幼兒園討論法的作用精選(九篇)
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第1篇：幼兒園討論法的作用范文
一、說教材
《戰(zhàn)勝大灰狼》選自未來版大班語言下冊，是一節(jié)填圖講述活動。孩子與動物有著天然之緣，他們喜歡與動物為伍。大灰狼這一動物形象是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯(lián)想。綱要中指出“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展，既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！薄稇?zhàn)勝大灰狼》既能調(diào)動幼兒學習興趣，又能讓幼兒從故事中懂得以智慧來解決問題，養(yǎng)成與同伴相互幫助的精神。
二、說目標
《幼兒園教育綱要》語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受、發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力?；顒拥哪繕耸墙虒W活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據(jù)大班幼兒年齡特點及實際情況，我制定了《戰(zhàn)勝大灰狼》需要達到的目標。
活動目標：
1、引導幼兒觀察首圖和尾圖，編出較合理的情節(jié)發(fā)展過程進行故事講述。
2、發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。
3、培養(yǎng)幼兒互相幫助、團結(jié)友愛的精神。
活動重點：根據(jù)首圖與尾圖的關(guān)聯(lián)線索，推想首圖至尾圖的發(fā)展過程。
活動難點：用較適當?shù)恼Z句描述角色的心理活動與情節(jié)的發(fā)展是難點。
三、說準備
為了更好地服務(wù)于本次的活動目標，完成活動內(nèi)容，我作了以下準備：
1、掛圖2幅（首圖和尾圖）
2、大灰狼毛絨玩具一個
四、說教法和學法
1、說教法
教育心理學認為“學習者同時開放多個感知**，比只開放一個感知**，能更準確有效地掌握學習對象?！北敬位顒又形疫\用了直觀法、提問法、猜測討論法等教學方法。
采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發(fā)幼兒學習的興趣。
采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片用語言描述出來，是解決活動重難點的有效方法。提問法是語言活動中都能用到的方法。在教學中，我嘗試將單一性、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問。如：如果你是小白兔，你會怎樣？等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。
猜測討論法能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成活動目標。
2、說學法
遵循幼兒學習的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，幼兒在看看、聽聽、想想、說說的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。
五、說活動過程
1、出示毛絨玩具，語言導入：
我是一只餓了三天的大灰狼，我肚子好餓呀，我要趕快出去找吃得！我走呀走，我來到了……
2、出示首圖，幼兒講述。語言提問引導：
（1）大灰狼來到了什么地方？看到了誰？
（2）大灰狼是什么樣的表情，小白兔是什么樣的表情？
（3）如果你是小白兔，你會怎樣？
討論：小白兔可能會想什么辦法不被大灰狼吃掉呢？（幼兒充分想象）
3、出示尾圖，幼兒觀察。
小白兔到底有沒有被大灰狼吃掉？幼兒觀察尾圖，說說圖上都有誰？它們在哪里？它們都是什么樣的表情？
4、聯(lián)系首圖、尾圖，想想是誰救了小白兔？它們是怎樣救小白兔的？
5、幼兒講述小動物們救小白兔的方法。
6、幼兒填畫，引導幼兒完整講述故事。
7、請幼兒為完整的故事取名。
8、你喜歡小青蛙、小松鼠、小鴨子嗎？為什么?啟發(fā)幼兒在學習生活中互助幫助、團結(jié)友愛。
9、活動延伸：
第2篇：幼兒園討論法的作用范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 角色游戲 指導策略
隨著社會的進步與發(fā)展，人們的育兒觀念隨之改變，幼兒教育越來越受到重視，但無論怎么變化，有一種東西是亙古不變的，這就是游戲。游戲是構(gòu)建兒童精神世界的重要內(nèi)容之一，它能極大豐富幼兒的情感世界，甚至對孩子今后的成長發(fā)育起到積極的促進作用。這里特別指出的“角色游戲”是幼兒期間最先接觸的游戲，是幼兒喜歡的游戲，帶有很大的自發(fā)性，在我們的記憶中是最深刻的。
角色游戲在幼兒游戲教育指導中有至關(guān)重要的作用，它是幼兒認識周邊環(huán)境的一面鏡子。幼兒通過角色游戲不斷地體驗世界，不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，完善自己的情感人格，使身心健康發(fā)展，所以角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。然而游戲是幼兒園教育的重要手段，幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實現(xiàn)特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。要發(fā)揮游戲的啟發(fā)教育作用，并使其和幼兒教育活動有機地結(jié)合起來，這就需要教師的科學指導。怎樣指導幼兒的角色游戲呢？我依據(jù)現(xiàn)代幼兒教育思想和教學心理學原理，結(jié)合多年的教育教學實踐，談?wù)勔韵驴捶ā?/p>
一、角色游戲的概述
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。游戲在幼兒的生活中是不可或缺的，可以說游戲是幼兒的天性，是主旋律。而角色游戲是幼兒期最有特色的一種游戲，它可以促進幼兒的成長發(fā)育，在游戲中成長是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。不同年齡的幼兒游戲傾向性是有差別的，總體上來說幼兒在游戲過程中注重的是游戲的趣味性，而對于游戲的最終結(jié)果很少關(guān)注，他們想玩就玩、不想玩就罷手。因此，開展幼兒園角色游戲化教學要根據(jù)不同主題設(shè)定教育教學內(nèi)容，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實現(xiàn)特定的教育教學目標，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的模仿天賦和學習興趣，利用現(xiàn)有的教學用具靈活地運用個別、小組活動的形式，最大限度地為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體能力的提高，對幼兒的和諧全面發(fā)展有極重要的作用，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。
二、以間接的指導方法為主，實施有效的觀察策略
做游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最富有特色的一種游戲，是他們最有興趣的一種游戲。在角色游戲中教師的作用是什么呢？答案是：引導、參與。幼兒年齡段不同，游戲發(fā)展的層次各具特點。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征引導參與游戲。幼兒園教育指導綱要指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在游戲中教師的引導和參與是很重要的，一場游戲只有教師、幼兒共同參與、合作才能順利完成。由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，注意力有局限性的特點，如果教師在游戲中只是充當引導的角色是遠遠不夠的，教師必須參與游戲，起到一個導演加配角的作用，在語言和形體方面給予幼兒指導示范。如果教師加入其中，幼兒會更喜歡，他們的想象力被最大限度地激發(fā)，把自己喜歡的角色融入游戲，使游戲的趣味性大大增強。
三、鼓勵幼兒多動手
在幼兒教育教學實踐中讓他們充分動手是首要的，教師要更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒自主地按自己的意愿創(chuàng)作。很多游戲里面的角色需要一些道具，教師根據(jù)教學目標預先準備好有趣的游戲材料及配套的教具，鼓勵幼兒動手操作。這就需要老師和幼兒共同完成，教師在適當?shù)臅r候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，并展示范例給予指導，讓幼兒學習一些基本的使用材料的方法。他們通過觀看、動手操作、表演實現(xiàn)對物品的探索，并得到情感的滿足。在動手的過程中發(fā)展幼兒的探究行為，使幼兒的認知情感和創(chuàng)作欲望得到滿足。
四、組織幼兒評價、總結(jié)游戲
第3篇：幼兒園討論法的作用范文
關(guān)鍵詞：通渭剪紙；幼兒園；組織與實施策略
剪紙作為我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式，是一種重要的國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，受到了許多人的歡迎與喜愛。剪紙是一項可以充分鍛煉學生動手意識和審美意識的活動，而且能夠弘揚優(yōu)秀的中華民族文化，這使得剪紙在幼兒園教育課程中占據(jù)著十分重要的地位，幼兒園教師也非常重視剪紙在幼兒中的實施，如何在幼兒園中采取有效策略來組織和實施剪紙活動也就成為了許多幼兒教師考慮的重點問題[1]。本文就是關(guān)于通渭剪紙在幼兒園的組織與實施的相關(guān)分析。
一、通渭剪紙的分析
通渭剪紙起源于我國甘肅省通渭縣，是一種有著悠久歷史的傳統(tǒng)民間美術(shù)形式，也稱為窗花、剪花，主要是用在各種民俗活動或民間節(jié)慶時的剪貼畫，不同建筑形式或者地方風俗都會孕育出不同的剪紙文化[2]。通渭剪紙憑借著其獨具裝飾風格的剪貼布局和精美絕倫的工藝成為了我國剪紙文化中的一朵奇葩，在整個剪紙文化中占有十分重要的地位。
二、通渭剪紙在幼兒園的組織與實施策略
（一）創(chuàng)造活躍的剪紙氛圍，激發(fā)幼兒對通渭剪紙的興趣。作為幼兒教師，要意識到興趣對于幼兒行動的巨大引導作用，在組織通渭剪紙活動時要結(jié)合幼兒的興趣愛好特點，為其營造一種讓其感興趣的氛圍，從而提高幼兒參與通渭剪紙游戲的積極性。比如在通渭剪紙活動“小魚兒”中，幼兒教師可以從幼兒聽過的故事《小貓釣魚》導入，引起幼兒對接下來剪紙活動的興趣。在教師節(jié)或者母親節(jié)的時候，還可以組織通渭剪紙活動“教師的眼鏡”、“媽媽的手”，不僅可以增進幼兒對教師的愛戴之情和對媽媽的愛，還能夠拉近教師與幼兒之間的距離。
（二）準備豐富的剪紙材料，促進幼兒通渭剪紙活動的順利進行。一個有內(nèi)容有意義的剪紙活動離不開豐富材料的支持，所以在實施通渭剪紙活動時，教師要提前準備好剪紙用到的各種材料，比如排筆、蠟筆、記號筆、水粉顏料等，這樣一方面能夠為幼兒的自主選擇提供更多的機會，而且還能夠激發(fā)幼兒自己創(chuàng)作通渭剪紙的欲望，有助于讓通渭剪紙的情節(jié)變得更加豐富。比如在組織“剪風箏”的通渭剪紙活動時，教師要為幼兒提供各種顏色的絨線等材料，幫助幼兒將自己剪好的風箏貼在事先做好的藍天背景上，然后將線與景添加上去，這樣通渭剪紙活動也就變得更有趣味[3]。
（三）采用合適的剪紙教學方法，不斷提高幼兒的剪紙能力。通渭剪紙對幼兒的動手能力與想像能力要求都比較高，其實施具有一定的特殊性，所以也就要求幼兒教師要采取更加合適有效的教學方法，如此才能夠確保通渭剪紙實施在幼兒園中的效果。游戲情境法、共同討論法都是可以用在通渭剪紙活動中的合適方法[4]。以游戲情境法為例，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個游戲情境來增強幼兒學習通渭剪紙的積極性，比如可以組織一個“堵車”的小游戲，堵車這個游戲情節(jié)貫穿在整個通渭剪紙活動始終，首先指導幼兒學會剪小汽車的方法與技巧，然后畫上一些裝飾物并粘貼好，組合成一種幼兒常見的堵車畫面，然后教師再帶領(lǐng)幼兒在相互之間進行互動和交流，選出最形象最真實的堵車剪紙。如此一來，首先能夠有效提高幼兒對剪紙的敏感意識，促進幼兒剪紙能力的提高，而且還能夠讓幼兒在各種各樣的游戲中體會到通渭剪紙這一民間剪紙藝術(shù)的韻味與魅力。需要注意的是，幼兒園教師在引導幼兒進行通渭剪紙的過程中，必須要給予幼兒足夠的獨立思考和創(chuàng)造機會，只將基本的剪紙技巧教給學生，其余由學生盡情發(fā)揮自己的想像，這可以鍛煉幼兒思維的靈活性與變通性。
（四）采取合理的評價方法，鞏固幼兒對通渭剪紙的興趣。在進行通渭剪紙活動的時候，除了剪紙的具體過程，評價同樣也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒能否繼續(xù)對通渭剪紙保持高度熱情的學習興趣。對于幼兒園教師來說，只要幼兒積極投入到通渭剪紙活動中去了，并且進行了用心認真的剪紙創(chuàng)作，對幼兒就要以絕對的鼓勵為主，正面評價幼兒創(chuàng)作出來的通渭剪紙作品，對于剪紙能力尚且不足的幼兒，也要善于發(fā)掘其作品中的閃光點，讓全部幼兒都能夠在創(chuàng)造通渭剪紙的過程中獲得成功的體驗，從而不斷增強幼兒對通渭剪紙的興趣[5]。
綜上所述可知，通渭剪紙作為一種融合了動手、想像、動腦與審美于一體的綜合性藝術(shù)，在幼兒園中有效的組織與實施通渭剪紙教學能夠激發(fā)幼兒的潛能，不僅可以直接提高幼兒具有的剪紙表現(xiàn)能力，而且還能夠促進幼兒審美意識與合作意識的提高，因此在今后，對于幼兒園教師來說，必須要在不斷實踐和不斷總結(jié)的過程中進一步提升通渭剪紙實施在幼兒園中的效果。
參考文獻：
[1]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對于幼兒成長的意義[J].讀與寫（教育教學刊）2017（1）：266.
[2]楊德鑄.把握文本特質(zhì)，發(fā)展語言素養(yǎng)――以《姥姥的剪紙》教學為例[J].教育觀察（下半月），2016（12）：62-63.
第4篇：幼兒園討論法的作用范文
一、研究對象及方法
本研究共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷532份，回收率為82%。樣本構(gòu)成見下表。
研究者以自編的《幼兒園早期閱讀教育活動現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷》為問卷調(diào)查工具。本問卷以封閉式問題為主，結(jié)合少量開放式、半封閉式問題，從幼兒園教師對早期閱讀的認識、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動的開展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀。研究者利用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
此外，研究者同時還對部分幼兒園教師進行訪談，以進一步了解相關(guān)情況。
二、研究結(jié)果及分析
（一）對早期閱讀的認識
1.早期閱讀的意義與目的
統(tǒng)計表明，74%的教師認為早期閱讀意義重大，24.4%的教師認為早期閱讀有意義。由此可見，絕大多數(shù)教師能較正確認識早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，有助于幼兒的個性與社會性發(fā)展等。
我們知道，早期閱讀的主要目的是提高幼兒對書面語言學習的興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認識書面語言與口頭語言的對應關(guān)系。統(tǒng)計表明，65.1%的教師認為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，29.2%的教師認為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，5.7%的教師認為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌握閱讀技能更重要。調(diào)查結(jié)果說明，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣最受教師關(guān)注。
2.早期閱讀教育活動的內(nèi)涵
早期閱讀教育活動旨在豐富幼兒的前閱讀、前識字和前書寫經(jīng)驗?！?〕前閱讀經(jīng)驗包括翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對應關(guān)系等。前識字經(jīng)驗包括初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法等。前書寫經(jīng)驗包括初步認識漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認識漢字的書寫特點和工具，初步了解漢字書寫的基本方式等?！?〕有關(guān)早期閱讀教育活動的內(nèi)涵，99.2%的教師認為“早期閱讀是指學習翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對應關(guān)系”；39.8%的教師認為“早期閱讀是指初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法”；27.5%的教師認為“早期閱讀是指初步認識漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認識漢字的書寫特點和工具，初步了解漢字書寫的基本方式”。調(diào)查表明，有兩成以上的教師對早期閱讀教育活動的內(nèi)涵有較完整的認識，知道早期閱讀教育活動旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫三方面經(jīng)驗。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將早期閱讀教育活動等同于具有小學化傾向的識字與書寫活動，還有一些教師則一味回避識字活動，強調(diào)“幼兒園不應教幼兒認字”。
（二）閱讀材料的投放
幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展離不開合適的閱讀材料。早期閱讀材料可以分為靜態(tài)材料和動態(tài)材料兩大類。靜態(tài)材料主要包括圖書、圖片、標志等。本調(diào)查主要了解圖書投放情況，從中分析教師對早期閱讀的認識和態(tài)度。
1.圖書主要來源
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來源有二，一是幼兒園集體購買（占76.8%），二是幼兒自帶（占17.3%）。另外，還有自制圖書（占4.5%）和其他來源圖書（占1.4%）。
從購買的渠道看，從多到少依次是實體書店購買（占75.5%）、網(wǎng)上書店購買（占45.6%）、郵局訂閱（占35.6%）、其他（占1.4%）。由此可見，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道購買的，圖書質(zhì)量比較有保障。
2.圖書數(shù)量
班級圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對圖書的需求水平和教師對早期閱讀的重視程度。閱讀材料充足，每位幼兒都能人手一本，對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成有很大幫助。統(tǒng)計結(jié)果表明，班級圖書數(shù)量“大于40本”的占68.6%，“30～40本”的占15.6%，“20～30本”的占14.3%，“小于20本”的占1.5%，可見大部分幼兒園教師對班級圖書數(shù)量的保有量問題是比較重視的，基本能保證幼兒人手一本。不過，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意，幼兒對部分圖書并不感興趣。
3.圖書更換頻率
統(tǒng)計表明，“每學期”更換一次圖書的班級占42.1%，“每月”更換一次的班級占47.4%，“每周”更換一次的班級占8.6%，“從不更換”的班級占1.9%。這說明教師基本能做到定期更換班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難做到每周更換。訪談了解到，因為日常工作很繁重，所以大多數(shù)教師只能做到每月或每學期更換一次班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。
4.圖書選擇因素
從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應當包含幼兒的年齡特點、興趣愛好、閱讀水平、生活經(jīng)驗、性別差異等五個方面?！?〕統(tǒng)計表明，42.5%的教師會首先考慮圖書是否符合幼兒的年齡特點，35.7%的教師會首先考慮幼兒的興趣愛好，17.6%的教師會首先考慮幼兒的閱讀水平，4.2%的教師會首先考慮幼兒的生活經(jīng)驗和性別差異。這說明大部分教師會從幼兒的年齡特點和興趣愛好出發(fā)對圖書進行價值判斷。
從圖書本身的角度看，圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造型、價格等五個方面。統(tǒng)計表明，54.2%的教師首先考慮的是圖書的內(nèi)容，21.8%的教師注重的是畫面與色彩，9.4%的教師考慮的是圖文比例，9.2%的教師考慮的是價格，5.4%的教師考慮的是造型。由此可見，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。
（三）早期閱讀教育活動的開展
1.組織形式
教師開展早期閱讀教育活動的主要組織形式無外乎集體閱讀活動和閱讀區(qū)閱讀活動兩種。統(tǒng)計表明，59.9%的教師會經(jīng)常開展集體閱讀活動，37.3%的教師會偶爾開展集體閱讀活動；89.5%的教師會經(jīng)常開展閱讀區(qū)閱讀活動。不過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀區(qū)閱讀活動的指導較少，往往認為“只要幼兒在看書就夠了”。
本研究也調(diào)查了在集體閱讀活動中師幼共讀和幼兒自主閱讀的情況。師幼共讀是指教師與幼兒一起閱讀一本圖書。幼兒自主閱讀是指幼兒人手一本圖書閱讀。統(tǒng)計表明，經(jīng)常使用師幼共讀這一策略的教師占85.4%，偶爾使用的占12.6%，不使用的占2%。由此可見， 在集體閱讀活動中，師幼共讀是教師比較常用的策略，教師一般會結(jié)合提問、講解等方式與幼兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計表明，64.9%的教師在師幼共讀時會根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當增加或刪減文字內(nèi)容，而35.1%的教師會完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為根據(jù)畫面來豐富語言內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。
訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相同的圖書，所以在集體閱讀活動中讓幼兒自主閱讀的機會并不是特別多。當然，部分教師忽視自主閱讀對幼兒的發(fā)展價值也是原因之一。
2.教學方法
集體閱讀活動中，教師除了會采用一般集體教學活動通用的教學方法，如講述法、討論法、提問法、表演法、游戲法等外，還會采用圖書制作法。在集體閱讀活動中，有的教師會與幼兒合作制作圖書，以期通過認識、理解、制作、排序和裝訂圖書的過程幫助幼兒學習和掌握閱讀技能，豐富幼兒的前閱讀和前書寫經(jīng)驗。統(tǒng)計表明，在集體閱讀活動中教師采用的教學方法依次為：講述法、提問法、討論法、游戲法、表演法、圖書制作法。有56.2%的教師經(jīng)常采用其中的1～3種方法，有7.3%的教師會輪換采用這6種方法。這說明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動時能根據(jù)班級幼兒的實際情況靈活選擇合適的教學方法，但依然有部分教師的教學方法相對單一，沒有綜合運用多種教學方法組織早期閱讀教育活動。
關(guān)于圖書制作法的使用情況，統(tǒng)計表明，75.6%的教師在集體閱讀活動中會偶爾使用這一方法，16.6%的教師會經(jīng)常使用，7.8%的教師基本不使用。61.7%的教師會采用小組合作的形式完成圖書制作，17.4%的教師會讓幼兒分頭完成各自的任務(wù)，再集體裝訂。訪談了解到，因為圖書制作所涉及的知識面較廣，制作的周期較長，且教師的前期準備工作較繁瑣，所以大部分教師只會偶爾使用這一方法。
3.教學輔助設(shè)備
統(tǒng)計表明，多數(shù)教師會在集體閱讀活動中采用現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)備，如計算機、幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、DVD機等。54.5%的教師經(jīng)常使用這些教學輔助設(shè)備，43.2%的教師偶爾使用，2.3%的教師基本不使用?，F(xiàn)實中許多教師會以多媒體課件代替圖書開展集體閱讀活動，認為在集體閱讀活動中借助多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼兒的注意力。當然，幼兒園經(jīng)費有限，無法做到幼兒人手一本相同的圖書也是重要原因。
三、討論及建議
（一）進一步提高對早期閱讀教育活動的認識
幼兒園早期閱讀教育活動在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣、能力等方面有至關(guān)重要的作用。幼兒園教師大多比較重視早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，但是部分教師對早期閱讀的認識并不全面，有待進一步提高。
1.明確早期閱讀的目的
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，幼兒園早期閱讀教育活動的首要目的是提高幼兒對書面語言的學習興趣，幫助幼兒初步建立起書面語言與口頭語言的對應關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶來的快樂，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準備，這正是早期閱讀教育活動的根本目的。
2.早期閱讀不等同于機械識字，也不拒絕識字
有許多教師分不清“早期閱讀”與“早期識字”的區(qū)別，有些教師將早期閱讀等同于機械識字，導致了早期閱讀的“小學化”傾向。事實上，早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗，它重在幫助幼兒開闊眼界，促進幼兒語言、思維、想象能力的提高，進而促進幼兒認知、情感和社會化能力的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材料、圖形、標志、標記等內(nèi)容，可以通過閱讀、識字、書寫和制作等形式展開。
訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師在實踐中回避識字活動。其實，教師應充分認識到，早期閱讀是在書面語言與口頭語言之間架設(shè)橋梁，一味回避識字是不正確的。供幼兒早期閱讀的圖書不同于成人閱讀的圖書，它主要是以大量圖片和少量文字構(gòu)成的圖書。教師可以借此幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的對應關(guān)系，讓幼兒在閱讀過程中自然而然地感受文字，熟悉文字，為其到學齡期真正開始識字作準備。
（二）選擇與投放適宜的閱讀材料
訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到早期閱讀的重要性，但對閱讀材料的選擇與投放仍存在許多誤區(qū)。如幼兒園雖有一定數(shù)量的圖書，但部分圖書的質(zhì)量仍有待提高；有的班級圖書一學期甚至更長時間才更換一次，等等。選擇與投放適宜的閱讀材料，對早期閱讀教育活動的開展是至關(guān)重要的。
1.選擇適宜的閱讀材料
教師不僅需要對適合幼兒閱讀的材料有比較全面、科學的認識，而且教師本人也要愛閱讀、會閱讀，從而為幼兒選擇他們既感興趣又對其健康發(fā)展有益的閱讀材料。
教師在選擇閱讀材料時既要充分考慮幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好以及閱讀水平、性別差異等，又要關(guān)注閱讀材料本身的內(nèi)容和質(zhì)量，不要盲目跟風，要選擇性價比較高的閱讀材料。
閱讀材料的內(nèi)容應兼具知識性與情感性。早期閱讀能有效提高幼兒的認知能力。教師選擇閱讀材料時不僅要考慮借助閱讀提升幼兒的認知水平，更應考慮在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感。因此，閱讀材料要突出審美性，以給幼兒帶來美的熏陶。教師在選擇閱讀材料時可以適當考慮圖畫風格的多樣性，以便讓幼兒在水粉畫、水彩畫、剪紙畫、水墨畫等不同風格的閱讀材料中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。
2.投放形式多樣的閱讀材料
閱讀材料類型應當多樣，無論是作品題材還是制作材料，都不可過于單一。例如，教師應當在閱讀區(qū)投放常規(guī)圖書，也可以投放口袋書、連頁圖書、活頁圖書、特別造型圖書、操作練習書（供涂色、粘貼用）等形式多樣的圖書。教師還可以組織幼兒制作照片書、繪畫書、立體書等，制作完成后放在閱讀區(qū)供幼兒翻閱。此外，生活中的很多材料，如地圖、門票、廣告紙、說明書等，也都可以投放到閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。
閱讀材料的定期更新也很重要。教師可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣定期更換圖書，這樣既能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 又可為幼兒的持續(xù)、深入閱讀創(chuàng)造條件。
（三）重視閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導
閱讀區(qū)是設(shè)置在幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，更有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)，投放豐富的閱讀材料，并及時給予幼兒適宜的閱讀活動指導。例如，教師可以在閱讀區(qū)與幼兒坐在一起閱讀，可以各看各的，通過教師的認真閱讀潛移默化地影響幼兒。又如，教師可以針對幼兒的閱讀行為和閱讀中遇到的問題及時給予引導和幫助，以提高幼兒的閱讀能力。
（四）有效開展集體早期閱讀教育活動
開展集體早期閱讀教育活動，要注重前閱讀、前識字與前書寫活動的相互滲透，前識字和前書寫活動的目標可以在閱讀活動中實現(xiàn)。教師可以組織幼兒閱讀圖書，與幼兒討論圖書中相應符號的意義，并歸納圖書主題，圍繞圖書主題進行相關(guān)擴展活動。教師還可以引導幼兒分析符號的含義，討論符號的特征和用處等，也可以開展與書寫有關(guān)的操作性游戲。
教師還可以將師幼共讀和自主閱讀相結(jié)合。在集體閱讀活動中，建議教師采用幼兒自主閱讀在前，師幼共讀在后的活動形式，讓幼兒先熟悉閱讀內(nèi)容，教師借此了解幼兒的已有閱讀水平。當然，也可以采用師幼共讀在前，幼兒自主閱讀在后的活動形式。師幼共讀在前，有為后續(xù)的幼兒自主閱讀搭建鷹架的作用。教師可以提示閱讀的重難點，組織幼兒精讀、細讀重點畫面，引導幼兒深入觀察，深入閱讀。教師還可以請幼兒自主閱讀圖書的前半部分，或師幼共讀前半部分，然后請幼兒預測、推論后續(xù)故事的發(fā)展，并引導幼兒在后續(xù)的自主閱讀中探究、驗證，以進一步體會閱讀的快樂。
教師可以綜合運用多種教學方法，以提高教育質(zhì)量。除了使用常用的提問法、講述法外，教師還可以使用圖書制作法和游戲法等，以增強教學活動的趣味性。在充分閱讀圖書的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開展與圖書內(nèi)容相關(guān)的表演游戲、猜謎游戲、拼字游戲等，或組織幼兒自制圖書。自制圖書的種類可以多樣化，如大圖書、口袋書、連頁圖書、活頁圖書、樹葉書等。教師可以將幼兒制作的圖書布置成“圖書展”，邀請其他班級幼兒來參觀、分享，還可以將幼兒制作的圖書內(nèi)容通過情景表演、講故事等形式表現(xiàn)出來，以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。當然，在早期閱讀活動中，幫助幼兒充分理解閱讀材料是最重要的教育目的。
科學利用教學輔助設(shè)備，進一步提高教學效果。目前教學輔助設(shè)備已經(jīng)被廣泛運用到集體閱讀活動之中，很多教師會運用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀教育活動。運用多媒體課件，通過視覺和聽覺符號將直觀生動的畫面展示給幼兒，確實能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。特別是那些幼兒不太理解的內(nèi)容，通過多媒體課件的放大、定格，有助于幼兒的觀察與思考，從而更好地加以理解。然而，不可否認的是，在集體閱讀活動中過度使用多媒體課件，甚至是用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀活動，事實上剝奪了幼兒自主翻閱圖書的機會。親手翻閱圖書，有助于幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。幼兒可以借此知道每本書都有封面、內(nèi)頁和封底等；掌握逐頁翻閱的技巧，知道圖書是一頁一頁組成的，圖畫故事要一幅接一幅按順序去看；要按從上到下、從左到右的順序閱讀圖書，等等。因此，教學輔助設(shè)備的使用應掌握好度，以免剝奪幼兒自主翻閱圖書的機會?？紤]到同一本圖書大部分時候難以做到幼兒人手一本，在集體閱讀教學活動結(jié)束后，可將這本圖書再投放到閱讀區(qū)，供幼兒繼續(xù)自主輪流閱讀，以加深幼兒的閱讀理解。
參考文獻：
〔1〕張明紅.學前兒童語言教育：修訂版〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2006：225.
第5篇：幼兒園討論法的作用范文
[關(guān)鍵詞] 學前家庭教育 課程體系 對策
在《幼兒園教育指導綱要》總則里提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中,《幼兒園教育指導綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>
一、學前家庭教育特殊性分析
1.家庭教育與家長教育
家庭教育是指以家庭為中心,家長作為教育者對孩子實施的教育影響,嬰兒離開母體所處的第一個環(huán)境就是家庭,家庭是學前兒童成長的重要環(huán)境,家長的積極的態(tài)度、情感、先進的教育理念、科學的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長教育是指把家長作為教育培訓對象,由幼兒園等專業(yè)機構(gòu)對家長實施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長的素質(zhì),取決于幼兒園等專門機構(gòu)及專業(yè)人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平。可以說,目前我國由于家長教育缺失已經(jīng)直接影響了學前家庭教育的效果。
2.家庭教育與幼兒園教育
二者雖然在教育目標任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專業(yè)的師資隊伍,明確的教育目的,按一定的計劃為學前兒童組織各種教育活動。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長沒受過專業(yè)訓練,基本屬于“無證上崗”狀態(tài),家庭教育沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點,但學前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機性、一貫性、專制型的特點,對學前兒童給予重大影響。
二、對高職高專院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的冷靜思考
高職高專院校學前教育專業(yè),以服務(wù)地方學前教育和社會發(fā)展為落腳點,主動適應社會需要,遵循教育規(guī)律,對學生實施學歷教育和職業(yè)培訓并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能突出,能夠適應學前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學校都比較注重把手工制作、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學、講兒童故事、多媒體課件制作等項技能做為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能。但伴隨著學前教育改革的不斷深入,對幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對學生基礎(chǔ)技能的的訓練,培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問題。
三、學前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對策
1.加快《學前兒童家庭教育》課程教學改革進程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)
將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢。因此,高等師范?？茖W校學前教育專業(yè)必須開好《學前兒童家庭教育》這門課程,以提高學生開發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進幼兒的全面發(fā)展。
(1)構(gòu)建以學前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學前家庭教育課程目標體系
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格的要求,學前家庭教育課程的目標體系重點是使學生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學前教育法規(guī)的需要。當前應培養(yǎng)學生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動設(shè)計技能、與家長有效溝通技能、進行家庭教育科研技能及指導家長設(shè)計出科學的育兒方案等綜合能力,幼師生學習好這門課程的重點,教師在教學時應該根據(jù)這一目標體系整合課程,合理分配理論課與實踐課的課時比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。
(2)構(gòu)建以學前兒童家庭教育目標為重點的課程內(nèi)容體系
《學前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實踐性,是一門多邊綜合學科,學習學前兒童家庭教育,首先應該對學前兒童家庭教育的研究對象有一個全面正確的認識。這不僅有助于了解學前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學前兒童家庭教育這門學科奠定基礎(chǔ)。因此應構(gòu)建以注重介紹和闡明學前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識;學前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨生子女與單親兒童的成長與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認識幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。
(3)構(gòu)建以適用、多元的學前兒童家庭教育方法體系
在學前兒童家庭教育課程教學中,應打破以往以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學套路,構(gòu)建以“教精學實,夠用、適用、能用、會用”為主體的學生主動參與、探究為主線的多元化教學模式,對教學目標、容量、過程、程度實施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實際的情境教學法、問題討論法、比較分析法、社會調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學生的主體意識,使學生學習學前家庭教育,由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識,學生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。
(4)構(gòu)建以考查學生家園共育等專業(yè)能力為實質(zhì)的課程評價體系
建立科學、完整的學前兒童家庭教育考核評價體系,是落實學前家庭教育目標、提高教育教學質(zhì)量的重要手段。應通過平時出勤與課堂聽課狀況、作業(yè)完成狀況、社會調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評價學生的學習效果,評價時要注意注重平時過程性評價,重點考核學生是否具有家園活動設(shè)計技能、溝通技能、科研技能及指導家長設(shè)計出科學的育兒方案的綜合能力。
2.幼兒園主動建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓環(huán)節(jié)
如今雖然幼兒園也正在實踐著家長工作,但無論從理論的深度還是實踐的廣度,都還遠遠不夠。比較突出的問題是家園合作中雙方地位的不對等,家長處在被動服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒有真正挖掘家長們的教育資源。解決這一問題,就要加強對幼兒園在崗教師的培訓環(huán)節(jié),一是加大全體教師對《幼兒園教育指導綱要》的深入學習,并真正領(lǐng)會其精神實質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長,認識到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠沒有團結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問題的辦法。
(1)家長開放日活動
對于教育活動開放日,幼兒園應做好各項準備工作,事先要向家長介紹一日活動的目的和完整的活動計劃,指導家長在活動過程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長的積極參與精神,廣泛聽取家長對活動的意見和建議。
(2)幼兒成果匯報活動
教師在策劃此活動時應注意對全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長從中學習到一種新的教育理念,并將它運用到自己的家庭教育中。
(3)接送交談與家訪
接送交談能及時解決當天的教育問題,教師的家訪要有一定的針對性、目的性,事先與家長約定時間,教師應十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表揚孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣,注意談話藝術(shù)。
(4)家園聯(lián)系冊
這是一種書面形式的個別交流方式。通過家園聯(lián)系冊,把孩子生活衛(wèi)生習慣、動作發(fā)展、學習能力、語言發(fā)展、行為習慣等方面告知家長。
(5)家長助教“走出去”“請進來”
與家長提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長所在的工作場所進行現(xiàn)場教育,也可以請家長來園做臨時教師。這樣既彌補幼兒園教育資源的不足,同時也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性,也有利于促進家長與孩子的親子溝通。
(6)家長委員會
家長參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長作為家長委員會成員,參與幼兒園管理,加強家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動。
(7)家庭教育講座及家長會
聘請專家專題講座要注意可以就某個問題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實踐操作上的指導。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感和科學的育兒方法。
(8)建網(wǎng)站實現(xiàn)家園溝通信息化
在科技發(fā)達的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長之間、家長與教師之間可以有效溝通、合作共育。
總之,無論什么樣的家園共育方式,都應該注意使之科學化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。
參考文獻:
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[2]李生蘭.學前兒童家庭教育.華東師范大學出版社,2006.
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[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導.北京師范大學出版社,2001.
第6篇：幼兒園討論法的作用范文
一、轉(zhuǎn)變管理觀念，營造良好研究氛圍
園長要轉(zhuǎn)變管理觀念，為教師提供自主空間，相信教師、尊重教師，營造良好的研究氛圍。
首先，以尊重為基點。尊重教師根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、興趣愛好、教學風格、個性特點選擇研究議題；允許教師在研究活動中自己選擇研究的方式方法，自己掌握研究的進程；鼓勵教師在研究過程中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價，給教師一個寬松、自由的研究空間。其次，以關(guān)懷為內(nèi)容。教師在教學研究中會有許多困惑，這就需要管理者在教師遇到挫折時多鼓勵，有不同意見時多理解。關(guān)懷是教師在研究中發(fā)揮主體作用的催化劑，是教師長期持續(xù)進行教學研究的巨大推動力。第三，以發(fā)展為目的。幼兒園的管理者要為園本教研營造發(fā)展性的研究環(huán)境，在評價教師時注重對教師進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價關(guān)注教師的個人經(jīng)驗與個體差異，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、創(chuàng)新園本教研活動方式，切實把園本教研落到實處
教研活動要能真正調(diào)動教師參與的積極性，才有可能將教研用 “互動式研討”的教研活動方式，提高教師的教研能力。
（一）話題研討
話題研討又可以稱為問題式研討，問題來自于教師的實踐，如生成課中教師的定位、生成內(nèi)容與幼兒興趣、如何有效組織班級常規(guī)等等，在園本教研中教師共同找出具有共性，并急需解決的問題，經(jīng)過多次問題式的探討與實踐，尋找適宜的策略，最后，解決問題并提煉成園本經(jīng)驗。而且這個過程需要教師不斷反思，對自身反映出來的教育觀念和組織能力的利弊得失進行思考。而反思則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的杠桿，這種方式能夠很大地促進教師的專業(yè)成長。
（二）教學案例研討
案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。引導教師研究身邊的教育案例，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念；通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐，提高教師的教學能力與反思能力。
（三）課題化研究
課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想。我園也不例外。我園成立了專門的課題研究小組，要求每位教師都承擔一個以上課題研究，充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題的問題，我們讓幼兒園的科研骨干擔任組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。
三、重視支持體系建設(shè)，確保園本教研健康發(fā)展
我園改革課堂教學評價方法，致力于建立發(fā)展性教師評價制度。發(fā)展性評價關(guān)注教師的個人經(jīng)驗與個體差異，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如在評價教師的教學水平上，我們經(jīng)常采用的統(tǒng)一評價的標準。然而在實際中我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的標準對于教齡不同教師來說是不合理的，新教師一般難以達到，這就容易挫傷她們的積極性，而對于有經(jīng)驗的教師來說，要達到合格相對容易一些，因而她們對教學中出現(xiàn)的問題不會及時主動地進行深入的反思和研究，同樣不利于其專業(yè)的成長。因此，我們嘗試將“統(tǒng)一評價”改為“分層評價”，將評價標準制定得更加細致，更加貼近教師的實際水平，使得不同層次的教師都找到了自我評價的“坐標軸”，為其在實踐中自主開展教學研究和反思明確了方向，奠定了基礎(chǔ)。
第7篇：幼兒園討論法的作用范文
我園今年申報“幼兒園教學活動中情境創(chuàng)設(shè)有效性的實踐研究”的課題以來，“情境教學”就成為我園教學課堂一道亮麗的風景，那么，課堂教學究竟需要怎樣的情境、如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。
一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，提高學習積極性
教師要善于運用新穎有趣的方法，使幼兒興味盎然地投入到學習活動中來，要經(jīng)常設(shè)置一些帶有懸念性的問題，喚起幼兒的心理效應，這樣可激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，使幼兒積極感知學習對象，增強記憶力、豐富想象力、穩(wěn)定注意力、深化思維。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習知識和展示自我的興趣。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在生活中體驗
教學源于生活實際，在教學中，教師要聯(lián)系生活實際，為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《竹林探險》就是結(jié)合我們中班秋游活動展開的一次探險活動。孩子們需要和小伙伴一起，深入濃密的竹林，尋找地圖，然后通過拼貼地圖，找出偷獵者的所在地，并和偷獵者展開一場“生死搏斗”從而營救小動物。在活動中，孩子們要戰(zhàn)勝對叢林深處的恐懼，戰(zhàn)勝地勢的凹凸不平，戰(zhàn)勝偷獵者的“武力攻擊”，在這種情境下，大部分孩子不怕困難，不退縮，合力完成任務(wù)，而膽小的孩子在如此氛圍中受同伴們的影響，也積極地投入到“戰(zhàn)斗”中，他們忘記了“恐懼”、戰(zhàn)勝挫折，順利解救了小動物。創(chuàng)設(shè)這些情境，都是幼兒身邊的事、熟悉的事，幼兒怎么能不感興趣。
三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓幼兒經(jīng)歷知識形成的過程
教師要利用自然、社會，甚至是家庭的環(huán)境引發(fā)幼兒大膽、積極地提出問題，保護幼兒好奇、好問的天性?！皢栴}”是探索的起始點，主題的開展需要一個個“問題”來支持?！皢栴}”是一種認知的沖突，這種“沖突”能引起幼兒的探究“共鳴”。而問題是在一定情境中，在一定背景中誘發(fā)的。因此，教師在主題活動中要創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒生成問題搭建橋梁。為了強化幼兒對每個知識點的認知和理解，使幼兒思維與能力有機結(jié)合起來，動手操作能使幼兒直接感知，促進發(fā)現(xiàn)。比如，學習“9的組成”同桌小朋友合作，一個分，另一個記錄，然后問幼兒，“你可以有幾種分法？”“你是怎樣分的？”充分發(fā)揮幼兒的動手能力，合作精神，調(diào)動幼兒獲取新知識的主動性。這樣在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使幼兒最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。
四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓幼兒在矛盾中感知
教師應該根據(jù)幼兒的心理特征，抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，使新舊知識之間的矛
盾，構(gòu)成幼兒認識活動的內(nèi)部矛盾，形成強烈的解決問題的內(nèi)部動機，從而有效的調(diào)動幼兒思維活動的積極性。這就是通過“制造矛盾”打開幼兒心扉，激發(fā)思考，逐步引入佳境。那么,如何在課堂中設(shè)置矛盾情境,才能達到優(yōu)化課堂的最佳效果呢?在教學中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)新舊知識沖突情境，展現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突和矛盾，使幼兒產(chǎn)生“認知不平衡”的緊張感，將會大大激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，激起求知欲和好奇心，促進其認知結(jié)構(gòu)的同化和順應。一旦幼兒的問題得到了解答，認知不平衡引起的緊張感就會解除，由此帶來的輕松、愉悅和滿足的情緒體驗會對認知動機起到強化作用，使學習動機穩(wěn)固，幼兒就會真正充當起學習主體的角色，變“要我學”為“我要學”，提高學習的主動性。
五、創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)驗證動力
在教學中鼓勵幼兒大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至出錯，引導幼兒從多方面、多角度大膽猜想，進而讓幼兒驗證自己的猜想，幼兒在驗證的過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。這樣鼓勵幼兒猜想既激活了幼兒驗證猜想的動力，又活躍了課堂氣氛，為后繼學習奠定了基礎(chǔ)。
以下就是我們總結(jié)出的情境教學的一些方法：
1、生動講授法講授，是課堂教學的最基本的形式，因而生動的講授是創(chuàng)設(shè)情境的最基本、最常用的方法之一。要以師情激生情，以師心動生心。
2、觀察演示法通過觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)教學情境。
3、組織討論法討論是一種生動活潑的教學形式，可以創(chuàng)造一種師生共同參與、互動的積極和諧氣氛。
4、質(zhì)疑問難法就是老師通過有目的設(shè)置疑問，創(chuàng)造問題的情境，吸引幼兒積極動腦，主動學習。
5、聯(lián)系實際法是幼兒最了解也是最感興趣的。教學中適當聯(lián)系實際，可以加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒的學習興趣。
6、音、美配合法利用音樂、美術(shù)來配合講授，對幼兒進行審美、創(chuàng)美教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力。
7、實物刺激法用實物教學，或帶到大自然、社會課堂中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氛圍，激發(fā)幼兒的體驗情感或?qū)W習創(chuàng)作欲望。
8、師生感染法教師用自己的情感去影響去塑造幼兒的情感。這是教師創(chuàng)設(shè)教學情境常用的方法。
第8篇：幼兒園討論法的作用范文
幼兒教師科學素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個人專業(yè)成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領(lǐng)、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞
幼兒教師；科學素養(yǎng)；提升
幼兒教師的科學素養(yǎng)，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求。
1幼兒教師科學素養(yǎng)提升的意義
1.1提升幼兒教師科學素養(yǎng)是提高我國公眾科學素養(yǎng)的客觀要求
科學素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養(yǎng)行動計劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經(jīng)驗和初步的科學概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現(xiàn)科學啟蒙教育的目的和發(fā)揮應有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學素養(yǎng)，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學態(tài)度和科學能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學素養(yǎng)的提升，為青少年科學素養(yǎng)的提升貢獻力量。
1.2提升幼兒教師科學素養(yǎng)是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求
學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內(nèi)涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程。”然而，反觀實踐會發(fā)現(xiàn)幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統(tǒng)常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領(lǐng)域獲得身體、認知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養(yǎng)亟待加強。
1.3提升幼兒教師科學素養(yǎng)是幼兒教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在要求
幼兒教師個人專業(yè)成長是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學素養(yǎng)的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領(lǐng)域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。
2幼兒教師科學素養(yǎng)的提升策略
基于幼兒教師科學素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實情況，筆者認為應從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養(yǎng)的提升。
2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓
學歷是教師素質(zhì)的一個決定性因素。全面提升教師科學素養(yǎng)，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態(tài)度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態(tài)度和價值觀的樹立，應在學前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學文化基礎(chǔ)知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經(jīng)歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態(tài)度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養(yǎng)的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務(wù)為依據(jù)建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現(xiàn)代科學技術(shù)等相關(guān)科學知識的學術(shù)沙龍，鼓勵教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實問題進行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經(jīng)驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關(guān)于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現(xiàn)象的認識?？傊?，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。
2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學教育理念與能力
幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設(shè)計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設(shè)計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關(guān)于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設(shè)并驗證、得出結(jié)論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。
2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力
基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內(nèi)補上科學素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產(chǎn)生的奇跡和科學觀點的發(fā)展歷史?？茖W是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發(fā)幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法?？茖W閱讀是指教師花費個人時間學習有關(guān)科學領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等?？茖W領(lǐng)域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學教育的內(nèi)容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學技術(shù)、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度?？傊?，通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應有意識地利用現(xiàn)代媒體，提高學習能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。
2.4社會應為幼兒教師科學素養(yǎng)的提升提供更多支持
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區(qū)中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學活動內(nèi)容，尤其應注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區(qū)，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。
作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院
參考文獻
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[2]鐘曉.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].濟南:山東師范大學,2013.
第9篇：幼兒園討論法的作用范文
陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了“做中教、做中學、做中求進步”的方法論。這些教學原則突出了一個“做”字，其目的是在幼兒有興趣的基礎(chǔ)之上，鼓勵幼兒手腦并用，主動探索。
3至5歲的孩子同父母在一起做簡單的折紙游戲，對孩子來說，是一件十分歡快的事情。讓幼兒自己獨立去折出一個形狀來也許很困難，但是，通過家長的示范，能達到讓孩子感受到紙的顏色的美感，在折紙中的變化和用手的技巧的目的。在折紙過程中，通過家長的講解，還能潛移默化地起到增進孩子認知的作用。
看到這里大家就覺得簡直太可惜了！這么好的活動，幼兒園做不了多少，真可惜！可是難道就沒有好辦法迅速提高孩子的折紙水平嗎？先讓我們分析一下幼兒折紙的問題所在：幼兒方面，精細動作差，看著好就是折不好，空歡喜；教師方面，示范困難，教學費力，收效不明顯，想教好卻力不從心，好著急！
幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，并不在于學會折多少作品。因此，筆者認為幼兒學習的過程應該是主動探索的過程，通過各種感官、動手動腦大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受活動的過程，體驗成功的快樂。以往傳統(tǒng)的折紙教學都是以教師為中心，幼兒只是被動、機械地模仿，限制了幼兒主動探究與嘗試，應該摒棄，那么作為幼兒折紙游戲的指導者，應該如何指導幼兒的折紙游戲呢？筆者覺得可以從以下幾方面入手：
1 形式多樣，激發(fā)幼兒折紙興趣
1.1 通過欣賞活動，激發(fā)幼兒對折紙的興趣
欣賞活動是一種審美活動，是在教師的引導下，運用感官對欣賞內(nèi)容進行感知、體驗、分析、判斷，從而獲得美的享受。讓幼兒欣賞一些折紙大師的經(jīng)典作品，感受折紙造型的生動、色彩的美感、領(lǐng)略折紙藝術(shù)的風采，進一步培養(yǎng)幼兒對折紙的興趣，激發(fā)動手創(chuàng)作的欲望。
1.2 多種形式導入主題
“興趣是最好的老師”。在導入方法上，筆者運用“猜謎語”“念兒歌”“講故事”“變魔術(shù)”等形式，以激發(fā)幼兒的折紙興趣。如折“小兔”時，筆者先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮襖，長耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇變涸诓轮i的同時，加深了對“兔子”形體特征的理解，對折紙內(nèi)容的學有幫助。
1.3 選擇幼兒感興趣的折紙內(nèi)容
我們選擇的折紙內(nèi)容，要從幼兒感興趣的事物入手，比如，汽車、輪船，小貓、兔子，鋼琴、燈籠，使小朋友既熟悉又有造型的欲望。
2 語言形象生動，幫助幼兒掌握和提高折紙技能
趣味性的語言符合幼兒的心理和語言發(fā)展的規(guī)律，可幫助他們展開想象的翅膀。首先，它可激發(fā)幼兒折紙的興趣。例如，在教幼兒折啄木鳥時，筆者先出示一棵“大樹爺爺”， 然后說：“我是大樹爺爺，我的身上生了好多蟲子，它們咬壞了我的皮膚，小朋友，你們折只啄木鳥給我治治病，好嗎？”短短的幾句話，使幼兒感到新奇、有趣，他們一個個會興致勃勃地跟著筆者動手折疊起來。
其次，它可幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。在折疊過程中，幼兒往往還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結(jié)果折出來的成品很粗糙，玩起來容易散開。只用一般的語言提示和要求效果并不好。例如，在教幼兒折“小船”時，孩子們對兩邊向中心折這句話不易理解，盡管筆者要求他們要把紙的兩邊與中心線對齊，但總有部分幼兒不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，但效果仍然不佳，于是筆者就風趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留有縫，要不然大灰狼就會進來把小白兔吃掉。”于是，孩子們顯得就非常小心，看到同伴發(fā)出了聲音也會提醒，懷著保護小白兔的情感，認真地把兩扇大門合了起來，并且與中心線也對齊了 。后來，只要筆者一說把大門關(guān)緊，小朋友們立刻知道是兩邊向中心折，而且折疊得很整齊，同時，也為以后理解相關(guān)的折疊方法打下了良好的基礎(chǔ)。
3 方法多樣，使幼兒理解折紙步驟
3.1 直觀形象法
即提供實物、圖片 、語言、活動過程直觀，讓幼兒獲得生動的表象，比較全面深刻地掌握知識。在折紙活動中演示、示范，是最重要的手段之一；幼兒在觀察教師的演示和示范過程中，獲得了對折紙造型的初步了解，讓幼兒初步了解了過程與步驟。
3.2 語言討論法
即兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的問題、認識不清的問題，共同發(fā)表意見、商討補充，達成共識。這在幼兒折紙有一定的基礎(chǔ)上，可以更好的開展。特別是折紙的看圖活動，幼兒在討論中，能建立折紙循序漸進的步驟觀念，從而幫助幼兒在看圖示折紙中，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。
3.3 行動操練法
即組織幼兒反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗，形成簡單的技能和行為習慣。通過反復練習幼兒才能在不斷的模仿、學習中掌握折紙的技巧和方法，
3.4 鼓勵表揚法
即對幼兒活動的正確性的肯定和強化，給予適當?shù)闹С峙c鼓勵，調(diào)動幼兒的主動積極性，收到事半功倍的效果。
4 注重評價欣賞，體驗成功
隨著折紙游戲的深入開展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，筆者引導幼兒進行自主性的評價活動。筆者主要從以下幾個方面進行嘗試：
（1）你覺得什么地方最難折？
幼兒在折紙游戲中常常會遇到困難，筆者總是先鼓勵幼兒自己想辦法解決。但筆者也讓幼兒在評價時提出自己的困難，并鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。
（2）為了以后玩得更好，我還應該做些什么？
