幼兒園創(chuàng)新教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園創(chuàng)新教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 創(chuàng)新教育 能力

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新教育備受重視。創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力與其他能力一樣，存在遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，因而人的?chuàng)新能力的大小在很大程度上取決于早期開發(fā)。如何在幼兒園中開展創(chuàng)新教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、創(chuàng)新幼兒園幼兒教育模式的措施

（一）在幼兒教育中引入游戲教學(xué)，在游戲中，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。

滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對(duì)孩子的教學(xué)過程中，引入游戲模式，促使幼兒在游戲過程中掌握所學(xué)知識(shí)，教育幼兒形成正確的思想和行為，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。根據(jù)我國(guó)新課程的規(guī)定，幼兒園對(duì)孩子的教學(xué)應(yīng)該以“游戲”為基本活動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)要在游戲過程中自然而然地產(chǎn)生。采用靈活多樣的組織形式，設(shè)置各種各樣的游戲種類，為每個(gè)孩子提供游戲的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，滿足孩子玩游戲的天性，保證孩子在同一水平上有所發(fā)展。

（二）幼兒教學(xué)要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)各種美，培養(yǎng)美好品質(zhì)。

幼兒教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育對(duì)孩子的一生發(fā)展起著重要影響。在現(xiàn)今的幼兒教育中，應(yīng)提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽(yù)進(jìn)行幼兒教育，使其接觸到生活中各種美好的事物，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園在對(duì)幼兒的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)幼兒多接觸周圍美好的人、事、物，幫助幼兒樹立美好的審美情趣，增強(qiáng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的美好認(rèn)識(shí)。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)，打下良好基礎(chǔ)。幼兒教師要組織孩子親近大自然，進(jìn)行相關(guān)的野外活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到大自然的美好，培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物、愛護(hù)周圍環(huán)境的大自然之愛。深入幼兒內(nèi)心，促使其覺得一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。

（三）對(duì)幼兒教育要引入贊美教育，幫助幼兒樹立信心。

根據(jù)幼兒喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點(diǎn)，在幼兒教育過程中，要運(yùn)用賞識(shí)、鼓勵(lì)性教學(xué)方式，用真誠(chéng)的話贊揚(yáng)和欣賞孩子會(huì)給孩子增添無窮力量。例如幼兒老師在正式的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子發(fā)言，表達(dá)其內(nèi)心想法。并且無論孩子回答得好不好，都要給予一定的表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）要注重把家長(zhǎng)教育引入幼兒教育中，家庭教育和學(xué)校教育并重，幫助幼兒成長(zhǎng)。

現(xiàn)今幼兒園在對(duì)幼兒的教育課程進(jìn)行配置的過程中，很多并沒有意識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性，疏于與家長(zhǎng)聯(lián)系，因此缺乏對(duì)幼兒全方面的了解和認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過程中的第一位老師，家庭教育對(duì)幼兒的教育作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時(shí)，要充分與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，全面了解孩子的生活喜好。

（五）建立高素質(zhì)的幼兒師資隊(duì)伍，保證幼兒教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代幼兒教師不僅文化功底要好，還要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時(shí)，首先要全面考察老師的素質(zhì)，對(duì)唱歌、跳舞、彈琴、畫畫等都要進(jìn)行全面考察，保證孩子在幼兒園教學(xué)中能學(xué)到多種多樣的知識(shí)、技能，廣泛培養(yǎng)孩子的興趣、愛好。其次，現(xiàn)代幼兒教師在教的同時(shí)，也要注重學(xué)習(xí)和研究。深入了解兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行正確解碼。只有當(dāng)老師的知識(shí)技能較高的時(shí)候，才能成為幼兒教育的能手、藝術(shù)家，才能使我國(guó)的幼兒教育事業(yè)獲得成功，為我國(guó)人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒想象力，開闊幼兒的視野

想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢(shì)左右”，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”培養(yǎng)幼兒的想象力在于培養(yǎng)他們的想象思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、逆向思維等。另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊領(lǐng)域，都有他們的想象空間，大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美為“使知覺更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性思維”，帶孩子走進(jìn)大自然，開闊孩子視野，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的第一步。

三、打破傳統(tǒng)教育方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

第2篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 創(chuàng)新 體系

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，已成為當(dāng)今教育之共識(shí)，也是幼兒園教育的重要部分。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學(xué)是相輔相成的，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。通過在教育工作中教學(xué)的實(shí)踐與研究，我認(rèn)為創(chuàng)新型的美術(shù)教育應(yīng)構(gòu)建其特有的、系統(tǒng)的體系，下面我想從幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面來闡發(fā)一點(diǎn)見解。

一、構(gòu)建準(zhǔn)確的目標(biāo)體系

在目標(biāo)的制定過程中，要以《綱要》為指導(dǎo)思想，目標(biāo)的表述從幼兒的角度出發(fā)，重視其興趣、習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，尊重孩子的個(gè)體差異性，在目標(biāo)的達(dá)成上就充分體現(xiàn)層次性。如在《大班：小魚捉迷藏》中，目標(biāo)確立為以下三點(diǎn)：1、樂意參與繪畫活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣。2、能創(chuàng)造性的表現(xiàn)魚的不同花紋，嘗試用不規(guī)則線條大膽表現(xiàn)魚的形態(tài)，并能大膽的評(píng)價(jià)自己與同伴的作品。3、能在不規(guī)則的線條中找出小魚的形象，并添畫魚的眼睛、嘴巴、魚鰭等身體結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)體系的建構(gòu)，能確保美術(shù)教學(xué)開展的方向正確。在確立活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，只有將“創(chuàng)造力發(fā)展”這一目標(biāo)放在首位，并細(xì)化到每個(gè)具體目標(biāo)中，才能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中邁出第一步。

二、構(gòu)建適宜的內(nèi)容體系

在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我堅(jiān)持以幼兒為中心，尋找幼兒感興趣的話題，以主題式開展，促使幼兒縱向、深入的表現(xiàn)同一系列內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用不同工具、不同材料，給幼兒不同的經(jīng)歷和感受，以促進(jìn)每位幼兒自主的、富有個(gè)性的表現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我大多以主題系列的形式開展，如“可愛的動(dòng)物”這一主題，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇了貓、兔子、獅子、長(zhǎng)頸鹿、螃蟹等內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。其次，為幼兒提供了豐富的作畫材料。如在小班時(shí)，我安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等；中班時(shí)，安排了多色水彩筆畫、水粉畫、油畫棒畫等；到大班后，我安排了單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。另外，我也先后嘗試在十余種自然物上作畫，如：石頭、過塑膜、草帽、蒲扇、透明傘、報(bào)紙、電腦包裝泡沫、氣球、大型紙盒、衛(wèi)生紙內(nèi)芯、一次性餐具等，這些內(nèi)容的選擇，大大激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，更激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的潛能。

內(nèi)容體系的建構(gòu)，能確保幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣濃厚、持久，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響孩子參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，應(yīng)根據(jù)新的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和觀念，選擇豐富多彩的內(nèi)容開展活動(dòng)。

三、構(gòu)建教師主導(dǎo)、幼兒主體的組織與實(shí)施體系

（一）通過反復(fù)的嘗試、不斷的研討，初步總結(jié)出以下四大基本環(huán)節(jié)：

1、觀察形象、情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)

2、引導(dǎo)提問、鞏固認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)

3、幼兒創(chuàng)作、教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)

4、作品欣賞、評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

在這樣的組織過程下，更重視幼兒作畫前的經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)教師的隨機(jī)引導(dǎo)，更突出過程中的評(píng)價(jià)與欣賞。

（二）六點(diǎn)教師指導(dǎo)策略：

1、挖掘幼兒感興趣的題材，豐富內(nèi)容；

2、通過情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)投入活動(dòng)的興趣；

3、鼓勵(lì)幼兒深入觀察，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)；

4、共同討論方法，發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)性；

5、營(yíng)造創(chuàng)造性思維的空間，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能；

6、以走廊為站臺(tái)，滿足孩子的成就感。

在以上幾點(diǎn)指導(dǎo)策略中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何環(huán)節(jié)都是以幼兒為中心，以幼兒為主體，對(duì)其獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展有著強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。

組織與實(shí)施體系的建構(gòu)，能確保幼兒創(chuàng)造力最大限度的發(fā)展。教師的組織與實(shí)施，是美術(shù)教學(xué)能否發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在這一過程中，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到兩個(gè)“不等式”。

首先，“自主≠自由”。整個(gè)活動(dòng)是在老師“看似無意卻有意”的引導(dǎo)下進(jìn)行的。 如自由選擇材料、自由表現(xiàn)作品、大膽互評(píng)等環(huán)節(jié)，雖然表面是在教師的“低控制”下，其實(shí)教師一直在關(guān)注每位幼兒，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在目標(biāo)的指引下，富有個(gè)性的表現(xiàn)。

其次，“不示范≠學(xué)不會(huì)”。在美術(shù)活動(dòng)中，教師很少示范，即使示范，也只限于兩種情況：局部難點(diǎn)的示范。這樣的過程，我在實(shí)施時(shí)，也經(jīng)歷了一段迷茫的時(shí)期，但通過摸索，我加大對(duì)幼兒觀察的引導(dǎo)、對(duì)作品的賞析，再加上螺旋式的主題系列活動(dòng)，孩子們開始適應(yīng)了這一形式，而且創(chuàng)造力得到了飛速發(fā)展。

四、構(gòu)建賞識(shí)性和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)體系

在研究中，我堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，并嘗試從美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、幼兒參與美術(shù)活動(dòng)兩方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，能確保幼兒主體性的充分體現(xiàn)。

第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦行浴薄Ｓ變豪L畫的目的在于表達(dá)自己內(nèi)心的情感，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，切忌以“技巧”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多以“喜不喜歡”等情感性的內(nèi)容為主。

第二，評(píng)價(jià)的主體從“單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻有浴薄Ｔu(píng)價(jià)不單單是教師一個(gè)人的事情，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，逐步提高幼兒的鑒賞水平。

第三，評(píng)價(jià)的時(shí)間從“結(jié)果化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程化”。應(yīng)運(yùn)用過程評(píng)價(jià)法，結(jié)合觀察創(chuàng)作過程和繪畫作品兩者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“水平化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩哟位?。幼兒之間是存在個(gè)體差異的，切忌用一條水平線去評(píng)價(jià)幼兒作品，而應(yīng)從活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成、孩子原有發(fā)展水平、繪畫和制作過程中的表現(xiàn)三個(gè)層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，要在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒成為富有創(chuàng)造性、個(gè)性獨(dú)特的人，教師首先要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新觀念和新意識(shí)，應(yīng)提高創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的要求、方法和策略。其次恰當(dāng)運(yùn)用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學(xué)法，使幼兒真正成為“人人是創(chuàng)造之人”、“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造的人”， 使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

1、宋明貴. 幼兒美術(shù)教育教學(xué)談. 黑龍江教育，1996 .

2、鄧海霞. 幼兒美術(shù)教育新探. 新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

3、張瑩. 給孩子一片自由的天空. 安徽教育，2000.

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社

第3篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué) 創(chuàng)新教育

中外教育專家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神作為2l世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)”。要求基礎(chǔ)教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開端。學(xué)者佩克利斯斷言：“人類發(fā)展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。對(duì)幼兒園如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)建議：

一、樹立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要.創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽話，少說少動(dòng)，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動(dòng)的孩子則被稱為“調(diào)皮”、“搗亂。而加以限制訓(xùn)斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個(gè)體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時(shí)，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時(shí)候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪嗎？”結(jié)果再?zèng)]有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個(gè)：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對(duì)幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵(lì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。

二、樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀

隨著人類文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵(lì)者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者。研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對(duì)待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動(dòng)的價(jià)值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對(duì)教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說，敢問，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡(jiǎn)單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權(quán)威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會(huì)因?yàn)橛變汉ε吕蠋煻?，往往?duì)老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的獨(dú)特意識(shí)隨之消失。

三、創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個(gè)故事：在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫想象畫，結(jié)果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍(lán)色，還有一個(gè)小姑娘畫了一個(gè)三條腿的男人當(dāng)老師問她為什么時(shí)，她說：“我的爸爸在美國(guó)我好想他，想他快點(diǎn)回來，所以我就多畫了一條腿?！碑?dāng)時(shí)老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導(dǎo)。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)情感和思想的機(jī)會(huì)，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。

四、創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法

隨著社會(huì)文明進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開，學(xué)科教學(xué)，結(jié)合為本。跨學(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點(diǎn)，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學(xué)改為個(gè)別，小組和集體相結(jié)合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值，預(yù)成課程和生成課程相結(jié)合，及時(shí)解決幼兒提出的新問題，注重對(duì)幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發(fā)展放在首位，構(gòu)建對(duì)幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的活動(dòng)形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)以幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的活動(dòng)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭(zhēng)培育出有創(chuàng)新意識(shí)新個(gè)性的幼兒。

第4篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時(shí)段，此時(shí)幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長(zhǎng)，到了十八歲的時(shí)候，記憶力就會(huì)逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長(zhǎng)的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會(huì)隨之提升，并且這些事物會(huì)對(duì)他的一生形成影響，也會(huì)讓他受益頗多。

二、幼兒園語言教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍?duì)性較強(qiáng)，通過長(zhǎng)時(shí)間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長(zhǎng)教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會(huì)更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r(shí)間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個(gè)性特點(diǎn)，再加上每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

三、幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.在教學(xué)的實(shí)踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語言使用能力的開發(fā)，沒有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語言教學(xué)在教師的操作下成為了一個(gè)機(jī)械的活動(dòng)，在表演過程里也讓幼兒通過原文對(duì)話進(jìn)行表演，如果哪些動(dòng)作沒有按照原文內(nèi)容進(jìn)行，老師就會(huì)對(duì)此指正，這樣被動(dòng)的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.語言教學(xué)中的目標(biāo)性較弱，無法運(yùn)用新的教學(xué)成果及方法對(duì)幼兒展開完善的語言教育。對(duì)于幼兒的兒歌、詩(shī)歌等方面的教學(xué)大多以毫無趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認(rèn)知方面的要求，而忽略體驗(yàn)和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的評(píng)判只是通過幼兒的背誦能力來進(jìn)行。

3.語言教育過于孤立。不重視語言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開心的、談話最多的。教學(xué)的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進(jìn)行，創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)被限制。教學(xué)方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會(huì)限制幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

四、怎樣提升幼兒園語言教學(xué)中的情景創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程里創(chuàng)新更多的語言情境

在語言教學(xué)過程里，教師要不斷創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會(huì)如何表達(dá)思想、如何通過已經(jīng)掌握的語言進(jìn)行對(duì)話，并且，讓幼兒可以有更多的時(shí)間和其他小伙伴以及和老師進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語言知識(shí)。在教學(xué)過程里通常可以使用以下方法：

（1）問答法

語言教學(xué)過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進(jìn)行，也可以通過幼兒?jiǎn)?、老師答以及幼兒?jiǎn)?、幼兒答來進(jìn)行。教師的提問應(yīng)當(dāng)透過啟迪、鼓勵(lì)幼兒的思維進(jìn)行，通過幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行，讓問題具備一定的導(dǎo)向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動(dòng)創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時(shí)，要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}，在幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并及時(shí)為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（3）聯(lián)想法

語言教學(xué)要不斷觸動(dòng)幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗(yàn)當(dāng)中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會(huì)到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)，這不但可以讓幼兒學(xué)會(huì)自己沒有認(rèn)識(shí)到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。

2.在平時(shí)的生活里進(jìn)行不同的語言活動(dòng)

幼兒的語言能力是在使用的過程里體現(xiàn)出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優(yōu)勢(shì)可以在實(shí)際的語言交流中體現(xiàn)出來的。在平時(shí)的生活里，語言的交往體現(xiàn)的是一個(gè)非常真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語言進(jìn)行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機(jī)會(huì)，拓展自身的語言經(jīng)驗(yàn)。

（1）開展故事演講比賽

幼兒時(shí)期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當(dāng)中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動(dòng)和情景的各類因素對(duì)于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長(zhǎng)的必備環(huán)境，這對(duì)于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實(shí)踐的過程里不斷加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而用正確的方式表達(dá)語言。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵(lì)幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文光.如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育[N].濟(jì)寧日?qǐng)?bào)，2008.

第5篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須從幼兒抓起

1.幼兒期是想象力最豐富的時(shí)期

有個(gè)心理學(xué)家在紙上畫了一個(gè)圓圈，跑去問大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生答：“這是到某點(diǎn)距離處處相等的封閉曲線。”又跑去問小學(xué)生：“這是什么？”小學(xué)生的回答有“句號(hào)”“字母O”“零”三種答案。他又跑去問幼兒園小朋友，答案五花八門，有的說“是太陽”，有的說“是月亮”……說什么的都有。為什么文化程度越高、年齡越大，想象力卻沒有年紀(jì)小又沒文化的幼兒豐富呢？從上面的答案可以看出，幼兒園的孩子天真可愛，思維也豐富多彩。

2.幼兒期是好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)期

對(duì)一個(gè)創(chuàng)造者來說，永不滿足的好奇心，可以激發(fā)他去敲開創(chuàng)造的大門。強(qiáng)烈的好奇心可以誘導(dǎo)他主動(dòng)、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察、探索，使認(rèn)識(shí)深化，從而找到事物內(nèi)部規(guī)律，取得創(chuàng)造成果。怎樣使好奇心上升為求知欲呢？我們要抓住幼兒好奇心最強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功的喜悅。

二、幼兒園科技教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的沃土

1.“幼兒科技活動(dòng)”的涉及面非常廣

2.每一種科技成果都是人們創(chuàng)造出來的

幼兒在認(rèn)識(shí)這些科技成果時(shí)，創(chuàng)新精神（創(chuàng)造意識(shí)）會(huì)自然受到熏陶。

3.“幼兒科技教育活動(dòng)”的探索性強(qiáng)，容易培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

三、游戲與探索活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的最佳途徑

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是直接感知。因此，在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要避免小學(xué)化、成人化，不能以上課為主，而要以豐富多彩的游戲?yàn)橹鳎徊恍枰變喝フ莆漳切┏橄?、枯燥、難懂的概念，只要幼兒去發(fā)現(xiàn)、去積累生動(dòng)具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的歡樂，在探索活動(dòng)中學(xué)科學(xué)，這才是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神的最佳途徑。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到與孩子共同動(dòng)手

孩子遇到困難時(shí)，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結(jié)果，就會(huì)使幼兒失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。反過來，若讓幼兒操作在先，教師操作驗(yàn)證在后，不但給了幼兒探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幼兒還會(huì)認(rèn)為這個(gè)規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的，這樣就真正起到了培養(yǎng)孩子科技創(chuàng)新精神的作用。

除此之外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，還要做到與孩子共同觀察、共同總結(jié)；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到有問必答；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重在有效的鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子。

第6篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

現(xiàn)在的幼兒園有很大一部分已經(jīng)“民辦”了，進(jìn)入了市場(chǎng)，幼兒園教育的質(zhì)量當(dāng)然成為幼兒園的“生命線”，然而幼兒家長(zhǎng)則毫不猶豫地選擇升學(xué)教育，至于與升學(xué)不太相關(guān)的教育，家長(zhǎng)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，已經(jīng)顧不上了。

一、幼兒園教育逐步“小學(xué)化”

南京市有一所省級(jí)示范幼兒園，多年來一直實(shí)施生活化幼兒教育，幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面有了很大的進(jìn)步。然而，當(dāng)這些幼兒上小學(xué)的時(shí)候，他們接受了一個(gè)小學(xué)教師的簡(jiǎn)單的20以內(nèi)的加減運(yùn)算測(cè)試之后，被判定為“素質(zhì)不高”，引起了幼兒家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反響，許多幼兒家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求幼兒園對(duì)自己的孩子進(jìn)行20以內(nèi)加減運(yùn)算和識(shí)字的教學(xué)。一個(gè)并不知名的小學(xué)教師的一個(gè)并不科學(xué)的評(píng)價(jià)，為什么會(huì)在學(xué)生家長(zhǎng)中引起這么強(qiáng)烈的反響？

這幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等教育大眾化的逐步實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)小學(xué)的錄取則日益升溫，“小考”競(jìng)爭(zhēng)有后來居上的趨勢(shì)。上海一所小學(xué)名校招生不到300人，報(bào)名達(dá)到3000人之多，6歲的孩子被家長(zhǎng)逼著識(shí)更多的字，解更多的題?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字，也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。幼兒園教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和鋪墊，但是，絕不是小學(xué)教育，不是小學(xué)教育的提前，不能把小學(xué)教育的部分內(nèi)容提前到幼兒園教育的階段進(jìn)行。

通過“幼小銜接”的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第一位因素，不是知識(shí)準(zhǔn)備的問題，而是兒童社會(huì)性成熟程度。其中最重要的一項(xiàng)是兒童是不是處于一種積極主動(dòng)的態(tài)度，這些應(yīng)該是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒家長(zhǎng)的心情是可以理解的，但是，幼兒家長(zhǎng)也需要教育和引導(dǎo)，而且是有理有據(jù)的、易于接受的教育和引導(dǎo)。

幼兒園教育是小學(xué)教育的前奏，是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和奠基階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽阌怪靡桑變簣@教育與小學(xué)教育相銜接是重要的；幼兒園教育為小學(xué)教育做好鋪墊，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是必要的；而且，人的一生的發(fā)展，從個(gè)體走向集體的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是幼兒園，可以說幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。

但是，幼兒園教育一旦“小學(xué)化”，就超越了幼兒發(fā)展水平，混淆了幼兒園教育和小學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，脫離了幼兒成長(zhǎng)的生理和心理的實(shí)際，違背了幼兒成長(zhǎng)和幼兒教育的規(guī)律，等于取消了幼兒園教育，延伸了小學(xué)教育，這是十分可悲的現(xiàn)象。

我們有時(shí)把幼兒園教育中的游戲簡(jiǎn)單化了，幼兒園教育中的游戲是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩?！?。

二、幼兒園教育簡(jiǎn)單“游戲化”

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無意性的特點(diǎn)，形象性的特點(diǎn)使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞剑@是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，開發(fā)豐富的游戲資源，制訂適合的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的幼兒園教育的游戲，是幼兒園教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。然而，我們有不少的幼兒園把游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化了，以為讓孩子玩玩就是游戲，而我們的教育主管部門和教育研究部門對(duì)于幼兒園教育的游戲活動(dòng)也缺乏深入、細(xì)致和具體的指導(dǎo)，這也是幼兒園教育游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化的重要原因之一。

此外，游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動(dòng)，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動(dòng)”，還應(yīng)該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔(dān)的。要全面實(shí)施幼兒園教育的五項(xiàng)內(nèi)容，就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規(guī)律的教育形式。參觀、游覽、講故事、適合的勞動(dòng)、適當(dāng)?shù)挠懻摗⑦m可而止的講課，我以為也應(yīng)該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準(zhǔn)備上小學(xué)的時(shí)候，可以采取一些小學(xué)的教育方式，以做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，切不可從簡(jiǎn)單“上課”的極端走到簡(jiǎn)單“游戲”的另一個(gè)極端。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！比A東師范大學(xué)李季湄認(rèn)為：《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改造教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動(dòng)，來對(duì)幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗(yàn)，獲得一定的知識(shí)與技能。我們千萬不要曲解《綱要》的精神和專家的意圖。

不少由阿姨帶出來的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動(dòng)作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強(qiáng)、幽默給孩子帶來的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。

三、幼兒園教育基本“女性化”

進(jìn)了幼兒園，你很難發(fā)現(xiàn)有男教師；召開幼兒教育大會(huì)，臺(tái)下可能是清一色的女教師；進(jìn)行幼兒園教育的研討活動(dòng)，參加的專家、教授和教育科研工作者也是女性占了優(yōu)勢(shì)。有人稱這是幼兒園教育的一道亮麗的風(fēng)景線，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽衰”已經(jīng)發(fā)展到了不能不抑制、不能不扭轉(zhuǎn)的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時(shí)加以扭轉(zhuǎn)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的全面而健康的發(fā)展，而且也會(huì)影響幼兒園教育事業(yè)的全面、健康的發(fā)展。

南京市有一個(gè)幼兒園試圖改變這樣的狀況，以優(yōu)惠的條件聘請(qǐng)了一位男性教師，但是，他只干了三個(gè)月，就義無反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進(jìn)幼兒園的消息曾在國(guó)內(nèi)引起了不小的轟動(dòng)，而兩年之后，這11位“男阿姨”已經(jīng)走了5人，剩下的6人中有4人進(jìn)入了民辦幼兒園。原因是這兒的環(huán)境不適合男性，他在這樣的環(huán)境中工作倍感孤獨(dú)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，沈陽5000多名幼兒教師無一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因?yàn)橛變簣@教師待遇低，在中國(guó)這樣一個(gè)男人養(yǎng)家成為“共識(shí)”的國(guó)度里，待遇低到不能養(yǎng)家糊口的地步，那是男人忍無可忍的事情。二是在幼兒園這個(gè)清一色“娘子軍”的“女兒國(guó)”里，男性教師的工作倍感孤獨(dú)。三是封建傳統(tǒng)的“大男子主義”思想的影響。因?yàn)?，在很多地方，世俗觀念認(rèn)為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，于是，自認(rèn)為有些本領(lǐng)的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個(gè)可怕的事實(shí)，這個(gè)事實(shí)的背后，隱藏著可怕的后果。

第7篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

一、幼兒園時(shí)期孩子的語言教學(xué)規(guī)律

對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來說，大腦發(fā)育和記憶力在三歲左右會(huì)達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時(shí)期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會(huì)呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子的大腦發(fā)育狀況的最好開發(fā)方式是為孩子提供在成長(zhǎng)方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對(duì)外界事物的狀況作更多了解。因而，對(duì)幼兒時(shí)期的孩子大腦和智力最重要的就是對(duì)孩子的語言教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發(fā)，對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

1.幼兒園語言教學(xué)脫離感情

在幼兒園傳統(tǒng)教育模式中，非常注重孩子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，但是缺乏一定的情感表達(dá)和人格教育。語言的表達(dá)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自身情感的表達(dá)，忽視情感教學(xué)不利于孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。脫離感情教學(xué)會(huì)使得在教學(xué)過程中過于套路化和形式化，這種教學(xué)方式較為抽象，幼兒時(shí)期的孩子在身體上和心理上都不能準(zhǔn)確了解和認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，在很多時(shí)候幼兒語言的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)上，很難理解老師在語言教學(xué)過程中所要表達(dá)的思想感情，這樣導(dǎo)致了語言教學(xué)的方式和目標(biāo)相脫離。

2.幼兒園語言教學(xué)方式單一

目前幼兒園語言教學(xué)大豆還局限在兒歌、詩(shī)詞和唱歌跳舞以及簡(jiǎn)單的游戲，只注重孩子對(duì)于字和詞的辨識(shí)或者在一定環(huán)境下的文字的認(rèn)讀，對(duì)于孩子自身的感情表達(dá)和自身的特點(diǎn)發(fā)揮忽視。幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)孩子的大腦和智力的開發(fā)，但是幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發(fā)揮空間，導(dǎo)致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發(fā)。

三、幼兒園語言教學(xué)的情境創(chuàng)新方法

1.利用道具創(chuàng)設(shè)情境

道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結(jié)合，提高語言能力。道具能夠直接反映進(jìn)孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國(guó)”時(shí)，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個(gè)“水果王國(guó)”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報(bào)，放置一些綠葉、“花草”這些點(diǎn)墜物，讓學(xué)生走入教室彷如真的進(jìn)入到“水果王國(guó)”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導(dǎo)小朋友對(duì)“水果王國(guó)”的水果進(jìn)行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發(fā)小朋友們對(duì)在“水果王國(guó)”活動(dòng)之后積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，語言教學(xué)活動(dòng)便能得到有效開展。

2.利用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

將藝術(shù)作為創(chuàng)新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術(shù)情境之中，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)美，通過美的感覺將其用語言表達(dá)出來。比如說在感受春天來臨的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ河?，在和煦的春風(fēng)中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術(shù)”，老師可以讓小朋友們?nèi)ギ嫯嫞ビ螒?，去觀察周圍的環(huán)境，讓孩子們?cè)诖禾斓哪_步中去體驗(yàn)、去交流、去表達(dá)自己的想法和感受，調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造了，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于語言表達(dá)的興趣。

3.利用懸念創(chuàng)設(shè)情境

幼兒對(duì)于事物的好奇心是最為強(qiáng)烈的，這樣在與幼兒園語言教學(xué)過程中，可以通過制造懸念激發(fā)孩子們的求知欲望。在這個(gè)過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質(zhì)疑，多對(duì)小朋友們以開放的問題讓他們?nèi)オ?dú)立思考或者合作交流。比如在將“七個(gè)小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結(jié)局，通過留有懸念的情境，充分發(fā)揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導(dǎo)下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，踴躍提出自己對(duì)故事結(jié)局的思考和觀點(diǎn)。

4.利用筆畫創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒園語言教學(xué)中，可以通過漫畫或者文字的形式表達(dá)出來，這種圖文并茂的方式能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)具體化、形象化，讓小朋友們更好地對(duì)課本知識(shí)以及課外知識(shí)加深了解。比如在教學(xué)“小鳥”的詞語時(shí)候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認(rèn)是什么動(dòng)物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“小鳥”，會(huì)寫“小鳥”，會(huì)讀“小鳥”。

四、結(jié)語

第8篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；智慧校園；手機(jī)APP；家園共育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0053-02

1 前言

根據(jù)《青島市“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2016―2018年）的通知》，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園依據(jù)《幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃》“國(guó)際化、現(xiàn)代化、本土化”總體目標(biāo)任務(wù)和申報(bào)的“十三五”“幼兒園優(yōu)質(zhì)普惠集團(tuán)化辦學(xué)模式研究”課題為研究切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新家園共育和教育研究共同體網(wǎng)絡(luò)化新模式，解決了傳統(tǒng)時(shí)間、空間等短板和瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)溝通和研訓(xùn)會(huì)的隨時(shí)性和泛在性，高質(zhì)量地促進(jìn)了高效家園共育和教育研究的實(shí)效。

2 推行手機(jī)APP新型家園互動(dòng)云平臺(tái)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)家園共育的高效便捷

教育部頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)“家園共育”“過程性評(píng)估”的教育理念，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)也要求構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三方互動(dòng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校的管理效能。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能平板和手機(jī)等移動(dòng)終端成為當(dāng)下主流上網(wǎng)和通信工具，特別是手機(jī)APP程序的廣泛開發(fā)和應(yīng)用，給人們的日常生活和工作帶來方便和快捷，改變著傳統(tǒng)的各種行為方式，目前已經(jīng)步入一部智能手機(jī)走遍天下的信息時(shí)代。

為了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)家園共育效果與互通效能，讓“信息實(shí)時(shí)分享”的互聯(lián)網(wǎng)理念得以充分體現(xiàn)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備與技術(shù)讓家園互動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生，寧征園長(zhǎng)果斷決策，創(chuàng)新“以信息化應(yīng)用為導(dǎo)向”的家園雙向網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)制，在對(duì)國(guó)內(nèi)多家幼教信息化服務(wù)提供商產(chǎn)品考察分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身管理實(shí)際，提出適宜自身應(yīng)用的個(gè)性化解決方案，最終經(jīng)過平臺(tái)功能與實(shí)現(xiàn)的認(rèn)真論證分析，適時(shí)引入“Babyun手機(jī)APP家園互通管理云平臺(tái)”和“微家園手機(jī)APP管理云平臺(tái)”，以此推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

通過借助科技手段，在優(yōu)化青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園七個(gè)園區(qū)管理流程的同時(shí)，強(qiáng)化家園良性互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)，以應(yīng)用促進(jìn)家園共育和互通工作的實(shí)效，為幼兒園在集團(tuán)化辦園管理模式下運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建了一套“溝通、安全、教學(xué)、成長(zhǎng)、健康”五位一體的智慧化、數(shù)字化的綜合管理w系和應(yīng)用平臺(tái)，真正讓智慧幼兒園成為現(xiàn)實(shí)，更高質(zhì)量地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

兩款A(yù)PP管理云平臺(tái)均分為“教師端”和“家長(zhǎng)端”，依托幼兒園Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在園教師利用安裝“教師端”的iPad的教學(xué)互動(dòng)工具或PC管理端，與在智能手機(jī)上安裝“家長(zhǎng)端”的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分享，讓家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的教育環(huán)節(jié)和教育過程，真正搭建起幼兒園與家庭溝通的橋梁。在此，以“Babyun手機(jī)APP家園互通管理云平臺(tái)”為應(yīng)用案例進(jìn)行說明。

該平臺(tái)整合了多方資源，“溝通”維度下的“家園直通車”為教師開辟了信息高效互聯(lián)的綠色通道，教師可以將幼兒園諸如安全教育、疾控預(yù)防等園級(jí)、班級(jí)通知、信息快遞以及幼兒每日所學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)通過平臺(tái)予以，家長(zhǎng)通過智能手機(jī)便可以在第一時(shí)間全方位掌握幼兒園各種信息動(dòng)態(tài)和幼兒一日生活學(xué)習(xí)情況。

“安全”維度下的“每日出勤”功能為教師、家長(zhǎng)和幼兒園管理人員三方帶來極大便利，教師可以擯棄原有的紙質(zhì)考勤辦法，通過與“智能考勤”數(shù)據(jù)對(duì)接，即可自動(dòng)生成幼兒出勤數(shù)據(jù)；家長(zhǎng)可以不用打電話向班級(jí)教師請(qǐng)假，通過“家長(zhǎng)端”的功能應(yīng)用注明幼兒請(qǐng)假天數(shù)及請(qǐng)假原因，教師可以第一時(shí)間了解到幼兒請(qǐng)假情況；幼兒園管理者可以及時(shí)了解各班級(jí)幼兒出勤率情況，并對(duì)未入園幼兒的情況做到及時(shí)了解。同時(shí)，幼兒出勤的天數(shù)可以自動(dòng)生成，減少了財(cái)務(wù)人員手工核算幼兒出勤天數(shù)的工作量，大大提升了工作效率。此外，最重要的是利用“智能考勤系統(tǒng)”中幼兒身份自動(dòng)識(shí)別功能，為幼兒的安全保駕護(hù)航。

“教學(xué)”維度下的“寶貝任務(wù)”功能為教師高效、有序推進(jìn)課程實(shí)施提供了便利的服務(wù)路徑。例如：幼兒園隨著研究需要會(huì)經(jīng)常新生成的一些主題，班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)所需材料往往需要家長(zhǎng)等多方資源的支持和配合；“開放教育”提倡家長(zhǎng)是課程實(shí)施的參與者，主題課程逐步推進(jìn)需要家長(zhǎng)了解主題實(shí)施思路、收集主題資料、協(xié)同組織相關(guān)活動(dòng)等，這些任務(wù)需求均可以通過iPad和家園互通平臺(tái)輕松實(shí)現(xiàn)。教師可以充分利用任務(wù)、任務(wù)跟進(jìn)、任務(wù)提醒功能，及時(shí)了解家長(zhǎng)參與及配合的進(jìn)程，并對(duì)家長(zhǎng)工作做出評(píng)價(jià)。

“成長(zhǎng)”維度下的“班級(jí)秀”功能為班級(jí)搭建了班級(jí)共享圈，教師每天可以將幼兒在園生活的文字、圖片、音頻、視頻等資料及時(shí)在班級(jí)所屬空間內(nèi)進(jìn)行共享，秀出每個(gè)孩子的精彩。家長(zhǎng)每天打開手機(jī)，就能看到孩子在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡管工作忙碌，也能夠有機(jī)會(huì)與孩子共同分享在園的成長(zhǎng)進(jìn)步與快樂時(shí)光。

“成長(zhǎng)檔案”功能通過信息技術(shù)創(chuàng)新了對(duì)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的手段，改變了青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園20余年一直沿用的“幼兒小檔案”記錄模式，教師可以通過幼兒作品、主題回顧、活動(dòng)的圖文音視頻等多種方式記錄幼兒成長(zhǎng)過程，并對(duì)幼兒發(fā)展做出質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過平臺(tái)圖文展示界面反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以及時(shí)運(yùn)用反饋結(jié)果結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)等情況，通過平臺(tái)對(duì)幼兒發(fā)展及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并可以為幼兒制作個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案。

“成長(zhǎng)檔案”成為青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園家園間客觀對(duì)幼兒進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)的電子載體，實(shí)現(xiàn)了家園同步教育的目的。這種通過信息技術(shù)手段建立在教師和家長(zhǎng)之間的新型網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式，更好地發(fā)揮了家園攜手同步教育的功效，通過記載幼兒成長(zhǎng)軌跡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和精彩瞬間，全面地體現(xiàn)出幼兒整體發(fā)展水平，成為幼兒?jiǎn)⒚呻A段的重要成長(zhǎng)檔案。

“健康”維度下的“幼兒病例”“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”等功能，可以全面統(tǒng)計(jì)幼兒在園期間每一階段身體成長(zhǎng)發(fā)育的過程性數(shù)據(jù)指標(biāo)，為幼兒健康成長(zhǎng)建立可參考的數(shù)據(jù)資料庫(kù)。

3 巧用新媒體和新技術(shù)，創(chuàng)新家園共育網(wǎng)絡(luò)課堂

為豐富完善家園共育新途徑，構(gòu)建家園共育網(wǎng)絡(luò)課堂，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園將當(dāng)下改變中小學(xué)課堂教學(xué)模式路徑的翻轉(zhuǎn)課堂所借助的微視頻手段引入家園共育應(yīng)用中。創(chuàng)新運(yùn)用Camtasia Studio微課制作軟件和3DPageFlip三維翻頁展示軟件制作“書潤(rùn)童心”聲畫閱讀微視頻，讓幼兒家長(zhǎng)和幼兒又多了一個(gè)通過微信平臺(tái)閱讀圖書的便利途徑。青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園精選專業(yè)水平高、解讀能力強(qiáng)的骨干教師結(jié)合主題活動(dòng)為小朋友推薦適合的、有閱讀價(jià)值的圖畫書，每月定期分類推送圖畫書微視頻，科學(xué)指導(dǎo)幼兒父母和幼兒圍繞經(jīng)典圖畫書共同觀察、理解圖畫書畫面內(nèi)容。在閱讀中不但有教師講故事，微視頻中還配有圖畫書的頁面，小朋友可以和父母同步看畫面聽故事。這種家園共育網(wǎng)絡(luò)課堂模式實(shí)現(xiàn)了幼兒家長(zhǎng)線下閱讀向線上教師專業(yè)引領(lǐng)閱讀的轉(zhuǎn)型，大大激發(fā)了家長(zhǎng)陪伴幼兒親子共讀的興趣，有效增強(qiáng)了家園共育的效果和水平。

4 運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，創(chuàng)新構(gòu)建家園共育網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系

“數(shù)據(jù)變革思維，分析驅(qū)動(dòng)教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。為客觀了解家園共育質(zhì)量和效果，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園構(gòu)建基于幼兒、教師和幼兒園三維發(fā)展的科學(xué)性、完整性評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和信息技術(shù)手段，創(chuàng)新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)家園共育質(zhì)量效果由線下紙質(zhì)投票向線上網(wǎng)絡(luò)評(píng)估管理。評(píng)價(jià)系統(tǒng)中“課程評(píng)價(jià)管理”和“家長(zhǎng)心中的好教師”兩大模塊中，評(píng)價(jià)內(nèi)容無縫涵蓋家園共育的全方位工作，家長(zhǎng)只需持提供的紙質(zhì)信封并在終端上輸入規(guī)定的系統(tǒng)網(wǎng)址和正確密鑰，即可成功登錄參與人機(jī)交互在評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園即可從集團(tuán)化辦學(xué)的七所園區(qū)近2000名幼兒家長(zhǎng)中獲取一手客觀真實(shí)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，通過后臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)據(jù)整理、匯總、分析、對(duì)比等強(qiáng)大功能，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)所需數(shù)據(jù)資料，極大縮短統(tǒng)計(jì)時(shí)間，減少統(tǒng)計(jì)工作量，利用大數(shù)據(jù)為管理者精準(zhǔn)定位管理決策和教師提升班級(jí)家園共育質(zhì)量和水平提供導(dǎo)向和依據(jù)。

5 建設(shè)同步課堂及視頻會(huì)議平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育研究共同體

在青島市教育局和電教館領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園建設(shè)同步課堂，有力提升了幼兒園信息化建設(shè)水平。青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和信息化手段，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)示范引領(lǐng)作用，遴選出的多名教師先后通過同步課堂與對(duì)端、青島平度的大班幼兒進(jìn)行音樂和語言等領(lǐng)域的授課展示活動(dòng)；還多次構(gòu)建空中“云”上交流平臺(tái)，向教育研究共同體內(nèi)的幼兒園傳播先進(jìn)的教育理念，讓對(duì)端的幼兒和教師在自己的幼兒園可以坐享青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師組織的高質(zhì)量活動(dòng)以及管理智慧，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的輻射共享和城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展。

為解決目前集團(tuán)化辦園模式下七個(gè)園區(qū)“研訓(xùn)會(huì)”存在的瓶頸問題，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園在每個(gè)園區(qū)會(huì)議室統(tǒng)一安裝同步連線視頻直播系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)園本教研的現(xiàn)代化和會(huì)議的常態(tài)化。目前，各園連線進(jìn)行安全保健等工作會(huì)議、教育教學(xué)等研究培訓(xùn)已成為常態(tài)，全面構(gòu)建起一個(gè)區(qū)域、園區(qū)間的資源輻射共享平臺(tái)，憑借這種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)縮短了各園區(qū)的距離，有效解決了一園多址、一會(huì)多開、教師園區(qū)間走動(dòng)教研等管理實(shí)際和瓶頸問題，為管理者和教師探索出一種高效的工作方式，真正促使各個(gè)分園成為“空中連線”的研究共同體，為青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園集團(tuán)化辦園管理和教學(xué)提供信息化支撐，用現(xiàn)代化的信息手段提升了教育管理效率。

當(dāng)前，信息化已經(jīng)成為青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)代化和高位均衡發(fā)展的重要推手，同時(shí)同步課堂及視頻會(huì)議平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用也為推動(dòng)和提升青島市學(xué)前教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供了有益和可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

第9篇：幼兒園創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法，幼兒園教學(xué)，綱要，環(huán)境

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”、“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2.采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，做游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3.運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

4.培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一份真愛。

這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感興趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.

［2］ 曾紅臺(tái).香港幼兒教育見聞［J］.教育導(dǎo)刊,1997.