小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；音樂；理論知識(shí)

一、學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重要性

在積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我深刻感受到了小學(xué)音樂課堂在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生滲透音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因?yàn)?，?dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，由于人的本性，每個(gè)人都是很渴望追求其本源的，會(huì)常常不由自主地試圖去了解一個(gè)事物、一個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，而對(duì)于音樂課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)就是探究音樂的本源。

當(dāng)我們講求提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該盡可能多地提高孩子們的音樂素養(yǎng)。當(dāng)我們鼓勵(lì)孩子們透過單純的歌唱，細(xì)細(xì)地去了解音樂本質(zhì)的時(shí)候，也就激發(fā)了孩子從多角度認(rèn)識(shí)事物的本能。從這個(gè)角度出發(fā)，在中小學(xué)生音樂課堂上，更多地去滲透音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，就不僅僅是為了孩子們更好地了解音樂，還是為了提高孩子們更多地去發(fā)散思維，積極了解周圍一切事物的能力。

二、關(guān)于小學(xué)音樂課堂教授音樂理論知識(shí)的具體側(cè)重點(diǎn)

對(duì)于音樂理論知識(shí)教授點(diǎn)的篩選當(dāng)然還是要以教材為出發(fā)點(diǎn)，并且以教材作為依據(jù)進(jìn)行。我們可以通過對(duì)音樂教材大綱進(jìn)一步的充分認(rèn)識(shí)，在涉及理論知識(shí)的重要課程里，相應(yīng)地添加理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

認(rèn)真挑選相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，充分利用有限的音樂課堂。比如：當(dāng)課本提及許多我們熟知的偉大的作曲家的時(shí)候，我們可以適當(dāng)?shù)刂v解告知更多的關(guān)于此部作品作者的信息；當(dāng)課本介紹到節(jié)拍與節(jié)奏的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，盡量為學(xué)生再詳細(xì)地講解音樂與節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系以及其重要性；當(dāng)課本里介紹相應(yīng)樂器的演奏時(shí)，應(yīng)該順勢(shì)激起學(xué)生的好奇心，講授樂器的來源和其背后悠久的發(fā)展歷史；當(dāng)課本里有賞析著名音樂作品及其選段時(shí)，不應(yīng)該急于讓學(xué)生安靜欣賞，應(yīng)先為他們補(bǔ)充作品背后的故事以及淺顯易懂的寫作技巧等。

三、如何使音樂理論知識(shí)生動(dòng)有趣味地出現(xiàn)在小學(xué)課堂之上

經(jīng)過實(shí)踐證明，縱使音樂理論知識(shí)應(yīng)該與音樂教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，當(dāng)真正付諸行動(dòng)實(shí)踐時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問題，因?yàn)椋魳防碚撝R(shí)相對(duì)枯燥難懂，使音樂課堂無法正常輕松地進(jìn)行，這也是許多老師盡量適當(dāng)減少對(duì)音樂理論知識(shí)的教授的重要原因之一。換言之，如何讓音樂理論知識(shí)不那么生硬、枯燥，投學(xué)生的興趣所好就勢(shì)進(jìn)行，使學(xué)生們輕松正確掌握變成了核心問題。下面我以《賣報(bào)歌》這首作品的教學(xué)為例簡(jiǎn)要說說自己的思路。

在《賣報(bào)歌》的教唱課堂上，教同學(xué)們一同演唱這首歌曲之前，我先盡可能多地讓學(xué)生了解解放前貧窮兒童的苦難生活，經(jīng)過互相討論之后希望學(xué)生珍惜今天的幸福生活。指導(dǎo)學(xué)生用輕快有彈性的聲音演唱這首歌。然后并沒有就此結(jié)束，接下來才是重頭戲，首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)降號(hào)及一個(gè)降號(hào)調(diào)各音的位置，通過視唱、模唱，初步熟悉一個(gè)降號(hào)調(diào)各音的位置。其次，也是至關(guān)重要的就是介紹人民音樂家聶耳，了解男聲齊唱的演唱形式，感受勞動(dòng)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)和音樂形象?！顿u報(bào)歌》旋律色彩是明朗的，但所表現(xiàn)的情緒又與一般歡快、活潑的歌曲不盡相同，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的速度和力度與完整表達(dá)歌曲的思想感情。上述過程不應(yīng)光從單一講課的形式入手，應(yīng)該更多地以影視、光影、圖片等資料入手。最后，重點(diǎn)介紹聶耳創(chuàng)作思想，以及他創(chuàng)作的歌曲所產(chǎn)生的社會(huì)作用，讓學(xué)生了解什么才是優(yōu)秀歌曲，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

音樂對(duì)于人類是無止境的，它的存在就像我們呼吸空氣、享受陽光和感受愛一樣的自然和被需要。所以，對(duì)于音樂教學(xué)方式和模式的探討以及鉆研也是一個(gè)永無止境的過程。音樂理論知識(shí)應(yīng)該與音樂教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓學(xué)生在非常輕松的氛圍中掌握音樂理論知識(shí)更是我們這些音樂教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的。只有不斷地努力和追尋才能使我們可愛的學(xué)生真正熱愛并且感知美妙的音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)，人民教育出版社，1984.

第2篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.111

寫作水平如何歷來都是評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然寫作的功能也遠(yuǎn)非局限于此，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力等多種能力的提升都有很大幫助。寫作教學(xué)的重要性使得教師在教學(xué)方面及研究方面都投入了大量的精力，但是依然會(huì)出現(xiàn)一些比較棘手的問題，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都陷入困局。

一、當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)的主要問題

既然意識(shí)到小學(xué)語文寫作教學(xué)中問題的存在，最直接的做法就是及時(shí)找出問題的所在，只有直面問題，不回避問題，并積極解決問題，才能化解教學(xué)中產(chǎn)生的一些不良影響。認(rèn)真分析寫作課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少瑕疵，而我們只有抓住關(guān)鍵性的問題，才能使現(xiàn)狀有更大的好轉(zhuǎn)。因此，本文在此分析了幾個(gè)較為明顯的寫作教學(xué)中的不足。

（一）采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式

寫作是實(shí)際生活的反映，因此，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。在這個(gè)要求教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整的時(shí)代，對(duì)于寫作教學(xué)教師更要具有靈敏的嗅覺，使寫作教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏而“跳動(dòng)”。而當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，心意不足，很難適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)然，陳舊的教學(xué)模式更難以使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以有一個(gè)好的寫作學(xué)習(xí)開端。我們一直都在講好的開始是成功的一半，陳舊的寫作教學(xué)模式使寫作對(duì)學(xué)生失去了原有的吸引力，結(jié)果對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了長(zhǎng)期的不良影響。

（二）不能通過有效積累夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

談及寫作，我們首先應(yīng)該考慮的就是寫作基礎(chǔ)問題。不管是多么有寫作天賦的人，都應(yīng)該有深厚的寫作基礎(chǔ)，否則不可能寫出優(yōu)秀的文章。小學(xué)生對(duì)寫作還不熟悉，即使一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累引起了關(guān)注，也未必能夠在寫作過程中順風(fēng)順?biāo)灰嵋恍┎蛔⒅鼗A(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)生，勢(shì)必困難重重。而小學(xué)生當(dāng)下對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的現(xiàn)狀并不容樂觀。一方面體現(xiàn)在積極性不夠，學(xué)生對(duì)教材上的與寫作密切相關(guān)的一些知識(shí)積累的過程中尚且存在一定的排斥心理，更不要提讓學(xué)生主動(dòng)的去獲取一些課外的養(yǎng)分。另一方面，學(xué)生進(jìn)行積累的目的性不強(qiáng)。不知道自己寫作中會(huì)用到哪些知識(shí)，因此積累是盲目的，效果不佳。

（三）學(xué)生難以將個(gè)人的情感與寫作結(jié)合

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)開始寫作學(xué)習(xí)，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)寫作充滿了好奇但又充滿了迷茫，在學(xué)生稚嫩的腦海中，并沒有真正理解何為寫作。因此，更談不上融情于文字。小學(xué)語文教師要能夠真正體會(huì)到賦予文字情感的重要性，因此也極力對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，但是由于方法及學(xué)生的原因，出現(xiàn)了事與愿違的情況，尤其一些學(xué)生寫作過程中將文字機(jī)械的進(jìn)行堆積，文章失去了生氣與活力。這不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生小學(xué)階段的寫作活動(dòng)帶來很多麻煩與困難，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

（四）難以以生活為出發(fā)點(diǎn)展開寫作

寫作源于生活而又高于生活，因此，生活才是寫作的最終根源。一個(gè)優(yōu)秀的寫作大師，往往能夠通過有力的文字去闡述生活。而小學(xué)語文寫作教師在寫作生活化方面做得并不到位。一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作的培養(yǎng)失去了生活氣息。教師可能會(huì)專注于方法、技巧等的傳授，但是對(duì)生活與寫作之間卻較為欠缺，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作孤立于生活之上。另一方面，學(xué)生不明白文字該如何反映生活，學(xué)生也很少耐心地去觀察生活與思考生活，自然對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都沒有自己的觀點(diǎn)與見解，寫文章的時(shí)候也無話可說。

二、解決影響小學(xué)寫作教學(xué)高效開展的問題的方法

上文中提出的存在于小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題十分常見，可能一些教師并沒有引起重視，將其視為一種教學(xué)常態(tài)，而實(shí)際上卻影響了學(xué)生的寫作發(fā)展步伐。必須采取及時(shí)而有效的“治療”措施。

（一）更新寫作教學(xué)模式

對(duì)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式我們要批判的對(duì)待，一些依然適用的模式小學(xué)語文教師要繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于一些陳舊且落實(shí)的教學(xué)模式，要堅(jiān)決杜絕使用。在此基礎(chǔ)上教師還要主動(dòng)引入一些新穎且學(xué)生較為喜歡的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生在剛剛接觸到寫作學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感覺到困難及乏味，而且還信心滿滿、興趣足足，為學(xué)生攀登寫作高峰打下良好的情感基礎(chǔ)。至于新的教學(xué)模式的獲取，本人認(rèn)為可以通過內(nèi)因與外因共同的作用實(shí)現(xiàn)，一方面，教師要積極學(xué)習(xí)并積極與其他教師溝通，學(xué)人之長(zhǎng)，為己所用。另一方面，作為一線的教學(xué)人員，為教師創(chuàng)新教法提供了大好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新小學(xué)寫作教法。

（二）指引學(xué)生積累

對(duì)于小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累環(huán)節(jié)的迷茫與不足，需要教師這個(gè)在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。一方面，使學(xué)生對(duì)積累對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)清楚且正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在心理上提升積累的自覺性。另一方面，告知學(xué)生有效積累的方法。本人就一再提醒學(xué)生要提高積累的目的性，使積累的知識(shí)點(diǎn)切實(shí)能夠在寫作過程中得以應(yīng)用，這樣既能夠使學(xué)生收到良好的積累效果，同時(shí)又能夠促進(jìn)寫作水平的提升。

（三）情感與文字融為一體

雖然小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行的是一些較為基礎(chǔ)的寫作學(xué)習(xí)，但是在將情感與文字結(jié)合起來方面，教師卻不能松懈，這直接關(guān)系到文章的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生如何正確的認(rèn)識(shí)與看待寫作。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生寫作時(shí)大膽發(fā)表個(gè)人的見解與抒感，有意識(shí)的使學(xué)生在寫作過程中將真情流露于文章，這樣學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，寫作并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行文字的堆積，更是一個(gè)情感表達(dá)的渠道。實(shí)現(xiàn)情感與文字的結(jié)合，既是學(xué)生寫作能力提升的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升。

（四）將生活作為寫作的依據(jù)

第3篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

題目：分層異步教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性研究

摘要：本文立足于分層異步教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析, 提供幾點(diǎn)增強(qiáng)其應(yīng)用的策略, 為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層異步; 教學(xué)模式; 策略;

近年來, 隨著我國新課改的不斷深入, 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的轉(zhuǎn)變當(dāng)中。

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較刻板, 非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。而分層異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況進(jìn)行分類, 同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí), 設(shè)置不同深度的問題和內(nèi)容, 進(jìn)行針對(duì)性的提高。需要注意的是分層異步的學(xué)習(xí)方法并不是為了擴(kuò)大學(xué)生之間的差異, 而是通過不同方法的訓(xùn)練得到相同的學(xué)習(xí)效果, 其根本目標(biāo)在于消除差異, 達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

一、分層異步教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的意義

1. 分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)法并非是在近年來才開始興起的, 而是從古代就有的。最早出現(xiàn)在《論語·先進(jìn)篇》, 是由我國著名教育大家孔子提出的, 也被稱為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等[1]。而分層異步教學(xué)法是對(duì)其的發(fā)揚(yáng)和豐富, 它要求將學(xué)生分為不同的類別, 再進(jìn)行適應(yīng)的教育。小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的時(shí)期, 不同人的智力水平不盡相同。而數(shù)學(xué)是一門對(duì)智力要求較高的學(xué)科, 在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異, 采用相同的教學(xué)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生之間差異越來越明顯, 非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。因而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性可見一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問題, 而且能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的智力水平發(fā)育, 在適宜其學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下, 再進(jìn)行拓展訓(xùn)練, 就會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2. 消除學(xué)生差異

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言, 學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué), 就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容, 只能止步不前, 而且會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理, 而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 不再努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);另一方面, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生長(zhǎng)期趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度, 就會(huì)產(chǎn)生自我放棄的心理。這兩者現(xiàn)象都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 更不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。而分層異步教學(xué)法能夠?qū)烧哌M(jìn)行分離, 再進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo), 能夠快速提高基礎(chǔ)差的學(xué)生, 而且對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行拔尖, 對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。最為重要的是可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能, 在完成基本學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我擴(kuò)充[2]。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科, 對(duì)于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導(dǎo)意義, 而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段, 良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展, 而且也無法達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo), 需要轉(zhuǎn)變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據(jù)學(xué)生的材質(zhì)和智力水平的發(fā)展進(jìn)行不同程度的教學(xué)內(nèi)容, 從而幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能。

1. 科學(xué)分層

有效合理的把學(xué)生分層是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分, 如果分層不到位后續(xù)學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。就目前的實(shí)際情況而言, 有分為兩層的, 即成績(jī)優(yōu)秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡(jiǎn)單來說就是上、中、下階層。就作者個(gè)人而言, 將教學(xué)分為三個(gè)層次更有利于學(xué)生接受知識(shí), 因而本文就針對(duì)三層分段進(jìn)行簡(jiǎn)述。首先在分層之前, 教師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的了解, 單純依靠成績(jī)進(jìn)行分層是非常不科學(xué)的, 而且不利于階層之間的進(jìn)步[3]。其次, 第一層次就是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常牢固, 而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;第二層次就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好, 能夠接受知識(shí)的學(xué)生;第三階層就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺, 而且學(xué)習(xí)的自主性也不高的學(xué)生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學(xué)生的智力發(fā)育非?？? 要根據(jù)學(xué)生能力的提高進(jìn)行調(diào)整, 幫助學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 異步教學(xué)

異步教學(xué)并不意味著學(xué)生進(jìn)行完全不同的教學(xué), 它要求在進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行不同的訓(xùn)練模擬[4]。這也就是說對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是相同的, 而對(duì)于較快掌握的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。數(shù)學(xué)最為重要的就是做題, 小學(xué)也不例外。如果教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平不足以接受新知識(shí), 就可以進(jìn)行題庫的拔高訓(xùn)練。教師可以把訓(xùn)練題目分為三類, 即基礎(chǔ)題、能力題、拔高題, 幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。但是需要注意的是要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo), 而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生, 避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3. 差異化評(píng)估

第4篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語口語 訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0132-02

對(duì)語言的培養(yǎng)工作越早進(jìn)行其取得的效果就越好，尤其是對(duì)語言能力尚處于發(fā)育階段的小學(xué)生而言，良好的英語培養(yǎng)教育不僅能加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)，而且還能強(qiáng)化其語言學(xué)習(xí)能力，其中以聽說能力的培養(yǎng)最為重要，其與生活應(yīng)用聯(lián)系得最為緊密，實(shí)際應(yīng)用范圍最廣，本文就如何訓(xùn)練小學(xué)生英語口語工作進(jìn)行了探究。

一 創(chuàng)建實(shí)景，提升興趣

眾所周知，語言來源于生活，具有較強(qiáng)的靈活性和多變性，因此我們不能拘泥于課本英語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，要使英語教育方法活起來，讓學(xué)生的英語教學(xué)環(huán)境更真實(shí)化，讓學(xué)生的英語使用得更靈活，尤其是英語口語的訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容一定要緊密聯(lián)系實(shí)際，在課堂中設(shè)定實(shí)景條件，通過教師演示、幻燈片展示、實(shí)景教學(xué)影片播放等方式讓學(xué)生產(chǎn)生英語實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的聯(lián)想和體現(xiàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在保留其愛玩、愛動(dòng)、好奇心重、學(xué)習(xí)新東西快等特點(diǎn)基礎(chǔ)上加以利用，在教學(xué)課件、多媒體課件中加入童話故事、趣味性卡通人物等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際模擬課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們熟悉的卡通形象，制作成模板戴在頭上以降低學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生親切感。小學(xué)英語口語教育不同于中學(xué)英語口語教育，小學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自控自學(xué)能力不強(qiáng)，因此小學(xué)的英語口語教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，通過興趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，小學(xué)教學(xué)工作作為基礎(chǔ)教學(xué)工作不應(yīng)將學(xué)生的思想死板化，英語口語教育工作也一樣，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語思維和濃厚的英語使用興趣上。

二 引入實(shí)例，口語模擬

就當(dāng)下的英語教學(xué)方向而言，英語教學(xué)的目標(biāo)越來越向重使用的方向發(fā)展，教學(xué)方式也從注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的全面化發(fā)展，能讓學(xué)生會(huì)說英語、敢說英語已逐漸成為基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)工作而言，其內(nèi)容不宜涉入過深，口語訓(xùn)練強(qiáng)度不宜過大，其訓(xùn)練課程的設(shè)定一定要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)、好奇心重，依據(jù)這樣的心理特點(diǎn)教師應(yīng)在口語訓(xùn)練中多引入一些經(jīng)典實(shí)例，通過在課堂中對(duì)英語實(shí)例的教學(xué)而使學(xué)生形成一定的英語思維，并利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，讓其由淺入深、逐層模仿實(shí)例中的語句、語速、語調(diào)。應(yīng)注意的是，小學(xué)英語口語教育結(jié)果的好壞將直接影響到其后的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，要想使小學(xué)英語教學(xué)工作有結(jié)果就必須用大量的英語口語練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語境，即使是教學(xué)方法掌握得對(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過游戲、作業(yè)、競(jìng)賽等形式增加學(xué)生運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)，只學(xué)不用的教學(xué)方式是不可取的。小學(xué)英語課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，而教學(xué)時(shí)間又相對(duì)較長(zhǎng)，因此教師應(yīng)把握住這段黃金階段，英語口語的教育目的應(yīng)定義為簡(jiǎn)單的生活對(duì)話和口語語感的培養(yǎng)，有了良好的語感和知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生才敢說，在日后的學(xué)習(xí)中才能建立說英語的信心和勇氣。

三 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，緊密結(jié)合生活

英語語言訓(xùn)練要想取得良好的結(jié)果，扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)是必需的，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識(shí)教學(xué)課程設(shè)定時(shí)應(yīng)將課本理論知識(shí)、單詞、語法、語態(tài)等一系列教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)例教學(xué)方案中，通過實(shí)例教學(xué)引起學(xué)生對(duì)英語的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)之后再利用英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)范化。在英語口語訓(xùn)練過程中，教師絕不能忽視英語基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，英語基礎(chǔ)知識(shí)就是一把尺子，對(duì)英語口語教學(xué)工作有規(guī)范作用，如果沒有了這把尺子，口語練習(xí)失去了范圍，學(xué)生過早接觸不規(guī)范口語，擾亂了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)思路?；A(chǔ)知識(shí)是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，缺乏良好基礎(chǔ)知識(shí)的口語訓(xùn)練同樣無法產(chǎn)生良好的效果。另外，口語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生敢說、能說，將口語訓(xùn)練融入學(xué)生的生活之中才能起到真正的教學(xué)效果，這就離不開學(xué)校和家庭的相互配合。要想使學(xué)生口語訓(xùn)練取得良好的結(jié)果，就應(yīng)為其提供更多的口語應(yīng)用環(huán)境，比如將教師佩戴的校牌改成中英文相結(jié)合的，早晨學(xué)生到校后彼此間用英語問好，在課堂中教師應(yīng)增加與學(xué)生用英語交流的次數(shù)，在教室牌、教師門上標(biāo)上英語，并積極引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交流，在家里通過英語動(dòng)畫片、與父母簡(jiǎn)單英語交流的形式來增加學(xué)生口語使用的機(jī)會(huì)。

四 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力已成為英語教育的發(fā)展方向，著重培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力是英語教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在小學(xué)英語口語教學(xué)工作中應(yīng)充分順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程的難度，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教育與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，樹立學(xué)生說英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和英語思維，這樣才能使英語口語訓(xùn)練顯示出其實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玲萍.小學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].教學(xué)經(jīng)緯·英語，2010（12）

第5篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

關(guān)鍵詞:課外閱讀；小學(xué)語文；作文

一、提升教育工作者的學(xué)科素養(yǎng)

在課外閱讀的作文教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身參與，通過讀與做、做與讀的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)各界對(duì)人才的要求也發(fā)生了根本性質(zhì)的改變，就算是對(duì)普通人也提出了更高的自主學(xué)習(xí)能力與合作探索的精神。目前就我國而言，各位教育工作者對(duì)課外閱讀的作文教學(xué)主要停留在理論性的描述上，普遍存在對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用與教學(xué)方法比較單一的問題，缺乏理論教材與語文探究實(shí)踐教學(xué)的鏈接。例如以人教版小學(xué)二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》為例，很多教師認(rèn)為學(xué)生的想象力是與生俱來的，通過PPT、音頻等于演示方式足以使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致的理解，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式還停留在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)于這些抽象、乏味的文字難以轉(zhuǎn)換為一幅幅生動(dòng)的圖畫。因此，做好課外閱讀的作文教學(xué)工作是提升教育工作者學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。

二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)與理論，在學(xué)習(xí)的過程中提升課外閱讀的作文寫作能力也是十分關(guān)鍵的。在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠由淺入深、以小見大，把學(xué)習(xí)看作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，寫作能力也因此達(dá)到一個(gè)新高度。而對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語文的課外閱讀的作文教學(xué)課堂目的來看，要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)不是為了單純的分?jǐn)?shù)，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。比如：在小學(xué)語文教材中，在每個(gè)單元都有語文園地開頭，并在里面還涉及“讀讀寫寫”“日積月累”專欄。其中“讀讀寫寫”主要由名言警句、古詩詞、成語等基礎(chǔ)知識(shí)組成，以“讀讀寫寫”為例，小學(xué)語文教師可以利用里面的詞語與句子進(jìn)行詞語大串燒，通過同桌或小組合作的方式要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語或成語進(jìn)行造句，并開始小組接龍比賽。例如在二年級(jí)下冊(cè)的語文園地二中，“陽光燦爛”、“芬芳撲鼻”都是表示美好事物的詞語，便可以充分利用這兩個(gè)詞語讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)場(chǎng)景造句，并結(jié)合課外閱讀的作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將一些與之相關(guān)的課外閱讀文章，如《意林》、《讀者》等引入教學(xué)課堂，使學(xué)生的作文更加精彩、生動(dòng)。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生情感需求的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，為我們的國家培養(yǎng)更具備解決實(shí)際問題能力的優(yōu)秀接班人。

三、有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于老師來說，課堂不僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)和技能的主要場(chǎng)地，還是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要陣地。創(chuàng)造性思維與探究式是貫徹全面發(fā)展教育方針的重要組成部分，是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力武器。因此，每個(gè)地區(qū)的教育部門應(yīng)把課外閱讀的作文教學(xué)和課文內(nèi)容兩者相聯(lián)結(jié)，讓老師在課堂上，除了充當(dāng)教學(xué)者的角色，還讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受快樂。然而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就，它需要老師把學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容滲透到課外閱讀的作文教學(xué)課堂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。倘若學(xué)校重視課外閱讀的作文教學(xué)課堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)引入作文寫作中；另一方面，課外閱讀的作文教學(xué)課堂的深入為強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供了重要載體支撐。例如：很多學(xué)生對(duì)《小王子》這本書十分感興趣。因此，教師可以在課外閱讀課向同學(xué)們介紹這本書的主要內(nèi)容，并通過一些視頻或微動(dòng)畫的形式展現(xiàn)主人公的美好形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，再恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)素材，進(jìn)而展現(xiàn)自己的情感流露。

四、結(jié)束語

由此可見，讓閱讀走向課堂，讓寫作走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在閱讀化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)來提高寫作質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因閱讀而精彩，也充分突顯了閱讀是課堂之源！因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師首先要從意識(shí)發(fā)生改變，要從意識(shí)上充分的重視課外閱讀作文教學(xué)的應(yīng)用，在語文與各方面的聯(lián)系下，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者積極轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭瓊.淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].兒童大世界(下半月)，2019，000(008):110.

[2]王蕊.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].語文課內(nèi)外，2019(25).

第6篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.097

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題日益顯現(xiàn)。其中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有所忽視尤為突出，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性并沒有正確的認(rèn)識(shí)。不管是一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)步，還是一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)，都需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，而能否有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育十分關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將難以被激發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)問題能否進(jìn)行獨(dú)立思考是進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，因此通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

所謂獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不借助于教師或其他外界的力量，通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過自身不斷的思考與探索最終解決問題的過程。眾所周知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉人的思維能力，因此，通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新時(shí)期教育目標(biāo)的要求。新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的智力水平；通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升；有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情操在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到陶冶等。由此可見，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是新時(shí)期進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之義。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師不僅要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要求能夠通過學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)沒有引起足夠重視

對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象依然沒有消失，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的積極性

長(zhǎng)期以來，受諸多因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)接受的過程中具有一定的被動(dòng)性。教師將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)多是為了迎接各種各樣的考試，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)過程中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。由于教師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，所以學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)很有限。

（二）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力有限

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育還不成熟，因此就生理特征來說學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)，自不待言學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力也不強(qiáng)。在這樣的條件下，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生將很難有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒有引起高度重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)沒有得到很好的培養(yǎng)，最終學(xué)生的思維水平依然不高。

三、在小學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就必須尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位。對(duì)此，要求教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生為中心展開。在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要積極的進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

（二）將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅依靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要滲透到課堂教學(xué)之外。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更多的是進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握進(jìn)行有效思考的方法，而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的大量訓(xùn)練應(yīng)該放在課下。教師可以通過以下途徑有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力：

1.通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在新課開始之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，接觸的都是教師在課堂教學(xué)中沒有講解的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去積極的思考，這一過程極大的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，對(duì)課前預(yù)習(xí)要引起重視。

2.通過課后提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的學(xué)習(xí)也十分重要。學(xué)生在課后進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是做數(shù)學(xué)作業(yè)或者對(duì)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對(duì)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣發(fā)揮最大作用。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)而言，教師要認(rèn)真的進(jìn)行題目的篩選，每一道數(shù)學(xué)題目都不應(yīng)該是重復(fù)累贅的，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生選擇不同的作業(yè)題目，同時(shí)教師還要注意題目的難易程度，數(shù)學(xué)作業(yè)不能過于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的作業(yè)扼殺了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，太難的作業(yè)也不利于學(xué)生有效的進(jìn)行思考，因此，教師要掌握好難易程度，真正實(shí)現(xiàn)通過家庭作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

第7篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂；基礎(chǔ)教學(xué)；識(shí)譜視唱；音樂知識(shí)；樂感

音樂是一種藝術(shù)和美的體現(xiàn)，能夠帶給人們愉快的享受。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成著名的音樂家，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。通過音樂能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象思維，積極樂觀地面對(duì)生活。而基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不僅為學(xué)習(xí)者的音樂道路掃除障礙，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高音樂能力的階梯。老師要從個(gè)人特點(diǎn)到音樂特點(diǎn)再到教學(xué)特點(diǎn)等多個(gè)角度完善小學(xué)音樂的基礎(chǔ)教學(xué)方法，讓音樂課堂更加有活力、有意義。

一、基礎(chǔ)教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)難度，以興趣培養(yǎng)為主

每個(gè)人對(duì)音樂的感悟程度都是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂的掌握總是停留在跟唱和會(huì)唱的水平，而對(duì)于其中的音樂知識(shí)、基本技能卻不能真正地掌握。因此，只有掌握音樂的基本知識(shí)，才能準(zhǔn)確地分辨音準(zhǔn)和節(jié)奏，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟音樂、愛上音樂。所以說，音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，降低對(duì)音樂學(xué)習(xí)的畏懼感。音樂的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括音符的教學(xué)、樂譜的識(shí)別及視唱等。對(duì)于視唱的教學(xué)，老師可以多方面結(jié)合起來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上訓(xùn)練視唱，讓學(xué)生逐漸累積音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，搭建自己的音樂大廈。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏掌握不好的現(xiàn)象，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成朗讀歌詞的教學(xué)模式，在歌曲空拍與延長(zhǎng)音的部分用空格代替，畫一個(gè)空格為一拍，然后分小組朗讀，這樣學(xué)生在朗讀中就會(huì)可以注意空拍的部分，并且和小組成員朗讀不同步時(shí)就會(huì)及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。通過這樣的趣味練習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的掌握能力，為視唱教學(xué)打下基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。

二、基礎(chǔ)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

基礎(chǔ)教學(xué)指音樂的識(shí)譜視唱教學(xué)，教學(xué)中我們要從學(xué)生接受能力加以區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的識(shí)譜能力選擇曲目，因材施教，第一種是趣味性教學(xué)，為了提高學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣，我們可以先從學(xué)生喜歡和容易接受的童謠歌曲入手，利用童謠生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的積極性；第二種是耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉程度可以幫助我們進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。只有會(huì)唱才能更喜歡唱，選用學(xué)生“耳熟能詳”的歌曲來視唱，才能消除學(xué)生的陌生感，從而不再懼怕識(shí)譜視唱的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解識(shí)譜在音樂中的重要性。因此，教學(xué)中教師也可以根據(jù)教材難度先進(jìn)行歌曲的教學(xué)，在學(xué)生熟悉歌曲之后再進(jìn)行視唱的教學(xué)，增加學(xué)生的熟悉感，提高學(xué)習(xí)的積極性。而且音樂是和天賦掛鉤的，部分學(xué)生對(duì)音樂天生就很敏感，在識(shí)譜視唱教學(xué)中他們“一點(diǎn)就通”，有的學(xué)生甚至不用教師點(diǎn)撥就能獨(dú)自地完成識(shí)譜的過程；而對(duì)音樂的敏感程度較差的學(xué)生，教師就要付出足夠多的耐心，循序漸進(jìn)地教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握識(shí)譜視唱的技能。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的歌曲，我們就可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體播放春季大自然的美景，用生動(dòng)的畫面和快樂的節(jié)奏將學(xué)生帶入大自然的懷抱中，同時(shí)借助身體跟著節(jié)奏律動(dòng)，烘托愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。

三、基礎(chǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，打?qū)嵰魳坊A(chǔ)

音樂是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。如果學(xué)習(xí)中只注重學(xué)習(xí)成品歌曲的話，那么音樂道路一定走得不長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)成品的歌曲雖然能夠提高音樂的學(xué)習(xí)量，但是卻不能夠幫助學(xué)生啟發(fā)音樂思維，不能夠再做進(jìn)一步的提升。而且學(xué)生對(duì)音樂感覺是需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸積累起來的，如果沒有這個(gè)積累過程，就如同建造一棟高樓大廈一樣，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)容易倒塌。然而，在音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，并不能對(duì)教師口述的識(shí)譜知識(shí)深度了解，因此，教師可以直接用樂器演奏的形式進(jìn)行滲透。我們可以用豎笛和打擊樂器進(jìn)行操作，通過樂器的訓(xùn)練提高學(xué)生的識(shí)譜技能，這樣不僅能夠讓樂感較差的人有一定的感覺，還能夠幫助那些音樂較好的學(xué)生打?qū)嵰魳坊A(chǔ)，使他們的音樂技能進(jìn)一步得到提高。

四、基礎(chǔ)教學(xué)能夠挖掘?qū)W生更大的音樂潛力，拓展他們的音樂空間

很多老師在音樂教學(xué)過程中急于求成，更喜歡直接教給學(xué)生一些成品音樂，認(rèn)為這樣他們學(xué)習(xí)得更快。但其實(shí)這樣反而不能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，急于求成往往會(huì)帶來相反的效果。在音樂課堂中進(jìn)行識(shí)譜視唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升自己的音樂素養(yǎng)，創(chuàng)造他們自己的音樂世界。這和“授之以漁與授之以魚”的區(qū)別是一樣的，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂魚”，不如讓他們學(xué)習(xí)“漁音樂”，這樣能夠獲得更多的學(xué)習(xí)方法，收獲更多的知識(shí)。掌握了音樂的識(shí)譜視唱技能，才能讓音樂學(xué)習(xí)不停留在表面，從而讓學(xué)生深入音樂，感受音樂甚至是自己創(chuàng)作的音樂，進(jìn)而擁有自己的音樂世界。

五、基礎(chǔ)教學(xué)符合小學(xué)教學(xué)精神，利于完成高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在每個(gè)階段都有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這些任務(wù)可以超額完成，但是不能夠跳級(jí)完成。沒有前面的積累就不可能有后面的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像“水中月、鏡中花”一樣，沒有實(shí)際意義且很容易崩塌。很多有樂感的學(xué)生在高一級(jí)的學(xué)習(xí)中，卻感覺到學(xué)習(xí)音樂較為吃力，因?yàn)樗麄儧]有打好識(shí)譜視唱的基礎(chǔ)。幾首成品的歌曲似乎展現(xiàn)了他們好的嗓音，但是絕不能代表他們就會(huì)有較好的音樂成就。甚至很多喜愛音樂的人，都是在后來去彌補(bǔ)識(shí)譜的學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂是初中、高中甚至更高等教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)，所以音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)符合小學(xué)教學(xué)精神，也是其他教學(xué)階段的基礎(chǔ)。讓學(xué)生從識(shí)譜知識(shí)學(xué)起符合學(xué)習(xí)本質(zhì)和音樂教學(xué)目標(biāo)。

總之，音樂課堂中的識(shí)譜試唱教學(xué)是一個(gè)人性化、基礎(chǔ)化、個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)。它是重要的，具有突破精神的；它是基礎(chǔ)的，具有創(chuàng)造底蘊(yùn)的；它是多樣的，具有啟發(fā)思想的。小學(xué)老師一定要把握基礎(chǔ)的音樂教學(xué)，給學(xué)生搭建一個(gè)更加穩(wěn)定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

作為體育教師要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，遵照體育課標(biāo)的具體要求認(rèn)真上好體育課。特別是注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的基本教材內(nèi)容，屬于理論性、知識(shí)性教材，要提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，完成學(xué)校體育目的任務(wù)，學(xué)校體育基礎(chǔ)知識(shí)課不容忽視。體育教學(xué)不光是室外教學(xué)或是在操場(chǎng)直接指導(dǎo)訓(xùn)練，也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)的人才和為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。那么怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)呢，我根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講幾點(diǎn)做法。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高運(yùn)動(dòng)興趣。

興趣是最好的老師，要上體育課，必須與學(xué)生講清學(xué)習(xí)的重要性，尊重規(guī)律和科學(xué)，立足實(shí)際情況，積極探索中學(xué)階段的體育教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容、基本原則以及教學(xué)方法和途徑等，為制定中學(xué)階段的實(shí)用教學(xué)課標(biāo)，提供重要的、有價(jià)值的理論參考依據(jù)。例如在給七年級(jí)學(xué)生上入學(xué)的第一次課時(shí)，我認(rèn)真分析學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中的特點(diǎn)，認(rèn)為他們雖然已經(jīng)從童年階段進(jìn)入到少年階段，但依然面臨著人生趨向成熟的轉(zhuǎn)折挑戰(zhàn)。因此，在《體育與健康》教學(xué)過程中，根據(jù)我校新生學(xué)生特點(diǎn)，有效地安排了關(guān)于體育與健康方面的知識(shí)教學(xué)，比如“體育鍛煉有什么好處”、“正確認(rèn)識(shí)自己的身體”等基本教學(xué)內(nèi)容，并將其很好滴融入到體育常規(guī)教學(xué)之中。通過該種方式，不僅可以讓學(xué)生們了解和認(rèn)知體育與健康之間的關(guān)系，而且還提高了他們的體育文化素養(yǎng)、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，體育理論課一直被視為是一種比較枯燥和乏味的課程，很多老師感到教學(xué)乏力，而且也經(jīng)常被輕視。然而，作為新生入學(xué)的首節(jié)體育課，筆者認(rèn)為其至關(guān)重要，可為以后的室外體育課程教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)?；诖耍诒竟?jié)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有效地引入到教學(xué)過程中，抓住新入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)事物非常的好奇，巧妙應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制作動(dòng)畫課件，以此來提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣，最終取得了較好的效果。

二、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校體育基礎(chǔ)知識(shí)課可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行安排，對(duì)低年級(jí)學(xué)生選擇“學(xué)校體育的目的和任務(wù)”、“體育與少年生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)的關(guān)系”、“體育的內(nèi)容、手段和方法”、“營養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣和健康”、“運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生常識(shí)”等課題。對(duì)高年級(jí)學(xué)生可選擇理論性較強(qiáng)的課題。如“什么是體育”，闡明體育的概念、起源、發(fā)展、學(xué)校體育的地位和作用。還可選用“體育與德育、體育與個(gè)性形成”：“青少年生理弋心理特點(diǎn)和體育”等課題，闡述體育的社會(huì)交往和人際關(guān)系毒培養(yǎng)學(xué)生具有較高的社會(huì)適應(yīng)性，了解與掌握自我鍛煉的方法、堅(jiān)持終身鍛煉；了解體育鍛煉與性格、意志、情感和行為的形成起著重要作用。此外還可安排體育知識(shí)和競(jìng)賽知識(shí)方面的課題。

三、要根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行教學(xué)

第9篇：小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀理解；錯(cuò)題難題

一、基礎(chǔ)知識(shí)要過關(guān)

初中階段一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分都是銜接小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，尤其對(duì)于第一學(xué)期來說。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的一些學(xué)生來說，老師會(huì)從最基本的英語字母以及大小寫講起，期間也會(huì)穿插讓學(xué)生背誦一些單詞、固定搭配等等，不斷去鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，為日后更難的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，不論是初一階段的第一學(xué)期還是第二學(xué)期，內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，也相對(duì)少一些，學(xué)生需要做的首先是將這些非常有限的基礎(chǔ)知識(shí)牢牢記住，并且不斷熟悉其用法。學(xué)生在進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段的時(shí)候，不要盲目大量做題，而是應(yīng)該先將教材拿出來，從最基本的單詞開始復(fù)習(xí)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都已經(jīng)背誦過單詞，但是多少會(huì)有遺忘，而在初一階段的考試中，單詞的拼寫又是重中之重。所以，單詞首先應(yīng)該過關(guān)。單詞背扎實(shí)之后，再從筆記入手，英語課上教師一定會(huì)要求學(xué)生記筆記，將學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)點(diǎn)記錄下來。在復(fù)習(xí)階段，筆記就是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要工具，通過翻閱筆記將知識(shí)點(diǎn)記住，作為對(duì)單詞的補(bǔ)充。將單詞和知識(shí)點(diǎn)都扎實(shí)記住之后，再去做題，不斷熟悉單詞和知識(shí)點(diǎn)的用法，以達(dá)到熟能生巧的目的。而且，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)隨著做題數(shù)量的加大而逐漸深化。但是如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不^關(guān)就去盲目做題，將會(huì)消耗大量時(shí)間，效果也并不明顯。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該做到心中有數(shù)。

二、閱讀理解每天練

初一階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)開始接觸比較簡(jiǎn)單的閱讀理解題型。如今的初中英語教學(xué)不斷與考試接軌，一年級(jí)的英語練習(xí)題就已經(jīng)與中考接軌，對(duì)于閱讀理解來說更是如此。初一階段學(xué)生接觸到的閱讀理解題型具體包括完形填空、選項(xiàng)閱讀、判斷正誤以及填寫單詞等。這些不同類型的題對(duì)于剛剛接觸閱讀理解的學(xué)生來說并不簡(jiǎn)單，“讀不懂”往往成為學(xué)生閱讀理解的瓶頸。讀不懂的最主要原因無非有兩個(gè)，一是單詞背得不好，二是知識(shí)點(diǎn)背得不好。所以說想要做好閱讀理解，想要在期末考試的過程中在閱讀理解上得高分，首先還是要做到基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)才行。另外，閱讀理解能力是練出來的。初中階段的英語閱讀相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而且考查的知識(shí)點(diǎn)也比較單一，學(xué)生只要能夠讀懂文章，稍微思考便能把題做對(duì)。而在這之前，需要學(xué)生大量練習(xí)，不斷去熟悉文章的思路和考查的方式，進(jìn)而逐漸提高閱讀的速度和做題的準(zhǔn)確度。在期末考試備考階段更是如此，需要每天做幾道閱讀題，時(shí)常練筆，保持感覺。

三、錯(cuò)題難題時(shí)常看

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一個(gè)誤區(qū)。那就是對(duì)錯(cuò)題和難題的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且大部分學(xué)生還缺少積累錯(cuò)題、難題的意識(shí)。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，各種測(cè)試和考試當(dāng)中都會(huì)做大量習(xí)題，同時(shí)也就不可避免地會(huì)遇到很多難題和自己做錯(cuò)的題。對(duì)于這樣的題，學(xué)生應(yīng)該專門建立一個(gè)錯(cuò)題檔案集，將自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題和難題一一記錄下來，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為可以啟發(fā)思維或者能夠避免錯(cuò)誤的某些好題也可以選擇記錄，并且寫出詳細(xì)的解題步驟和做錯(cuò)的原因，在每次考試之前都拿出來進(jìn)行翻閱。學(xué)生大量做題的目的就是不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，那么在做題的過程中，大部分題都是重復(fù)性的，而摻雜在其中的有很多比較難的題和好題，會(huì)給學(xué)生帶來新的啟發(fā)和思路，這樣的題學(xué)生應(yīng)該記住，這樣在遇到同類型題的時(shí)候能夠從容應(yīng)對(duì)，并且把題做對(duì)。對(duì)于初一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做的是將自己寫錯(cuò)的單詞積累下來，將做錯(cuò)的題抄寫到錯(cuò)題本上。對(duì)于做錯(cuò)的閱讀，可以選擇剪切下來粘到本子上。而好的范文，建議學(xué)生親自寫一遍，加深印象，并在不斷翻閱的過程中背誦下來。

總之，初中一年級(jí)階段的英語期末復(fù)習(xí)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手。首先，要著重復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，單詞、語法、知識(shí)點(diǎn)等要牢牢記住，這樣在做題的過程中才能盡量減少障礙。其次，閱讀理解要每天進(jìn)行，保持熟悉的感覺才能在考試中正常發(fā)揮。最后，要重點(diǎn)積累錯(cuò)題、難題和好題，建立錯(cuò)題檔案并且在考試前反復(fù)翻閱。

參考文獻(xiàn)：

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