分組討論技巧精選(九篇)

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第1篇：分組討論技巧范文

關鍵詞：小學數(shù)學 分組學習 能力 討論

一、“分組合作學習”概括

所謂分組合作學習就是以4―6人為一組，將同一班級的學生按成績、學號、方位等諸方面的差異組建成若干個最合理的“同組互補，異組平等”的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)同組每個學生積極主動地根據(jù)各自能力學習新知識，這樣就能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同學習，同時又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮小組共同的智慧。

“分組合作學習”有三個明顯的好處。第一，突出了以學生為主導的學習。分組合作學習可以讓同學之間的交流機會更多、更全面，突破了單一的師生之間的交流，使每個學生都有參與討論的機會，有效地促進了學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新能力。第二，照顧到學生之間的成績差異問題。分組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學習不突出的學生創(chuàng)造了提問問題的機會，使其在成績突出的學生的幫助下讓自己的問題得到解決，成績好的學生在幫助學生解答問題的過程中也讓自己再一次鞏固了知識，讓自己的語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生在分組討論的過程中，讓自己學到的知識更進一層，在原來的基礎上加深了對知識的解讀。第三，突出了學生學習的自主性。分組合作學習往往是讓學生通過獨自思考、同學交流等來達到學習的目的?；顒拥闹饕康牟粌H是讓學生學會這道題，而是讓學生學會這道題的方法，進而舉一反三，鍛煉學生的思維能力和接受新事物的能力。

二、“分組合作學習”所具備的基本條件

（一）在組建小組時要選舉得力的組長并進行培養(yǎng)

為了充分發(fā)揮每個學生在小組里的優(yōu)勢，在組建小組時要盡可能多方面考慮每個小組中每個成員的與眾不同之處，讓小組成員在不同于其他成員的同時在形成互補，突出每個成員的優(yōu)點和不足之處進行不一樣的學習，同時要選一些學習成績比較好、口齒清楚、說話流利、表達能力強的同學當組長，并進行積極培養(yǎng)，讓組長帶領自己的組員共同進步。

（二）讓學生知道合作共贏的一些技巧和溝通技能

分組合作學習的主要技能是對小組成員交流溝通能力的培養(yǎng)。學生要做到：（1）學會傾聽別人的意見，不要隨便打斷別人的講話，抓住發(fā)言人所講述的主要內容;（2）學會提出自己的疑問，對發(fā)言者所表達的內容不理解就要提出來，得到進一步的解說;（3）觀點與別人不一樣時，要勇于提出自己的觀點;（4）謙虛地接受別人對自己的建議，讓自己的答案更充分正確。

（三）必須讓學生在有利的環(huán)境中合作學習，為其提供更多的機會

都知道數(shù)學是很抽象的，小學生在接受新的數(shù)學知識時要把抽象的知識轉化為形象具體的、可以看得見摸得到的東西，才會更有效地吸收，因此，要分組討論數(shù)學中出現(xiàn)的一些公式、法則等抽象的結論。學生動手把這些結論轉化成形象具體的身邊可觀察的事物在分組討論這個些問題的同時也會把數(shù)學知識簡單地學到手。

（四）創(chuàng)造競爭的機會，小組之間激勵共同合作學習

在小組學習中，為了更大地發(fā)揮合作學習的作用，教師可以采取小組之間競爭比賽的形式。例如：可以評選優(yōu)秀小組，表揚并獎勵進步最大的小組，把小組之間的成績進行評比，給予公布。每個月都會評比一次，時刻讓小組成員都去奮斗，去為了小組榮譽而拼搏合作學習。

三、創(chuàng)造“分組合作學習”的好時機

分組合作學習是教師傳授知識的一種教學形式，不是所有的課堂學習都適合來用分組合作學習完成，在選擇分組合作學習這種教學模式時應根據(jù)數(shù)學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，只有抓住時機了才能充分發(fā)揮其最大的作用。發(fā)揮其最大的作用可以在這幾種情況下：

（一）在課程初級階段，帶動學生課堂上的積極性

教師應創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的激情，讓學生進入學習最佳狀態(tài)。例如教師想教受應用題時，就可以讓同小組學生編排成不同的應用題情景來帶動學生的積極性，進而學習應用題的知識，課堂氛圍輕松，學生學習知識又快，還可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（二）在學習數(shù)學重難點知識時展開分組討論

學生在接受新的知識時有時候會出現(xiàn)思維混亂，腦筋轉不過來的情況，教師教學也就會出現(xiàn)課堂瓶頸期。這個時候教師應該組織學生分組討論。學生是一個等級的，接受知識是一樣的，只有學生這個平級的一起討論才會發(fā)揮主體作用，運用集體的智慧才可以調動學生積極性。例如：學習“約分和通分”時，學生就很難理解什么是約分什么是通分。這個問題就需要學生對乘法口訣有很好的掌握。分組討論吸收每個同學對約分通分的不同理解 ，小組成員多舉例子對得到的結論進行證實，每個小組派代表在講臺上把自己本組得到的結論跟其他同學分享，這樣比教師在講臺上干巴巴的講解有效果的多。過程由小組討論到全班同學討論再到最后師生共同討論，最后把問題解決了，知識也學到了，每個學生都參與了這個過程。

（三）在數(shù)學復習時小組先整理復習，最后教師帶領串聯(lián)復習

這樣由學生先在小組內復習一遍再由教師帶領復習一遍得到的效果比教師直接帶領復習效果要好得多。學生在復習時會重新考慮很多新的問題，這樣每個小組在討論時就會有許多新問題值得討論學習，學生就會對所學的知識有新的認識和體會。最后每個小組成員就會進行互補學習，共同提高，學生之間的差異就會不斷縮小。

（四）多組織學生討論開放型題目

第2篇：分組討論技巧范文

該文以網(wǎng)絡安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學內容為例，在分析教學背景、教學內容、學情、目標等環(huán)節(jié)的基礎上，對實驗部分的教學進行研究、設計和實施，同時貫穿信息化教學手段和多種教學方法的引入，最終給出全面的評價標準，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

網(wǎng)絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段

1引言

網(wǎng)絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業(yè)課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據(jù)學科特點和崗位能力培養(yǎng)目標，從基本學情出發(fā)，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力

2教學基本情況分析

網(wǎng)絡的便捷帶給用戶很多網(wǎng)絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網(wǎng)絡攻擊導致服務中斷等問題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監(jiān)控與行為管理，同時可以動態(tài)靈活控制網(wǎng)絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業(yè)網(wǎng)絡安全管理的需要。同時，上網(wǎng)行為管理也是計算機技術專業(yè)的“網(wǎng)絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據(jù)《網(wǎng)絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據(jù)技術技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡安全管理人才需求，結合學院現(xiàn)有設備優(yōu)勢，將實訓的內容設計為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網(wǎng)絡上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實施、上網(wǎng)行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網(wǎng)絡基礎知識、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網(wǎng)絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓練和崗位能力培養(yǎng)為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現(xiàn)有網(wǎng)絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務?；谝陨戏治?，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡上網(wǎng)行為管理方案，能夠實施上網(wǎng)行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養(yǎng)目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協(xié)調能力、自我學習能力和創(chuàng)新和應變能力[3]。

3教學設計

3.1課前活動

為了培養(yǎng)學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網(wǎng)絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網(wǎng)絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數(shù)；同時學生可以利用實驗室的環(huán)境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網(wǎng)絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學部分，教師首先創(chuàng)設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環(huán)境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發(fā)任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學生要完成一下工作。首先針對創(chuàng)設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環(huán)境的搭建；其次結合下發(fā)的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環(huán)境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網(wǎng)絡場景，分析總結出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環(huán)節(jié)部分，教師利用網(wǎng)絡課程平臺課后操作練習，對練習環(huán)境、練習要求，評價標準做出簡要描述說明。批閱學生課后實驗報告完成情況。關注學生的討論話題，適當做出引導和總結。更新課程作業(yè)庫以及微課資源。學生的任務包括：完成課后操作練習；在網(wǎng)絡課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學和老師互動；訪問更新的作業(yè)庫和微課資源，在網(wǎng)絡課程平臺上共享學習資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學環(huán)節(jié)從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學生的實踐操作技能，鍛煉學生的合作溝通能力、自我學習能力，以及面對新型應用場景時的創(chuàng)新和應變能力。網(wǎng)絡通訊工具和信息化教學平臺的引入能夠幫助學生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學環(huán)節(jié)的學習過程，為今后的自我學習提供參考依據(jù)。

4教學實施

4.1情境設計

情境設計部分創(chuàng)設了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網(wǎng)應用案例，給出拓撲結構和現(xiàn)有設備清單。然后學生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發(fā)生哪些不同的上網(wǎng)行為？

（2）針對不同的網(wǎng)絡用戶，他們各自的業(yè)務流量具備什么特點？

（3）從網(wǎng)管員的角度看，校園網(wǎng)的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰(zhàn)和威脅？

最后教師總結學生發(fā)言，一一對應，引入上網(wǎng)流量管理、上網(wǎng)應用管理、上網(wǎng)行為分析、瀏覽管理、外發(fā)管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學法和頭腦風暴法兩種教學方法。這樣設計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網(wǎng)行為管理概念的導入，引出本單元的教學內容，完成教學知識目標1的內容。

（2）引導學生展開頭腦風暴，鍛煉學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）教學組織形式采用4人分組討論陳述，培養(yǎng)學生的溝通技巧和表達陳述能力。

4.2布置任務

教師利用教學軟件下發(fā)任務書和操作評價標準，學生完成以下工作：按照任務書要求獨立分析任務；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環(huán)境及準備工作是否完整。該環(huán)節(jié)的特點是以任務為驅動，達到為了解決問題而學習的目的。同時此環(huán)節(jié)要求學生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務實施

教師利用教學平臺上傳教學視頻，學生利用教學視頻能夠提高學習效率，可以根據(jù)自身接受能力不同單獨控制學習進度，達到差異化教學的目的。觀看教學視頻后，學生獨立完成9個任務的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎任務練習后進入到分組拓展綜合練習階段，同樣利用教學軟件下發(fā)任務書和操作評價標準。學生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內部劃分不同角色，一人作為網(wǎng)管員，兩人模擬內網(wǎng)不同部門的用戶，另外一人模擬外網(wǎng)服務器。組員間協(xié)作完成任務的分析、計劃、實施和驗證。該環(huán)節(jié)使用到的教學方法有項目教學法、角色扮演法。為了在現(xiàn)有實驗室設備條件下營造出真實的職業(yè)情境，在任務內容的選取上貼合工作實際，提高學生的學習興趣。此環(huán)節(jié)采用分組討論的模式，要求學生采用分組討論、協(xié)作方式完成，目的是培養(yǎng)學生在應對復雜、新型場景時的溝通、協(xié)作能力，以及創(chuàng)新和應變能力。教學重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務的獨立練習，繼而分組協(xié)作完成拓展任務；挑選一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務1、2整體操作演示一遍；最后教師引導學生總結歸納上網(wǎng)行為管理的部署方式及其優(yōu)缺點，上網(wǎng)行為管理的主要內容、方案設計和實施，至此完成教學重點的學習。教學難點的解決思路是：緊接著教學重點，接下來教師提出更高要求，引導學生結合前面三個綜合任務的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網(wǎng)絡服務響應特別慢，甚至服務中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學生在分組討論后，分析出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學難點的學習。

4.5課堂考核

評價標準貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。不僅僅強調考核結果，更為注重考核項目完成的過程?？己思氻棌膶I(yè)技能、方法能力、社會能力三個方面進行設計。同時鼓勵學生獨立評估，即強調自我調節(jié)的行動為方法。我們以課堂考核為例?？己藰藴试谌蝿詹贾玫臅r候，連同任務書一起發(fā)給學生。評價標準從三個方面設計，包括專業(yè)技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結論

本文以網(wǎng)絡安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學內容為例進行了相關研究和設計，實施過程中借助信息化手段，學生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預設教學知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李建國.高校計算機網(wǎng)絡安全課程教學研究[J].淮北煤炭師范學院學報:自然科學版,2009,30(1):94-96.

[2]俞研,蘭少華.計算機網(wǎng)絡安全課程教學的探索與研究[J].計算機教育,2008(18):127-128

第3篇：分組討論技巧范文

一、引言

對于我國高職院校會計專業(yè)教學來說，其最終目標是為社會培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學生在會計相關崗位中能夠靈活運用課堂上學到的會計知識。但是，傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)教學方法經常存在理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的情況，導致學生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學過程中盡量用語言創(chuàng)建學習情境，學生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學生無法將課堂學到的會計理論知識應用于實踐工作中，最終導致學生個人綜合素質水平的降低。

本文提出將案例教學法應用于高職院校會計專業(yè)教學中，通過真實案例呈現(xiàn)和問題情境設計，使學生實踐教材中的理論知識。由此，學生在良好的教學情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進一步提高學生的會計知識實踐操作能力。案例教學法應用于高職院校會計專業(yè)教學中，可以有效促進理論知識和實踐應用的結合，從根本上提高學生解決實際問題的能力，有利于學生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對案例教學法在會計專業(yè)教學中的應用不夠重視，會計專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)落后的教學方法，或者存在案例設計不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實、教師案例教學能力較差等問題，嚴重制約了學生會計知識體系的有序構建，對學生職業(yè)能力水平的提高產生不利影響。

二、基于案例教學法的高職會計專業(yè)教學模式

（一）課前準備

案例教學法應用于高職會計專業(yè)課堂教學中的最終目的是使學生深入理解會計知識，提高學生的實踐操作能力。因此，案例教學法的實施需要教師和學生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學活動之前，要對理論課程進行準備和規(guī)劃，精心設計教學案例，保證教學案例的真實性，同時準備好與教學案例相關的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻資料等。其次，教師要在實施教學活動之前將教學案例的應用計劃通知全體學生，積極組織學生開展課前準備工作。通常情況下，教師可以將案例相關資料發(fā)放給學生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學生認真扎實地做好開展案例學習的準備工作。如果教學案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關政策法規(guī)等內容，教師要引導學生提前收集好資料，根據(jù)個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向學生提出與案例相關的若干問題，使學生能夠在課前有針對性地做好預習和準備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業(yè)案例教學中，學生是整個教學活動的主體，教師僅僅作為案例教學的引導者和組織者。雖然學生在課前對案例相關內容進行了準備，但不能代表學生已經了解了案例的本質內容。因此，教師在組織開展案例教學活動的過程中，要主動擔任引導者的課堂角色，積極轉變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學思想理念。在組織學生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學生對案例的想法和見解，也不能直接表達教師本人對問題的看法，做到認真傾聽、引導解決。如果發(fā)現(xiàn)有學生不能正確表達問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導學生進行主動思考。當學生分組討論的內容已經偏離了案例主題時，教師可以在一旁向學生提出與案例相關的問題，將學生的討論內容引導到問題本質的層面。在高職院校會計專業(yè)案例教學活動中，不能忽視教師與學生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學中進行情境模擬體驗，激發(fā)學生思維，使學生在情景體驗的過程中提高學習效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業(yè)案例教學的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學生分為若干個小組進行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學生都要承擔相應問題任務，積極準備與案例相關的各種材料，從多個角度分析材料內容，整理匯總之后在小組內進行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學生基于多個層面上思考問題的本質，在相互討論和辯論中對問題達成統(tǒng)一共識，切實提高了學生學習會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點進行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進而形成案例分析報告。總結提高的最終目的是使學生對教學案例中涉及的各種問題進行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產生不同意見的本質原因。學生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準備工作密切相關，如果學生在課前積極準備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結提高

在課堂案例教學活動結束之后，教師需要對課堂教學內容和過程進行總結，吸取教學活動中出現(xiàn)的錯誤教訓，在以后組織開展教學活動時得以提高。教師組織學生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學效果。教師對學生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學生的準備資料能力、個人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學生的個性特征，在后期教學工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學法在高職會計教學中的實踐應用

視頻案例教學法是利用現(xiàn)代多媒體技術手段和互聯(lián)網(wǎng)技術組織開展的教學活動。視頻教學案例中包括了豐富的專業(yè)知識和實踐技巧，學生可以通過觀看教學視頻深入理解課堂上學到的理論知識。視頻案例教學法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學法在高職院校會計專業(yè)教學中的實踐應用前景十分寬廣。

（一）教學準備工作

（1）教學內容：出納工作流程

（2）教學對象：高職院校財務會計專業(yè)大一學生

（3）教學方式：會計專業(yè)視頻案例教學法

（4）教學手段：光盤、教學軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學設備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學活動設計

（1）教學目標

高職院校財務會計專業(yè)學生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對于畢業(yè)生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設定工作年限和工作經驗的限制。為了使高職院校財務會計專業(yè)學生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學活動時向學生展示“出納工作流程”的教學視頻，使學生通過觀看教學視頻掌握出納工作流程的業(yè)務知識內容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學視頻播放

教師在課前精心準備的教學視頻具有較強的趣味性和真實性，激發(fā)了學生對會計知識的興趣，學生在觀看教學視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進一步促進了會計知識理論教學和實踐操作的結合。

（3）分組討論，總結歸納

當教學視頻播放結束之后，由教師積極引導學生對教學視頻中出納工作流程的業(yè)務知識點進行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學生構建完整的知識體系，強化課堂中的教學重點。

（4）課堂反思，總結提高

如果將出納工作流程的教學內容以理論知識的形式傳授給學生，不但使學生感到枯燥乏味，更使學生難以理解抽象的知識內容。因此，采用視頻案例教學法在良好的教學情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學內容，使學生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務知識，切身體會到會計工作的嚴謹性，提高了學生的職業(yè)素質。

第4篇：分組討論技巧范文

Abstract： "microcomputer principle and assembly language" is a basic course in computer science. This paper describes the importance of the curriculum of "microcomputer principle and assembly language" in independent college and the teaching techniques in the teaching process such as Multi-media technology， contrast teaching， group discussion. According to author's teaching experience， puts forward the improvement of the teaching skills to improve the teaching effect and the students' interest in learning， enhance students' ability to analyze and solve problems， studies the selection of teaching materials and the curriculum evaluation methods， and proposes the feasible evaluation method.

Key words： microcomputer principle； assembly language； teaching methods； assessment

0 引言

微機原理與匯編語言是工科院校計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，該課程是各大院校多年來針對微機原理與匯編語言的授課過程、授課內容研究之后提出的一門課程，基于兩門課程教學內容的相關性，目前課程的授課結合了微型計算機與匯編語言的介紹[1]。該課程的內容偏重硬件，這也是大多數(shù)學生在學習過程中頗感吃力的原因，另外，由于學生在學習該課程之后不能直接應用于實踐，降低了學生的學習積極性。匯編語言（又稱為符號語言）靈活性比較差，需要記憶大量的指令，這也給該課程增添了難度。本文結合作者幾年來對該課程的授課經驗，探討能夠提高授課質量的教學方法。

1 獨立學院開設該課程的重要性

結合我院以培養(yǎng)實踐應用型人才為目標的培養(yǎng)計劃，在教學中注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，微機原理與匯編語言課程在工科院校計算機專業(yè)是一門重要的專業(yè)基礎課程，為后續(xù)的軟硬件課程（接口、操作系統(tǒng)、軟件工程）教學有著重要的影響。通過該課程的學習，使學生能夠建立對計算機系統(tǒng)的整體認知體系，并初步具備相應的軟、硬件設計開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2 教學內容的改革

目前大多數(shù)院校對該課程的授課主要是采用Intel8086系列16位機為主要教材[2]。主要介紹CPU的內部結構、存儲器的組織方式、指令系統(tǒng)與尋址方式、匯編程序的基本結構、高級匯編技術及相應的接口芯片。隨著電子技術的發(fā)展，市面上的芯片層出不窮，電子產品的更新速度很快，作為培養(yǎng)未來技術人才的高校不能停留在教授70年代的知識，陳舊的教學內容雖然比較成熟并具有代表性，但是同時也會影響學生學習的積極性[3]。因此，需要授課教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代的潮流，在授課的過程中穿插介紹一些當代流行的技術，比如目前企業(yè)常用的接口芯片、總線技術、存儲技術等，在提高授課效果的同時提高學生的學習積極性。

3 完善教學手段，改革教學方法

3.1 采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段

由于這門課程知識量比較大，原理性比較強，內容比較抽象，邏輯性較差，因此，如果僅僅采用傳統(tǒng)的授課方式，學生在學習的過程中容易減少學習興趣，影響學習效果。授課過程采用多媒體教學使學生能夠直觀地了解教學內容。現(xiàn)在的多媒體制作軟件不僅能制作靜態(tài)的文字演示，也能制作動畫，以動畫的方式進行教學演示，在授課中結合使用這些方法能幫助學生對內容的掌握，例如在介紹8086CPU的內容結構、工作原理時，可以采用FLASH動畫的形式進行講解，通過多種指令的執(zhí)行，動態(tài)地演示不同指令在執(zhí)行過程中BIU和CU之間是如何相互配合完成指令的執(zhí)行。例如8086CPU的7種尋址方式過程中采用動態(tài)的演示，能夠更形象、更直觀地使學生了解不同的尋址方式，并能夠區(qū)分出其不同之處。又例如在介紹寄存器尋址和寄存器間接尋址及寄存器相對尋址時，重點通過動態(tài)的演示讓學生掌握三種尋址方式的不同點。

3.2 采用對比式的教學方式

采用對比式的教學，包括本課程的介紹和其他課程的對比，可以將匯編語言的程序設計方法和高級語言C的基本結構進行對比介紹，使學生進行對比記憶，掌握高級語言和低級語言的相同點及不同點[4]?？梢栽谡n程本身的內容中進行對比講授，如在介紹前兩章內容時介紹8086CPU的內部結構和工作原理，同時與8088CPU進行對比介紹。例如8086的指令預取隊列為4個字節(jié)，而8088為6個字節(jié)，8086的數(shù)據(jù)總線為16位，8088的數(shù)據(jù)總線是8位；存儲器的組織與寄存器的對比介紹，兩者都是用來存儲程序和數(shù)據(jù)的，但是又有不同的地方，在介紹時重點介紹其不同點；7種尋址方式的對比講授；各種指令的介紹，比如帶進位的加減法指令和不帶進位的加減法指令有什么不同。可以采用對比進行授課的內容如表1所示。通過這樣對比的學習可以加深學生的理解和記憶，提高學生的學習興趣。

3.3 啟發(fā)式和分組式的教學方式

獨立學院的學生由于各種原因學習程度參差不齊，在教學中容易造成兩極分化，結合我院學生的實際，需要根據(jù)學生的學習情況進行教學調整，可以采用啟發(fā)式的引導性教學，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習積極性和主動性[5]。在授課過程中對學生進行分組，分組應考慮學生之間可以相互幫助共同進步從而可以提高學生整體的學習效果。在每一章節(jié)講授完后根據(jù)內容提出相應的問題，讓學生分組討論，在相互交流中提出自己的觀點，相互啟發(fā)、相互學習，通過查閱資料、討論、取長補短，完成課題，這樣可以引導學生的學習興趣，激發(fā)出學生的智慧。

4 教材的選取

在授課之前，首先要選擇適合我院學生的教材，教材難度適中，淺入易懂，教師好教，學生好學。同時制定相應的授課計劃，根據(jù)課時計劃精簡章節(jié)，針對學生加強實踐動手能力的培養(yǎng)。在授課過程中根據(jù)實際情況調整授課順序，例如將微機結構和功能的介紹與匯編語言的介紹穿行，加深學生對計算機硬件理論知識的掌握，同時掌握基于硬件的編程語言匯編語言的設計技巧。

5 考試制度的改革

課程的考核摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式，對學生的考核根據(jù)閉卷考試成績、平時出勤、作業(yè)完成情況和實驗成績。加大實驗成績及教學過程中分組討論的成績比例，側重考核學生的設計能力和創(chuàng)新能力，秉承獨立學院以培養(yǎng)實踐應用型人才的目標，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中進行分組討論教學的目的是提高學生的整體水平和學生的個體能力與素質。最終的成績由四部分組成：卷面成績+平時成績+分組成績+實驗成績。

第5篇：分組討論技巧范文

關鍵詞：父母效能團體訓練；親職教育

隨著“二胎時代”的到來，不少家庭面臨著“二胎敢生不敢養(yǎng)”的難題，父母也開始反思自身在子女撫養(yǎng)教育方面存在的問題，如：傳統(tǒng)的教育方式策略已不合時宜，父母雙方出現(xiàn)教養(yǎng)分歧等。2015年，教育部更印發(fā)《關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出新時期加強家庭教育工作的重要意義。親職教育，即“協(xié)助父母獲得稱職父母角色的經驗，同時亦包括協(xié)助那些打算成為父母的人士，使他們做好準備，能更有效地擔當父母角色” ，逐漸成為當下的社會熱點之一，其中，父母效能團體訓練親職教育模式備受熱捧，在國內越來越受到歡迎和重視。

一、父母效能團體訓練模式簡介

一般來說，親職教育的實施方式分為大眾媒體、個別咨詢和團體形式，其中較為成功的親職教育模式大多采用團體形式。團體形式包括讀書會、家長經驗分享會、班級教學、家長會和父母效能團體訓練等。調查發(fā)現(xiàn)，在我國學前兒童家長參與的親職教育活動中，家長經驗交流會和父母成長團體（讀書會）的參與度和滿意度較低[2]。相比較而言，父母效能團體訓練的活動內容更為豐富，包括角色扮演、團體游戲、分組討論等不同形式的活動，克服了讀書會等方式內容枯燥的弊端，充分調動家長的學習積極性。

二、如何開展父母效能團體訓練

各種取向的父母效能團體訓練課程一般由8-12人組成父母團體，每周舉行一次，每次2小時，大約持續(xù)8-12周。父母效能團體訓練可以看成是一個系統(tǒng)且循序漸進的流程，按照熱身活動、主題演練及總結活動三個環(huán)節(jié)依次展開。課程活動依照固定的主題進行，并且要求父母課后完成家庭作業(yè)，如：將課堂上所學的知識技巧運用到具體的家庭教育實踐中或完成學習心得報告等。

（一）熱身活動

熱身活動旨在讓家長相互認識，明確團體目標并形成團體共識和規(guī)范。學員互動和親職教育的成效有間接的關系，團體動力的營造關系到整個父母效能訓練的成敗[4]。因此，在團體活動開展之初，建立起家長之間的相互信任，促使家長形成互相幫助以滿足共同的需求的意識在營造團體動力方面起到關鍵性作用。無論是首次培訓的人際破冰主題活動，還是往后每次培訓前的熱身活動，都選用多種形式進行，如：圍繞相關教養(yǎng)主題開展的開放式討論、團體競賽游戲、動態(tài)熱舞、家庭愿景彩繪以及引導式幻游等。

（二）主題演練

這一環(huán)節(jié)是父母效能團體訓練的核心部分，同樣采用多種形式調動家長的參與性，如角色扮演、分組討論、經驗分享等形式，目的是讓家長借助親身體驗，激發(fā)教養(yǎng)反思，學會自我改變，從根源上自主解決問題。

以“角色扮演：教育幼兒遵守行為規(guī)范”為例，導師提供案例：“銘銘和好朋友嘉嘉在玩耍過程中發(fā)生沖突后，銘銘把口水吐到嘉嘉身上。銘銘不僅拒絕向嘉嘉道歉，還對媽媽撒謊，否認事實?！辈⑤喠餮埲患议L分別扮演銘銘、嘉嘉和銘銘媽媽，分別體驗在不同應對策略下，孩子的心理感受以及問題行為的糾正成效有何區(qū)別。比如，有的家長可能會嚴厲呵斥孩子，甚至體罰孩子。但是，孩子可能既不清楚被打罵的原因，又不能掌握正確的行為規(guī)范。而且，親子間的關系也可能將因此變得越來越疏遠。上述案例中，事件的處理重點應該是教育幼兒遵守行為規(guī)范，糾正撒謊的不良行為。家長在處理過程中應以溫和但堅定的語氣向孩子說明，他的什么行為是不正確的，應該如何改正。同時，還應該引導其學會自我反省和對自己的行為負責。

角色扮演是一項改變人的觀念行為的有效策略。通過角色扮演，家長能夠產生共鳴，切身體會到孩子的心理感受。分組討論和經驗分享等活動形式也同樣具有角色扮演形式的效果，讓家長在感同身受的體驗中激發(fā)對以往教養(yǎng)行為的反思，達到練習溝通技巧，提高教養(yǎng)效能，促進親子關系的目的。

（三）總結活動

每個主題教育活動結束后，導師一般以溫和的活動結束當次訓練課程，例如導師梳理歸納當次主題的要點和溝通技巧、團體答疑、引導家長以冥想的方式回顧當次主題、導師針對當次主題布置作業(yè)等。父母效能團體訓練注重在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)對家長進行當次主題內容鞏固。一般來說，家庭作業(yè)包括閱讀相關親職教育材料、預習下次主題內容和當次主題實操。主題實操旨在鼓勵家長把握教育契機，在具體的家庭教育場景中進行探索實踐，及時對所學的溝通技巧進行鞏固演練，并在實際演練中不斷改進。

三、開展父母團體效能訓練須注意問題

第一，雖然父母效能團體訓練具有實踐價值，但其存在的不足也不容忽視。如P.E.T.課程過分注重技巧，忽視了父母教養(yǎng)的本質，使得親子互動變得有些技術化；S.T.E.P.課程存在隱蔽的權力使用等問題。此外，現(xiàn)時的父母效能團體訓練課程大多由西方國家引入，中外國情和教養(yǎng)方式差異可能會引發(fā)價值觀的沖突，增加父母效能訓練實施的難度，影響預期的學習效果。因此，開展父母團體效能訓練時要綜合考慮國情和文化背景，對各種取向的父母效能團體訓練進行去粕存精的修整。

第二，如前所述，團體動力的營造關系到整個父母效能團體訓練的成敗。廖永靜強調，團體領導者是團體動力的關鍵因素，是整個團體進程的引導者和推進者。導師需要時刻察覺團體的動力和發(fā)展，為家長提供一個安全、輕松、值得信賴的環(huán)境。因此，開展父母效能訓練前，對導師的挑選和培訓工作尤為重要。

第三，我國學前兒童家長參與的親職教育活動以幼兒園為主要載體，在有限的社會支持下，家長可能會因為受到時間、空間和資金等各方面因素的限制，無法參與到父母效能團體訓練。這不僅導致父母效能團體訓練難以廣泛地面向全社會家長開展，更有可能會阻礙我國親職教育的進一步發(fā)展。因此，開展父母團體效能訓練時應盡量做到家庭、學校和社區(qū)有機協(xié)同，在最大程度上減輕社會支持不足帶來的負面影響。

本文是廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（編號：YQ2015165）、佛山科學技術學院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（編號：fsyq201403）和廣東大學生科技創(chuàng)新培育項目（編號：pdjh2016b0521）的研究成果之一。

參考文獻：

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[5]袁萍華.父母效能訓練（P.E.T.）的心理學研究[D]. 南京師范大學， 2007.

第6篇：分組討論技巧范文

關鍵詞：PBL教學法；對外貿易；商務交際

作者簡介：錢蘇珍（1985-），女，山東臨沂人，聊城職業(yè)技術學院旅游管理學院，講師；李萍（1962-），女，山東聊城人，聊城職業(yè)技術學院旅游管理學院，副教授。（山東聊城252000）

基金項目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃2009年度課題“高職商務英語專業(yè)PBL模式下的工學結合的研究”（課題編號：2009zcj120）階段性研究成果。

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0079-02

一、PBL教學法應用于“涉外商務交際”的可行性

涉外商務交際能力是每個外貿從業(yè)人員必須具備的一項職業(yè)能力，它貫穿了從建立業(yè)務關系、商務談判、合同履行以及善后事宜處理各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在電話交流，郵件交流以及面對面交流等形式中。外貿人員的一言一行，一舉一動都關系到業(yè)務的成敗。如何運用流利的英語，了解外國客戶所在國家的文化禮儀，社會風俗，并運用交際技巧與客戶順利溝通是“涉外商務交際”這門課程的教學目標。

由于中西方文化差異較大，在與客戶交流過程中可能因為言語行為不當造成誤解和沖突，阻礙業(yè)務的進展；有時也會有一些緊急情況出現(xiàn)，需要外貿人員能從容應對；另外，在對外貿易中，客戶來自世界各地，具有不同的文化背景。如果僅僅靠“填鴨式”的教學模式灌輸知識，要求學生記憶多個國家的社會風俗、禮儀禁忌，會給學生造成沉重的負擔，這對教師的知識儲備和教學能力也提出了挑戰(zhàn)，在課堂上完成教學任務也需要相當多的學時。此外，交際技巧的運用面對的人，所處的時間、場合的不同會產生不同的效果。交際過程中沒有固定的解決方法和過程。因此，培養(yǎng)學生解決問題、自主學習的能力顯得尤為重要，這與PBL教學法不謀而合。

PBL（Problem-Based Learning）教學法是“基于問題式學習”或“問題導向學習”的自主學習模式。它以學生為中心，將學習與任務或問題掛鉤，學生通過合作的形式，主動探究問題和任務背后隱含的知識。學生在解決問題的過程中，既學會了知識，掌握了解決問題的技能，又提高了自主學習的能力。顯然，PBL教學法應用于“涉外商務交際”的教學中是很適合的。

二、PBL教學法在“涉外商務交際”中的應用

PBL教學法的教學思路是：教師提出問題―學生查找資料―分組討論―結果展示―評價―教師總結。在涉外商務交際授課中，教師運用這一思路設計了課堂教學，下面以建立業(yè)務關系為例來簡要闡釋一下PBL教學法在“涉外商務交際”中的應用。

1.教師設計并提出問題

教師要根據(jù)建立業(yè)務關系的知識要求與在對外貿易工作過程中出現(xiàn)的典型事件設置問題。問題要具有典型性、針對性、開放性，要使學生能夠接觸到工作中可能出現(xiàn)的典型問題，但是難度不宜過大，應能夠讓學生通過查找資料與討論，解決其中問題的70%；問題應具有開放性，讓學生充分發(fā)揮思考力，并不斷拓寬；問題還需要有挑戰(zhàn)性，能夠激起學生尋求解決辦法的興趣、熱情和積極性。這對教師的知識儲備、實踐經驗和教學方法與能力都提出了較高的要求。

建立業(yè)務關系是從事對外貿易開端的一個步驟，也是其中較重要的一個環(huán)節(jié)。針對建立業(yè)務關系中所涉及的交際情景，教師設置了以下問題供學生思考：通過何種方式才能與外國客戶取得聯(lián)系呢？中國進出易會的詳細信息是有哪些？參展前應做好哪些方面準備，展會上應該注意什么？如何結識與前來展會參觀的客戶，并與他們建立業(yè)務關系？其間需要注意什么？建立業(yè)務關系的環(huán)節(jié)中，牽涉哪些方面的文化差異？教師需要在課前將問題告知學生，讓學生分別去思考并搜集資料。

2.學生查找資料，獨立思考

帶著教師布置的學習問題，學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡等資源查找問題的相關資料。這個過程繁復，對學生來說是巨大的挑戰(zhàn)。因為習慣了填鴨式教學、被動接受和簡單從教材上尋求問題的答案，甚至習慣了等待著教師給出所謂的“正確答案”，他們在開始時會感到困惑，不知從何入手，這時教師要給予學生一定的指導。首先，教師的問題是有先后遞進關系的，問題是由淺入深，由易入難的，在解決問題時，也要循序漸進；其次，這些問題中有些是沒有固定的答案，需要學生獨立思考，提出自己的解決辦法；再次，圖書或網(wǎng)絡上獲取的資料是繁雜的，無序的，這就需要學生具有處理信息的能力，將查閱到的資料去偽存真，去粗存精，并將這些資料有序地整理出來；最后，在搜集資料時，學生會延伸出一些問題，這些問題可以在課程進行的過程中通過小組討論或教師指導逐步解決。這個過程培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息與解決問題的能力。

3.分組討論

通過查找資料，學生能解決部分問題，但仍然會有一些問題得不到解決，或者存有疑惑。另外，在查找資料的過程中，學生可能會延伸出一些問題，這些都是分組討論這個環(huán)節(jié)的任務。運用小組拓展法進行分組討論，首先學生獨立思考，將自己的問題歸納出來；然后與同學就查找的資料進行交流，就存有的疑惑進行討論；依次拓展成四人一組，直至六人一組。在這個過程中，學生的討論會逐步加深，問題會不斷得到解決，最后每個小組就問題的解決方案形成一份報告。

分組討論這一環(huán)節(jié)實施過程中有兩點值得注意：一是小組人員的構成應有層次，成績較好的同學與成績一般甚至較差的同學搭檔，這樣有助于學生團隊意識的培養(yǎng)與能力的提高。但是成績好的學生不能在小組中一直起主導作用，可協(xié)助教師指導成績差的學生。二是小組討論過程中教師的管理要到位，不能偏離討論的主題，如果不善加管理，學生可能會偏離了初衷，甚至亂作一團。

4.結果展示

每個小組將自己討論的結果展示給大家，互相交流。展示的形式可以是多種多樣的，可以以卡片、PPT、口頭陳述或書面報告的方式進行。但是每個小組的陳述都要有理有據(jù)，有條不紊。每個小組的書面報告要上交，由教師歸檔留存，在期末再返還給學生，進行知識的回顧與反思。

5.評價

評價是對前期工作核定的階段，也是對前期工作的補充與肯定。評價可以分為小組評價與教師評價兩種形式。小組展示后，由其他小組就展示的內容、形式與展示人的表現(xiàn)提出建議并給予評分。最后由教師評價，教師也是根據(jù)這幾方面給予評分。對于展示結果的評價要納入到形成性考核中，教師要建立詳細的考核標準與細則?？荚u措施有利于激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生積極參與教學活動。

6.教師總結

在PBL教學法實行過程中，教師已不再起主導作用，但這并不意味著教師的作用小了，擔子輕了，反而對教師的要求更高了。教師總結是非常重要的，學生在解決問題的過程中可能出現(xiàn)很多教師無法預計的問題，教師需要具備過硬的專業(yè)知識，實踐經驗才能解決。另外，學生在查找資料、討論的過程中，形成的知識是瑣碎的，缺乏聯(lián)系的，這就要求教師在總結時對知識進行梳理、將知識系統(tǒng)化，這有利于學生掌握所學的知識體系。

三、PBL教學法應用實踐的反思

PBL教學法在商務英語專業(yè)中的應用是教學改革的有益嘗試。從實施效果可以看出PBL教學法是適合在商務英語專業(yè)的教學中使用的。然而，在使用中需要注意以下幾點：首先，如果沒有適合的教材，教師可以編寫自編講義進行教學。其次，高職高專學生層次參差不齊，在教學中要加強對學生的指導、管理和監(jiān)督。再次，實施PBL教學法對教學條件提出了更高的要求。在軟件方面，教師素質需要進一步提高，不僅要具備過硬的專業(yè)知識，具有企業(yè)一線的實踐經驗，還要具有靈活掌控課堂的能力；學生的人數(shù)不宜過多，班級人數(shù)要控制在三十人以下，否則教師將無法掌控課堂。在硬件方面，學校需要建設接近真實工作環(huán)境的實訓室，使學生感受到企業(yè)的氛圍，有助于學生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)。尤為重要的是，PBL教學法的實施需要學校和企業(yè)結合提供支持，課堂上設置的問題最好是來自企業(yè)一線，這樣就大大縮小了教學與企業(yè)需求之間的差距，有助于培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的人才，而不僅僅是需要到企業(yè)二次回爐的半成品。學校方面也應給予資金、設施、政策方面的支持。

四、總結

PBL教學法在“涉外商務交際”課程中的應用是可行的，有助于提高學生的綜合職業(yè)素質和專業(yè)技能水平，對提高學生就業(yè)率與就業(yè)質量是有益的。是對校企合作、工學結合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)形式的一種有益的探索。

參考文獻：

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第7篇：分組討論技巧范文

關鍵詞： 英語專業(yè)四級 英語便條寫作 應用文寫作教學改革

應用文寫作不僅能考查學生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學生的表達能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學生語言綜合素養(yǎng)的反應。英語專業(yè)四級便條寫作是一種內容簡短的書信形式寫作，要求學生仔細閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內容進行臨時性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時間限制，考查學生的語言交際能力。本文試從英語專業(yè)四級便條寫作著手，分析其寫作特點，研究多種課堂教學方法在實踐中的應用，進而使學生掌握應用文的寫作技巧，提高獨立撰寫各類英語文書的水平。

一、英語便條的寫作特點

英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因為已經非常模式化，所以學生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結，找出其固定的表達模式加以靈活運用，如表達建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結合情景所給出的細節(jié)擴寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標準：注意格式、內容、語言和字數(shù)，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內容完整、語言得體。其中在內容上是否達成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學生交際能力的一個重點。

二、課堂教學方法的應用

鑒于以上對便條寫作的特點分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫作等應用文體的寫作應側重實踐操作性，只介紹應用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結尾等會使學生產生厭倦情緒，應加以改進。一般而言，為達到提高學生興趣與寫作效率的目的，應用文寫作課應采納以下幾種教學方法。

1.案例教學法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學，要求這一案例必須與教學內容緊密結合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補償?shù)谋磉_：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達更禮貌一些。通過對具體案例表達的細節(jié)比較，學生很直觀地形成對所寫主題的感性認識，提高寫作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學生，要求學生做好預習準備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵學生進行頭腦風暴、辯論等活動進而加深對應用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習祝賀便條的寫法時，給學生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務驅動法

課前教師先引入本單元的寫作課題及任務，介紹完成該任務需達到的要求和實施任務的步驟，接著學生按教師的要求執(zhí)行任務，最后報告任務完成的情況。任務完成后，教師總結任務的完成情況，分析在實踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學生在寫作中首先點明慰問的事情并安慰好友，最后表達良好的祝愿。在這一情景任務的驅動下，按照教師的提綱規(guī)劃，學生對這一主題的便條寫作便得心應手，游刃有余。

4.讀寫結合法

在寫作教學中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學生先進行大量的閱讀以讀促寫。應用文寫作也不例外，先讓學生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結構與格式特點，然后要求學生模仿寫作，這種以讀促寫的教學方式不僅可以提高學生閱讀能力，還可以增強語言的輸人和語篇構建能力。例如在寫道歉便條時，先提供給學生大量的道歉便條范例，讓學生總結出寫道歉便條的注意事項，如要用表示道歉的字眼明確表達歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。

綜上所述，應用文寫作教學應改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生明確教學任務和方向，在實踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規(guī)律，學會運用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應用文寫作課堂教學模式進行分析還可不同程度地培養(yǎng)實用型人才，提升學生的就業(yè)競爭力。

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[5]李延鳳.應用寫作教學現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與職業(yè)，2007（4）：109—110.

第8篇：分組討論技巧范文

    論文摘 要:雙語教學是信息技術類專業(yè)培養(yǎng)國際化高水平雙語人才的有效手段。地方高校信息類雙語課以專業(yè)課為主,且學生英語能力差異較大。為更好解決語言學習和知識學習間的矛盾,我們對雙語教學中內容選擇和編排進行了思考和嘗試,并對教學方式設計進行了改進。主要包括知識分層編排、圍繞主干問題討論、按水平分組討論、由簡入繁等。

    信息類學科發(fā)展迅猛,新理論、新技術不斷涌現(xiàn)。為縮短學生接觸新知識的時間,培養(yǎng)使用外文資料的能力,高校信息類專業(yè)在本科高年級展開雙語教學。我校針對信息類學科積極開展雙語教學研究,建設雙語教學平臺。建設過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗,提出了具有針對性的教學內容編排與教學設計的改革。歷年來的實踐驗證了課程建設的有效性。

    1 當前信息技術類雙語教學存在的不足

    課程內容信息量大,專業(yè)詞匯多,內容復雜,即使用母語來理解也不簡單,造成了學習上的雙重困難;學生英語水平參差不齊,授課時不得不考慮接收能力的差距;講授知識要占用大量時間,互動時間少,學生主動性難以調動。

    因此,必須對教學內容進行精心選取與合理組織、編排,在教學方式實施以圍繞問題、強化討論的自主學習,才能解決上述矛盾。本專業(yè)不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術》雙語課為例介紹我們在教學內容、方案和方式上進行的嘗試,供大家參考?！抖嗝襟w技術》是利用電子信息技術、計算機技術、網(wǎng)絡通信技術等將文本、圖像、語音、動畫、視頻等各種媒體的信息進行處理和集成,在本地或網(wǎng)絡環(huán)境下提供更友好人機交互的技術的總和。課程相關的知識包括數(shù)字信號處理、數(shù)字圖象處理、網(wǎng)絡通信、計算機技術等各個方面,概念和詞匯量較多。我們主要采取了以下方案,提高了授課的效率和質量。

    2 內容選取與編排

    2.1 知識點分層組織

    以往內容的組織一般按照教材順序進行,每個知識點只在相鄰一兩次課中出現(xiàn),學生難以建立起對術語接觸、熟悉、重現(xiàn)、使用的完整過程,也嚴重缺乏參與的機會。仔細分析不難發(fā)現(xiàn),知識點一般是分層次的:首先是對相關背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹,可稱為基礎層;然后詳細介紹技術細節(jié),包括對比性討論、公式等內容,可稱為展開層;最后介紹對技術的應用,可稱為應用層。

    不同層次內容的學習方法有其各自特點?；A層較易理解,但往往是新思想、新概念的引入,需教師引導式的講述,并對相關后續(xù)內容加以說明。展開層按難易程度可分為兩類,簡易類完全由學生自學完成,復雜類則需要教師具體講解。應用層更適合進行討論,其中蘊含著工程思想、技術特性與工程實際的匹配等,往往正是學生所欠缺的。通過討論可以啟發(fā)學生的思維,使其自然養(yǎng)成使用英語來思考的習慣。

    2.2 理清知識點之間的關系

    不同知識點間有各種關聯(lián)。前后順序指后面的知識使用了前面的知識;類比關系是指兩個知識點的分析方法類似;組合關系是指某知識點是對多個知識點的綜合。學習知識和語言都需要有效的重復,方能熟練應用。通過理清知識點間的關系,可采取各種形式使學生“使用”前面的知識,達到有效的重復。如對前面的知識可以提問等。對這些關系的明確,為有目的地設計教學方案提供了可靠的基礎。

    3 教學方式與方案設計

    3.1 目標由易入難,培養(yǎng)自信心

    雙語課不是不能學好,而是不能一下子學好。幫助學生克服畏難情緒,樹立自信心非常重要。簡單的鼓勵和表揚難以取得理想的效果,更根本的方法是按照學習的規(guī)律,由淺入深地安排進度,使學生在不斷的進步中積累其自信心,在不知不覺中進入角色。

    首先,是語言上的循序漸進,英語比例宜逐漸提高。前幾次課以母語為主,穿插基本術語的介紹。然后,逐漸增加簡單句子,加強對術語和句子的重復。這樣可以逐步消除心理障礙,樹立有信心。

    3.2 留任務、留空間、留時間

    教師授課時爭取在前一次課結束時,完成對基礎層和復雜展開層的介紹,把需要學生自學、參與討論的部分留在課后,讓其有明確的學習任務,在內容上有自學的空間,也有足夠的時間。下一次課就可以對學生提問,讓同學參與討論,甚至嘗試部分內容的講述。由于預留了任務、時間和空間且目標明確,不僅解決了雙語授課課時量不足的問題,而且調動了學生的積極性,確保學生有所準備,容易建立自主學習的環(huán)境。

    3.3 根據(jù)水平分組討論

    練習語言最佳的方式是討論,但在英語水平差距較大的情況下,水平較差的同學一般不愿意開口,聽懂其他同學的發(fā)言也很困難。通過基本考查,按照英語水平分組。在討論時給每組不同的主題,要求選派代表進行主題發(fā)言。這樣降低了英語交流的心理障礙,互學互聽,人人主動,并能夠體會教與學的互動過程,深化對學習的認識。討論時間要嚴格控制,每個人的發(fā)言時間也需要控制,盡量做到機會均等。

    3.4 充分利用多媒體教學手段提高效率

    多媒體教學省卻板書時間,可顯著提高授課效率。這類專業(yè)課包含大量公式、表格等,非常適合展媒體教學,能有效彌補雙語教學中知識傳授和語言訓練之間的矛盾。利用多媒體對知識回顧、概括和預覽等效率更高,能提高學生理解的速度和質量。這為教師布置任務、提問、展開討論提供了便利的輔助手段。

    3.5 以最終演講作為目標

    期末階段給每個同學布置英語演講任務,自己選題、撰寫演講文檔,反復練習后上講臺做5分鐘的演講,并回答問題。根據(jù)內容、語言、演講技巧、回答問題等將成績計入課程總成績。該過程促學生利用學過的術語、概念、技術等,完成寫作和演講,鍛煉和英語的讀、寫、聽、說的能力,完成一個完整的語言使用過程。

    4 結語

    我?！抖嗝襟w技術》雙語課平臺建設已過三輪,取得了可喜的建設成效。通過知識點分層減輕了課堂授課量,增加了學生自主學習的空間,提高了課堂參與面和參與度。課堂提問、分組討論和演講使學生使用英語的習慣明顯加強。但由于學生數(shù)多,教師無法顧及每個組;而學生對專業(yè)知識理解的深度存在一定的不足,這都需要進一步的思考和改進。

    參考文獻

    [1] 電氣信息類專業(yè)課雙語教學的實踐與研究[J].科技信息,2007(13):278-279.

    構建以學生為中心的雙語教學模式[J].浙江海洋學院學報:人文社科版,2007(3):78-81.

第9篇：分組討論技巧范文

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；學習小組

在新課標中提倡利用小組合作學習方式，并且越來越受到學校的重視。運用小組合作學習方式，學生能互相配合、互相幫助，并使學生進行有效的交流溝通，從而提高課堂教學的有效性。

一、分組合作教學的運用模式

（一）開展合作討論，提高學生課堂參與積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，運用分組合作方式學習，能提高學生參與課堂教學的積極性。通過在小組中進行討論交流，能發(fā)揮小組集體的作用，通過合作交流使學生的學習效益得到提高。因此，在合作學習中，通過討論相互啟發(fā)，能提高學習效果。

（二）開展合作練習，提高學生數(shù)學學習主動性

在小學數(shù)學教學中，進行課堂練習是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，運用小組合作進行開放性、探索性練習，能有效提高學生的想象力，拓展學生的思維能力。在合作學習中，部分學生能較快掌握新知識，而有些學生不能深入理解，通過開展小組練習，使每個學生發(fā)表不同想法，互相啟發(fā)，能培養(yǎng)學生合作練習的意識，這樣既能加深對數(shù)學知識的理解，又可以學會他人的思維方法，促進學生共同發(fā)展。

（三）進行合作評價，培養(yǎng)學生數(shù)學思維批判性

進行小學數(shù)學教學，教師需要經常對學生的課堂學習進行評價，以此讓學生掌握自己的學習狀況，以便能改進提高。進行合作評價時，每個學生對別人的優(yōu)點缺點進行總結，從中學習別人的優(yōu)點，經過消化吸收變成自己的能力。每個學生也能從別人的評價中了解掌握自己的問題和不足之處，以便能及時改進，學生在進行評價的過程中，通過自己與他人對比，能找出適合自己的最佳學習方法，這樣既能提高學生思維的發(fā)散性，又能鍛煉學生思維的批判性。

二、分組合作教學的時機選擇

（一）個人無法單獨完成學習時

在學習中，個人操作無法完成時，宜選擇分組合作方式進行學習。在此情況下，可以運用情境教學來提高學生合作的動力，培養(yǎng)學生合作的精神。

（二）個人探究存在困難時

在學生個人進行探究學習有困難時選擇合作學習方式，每個學生的能力水平與生活經驗有限，因此，在學生學習新內容遇到困難時，通過合作學習能較好發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學習有困難的學生在小組合作中取得較好的學習效果。

（三）學生見解不統(tǒng)一時

當學生在學習中見解不一致時應選擇合作方式。當學生在學習中出現(xiàn)不同意見時運用合作學習，通過討論交流，讓學生發(fā)表各自的見解，發(fā)揮集體的力量，從而找到正確的觀點和解決問題的方法。并且使不同意見的學生通過與對方爭辯，在辯論中明確對錯正誤。

（四）在解答開放性問題時

在數(shù)學教學中，對于開放性問題的解題思路方法多種多樣，答案多種多樣，而一個人思維能力有限，不可能全面思考問題，只有群策群力，發(fā)揮集體力量才能讓問題得到全面解決。

（五）在課堂教學的重點、難點處

在課堂教學時，學習重點、難點知識時，應選擇合作學習的方式。教師應讓學生在教學重點處、規(guī)律探求處、思維轉折處充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、分組合作教學實施策略

（一）運用情境教學，提高合作學習興趣

教學時，教師運用情境教學方法，讓學生進行分組合作學習，能提高學生分組合作學習的興趣。例如，在學習三年級數(shù)學的“年月日”這部分知識時，教師可以聯(lián)系生活實際，或運用學生生日等特殊日期，以使學生掌握如何看日歷，讓學生掌握每個星期的每一天分別是幾月幾日。如運用謎語方式：有個寶寶很奇怪，身上穿著三百多件衣，每天必須脫一件，年底就剩一件衣。讓學生分組討論，最后找到答案，從而激發(fā)學生分組合作學習的興趣。

（二）科學合理分組，提高合作學習效率

要提高分組合作學習效率，就要對學生進行科學合理的分組，在對學生分組時應把握如下原則：人員數(shù)量要適當，學生層次搭配要合理。一是將全班學生分成若干小組，每個學習小組的學生人數(shù)以四至六人為宜，這樣在進行分組討論時，每個學生都會有機會參與交流發(fā)言，充分調動交流積極性，提高合作學習效率。二是每組學生的學習水平層次要合理搭配。每組人員的學習能力要有差異，這樣才能達到取長補短、互幫互學的目的，且盡量做到各小組之間無差異，這樣有利于各小組之間進行公平競爭，每小組要指定一名能力強的學生作為組長組織本小組的各項活動，給每個學生分配任務，在分組學習中起到組織協(xié)調作用。

（三）掌握交往技能，提高學生合作意識

要有效開展分組合作教學，教師就要注重培養(yǎng)學生的交往技能，讓小組內的學生和諧相處，相互團結，在愉快的心情下開展合作學習。經常會出現(xiàn)因為學生不懂得交往技巧，不能和諧相處，而導致分組合作學習不能順利進行或小組解體的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師應傳授學生掌握一些必要的交往方法。比如，教給學生如何傾聽別人發(fā)言，培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的良好習慣。教會學生如何“提建議”，如何說服他人，如何評價別人等。讓學生掌握良好的交往技能對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

總之，運用分組教學能提高學生的學習積極性，促進學生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學效率，因此，教師應加強運用。

參考文獻：