課外科學(xué)小知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外科學(xué)小知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀誤區(qū)；科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過(guò)程中逐漸形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而會(huì)影響其后期的發(fā)展。因此，如何對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)是非常重要的。在實(shí)際教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教育研究人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且有效解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的誤區(qū)分析

1.將語(yǔ)文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書(shū)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，但是卻不對(duì)書(shū)籍的種類進(jìn)行有效的引導(dǎo)，常常將看課外閱讀書(shū)理解成看“閑”書(shū)，他們認(rèn)為這種看“閑”書(shū)會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。相比較看“閑”書(shū)，他們更希望學(xué)生能夠在每時(shí)每刻背誦和聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這才是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的誤區(qū)主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，得不到家長(zhǎng)和教師的支持，嚴(yán)重限制了學(xué)生的課外閱讀量。

2.限制課外閱讀，認(rèn)為其應(yīng)該輔助考試

很多教師和家長(zhǎng)雖然能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯(cuò)誤地理解成是一種輔助教學(xué)、輔助考試的途徑，其將語(yǔ)文課外閱讀神圣化、功利化，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生帶著一種功利的目的去讀書(shū)，阻礙了學(xué)生正確思想意識(shí)的有效培養(yǎng)，有損學(xué)生思想價(jià)值觀的形成。

3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在約束、不夠人性化的問(wèn)題

很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量方面布置作業(yè)，并且還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄和背誦，還要對(duì)其作業(yè)成果給予批閱和檢查，逐漸增強(qiáng)了語(yǔ)文課外閱讀的任務(wù)功能，但卻不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸將這種課外閱讀理解成作業(yè)，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動(dòng)力也逐漸消磨殆盡。

4.將作文書(shū)作為最優(yōu)的閱讀材料

由于小學(xué)生正處在寫(xiě)作的初級(jí)階段，其在言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯架構(gòu)能力方面不夠成熟，因此，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期，課外閱讀的材料應(yīng)該以作文書(shū)為主，并且要求學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中背誦相應(yīng)的段落，摘抄其中較好的詩(shī)詞語(yǔ)句，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣非常容易引起學(xué)生的逆反心理，在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生在看書(shū)時(shí)反而更為敷衍了事，這無(wú)疑又成為閱讀的一大誤區(qū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)

1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀引導(dǎo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對(duì)其進(jìn)行有效和正確的指導(dǎo)，就要尊重個(gè)體差異，能夠劃分好層次、目標(biāo)和要求。例如，教師可以將閱讀目標(biāo)分為三種等級(jí)，第一級(jí)就是要在識(shí)字量上達(dá)到相應(yīng)的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級(jí)就是有相對(duì)豐富的語(yǔ)言積累，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；第三級(jí)就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進(jìn)行。

2.要在引導(dǎo)的過(guò)程中將“以人為本”的理念灌入其中

在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進(jìn)而具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在推薦書(shū)籍時(shí)，種類和形式不要單一，要讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的書(shū)籍進(jìn)行高效高質(zhì)量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關(guān)深受學(xué)生喜歡的資源吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容的觀看，然后當(dāng)學(xué)生了解了故事的梗概后，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

3.家長(zhǎng)要在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

第2篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

一、培養(yǎng)閱讀興趣

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。初年級(jí)的學(xué)生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節(jié)閱讀課。在課上，我給學(xué)生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事。當(dāng)講到《皇帝的新裝》時(shí)，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現(xiàn)地游行，笑得學(xué)生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來(lái)，感受到了故事的有趣。接下來(lái)，我便拋磚引玉，要求學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書(shū)籍。第二天課前，我用十分鐘讓學(xué)生口述故事情節(jié)來(lái)回憶故事內(nèi)容。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生特別喜歡上閱讀課，也會(huì)主動(dòng)從家里帶一些故事書(shū)來(lái)閱讀，這就為課外閱讀開(kāi)了個(gè)好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)就像同一位心靈高尚的人對(duì)話?！钡湍昙?jí)的學(xué)生注意力不夠持久、識(shí)字量有限，可以向?qū)W生推薦篇幅短小、內(nèi)容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書(shū)籍。因此，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，課前或課后向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書(shū)籍或資料。如上二年級(jí)的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運(yùn)會(huì)的資料；上完《靜夜思》，要求學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌；上完《卡羅納》一文時(shí)，我布置學(xué)生利用小長(zhǎng)假閱讀《愛(ài)的教育》……在課前或課后，讓學(xué)生擴(kuò)充一些閱讀資料或書(shū)籍，這樣會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更容易理解，既開(kāi)闊了視野，也提高了學(xué)生的閱讀量。比如：三月份要開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，我讓學(xué)生閱讀雷鋒的故事，再查找當(dāng)代的雷鋒的事跡來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)；遇上國(guó)慶節(jié)，學(xué)校開(kāi)展“迎國(guó)慶”活動(dòng)，我布置學(xué)生誦讀愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌，閱讀反映祖國(guó)面貌的資料；每逢中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)到來(lái)之時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生查找這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷和與其相關(guān)的故事。通過(guò)課外閱讀，不僅學(xué)校的德育工作扎實(shí)有效，也豐富了他們的課外知識(shí)。

三、指導(dǎo)讀書(shū)方法

態(tài)度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力欠缺，課外書(shū)則需要家長(zhǎng)陪同閱讀。有時(shí)候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時(shí)父母是孩子的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，耐心地聽(tīng)孩子復(fù)述故事內(nèi)容。到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，思想漸漸成熟，有了獨(dú)立閱讀的能力。這時(shí)，教師則需依據(jù)文章的長(zhǎng)短或體裁的不同教給學(xué)生不同的閱讀方法。我認(rèn)為篇幅短小的寫(xiě)景或者是詩(shī)歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)則應(yīng)選擇不同的閱讀方法區(qū)別對(duì)待。（1）掌握讀書(shū)程序。一本書(shū)先看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，尤其是作者的特別觀點(diǎn)。再查看目錄，弄清書(shū)的大致情節(jié)。然后注意書(shū)后的索引及引證相關(guān)的書(shū)籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書(shū)方法。培根說(shuō)過(guò)：“淺嘗輒止，有些書(shū)不妨囫圇吞棗。”有選擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對(duì)不同類別的書(shū)籍可以選用不同的讀書(shū)方法。一是瀏覽性閱讀。對(duì)于那些淺顯易懂、閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍、報(bào)刊，或是長(zhǎng)篇小說(shuō)中那些穿插故事情節(jié)的一些過(guò)渡性語(yǔ)言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時(shí)間里獲取更多有價(jià)值的內(nèi)容。二是選擇性閱讀。對(duì)于書(shū)中有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書(shū)》《昆蟲(chóng)記》，書(shū)中有許多科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生理解，對(duì)待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學(xué)生重點(diǎn)閱讀書(shū)中的科學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶下來(lái)。三是品味性閱讀。對(duì)于名家名篇或文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品則采取精讀的方法。在讀中細(xì)細(xì)地品味字詞的運(yùn)用、文本的意境等。讀此類的文章時(shí)，需要學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)；針對(duì)文中精彩的場(chǎng)景、生動(dòng)的對(duì)話、細(xì)膩的景物和人物的描寫(xiě)，可以建議學(xué)生用筆在書(shū)上畫(huà)起來(lái)，熟讀背誦；文中出現(xiàn)了發(fā)人深省，耐人尋味的議論等可以建議學(xué)生用特別符號(hào)做好記號(hào)，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。

四、展示成果來(lái)激勵(lì)

第3篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

一、可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固

學(xué)生通過(guò)課外實(shí)驗(yàn),可以大大豐富感性認(rèn)識(shí),深化與活化已掌握的物理知識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系,可以使課堂教學(xué)得到不斷的補(bǔ)充和延伸。

二、可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn),消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)

課外小實(shí)驗(yàn)是由老師提出要求,學(xué)生自己獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)取得成功,可以有效地幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握的知識(shí),并消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)。從而消除了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙。

三、可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦能力,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難,其重要原因之一,就是不會(huì)把所學(xué)過(guò)的知識(shí)用來(lái)研究具體物理問(wèn)題。通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)或觀察性實(shí)驗(yàn),可以把物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),密切理論與實(shí)際的聯(lián)系。使學(xué)生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)的良好習(xí)慣,使學(xué)生感到物理知識(shí)親切,能解決生活中的具體問(wèn)題。

四、可以鍛煉學(xué)生的注意力、耐心、毅力

有些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察。如:觀察液體的蒸發(fā)、擴(kuò)散和室溫變化等現(xiàn)象。不適于在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。只能在課外進(jìn)行,這些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行持續(xù)的觀察、對(duì)比。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優(yōu)良品質(zhì)是很有作用的。

五、可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

可以開(kāi)闊視野,豐富知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣。物理課外小實(shí)驗(yàn)以其小型、靈活、生動(dòng)、多樣等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等。課外小實(shí)驗(yàn)不受大綱、教材的限制,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系,學(xué)生可以通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)來(lái)迅速地接受新的信息,開(kāi)闊眼界,活躍思維,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣。

六、可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),把知識(shí)傳授與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課外實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn),就是既經(jīng)濟(jì)又科學(xué),變廢物為器材,可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,更好地鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

第4篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù)，目前高校在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時(shí)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是一直以來(lái)，高校普遍開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。然而，采取何種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，成為近年來(lái)思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

2.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

（3）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

1.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?！?/p>

2.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感；可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力；課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)。可見(jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

1.明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式有時(shí)事評(píng)議，.案例評(píng)析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書(shū)、參考書(shū)、影像資料、教學(xué)軟件、光盤(pán)、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4.完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性

1.落實(shí)思想政治理論課課外學(xué)時(shí)的有效途徑。有效利用課外學(xué)時(shí)并將其落到實(shí)處，保證課外學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。為此，必須對(duì)課外學(xué)時(shí)制定詳實(shí)可行的實(shí)施方案，特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的重要保障。近年來(lái)，由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模，思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；而且有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，總是力求把知識(shí)點(diǎn)講全講透，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)，也沒(méi)有理解和對(duì)話，學(xué)生主體意識(shí)和功能被限制。

3.是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學(xué)生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)方法無(wú)論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實(shí)際方面總是有局限的。特別是對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，理論往往是蒼白的。在回答實(shí)踐問(wèn)題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實(shí)踐中得到證明并與時(shí)俱進(jìn)，是科學(xué)性、時(shí)代性和生命力的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）原則指導(dǎo)下，通過(guò)大學(xué)生全員社會(huì)調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補(bǔ)充和延伸，而且是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法

1.師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過(guò)設(shè)置課程公共郵箱、個(gè)人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，就課程教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)。

2.暑期全員實(shí)踐法。思想政治理論課暑期社會(huì)實(shí)踐的目的，是使學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和其他實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，了解時(shí)代，認(rèn)識(shí)中國(guó)化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的新問(wèn)題、新思想、新實(shí)踐、新成就，調(diào)查、收集改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心和力量。

3.實(shí)踐資源整合法。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不少成績(jī)。但實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān)，但更多的是與實(shí)踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。

4.專家學(xué)者報(bào)告法。一是聘請(qǐng)校外專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報(bào)告會(huì)。

第5篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高血壓性腦出血；外科治療方式；臨床療效

【中圖分類號(hào)】R651.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--02

高血壓腦出血患者的致死率和致殘率較高，另外，患者的預(yù)后較差等，對(duì)中老年人的日常生活會(huì)造成嚴(yán)重的威脅，一般情況下，該病均是在情緒激動(dòng)、興奮過(guò)度，精神緊張的狀態(tài)下發(fā)生的，因此，臨床上研究該病患者預(yù)后的影響因素可對(duì)降低患者的病死率，提高患者的生活質(zhì)量具有十分重要的意義[1]。本次研究就高血壓性腦出血外科治療方式和影響療效因素進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

1.資料與方法

1.1 基線資料 在2015年6月至2017年4月選取所在科室46例高血壓性腦出血患者進(jìn)行分析，采用隨機(jī)抽簽分類法將所有患者分為參照組和研究組，每組實(shí)驗(yàn)樣本為23例。

參照組，男13例，女10例，患者的最大年齡是88歲，最小年齡是56歲，平均年齡（69.3±8.6）歲。研究組，男12例，女11例，最大年齡是90歲，最小年齡是58歲，平均年齡為（70.6±8.9）歲。

本組研究中兩組患者的基線資料可比，差異不顯著，P>0.05。

1.2 研究方法

參照組采用常規(guī)開(kāi)顱手術(shù)治療，行氣管插管全身麻醉，在患者的顳上做一弧形切口，切開(kāi)患者的頭皮，分離肌肉鉆孔，將銑刀銑骨瓣剪開(kāi)硬膜，切開(kāi)患者的皮質(zhì)，進(jìn)血腫腔，徹底的清除血腫，然后再進(jìn)行止血、引流以及縫合等。

研究組采用腦室鏡輔助手術(shù)治療，在三維CT技術(shù)的定位下確定患者的血腫最厚層，進(jìn)行切口，切開(kāi)患者的頭皮、剝開(kāi)肌肉以及骨膜，鉆孔，采用銑刀銑骨瓣，隨后展開(kāi)電凝硬膜，沿著患者的腦溝方向切開(kāi)皮層，然后將1.5cm的塑料管道固定，緩慢置入患者的腦室鏡，徹底的清除血腫，然后進(jìn)行止血、引流以及縫合等[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

治療效果：患者的治療效果顯效，患者的記憶力和自理能力恢復(fù)正常。有效：患者的記憶力和自理能力逐漸恢復(fù)；無(wú)效：患者的記憶力和自理能力未見(jiàn)恢復(fù)，病情無(wú)明顯的好轉(zhuǎn)，且加重。

腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究的觀察指標(biāo)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量為計(jì)量資料，治療效果為計(jì)數(shù)資料，分別采用（±s）標(biāo)準(zhǔn)差、（n，%）平均數(shù)表示，用t檢驗(yàn)。兩組數(shù)據(jù)差異明顯，即P

2.結(jié)果

2.1 治療效果 研究組患者的治療總有效率（91.3%）明顯高于參照組患者的治療總有效率（65.21%），P

2.2 腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量 研究組患者的腦血腫量和再出血量明顯少于參照組，手術(shù)時(shí)間明顯短于參照組，P

3.討論

目前，在臨床上的高血壓腦出血患者越來(lái)越多，使得該病的病殘率及死亡率一直處于居高不下的狀態(tài)。臨床上積極查找出影響高血壓腦出血外科手術(shù)治療的預(yù)后因素可使得臨床全面評(píng)估患者的病情，進(jìn)一步的決定患者的手術(shù)方式及手術(shù)時(shí)機(jī)，對(duì)患者的預(yù)后具有十分重要的意義。臨床上指出影響高血壓性腦出血外科治療方式療效的因素主要有，患者的年齡，術(shù)中的出血量，出血的部位，出血是否出現(xiàn)破入腦室以及手術(shù)時(shí)機(jī)等，可較大的影響患者的預(yù)后，因此，臨床上在開(kāi)展外科手術(shù)的同時(shí)需要對(duì)影響患者手術(shù)效果的因素進(jìn)行詳細(xì)的分析，最大程度上提高患者的治療效果[3]。

本次研究中，采用腦室鏡輔助手術(shù)治療治療高血壓性腦出血患者，研究組患者的治療總有效率（91.3%）明顯高于參照組患者的治療總有效率（65.21%）；腦血腫量和再出血量明顯少于參照組，手術(shù)時(shí)間明顯短于⒄兆椋P

結(jié)合上述研究，采用腦室鏡輔助手術(shù)治療治療高血壓性腦出血患者，患者的治療效果顯著，腦血腫量和再出血量較少，手術(shù)時(shí)間較短，值得臨床進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深究。

參考文獻(xiàn)

[1]朱立倉(cāng)，趙冬，徐上知等.新疆地區(qū)三個(gè)民族3550例高血壓性腦出血患者的臨床調(diào)查[J].中華神經(jīng)外科雜志，2015，31（9）：912-917.

[2]郭興濤，李萍.高血壓性腦出血現(xiàn)代外科手術(shù)治療的認(rèn)識(shí)與體會(huì)（附116例臨床報(bào)告）[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（上旬刊），2014，24（7）：3782-3783.

第6篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

一、小學(xué)生課外閱讀的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的理論依據(jù)

1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問(wèn)題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長(zhǎng)篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無(wú)知、無(wú)序。這無(wú)疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無(wú)序”。

“無(wú)序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說(shuō)明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒(méi)有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說(shuō)，“無(wú)序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒(méi)有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。

2. 解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來(lái)標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無(wú)序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長(zhǎng)到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”， 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。

用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無(wú)序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。

由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。

如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開(kāi)云霧。

分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來(lái)的閱讀模式，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來(lái)就是分級(jí)的，分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出“什么年級(jí)的孩子讀什么書(shū)”，具體說(shuō)就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會(huì)化特征出發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物，什么年級(jí)讀什么書(shū)。

我們可以這樣認(rèn)為，分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問(wèn)題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：

1. 從無(wú)知走向自知。

孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來(lái)的，在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺(jué)地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無(wú)目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無(wú)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過(guò)外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無(wú)知走向自知。

閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過(guò)程如下：

第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開(kāi)書(shū)看兩三頁(yè)，到靜下心進(jìn)行閱讀的過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過(guò)程。在閱讀中融入思維活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。

第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過(guò)程。如果說(shuō)上一階段的課外閱讀，較多指向文本內(nèi)容本身，那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素，如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等，同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己，對(duì)照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過(guò)程。

第四階段：學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是一種較為成熟的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn)，這是課外閱讀比較高級(jí)的階段。

這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo)，使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過(guò)程，從無(wú)知走向自知，甚至形成一種自覺(jué)的閱讀能力表達(dá)。這種分級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和成熟度相一致，使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識(shí)的形成。

2. 從無(wú)序走向有序。

第7篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，進(jìn)出口業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，總額連年上升。在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，從發(fā)貨到結(jié)匯離不開(kāi)各種單證，它的正確與否直接影響了合同的履行，因而單證工作是對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分，單證的流轉(zhuǎn)構(gòu)成了對(duì)外貿(mào)易的基本程序。但外貿(mào)單證引起的貿(mào)易糾紛在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中時(shí)有發(fā)生，給企業(yè)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

外貿(mào)單證課程著重講述單證在進(jìn)出口貿(mào)易中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的信用證審核、單據(jù)的繕制及審單技巧。作為一名國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的年輕教師，我深深意識(shí)到一定要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，盡自己最大努力培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易運(yùn)行規(guī)則、掌握如何繕制單證的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。而高職院校培養(yǎng)外貿(mào)單證操作人才時(shí)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方法及教學(xué)手段改革等方面加強(qiáng)研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要求掌握進(jìn)出口貿(mào)易知識(shí)，更要掌握相應(yīng)的制單技能，成為一畢業(yè)即能上崗的專門(mén)人才。

二、當(dāng)前外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于外貿(mào)單證課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)工作所要求的制單能力，國(guó)內(nèi)各類院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了外貿(mào)單證課程，然而目前的教材和教學(xué)都無(wú)法適應(yīng)外貿(mào)工作對(duì)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的要求，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，存在的主要問(wèn)題有：

1.重理論，輕實(shí)踐。

表現(xiàn)為在教學(xué)中，教師講授概念、讓學(xué)生瀏覽教材中的單證樣本，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分

析，這種教學(xué)模式比較符合教學(xué)規(guī)律和師生習(xí)慣，可以讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，但忽視了對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果是學(xué)生走上了工作崗位，不知如何下手。

2.重功利, 輕素質(zhì)。

這是一種浮躁作風(fēng)，只求“立竿見(jiàn)影”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，表現(xiàn)出來(lái)的是重視能立竿見(jiàn)影

的單證填制知識(shí)，重視能立即帶來(lái)成績(jī)的教學(xué)方法（如片面追求單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格考試的高通過(guò)率)，而輕視學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

3.重典型，輕變化。

外貿(mào)單證種類很多，用途各異，不同貿(mào)易條件下涉及的單證種類不同，繕制格式上也有

差異，即使是同一種單證，由于貿(mào)易條件不同甚至是外貿(mào)公司不同，它的填制格式也有一定的差異。目前部分學(xué)校只讓學(xué)生接觸典型的單證樣本，忽視多樣化和差異化的要求。

三、對(duì)外貿(mào)單證課程教學(xué)改革的解決方案

1.外貿(mào)單證課程實(shí)踐教學(xué)框架的構(gòu)建

在整個(gè)外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建三大模塊: 即基礎(chǔ)模塊、綜合模塊、實(shí)習(xí)與職業(yè)技能鑒定模塊。

（1）基礎(chǔ)模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力, 其中包括制單材料和單證填制兩個(gè)子模塊, 其中制單材料是單證填制的依據(jù), 包括進(jìn)出口合同和信用證兩個(gè)二級(jí)模塊。單證填制模塊根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)中單證的特點(diǎn)，按合同的履行程序分成運(yùn)輸單證、檢驗(yàn)單證、報(bào)關(guān)單證、投保單證、結(jié)匯單證等五個(gè)二級(jí)模塊。

（2）綜合模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)基礎(chǔ)模塊中的二級(jí)模塊進(jìn)行整合，讓學(xué)生分別扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行。學(xué)生作為獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)單位在模擬環(huán)境中為了各自的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)主動(dòng)完成工作。各角色可以在既定的規(guī)則下自由地進(jìn)行尋找業(yè)務(wù)伙伴、交易準(zhǔn)備、交易磋商、簽訂合同、履行合同等商務(wù)活動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（3）實(shí)習(xí)與職業(yè)技能鑒定模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工作能力，組織學(xué)生參加單證員資格考試、報(bào)關(guān)員資格考試和報(bào)檢員資格考試，安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行單證操作短期實(shí)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐興趣。

2.外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

（1）根據(jù)進(jìn)出口貿(mào)易的制單過(guò)程制定實(shí)踐教學(xué)大綱，深入進(jìn)出口企業(yè)調(diào)查行業(yè)對(duì)單證操作的要求，以此設(shè)定實(shí)踐教學(xué)大綱，列入教學(xué)計(jì)劃，確定單證人才的培養(yǎng)模式。

（2）根據(jù)模塊設(shè)置進(jìn)行階段性教學(xué)。

①第一階段，基礎(chǔ)模塊教學(xué)。對(duì)制單材料這一子模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生能閱讀英文合同和信用證等制單材料，并能對(duì)不同類型的合同和信用證有所了解，為單證繕制打下基礎(chǔ)。

②第二階段，綜合模塊實(shí)踐教學(xué)。在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)二級(jí)模塊進(jìn)行整合，讓學(xué)生分角色操作一個(gè)完整的案例。

③第三階段，組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定及參加校外實(shí)習(xí)，一可以檢驗(yàn)出前幾個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的效果，是否符合單證崗位從業(yè)資格的需求，二可以為學(xué)生走入工作崗位做準(zhǔn)備。

（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式的課外教學(xué)，建立一個(gè)外貿(mào)單證課程主頁(yè)，為單證樣本提供展示平臺(tái)，將進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的單證樣本經(jīng)過(guò)處理后掃描成圖像后掛至主頁(yè)中，讓學(xué)生在課外上網(wǎng)瀏覽企業(yè)的業(yè)務(wù)單證，利用這些資料來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)單證實(shí)務(wù)的感知。

3.外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障

（1）進(jìn)行教學(xué)方法的改革。由于外貿(mào)單證課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在教學(xué)方法上不能拘泥于傳統(tǒng)模式，應(yīng)大膽改革。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，本課程宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化 。具體如下：

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。進(jìn)出口業(yè)務(wù)單證的制作與使用在真實(shí)背景的貿(mào)易項(xiàng)目中進(jìn)行，將一個(gè)大項(xiàng)目拆分為若干個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，這種教學(xué)方式重視學(xué)生間的溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和完成任務(wù)的能力。

②課證融合法。本課程的教學(xué)與全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員職業(yè)考證相融合，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合。我們采取“以考促改”、“以獎(jiǎng)促考”、“以考促練”的方法，以成功實(shí)施“課證融合”改革，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

③案例教學(xué)法。抓住大學(xué)生偏形象思維，喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，穿插一些具體的單據(jù)案例給學(xué)生練習(xí)及講解，加強(qiáng)學(xué)生的技能掌握。通過(guò)案例分析，能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解。案例的采集最好是既有教材里的，又有教師在其它參考資料上或現(xiàn)實(shí)生活中找出來(lái)的。

④雙語(yǔ)教學(xué)法。由于在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)踐中，相關(guān)文件絕大多數(shù)都以英文擬訂和處理，這就要求主講教師在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用大量專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行講解和講授，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)也須全部以英語(yǔ)來(lái)完成。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作實(shí)際環(huán)境，真正掌握職業(yè)崗位需要的操作技能。

（2）進(jìn)行教學(xué)手段改革。積極推廣多媒體教學(xué)，大膽嘗試模擬軟件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)等。本課程可開(kāi)設(shè)手工制單實(shí)訓(xùn)室、電腦制單實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室，把手工制單與電腦制單以及單證流程結(jié)合起來(lái)，使用EDI教學(xué)系統(tǒng)軟件、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件，并使用光盤(pán)、圖片、表格和幻燈片等多種手段配合教學(xué)。

在多媒體教學(xué)中，每一章節(jié)先介紹學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明明白白學(xué)習(xí)，做到事半功倍的效果。教師在講授的時(shí)候要再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠充分利用一些單證來(lái)進(jìn)行生動(dòng)講解，從而更能吸引學(xué)生的注意力。

（3）進(jìn)行考試內(nèi)容與方式的改革。對(duì)于外貿(mào)單證課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取利用實(shí)際操作來(lái)考核，要求學(xué)生在具體的案例環(huán)境下，根據(jù)所制單證的正確率進(jìn)行評(píng)分。

（4）建立模擬實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)校資源利用允許的情況下，加大力度建立模擬實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生可以熟悉、體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易、物流和報(bào)關(guān)等業(yè)務(wù)流程。該實(shí)驗(yàn)室主要是根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分組輪流練習(xí)，每組為二到四名學(xué)生，通過(guò)處理相應(yīng)的單證，讓每個(gè)學(xué)生都能熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的交易磋商、合同簽訂、合同履行（包括催證、審證、改證、備貨；出口托運(yùn)訂艙；出口貨物保險(xiǎn)；出口貨物報(bào)驗(yàn)；出口貨物報(bào)關(guān)；出口制單結(jié)匯等）、銀行、保險(xiǎn)、船務(wù)運(yùn)輸、海關(guān)（報(bào)關(guān)）等流程，并讓每個(gè)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中輪換角色，培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作精神，盡快地適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易、物流、報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)等崗位的工作要求。

教師通過(guò)演示國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)、報(bào)關(guān)等的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括議價(jià)、談判、付款、裝運(yùn)、通關(guān)、保險(xiǎn)、索賠等操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到商品進(jìn)出口無(wú)紙化交易的全過(guò)程，感受現(xiàn)代國(guó)際電子商務(wù)的魅力。

（5）教師要注重知識(shí)的更新，增強(qiáng)實(shí)際操作技能。外貿(mào)單證課程知識(shí)面廣、更新快，因而教師要具備較強(qiáng)的知識(shí)更新能力，同時(shí)教師要利用假期下企業(yè)實(shí)地鍛煉，積累相關(guān)的外貿(mào)單證操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型素質(zhì)。

（6）發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)。我院自建校以來(lái)就開(kāi)展并堅(jiān)持著校企合作。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的教學(xué)改革中，我們可以繼續(xù)發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)，與他們建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)出色的學(xué)生更可成為外貿(mào)企業(yè)將來(lái)招聘的重點(diǎn)對(duì)象。這樣有利于激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實(shí)操能力。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和形勢(shì)的變化，社會(huì)對(duì)知識(shí)型、實(shí)用型和技能型級(jí)人才的需求日益增多，外貿(mào)中的很多做法也會(huì)發(fā)生變化，這就要求教師基于工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，書(shū)面和實(shí)踐不脫節(jié)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為真正意義上課堂的主人，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳貞芳：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高學(xué)生掌握外貿(mào)單證技能 職業(yè)[J].2009年第6期,16-18

第8篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

1.從問(wèn)卷調(diào)查中引發(fā)的思考

信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂(lè)觀。

為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀，2012年6月隨機(jī)對(duì)我片區(qū)三至五年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下（序號(hào)為調(diào)查選項(xiàng)，括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果）：

問(wèn)題一：老師會(huì)布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎？

1.經(jīng)常（6%）；2.有時(shí)（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會(huì)（48%）。

問(wèn)題二：對(duì)課外延伸的作業(yè)，你怎樣對(duì)待？

1.很認(rèn)真（19%）；2.比較認(rèn)真（30%）；3.不認(rèn)真（25%）；4.不清楚（26%）。

問(wèn)題三：課外任務(wù)完成的情況老師會(huì)檢查嗎？

1.經(jīng)常會(huì)（10%）；2.有時(shí)候會(huì)（17%）；3.很少（43%）；4.沒(méi)有（30%）。

問(wèn)題四：信息技術(shù)課外活動(dòng)老師會(huì)一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒(méi)有（17%）。

問(wèn)題五：在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間（7%）；2.缺乏老師指導(dǎo)（23%）；3.家長(zhǎng)不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，不管是教師還是學(xué)生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現(xiàn)象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對(duì)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的誤解

教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門(mén)“副科”，課堂上都是馬虎應(yīng)付，就更談不上重視學(xué)生的課外探究實(shí)踐活動(dòng)了。如果教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)不重視，不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵(lì)，學(xué)生很容易對(duì)延伸活動(dòng)半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過(guò)場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺(jué)可有可無(wú)，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長(zhǎng)，但在教師的隨意對(duì)待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無(wú)效延伸活動(dòng)。

3）小學(xué)生課外自行探究能力弱

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少，思維還不夠完善，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時(shí)，如果教師不適時(shí)推助一把，那么就會(huì)阻止學(xué)生課外探究與實(shí)踐的步伐。

3.我的觀點(diǎn)

后置性作業(yè)，又稱為后置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課之外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課內(nèi)外相結(jié)合，是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸，使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會(huì)生活，積累與豐富學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升信息素養(yǎng)。

既然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，那么我們必然要尋求一種提升其實(shí)效的有效載體。我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，保證作業(yè)的有效實(shí)施，是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實(shí)效的重要策略。

二、實(shí)踐探索

作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，后置性作業(yè)是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過(guò)程，其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開(kāi)放，向課外延伸，與生活接軌；作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知；作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)有效、到位。

1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)中，后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個(gè)方面：課堂的重難點(diǎn)和課堂上遺留的內(nèi)容；校本活動(dòng)的內(nèi)容。

1）抓住教學(xué)重難點(diǎn)，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升，然而信息技術(shù)課一個(gè)星期只有一節(jié)課，這樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)后置性作業(yè)進(jìn)行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中，課堂上學(xué)生通過(guò)橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí)，在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí)，圍繞橢圓和曲線這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖案，將課內(nèi)知識(shí)適時(shí)延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問(wèn)題，適時(shí)延伸

一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘，經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問(wèn)題，下課鈴聲響了，在學(xué)生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收?qǐng)?。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如，三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中，顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容，以往常有學(xué)生因?yàn)榫恼{(diào)色而無(wú)法完成課內(nèi)練習(xí)。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè)，將課堂上費(fèi)時(shí)的調(diào)色問(wèn)題延伸到課外的活動(dòng)中。

3）打破學(xué)科邊界，融合延伸

模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限，揭示并強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，逐步完善成形，向?qū)ｎ}形式發(fā)展。例如，四年級(jí)下冊(cè)“小小編輯”一單元內(nèi)容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時(shí)，和語(yǔ)文學(xué)科教師商議共同設(shè)計(jì)一份板報(bào)的課后延伸作業(yè)，內(nèi)容由語(yǔ)文組商定，設(shè)計(jì)與實(shí)施方案由信息技術(shù)組商定，最后在各個(gè)班級(jí)的展覽墻上展示。

4）立足生活實(shí)際，應(yīng)用延伸

后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行靈活拓展，開(kāi)發(fā)新的作業(yè)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資料，拓寬發(fā)展空間，從而營(yíng)造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。

（1）基于校園生活，滿足個(gè)性需求

校園生活系列開(kāi)發(fā)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學(xué)生的選擇需求，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競(jìng)賽項(xiàng)目“筆畫(huà)新年”，課程形式豐富多樣，學(xué)生喜歡，樂(lè)于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少，所以很多時(shí)候是在課外開(kāi)展。結(jié)合校園文化開(kāi)展豐富多彩的校本化活動(dòng)，使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠有機(jī)會(huì)選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的人、自然、社會(huì)的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）走進(jìn)生活畫(huà)卷，豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)，以發(fā)展他們的社會(huì)活動(dòng)能力、合作精神、解決具體問(wèn)題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過(guò)與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的益處，同時(shí)深刻體會(huì)到它對(duì)心理健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響以及對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動(dòng)練習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園[2]?！罢J(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、指法練習(xí)”（如表4）的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地抑制學(xué)生對(duì)打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2）實(shí)踐型作業(yè)：靈活運(yùn)用知識(shí)，提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來(lái)增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。教師在施教第六冊(cè)“讓照片別具一格”（如表5）這個(gè)內(nèi)容后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，促進(jìn)這些能力之間的平衡，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個(gè)性與潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級(jí)下冊(cè)“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)：

學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理、解決問(wèn)題。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系建設(shè)，多形式展示學(xué)生課外探究成果，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動(dòng)的支持。

1）突出指導(dǎo)：注重后置性作業(yè)過(guò)程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來(lái)，這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來(lái)。

注重課外延伸探究過(guò)程的交流。學(xué)生課外的延伸活動(dòng)，需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動(dòng)后，學(xué)生著手開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過(guò)兩種途徑了解課外延伸探究活動(dòng)：一是過(guò)程流，二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流?？偨Y(jié)性的交流對(duì)后置性課外延伸活動(dòng)反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵(lì)：注重后置性作業(yè)成果的交流

開(kāi)匯報(bào)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào)，看哪些同學(xué)知道得最多，哪些同學(xué)講得最具體。

成長(zhǎng)電子檔案展示：成長(zhǎng)電子檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長(zhǎng)電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站，對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行學(xué)期測(cè)試、階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫(xiě)的信息技術(shù)小評(píng)論等，由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中，存放時(shí)可與過(guò)去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長(zhǎng)觀賞、評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，其他同學(xué)也可以對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并為作品評(píng)級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過(guò)作品展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問(wèn)題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問(wèn)題的交流，研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因人而異，以學(xué)定教[6]。通過(guò)對(duì)后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法與習(xí)慣，而且會(huì)更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂(lè)和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問(wèn)題劃分為兩種不同類型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問(wèn)題。這類問(wèn)題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然，有些問(wèn)題需要花較多的課外時(shí)間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來(lái)。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問(wèn)題?！斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類課外延伸問(wèn)題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對(duì)于這類生成問(wèn)題，我們要懂得取舍，取其中有價(jià)值的問(wèn)題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對(duì)教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多支持，提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長(zhǎng)并沒(méi)有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致對(duì)后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動(dòng)的反對(duì)。因此，我們還需要逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，消除對(duì)“玩電腦”的成見(jiàn)，了解學(xué)科價(jià)值，在家庭、社會(huì)中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點(diǎn)[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對(duì)“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：44.

第9篇：課外科學(xué)小知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：中職院校；課外體育活動(dòng)；傷害事故

課外體育活動(dòng)作為中職院校學(xué)生的一種自覺(jué)、自愿、自發(fā)的行為，對(duì)于豐富學(xué)生的課余文化生活、娛樂(lè)身心具有不可或缺的作用。而課外體育活動(dòng)的對(duì)抗性、開(kāi)放性和自發(fā)性，容易導(dǎo)致學(xué)生受到不同程度的人身傷害。雖然傷害事故的概率較小，但一旦在課外體育活動(dòng)中受到人身傷害事故，不但對(duì)處在發(fā)育期的學(xué)生身體產(chǎn)生不良影響，也給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)不便，嚴(yán)重的傷害事故還可能給學(xué)生的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的生活蒙上一層陰影。因此，通過(guò)對(duì)惠州市部分中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故的抽樣調(diào)查，試圖找出中職院校學(xué)生課外體育活動(dòng)傷害事故的類型和原因，期望對(duì)中職院校學(xué)生課外體育活動(dòng)的良性發(fā)展提出合理化的建議

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

以惠州市中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故為研究對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取了惠州衛(wèi)校、惠州旅游學(xué)校、惠州商業(yè)學(xué)校、惠州建筑學(xué)校作為樣本，并隨機(jī)對(duì)4所學(xué)校參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法 通過(guò)對(duì)專業(yè)書(shū)籍的閱讀以及對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)的檢索，基本了解課外體育活動(dòng)傷害事故的研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供新的視角和參照。

1．2．2問(wèn)卷調(diào)查法 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收186份，回收率為93％，有效問(wèn)卷177份，問(wèn)卷有效率為88．5％。

2結(jié)果與分析

2．1中職院校課外體育活動(dòng)傷害的現(xiàn)狀

2．1．1課外體育活動(dòng)任害的類型與特點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果表明，課外體育活動(dòng)傷害的發(fā)生有一定的規(guī)律性，最常見(jiàn)的傷害是表皮挫傷、韌帶損傷和肌肉拉傷。其中表皮挫傷有16例，占調(diào)查人數(shù)的9．03％；韌帶損傷有7例，占調(diào)查人數(shù)的3，95％；肌肉拉傷有5例，占調(diào)查人數(shù)的2．82％。

2．1．2課外體育活動(dòng)協(xié)罟項(xiàng)目的分布 中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故與學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有直接關(guān)系。根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及程度，傷害事故也成不同的分布。比較流行的項(xiàng)目，傷害事故概率就高，反之則低?；@球和足球在中職院校較其他項(xiàng)目更為流行，所以受到傷害的人數(shù)也最多，共計(jì)23例，占調(diào)查人數(shù)的82．1％；其次為羽毛球13，占調(diào)查人數(shù)的10．7％；其他項(xiàng)目為2例，占7．2‰

2．1．3課外體育活動(dòng)化害部位的分布 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校課外體育活動(dòng)傷害經(jīng)常發(fā)生在面部表皮、上下肢關(guān)節(jié)部位和肌肉拉傷，尤其是皮膚表皮、上下肢關(guān)節(jié)損傷較多。面部表皮損傷15例，占調(diào)查人數(shù)的53．6％；上下肢關(guān)節(jié)損傷9例，占調(diào)查人數(shù)的32．1％；肌肉拉傷占4例，占調(diào)查人數(shù)的14．3％。

2．2中職院校課外體育活動(dòng)傷害原因的分析

課外體育活動(dòng)具有明顯的開(kāi)放性、對(duì)抗性和風(fēng)險(xiǎn)性。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受到傷害事故的原因具有動(dòng)態(tài)性、突發(fā)性和復(fù)雜性?；顒?dòng)傷害的原因主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

2．2．1課外體育活動(dòng)缺乏有序的組織 中職院校的課外體育活動(dòng)多數(shù)是學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的行為，缺乏有效的組織和正確的指導(dǎo)是學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)受傷害的主要原因。中職院校對(duì)于學(xué)生課外體育活動(dòng)的形式、內(nèi)容都沒(méi)有專人指導(dǎo)、組織，比較流行的項(xiàng)目場(chǎng)地較為擁擠，參與人數(shù)較多，經(jīng)常發(fā)生身體碰撞和擦傷，比較容易受到傷害。

2．2．2課外體育活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加課外體育活動(dòng)前熱身運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)不夠，不做準(zhǔn)備活動(dòng)就進(jìn)行體育活動(dòng)的為數(shù)不少。尤其他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期參加體育活動(dòng)較少，在自發(fā)參加的體育活動(dòng)中，對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，而且這種現(xiàn)象在大學(xué)生中也普遍出現(xiàn)。有為數(shù)不少的人認(rèn)為做準(zhǔn)備活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，消耗體力，往往不做準(zhǔn)備活動(dòng)就參加劇烈運(yùn)動(dòng)，這樣神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟等器官機(jī)能沒(méi)有充分動(dòng)員起來(lái)，致使肌肉拉傷、韌帶拉傷或挫傷等傷害現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2．2．3課外體育活動(dòng)動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范 中職院校課外體育活動(dòng)欠缺體育教師的指導(dǎo)和組織，學(xué)生參與課外體育活動(dòng)時(shí)，始終在無(wú)序和自發(fā)的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生在參加課外體育活動(dòng)時(shí)，完全根據(jù)自己的喜好選擇不同的體育項(xiàng)目，不少學(xué)生對(duì)參與體育項(xiàng)目的動(dòng)作要求和技術(shù)規(guī)范掌握的不夠，甚至基本上不會(huì)。因此，在不會(huì)和錯(cuò)誤的動(dòng)作下，學(xué)生參與課外體育活動(dòng)受到傷害也在所難免。另外，有一些學(xué)生在大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后，繼續(xù)在饑餓和疲勞的情況下進(jìn)行體育練習(xí)，忽視了身體機(jī)能狀態(tài)。在此情況下，學(xué)生的機(jī)能下降，興奮性低，稍有疏忽，就容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害?！凹夹g(shù)動(dòng)作不熟練、不規(guī)范，甚至技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤或者違反運(yùn)動(dòng)規(guī)律，都會(huì)違背身體的生理解剖特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)原理，不僅易造成自我傷害，而且易造成其他學(xué)生的傷害。

2．2．4自我保護(hù)能力差 在課外體育活動(dòng)中，自我保護(hù)能力非常關(guān)鍵。有些學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力較差。在籃球、足球等體育活動(dòng)項(xiàng)目中，動(dòng)作復(fù)雜多變，對(duì)抗性強(qiáng)，要求身體具有很高的靈活性、協(xié)調(diào)性與柔韌性。而在這些體育運(yùn)動(dòng)中，有些學(xué)生預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)不強(qiáng)，自我保護(hù)的方法不當(dāng)，即使意識(shí)到也容易受傷害，也因自我保護(hù)能力不重視，不會(huì)采取有效的自我保護(hù)措施，而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)中傷害。

2．3中職院校課外體育活動(dòng)傷害的預(yù)防措施

在課外體育活動(dòng)中，如何防止和減少傷害是中職院校教師和管理者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。課外體育活動(dòng)本身具有豐富課余文化生活、娛樂(lè)學(xué)生身心的功能，而這一功能的發(fā)揮有賴于減少對(duì)學(xué)生的人身傷害。為了減少中職院校課外體育活動(dòng)的傷害事故，需要從以下幾個(gè)方面著手。

2．3．1加強(qiáng)安全教育，重在預(yù)防 在課外體育活動(dòng)中，不少學(xué)生由于缺少運(yùn)動(dòng)的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)或不遵守循序漸進(jìn)的鍛煉原則，忽視安全而發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害的學(xué)生較多。所以，中職院校的體育老師在上課的過(guò)程中，一定要針對(duì)課外體育活動(dòng)容易受傷的項(xiàng)目的要點(diǎn)，分析可能導(dǎo)致課外體育受傷的部位，教育學(xué)生自覺(jué)遵守課外體育鍛煉的原則，循序漸進(jìn)，避免因體力透支造成不必要的課外體育傷害事故。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)舉該辦一些運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急處理講座，讓每個(gè)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的課外體育活動(dòng)傷害事故的預(yù)防技巧和應(yīng)急處理辦法，這樣可以減少課外體育活動(dòng)傷害的發(fā)生。

2．3．2課內(nèi)外體育一體化 課外體育活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂傳授的知識(shí)、技能和技巧的實(shí)踐應(yīng)用。課內(nèi)體育教師傳授豐富的課外體育活動(dòng)的內(nèi)容，而課外體育活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，兩者有機(jī)結(jié)合才能有效地增進(jìn)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的技術(shù)和技能得到鍛煉、掌握、鞏固和提高。因此，中職體育院校的教師不僅要做好課內(nèi)體育教學(xué)，也要做好課外體育活動(dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，只有體育教師正確的引導(dǎo)、組織和關(guān)注課外體育活動(dòng)，課外體育活動(dòng)才能發(fā)揮其最大功能。

2．3．3重視熱身，加強(qiáng)自我保護(hù) 在體育教學(xué)中，中職院校的體育教師要讓學(xué)生清楚做準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性和必要性，提高學(xué)生對(duì)做準(zhǔn)備活動(dòng)重要意義的認(rèn)識(shí)。認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)的目的就是使身體進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以前在生理上和心理上做好準(zhǔn)備，在提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的前提下，動(dòng)員機(jī)體各系統(tǒng)器官的機(jī)能，克服惰性，提高全身的物質(zhì)代謝水平，加強(qiáng)肌肉韌帶的柔韌性和彈性，降低肌肉的粘滯性，以適應(yīng)機(jī)體運(yùn)動(dòng)的需要，并對(duì)預(yù)防肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷，以及因心跳過(guò)快而引起的心慌、惡心、嘔吐、頭昏等有重要作用。

加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉的自我保護(hù)的意識(shí)與能力是預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的主要手段。在體育課教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)的意識(shí)，并把自我保護(hù)的正確方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生相互保護(hù)和自我保護(hù)的能力。

2．3．4購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn) 學(xué)生入校時(shí)，學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)了解他們的家庭是否為其購(gòu)買(mǎi)了傷殘保險(xiǎn)。對(duì)于沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)的家庭應(yīng)盡量引導(dǎo)購(gòu)買(mǎi)。對(duì)于少數(shù)困難的家庭，學(xué)校可以通過(guò)各種其他途徑(如困難補(bǔ)助金、助學(xué)金、捐款等)籌措資金為他們購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。學(xué)生參加保險(xiǎn)，在傷害事故尤其是重大人身傷害事故發(fā)生時(shí)，能夠降低和轉(zhuǎn)移學(xué)生自身承受的風(fēng)險(xiǎn)，增加抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

3結(jié)論

3，1中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故的發(fā)生與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的喜好程度成正相關(guān)。在中職院校比較普及和流行的足球、籃球、羽毛球發(fā)生傷害事故的比例最大。