幼兒語言教學內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

幼兒園實現(xiàn)對幼兒的語言教學，不但適應了幼兒教學要求，還適應了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學體系中的主體教學內(nèi)容，處于幼兒園教學體系中的重要地位，提高其教學質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學游戲化是實現(xiàn)其教學質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實現(xiàn)幼兒語言教學游戲化是重要和必要的。

關鍵詞：

幼兒園語言教學；游戲化；現(xiàn)狀；對策

幼兒正處于成長的關鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關教學時便可以利用這兩個特征，實現(xiàn)有效教學，即激發(fā)幼兒學習興趣、學習積極性和學習主動性等，與之適應度最高的是游戲化教學，所以游戲常被應用到幼兒語言教學活動中，以適應幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現(xiàn)對幼語言教學目的。

1幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經(jīng)得到了提高，并已經(jīng)認識到游戲化教學對幼兒語言教學活動起著至關性作用。但在實際幼兒語言教學中，老師并沒有將自己的游戲化教學觀念付諸行動，對于幼兒語言教學游戲化僅僅停留在觀念上，因為很多幼兒老師認為游戲化教學雖然可以有效提高學生的語言學習興趣，但并不是語言教學必學內(nèi)容個，所以對其重視度就不夠高，其實踐性也不夠高［1］。

1．2語言教學中游戲的程式化傾向：

實現(xiàn)語言教學游戲化是一個系統(tǒng)性、整體性和細化性的過程，要求的是老師要提前對所教學的內(nèi)容進行了解，然后結(jié)合幼兒實際，選擇或構(gòu)建課堂教學游戲，以實現(xiàn)對幼兒學習興趣的激發(fā)，使枯燥乏味的語言教學變得生動、自由和以外，進而實現(xiàn)提高幼兒語言教學質(zhì)量及效率。但是在實現(xiàn)幼兒語言教學游戲化過程中，老師并沒有對課程的游戲化進行提前安排，導致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認真做了課前準備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計劃的語言教學游戲化方案忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，如幼兒的“非計劃”問題，不但體現(xiàn)出幼兒語言教學中游戲的城市化趨勢，還體現(xiàn)出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會導致教學目標與教學實際及課堂秩序的偏離［2］。

1．3游戲中過多強調(diào)秩序與紀律：

幼兒是最具有多動性的孩童，一般教到20分鐘時，幼兒就會出現(xiàn)亂動或注意力不集中等現(xiàn)象，導致老師不得不以紀律的形式來維持幼兒課堂教學的正常進行，幼兒語言教學游戲化過程中，幼兒對游戲的興趣時間也大多數(shù)在20分鐘左右，并且期間老師黑會進行紀律維持約6次，這反應老師游戲化實現(xiàn)程度不夠的同時，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強調(diào)秩序與紀律的弊端，這不利于學生積極、主動、持續(xù)性的參與語言教學游戲化活動中，進而導致語言教學游戲化效不佳。

2幼兒園語言教學活動游戲化的優(yōu)化對策

2．1更新游戲觀念并實現(xiàn)游戲的恰當實施：

第一，幼兒語言老師在語言教學游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實踐到實際課堂教學中個，而不是觀念上游戲化，同時還要增加語言教學中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀律的強調(diào)，實現(xiàn)學生輕松、自由和愉快的參與教學游戲；第二，老師要將語言教學游戲的大部分時間分給幼兒，以實現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學中的主體地位，實現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學習語言的快樂，進而實現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預游戲，也不要過于計較游戲中的對與錯及游戲是預期的方向發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的游戲化教學［2－3］。

2．2尊重幼兒并對游戲做出合理指導：

第一，老師在進行游戲設計時，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預留實踐到真正的教學游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學游戲化中實現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強迫幼兒按照自己的游戲設計進游戲，否則會讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進而導致幼兒失去游戲的積極及主動參與性；第三，進行語言教學游戲時，老師要同時做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?，?ldquo;退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動權全權交給幼兒，以實現(xiàn)其游戲主人公地位［3］。

2．3老師多渠道開發(fā)語言教學游戲資源：

第一，老師要多思考，將語言教學游戲資源的探索源頭擴展到網(wǎng)絡及書籍以外，如實際生活中，實現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務與生活的教學游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關生活經(jīng)驗，以實現(xiàn)對幼兒語言教學內(nèi)容生動性和證實性的豐富，使設計出來的語言教學游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復述者，以實現(xiàn)對語言教學游戲的創(chuàng)新。

總而言之，在幼兒園語言教學中引入游戲，不但可以有效激發(fā)幼兒對語言的學習興、學習主動性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學習和掌握語言知識技巧。這要求幼兒語言教學老師，要以游戲的形式實現(xiàn)幼兒在自己的興趣下，主動和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經(jīng)驗，以實現(xiàn)對幼兒語言能力培養(yǎng)提高的目的。

作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心幼兒園

參考文獻

［1］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，03：262．

第2篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

【關鍵詞】幼兒語言教學；自主學習能力；培養(yǎng)

幼兒的語言表達是幼兒思維的直接體現(xiàn)。幼兒語言教學階段，教師應充分了解幼兒的語言學習特征，根據(jù)幼兒實際學習需求，來激發(fā)幼兒對語言表達以及自主學習的興趣。教學過程中，教師應重視幼兒的主體地位，將主動權歸還于幼兒，為幼兒進行自主學習提供空間。

一、加強預習指導，提高幼兒提問能力

幼兒語言教學過程中，幼兒教師應充分關注對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，憑借幼兒對少兒讀物的自主閱讀和理解，來不斷提升幼兒的語言能力。在開展課程之前，幼兒教師可為幼兒布置適當?shù)念A習作業(yè)，通過正確的指導方法，來有效激發(fā)幼兒的學習興趣。具體而言，幼兒教師可首先引導幼兒對文章進行閱讀、自學，初步感知文章內(nèi)容，其次在布置適量的預習作業(yè)之后，教師應充分鼓勵幼兒積極在預習作業(yè)的過程中提出質(zhì)疑，并根據(jù)疑問進行資料查詢，爭取自主解決提出的問題。另外，幼兒在課前預習階段，能夠發(fā)現(xiàn)文中的生字，通過及時的生字查閱，有效清除課前閱讀障礙，促進幼兒對文中內(nèi)容進行細讀。

二、結(jié)合幽默語言，提升幼兒學習興趣

幼兒語言教學過程中，運用幽默性語言能夠有效激發(fā)幼兒自主學習的興趣，幼兒教師需運用修辭、講故事或者情景假設的方法，聯(lián)系實際教學內(nèi)容，通過身體動作、語言表情等方式，將語言教學內(nèi)容以更加幽默、直觀、形象的方式來向幼兒展示，效提升幼兒學習興趣。例如，幼兒教師可采用比喻手法展開知識教學，在學習“0”的運算知識時，為確保幼兒的掌握效果，幼兒教師可將“0”比作“魚兒”，當“0”遇到“+”或者“-”時，就如同魚兒遇到水泡一般，不會發(fā)生任何變化。這種比喻教學手法，不僅能夠大幅激發(fā)幼兒的學習興趣，同時還能夠有效加深幼兒對知識的理解和掌握。再如，教師可憑借兒歌教學法來開展語言教學，幼兒教師可將幼兒學習的基本禮貌禮儀等編制成簡單易上口的兒歌，來幫助幼兒更加輕松地進行掌握。此外，幼兒教師還可將幼兒實際生活融入到所講故事之中，激發(fā)幼兒在聽故事時進行自主思考。

三、結(jié)合游戲教學活動，培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒教師可結(jié)合幼兒的模仿天性以及活潑、好動等特點，積極開展游戲教學活動，來有效促進幼兒語言的自主發(fā)展。首先，教師應確保所開展的游戲活動具備較高的形象性，以及游戲道具的多樣性、豐富性，以此來充分滿足幼兒的好奇心，提高幼兒游戲的樂趣，并為幼兒在游戲過程中積極自主地與他人進行語言交往以及促進其身心平衡發(fā)展奠定基礎。其次，幼兒教師可積極組織“小小廣播站”游戲活動，由班級中值日的幼兒扮演廣播站播報員角色，簡要地對每天的天氣狀況、少兒新聞等進行報道，并鼓勵幼兒主動來主持廣播節(jié)目，向?qū)W校中其中幼兒展示自己認為有趣的事情。最后，幼兒教師在開展“小小廣播站”活動之前，應確保每個幼兒都有著充足的準備，確保每一個幼兒都能夠輕松的完成廣播主持任務，從而有效培養(yǎng)幼兒語言表達、講述的興趣。同時，憑借廣播活動的順利開展，還能夠讓幼兒體驗到成功的樂趣，促進幼兒變得更加自信。

四、構(gòu)建輕松、自由的學習環(huán)境

幼兒語言教學過程中，輕松、自由、溫馨的學習環(huán)境，能夠有效提升幼兒自主學習能力，確保幼兒語言學習的效果。首先，幼兒教師要注重對幼兒的關愛，和幼兒建立融洽、親密的關系，為其進行語言學習提供一個寬松、自由的學習環(huán)境；其次，注重幼兒想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新力，是幼兒教育過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，幼兒教師在語言教學過程中，應注重激發(fā)幼兒的想象空間，根據(jù)每一個幼兒的實際能力，有針對性地展開學前教育活動，有效對幼兒的天賦進行發(fā)掘。再次，在語言教學過程中，幼兒教師應發(fā)揮其榜樣作用，堅持說普通話，時刻注意發(fā)音標準，同時還應將幼兒所學習的語言，應用到與幼兒的交流活動之中，促進幼兒對其進行理解，為幼兒正確發(fā)音表達做良好榜樣。最后，幼兒教師還應明確幼兒的興趣點，并圍繞其興趣點展開語言教學活動。例如，幼兒教師可組織幼兒觀看“熊出沒”等動畫片，然后引導幼兒對動畫片中的那個角色較為喜歡展開探討，只要抓住幼兒的興趣點，就極容易打開幼兒的“話匣子”，充分激發(fā)幼兒討論交流的熱情。這樣一來，不僅構(gòu)建了輕松、自由的語言教育氛圍，也更加激發(fā)了幼兒對語言學習的興趣和熱情。綜上所述，幼兒語言教學中，為有效激發(fā)其自主學習能力，教師可通過加強預習指導，結(jié)合幽默語言、游戲教學活動，并積極構(gòu)建輕松、自由的語言學習環(huán)境，以此來充分激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒語言表達興趣和能力，并為幼兒進行自主學習提供良好基礎。

【參考文獻】

[1]季海萍.童謠在幼兒民間游戲活動中運用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.

第3篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒；語言；教育；教學；環(huán)境

引言

幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學習發(fā)展的黃金時期，幼兒時期的學習速度、學習能力較強，教師與家長如果能利用幼兒的這一優(yōu)勢，采取科學合理的引導方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學活動的主要內(nèi)容，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，幼兒園的語言課是實現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對幼兒的發(fā)展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學效果又影響著幼兒語言的發(fā)展，因此，我們有必要對幼兒園語言教學的有效性進行研究。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財富，一定程度上幼兒的語言表達能力強弱、語言表達的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關關系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養(yǎng)增強幼兒的想象力這一教學目標非常重要?；诖耍笥讕熢陂_展語言教學中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內(nèi)涵，比方說，可采用問答、引導、啟發(fā)等方式讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵他們之間加強交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強幼兒的思考能力，提升他們的語言表達能力。另外，幼師也可以根據(jù)教學內(nèi)容安排DIY活動，比如積木的自由組合、沙畫創(chuàng)作、橡皮泥創(chuàng)作等，這些都能增強幼兒的想象力及動手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。

二、利用直接感知方式培養(yǎng)幼兒語言能力

直接感知方式是教師引導幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認知范圍，加強幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學期間，幼師可設置自然科學角，要求幼兒在小組學習過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發(fā)芽時，引導幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當冬季下雪時，幼師可以帶領孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養(yǎng)提升幼兒的語言詞匯使用能力。

三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

傳統(tǒng)的幼兒語言教學中，很多幼兒教師會讓幼兒自由進行交流，盡管給幼兒提供發(fā)展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象。為此，在語言教學中，教師發(fā)揮主導作用是十分重要的，幼師要主動參與到幼兒的語言活動中，指導他們，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。比如，筆者通常會設計一些故事教學活動，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學也利于提高他們的語言表達能力。例如，在講述《小熊請客》時，先播放一段《熊出沒》的動畫片段。孩子們都聚精會神地觀看。接著，再引入語言教學，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進行表演，再由教師給予點評。在幼兒表演時，教師也要加入其中，激發(fā)他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節(jié)、對話等。這種師生共同參與的實踐活動能提升幼兒的語言表達能力，使教學達到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達。

四、創(chuàng)新幼兒語言教學方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學活動是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要一環(huán)，良好的語言環(huán)境能提升幼兒的文化品位，培養(yǎng)高尚情操。教師在平時的教學中創(chuàng)新語言教學方式，促進幼兒認知、情感、人格等的發(fā)展，科學有序地實施語言教學，拓寬幼兒的文化視野。將教學內(nèi)容和幼兒的日常生活結(jié)合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強他們的社會適應能力。比如，教師可引導幼兒觀察風、雨、花草、彩虹等事物，讓學生去體會情感上的變化。鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒也只有經(jīng)歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富他們的知識面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機會。

五、對幼兒的語言學習課堂內(nèi)外環(huán)境進行科學規(guī)劃

語言的W習是需要好的語言環(huán)境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環(huán)境為語言學習者提供空間，因此，在具體的語言教學過程中，教師可以對所要講述的語言知識進行適當?shù)难由欤热?，學習了漢語拼音后，將聲母和韻母進行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導幼兒學習，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學生認識，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法?；诖?，在語言教學過程中，教師一定要多與實際生活相聯(lián)系，注重開發(fā)幼兒的聯(lián)想意識，指導他們學習，使得語言學習效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學習能力也會不斷得到提升。

幼兒語言的學習依賴于社會經(jīng)驗的支持，通過多種活動拓寬幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言學習內(nèi)容，以此來增強學生的語言表達能力。教師在實踐教學中善于發(fā)掘語言教學資源，開展多元化教學，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點開始語言教學，培養(yǎng)幼兒多說、多想、多思考等方面的創(chuàng)造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質(zhì)的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何磊，王滿華，楊薇薇.多媒體在幼兒語言教學中應用的效果研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（9）：58-61.

[2]烏金木斯.論如何運用多媒體開展豐富多彩的幼兒語言教學活動[J].關愛明天，2014（12）：55-56.

第4篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

摘 要：美育問題是幼兒語言教學過程中的重要方面。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，首先考察了當前幼兒語言教學中美育所存在的問題，接著則從教學內(nèi)容、教學思維和教學過程三個方面就如何提高幼兒語言教學的美育效果提出了一點意見。

關鍵詞：幼兒；語言教學；審美

幼兒教育是針對0-6歲的學齡前嬰幼兒的教育教學的總稱。在幼兒語言教學過程中，美育是一個非常重要的方面。某種意義上而言，美的傳達和鑒賞是比知識教育和技能操作更能塑造幼兒健康的心理和積極的生活態(tài)度的教育過程。美是一種境界，是一種眼光，更是一種涵養(yǎng)。幼兒階段的心理活動基本上處于天真未泯，混沌純潔的原初樸素的材質(zhì)性質(zhì)，幼兒之心之情“如絲如素也，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。 如何引導和加強幼兒良好的心理成長，是我們廣大幼兒教師的重要職責。因而，探討這一階段幼兒語言教學中的美育問題便具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當前幼兒語言教學中美育所存在的問題

語言審美教學是一種優(yōu)良的教學方式，值得推廣提倡，很多地方和老師都在積極的探討摸索，取得了很大的效果。但是，在整個幼兒教師隊伍中還存在著諸多比較嚴峻的問題，這些問題關系到了一代人的健康成長，需要深思：

1.幼兒教師整體素質(zhì)不高，營造、創(chuàng)造幼兒語言教學美的能力不足

語言審美教學是一項專業(yè)性和操作性均很強的教育學知識技能。從中央到各級地方，從從事理論研究的專業(yè)學專家到廣大教學戰(zhàn)線的幼兒教師都在給予關注。美首先是一個哲學問題，然后再是教學的藝術問題，提高語言審美教學的能力要求一個幼兒教師要具備基本的哲學、文學、心理學和教育學等學科的知識。

但目前，廣大的幼兒教師往往缺乏這些學科的綜合知識，整體素質(zhì)不高，對營造良好的幼兒語言審美教學環(huán)境造成了很大的障礙。

2.幼兒語言教學中審美教育資源沒有得到有效的利用和發(fā)揮

教學資源是支持和鞏固充分教學效果的軟硬件設施。硬件設施包括活動室、活動場地（放映室、展覽廳、音樂廳等等）及其操場、花園等的建設和保障，軟件設施包括正常的審美教學活動的意識和心理環(huán)境，比如圖書室的藏書類別，音樂廳的演奏，展覽廳的展覽，放映室的播放等。良好的語言審美教學的有效開展需要軟硬件設施的合理和充分調(diào)動、配置。但目前的情況往往不是缺乏這些基本的設施，就是對這些設施的利用不夠，或者在對教學資源的配置上存在著極大的不合理和浪費現(xiàn)象。

3.幼兒語言教學中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術性

除以上客觀和大的教學環(huán)境的問題外，就具體的師幼互動和教學過程而言，也存在著諸多弊端。教師對語言教學中美育的認識不夠深入，同時在組織教育教學的過程中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術性。許多教師對教案的把握不是很充分，缺乏創(chuàng)新觀念，對教學資源的調(diào)動缺乏熱情，在教案設計、活動組織和引導學生發(fā)揮主動性上尚未形成比較成熟的完整的教學

經(jīng)驗。

造成這些主客觀弊端的原因是多方面的。就具體的教學過程而言，我們廣大的幼兒教師應當積極進行自我反思，揚長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢，盡量通過各種途徑，采取各種教學方法提高語言教學中美育的有效性和切實性。

二、提高幼兒語言教學的美育效果的途徑

1.從啟蒙教學內(nèi)容來看

重視兒歌、詩歌、寓言、傳說、神話等在幼兒語言的美育教學中的作用。所以，要選取那些在真、善、美、信方面具有針對性和優(yōu)良的啟示性的教學素材，精心組織，合理搭配，從內(nèi)容上保證教學效果的切實性。要積極引導幼兒注意、體會、反思其中的深刻的審美意識和道德教化作用。并外化為自身的生活習慣和感知行為，鼓勵聯(lián)想、暢想等等幼兒的心理再創(chuàng)造。

2.從教學思維來看

具象思維、比喻思維的運用。在具體的教案設計和課堂教學活動的組織過程中，要通過動態(tài)的、彩色的、活躍的音樂、動畫、幻燈片等等方式調(diào)動幼兒注意力、在思維上要盡量使用具象和比喻思維，通過擬人化和寓言化的身臨其境的直接感受來喚起幼兒的心理潛伏勢能。教師的角色不僅要完成知識的傳授，更要站在幼兒的心理水平線上，成為他們其中的一員愛著他們的愛，痛苦著他們的痛苦，通過情感教育和引導的方式完成對幼兒的語言教學活動。

3.從教學方式來看

親近自然，在對自然美的體認中感受語言的美；親子教育，在感受人倫之美中感受語言的美。幼兒教師首先要充分調(diào)用顯性和隱性的教學資源。其次要對語言本身的機構(gòu)美有充分的敏感度，養(yǎng)成比較高的言語表達和編織的能力。再次要經(jīng)常帶領幼兒走向大自然，領略大自然的美，并揭示出自然美所印證的心靈美，讓幼兒沉浸在自然美的同時，潛移默化的領受情感和哲理的審美教育。最后則要經(jīng)常與幼兒家庭保持密切的關系、隨時追蹤幼兒的心理和情感變化，與幼兒家庭成員一道共同引導好幼兒的語言美育教學，使幼兒感受到審美的啟發(fā)不僅在幼兒園、書本和同學師生之間，更在身邊的人倫親情之中。一個健全的人格就是從人倫親情的審美教育開始其塑造過程的。

總之，幼兒語言教學中美育是一項復雜而又具有高度藝術性的教學技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好這項教學活動，不僅是完成一項教學任務，更在于交給孩子一份珍貴的人生禮物。知識講授固然重要，但對幼兒語言教學來講，比知識講授重要的是情感的塑造、人格的養(yǎng)成和價值觀的建立，而這些關乎人生健全心智的方面，更重要的是審美心靈的熏陶、建造和完善。盡管實際的教學過程還存在著諸多不足，但幼兒教師所可寶貴的就是一種關愛幼兒的美的心靈和教學手法。藝術淺見是筆者淺陋的教學經(jīng)驗的總結(jié)，定有不妥之處，還需繼續(xù)摸索，逐步完善。

參考文獻：

[1]李健夫.《現(xiàn)代美學原理》，中國社會科學出版社，2002版.

[2]袁振國.《教育新理念》，教育科學出版社，2002版.

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教育部2001年制定并頒布.

第5篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；思考

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

1.目標缺乏針對性

對于幼兒園語言教育活動來說，其目標起統(tǒng)領性作用。通常情況下，幼兒園在進行語言教育活動時大多都由班級教師根據(jù)教學大綱統(tǒng)一進行，該教學大綱內(nèi)容是由專門教師進行編寫的，有針對性地根據(jù)所在區(qū)域的實際水平所制定的課程標準。但在有些幼兒園中，教師在進行語言教育活動時，雖然會參照大綱內(nèi)容進行講解，但是卻沒有根據(jù)所教幼兒的年齡特點進行適宜的調(diào)整或者設計教學內(nèi)容，也就是說沒有形成生成性目標，這樣就會造成教學內(nèi)容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會在一定程度上降低教學質(zhì)量。這種盲目依照大綱目標的教學做法，既降低了教學水平，又偏離了幼兒語言的最近發(fā)展區(qū)，提升了心理預期，再加上沒有針對幼兒的整體語言水準進行教學設計的教學活動，確實沒有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發(fā)展特點。

2.教育內(nèi)容與幼兒興趣不相符

幼兒園在進行語言教育時，要與幼兒自身的語言發(fā)展水平相適應，同時還要培養(yǎng)幼兒的口語和書面表達能力。不過有一些幼兒園的教師并沒有仔細研究教學內(nèi)容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語言特點，這不僅與幼兒興趣的教學內(nèi)容不相符，還會影響整個教育活動的教學效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內(nèi)容作為教學題材，但是在實際教學期間卻沒有按照這些教學內(nèi)容，對幼兒進行有針對性的提問和講解，這樣就會轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語言教育活動中學到應學的知識，這樣對幼兒的語言發(fā)展有很大的影響。

二、幼兒園語言教育活動的有效教學策略

1.設計有針對性的教育目標

教師在進行語言教育活動前，要對幼兒的語言發(fā)展敏感期及語言最近發(fā)展區(qū)進行準確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點、語言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學目標，從而讓教學目標更加具有層次化。其次，因每一個幼兒都有自己的知識經(jīng)驗，所以教師在設計教學目標時，要按照幼兒的個體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學目標融入實際教學內(nèi)容中，從而達到因材施教的教學目的。幼兒園的教師在對幼兒的大綱設計教學內(nèi)容時，要懂得靈活多變，要有較強的應變能力。比如，教師如果在語言教育活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學內(nèi)容中，從而滿足幼兒對興趣的渴望，并激發(fā)他們的學習熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時，當幼兒全部朗誦結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對該兒歌的話題十分感興趣，此時教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語言表達能力。

2.設計內(nèi)容要貼近生活

教師在進行語言教育活動時要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學內(nèi)容時要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內(nèi)容，例如與幼兒生活經(jīng)歷和感受相貼近的、對幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語言能力的重要方面，因此，教師在教學時要運用啟發(fā)性提問來增強幼兒的心理動力，刺激幼兒語言表達的欲望，并增加他們語言運用的各種機會。在對幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒感興趣的內(nèi)容設計提問，不僅要著重提高幼兒語言元素的“存量”，更應該促使他們具有能夠駕馭語言知識的“流量”，從而達到“增量”的目的。

3.優(yōu)化教學組織形式

對于幼兒園的語言教育活永此擔教師要盡可能地采用多樣化的教學模式，不能僅局限在一種教學模式中。比如，教師可以把語言活動融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進行討論，這將給予幼兒更大的語言發(fā)展空間。除此之外，教師還應當運用各種方式為幼兒提供一個良好的語言學習環(huán)境，并設計各種豐富多樣的語言教育活動，比如，分階段舉行親子活動、表演活動等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語言能力。與此同時，教師還可以針對一些故事中所描述的情景讓幼兒進行表演，讓他們在娛樂的環(huán)境中練習語言的使用方法，并以此來達到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據(jù)幼兒的個體差異，針對語言教育活動中所出現(xiàn)的問題，有效地采取教學策略對其進行改正，這樣才能使教師在有效的教學中讓幼兒獲得更大的收益。

參考文獻：

第6篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲化

幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發(fā)展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質(zhì)量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創(chuàng)立生活中的實際情境，增加內(nèi)容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現(xiàn)諸多問題。

一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1 教師教學內(nèi)容分化

教學內(nèi)容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內(nèi)容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內(nèi)容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內(nèi)容，含義以及動作的內(nèi)容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經(jīng)驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質(zhì)認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。

2 教學形式單一，缺乏互動性

現(xiàn)在還有大部分教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環(huán)節(jié)。這種教學狀態(tài)會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言Z的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。

3 教學方式缺乏生活化

教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內(nèi)容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內(nèi)容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議

1 在教學活動中注重增加肢體語言

活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內(nèi)容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調(diào)以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。

2 創(chuàng)建生活化的教學情境

增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調(diào)動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。

3 在教學過程中增加綜合化的內(nèi)容

綜合化教學是將傳統(tǒng)的分科式教學結(jié)合在一起，增加學生對整體學科的學習經(jīng)驗，是跨領域的綜合性教學方式。在對幼兒進行綜合化教學時，教師在授課前要充分考慮教學所涉及的內(nèi)容，以及結(jié)合幼兒自身好動的特點，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時，教師在進行教學過程中要明確：學生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思S的成長是目的，以生動形象的語言和動作，將各個領域的知識呈現(xiàn)給幼兒；起到引導和啟蒙的作用?？珙I域的綜合化情境教學能夠大大促進幼兒對多領域?qū)W習的興趣和愛好，很好的促進幼兒的成長和學習。

第7篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒教育 幼兒語言 方法

一、幼兒語言教育――開啟幼兒智力發(fā)展

語言是一種表意性符號，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達能力。

幼兒時期的幼兒處于一生中語言發(fā)展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質(zhì)就可以正確運用語言。同時，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達能力的基礎。正確理解與運用語言是生存的必需，也是個人發(fā)展的前提。對于幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發(fā)展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發(fā)展。幼兒教育中，語言教育是智力開發(fā)的前提，更是幼兒學習的關鍵工具。知識與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達能力來實現(xiàn)與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎，更是幼兒教育的側(cè)重點。

二、幼兒語言教育――建設與內(nèi)容的選擇

（一）心理氛圍的建設

就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發(fā)展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。

（二）教室環(huán)境的建設

幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環(huán)境的建設就在于關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行建設時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發(fā)現(xiàn)，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關系。

（三）語言教育內(nèi)容的選擇

幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內(nèi)容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語言教育內(nèi)容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內(nèi)容深度則要保持淺顯易懂。對于小班的幼兒，一般的語言教育內(nèi)容是談談自己的家庭，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來;對于中班的幼兒，就可以適當表達其個人興趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的電視，喜歡哪些動漫人物等等;對于大班的幼兒，則可以引進生活中實際的應用，如進行買菜買票的實景演練，互相間講講生活中遇到的數(shù)字，還可以教幼兒開始認錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點，在進行語言教育選擇時，一定要適當、適時。

三、幼兒語言教育――游戲與創(chuàng)新

游戲是幼兒最重要的智力開發(fā)，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認識世界，知道規(guī)則的用處，并理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點，對于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類游戲，鼓勵幼兒在游戲中交流。除了適當?shù)囊龑?，幼兒教師不應成為幼兒游戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發(fā)幼兒說出更多的話。當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見不統(tǒng)一時，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個解決方案。

幼兒語言教育中的創(chuàng)新在于幼兒教師可以通過多種小組討論來進行幼兒語言能力培養(yǎng)。如舉行小小演講賽，只要求每個幼兒上臺講一兩句關于主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”。就這樣簡單幾句話來開啟幼兒當眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個主題聊天，教師只去問一下最終討論的結(jié)果。如討論各小組的名字，分享對同一件事的看法等等。

第8篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒教育；語言能力；語言教學；幼兒園

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0075-01

語言能力是現(xiàn)代人必須掌握的基本技能之一。四歲至五歲是孩子語言發(fā)展的里程碑，其詞匯量增加，口語表達能力迅速發(fā)展。語言是幼兒交際、認識事物、保存知識、發(fā)展智力的重要工具，它不僅使幼兒直接地去認識事物，而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。作為教師，如何根據(jù)幼兒的年齡特點開展語言教學呢？

一、開發(fā)豐富多彩的語言教學內(nèi)容

幼兒正處于語言發(fā)展的最佳時期，要根據(jù)兒童的認知特點、生活經(jīng)驗，選擇合適的學習教育內(nèi)容。比如，可以將日常生活經(jīng)驗作為幼兒語言教育的內(nèi)容。在“我的家庭”活動中，可以讓孩子扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，模仿大人的口吻，發(fā)展幼兒語言能力；再如，在大班情境游戲活動中設置超市情境，通過購物、錢幣的交換等活動，發(fā)展孩子的口語交際能力。幼兒對于自身及日常生活的現(xiàn)象很熟悉，在教師有條不紊的組織指導下，幼兒在生活經(jīng)驗的基礎上，較規(guī)范地進行語言的表達和交流。同時，優(yōu)秀的兒童文學作品對發(fā)展幼兒語言的重要作用也不容忽視。引導幼兒認真觀察每幅圖畫中的主要內(nèi)容，讓他們能講述出圖畫中的角色行動，能聯(lián)系起來講出主要情節(jié)并構(gòu)思、想象，講出比較完整的故事。早期閱讀中，這一環(huán)節(jié)非常重要。有些成人往往對此忽略，只是翻閱讀字，卻忘了圖畫這一豐富的教育資源。閱讀圖書能調(diào)動幼兒運用多種感官：眼睛看書、手指字、耳朵聽，使字的音、形、義幾方面結(jié)合起來，然后進行聽讀。經(jīng)過多次聽讀以后，孩子們加深了印象，可以跟讀。逐漸熟悉之后，孩子們可以放聲進行朗讀。有的兒童文學作品，在孩子理解內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)幼兒有表情、繪聲繪色地朗誦與表演，發(fā)展幼兒的體態(tài)語言。在閱讀的基礎上，可以選出一些常用的字、詞遷移出來，通過游戲方式進行認讀，達到離開書本也能認識。早期閱讀活動是幼兒接觸書面語言的重要途徑，將圖畫閱讀與文字閱讀緊密結(jié)合，互相促進，能夠加深印象與理解。

二、運用靈活多變的語言學習形式

首先，采用多媒體課件，以形象豐富的畫面吸引孩子進入到學習語言活動中來。多媒體的運用很直觀，特別是那些顏色鮮艷、生動活潑的畫面有利于發(fā)展學生的形象思維，又能引起他們的興趣，幼兒的專注力大大提高。一首童謠，如果它的內(nèi)容并不容易引起孩子聯(lián)想，就可以采用多媒體教學。比如《尾巴歌》中，有那么多動物的尾巴，有的幼兒見也沒見過。于是，將童謠中提到的各種動物先找好，利用PPT制作好課件，這樣，既能加速幼兒理解，又能幫助他們記憶。其次，參觀工廠社區(qū)、欣賞風景名勝，多方位接觸生活，在拓展視野中豐富語言。大自然是活教材，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容。著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“要知學問不僅僅在書本中求得，也應在自然界獲得，什么‘動物學’，什么‘植物學’，什么‘地理’， 什么‘常識’，大概都是可以在自然界中學得的?！丙}城市大豐區(qū)擁有亞洲東部最大的黃海灘涂濕地、有世界上最大的野生麋鹿放養(yǎng)圈……讓孩子欣賞家鄉(xiāng)的自然美，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，增長幼兒的見識，在參觀、欣賞中交流，對發(fā)展幼兒語言能力大有裨益。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒的語言發(fā)展水平各不相同。因此，教師在遇到幼兒個別字、詞、句說不清楚的時候，應該尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽表達，鼓勵幼兒互相學習、模仿，共同提高語言表達能力。有些孩子因為家庭、性格等原因不肯說話、不愛說話，教師應該多關心、理解、引導和幫助?？梢宰尰顫姷暮⒆拥剿麄冎虚g去玩，讓他們?nèi)谌氚嗉w，逐步培養(yǎng)他們想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。

三、教育活動中滲透發(fā)展幼兒語言能力

幼兒語言的發(fā)展，與情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語能力，是最自然和最適宜的途徑。比如，幼兒在玩“醫(yī)院”游戲的時候，有的可能缺少生活經(jīng)驗，只是停留在打針的記憶上。教師可以問：“醫(yī)院里除了打針，還能做什么呢？”一石激起千層浪，幼兒們的思維立刻活躍起來。有的孩子說：“醫(yī)院里除了打針，還有配藥的?！庇械挠變赫f：“醫(yī)院里有拔牙的，你看，我的牙就是讓醫(yī)生給拔的?！边€有的幼兒說：“醫(yī)院里還有掛水的?！彼麄兺ㄟ^回憶自己的經(jīng)歷，獲得了有關醫(yī)院的經(jīng)驗。幼兒在回憶、討論等過程中，語言內(nèi)容也得到了豐富。通過開展語言游戲，在身臨其境的體驗中，有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

語言能力是現(xiàn)代人必須掌握的基本技能之一。在孩子積累詞匯、發(fā)展語言能力的關鍵期，要開發(fā)豐富多彩的語言教學資源，豐富表達內(nèi)容，在游戲活動中相互滲透，激發(fā)孩子樂于表達，善于表達的欲望，逐步提高幼兒的語言表達能力和思維能力。

參考文獻：

第9篇：幼兒語言教學內(nèi)容范文

關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01

本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：

一、語言教育活動目標不明確

語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。

二、語言教育活動內(nèi)容設計與組織欠妥

首先是教師不能恰當?shù)剡M行導入和設計活動環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。

三、語言領域教學的特點不突出

故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。

四、教師在語言運用方面存在問題

當前教師語言運用方面存在的問題主要表現(xiàn)為嗦重復、呆板乏味及語調(diào)平緩沒有生機，這樣的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。

如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：

五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面

不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內(nèi)容設計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：

1、教師教育觀念陳舊、專業(yè)性不強

如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的語言教育活動的專業(yè)學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統(tǒng)的集體語言教學模式帶領幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

2、教師態(tài)度不端正

在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態(tài)度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。

六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。

七、幼兒園教學管理方面的分析

幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現(xiàn)問題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后

近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內(nèi)容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。

2、幼兒園制定語言教學目標、內(nèi)容不合理

有些幼兒園制定語言教學內(nèi)容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內(nèi)容，這其中很多一部分原因應該歸咎于幼兒園教學管理。

以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質(zhì)量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問題應從以下方面考慮：

九、對教師的建議

教師應努力提升自身專業(yè)素質(zhì)及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動與環(huán)境之中。

十、對幼兒園教學管理體制的建議