符號(hào)的特征和用處等，也可以開展與書寫有關(guān)的操作性游戲。

教師還可以將師幼共讀和自主閱讀相結(jié)合。在集體閱讀活動(dòng)中，建議教師采用幼兒自主閱讀在前，師幼共讀在后的活動(dòng)形式，讓幼兒先熟悉閱讀內(nèi)容，教師借此了解幼兒的已有閱讀水平。當(dāng)然，也可以采用師幼共讀在前，幼兒自主閱讀在后的活動(dòng)形式。師幼共讀在前，有為后續(xù)的幼兒自主閱讀搭建鷹架的作用。教師可以提示閱讀的重難點(diǎn)，組織幼兒精讀、細(xì)讀重點(diǎn)畫面，引導(dǎo)幼兒深入觀察，深入閱讀。教師還可以請(qǐng)幼兒自主閱讀圖書的前半部分，或師幼共讀前半部分，然后請(qǐng)幼兒預(yù)測(cè)、推論后續(xù)故事的發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒在后續(xù)的自主閱讀中探究、驗(yàn)證，以進(jìn)一步體會(huì)閱讀的快樂。

教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高教育質(zhì)量。除了使用常用的提問法、講述法外，教師還可以使用圖書制作法和游戲法等，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在充分閱讀圖書的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開展與圖書內(nèi)容相關(guān)的表演游戲、猜謎游戲、拼字游戲等，或組織幼兒自制圖書。自制圖書的種類可以多樣化，如大圖書、口袋書、連頁圖書、活頁圖書、樹葉書等。教師可以將幼兒制作的圖書布置成“圖書展”，邀請(qǐng)其他班級(jí)幼兒來參觀、分享，還可以將幼兒制作的圖書內(nèi)容通過情景表演、講故事等形式表現(xiàn)出來，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。當(dāng)然，在早期閱讀活動(dòng)中，幫助幼兒充分理解閱讀材料是最重要的教育目的。

科學(xué)利用教學(xué)輔助設(shè)備，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。目前教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到集體閱讀活動(dòng)之中，很多教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀教育活動(dòng)。運(yùn)用多媒體課件，通過視覺和聽覺符號(hào)將直觀生動(dòng)的畫面展示給幼兒，確實(shí)能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。特別是那些幼兒不太理解的內(nèi)容，通過多媒體課件的放大、定格，有助于幼兒的觀察與思考，從而更好地加以理解。然而，不可否認(rèn)的是，在集體閱讀活動(dòng)中過度使用多媒體課件，甚至是用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀活動(dòng)，事實(shí)上剝奪了幼兒自主翻閱圖書的機(jī)會(huì)。親手翻閱圖書，有助于幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。幼兒可以借此知道每本書都有封面、內(nèi)頁和封底等；掌握逐頁翻閱的技巧，知道圖書是一頁一頁組成的，圖畫故事要一幅接一幅按順序去看；要按從上到下、從左到右的順序閱讀圖書，等等。因此，教學(xué)輔助設(shè)備的使用應(yīng)掌握好度，以免剝奪幼兒自主翻閱圖書的機(jī)會(huì)。考慮到同一本圖書大部分時(shí)候難以做到幼兒人手一本，在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可將這本圖書再投放到閱讀區(qū)，供幼兒繼續(xù)自主輪流閱讀，以加深幼兒的閱讀理解。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張明紅.學(xué)前兒童語言教育：修訂版〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：225.

第5篇：幼兒園討論法的作用范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前家庭教育 課程體系 對(duì)策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

一、學(xué)前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育與家長(zhǎng)教育

家庭教育是指以家庭為中心,家長(zhǎng)作為教育者對(duì)孩子實(shí)施的教育影響,嬰兒離開母體所處的第一個(gè)環(huán)境就是家庭,家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境,家長(zhǎng)的積極的態(tài)度、情感、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對(duì)孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長(zhǎng)教育是指把家長(zhǎng)作為教育培訓(xùn)對(duì)象,由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長(zhǎng)的素質(zhì),取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平?？梢哉f,目前我國(guó)由于家長(zhǎng)教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

2.家庭教育與幼兒園教育

二者雖然在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專業(yè)的師資隊(duì)伍,明確的教育目的,按一定的計(jì)劃為學(xué)前兒童組織各種教育活動(dòng)。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長(zhǎng)沒受過專業(yè)訓(xùn)練,基本屬于“無證上崗”狀態(tài),家庭教育沒有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),但學(xué)前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性、專制型的特點(diǎn),對(duì)學(xué)前兒童給予重大影響。

二、對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的冷靜思考

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè),以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,遵循教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學(xué)校都比較注重把手工制作、簡(jiǎn)筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作等項(xiàng)技能做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。但伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入,對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問題。

三、學(xué)前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對(duì)策

1.加快《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)改革進(jìn)程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學(xué)前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢(shì)。因此,高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須開好《學(xué)前兒童家庭教育》這門課程,以提高學(xué)生開發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(1)構(gòu)建以學(xué)前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學(xué)前家庭教育課程目標(biāo)體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求,學(xué)前家庭教育課程的目標(biāo)體系重點(diǎn)是使學(xué)生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補(bǔ)的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。當(dāng)前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、與家長(zhǎng)有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案等綜合能力,幼師生學(xué)習(xí)好這門課程的重點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)體系整合課程,合理分配理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。

(2)構(gòu)建以學(xué)前兒童家庭教育目標(biāo)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實(shí)踐性,是一門多邊綜合學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育,首先應(yīng)該對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的研究對(duì)象有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于了解學(xué)前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學(xué)前兒童家庭教育這門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)構(gòu)建以注重介紹和闡明學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識(shí);學(xué)前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨(dú)生子女與單親兒童的成長(zhǎng)與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實(shí)踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認(rèn)識(shí)幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。

(3)構(gòu)建以適用、多元的學(xué)前兒童家庭教育方法體系

在學(xué)前兒童家庭教育課程教學(xué)中,應(yīng)打破以往以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以“教精學(xué)實(shí),夠用、適用、能用、會(huì)用”為主體的學(xué)生主動(dòng)參與、探究為主線的多元化教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、容量、過程、程度實(shí)施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實(shí)際的情境教學(xué)法、問題討論法、比較分析法、社會(huì)調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前家庭教育,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),學(xué)生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。

(4)構(gòu)建以考查學(xué)生家園共育等專業(yè)能力為實(shí)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的學(xué)前兒童家庭教育考核評(píng)價(jià)體系,是落實(shí)學(xué)前家庭教育目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)通過平時(shí)出勤與課堂聽課狀況、作業(yè)完成狀況、社會(huì)調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)時(shí)要注意注重平時(shí)過程性評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核學(xué)生是否具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、溝通技能、科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案的綜合能力。

2.幼兒園主動(dòng)建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)

如今雖然幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作,但無論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比較突出的問題是家園合作中雙方地位的不對(duì)等,家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒有真正挖掘家長(zhǎng)們的教育資源。解決這一問題,就要加強(qiáng)對(duì)幼兒園在崗教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),一是加大全體教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí),并真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長(zhǎng),認(rèn)識(shí)到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)沒有團(tuán)結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問題的辦法。

(1)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

對(duì)于教育活動(dòng)開放日,幼兒園應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,事先要向家長(zhǎng)介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃,指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神,廣泛聽取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見和建議。

(2)幼兒成果匯報(bào)活動(dòng)

教師在策劃此活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長(zhǎng)從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

(3)接送交談與家訪

接送交談能及時(shí)解決當(dāng)天的教育問題,教師的家訪要有一定的針對(duì)性、目的性,事先與家長(zhǎng)約定時(shí)間,教師應(yīng)十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表揚(yáng)孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣,注意談話藝術(shù)。

(4)家園聯(lián)系冊(cè)

這是一種書面形式的個(gè)別交流方式。通過家園聯(lián)系冊(cè),把孩子生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展、行為習(xí)慣等方面告知家長(zhǎng)。

(5)家長(zhǎng)助教“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”

與家長(zhǎng)提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長(zhǎng)所在的工作場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育,也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來園做臨時(shí)教師。這樣既彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性,也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的親子溝通。

(6)家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時(shí)也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責(zé)任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)成員,參與幼兒園管理,加強(qiáng)家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動(dòng)。

(7)家庭教育講座及家長(zhǎng)會(huì)

聘請(qǐng)專家專題講座要注意可以就某個(gè)問題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實(shí)踐操作上的指導(dǎo)。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法。

(8)建網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園溝通信息化

在科技發(fā)達(dá)的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間可以有效溝通、合作共育。

總之,無論什么樣的家園共育方式,都應(yīng)該注意使之科學(xué)化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn):

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張建波.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育.黑龍江人民出版社,2006.

[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2001.

第6篇：幼兒園討論法的作用范文

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，營(yíng)造良好研究氛圍

園長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變管理觀念，為教師提供自主空間，相信教師、尊重教師，營(yíng)造良好的研究氛圍。

首先，以尊重為基點(diǎn)。尊重教師根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)選擇研究議題；允許教師在研究活動(dòng)中自己選擇研究的方式方法，自己掌握研究的進(jìn)程；鼓勵(lì)教師在研究過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)，給教師一個(gè)寬松、自由的研究空間。其次，以關(guān)懷為內(nèi)容。教師在教學(xué)研究中會(huì)有許多困惑，這就需要管理者在教師遇到挫折時(shí)多鼓勵(lì)，有不同意見時(shí)多理解。關(guān)懷是教師在研究中發(fā)揮主體作用的催化劑，是教師長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究的巨大推動(dòng)力。第三，以發(fā)展為目的。幼兒園的管理者要為園本教研營(yíng)造發(fā)展性的研究環(huán)境，在評(píng)價(jià)教師時(shí)注重對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并反思自己的行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新園本教研活動(dòng)方式，切實(shí)把園本教研落到實(shí)處

教研活動(dòng)要能真正調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，才有可能將教研用 “互動(dòng)式研討”的教研活動(dòng)方式，提高教師的教研能力。

（一）話題研討

話題研討又可以稱為問題式研討，問題來自于教師的實(shí)踐，如生成課中教師的定位、生成內(nèi)容與幼兒興趣、如何有效組織班級(jí)常規(guī)等等，在園本教研中教師共同找出具有共性，并急需解決的問題，經(jīng)過多次問題式的探討與實(shí)踐，尋找適宜的策略，最后，解決問題并提煉成園本經(jīng)驗(yàn)。而且這個(gè)過程需要教師不斷反思，對(duì)自身反映出來的教育觀念和組織能力的利弊得失進(jìn)行思考。而反思則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的杠桿，這種方式能夠很大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)案例研討

案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對(duì)象，教師們要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)教師研究身邊的教育案例，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進(jìn)行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念；通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力與反思能力。

（三）課題化研究

課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅(jiān)定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導(dǎo)思想。我園也不例外。我園成立了專門的課題研究小組，要求每位教師都承擔(dān)一個(gè)以上課題研究，充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無法入手搞課題的問題，我們讓幼兒園的科研骨干擔(dān)任組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。

三、重視支持體系建設(shè)，確保園本教研健康發(fā)展

我園改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，致力于建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并反思自己的行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平上，我們經(jīng)常采用的統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教齡不同教師來說是不合理的，新教師一般難以達(dá)到，這就容易挫傷她們的積極性，而對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，要達(dá)到合格相對(duì)容易一些，因而她們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不會(huì)及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行深入的反思和研究，同樣不利于其專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，我們嘗試將“統(tǒng)一評(píng)價(jià)”改為“分層評(píng)價(jià)”，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得更加細(xì)致，更加貼近教師的實(shí)際水平，使得不同層次的教師都找到了自我評(píng)價(jià)的“坐標(biāo)軸”，為其在實(shí)踐中自主開展教學(xué)研究和反思明確了方向，奠定了基礎(chǔ)。

第7篇：幼兒園討論法的作用范文

我園今年申報(bào)“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究”的課題以來，“情境教學(xué)”就成為我園教學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景，那么，課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境、如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，提高學(xué)習(xí)積極性

教師要善于運(yùn)用新穎有趣的方法，使幼兒興味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，要經(jīng)常設(shè)置一些帶有懸念性的問題，喚起幼兒的心理效應(yīng)，這樣可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使幼兒積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力、豐富想象力、穩(wěn)定注意力、深化思維。上課時(shí)，教師盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)和展示自我的興趣。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在生活中體驗(yàn)

教學(xué)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《竹林探險(xiǎn)》就是結(jié)合我們中班秋游活動(dòng)展開的一次探險(xiǎn)活動(dòng)。孩子們需要和小伙伴一起，深入濃密的竹林，尋找地圖，然后通過拼貼地圖，找出偷獵者的所在地，并和偷獵者展開一場(chǎng)“生死搏斗”從而營(yíng)救小動(dòng)物。在活動(dòng)中，孩子們要戰(zhàn)勝對(duì)叢林深處的恐懼，戰(zhàn)勝地勢(shì)的凹凸不平，戰(zhàn)勝偷獵者的“武力攻擊”，在這種情境下，大部分孩子不怕困難，不退縮，合力完成任務(wù)，而膽小的孩子在如此氛圍中受同伴們的影響，也積極地投入到“戰(zhàn)斗”中，他們忘記了“恐懼”、戰(zhàn)勝挫折，順利解救了小動(dòng)物。創(chuàng)設(shè)這些情境，都是幼兒身邊的事、熟悉的事，幼兒怎么能不感興趣。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓幼兒經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

教師要利用自然、社會(huì)，甚至是家庭的環(huán)境引發(fā)幼兒大膽、積極地提出問題，保護(hù)幼兒好奇、好問的天性?！皢栴}”是探索的起始點(diǎn)，主題的開展需要一個(gè)個(gè)“問題”來支持?！皢栴}”是一種認(rèn)知的沖突，這種“沖突”能引起幼兒的探究“共鳴”。而問題是在一定情境中，在一定背景中誘發(fā)的。因此，教師在主題活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒生成問題搭建橋梁。為了強(qiáng)化幼兒對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使幼兒思維與能力有機(jī)結(jié)合起來，動(dòng)手操作能使幼兒直接感知，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)“9的組成”同桌小朋友合作，一個(gè)分，另一個(gè)記錄，然后問幼兒，“你可以有幾種分法？”“你是怎樣分的？”充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力，合作精神，調(diào)動(dòng)幼兒獲取新知識(shí)的主動(dòng)性。這樣在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使幼兒最大限度地參與探索新知識(shí)的形成過程，在輕松愉快中掌握知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓幼兒在矛盾中感知

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特征，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，使新舊知識(shí)之間的矛

盾，構(gòu)成幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，形成強(qiáng)烈的解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效的調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性。這就是通過“制造矛盾”打開幼兒心扉，激發(fā)思考，逐步引入佳境。那么,如何在課堂中設(shè)置矛盾情境,才能達(dá)到優(yōu)化課堂的最佳效果呢?在教學(xué)中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突情境，展現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突和矛盾，使幼兒產(chǎn)生“認(rèn)知不平衡”的緊張感，將會(huì)大大激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求知欲和好奇心，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。一旦幼兒的問題得到了解答，認(rèn)知不平衡引起的緊張感就會(huì)解除，由此帶來的輕松、愉悅和滿足的情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到強(qiáng)化作用，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)固，幼兒就會(huì)真正充當(dāng)起學(xué)習(xí)主體的角色，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)驗(yàn)證動(dòng)力

在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至出錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒從多方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，幼兒在驗(yàn)證的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。這樣鼓勵(lì)幼兒猜想既激活了幼兒驗(yàn)證猜想的動(dòng)力，又活躍了課堂氣氛，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

以下就是我們總結(jié)出的情境教學(xué)的一些方法：

1、生動(dòng)講授法講授，是課堂教學(xué)的最基本的形式，因而生動(dòng)的講授是創(chuàng)設(shè)情境的最基本、最常用的方法之一。要以師情激生情，以師心動(dòng)生心。

2、觀察演示法通過觀察、演示，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

3、組織討論法討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以創(chuàng)造一種師生共同參與、互動(dòng)的積極和諧氣氛。

4、質(zhì)疑問難法就是老師通過有目的設(shè)置疑問，創(chuàng)造問題的情境，吸引幼兒積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、聯(lián)系實(shí)際法是幼兒最了解也是最感興趣的。教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

6、音、美配合法利用音樂、美術(shù)來配合講授，對(duì)幼兒進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力。

7、實(shí)物刺激法用實(shí)物教學(xué)，或帶到大自然、社會(huì)課堂中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氛圍，激發(fā)幼兒的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)創(chuàng)作欲望。

8、師生感染法教師用自己的情感去影響去塑造幼兒的情感。這是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。

第8篇：幼兒園討論法的作用范文

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報(bào)告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國(guó)“21世紀(jì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授科學(xué)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。”然而，反觀實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識(shí)還受到傳統(tǒng)常識(shí)教育的影響，存在對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對(duì)科學(xué)核心概念理解錯(cuò)誤等問題。這些問題會(huì)直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動(dòng)的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個(gè)決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過程，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中主動(dòng)獲得知識(shí)和方法，在接觸科學(xué)課程時(shí)就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計(jì)劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對(duì)在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評(píng)價(jià)，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個(gè)人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動(dòng)，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動(dòng)開展科學(xué)探究教育活動(dòng)。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動(dòng)，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?？傊?，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動(dòng)研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)開展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技巧。還可以邀請(qǐng)專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項(xiàng)專題報(bào)告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變?cè)绣e(cuò)誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵(lì)教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個(gè)檢驗(yàn)教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時(shí)，該研究方式本身就是一個(gè)典型的探究性活動(dòng)，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)提出問題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證、得出結(jié)論與記錄等，這個(gè)過程可以加深教師對(duì)幼兒探究性科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識(shí)不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史?？茖W(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)，就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法?？茖W(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等?？茖W(xué)領(lǐng)域包含的知識(shí)浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識(shí)廣度和深度。總之，通過科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識(shí)，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。

2.4社會(huì)應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動(dòng)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動(dòng)。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請(qǐng)其他人員為幼兒開展生動(dòng)有趣的科學(xué)活動(dòng)。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動(dòng)，提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，依托豐富的社會(huì)資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動(dòng)?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動(dòng)中開闊視野，提升對(duì)科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

第9篇：幼兒園討論法的作用范文

陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的方法論。這些教學(xué)原則突出了一個(gè)“做”字，其目的是在幼兒有興趣的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)幼兒手腦并用，主動(dòng)探索。

3至5歲的孩子同父母在一起做簡(jiǎn)單的折紙游戲，對(duì)孩子來說，是一件十分歡快的事情。讓幼兒自己獨(dú)立去折出一個(gè)形狀來也許很困難，但是，通過家長(zhǎng)的示范，能達(dá)到讓孩子感受到紙的顏色的美感，在折紙中的變化和用手的技巧的目的。在折紙過程中，通過家長(zhǎng)的講解，還能潛移默化地起到增進(jìn)孩子認(rèn)知的作用。

看到這里大家就覺得簡(jiǎn)直太可惜了！這么好的活動(dòng)，幼兒園做不了多少，真可惜！可是難道就沒有好辦法迅速提高孩子的折紙水平嗎？先讓我們分析一下幼兒折紙的問題所在：幼兒方面，精細(xì)動(dòng)作差，看著好就是折不好，空歡喜；教師方面，示范困難，教學(xué)費(fèi)力，收效不明顯，想教好卻力不從心，好著急！

幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，并不在于學(xué)會(huì)折多少作品。因此，筆者認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動(dòng)探索的過程，通過各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受活動(dòng)的過程，體驗(yàn)成功的快樂。以往傳統(tǒng)的折紙教學(xué)都是以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)、機(jī)械地模仿，限制了幼兒主動(dòng)探究與嘗試，應(yīng)該摒棄，那么作為幼兒折紙游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的折紙游戲呢？筆者覺得可以從以下幾方面入手：

1 形式多樣，激發(fā)幼兒折紙興趣

1.1 通過欣賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)折紙的興趣

欣賞活動(dòng)是一種審美活動(dòng)，是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用感官對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得美的享受。讓幼兒欣賞一些折紙大師的經(jīng)典作品，感受折紙?jiān)煨偷纳鷦?dòng)、色彩的美感、領(lǐng)略折紙藝術(shù)的風(fēng)采，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。

1.2 多種形式導(dǎo)入主題

“興趣是最好的老師”。在導(dǎo)入方法上，筆者運(yùn)用“猜謎語”“念兒歌”“講故事”“變魔術(shù)”等形式，以激發(fā)幼兒的折紙興趣。如折“小兔”時(shí)，筆者先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮襖，長(zhǎng)耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇變涸诓轮i的同時(shí)，加深了對(duì)“兔子”形體特征的理解，對(duì)折紙內(nèi)容的學(xué)有幫助。

1.3 選擇幼兒感興趣的折紙內(nèi)容

我們選擇的折紙內(nèi)容，要從幼兒感興趣的事物入手，比如，汽車、輪船，小貓、兔子，鋼琴、燈籠，使小朋友既熟悉又有造型的欲望。

2 語言形象生動(dòng)，幫助幼兒掌握和提高折紙技能

趣味性的語言符合幼兒的心理和語言發(fā)展的規(guī)律，可幫助他們展開想象的翅膀。首先，它可激發(fā)幼兒折紙的興趣。例如，在教幼兒折啄木鳥時(shí)，筆者先出示一棵“大樹爺爺”， 然后說：“我是大樹爺爺，我的身上生了好多蟲子，它們咬壞了我的皮膚，小朋友，你們折只啄木鳥給我治治病，好嗎？”短短的幾句話，使幼兒感到新奇、有趣，他們一個(gè)個(gè)會(huì)興致勃勃地跟著筆者動(dòng)手折疊起來。

其次，它可幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。在折疊過程中，幼兒往往還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結(jié)果折出來的成品很粗糙，玩起來容易散開。只用一般的語言提示和要求效果并不好。例如，在教幼兒折“小船”時(shí)，孩子們對(duì)兩邊向中心折這句話不易理解，盡管筆者要求他們要把紙的兩邊與中心線對(duì)齊，但總有部分幼兒不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，但效果仍然不佳，于是筆者就風(fēng)趣地說：“大灰狼來了，請(qǐng)你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對(duì)齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留有縫，要不然大灰狼就會(huì)進(jìn)來把小白兔吃掉?！庇谑?，孩子們顯得就非常小心，看到同伴發(fā)出了聲音也會(huì)提醒，懷著保護(hù)小白兔的情感，認(rèn)真地把兩扇大門合了起來，并且與中心線也對(duì)齊了 。后來，只要筆者一說把大門關(guān)緊，小朋友們立刻知道是兩邊向中心折，而且折疊得很整齊，同時(shí)，也為以后理解相關(guān)的折疊方法打下了良好的基礎(chǔ)。

3 方法多樣，使幼兒理解折紙步驟

3.1 直觀形象法

即提供實(shí)物、圖片 、語言、活動(dòng)過程直觀，讓幼兒獲得生動(dòng)的表象，比較全面深刻地掌握知識(shí)。在折紙活動(dòng)中演示、示范，是最重要的手段之一；幼兒在觀察教師的演示和示范過程中，獲得了對(duì)折紙?jiān)煨偷某醪搅私?，讓幼兒初步了解了過程與步驟。

3.2 語言討論法

即兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問題、認(rèn)識(shí)不清的問題，共同發(fā)表意見、商討補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。這在幼兒折紙有一定的基礎(chǔ)上，可以更好的開展。特別是折紙的看圖活動(dòng)，幼兒在討論中，能建立折紙循序漸進(jìn)的步驟觀念，從而幫助幼兒在看圖示折紙中，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3.3 行動(dòng)操練法

即組織幼兒反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的技能和行為習(xí)慣。通過反復(fù)練習(xí)幼兒才能在不斷的模仿、學(xué)習(xí)中掌握折紙的技巧和方法，

3.4 鼓勵(lì)表揚(yáng)法

即對(duì)幼兒活動(dòng)的正確性的肯定和強(qiáng)化，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)積極性，收到事半功倍的效果。

4 注重評(píng)價(jià)欣賞，體驗(yàn)成功

隨著折紙游戲的深入開展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（1）你覺得什么地方最難折？

幼兒在折紙游戲中常常會(huì)遇到困難，筆者總是先鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。但筆者也讓幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)提出自己的困難，并鼓勵(lì)幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。

（2）為了以后玩得更好，我還應(yīng)該做些什么？