幼兒園教學(xué)創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代學(xué)生必須要具備的重要素質(zhì)，因此在幼兒園教育階段，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在幼兒園教育和管理的過(guò)程中，教師要積極的引入現(xiàn)代教學(xué)思想，在實(shí)踐的過(guò)程中尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的辦法，同時(shí)教師還要考慮到每一個(gè)學(xué)生的能力的情況，只有這樣才能夠做好個(gè)性化教學(xué)的工作。

一、尊重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，幼兒提問(wèn)表明他在對(duì)事物進(jìn)探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開(kāi)端。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和說(shuō)教，不讓他們?cè)嚼壮匾徊?。長(zhǎng)期下來(lái)，嚴(yán)重地束縛了孩子的思維，挫傷了孩子的創(chuàng)造性。使不同的孩子趨于一致，沒(méi)有個(gè)性差異，特點(diǎn)消失，棱角磨平，變成了只會(huì)言聽(tīng)計(jì)從的小綿羊。事實(shí)上，素質(zhì)教育的精神要求我們要為具有不同天賦和不同潛能的孩子創(chuàng)造不同的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的潛能都能得到激發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，不同的孩子在智力、性格、興趣、特長(zhǎng)上是有所差別的。我們要針對(duì)他們的個(gè)性采用不同的策略，為每一個(gè)孩子量身打造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

幼兒生性好奇、好問(wèn)、好玩、好動(dòng)，這是他們或多或少創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和實(shí)踐能力的表露?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！蔽覀冎恍枥煤铆h(huán)境資源對(duì)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的影響和支持，給幼兒提供寬松的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表現(xiàn)的情境，呵護(hù)稚嫩的創(chuàng)新幼苗和創(chuàng)新靈感，就能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)。

【案例】在玩顏色活動(dòng)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和后發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色一會(huì)兒變深，一會(huì)兒變淺，一會(huì)變綠，一會(huì)變紫，十分奇妙，孩子們一下子對(duì)顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣。于是我趁機(jī)引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，我又拿出事先準(zhǔn)備的剪好的各式服裝，讓孩子當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”，自己調(diào)配顏色裝飾服裝。聽(tīng)，央央小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、橙色都是我自己配的，我還能配出別的許多顏色呢?！苯鸬按蠼校骸鞍。∥页赡g(shù)師啦！變――?！笨磥?lái)，幼兒一旦對(duì)所接受的事物感興趣，他們將會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，在不自覺(jué)中進(jìn)行自主性的創(chuàng)新活動(dòng)。

三、讓幼兒在創(chuàng)新中感受到快樂(lè)

幼兒具有好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信等特點(diǎn)，教師尊重幼兒心理特點(diǎn)和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新激情。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的興趣。善于觀察、發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的好奇心、興趣點(diǎn)，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)。當(dāng)幼兒用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型時(shí)，當(dāng)他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質(zhì)量不怎么樣，但教師應(yīng)捕捉住幼兒的活動(dòng)過(guò)程，激起他們創(chuàng)新激情。幼兒會(huì)在這些過(guò)程中充滿著想象、充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事。再次，鼓勵(lì)、贊許幼兒作品。幼兒創(chuàng)新的源泉是生活經(jīng)驗(yàn)，他們創(chuàng)造的作品反映內(nèi)容也是幼兒生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)、贊許。切忌用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制幼兒，應(yīng)允許他們的行為超乎想象。在繪畫(huà)中，幼兒會(huì)用多種色彩畫(huà)出各種奇異的圖案，在他們看來(lái)這是一件很有趣的事，這時(shí)教師要毫不吝惜地用美麗的語(yǔ)言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小創(chuàng)造家；幼兒喜歡兵器，他們會(huì)運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，表演構(gòu)建等活動(dòng)，使得他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造新力、合作能力得到全面發(fā)展。幼兒想象的翅膀張開(kāi)了，也進(jìn)一步體驗(yàn)了創(chuàng)新的快樂(lè)。

四、教師要善于創(chuàng)造和故事遙相呼應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造與故事相呼應(yīng)的情境，一方面可以吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)故事，另一方面能夠讓他們?cè)谏鷦?dòng)化、形象化的情境中感受故事情節(jié)，加深他們對(duì)故事的理解，發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這一目的，教師首先要保證周圍不要堆放與故事內(nèi)容無(wú)關(guān)的多余物品，以免分散幼兒的注意力。其次，還必須安排好幼兒的座位，一般情況下教師坐著講故事，幼兒圍坐半圓。這樣有利于所有幼兒都能看清老師的言行舉止，更好地理解故事內(nèi)容。再次，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造與故事內(nèi)容遙相呼應(yīng)的教學(xué)情境。比如要講天空和白云的故事，如果教師用圖片教學(xué)，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)了什么？那么幼兒發(fā)現(xiàn)的可能只是圖片上靜態(tài)的內(nèi)容，而如果教師用視頻或音樂(lè)輔助教學(xué)，幼兒不但會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性和發(fā)言熱情，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。也就是說(shuō)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。

現(xiàn)代幼兒園教育在進(jìn)行啟蒙的同時(shí)，還必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況和能力發(fā)展情況尋找最合適的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)教師還應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供強(qiáng)大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔健，在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[J].新課程（上）.

第2篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5-6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

1.信息技術(shù)手段可以彌補(bǔ)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在形式上的不足

傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中最常見(jiàn)的信息技術(shù)手段有投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和錄像機(jī)，這些設(shè)備可以幫助語(yǔ)言教學(xué)更形象化，更生動(dòng)化，但是隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設(shè)備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強(qiáng)烈的吸引幼兒，同時(shí)還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動(dòng)的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見(jiàn)電腦技術(shù)合成的情景形象，而且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音圖畫(huà)同步。一方面開(kāi)闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

2.信息技術(shù)手段可以讓老師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)

傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就以看圖說(shuō)話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)還要考慮畫(huà)面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性；其次，教師要用很長(zhǎng)的時(shí)間描述這幅圖畫(huà)，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫(huà)一旦完成，教師將不能再進(jìn)行更改，也不便于重復(fù)使用，造成勞動(dòng)的浪費(fèi)。同時(shí)，保存也比較困難。而信息技術(shù)卻可以解決這些問(wèn)題，既節(jié)約老師的時(shí)間，又提高了工作的效率。

3.信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術(shù)解決幼兒的求知問(wèn)題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙寄石，樓必生.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾紅臺(tái).香港幼兒教育見(jiàn)聞[J].教育導(dǎo)刊，1997

第3篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

 

本文在深入分析當(dāng)前幼兒園保教合一工作中存在的突出問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出在保教合一理念下促進(jìn)幼兒園工作創(chuàng)新的有效方法和途徑。

 

現(xiàn)代幼兒教育理念注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整”的人，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

 

因此我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育時(shí)，要兼顧思維智力、道德情操、意志品質(zhì)、生活能力等多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，從而提升幼兒綜合，促進(jìn)其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展奠定穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

為將這種目標(biāo)貫徹到教育實(shí)踐中，就要求我們將教育活動(dòng)和生活內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)保育和教育相互結(jié)合、互相促進(jìn)，在保教合一的教育理念下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

 

一、當(dāng)前幼兒園在保教合一工作中存在的突出問(wèn)題

 

(一)保教合一教育理念的缺乏

 

當(dāng)前幼兒園的保育教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)幼教知識(shí)和技能的了解很少，這是制約她們?cè)诒Ｓぷ髦腥谌虢逃繕?biāo)的關(guān)鍵因素，更為根本的是，在保育教師的觀念中，她們并未把自己當(dāng)作一個(gè)教育者來(lái)看待，這種思想觀念的缺乏影響更為深遠(yuǎn)。

 

而教師則專注于幼兒的教學(xué)過(guò)活動(dòng)，對(duì)生活事宜關(guān)注不足，認(rèn)為那是保育教師的職責(zé)，對(duì)教學(xué)中所蘊(yùn)含的保育內(nèi)容和保育工作中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)認(rèn)識(shí)不足，將二者孤立看待。

 

(二)保教工作界限明顯，保育工作形式單調(diào)

 

在幼兒園教育實(shí)踐中，常常存在保育和教育工作“兩張皮”的現(xiàn)象，二者間存在一定程度的隔絕，崗位融合效果較差。教師較少涉及保育工作，甚至對(duì)保育工作存在一定程度的輕視和抵觸。保育員每天重復(fù)進(jìn)行的工作內(nèi)容是盥洗、如廁、打飯、盛飯、刷碗、擦桌子、拖地，這些機(jī)械重復(fù)的工作內(nèi)容貫穿每天的工作時(shí)間，消耗保育員大量體力和精力，卻較少得到正向的反饋，導(dǎo)致她們產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)怠倦，難以確立教育者的職業(yè)定位。

 

(三)幼兒園教育理念和管理機(jī)制存在問(wèn)題

 

在當(dāng)前的一些幼兒園中，全面發(fā)展的根本目標(biāo)異化成為知識(shí)和技能的比拼，在這種扭曲的業(yè)績(jī)觀指導(dǎo)下，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的特征，多將數(shù)數(shù)、識(shí)字、背誦古詩(shī)等內(nèi)容作為衡量幼兒教育成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，幼兒園盲目追求所謂的特色，從教育者主觀意愿出發(fā)，為幼兒教學(xué)設(shè)立舞蹈。

 

傳統(tǒng)戲曲等所謂的特色內(nèi)容，代替五大領(lǐng)域的基本課程，這種嘩眾取寵、舍本逐末的教育理念對(duì)幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)十分不利。幼兒園的辦園風(fēng)格和教育理念，自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻影響，阻礙保教合一工作的開(kāi)展。

 

二、在保教合一理念下創(chuàng)新教育教學(xué)的有效途徑

 

(一)重新定位保育員的角色

 

保育員面臨著教育理念的全面更新，將傳統(tǒng)的照顧幼兒生活起居和身體健康的工作內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在生活起居中培養(yǎng)幼兒的生活能力和活動(dòng)技能，塑造良好的行為習(xí)慣和健全品格。保教合一是落實(shí)教育生活化理念的有利陣地，保育員應(yīng)發(fā)揮與日常生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展發(fā)揮積極的影響。

 

例如教會(huì)小班幼兒正確的刷牙方法，不僅能增強(qiáng)其生活能力，也能樹(shù)立良好的健康習(xí)慣和生活理念。在保教合一的框架內(nèi)，教學(xué)生刷牙不單純是保育員的工作，保育員的工作方法也不是為教而教，更要實(shí)現(xiàn)刷牙動(dòng)作背后的教育目標(biāo)。教師也同時(shí)推出“牙齒的旅行”教育活動(dòng)，讓幼兒了解牙齒從生長(zhǎng)到脫落的全部過(guò)程，從而樹(shù)立珍惜牙齒健康的理念。還可以通過(guò)繪本閱讀的方式，鞏固保育員教會(huì)刷牙方式。

 

(二)教師淡化與保育員的職責(zé)界限

 

首先，教師應(yīng)主動(dòng)淡化保育員之間的職責(zé)分工，站在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育高度，與保育員建立平等、融洽的職業(yè)關(guān)系，主動(dòng)介入和關(guān)注保育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，與保育教師進(jìn)行密切的溝通和協(xié)同，共同制定教育方案和策略，共同探討教育措施，在形成教育合力的同時(shí)，也促進(jìn)保育員教育專業(yè)化水平的提升。

 

其次，教師還應(yīng)重視一日生活的教育價(jià)值，在兒童的日常生活中，潛移默化的滲透教育理念。例如，保育員與教師共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，共同設(shè)計(jì)一日活動(dòng)方案，合作開(kāi)展就餐管理等問(wèn)題的研討等等。

 

而另一方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自理能力是幼兒獨(dú)立發(fā)展的前提，將其作為教育內(nèi)容常抓不懈。教師要精通一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細(xì)節(jié)，重視幼兒生活環(huán)節(jié)中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發(fā)展作為教育目標(biāo)和專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

 

(三)幼兒園提供政策激勵(lì)和制度保障

 

首先，幼兒園應(yīng)將保教合一的理念融入幼兒園的管理理念之中，在管理制度的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是員工考核和評(píng)優(yōu)激勵(lì)等過(guò)程中，將保教合一的落實(shí)效果作為重要的衡量指標(biāo)，以此發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。

 

第二，采取有效措施促進(jìn)教師和保育員隊(duì)伍的交流和融合，召開(kāi)聯(lián)合會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)交流談心、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)形式，增進(jìn)彼此互信理解，促進(jìn)協(xié)調(diào)配合。第三，通過(guò)有效的培訓(xùn)提升保教合一的能力。特別重視對(duì)保育員開(kāi)展教育知識(shí)和理念的培訓(xùn)，使其具備一定的幼兒教育基礎(chǔ)，從而更好地貫徹保教合一的理念。幼兒園還應(yīng)提升保育員的職業(yè)地位，重視保育工作的教育功能，向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行充分宣講，使保育工作得到更多的社會(huì)認(rèn)同和尊重，從而使保育員更加珍惜自己的教育職業(yè)角色。

第4篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語(yǔ)言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時(shí)段，此時(shí)幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺(jué)方面、聽(tīng)覺(jué)方面以及觸覺(jué)方面的刺激記憶。由于年齡的增長(zhǎng)，到了十八歲的時(shí)候，記憶力就會(huì)逐漸退化。所以，開(kāi)發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長(zhǎng)的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過(guò)深的理解能力。幼兒智力開(kāi)發(fā)的主要方式是語(yǔ)言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會(huì)隨之提升，并且這些事物會(huì)對(duì)他的一生形成影響，也會(huì)讓他受益頗多。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍?duì)性較強(qiáng)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語(yǔ)言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語(yǔ)言教育里家長(zhǎng)教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會(huì)更加聽(tīng)從。可是家庭的教育也存在著一定的缺陷：家庭教育的時(shí)間無(wú)法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個(gè)性特點(diǎn)，再加上每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語(yǔ)言教育的難題。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語(yǔ)言使用能力的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為了一個(gè)機(jī)械的活動(dòng)，在表演過(guò)程里也讓幼兒通過(guò)原文對(duì)話進(jìn)行表演，如果哪些動(dòng)作沒(méi)有按照原文內(nèi)容進(jìn)行，老師就會(huì)對(duì)此指正，這樣被動(dòng)的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.語(yǔ)言教學(xué)中的目標(biāo)性較弱，無(wú)法運(yùn)用新的教學(xué)成果及方法對(duì)幼兒展開(kāi)完善的語(yǔ)言教育。對(duì)于幼兒的兒歌、詩(shī)歌等方面的教學(xué)大多以毫無(wú)趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認(rèn)知方面的要求，而忽略體驗(yàn)和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的評(píng)判只是通過(guò)幼兒的背誦能力來(lái)進(jìn)行。

3.語(yǔ)言教育過(guò)于孤立。不重視語(yǔ)言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開(kāi)心的、談話最多的。教學(xué)的過(guò)程里大多通過(guò)平面掛圖以及幻燈形式進(jìn)行，創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)被限制。教學(xué)方式過(guò)于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會(huì)限制幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

四、怎樣提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情景創(chuàng)新

1.在教學(xué)過(guò)程里創(chuàng)新更多的語(yǔ)言情境

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程里，教師要不斷創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會(huì)如何表達(dá)思想、如何通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，并且，讓幼兒可以有更多的時(shí)間和其他小伙伴以及和老師進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程里通?？梢允褂靡韵路椒ǎ?/p>

（1）問(wèn)答法

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程里的問(wèn)答方法，通過(guò)老師問(wèn)、幼兒答來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)幼兒?jiǎn)?、老師答以及幼兒?jiǎn)?、幼兒答?lái)進(jìn)行。教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)透過(guò)啟迪、鼓勵(lì)幼兒的思維進(jìn)行，通過(guò)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行，讓問(wèn)題具備一定的導(dǎo)向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動(dòng)創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時(shí)，要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}，在幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，并及時(shí)為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（3）聯(lián)想法

語(yǔ)言教學(xué)要不斷觸動(dòng)幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗(yàn)當(dāng)中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會(huì)到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過(guò)這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這不但可以讓幼兒學(xué)會(huì)自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物，還能提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

2.在平時(shí)的生活里進(jìn)行不同的語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒的語(yǔ)言能力是在使用的過(guò)程里體現(xiàn)出來(lái)的，并且幼兒在語(yǔ)言的使用方面的優(yōu)勢(shì)可以在實(shí)際的語(yǔ)言交流中體現(xiàn)出來(lái)的。在平時(shí)的生活里，語(yǔ)言的交往體現(xiàn)的是一個(gè)非常真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機(jī)會(huì)，拓展自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（1）開(kāi)展故事演講比賽

幼兒時(shí)期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當(dāng)中的語(yǔ)言都是通過(guò)作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開(kāi)展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動(dòng)和情景的各類因素對(duì)于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長(zhǎng)的必備環(huán)境，這對(duì)于幼兒的語(yǔ)言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過(guò)程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實(shí)踐的過(guò)程里不斷加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而用正確的方式表達(dá)語(yǔ)言。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)，激勵(lì)幼兒使用豐富的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見(jiàn)，這樣才可以加快幼兒語(yǔ)言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文光.如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育[N].濟(jì)寧日?qǐng)?bào)，2008.

第5篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

一、 加深對(duì)創(chuàng)新教育的正確理解和認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛(ài)每位幼兒，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識(shí)得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，可以上“吃吃說(shuō)說(shuō)”、“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)”、“玩玩說(shuō)說(shuō)”、“畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)”、“演演說(shuō)說(shuō)”的課，讓幼兒在吃水果、畫(huà)圖畫(huà)、聽(tīng)故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說(shuō)話，發(fā)展他們的表達(dá)能力。總之，這種新理念的形成，將對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說(shuō)對(duì)幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人。

但隨著創(chuàng)新教育開(kāi)展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育。基于此，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開(kāi)展了一些歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到

，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。

教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)任何事物都好奇，他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問(wèn)。例如隨便的一個(gè)“”，他們會(huì)說(shuō)成是太陽(yáng)、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過(guò)程。在幼兒的世界中，理解的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性，給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神，為未來(lái)的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠，對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。

在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。目前在許多幼兒園中面臨的最大問(wèn)題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，可以采取“彈性計(jì)劃”(也就是我們常說(shuō)的“生成課程”)：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開(kāi)放性的過(guò)程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。

第6篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引起幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究精神，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住幼兒的生理以及心理特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，與此同時(shí)教師還應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)符合幼兒的生活實(shí)際，這樣便于幼兒理解和接受。另外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以采用游戲、圖畫(huà)以及謎語(yǔ)等方式，這樣會(huì)使問(wèn)題情境更加生動(dòng)、直觀，會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“找圖形”時(shí)，首先教師創(chuàng)設(shè)游戲情景，教師給幼兒展示了許多形狀、大小不一樣的彩色圖形，對(duì)幼兒說(shuō)：“這些彩色圖形喜歡與自己特征相同的朋友做游戲，你可以幫助它們找到顏色、形狀以及大小特征相同的圖形嗎？”然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師出示的彩色圖形，一一說(shuō)出它們的顏色、形狀以及大小等，同時(shí)教師提問(wèn)：“你們覺(jué)得它們之間有什么共性？”然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察彩色圖，教師與幼兒共同討論、分析，找出這些圖形的共性，最后教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“你覺(jué)得哪些彩色圖形適合做朋友？”讓幼兒找出形狀、顏色以及大小相同的圖形。

二、充分結(jié)合實(shí)際生活

在幼兒班數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)教材內(nèi)容、教材環(huán)節(jié)與幼兒生活實(shí)際的有效結(jié)合，以此提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)幼兒的探索精神，利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使其充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而進(jìn)一步提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“小小文具店”時(shí)，首先教師按照幼兒的不同特點(diǎn)，對(duì)全班幼兒進(jìn)行了分組，要求每個(gè)小組的成員互相介紹自己的文具，并說(shuō)出它們的功能，互相介紹完之后，每小組選出一個(gè)代表，讓幼兒在全班面前展示自己的文具以及它們具有的功能；其次，教師讓每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)文具店，小組成員通過(guò)分析和討論，確定文具的擺放、文具店的名稱以及文具的價(jià)格等；再次，幼兒對(duì)文具店數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行檢查；各小組再選出一個(gè)售貨員，負(fù)責(zé)售賣文具，顧客拿“10元錢”到各個(gè)文具店買東西，把想要的東西買回來(lái)，放到自己的書(shū)包中。由此可以看出，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，有利于幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、提供適宜的探究材料

探究材料是開(kāi)展幼兒園大班數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵之一，所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合幼兒興趣的探究材料，同時(shí)為了激發(fā)幼兒的好奇心，教師應(yīng)盡量為幼兒提供較新奇的探究材料，使幼兒有想去動(dòng)手觸摸的欲望，從而激發(fā)幼兒探究知識(shí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“花兒與夾子”時(shí)，教師給學(xué)生提供了許多夾子，原本對(duì)收集夾子感興趣的幼兒，面對(duì)各種各樣的夾子，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)教師又為學(xué)生提供各種色彩絢麗的花兒圖卡，這樣大大增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，然后教師通過(guò)花兒圖卡和夾子，開(kāi)展了幼兒的游戲活動(dòng)，教師給幼兒提出一個(gè)10以內(nèi)的加減法，讓幼兒進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果后，在圖卡上夾與得數(shù)相同的夾子，經(jīng)過(guò)幾次計(jì)算之后，幼兒絲毫沒(méi)有感覺(jué)到枯燥，反而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，由此可以看出教師為學(xué)生提供適宜的探究材料具有重要作用。

四、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)交流與反思

第7篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

NOC活動(dòng)是在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中央電化教育館和中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的一項(xiàng)集教學(xué)探討研究、教學(xué)交流推廣于一體的全國(guó)性公益活動(dòng)，至今已成功舉辦了十一屆。

活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實(shí)踐，實(shí)踐成果再創(chuàng)新，NOC活動(dòng)的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)——北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進(jìn)幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诙嗄昵熬吞岢鲇變簣@教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過(guò)三年研究，設(shè)計(jì)出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐方案”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐路徑。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重、保護(hù)其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個(gè)基本思路，進(jìn)行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點(diǎn)放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)有機(jī)地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動(dòng)、資源共享、體驗(yàn)式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進(jìn)幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于基本思路和研發(fā)重點(diǎn)，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺(tái)，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動(dòng)專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開(kāi)展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動(dòng)指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫(kù)+多媒體平臺(tái)

在這個(gè)內(nèi)容構(gòu)架中，活動(dòng)指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫(kù)是對(duì)信息化教育活動(dòng)的資源支撐，多媒體平臺(tái)是幫助幼兒園開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動(dòng)的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁(yè)表所示。

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》所編寫(xiě)的900個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是忠實(shí)遵循了《指南》的具體要求。全書(shū)在整體結(jié)構(gòu)上分為5個(gè)領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置180個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期有30個(gè)活動(dòng)。

為更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，我們特別為《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》分別設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)和幼兒手冊(cè)。其中的幼兒手冊(cè)在內(nèi)容上與教師手冊(cè)中的每個(gè)教育活動(dòng)相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)發(fā)現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)來(lái)理解活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)置了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的項(xiàng)目，如連線、選擇等。同時(shí)，幼兒手冊(cè)還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長(zhǎng)使用時(shí)了解教育活動(dòng)要求，使幼兒手冊(cè)成為一個(gè)幼兒園活動(dòng)向家庭延續(xù)、實(shí)現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)

NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)包括兩個(gè)主要部分：配套數(shù)字素材庫(kù)、通用數(shù)字素材庫(kù)，以及兩個(gè)補(bǔ)充部分：多媒體數(shù)字課件庫(kù)、家園共育素材庫(kù)（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫(kù)（如下頁(yè)圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺(tái)時(shí)隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫(huà)面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動(dòng)中隨活動(dòng)環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺(tái)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計(jì)，以及活動(dòng)內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計(jì)等。

（2）通用數(shù)字素材庫(kù)

通用數(shù)字素材庫(kù)除具有上述配套素材庫(kù)的文件格式特點(diǎn)外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計(jì)風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開(kāi)展活動(dòng)提供更豐富的素材來(lái)源，共分為十二個(gè)類別（如下頁(yè)圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫(kù)

多媒體數(shù)字課件庫(kù)收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開(kāi)展學(xué)與教活動(dòng)的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計(jì)的課件，以及歷年參加NOC活動(dòng)的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動(dòng)中對(duì)多種傳播載體的靈活運(yùn)用。素材的種類齊全、形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)

NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)由備課平臺(tái)和授課平臺(tái)組成。

（1）備課平臺(tái)

自動(dòng)記錄和管理教學(xué)備課，能簡(jiǎn)便編輯備課課程及靈活儲(chǔ)存?zhèn)湔n過(guò)程和資源，自動(dòng)生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁(yè)和本地?cái)?shù)字素材庫(kù)資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書(shū)寫(xiě)、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠(yuǎn)程視頻教學(xué)交流功能和照相機(jī)功能。

（2）授課平臺(tái)

具有電子白板書(shū)寫(xiě)、彩色繪畫(huà)，影視、音樂(lè)和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒園間開(kāi)展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺(tái)；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實(shí)施平臺(tái)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，創(chuàng)建實(shí)施“學(xué)與教方案”的平臺(tái)。NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園都是在同一平臺(tái)上以相同內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)，在同一環(huán)境下展開(kāi)學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實(shí)踐，用同樣的素材進(jìn)行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園自2013年開(kāi)始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動(dòng)組織、開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過(guò)組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展；通過(guò)專家指導(dǎo)，提高園長(zhǎng)和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

設(shè)立NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實(shí)踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺(tái)。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是以兩年為一個(gè)周期，通過(guò)不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的開(kāi)展，依靠“學(xué)與教方案”研究團(tuán)隊(duì)、課題組專家、NOC活動(dòng)組委會(huì)及高校的學(xué)前專家，在NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園中持續(xù)不斷地開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動(dòng)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實(shí)踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個(gè)方向?qū)OC實(shí)驗(yàn)幼兒園教師進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢(shì)。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開(kāi)展教育活動(dòng)，在實(shí)踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和參與。

方向三：信息技術(shù)運(yùn)用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運(yùn)用怎樣推動(dòng)教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進(jìn)作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會(huì)教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國(guó)范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并派專家和研發(fā)人員進(jìn)入各NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢(shì)，申報(bào)的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

“學(xué)與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過(guò)程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)以及多個(gè)省、市、區(qū)教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學(xué)前教育專家，多媒體教學(xué)專家，優(yōu)秀幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难诖松畋砭匆狻?/p>

第8篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲化教學(xué)；實(shí)踐途徑

幼兒園作為孩子的教學(xué)啟蒙階段，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響，從目前的教育階段來(lái)看，小學(xué)階段是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，中學(xué)階段則是為了幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是哪一階段的教育教學(xué)工作，都無(wú)法離開(kāi)幼兒園教學(xué)階段，因此在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要采用趣味性較高的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒在啟蒙階段具備一定的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的

幼兒園是一個(gè)為幼兒提供學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)的主要工作就是對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)工作，幫助幼兒具備良好的行為習(xí)慣。教師在開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，因?yàn)橹挥姓莆樟擞變旱倪@些行為特點(diǎn)，才能找到適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是幼兒園的教學(xué)目的。

2.教學(xué)問(wèn)題

從目前我國(guó)幼兒園教學(xué)工作來(lái)看，雖然整體教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是仍然還存在一些無(wú)法忽視的問(wèn)題，幼兒園雖然能夠?yàn)橛變禾峁┖芏嗖煌愋偷慕逃?xiàng)目，且為幼兒帶來(lái)了不同感受的樂(lè)趣，但是由于幼兒園的教學(xué)過(guò)程過(guò)于傾向教育工作，也就是過(guò)于重視幼兒的行為教導(dǎo)工作，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展過(guò)程，甚至一部分教師在開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要求在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持安靜，這就更加約束了幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的意義

幼兒園教學(xué)游戲化在很大程度上能夠幫助幼兒有更好的發(fā)展，游戲化教學(xué)不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，更能幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從已經(jīng)實(shí)施幼兒園教學(xué)游戲化的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，游戲化能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，使幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更加積極，提高幼兒園教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教學(xué)游戲化其實(shí)就是將原本枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此提高幼兒的參與興趣，讓其在游戲教學(xué)活動(dòng)中獲得一定的知識(shí)能力和行為能力，幼兒園教學(xué)游戲化既然是針對(duì)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)開(kāi)展的，那么在此教學(xué)過(guò)程中，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，解決幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐策略

1.發(fā)展空間較大

幼兒作為幼兒園教學(xué)游戲化的主體，本身對(duì)于游戲化來(lái)說(shuō)就有著十分重要的意義，教師通過(guò)規(guī)則游戲的方式，能夠使幼兒具備一定的知識(shí)能力，且還能適當(dāng)?shù)靥岣哂變旱乃季S能力，但是要想使游戲化在幼兒園教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，還需要較大的發(fā)展空間才行。讓幼兒通過(guò)游戲獲得科學(xué)知識(shí)，并且將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，那么就需要讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中探討。由此可見(jiàn)，一個(gè)可觀的發(fā)展空間才是幼兒園教學(xué)游戲化最真實(shí)的實(shí)踐策略。

2.教學(xué)過(guò)程加入游戲

在實(shí)際幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好等特點(diǎn)選擇相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能使幼兒在游戲教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。例如，教師在播放完一首兒歌之后，可以帶領(lǐng)幼兒一起對(duì)兒歌中的人物進(jìn)行模仿，采用舞蹈的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒就能獲得一定的模仿能力。這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠更快地投入游戲活動(dòng)中，更能從游戲中提高自己的參與興趣。若教師采用競(jìng)爭(zhēng)或合作的游戲形式，還能使幼兒具備一定的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.改善教師的教學(xué)觀念

在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐過(guò)程中，能夠達(dá)到改善教師教學(xué)觀念的目標(biāo)，讓教師逐漸將幼兒作為教學(xué)主體，自己只作為引導(dǎo)者，這樣一來(lái)，既能滿足新課標(biāo)的改革要求，也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在改善教師教學(xué)觀念之后，還需要對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求，以此來(lái)確保教師能夠采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，因此教師在日常教學(xué)工作中，要尊重幼兒，不能以對(duì)待成人的方式對(duì)待幼兒，且幼兒園管理人員需要定期對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核，讓教師以正確的方式將游戲化應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，本文就幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知將游戲化與幼兒園教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，并且能夠在一定程度上提高幼兒的園教學(xué)質(zhì)

量，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-131-01

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的教學(xué)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都十分重要。幼兒?jiǎn)⒚呻A段的教育，是為幼兒未來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技術(shù)能力的提高以及知識(shí)能力的豐富奠定基礎(chǔ)的重要階段。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的含義及特點(diǎn)

1、含義。所謂的幼兒園教學(xué)游戲化其實(shí)就是在幼兒園教學(xué)中融入進(jìn)各種各樣、形式豐富的游戲活動(dòng)。其目的在于讓幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，以激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓幼兒能在一個(gè)輕松、活潑的氛圍中不斷成長(zhǎng)。在游戲化教學(xué)中，游戲化應(yīng)當(dāng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)完美結(jié)合起來(lái)。在幼兒園教學(xué)中將教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明幼兒教學(xué)與游戲的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，為此，在實(shí)際的教學(xué)中教師，首先教師要先規(guī)范幼兒園教學(xué)游戲的方式，以保證其性質(zhì)的科學(xué)方向；其次，幼兒教師要將“游戲精神”貫穿至教學(xué)中的頭尾；最后，采取多樣化的教學(xué)方式，避免游戲化教學(xué)模式的單一，使幼兒對(duì)游戲化教學(xué)更感興趣、充滿好奇，對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2、特點(diǎn)。對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化來(lái)說(shuō)，與之相對(duì)應(yīng)的教與學(xué)的過(guò)程都應(yīng)當(dāng)是充滿游戲性、趣味性的過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，游戲化表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有外部特點(diǎn)與內(nèi)部特點(diǎn)。其中，外部特點(diǎn)有，一是幼兒可自由選擇教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)游戲化的方式可供幼兒自行選擇；三是教學(xué)活動(dòng)的難易與幼兒自身的能力相匹配。內(nèi)部特點(diǎn)有，一是幼兒主體性的發(fā)展；二是幼兒個(gè)體間存在差異化；三是幼兒教學(xué)游戲化有體驗(yàn)性。

二、幼兒園教學(xué)游戲化開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、教師指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。作為幼兒學(xué)習(xí)中的指引者，在幼兒教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的引領(lǐng)對(duì)幼兒自身的發(fā)展十分重要，且在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師也是游戲教學(xué)過(guò)程的重要參與者，為此游戲教學(xué)的科學(xué)與否直接關(guān)系著幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞。但由于對(duì)教學(xué)過(guò)程“度”的把握不到位，大部分幼兒教師在開(kāi)展游戲化的過(guò)程中從指引者便為了指揮者，未充分體現(xiàn)出幼兒的主體地位，使得幼兒仍習(xí)慣在教師的指揮下學(xué)習(xí)，幼兒的教學(xué)活動(dòng)受到了一定的限制。長(zhǎng)期在教師過(guò)強(qiáng)的指揮下，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在游戲中難以得到真正的發(fā)揮，無(wú)法感受到游戲教學(xué)的樂(lè)趣，幼兒自然會(huì)對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸。

2、游戲形式過(guò)于單一。雖然游戲化教學(xué)早已在幼兒園教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但從當(dāng)前的應(yīng)用效果來(lái)看，大部分幼兒園教師在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)易陷入到模式化、表面化的教學(xué)中。一方面，大部分幼兒教師將教學(xué)游戲化單純的認(rèn)定為自由活動(dòng)，并在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，讓幼兒在安全范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)即可；另一方面，大部分幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)游戲時(shí)，習(xí)慣采取集體活動(dòng)的方式。且為了方便對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，會(huì)不斷減少活動(dòng)的過(guò)程與方式，而這將會(huì)給幼兒造成游戲是負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤心理，難以對(duì)教學(xué)游戲產(chǎn)生興趣。

3、幼兒園教學(xué)游戲化環(huán)境存在問(wèn)題。第一，幼兒園教學(xué)游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。由于辦學(xué)條件、辦學(xué)實(shí)力的限制，部分幼兒園教學(xué)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定幼兒園小班人數(shù)應(yīng)為25人，中班人數(shù)應(yīng)為30人，大班人數(shù)應(yīng)為35人，但實(shí)際情況卻往往有40多人。這大大減少了游戲玩耍的空間和游戲的機(jī)會(huì)。第二，幼兒園教學(xué)游戲化中所利用的游戲材料較為單一，數(shù)量少，且多為桌面材料，并不能引發(fā)幼兒的想象力。

三、幼兒園教學(xué)游戲化的開(kāi)展對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)符合游戲開(kāi)展的環(huán)境。一方面，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)最大限度地確保幼兒能在安全的環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)；另一方面，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師需結(jié)合幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)差異，以及心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，且還要保證游戲教學(xué)要具有一定的教育意義。只有創(chuàng)設(shè)安全與游戲兼具的教學(xué)環(huán)境，才可吸引并激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，才能使幼兒在游戲中接受學(xué)習(xí)。

2、合理整合游戲化教學(xué)資源。為了使教學(xué)資源得到最大化的使用，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，幼兒園教師應(yīng)合理整合教學(xué)資源，以使游戲化教學(xué)得到廣泛使用。同時(shí)，幼兒園還需通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自我素質(zhì)，提高對(duì)教學(xué)資源的敏感度，此外，還可充分挖掘生活中可利用的教學(xué)資源，并將兩者融合在一起，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)，學(xué)與玩的融合。比如，為鍛煉幼兒的靈活性，幼兒教師可開(kāi)展“把小動(dòng)物送回家”的游戲教學(xué)，首先，教師要在事前選擇一段節(jié)奏輕快的音樂(lè)，并準(zhǔn)備四個(gè)框子，里面分別裝有小兔子、小狗、小羊、小雞的圖片；其次，教師可組織學(xué)生先在音樂(lè)聲中做一做活動(dòng)，做做操，給幼兒出示小兔子、小狗、小羊、小雞的圖片，讓幼兒幫助小動(dòng)物們回家。在這一過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底，并用柔和、甜美的話表?yè)P(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心。

3、強(qiáng)化幼兒的自主探究能力。幼兒園教學(xué)游戲化的開(kāi)展可讓幼兒園教師及時(shí)掌握到幼兒的愛(ài)好與興趣，姑在開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒自主探究的能力為己任，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能主動(dòng)參與到游戲中。同時(shí)，幼兒園教師也需引導(dǎo)幼兒在游戲教學(xué)中不斷嘗試、不斷探索，真正使幼兒的學(xué)習(xí)地位得到落實(shí)與鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩、活潑是他們的天性，因此利用游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)不但符合幼兒的天性，而且還可開(kāi)發(fā)他們的智力與興趣。但基于當(dāng)前幼兒游戲化教學(xué)開(kāi)展中存在的種種問(wèn)題，仍需幼兒教師的不斷努力，做好幼兒成長(zhǎng)道路上的指引者，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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