扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

學(xué)科專業(yè)知識(shí)也是綜合類院校教育教學(xué)的必需內(nèi)容，但與教師教育教學(xué)相比，其不同之處是，“一般綜合大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都是向縱深和精細(xì)發(fā)展的，這與它特定的教育目標(biāo)是相一致的，即培養(yǎng)專門的科研、技術(shù)、管理人才，精細(xì)縱深的專業(yè)內(nèi)容是他們職業(yè)素質(zhì)的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎(chǔ)上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養(yǎng)教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，是“在針對(duì)性(將來是中學(xué)教師，還是小學(xué)教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎(chǔ)上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的新動(dòng)態(tài)、新研究、新發(fā)展及新成果有一定的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)個(gè)性的重要內(nèi)容。教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是使教師“掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成必備的教育素養(yǎng)和教育能力”［7］的內(nèi)容，它包括教育科學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)能力兩方面。

教育科學(xué)知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，是教師不可缺少的特殊性知識(shí)，也是教師職業(yè)知識(shí)區(qū)別于其他職業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師教育師范性的內(nèi)容。教育科學(xué)知識(shí)有助于教師了解教學(xué)的背景與規(guī)律、學(xué)生心理變化及應(yīng)遵循的教學(xué)原則;能幫助教師運(yùn)用各種教育教學(xué)技能與方法，適度而有分寸的處理教學(xué)中遇到的問題;還有助于教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，并把有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;等等。教育教學(xué)能力是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具。由此可知，重視與加強(qiáng)教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)教師教育個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要內(nèi)容。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)職前教師而言，它是職前教師理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐“對(duì)于他們(職前教師)了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識(shí)與技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面都發(fā)揮著極其重要的作用”［9］。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容，是教師的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他類人才實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。以與醫(yī)生的實(shí)踐活動(dòng)比較為例，教育實(shí)踐是教師直接參與的、與教育教學(xué)有關(guān)的教育活動(dòng)，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐是醫(yī)生直接參與的、與醫(yī)學(xué)臨床活動(dòng)或義診等有關(guān)的活動(dòng)。二者最鮮明的活動(dòng)范圍區(qū)別是:教師在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，醫(yī)生是在醫(yī)院從事實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐的目的是培養(yǎng)教師“基本生存能力和持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，”［10］等等。

縱向教師教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性是指教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，這是由不同層次教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定的。在小學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及的內(nèi)容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等，這些內(nèi)容一方面為小學(xué)教師奠定寬廣的文化基礎(chǔ)，另一方面為小學(xué)教師承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)提供保證。小學(xué)教師一般承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)再加一到兩門其他學(xué)科課程的教學(xué)，從這個(gè)角度來說，小學(xué)教學(xué)對(duì)教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學(xué)能力的教師。因此，小學(xué)教師除扎實(shí)掌握語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外，在廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需精通一到兩門其他課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)工作。中學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教師教育相比，其綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容較深，如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊(yùn)，間接影響教師的教學(xué)思想和行為。由是觀之，教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在著差異，包含著各自教學(xué)內(nèi)容的特殊性。學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師教育一般以語文、數(shù)學(xué)作為學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容以語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等內(nèi)容為主。中學(xué)教師教育較小學(xué)教師教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容劃分細(xì)致。小學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)教師教育中，幾乎每門課程單獨(dú)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)，且內(nèi)容較小學(xué)教師教育廣而深。此處暫且不論學(xué)科專業(yè)劃分，僅從學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說明小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育在學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容上相比較的特殊性。中小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)體系是按照人的心理發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)編排。從知識(shí)難易程度而言，中學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難于小學(xué)，因而中學(xué)教師應(yīng)掌握高于小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

由此可推知，在教師教育的教學(xué)中，中學(xué)教師教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之難度高于小學(xué)教師教育，在知識(shí)的深度與廣度上逐級(jí)提高，這是由各自教育對(duì)象的認(rèn)知能力等心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也體現(xiàn)了教師教育的學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在各自培養(yǎng)目標(biāo)層次上的特殊性。教育科學(xué)知識(shí)與技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的工具與條件。無論中學(xué)教師，還是小學(xué)教師，都要掌握一定程度的教育科學(xué)知識(shí)與技能，他們除掌握反映共性的心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的心理學(xué)與教育學(xué)等內(nèi)容外，還需掌握反映各自從教對(duì)象與從教階段特殊性的教育科學(xué)知識(shí)與技能。如，小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重掌握反映小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)教學(xué)規(guī)律的小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能，掌握指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)法或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)法，以及測(cè)量與評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能等等，這些是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利達(dá)標(biāo)的保證。而中學(xué)教師應(yīng)掌握反映中學(xué)生心理特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)規(guī)律的中學(xué)生心理學(xué)與中學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能、掌握指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)法及與之相應(yīng)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)不同層次教師的目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)，便于教師根據(jù)所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)與技能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜上所述，教師教育的教學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)具有鮮明的個(gè)性，即無論與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，還是不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容之間，都展現(xiàn)出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，而且保證了不同層次教師教育的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院

第2篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成才；知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語教師

為了推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，英語教師必須具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的含義

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識(shí)體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識(shí)。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國專家學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國教學(xué)研究專家舒爾曼教授就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育理念及價(jià)值觀的知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識(shí)。我國學(xué)者任少健將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識(shí)，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過不同學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們可將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動(dòng)，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教師提出的新要求

在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識(shí)本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語言學(xué)習(xí)走向文化意識(shí)，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂學(xué)習(xí)，從簡單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡單的聽說讀寫練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)學(xué)生提出了新要求，更對(duì)教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對(duì)小學(xué)英語教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識(shí)，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識(shí)；教師要有豐富的語言知識(shí)，口語規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語具有持續(xù)的興趣愛好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語發(fā)音。英語是一門語言學(xué)科，教師的教授對(duì)象是將英語視為第二語言的小學(xué)生。小學(xué)英語教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)以豐富的教育理論知識(shí)為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識(shí)，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生樂于了解異國文化風(fēng)俗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語教師要熟悉小學(xué)英語教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)到見解，對(duì)課程資源創(chuàng)造性利用，爭做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專業(yè)知識(shí)，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來適應(yīng)教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教師提出的諸多要求，小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語教師的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。

（1）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語學(xué)科，作為一門非母語類的語言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握流利的英語語音語調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語知識(shí)功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語教師要有扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)、英語綜合運(yùn)用能力及語言示范能力。所以，小學(xué)英語教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調(diào)、語感等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，小學(xué)英語教師的英語實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語言示范效果。

（2）豐厚的教育理論知識(shí)。一切教育都離不開教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識(shí)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代英語教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會(huì)教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語課程改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

（4）廣博的教學(xué)技能知識(shí)。英語教學(xué)技能是英語教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程、授課過程、教學(xué)評(píng)價(jià)期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，需具備小學(xué)英語課堂導(dǎo)入能力及板書設(shè)計(jì)能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會(huì)更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時(shí)，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺(tái)詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語教師的必備知識(shí)及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐厚的教育理論知識(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)和廣博的教學(xué)技能知識(shí)，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長成才，推進(jìn)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

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第3篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教師專業(yè)素養(yǎng)

高中新課程教育改革是我國教育部門為了不斷完善教育體制出臺(tái)的一個(gè)重要舉措。這次的信息技術(shù)學(xué)科的改革為這一學(xué)科的從業(yè)教師帶來了成長的機(jī)遇，也帶來了教學(xué)上的挑戰(zhàn)。那么，在新課改的背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科教師在專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)方面又該如何提升自我，這是高中信息技術(shù)教師應(yīng)該把握的問題。

一、新課改的教學(xué)特色

新課改是為了促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)而提出的新的課程教育模式和教學(xué)目標(biāo)，即與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受知識(shí)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同。新課程改革之后，強(qiáng)調(diào)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)、自主發(fā)展，一切都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地與教材靠近、與同學(xué)老師探討、與環(huán)境互動(dòng)，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、我國高中信息技術(shù)學(xué)科教師的現(xiàn)狀

信息技術(shù)在近20年來才得以快速發(fā)展和普及，相應(yīng)的信息技術(shù)作為中學(xué)生的教學(xué)課程的歷史也只有短短的十幾年的時(shí)間，這就決定了這一學(xué)科無論在教學(xué)成績上還是在教師隊(duì)伍的組建上與傳統(tǒng)學(xué)科相比都有一定的差距，還處于初級(jí)的不成熟階段。例如，還存在專業(yè)科學(xué)性不高、教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、流動(dòng)性較大等問題。有關(guān)資料顯示，屬于信息技術(shù)教育專業(yè)的教師占高中信息科技學(xué)科教師的總?cè)藬?shù)比例較低。相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)水平，是相當(dāng)?shù)偷?。這些因素都是不利于信息學(xué)科教師在新課改環(huán)境下專業(yè)素養(yǎng)的提高的。

三、信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

所謂信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)就是指信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。由于新課改的提出，對(duì)于教師的素養(yǎng)也做了相應(yīng)的改動(dòng)，不僅要求教師具有信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要求教師能夠和學(xué)生相互探討，與學(xué)生相互交流，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做到一切以學(xué)生為中心的目標(biāo)。過去，教師只針對(duì)已知的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講述，而現(xiàn)在，在教授過程中應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并可以選擇與學(xué)生一起探討，以引導(dǎo)為主、教授為輔便可以了。若能很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑難，并加以引導(dǎo)，就可以自如地應(yīng)對(duì)先課改的教學(xué)變化。這也正是大多數(shù)教師難以把握的。

1.信息技術(shù)理論知識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科綜合性較強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，但是實(shí)踐的發(fā)揮往往要依據(jù)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來為實(shí)踐作指導(dǎo)。信息技術(shù)教師只有做好扎實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，才能更好地操作與實(shí)踐。信息技術(shù)的理論知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)理論知識(shí)和學(xué)科理論知識(shí)，學(xué)科內(nèi)的理論知識(shí)包括微機(jī)原理、模擬電路、美術(shù)基礎(chǔ)等，這就要求信息技術(shù)教師具有一定的美術(shù)素養(yǎng)。而信息技術(shù)的學(xué)科理論主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)理論的知識(shí)素養(yǎng)都要求教師能夠熟練掌握，并掌握其教學(xué)的方法，科學(xué)地傳授給學(xué)生。

2.信息技術(shù)教師的基本專業(yè)能力素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)是這一專業(yè)的教師應(yīng)該具備的初步的專業(yè)能力要求，其他的基本要求還包括處理人際關(guān)系的能力、組織教學(xué)的能力、適應(yīng)新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力等。

尤其是適應(yīng)新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力，要求教師在教學(xué)過程中注重理論和實(shí)踐的實(shí)際結(jié)合，在一堂課程中就能夠把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。例如，在講到信息技術(shù)中的Word課程中，可以利用20分鐘的時(shí)間來講述理論知識(shí)，剩下的時(shí)間可以在教師的帶領(lǐng)下，和學(xué)生一起練習(xí)，還留有一部分時(shí)間讓班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組來進(jìn)行Word知識(shí)比賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這一“教授理論知識(shí)—師生一起練習(xí)—學(xué)生進(jìn)行技能比賽”的模式，能體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

3.信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力

新課改的教學(xué)目標(biāo)中，要求教師具有學(xué)科創(chuàng)新性。而信息技術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科起源較晚，需要完善的地方很多。隨著時(shí)間的推移，市場(chǎng)上也有越來越多的新型程序出現(xiàn)，如何應(yīng)用這些程序，或者如何更加方便快捷地運(yùn)行這些程序，為教師進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新提供了條件。教師勇于探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生一起解決這些問題，便是信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新本質(zhì)了。

信息技術(shù)教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在新課程改課中的要求也比較具有發(fā)展空間，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)來適應(yīng)這一改革的需要。

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第4篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問題。

一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析

美國當(dāng)代教育家舍恩通過對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識(shí)

本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來說，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)

一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識(shí)

由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)

高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)

高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。

（2）情境性知識(shí)

高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。

4．高中政治教師的文化知識(shí)

有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說過，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問題。

（二）多聽課評(píng)課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評(píng)課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來說更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。

第5篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

一、 調(diào)查對(duì)象的基本情況

根據(jù)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，本調(diào)查在成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師中發(fā)放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對(duì)采集的數(shù)據(jù)使用Spss（13.0）軟件進(jìn)行分析。

調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：51.8%的調(diào)查對(duì)象是男教師，女教師占調(diào)查對(duì)象的48.2%，這反映出目前成渝地區(qū)農(nóng)村男教師與女教師的人數(shù)基本相當(dāng)，男教師略多一點(diǎn)。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數(shù)教師年富力強(qiáng)，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊(duì)伍存在一定的老齡化趨勢(shì)。從教齡結(jié)構(gòu)來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷占50.7%，本科及研究生學(xué)歷只占8.9%，通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷占31.3%、本科學(xué)歷占56.2%，普遍實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級(jí)職稱教師占44.4%，初級(jí)職稱及以下教師占49.2%，而高級(jí)職稱教師僅占6.4%，高級(jí)職稱教師數(shù)量明顯過少，這說明優(yōu)秀骨干教師還相當(dāng)缺乏。

二、 教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

專業(yè)知識(shí)是教師整個(gè)專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，為切實(shí)掌握成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀，我們從教師應(yīng)具有的一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等方面，編制了相應(yīng)的調(diào)查問題。

調(diào)查顯示，69.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)在教學(xué)工作中完全或基本夠用，這說明多數(shù)教師對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較自信，其原因可能主要在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實(shí)。對(duì)于實(shí)際運(yùn)用教育理論知識(shí)的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運(yùn)用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實(shí)際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力學(xué)以致用。從教師專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)效果的支撐來看，一般文化知識(shí)占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識(shí)占45.5%，教育科學(xué)知識(shí)占24.2%，實(shí)踐性知識(shí)占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這種狀況不僅會(huì)影響其教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師在知識(shí)學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。

三、 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

教師專業(yè)能力是指教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學(xué)能力。本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。

調(diào)查顯示，81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這反映了多數(shù)教師比較重視教學(xué)組織能力。90%的教師認(rèn)為自己對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解，表明絕大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)非常熟悉。92.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)，說明絕大多數(shù)教師在了解教育對(duì)象方面的自我評(píng)價(jià)較高。另外在使用教育技術(shù)設(shè)備方面，經(jīng)常使用的教師僅占27.9%，不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例高達(dá)54.5%，說明多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認(rèn)為對(duì)不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思，顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向，但從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文，這一方面應(yīng)該是與所在學(xué)校比較缺乏教改和科研的氛圍有關(guān)；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關(guān)，許多教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。

四、 結(jié)論與建議

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對(duì)教育科學(xué)理論知識(shí)也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭很足，從而極大地?cái)U(kuò)展了教師的教育理論視野。同時(shí)在專業(yè)能力方面，許多教師在教育教學(xué)研究、教育技術(shù)手段運(yùn)用和教學(xué)方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎(chǔ)教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學(xué)思想和實(shí)際操作能力方面還不完全適應(yīng)課改要求，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的要求來看，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的要求，這就需要我們加快成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)與能力的提升進(jìn)程。筆者從管理方面提出以下對(duì)策建議。

一是要改善農(nóng)村教師工作生活條件，完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的日益推進(jìn)，盡管成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在工作生活條件和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對(duì)此，要切實(shí)將農(nóng)村教師專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入政府公共服務(wù)體系，不斷完善與之配套的支持系統(tǒng)，努力激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情；要通過美化農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)村教師對(duì)學(xué)校的依賴感和認(rèn)同感；要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，尤其要通過援支持行動(dòng)，使他們盡可能在愉悅的寬松的環(huán)境氛圍中，身心愉快地開展教育教學(xué)工作。

二是要完善繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)能力提升的重要舉措，與其他許多地區(qū)一樣，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著針對(duì)性弱、實(shí)效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，才能確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。對(duì)此，一方面，要構(gòu)架農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，促進(jìn)教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相應(yīng)的政策傾斜和財(cái)政扶持，還要建好繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。另一方面，要大力實(shí)施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，要重視在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師的自主專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。

三是要努力構(gòu)建系統(tǒng)的幫扶機(jī)制，搭建城鄉(xiāng)教師交流共進(jìn)平臺(tái)。在我國西部自然條件比較優(yōu)越的成渝地區(qū)大力實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗(yàn)區(qū)城鄉(xiāng)教育差距依然較大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展確實(shí)還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業(yè)發(fā)展作為政策制定的出發(fā)點(diǎn)；要認(rèn)真調(diào)研幫扶需求，究竟是需要對(duì)教師專業(yè)信念、專業(yè)技能的幫扶，還是需要對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生管理的幫扶等；要切實(shí)建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師互相交流和學(xué)習(xí)，確保城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

一、提高教師的綜合能力

教師是人類知識(shí)的傳播者，智慧的開啟者，作為人類靈魂的工程師，教師職位有自己的特殊性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的知識(shí)功底。

（一）扎實(shí)的教育學(xué)理論知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，另一方面要具備教育學(xué)、心理學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，把握教育教學(xué)規(guī)律，充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行武裝，使教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在教育教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)共組的方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)、從而科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（二）深厚的專業(yè)知識(shí)

數(shù)學(xué)教師具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是必不可少的。隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的興起，我國進(jìn)入了信息化時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師要不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，在對(duì)教材掌握的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行新的研究，拓展教學(xué)思路，并進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研工作，教師只有豐富了自己的知識(shí)，才可以在整個(gè)教學(xué)中把握課堂，高效地將自己所儲(chǔ)備的知識(shí)傳授給學(xué)生。

（三）淵博的文化素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著重要的教書育人使命，在教書的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)育人，這是由教師的工作特點(diǎn)所決定的。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，除了要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，另外還需淵博的知識(shí)。只有這樣，教師才能在學(xué)生心目中樹立良好的形象，讓學(xué)生崇拜和敬佩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生更加尊重教師。

二、改變教學(xué)方法

（一）教學(xué)策略

新教師上崗，需進(jìn)行教師資格證的考試，理論科目考試是不可或缺的一關(guān)。而心理學(xué)就是其中一門重要的考試科目，所以教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)是特別重要的。很多的教師只注重專業(yè)知識(shí)的掌握，但忽略了教育專業(yè)理論，所以在教學(xué)中無法視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排，無法選用合理科學(xué)的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有加強(qiáng)教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使得他們并不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘是存在著一定的規(guī)律的，這體現(xiàn)在教學(xué)中，比如說一些數(shù)學(xué)公式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該先給學(xué)生講清公式推導(dǎo)的重要性，每次公式推導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多參與其中，講清原理，這樣，即使忘記公式，學(xué)生也能自己推導(dǎo)出來。

（二）整合教材

專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，是很重要的支撐，教師只有自身的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，才能很好地教會(huì)學(xué)生，所以說專業(yè)知識(shí)的深厚對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說是特別重要的。但是實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情況是這樣的，很多的數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，一是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任職資格在這方面沒有明確的規(guī)定，二是數(shù)學(xué)教師將落腳點(diǎn)放在了教材上面。

（三）注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)在自我學(xué)習(xí)和從事教學(xué)工作中，除了需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，把握教材外，還要不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并將人文教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，幫助學(xué)生樹立良好的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出如下問題：“你有一個(gè)大西瓜，母親節(jié)的時(shí)候，你如何將這個(gè)西瓜進(jìn)行劃分呢？”通過這樣的提問，可能每個(gè)學(xué)生的回答都不盡相同，比如有的學(xué)生說：我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜分成兩半，媽媽和我各一半，因?yàn)檫@樣平均；也有的會(huì)說我把西瓜分能五份，媽媽三份，我兩份；也有的會(huì)說我全部給媽媽，因?yàn)槲也幌矚g吃。有的老師可能當(dāng)時(shí)就會(huì)批評(píng)學(xué)生，你怎么把自己不喜歡吃的東西分給別人呢。這就是在教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)看到孩子誠實(shí)的一面，加強(qiáng)孩子的人文素養(yǎng)。

1.打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂

在課堂中營造和諧且具有活力的課堂氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過用心引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，從而找到問題的解決途徑。教師要與學(xué)生建立起平等和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得真正的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和提問。比如數(shù)學(xué)教師在講解長方形面積求解時(shí)，教師可以通過探索式的提問方法給學(xué)生開啟思考的源泉，比如“請(qǐng)同學(xué)幫我畫一個(gè)面積為24平方厘米的作業(yè)本?！庇谑菍W(xué)生會(huì)暢所欲言，踴躍表現(xiàn)。有的從不同的長度和寬度上思考，有的學(xué)生提出剪一個(gè)24平方厘米的作業(yè)本，對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給予充分的表揚(yáng)和支持，啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在課堂中重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，對(duì)同一問題采取發(fā)散思維，通過不同的方式予以解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固，不局限于常規(guī)思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多方位進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答，在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李瓊等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：表現(xiàn)特點(diǎn)及其關(guān)系的研究.[J].教育學(xué)報(bào)，2006（4）.

第7篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

1 堅(jiān)定的專業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對(duì)教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)的管理等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅(jiān)定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看做是自己一生的使命，并為之而奮斗。其中不論經(jīng)歷多少困難和挫折都將百折不撓、堅(jiān)持到底。

2 全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 新的地理教育目標(biāo)觀：新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

2.2 新的地理教師觀：教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

2.3 新的學(xué)生觀：學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗(yàn)、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學(xué)生是發(fā)展中的人，在教育教學(xué)中允許學(xué)生犯錯(cuò)；學(xué)生具有可塑性，正因如此，才使教育成為可能。學(xué)生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.4 新的課程觀：課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識(shí)，形成正確的課程觀念，培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

2.5 新的地理教學(xué)觀：新課程要求改變?cè)瓉淼膯我?、被?dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的教學(xué)方式，把接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的全面發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。

3 廣博、精深的專業(yè)知識(shí)

第8篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；雙語教學(xué)；因材施教

作者簡介：王英（1976-），女，遼寧鐵嶺人，河南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師；崔紅保（1978-），男，黑龍江蘿北人，河南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（河南焦作454003）

基金項(xiàng)目：本文系國家級(jí)雙語示范課程“凝固技術(shù)及控制”研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0090-03

教育部于2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出高等院校要積極開展雙語教學(xué)；在2003年教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”綱要中，也明確指出要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)；而2007年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指出大學(xué)部分課程今后將會(huì)采取雙語教學(xué)，教育部將鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請(qǐng)國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，并提出要在2007年到2010年建設(shè)500門國家雙語教學(xué)示范課程。[1]國際上衡量高等教育中素質(zhì)教育的七條標(biāo)準(zhǔn)之一是“具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力”。在大學(xué)某些專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)，是符合國際潮流的舉措。目前，開展雙語教學(xué)已成為我國高校本科教學(xué)水平評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，受到高校管理層的關(guān)注與重視。[2]

一、開展雙語教學(xué)的意義

1.雙語教學(xué)的涵義

雙語教學(xué)根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》所下的定義為：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．[3]即采用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科教學(xué)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的的教學(xué)過程。但其內(nèi)涵往往因?yàn)椴煌膰?、地區(qū)而不同。我國目前所推行的雙語教學(xué)就是采用除漢語外，還使用一門外語（主要就是英語）進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。在國際上比較通行的雙語教學(xué)的基本要求是：在教學(xué)過程中，有計(jì)劃性、系統(tǒng)性地采用兩種語言教學(xué)，使學(xué)生能夠在兩種語言條件下掌握教學(xué)科目的知識(shí)，同時(shí)通過非語言教育的科目使學(xué)生提高第二語言的運(yùn)用能力，而其中第二語言僅僅是教學(xué)語言和教學(xué)手段，不是教學(xué)內(nèi)容。本文中涉及的雙語教學(xué)的第二語言就是指英語。

2.開展雙語教學(xué)的意義

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，世界各國、特別是西方發(fā)達(dá)國家教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢(shì)。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步離不開與國際間的交流，這就需要大批具有國際交流能力的人才，乃至各學(xué)科門類的專業(yè)人才，而高等院校開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型專業(yè)人才的一條重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)我國教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，更好地借鑒吸收國際最新科技成果和多元文化，提高我國適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命挑戰(zhàn)的能力，我國的高等教育要加大在各學(xué)科專業(yè)推行雙語教學(xué)的力度，使我國的教育逐步與世界接軌，這也是教育國際化的重要標(biāo)志之一。[4]

二、開展專業(yè)課雙語課程教學(xué)面臨的問題

1.對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在誤差

由于未能在內(nèi)涵上深刻理解雙語教學(xué)，造成將雙語教學(xué)等同于語言教學(xué)或者翻譯教學(xué)，使專業(yè)課的雙語教學(xué)成為了英語語言教學(xué)的延伸，變成了外語教學(xué)的輔助課，將雙語課上成了英語課，放棄了對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解傳授這一本應(yīng)是雙語教學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，從而造成對(duì)專業(yè)課雙語教學(xué)的本末倒置，偏離了專業(yè)課雙語教學(xué)的初衷。

2.專業(yè)課雙語教學(xué)的師資力量不足

專業(yè)課雙語教學(xué)要求任課教師能夠用正確的第二語言對(duì)所授專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，并具有能培養(yǎng)適應(yīng)國際規(guī)則的國際人才的開闊專業(yè)視野和全球意識(shí)。這就要求教師不但要具有深厚的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，還要有扎實(shí)的語言功底，能夠在兩種語言平臺(tái)上自由的轉(zhuǎn)換。但目前國內(nèi)各高校能夠具有這種素質(zhì)的教師真的是鳳毛麟角?，F(xiàn)實(shí)是具有兩種語言能力的教師不具備專業(yè)知識(shí)，而具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的教師，第二語言能力又過不了關(guān)，無法流暢地駕馭第二語言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，從而使專業(yè)課程雙語教學(xué)遭遇師資不足的瓶頸問題。

3.教學(xué)資源不足

（1）缺乏合適的原版專業(yè)教材。原版教材比國內(nèi)教材更加注重實(shí)際應(yīng)用和綜合素質(zhì)，同時(shí)可以使師生都能夠直接接觸真正的英語，但是許多院校專業(yè)中文資料比較豐富，外文資料卻極其匱乏，另外國內(nèi)的原版教材價(jià)格偏高，可選擇的種類有限，而且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性，這都使師生面臨著無書可用的尷尬境地，從而無法開展實(shí)質(zhì)性的雙語教學(xué)。

（2）教學(xué)手段落后，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性。由于雙語教學(xué)歷史不長，相應(yīng)實(shí)用的電子課件也相當(dāng)缺乏，而且部分院校的多媒體教室也不足以支撐所有的學(xué)生接受雙語教學(xué)，造成了相當(dāng)部分的雙語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的中文板書教學(xué)為主，無法達(dá)到雙語教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)。

（3）專業(yè)課課時(shí)嚴(yán)重不足。許多院校都在壓縮專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)，而雙語教學(xué)由于多方面原因無法像母語教學(xué)那樣可以掌控課程進(jìn)度，又制約著教學(xué)進(jìn)程無法按教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，從而造成課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重縮水，達(dá)不到通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識(shí)的目的。

4.學(xué)生外語水平較差，不適應(yīng)雙語教學(xué)

由于高校生源的地域與學(xué)科差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是外語水平參差不齊，甚至差距明顯，同樣的授課方式和內(nèi)容，可能有的學(xué)生覺得課程進(jìn)度慢，而有的學(xué)生卻猶如聽天書一般，無法理解，從而無法保證所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，獲取所教授的專業(yè)知識(shí)。另外，即使是通過了國家四級(jí)英語統(tǒng)一考試，甚至國家英語六級(jí)考試的外語水平較好的學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確的閱讀和理解專業(yè)英文資料還是有很大困難的。因?yàn)閷I(yè)科技文獻(xiàn)具有一定的專業(yè)性、習(xí)慣用法以及固定的用法。[5]這些情況都會(huì)使授課老師在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面左右為難，從而使雙語教學(xué)無法順利進(jìn)行。

5.缺乏第二語言的語言環(huán)境

雖然目前作為雙語教學(xué)第二語言的英語在我國的得到了一定的普及，但是也僅僅是在學(xué)校的課堂上使用得較多，平時(shí)的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用得很少，而大眾傳播媒體也很少有使用英語，因此就造成了沒有形成一個(gè)良好的第二語言的語言環(huán)境。而語言的運(yùn)用能力是要在交流實(shí)踐中才能取得進(jìn)步提高，沒有了語言環(huán)境，會(huì)造成雙語教學(xué)的成果課上使用課下忘，達(dá)不到雙語教學(xué)的效果。[6]

6.缺乏必要的規(guī)范條例

由于專業(yè)課雙語教學(xué)在多數(shù)高等院校的開展還處于起步摸索階段，未能形成一些諸如關(guān)于在學(xué)習(xí)者的哪個(gè)階段以及哪些學(xué)科專業(yè)可以開展雙語教學(xué)、有效而具體的班級(jí)組織形式、雙語之間的嵌入關(guān)系、雙語在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比例、師生交流語言的關(guān)系、雙語教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課方式、雙語教學(xué)的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)教學(xué)效果的提高等內(nèi)容的規(guī)范制度，致使專業(yè)課的雙語課程的開展都處于摸著石頭過河，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來參考的境地。

三、高等院校開展專業(yè)課雙語教學(xué)的建議

針對(duì)目前高等院校開展專業(yè)課雙語課程教學(xué)所面臨的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，做好專業(yè)課雙語教學(xué)工作。

1.準(zhǔn)確定位雙語教學(xué)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程

雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，其次，才是提高學(xué)生的第二語言的綜合運(yùn)用能力。因此，專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)將授課的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)深入的講解以及該學(xué)科的學(xué)科前沿知識(shí)的傳授上，運(yùn)用第二語言對(duì)國外精品教材進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正意義上接觸純正的外文知識(shí)。同時(shí)，豐富學(xué)生在該學(xué)科的第二語言的專業(yè)詞匯，避免將專業(yè)課雙語教學(xué)上成專業(yè)英語課，甚至基礎(chǔ)英語課。

專業(yè)課雙語教學(xué)并不適用于所有學(xué)科，高等院校實(shí)施專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校及本專業(yè)的實(shí)際情況，慎重選擇雙語教學(xué)的專業(yè)，優(yōu)先開設(shè)或逐步將國內(nèi)外已經(jīng)有成熟經(jīng)驗(yàn)且本校也具備實(shí)力的學(xué)科專業(yè)納入雙語教學(xué)計(jì)劃，以避免盲目跟風(fēng)，引起學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)，還浪費(fèi)了教學(xué)資源、降低了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要考慮到該門課程本身的難易程度、教學(xué)大綱的要求以及整個(gè)學(xué)科所有課程之間的整體性和連貫性，應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)地設(shè)置雙語課程。[7]另外，無論是否開設(shè)雙語課程，都必須開設(shè)專業(yè)英語課程。通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的專業(yè)英語語言能力，而雙語教學(xué)的開展也需要專業(yè)英語教學(xué)來奠定專業(yè)詞匯基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，引進(jìn)高水平人才

雙語課程教師綜合素質(zhì)的高低決定了專業(yè)課雙語教學(xué)能否順利開展及雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此高等院校應(yīng)在加強(qiáng)雙語課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面下大力氣，可以采取自我培養(yǎng)和引進(jìn)人才相結(jié)合的方式，主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式進(jìn)行外語和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。高等院?？梢赃x派具有較高專業(yè)素養(yǎng)并有一定外語水平的教師，采取國外進(jìn)修的方式進(jìn)行英語聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以定期聘請(qǐng)具有豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來校開辦講座或和其他高校的雙語教師進(jìn)行教學(xué)交流，還可以利用組織研討會(huì)、集體備課等方式，交流總結(jié)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）聘請(qǐng)國外專家教授來校講學(xué)或授課，引進(jìn)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的留學(xué)歸國人才開設(shè)雙語課程。

（3）在高等師范院校設(shè)置雙語專業(yè)，或適當(dāng)增加非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)其外語水平。此種做法雖然短期沒有成效，但是從長遠(yuǎn)來看，這些學(xué)生是未來雙語教學(xué)的主體。[6]

3.因材施教，分流教學(xué)

為解決高校生源的地域與學(xué)科差異所帶來的英語水平的差異對(duì)雙語教學(xué)的影響，應(yīng)對(duì)專業(yè)課雙語教學(xué)采取分層次、分階段、分專業(yè)的分流教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的授課方式，因材施教。首先，對(duì)于資源充足、具備較強(qiáng)實(shí)力的專業(yè)或課程進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的外語水平和個(gè)體差異，逐步摸索適宜的授課過程中的中英文講述比例，為后來的專業(yè)或課程積累經(jīng)驗(yàn)。其次，也可以在雙語教學(xué)之前，通過外語水平測(cè)試將同一專業(yè)或者相近專業(yè)學(xué)生按成績分成快慢班，分別采取不同的中英文授課比例進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣就避免了因?qū)W生外語水平不同而導(dǎo)致的教師難以組織課堂教學(xué)的問題，也能滿足部分學(xué)生渴望提高外語水平、接觸原版教材和了解國外文化的愿望，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，達(dá)到了雙語教學(xué)的目的。

4.調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的外語水平等方面，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。由于課堂時(shí)間有限，還需要時(shí)間講解課程內(nèi)容，因此，在雙語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，只有少數(shù)的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，這就使得加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)顯得尤為重要。教師可以采取分組討論等方式使學(xué)生之間交流互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)可以避免拘謹(jǐn)、焦慮情緒的出現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生共同提高的效果。

同時(shí)，專業(yè)課雙語課程教師可以通過舉行英語學(xué)術(shù)報(bào)告或用英文撰寫學(xué)術(shù)論文等方式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源搜索所需信息，并對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析整理，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料信息的收集能力、英語閱讀能力、英語理解能力與英語寫作能力。[8]

5.選用合適專業(yè)課雙語教材

教育部要求，有條件的高校要直接采用英文原版教材。[9]外文原版教材具有語言規(guī)范、視野開闊、信息量大、可讀性強(qiáng)、反映本學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)。但也有篇幅長、價(jià)格高、單位符號(hào)與我國現(xiàn)行規(guī)范不盡相同等問題。選用專業(yè)課雙語教材需從以下兩種方式入手：一是采用原版英文教材授課，同時(shí)以中文教材為補(bǔ)充，對(duì)比講解。二是選擇采用國內(nèi)以本國規(guī)范為基礎(chǔ)的自編英文教材。[10]

高質(zhì)量的多媒體課件可以將專業(yè)課中的圖表、公式等，通過動(dòng)畫、過程演示、局部放大等方式生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生，還可以將課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可能會(huì)帶來聽力困難的內(nèi)容顯示在屏幕上，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。

6.營造良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

語言運(yùn)用能力的提升是需要在良好的語言環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)的，這就要求高等院校要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠持續(xù)不斷地處于外語學(xué)習(xí)的氛圍中，不至于課上學(xué)習(xí)課下忘。學(xué)?？梢栽谟袟l件的院系系統(tǒng)性地開設(shè)多門雙語課程，使學(xué)生能夠連續(xù)性地保持在雙語教學(xué)的氛圍中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。圖書館和院系資料室可以大量采購?fù)馕脑鎸I(yè)圖書和期刊供學(xué)生借閱。學(xué)校還可以充分利用電教中心、廣播站以及網(wǎng)站等媒體，定時(shí)播放或提供點(diǎn)播下載各種英語新聞、英語教學(xué)節(jié)目、英美文化欣賞、歐美電影等，給學(xué)生提供隨時(shí)可以接觸英語的環(huán)境。學(xué)校也可以適時(shí)邀請(qǐng)外籍教師和專家進(jìn)行講學(xué)、科技講座、科普宣傳和學(xué)術(shù)交流等，舉行英語演講、英語歌曲、英語對(duì)白以及英語短劇等比賽，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。雙語課程教師也可以在課上盡可能多地使用英語教學(xué)，制作英語課件或用英語板書，設(shè)計(jì)專題討論和小組學(xué)習(xí)等鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)言的教學(xué)形式，布置英語課后作業(yè)和論文以及查閱英文資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各項(xiàng)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

7.制定相關(guān)規(guī)范政策，科學(xué)管理雙語教學(xué)

專業(yè)課雙語教學(xué)的開展最終還是需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的配套政策，鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)。首先，學(xué)校根據(jù)具體情況應(yīng)在專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容和雙語的使用程度等方面，做出相應(yīng)的規(guī)范，給雙語教師提供一個(gè)參考的范例，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)在雙語教學(xué)的課時(shí)量計(jì)算、課酬和獎(jiǎng)金的發(fā)放以及教師的進(jìn)修與培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等方面給予傾斜，適度增加雙語課程的教學(xué)時(shí)長，以激發(fā)老師的積極性。再次，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。把現(xiàn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，形成良好的導(dǎo)向機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生向綜合性、復(fù)合性方向發(fā)展，提高他們的專業(yè)能力、語言能力和文化素養(yǎng)。另外，還必須不斷地探索雙語教學(xué)的規(guī)律，諸如關(guān)于在學(xué)習(xí)者的哪個(gè)階段以及哪些學(xué)科專業(yè)可以開展雙語教學(xué)、有效而具體的班級(jí)組織形式、雙語之間的嵌入關(guān)系、雙語在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比例、師生交流語言的關(guān)系、雙語教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課方式、雙語教學(xué)的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)效果的提高等。[11]

四、結(jié)束語

高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的復(fù)合型人才，與國際教育接軌，雙語教學(xué)是必經(jīng)之路。高校應(yīng)根據(jù)自身的條件不斷探索，循序漸進(jìn)，創(chuàng)建出有自己特色的雙語教學(xué)之路，努力提高雙語教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

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第9篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

教學(xué)目標(biāo)不同。?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才，講授是以“夠用為度”、“實(shí)用為本”。本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。

職能結(jié)構(gòu)不同。?？疲阂越虒W(xué)、實(shí)踐為主要職能。本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。

知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。專科：比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一。本科：比較側(cè)重“什么”和“為什么”，集中于認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。

學(xué)科專業(yè)不同。?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會(huì)適應(yīng)性專業(yè)。本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹?，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會(huì)綜合適應(yīng)性寬廣。