扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＝逃闹匾M成部分，和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)國(guó)際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，本文就醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＃唤虒W(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國(guó)際化趨勢(shì)日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國(guó)際化程度日漸提高，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在與國(guó)外接軌的國(guó)際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時(shí)又能熟練掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的人才。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國(guó)際化要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語(yǔ)的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。而是用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。

（一）偏重公共英語(yǔ)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語(yǔ)公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而非針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語(yǔ)水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，游刃有余，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語(yǔ)，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提高未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。但由于我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問(wèn)題，因此本文對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014,7

第2篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)：教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯匱乏

目前的大學(xué)本科二、三年級(jí)學(xué)生大多主要精力花在應(yīng)付四、六級(jí)英語(yǔ)考試上，大約掌握公共英語(yǔ)詞匯4，000～5，000個(gè)。但涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的詞匯不到1／20，而且基本上是常用醫(yī)學(xué)詞匯或口語(yǔ)單詞，如：heart（心臟）lung（肺）等。再者學(xué)生一般都不會(huì)主動(dòng)接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高：“不喜歡、不重視”是大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)又是專業(yè)詞匯多，許多藥名、病名來(lái)自拉丁文，長(zhǎng)達(dá)8、9個(gè)音節(jié)：長(zhǎng)句出現(xiàn)頻率高；許多普通詞匯與專業(yè)詞匯中意義相距甚遠(yuǎn)。因此，多數(shù)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯很有限。

2、師資相對(duì)缺乏

我院承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)授課任務(wù)的教師只有三分之一畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，其余均外語(yǔ)專業(yè)院校畢業(yè)，且大多數(shù)未經(jīng)過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)。因此存在著醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯范圍較窄、運(yùn)用英語(yǔ)的自如程度不足、師生口語(yǔ)交流能力欠缺等現(xiàn)象。在課堂上絕大多數(shù)都是老師講課，缺少與學(xué)生的交流和互動(dòng)，影響理解和掌握知識(shí)的效果。而且，如果教師對(duì)教材不能靈活掌握、應(yīng)用，教學(xué)方法不當(dāng)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前我院校特別缺乏既有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有扎實(shí)的英語(yǔ)功底的專門醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛不濃

英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰斯柏森曾指出：“教好外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水”。一周2個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)課只能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起一個(gè)引導(dǎo)的作用，遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的信息量和條件。較少的課程設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃的直接原因。

二、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀嘗試改革的對(duì)策

1、良好師資的組建和培養(yǎng)

教師隊(duì)伍是完成教學(xué)任務(wù)的主體和核心。授課教師應(yīng)是既有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿熱情。提高授課老師英語(yǔ)口語(yǔ)能力是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵。所以要實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是利用一切形式提高教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平，不定期舉辦各級(jí)學(xué)習(xí)班、觀摩授課、定期舉辦各種英語(yǔ)活動(dòng)，青年教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、課前試講、旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，擴(kuò)大詞匯量，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。最重要的是選送基礎(chǔ)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年教師出國(guó)培訓(xùn)。充分利用訪問(wèn)學(xué)者資源，帶動(dòng)其他教師的口語(yǔ)水平，通過(guò)這些方式培養(yǎng)良好的教師隊(duì)伍，才能保障醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯量的擴(kuò)大，教學(xué)模式單一，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果不盡如人意。聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面，是人際交流的基礎(chǔ)，而這也正是大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都迫切希望有所提高的重要方面。為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們要安排適當(dāng)比例的聽(tīng)說(shuō)課程。課堂上觀看涉及問(wèn)診、系統(tǒng)查詢、問(wèn)病史、解釋診斷、安慰患者、指導(dǎo)患者、討論癥狀與化驗(yàn)報(bào)告、急癥處理等相關(guān)內(nèi)容的英文原版錄像與電影中的相關(guān)片斷后，要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)、模仿其中的場(chǎng)景和對(duì)白，并以小組為單位以舞臺(tái)劇的形式表演出來(lái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課堂上還可安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組每周輪流做week　report，報(bào)道最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)或介紹某一特定病例等，開拓英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。我們還可以選用除了在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自己制作的多媒體課件以增加閱讀內(nèi)容、提供圖表、補(bǔ)充練習(xí)、訓(xùn)練聽(tīng)力外，我們還注重向?qū)W生推薦英美國(guó)家的專業(yè)醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生課余上網(wǎng)閱讀及在線收聽(tīng)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，這樣既能提高閱讀能力和聽(tīng)力水平，又可以獲取前沿的專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生自學(xué)當(dāng)中遇到的難題，則建議學(xué)生和教師通過(guò)課后討論或電子郵件互發(fā)的形式交流。

3、創(chuàng)造專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生在校只有有限的專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)安排，加之專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)雜性，學(xué)生要提高就相對(duì)困難，因此努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境是提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平很重要的環(huán)節(jié)。充分利用社會(huì)、課堂語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使用現(xiàn)代技術(shù)如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言廣播系統(tǒng)和多媒體教學(xué)等創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境。每天可以布置學(xué)生收聽(tīng)廣播VOA中special　English中與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為聽(tīng)力材料，編寫問(wèn)題作答以鍛煉聽(tīng)力；同時(shí)為了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和培養(yǎng)搜集資料的能力，讓課堂上語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)渡到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生能在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)、生活和工作一段時(shí)間，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言會(huì)有很大的幫助。

第3篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)；復(fù)合型人才；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0060-03

一、我國(guó)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)現(xiàn)狀

在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動(dòng)下，為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，國(guó)家教育部根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，制定了2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。該大綱明確提出將復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)課程除了英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程以外，還包含復(fù)合專業(yè)知識(shí)課程。[1]英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)就是在這種歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生的。醫(yī)藥學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生難以滿足醫(yī)藥企事業(yè)單位對(duì)外語(yǔ)人才的需求。為了滿足新形勢(shì)的需要，越來(lái)越多的醫(yī)科院校開始創(chuàng)辦英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)，如：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部（2002年）、重慶醫(yī)科大學(xué)（2002年）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（2003年）、北京中醫(yī)藥大學(xué)（2003年）、南方醫(yī)科大學(xué)（2005年）、天津醫(yī)科大學(xué)（2007年）等。

醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)在我國(guó)在近十年發(fā)展歷程中，難免遇到諸多挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題，其中很多都是復(fù)合型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如專業(yè)定位、課程體系如何系統(tǒng)、科學(xué)地處理英語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)知識(shí)這三個(gè)組成部分之間的關(guān)系，確定它們之間合適的相對(duì)比例等。本文將探討目前醫(yī)學(xué)方向復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及解決的對(duì)策與出路。

二、英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的普遍困境

1.專業(yè)定位不明確，方向缺失。

第一，英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期存在專業(yè)定位不明確的問(wèn)題。正如秦秀白指出，“在辦學(xué)理念上，人們只看到英語(yǔ)的‘工具性’，自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視了高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性、專業(yè)性和它自身所具有的人文性。”[2]如果單純把“英語(yǔ)”作為一門技能，就不能稱其為通常意義上的專業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)方向的迷失。

第二，英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）很多人認(rèn)為所謂英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）復(fù)合型人才就是學(xué)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)，學(xué)一點(diǎn)英語(yǔ)的專業(yè)。一方面，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，課程種類多，課時(shí)繁重，這就會(huì)造成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與英語(yǔ)專業(yè)課程之間相互傾軋的矛盾。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)偏向英語(yǔ)還是偏向醫(yī)學(xué)？一旦重心過(guò)度偏向醫(yī)學(xué)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)專業(yè)的異化，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基本功下降，人文修養(yǎng)下降。一旦醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)于淺薄，也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺，也不能滿足社會(huì)需求。由此導(dǎo)致學(xué)生既不精通英語(yǔ)又沒(méi)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)就業(yè)的前景沒(méi)有信心。

正如何兆熊指出的：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)+相關(guān)知識(shí)，這一配置的關(guān)鍵在于這三個(gè)組成部分的關(guān)系是否能正確處理，它們的相對(duì)比例是否合適。不合適的比例有可能導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)發(fā)生質(zhì)的變化?！盵3]英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）復(fù)合型人才的培養(yǎng)在保持英語(yǔ)學(xué)科為基本的前提下，應(yīng)處理好這三個(gè)方面的關(guān)系和比例。

2.相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和整體性。課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要的部分，是構(gòu)建學(xué)生復(fù)合型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)。如何構(gòu)建復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何系統(tǒng)、有效地設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系是擺在各所學(xué)校面前的最大的難題。

第一，復(fù)合型人才培養(yǎng)中“相關(guān)知識(shí)課程”應(yīng)是“對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程的一種科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合”。[4]很多學(xué)校在專業(yè)建立之初為突出專業(yè)特色，均設(shè)置了大量的醫(yī)學(xué)方向課程，致使學(xué)生課業(yè)任務(wù)非常繁重，同時(shí)也侵占了英語(yǔ)技能課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)時(shí)。后來(lái)學(xué)校普遍調(diào)整了課程設(shè)置，逐漸降低了醫(yī)學(xué)方向課程的比重。這也反映了各所學(xué)校課程設(shè)置不斷趨向成熟、專業(yè)定位更趨明朗的發(fā)展趨勢(shì)。然而，系統(tǒng)、有效的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建仍舊是一個(gè)醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

第二，醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)相互孤立?！皬?fù)合是學(xué)科間的復(fù)合、交融和滲透?！盵5]。有關(guān)復(fù)合型人才培養(yǎng)，戴煒棟指出：“所謂‘復(fù)合型專業(yè)’，并非兩個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單相加，要以應(yīng)用能力為抓手，突出實(shí)用與即時(shí)性。保持應(yīng)用能力課程，適當(dāng)削弱專業(yè)理論課和史論課，特別是適當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性專業(yè)的實(shí)用性和操作性課程，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)即時(shí)需求的能力?！盵6]復(fù)合型人才培養(yǎng)中英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)學(xué)科不能完全孤立，應(yīng)有機(jī)地把二者結(jié)合起來(lái)，這就需要醫(yī)學(xué)專業(yè)人員和英語(yǔ)人員的通力合作，協(xié)力構(gòu)建適合于英語(yǔ)專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)、翻譯等進(jìn)行深入研究。

3.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)研究有待深入，話語(yǔ)權(quán)有待提高。南佐民指出：復(fù)合型人才培養(yǎng)為外語(yǔ)教育提出了非常復(fù)雜的問(wèn)題，在學(xué)科研究上，相關(guān)專業(yè)研究很容易被排斥到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科研究之外；而在組織管理方面，跨專業(yè)跨學(xué)科的研究和教學(xué)使其感到學(xué)科和專業(yè)界定不明，難以認(rèn)定英語(yǔ)專業(yè)人員在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面的成就。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型教學(xué)缺乏相應(yīng)的人才支撐、學(xué)術(shù)支撐和制度支撐。英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的復(fù)合型人才培養(yǎng)（包括ESP）主要來(lái)自于社會(huì)需求和市場(chǎng)的拉動(dòng)，而缺乏學(xué)科發(fā)展的促動(dòng)力。[7]

英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)目前就處于這樣的尷尬境地：在醫(yī)學(xué)院校，作為語(yǔ)言類專業(yè)她容易被排斥到學(xué)校主要研究領(lǐng)域之外，不受學(xué)校重視；而在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，也往往被排斥在學(xué)科主流研究之外。由此導(dǎo)致英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)在校內(nèi)和校外都處于被忽視、被邊緣化的境地。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究需要既有英語(yǔ)語(yǔ)言研究能力，又懂醫(yī)學(xué)的跨專業(yè)人才，而目前幾乎所有的學(xué)校都急缺此類人才。自身?xiàng)l件不足，再加上備受邊緣化的外在環(huán)境，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科研究在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言研究領(lǐng)域的困難處境，話語(yǔ)權(quán)亟待提高。

第4篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值研究

經(jīng)過(guò)近些年來(lái)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不斷探索研究，已經(jīng)初步形成相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同高等教育類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，才能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性[1]。醫(yī)學(xué)高校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重任，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的獨(dú)特性，尤其是在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，有針對(duì)性地不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革顯得尤為突出。本文通過(guò)梳理醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征和價(jià)值，以期能為醫(yī)學(xué)高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考依據(jù)。

1高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

醫(yī)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其核心環(huán)節(jié)[2]。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)有自身不同于其他學(xué)科的類別特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相對(duì)應(yīng)，在發(fā)展過(guò)程中，也逐漸形成自身的特點(diǎn)。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

人才培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和安全，既是現(xiàn)代大學(xué)的初衷，也是高校最根本的職責(zé)和任務(wù)[3]，因此，各類高校開展教育的目標(biāo)是一致的，即為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，但放在各類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)上，各類專業(yè)的目標(biāo)和特點(diǎn)又千差萬(wàn)別。教育是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授，更是文化認(rèn)同的塑造、價(jià)值追求的引導(dǎo)。培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相結(jié)合的，具有實(shí)踐動(dòng)手能力的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)，這就要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)的傾聽(tīng)者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆图膊≈委熣?，也要求醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性、能力的綜合性和素質(zhì)的全面性上下功夫。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的健康實(shí)用性

在新醫(yī)改背景下，人民群眾對(duì)醫(yī)療的需求已經(jīng)不僅僅滿足于生理的健康，更是擴(kuò)展到了身心健康、提高生活質(zhì)量的方面。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)與生命健康息息相關(guān)，這就促使了醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果絕大部分都是為了滿足人們某一方面健康需要而產(chǎn)生的。醫(yī)學(xué)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，在將人文教育、專業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)不同專業(yè)的特點(diǎn)再側(cè)重性地設(shè)計(jì)課程。

1.3服務(wù)面向的廣泛性

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要從事的是醫(yī)療相關(guān)行業(yè)，有各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，藥品、器械和試劑研發(fā)、生產(chǎn)、銷售企業(yè)等，他們提供的服務(wù)或者產(chǎn)品都是為了治療、預(yù)防、檢測(cè)疾病，這就要求他們提供多元的個(gè)或產(chǎn)品來(lái)滿足人們的需要。

2高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

2.1有利于細(xì)化和拓展高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是抓住醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)造性，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)律量身定做，從而細(xì)化和拓展醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式和機(jī)制?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以課程教育為主，附以各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，雖然在這個(gè)過(guò)程中，也取得了很多成績(jī)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多技術(shù)含量低、經(jīng)營(yíng)思路固化、脫離實(shí)踐，不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，各醫(yī)學(xué)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期實(shí)踐中，通過(guò)將大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等平臺(tái)引入醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，逐步建立了一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心、大學(xué)科技園或技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為服務(wù)載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度、工商稅務(wù)服務(wù)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金服務(wù)體系、產(chǎn)品包裝和銷售服務(wù)體系、財(cái)務(wù)協(xié)助管理體系等。此外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的考核體系也進(jìn)行了有益探索，比如建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學(xué)管理制度等，這些都為醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2有利于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力大，就業(yè)形勢(shì)在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都將非常嚴(yán)峻[4]。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村出來(lái)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力更大。通過(guò)開展有針對(duì)性的醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。醫(yī)學(xué)高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擴(kuò)大就業(yè)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。對(duì)于高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是互為補(bǔ)充的，學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展又讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，不僅具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，必然會(huì)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3有利于更好地發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)

“新醫(yī)科”是為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念[5]。“新醫(yī)科”的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”發(fā)展的有效科學(xué)途徑。隨著人民群眾對(duì)美好生活的向往，健康的理念越來(lái)越深入人心，醫(yī)療消費(fèi)將越來(lái)越多元化、個(gè)性化和主動(dòng)化，這也必將催生醫(yī)療領(lǐng)域新的服務(wù)和新的產(chǎn)品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要發(fā)現(xiàn)人們的需求進(jìn)而去研發(fā)、提供新的產(chǎn)品和服務(wù)。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在立足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力進(jìn)行培育和發(fā)掘，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到國(guó)家和地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展上，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生課程任務(wù)重，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，未來(lái)從事的行業(yè)都是和生命密切相關(guān)的工作崗位[6]，這些特點(diǎn)也導(dǎo)致高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特點(diǎn)，不能完全按照其他學(xué)科照搬照抄。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分研究醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，注重不同學(xué)科之間的融合和聯(lián)動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒麗琴.中國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

[3]唐景莉.堅(jiān)持立德樹人辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)：訪教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)杜玉波[J].中國(guó)高等教育，2016（10）：4-13.

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第5篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

1．1把握定位把握學(xué)校－專業(yè)－課程定位是構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。紹興文理學(xué)院為地方性本科院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和良好的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床技能突出，適應(yīng)能力強(qiáng)、有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)良好，主要服務(wù)于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的核心部分，同時(shí)也是后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的重要基礎(chǔ)。

1．2尋找依據(jù)以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(教高［2008］9號(hào))，2014國(guó)家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2013)，2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。

1．3確定要素課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

1．3．1基本要素依照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》、2014國(guó)家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)目標(biāo)，組織課程組成員，并邀請(qǐng)相關(guān)基礎(chǔ)和臨床課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，討論課程設(shè)計(jì)思路，將理論知識(shí)與后續(xù)課程及臨床實(shí)踐對(duì)接，精心選用合適的病例引入教學(xué)過(guò)程，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成知識(shí)、目標(biāo)、能力、教學(xué)方法以及學(xué)時(shí)分配于一體的課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過(guò)程、課程效果等作出價(jià)值判斷的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。依據(jù)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2013)，結(jié)合《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》和2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)結(jié)果性指標(biāo)確定課程評(píng)價(jià)要素。

1．3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，見(jiàn)圖1。

2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)

2．1組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遵循了“三個(gè)一致性”組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個(gè)一致性”，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保障體系。以崗位勝任能力為導(dǎo)向，根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元和能力要素確定教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與相關(guān)課程進(jìn)行銜接、取舍、整合和序化，形成以應(yīng)用為核心的全新的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重了“五個(gè)結(jié)合”組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合、過(guò)程與終結(jié)結(jié)合、定量與定性結(jié)合。

2．3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．3．1教學(xué)隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，參與及承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著。課程負(fù)責(zé)人近三年主講該課程不少于兩輪。教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì):教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果。

2．3．2教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)教材及相關(guān)資料:選用先進(jìn)、適用的教材，課件、案例、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計(jì)要求，滿足教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)條件:實(shí)踐教學(xué)條件滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求;能進(jìn)行開放式和探究式教學(xué)，效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理;硬件環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

2．3．3教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)體系，縮減理論學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使二者學(xué)時(shí)之比達(dá)到1∶1。遵循“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能”的思路，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以基礎(chǔ)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，加深對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

2．3．4教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，實(shí)施理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，構(gòu)建貫穿課程教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對(duì)課程不同授課內(nèi)容，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合。以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以精品課程、微視頻建設(shè)為重點(diǎn)，提高教學(xué)工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點(diǎn)，定期組織有關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的競(jìng)賽，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，鞏固和提高專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．3．5考核方式標(biāo)準(zhǔn)尊重個(gè)體差異，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試方式的關(guān)系，將過(guò)程考核與終結(jié)考核、知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性考核(50%)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30%)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)(10%)及網(wǎng)上單元測(cè)試成績(jī)(10%);終結(jié)性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題)、知識(shí)點(diǎn)(選擇題)和案例分析(綜合應(yīng)用題)。增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻掌握和靈活運(yùn)用的考查比重，減少記憶內(nèi)容的考核比重。

第6篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)，醫(yī)學(xué)，綜合性

核保人，就是保險(xiǎn)公司內(nèi)部從事核保工作的專業(yè)人員。核保是壽險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中非常重要的風(fēng)險(xiǎn)控制環(huán)節(jié)，核保工作要求核保人對(duì)投保體的危險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估分類，以決定是否接受投保、承保條件如何、采用何種費(fèi)率等等，從而保證保險(xiǎn)費(fèi)率公平合理。因此，核保人除了要具有保險(xiǎn)的專業(yè)知識(shí)以外，還要具有一定的醫(yī)學(xué)、法律專業(yè)知識(shí)，以及豐富的閱歷、敏銳的洞察力和較強(qiáng)的綜合分析能力。一個(gè)專業(yè)的核保人員一定是擁有多領(lǐng)域知識(shí)、具備多方面才能的綜合性人才。

投保人提交了投保單后，核保人的工作就開始了。作為一名從事保險(xiǎn)工作的人，保險(xiǎn)知識(shí)是核保人需要具備的基本知識(shí)。對(duì)于壽險(xiǎn)核保人來(lái)說(shuō)，需要熟練地掌握壽險(xiǎn)的相關(guān)知識(shí)，才能方便核保工作的開展。核保時(shí)，核保人根據(jù)投保單對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行審核、篩選、分類，劃分標(biāo)準(zhǔn)體、超優(yōu)體、次標(biāo)準(zhǔn)體、拒保體，確定保險(xiǎn)費(fèi)率，還需要對(duì)死差、費(fèi)差、利差和退保差進(jìn)行管理，這些都要求核保人具有專業(yè)的保險(xiǎn)知識(shí)。

由于現(xiàn)實(shí)中投保人與保險(xiǎn)人之間存在信息不對(duì)稱問(wèn)題，因此核保人還會(huì)根據(jù)其他資料來(lái)對(duì)投保體進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，如被保險(xiǎn)人的體檢報(bào)告等。這就要求核保人具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠讀懂體檢報(bào)告，根據(jù)體檢報(bào)告來(lái)判斷被保險(xiǎn)人的身體健康狀況。

例如，一位被保險(xiǎn)人，體檢時(shí)血壓不高，尿中微量蛋白，心電圖提示左心室肥厚、竇性心動(dòng)過(guò)緩，無(wú)其它特殊情況。面對(duì)這些資料，有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的核保人馬上就會(huì)考慮到該被保險(xiǎn)人很有可能是一位高血壓患者，而且已造成相應(yīng)靶器官的功能損害，其體檢血壓值正常很有可能為服用降壓藥（可引起竇性心動(dòng)過(guò)緩）所造成的假象。現(xiàn)實(shí)中這樣的例子并不少，但對(duì)于不具有專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的核保人員來(lái)說(shuō)處理起來(lái)是較為困難的。由于高血壓、高血脂、糖尿病病人投保時(shí)需要增加保費(fèi)，病情嚴(yán)重的還要拒保，而這些病又是現(xiàn)在的常見(jiàn)病，因此核保人員對(duì)血壓、血脂、GLU（血糖）、TG（甘油三酯）、HDL（高密度脂蛋白膽固醇）、BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）等指標(biāo)的正常范圍等都要是極為熟悉的，這樣才能合理的控制風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

有人說(shuō)，由醫(yī)學(xué)專業(yè)的人來(lái)?yè)?dān)任核保人不就行了嗎？但實(shí)際上，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是有一定的區(qū)別的。首先目標(biāo)不同，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)中，保險(xiǎn)人群的死亡率和精算假設(shè)（高于正常死亡率）相符，以追求利潤(rùn)為目的，而臨床醫(yī)學(xué)為治病救人降低病人死亡率為目的，一般是非盈利性質(zhì)的；其次，研究的內(nèi)容也不同，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)關(guān)注相對(duì)死亡率，而臨床醫(yī)學(xué)關(guān)注絕對(duì)死亡率；此外，還有對(duì)疾病的關(guān)注點(diǎn)不同、決定差異等等。這些區(qū)別就導(dǎo)致了專業(yè)醫(yī)務(wù)人員與核保人在對(duì)客戶分類時(shí)產(chǎn)生差異，從而可能會(huì)降低銷量、減少保費(fèi)收入，而核保人需要在最大限度范圍內(nèi)增加銷量。同時(shí)核保還會(huì)涉及到保險(xiǎn)費(fèi)率等問(wèn)題，因此，單純的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員也是無(wú)法勝任核保工作的，需要具有保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)。

除了各種專業(yè)知識(shí)外，核保人還需要豐富的閱歷、敏銳的洞察力。實(shí)務(wù)中，保險(xiǎn)公司為防范逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)進(jìn)行生存調(diào)查。調(diào)查事項(xiàng)一般包括投保人、被保險(xiǎn)人、受益人之間的關(guān)系，被保險(xiǎn)人是否同意投保，是否同意或指定受益人，財(cái)務(wù)狀況、健康狀況是否屬實(shí)，職業(yè)環(huán)境習(xí)慣嗜好等。根據(jù)這份生存報(bào)告，核保人需要憑借自己的閱歷和洞察力來(lái)進(jìn)行判斷，決定是否提高費(fèi)率、或拒保等。如吸煙、酗酒等就要考慮提高保費(fèi)。

所以，核保時(shí)，具有多方面知識(shí)和才能的核保人根據(jù)客戶的投保單、報(bào)告書、體檢報(bào)告書、補(bǔ)充告知、健康與疾病問(wèn)卷、既往病史、生存調(diào)查報(bào)告等投保資料，根據(jù)公司的審核規(guī)則和經(jīng)營(yíng)政策對(duì)投保資料進(jìn)行審核，對(duì)影響被保險(xiǎn)人死亡率的因素進(jìn)行分析，以標(biāo)準(zhǔn)死亡率為基準(zhǔn)，運(yùn)用數(shù)理方法差定被保險(xiǎn)人的額外死亡率，確定被保險(xiǎn)的危險(xiǎn)等級(jí)，決定是否承保、承保的條件、保險(xiǎn)費(fèi)率等。

核保是壽險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)中舉足輕重的一環(huán)，既能保證不同被保險(xiǎn)人之間相對(duì)的公平，又能控制公司的風(fēng)險(xiǎn)，保證經(jīng)營(yíng)安全。要保證核保的準(zhǔn)確高效，核保人員的專業(yè)性就顯得尤為重要了?，F(xiàn)實(shí)中，要找到這樣的綜合性人才并不容易。

第7篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

一、醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念

為了真實(shí)全面的認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念，筆者對(duì)東莞醫(yī)學(xué)高校非醫(yī)學(xué)專業(yè)公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、社會(huì)工作、應(yīng)用心理學(xué)共483名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生中約75%的學(xué)生屬高考調(diào)劑生，公共事業(yè)管理專業(yè)約40%，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)約30%，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)約15%。而此項(xiàng)調(diào)查是在這四個(gè)專業(yè)學(xué)生大一下學(xué)期開展的。

從調(diào)查結(jié)果可得知，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生因受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境影響，在擇業(yè)上往往更多的考慮工作穩(wěn)定，福利待遇好的政府行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企等“高大上”的職位。

二、轉(zhuǎn)變非醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的方法

（一）提高非醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度

1.增加新生專業(yè)思想教育力度。從調(diào)查中得知，大部分非醫(yī)學(xué)生屬于高考專業(yè)調(diào)劑生，對(duì)調(diào)劑專業(yè)即不滿意又不了解，使非醫(yī)學(xué)生對(duì)就讀調(diào)劑專業(yè)失去信心，對(duì)未來(lái)非常迷茫。增加新生專業(yè)思想教育力度，幫助非醫(yī)學(xué)生在本專業(yè)中尋找興趣點(diǎn)，增加對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，提升非醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，改善非醫(yī)學(xué)生對(duì)未來(lái)四年所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，以便明確學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)。

2.完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行輔修雙學(xué)位措施。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東莞醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)都會(huì)開設(shè)多門醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程，因沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，非醫(yī)學(xué)生要花費(fèi)比學(xué)習(xí)專業(yè)課程更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程，但又無(wú)法學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)法獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位，這往往影響了本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又打擊了學(xué)習(xí)的積極性。完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，實(shí)行輔修雙學(xué)位措施，讓部分學(xué)生有機(jī)會(huì)重新選擇自己感興趣的專業(yè)，既能滿足學(xué)生心愿又能提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）樹立符合實(shí)際的就業(yè)觀念

東莞醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生因所處的環(huán)境決定了非醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校里是處于另類的，被邊緣化的狀態(tài)，故而自卑、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題在此類學(xué)生中常有發(fā)生。幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)，樹立符合實(shí)際的就業(yè)觀念，才能調(diào)適非醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，最終轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知。高校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)的目的就在于提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，提前為就業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。就業(yè)指導(dǎo)課本應(yīng)成為傳授面試禮儀、面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等就業(yè)相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)，可在實(shí)際高校教學(xué)中，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視，往往由年輕老師或輔導(dǎo)員擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課老師，這些老師一般都缺乏豐富的閱人經(jīng)歷和就業(yè)經(jīng)歷，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課理論知識(shí)，這些因素都影響了就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，滿足不了學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的需求，因此就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生缺勤情況非常嚴(yán)重。高校應(yīng)給予充分重視，聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)老師或就業(yè)經(jīng)歷豐富的人士承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，傳授就業(yè)相關(guān)知識(shí)，分析就業(yè)政策，幫助學(xué)生認(rèn)清整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知。

樹立符合實(shí)際的就業(yè)觀念。提升對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，學(xué)生才能根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇合適的就業(yè)意向，樹立符合實(shí)際的就業(yè)觀念。符合實(shí)際的就業(yè)觀念的樹立就是學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平的高低等客觀因素來(lái)判斷。非醫(yī)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際樹立的就業(yè)觀往往伴隨著自信和希望，因此非醫(yī)學(xué)生存在的心理問(wèn)題也會(huì)隨之淡化或消失。

（三）提升就業(yè)能力

現(xiàn)代大學(xué)生經(jīng)常被社會(huì)稱之為“眼高手低”，也就是說(shuō)現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)觀念和就業(yè)能力是不對(duì)等的?！案摺⒋?、上”的就業(yè)觀念就應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)能力作為支撐。那如何提升非醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力就成為重中之重。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。東莞醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)部分學(xué)生因就讀專業(yè)不是理想的專業(yè)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，最大的目標(biāo)就是順利畢業(yè)后找份工作?？墒怯萌藛挝粚?duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求中都會(huì)明確要求大學(xué)生具備一定的知識(shí)水平，這是一切工作的基本要求。查看各種應(yīng)屆生招聘廣告可知很多工作崗位專業(yè)性不強(qiáng)，工作與專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象很普遍，部分就讀自己不理想專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、就業(yè)目標(biāo)有針對(duì)性的研讀其他專業(yè)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第8篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)生；早接觸臨床

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)?？粕蠖嘣谏鐓^(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、口腔診所就業(yè)，不但要求學(xué)生臨床操作能力強(qiáng)，而且要具備良好的醫(yī)患溝通技能，只有這樣才能更好地服務(wù)于廣大口腔疾病患者。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)制短，一般采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)、一年醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接觸臨床的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生普遍反映對(duì)將來(lái)要從事的口腔醫(yī)生這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)興趣不大。另外，部分教師重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)臨床案例介紹很少，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，理解課程內(nèi)容存在困難。為解決當(dāng)前教學(xué)模式與學(xué)生客觀需求之間的矛盾，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界提出了早接觸臨床的教學(xué)方式[1，2]。美國(guó)、英國(guó)、加拿大等多個(gè)國(guó)家在醫(yī)學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)期間就采用不同形式的早接觸臨床教學(xué)模式。早接觸臨床是國(guó)際上高等醫(yī)學(xué)教育課程改革的重要研究課題，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其能夠提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，更加有效地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)[3，4]。近年來(lái)，我院針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施早接觸臨床教學(xué)模式，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1早接觸臨床教學(xué)模式的目的和意義

1.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在目前“2+1”人才培養(yǎng)模式下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第一年主要接受通識(shí)教育，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、“兩課”、少量臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如人體結(jié)構(gòu)學(xué)、人體形態(tài)學(xué)），基本不接觸口腔專業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)沒(méi)有概念，對(duì)當(dāng)初報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)感到茫然，甚至產(chǎn)生悔意，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)認(rèn)可度不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有真實(shí)接觸過(guò)的臨床病例，學(xué)生很難通過(guò)枯燥而深?yuàn)W的書本知識(shí)進(jìn)行正確理解，口腔疾病的病因、診斷及治療方案非常抽象，教師的反復(fù)灌輸有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。早期接觸臨床可以使他們?cè)谡鎸?shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)神圣感、榮譽(yù)感，通過(guò)接觸臨床病例，學(xué)生體會(huì)到所學(xué)書本知識(shí)與臨床實(shí)際之間的相關(guān)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到只有主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)適應(yīng)課堂，才能有效掌握專業(yè)知識(shí)。如讓學(xué)生早接觸臨床拔牙過(guò)程，體會(huì)患者對(duì)拔牙的恐懼、醫(yī)生的熟練操作，會(huì)迅速讓學(xué)生對(duì)將來(lái)要學(xué)習(xí)的牙槽外科產(chǎn)生興趣；還可以生活中常見(jiàn)的急性牙疼為例，適時(shí)介紹急性牙髓炎的基本特點(diǎn)，如夜間疼、自發(fā)疼；通過(guò)早接觸牙齒根管治療，讓學(xué)生對(duì)以后的牙體牙髓課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.2強(qiáng)化醫(yī)患溝通技能，樹立醫(yī)者仁心理念

在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的形勢(shì)下，早接觸臨床有助于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)愛(ài)心以及高尚的職業(yè)道德情操。帶教教師應(yīng)借助早接觸臨床的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和患者交朋友，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，如讓學(xué)生詢問(wèn)患者的患病經(jīng)過(guò)，學(xué)會(huì)采集病史，患者對(duì)疾病的咨詢反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而作出正確的解答。早接觸臨床會(huì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)道德、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。早接觸臨床是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段，以前實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次面對(duì)患者時(shí)非常緊張，不知所措，患者也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不信任感，拒絕實(shí)習(xí)生的治療，學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，下一次接診患者時(shí)就會(huì)更加不自信，從而導(dǎo)致惡性循壞。早接觸臨床有助于學(xué)生消除膽怯、恐懼心理，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，從容自信地面對(duì)患者。

2早接觸臨床教學(xué)模式的具體措施

2.1“項(xiàng)目導(dǎo)向式”早接觸臨床

在安排早接觸臨床時(shí)，由于學(xué)生僅學(xué)過(guò)基礎(chǔ)課程，對(duì)口腔疾病的了解很多來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)及周圍朋友或自己的患病經(jīng)歷，如齲齒、牙疼、牙齦出血等。因此，我們讓學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目，如拔牙、根管治療、牙外傷處理，充分尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，學(xué)生組成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名專業(yè)教師帶領(lǐng)，不同時(shí)間點(diǎn)安排不同的口腔治療項(xiàng)目讓學(xué)生接觸臨床，要求學(xué)生帶著任務(wù)去見(jiàn)習(xí)。如見(jiàn)習(xí)拔牙項(xiàng)目時(shí)，教師要求學(xué)生必須查閱相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題：接診時(shí)如何和患者溝通？為什么要拔除患牙？能不能不拔？是牙疼患者要求拔除還是其他原因？拔牙要準(zhǔn)備哪些器械？術(shù)后要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去接觸臨床，就會(huì)避免盲目見(jiàn)習(xí)，效果也會(huì)好很多。早接觸臨床過(guò)程中，始終以“項(xiàng)目導(dǎo)向式”安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)，既可以集中安排，也鼓勵(lì)學(xué)生在周末或寒暑假以社會(huì)實(shí)踐的方式接觸臨床。

2.2“學(xué)生傳幫式”早接觸臨床

在具體實(shí)施過(guò)程中，我們選拔部分優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)生作為教員，學(xué)生之間開展傳幫帶教學(xué)。學(xué)生之間共同語(yǔ)言較多，溝通較容易，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生有很好的幫助，能夠避免或減少后者犯同樣的錯(cuò)誤。如上頜第一前磨牙在拔牙過(guò)程中非常容易斷根，初學(xué)者不易掌握要點(diǎn)和技巧。高年級(jí)學(xué)生會(huì)把他們拔牙過(guò)程中的體會(huì)講給低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)，低年級(jí)學(xué)生在以后實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)更加注意；同時(shí)高年級(jí)學(xué)生自信而熟練地接診患者會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生起到良好的示范作用，也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生教員帶教更能活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生少了在教師面前的緊張感?！皩W(xué)生傳幫式”早接觸臨床使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2.3“教師示范式”早接觸臨床

早接觸臨床質(zhì)量的好壞將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃起到很大的影響。帶教教師的作用非常重要，因?yàn)閹Ы探處熍c患者的交流、溝通方式、手術(shù)操作習(xí)慣等會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿。早接觸臨床的帶教教師既是教師又是醫(yī)師，某種程度上還是導(dǎo)師，因此，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，帶教教師必須為人師表，才能給學(xué)生樹立良好的示范作用。相反，一個(gè)不稱職的帶教教師將會(huì)給學(xué)生留下非常不好的印象，直接影響后者專業(yè)認(rèn)可度以及職業(yè)熱情，對(duì)其今后的從醫(yī)之路也會(huì)起到負(fù)面作用。在安排學(xué)生早接觸臨床時(shí)，我們一般選擇技術(shù)過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生作為帶教教師，通過(guò)言傳身教積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德教育。早接觸臨床中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)而不是替代，幫助學(xué)生將前期所學(xué)基礎(chǔ)課程融入具體臨床醫(yī)療實(shí)踐中，適時(shí)提問(wèn)，而不急于解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如見(jiàn)習(xí)拔牙過(guò)程時(shí)，教師提問(wèn)：拔牙后患者經(jīng)常問(wèn)什么時(shí)間修復(fù)患牙，如果你是醫(yī)生該怎么回答？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拔牙創(chuàng)口的愈合過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。

2.4“醫(yī)患溝通式”早接觸臨床

在當(dāng)今社會(huì)各種原因綜合作用下，部分患者拒絕示范治療，甚至?xí)芙^實(shí)習(xí)生治療，新形勢(shì)下的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少。國(guó)家衛(wèi)計(jì)委為規(guī)范醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐活動(dòng)管理，保護(hù)醫(yī)學(xué)生的合法實(shí)習(xí)權(quán)和患者的知情權(quán)，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，制定了《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，規(guī)定實(shí)習(xí)醫(yī)師必須先聲明自己的實(shí)習(xí)醫(yī)師身份，取得患者同意，才能對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療[5]。醫(yī)患溝通是一門重要的技能，醫(yī)學(xué)生必須重視并掌握，當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通技能、醫(yī)患關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視患者的病情，忽視了患者心理與情感的需求[6]。在早接觸臨床過(guò)程中，如果學(xué)生不尊重患者、醫(yī)患關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)安排方面自學(xué)生入學(xué)時(shí)就開設(shè)醫(yī)患溝通藝術(shù)等課程，加強(qiáng)教育；帶教教師盡量選擇能配合的患者作為學(xué)習(xí)對(duì)象，事前向患者說(shuō)明，取得患者同意，避免產(chǎn)生醫(yī)患矛盾。如果患者不希望太多學(xué)生圍觀，帶教教師可減少參與的學(xué)生數(shù)量，盡量避免醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛等負(fù)面影響。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和患者交流溝通，初步培養(yǎng)其醫(yī)療實(shí)踐中的人際溝通與交流能力。

3結(jié)論

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展早接觸臨床教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更早接觸真實(shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境，對(duì)今后要從事的職業(yè)有明確認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)可度，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在早接觸臨床教學(xué)安排中，可以采取上述4種措施。另外，要特別重視醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)患矛盾現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更多與患者交流的機(jī)會(huì)，提高自信心，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第9篇：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：涉外醫(yī)學(xué)； 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)； 分階段

一、 實(shí)施背景

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，隨著對(duì)外交流的增加，社會(huì)對(duì)于人才要求的提高，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能用外語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的復(fù)合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。涉外醫(yī)學(xué)生是培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)知識(shí)為“主”，外語(yǔ)知識(shí)為“輔”的高素質(zhì)外向型、復(fù)合型人才，也是社會(huì)急需的涉外人才。

廣西中醫(yī)藥大學(xué)2001年設(shè)立中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向，六年制）專業(yè)，以培養(yǎng)掌握中醫(yī)知識(shí)為主，英語(yǔ)技能為輔的國(guó)際型臨床中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)；2005年起招收護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向，五年制）學(xué)生，培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理對(duì)外交流的高級(jí)專業(yè)人才。中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向）和護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“涉外醫(yī)學(xué)”專業(yè)）是學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)，在專業(yè)定位上強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+英語(yǔ)”的結(jié)合，在課程設(shè)置上加大英語(yǔ)課程，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在總課時(shí)中的比重，結(jié)合實(shí)際，全面貫徹全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上“以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力”的目標(biāo)[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)涉外醫(yī)學(xué)專門人才。

二、分階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施步驟

相對(duì)全國(guó)來(lái)說(shuō)，廣西屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，二本生源大部分來(lái)自地方少數(shù)民族區(qū)域，新生入學(xué)成績(jī)相對(duì)偏低，聽(tīng)說(shuō)能力較為薄弱。一項(xiàng)對(duì)2010級(jí)中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向、骨傷科學(xué)方向）、護(hù)理（英語(yǔ)方向）、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)共240名學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，20.8%的人認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力“一般”，55.4%選擇“非常差”，而選擇“還可以”的僅占8.8%；中學(xué)時(shí)只有14.2%“系統(tǒng)參加過(guò)”聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，“有一定訓(xùn)練”和“很少訓(xùn)練”的分別占50.4%和31.3%[2]。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在課程設(shè)置，課時(shí)安排等方面根據(jù)實(shí)際情況，將涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)細(xì)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)階段，提高階段和優(yōu)化階段。

1. 基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)階段指大學(xué)學(xué)習(xí)的第一年，此階段的聽(tīng)說(shuō)專門課程主要包括：英語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)等，保證每周有2-3次聽(tīng)說(shuō)課程。另外，像精讀課、泛讀課、歐美文化課等其它的英語(yǔ)課程中，有意識(shí)地將教師授課和學(xué)生的presentation結(jié)合起來(lái)，目的是培養(yǎng)良好的語(yǔ)音面貌和聽(tīng)說(shuō)基本技能。同時(shí)，將課堂訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇比賽等聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的熱情。

2. 提高階段。提高階段是在校學(xué)習(xí)的第二、三年。學(xué)生具備了一定的聽(tīng)說(shuō)能力，從剛開始的“不敢說(shuō)”到現(xiàn)在的“敢說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的技巧性和有效性。這個(gè)階段開設(shè)的聽(tīng)說(shuō)專門課程有：高級(jí)聽(tīng)力（新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力）、英語(yǔ)演講等。高級(jí)聽(tīng)力課以VOA，BBC電臺(tái)的英語(yǔ)新聞為主，因?yàn)樾侣勛⒅貢r(shí)效性，講述國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)生比較感興趣。而英語(yǔ)演講課強(qiáng)調(diào)溝通的技巧和信息傳遞的有效性。除此之外，利用每年在廣西南寧召開的中國(guó)―東盟博覽會(huì)、中國(guó)--東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥高峰論壇、中泰傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)術(shù)研討會(huì)、亞洲護(hù)理大會(huì)等國(guó)際性醫(yī)藥會(huì)議，與組委會(huì)密切合作，輸送學(xué)生參與到活動(dòng)的組織、籌備和各項(xiàng)服務(wù)中，達(dá)到了鍛煉和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的效果。

3. 優(yōu)化階段。優(yōu)化階段指高年級(jí)階段。此階段主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，和臨床實(shí)踐，因此，聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置的重點(diǎn)是將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議演講（專業(yè)英語(yǔ)演講）、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及其它專業(yè)雙語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)演講是從08年開設(shè)的特色課程，以模擬舉辦一次中醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)）國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)為內(nèi)容，從會(huì)議籌備、發(fā)言、問(wèn)答等流程都全部由學(xué)生完成，突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。這些課程授課教師通常是具備醫(yī)學(xué)和外語(yǔ)雙重知識(shí)背景的“雙師型”教師，能將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合。以此同時(shí)，充分利用學(xué)校外國(guó)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，與他們一同實(shí)習(xí)或給臨床主講教師擔(dān)任翻譯，拓寬途徑提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)水平。

三、問(wèn)題和對(duì)策

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)問(wèn)題。

人才培養(yǎng)首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素[3]。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索。國(guó)內(nèi)其它許多醫(yī)學(xué)院校還開設(shè)了英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）和英語(yǔ)（國(guó)際護(hù)理方向）等類型的涉外專業(yè)，和廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門涉外人才的目標(biāo)不同，這些專業(yè)是以培養(yǎng)以英語(yǔ)專業(yè)為“主”，醫(yī)學(xué)知識(shí)為“輔”，在修業(yè)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和手段等多方面存在著較大差異。無(wú)論是培養(yǎng)哪種類型的涉外人才，都應(yīng)注重設(shè)立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其要以提高涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，全面提升外語(yǔ)溝通能力，培養(yǎng)能夠有效吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際型臨床涉外醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。

2.課程設(shè)置的問(wèn)題。

課程設(shè)置的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有重要的影響，課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要兼顧就業(yè)市場(chǎng)的需求。課程中至少應(yīng)該包括幾大模塊：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、英語(yǔ)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模塊和涉外醫(yī)學(xué)實(shí)踐模塊。在課程設(shè)置上碰到的主要問(wèn)題是：涉外醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，尤其是雙語(yǔ)課程數(shù)量較少的問(wèn)題及課堂教學(xué)和臨床研究、臨床實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，有兩個(gè)解決辦法可供參考：第一，增加涉外醫(yī)學(xué)專門雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)外向型專業(yè)人才的一種重要途徑和我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容[4]，雙語(yǔ)課程的設(shè)置使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良好效果。第二，設(shè)置臨床專門實(shí)踐課，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂延伸到臨床中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)能力并反饋到課堂學(xué)習(xí)中。第三，各模塊課程可根據(jù)本專業(yè)方向和特色來(lái)設(shè)定。中醫(yī)類高等院校可以設(shè)置中醫(yī)英語(yǔ)類，護(hù)理英語(yǔ)類聽(tīng)說(shuō)課程，如中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)課，臨床護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、國(guó)際會(huì)議演講課等，突出人才培養(yǎng)特色。

3.提高教師全面素質(zhì)的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多年的人才優(yōu)化、培養(yǎng)和引進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教師無(wú)論是在數(shù)量還是在學(xué)歷、職稱等方面都得到了明顯提升，但是目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)相關(guān)課程教師都是英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，大部分教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，更談不上醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)。由于工作需要，他們當(dāng)中的部分教師投入到醫(yī)學(xué)相關(guān)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，會(huì)對(duì)有些知識(shí)難以理解得透徹，造成的劣勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)感覺(jué)到“吃不飽”，也“吃不好”。針對(duì)這一狀況，應(yīng)采取三個(gè)方面的措施：第一，盡可能安排有英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)雙重知識(shí)背景的教師授課，特別是各醫(yī)學(xué)高等院校一般都有附屬醫(yī)學(xué)，有條件的學(xué)?？裳?qǐng)附屬醫(yī)院中從海外畢業(yè)的醫(yī)生擔(dān)任主講教師。第二，制定在工資、福利等方面的配套措施，積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專門知識(shí)并取得學(xué)位，同時(shí)也鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)（藥學(xué)）等專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。第三，積極引進(jìn)相關(guān)的人才，不斷將新鮮血液充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中。廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)部在學(xué)校支持下，通過(guò)一系列措施，鼓勵(lì)教師攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位，將在崗教師中具有英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)雙學(xué)位（專業(yè)）的教師比例提高到20%，為提高涉外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

四、結(jié)語(yǔ)

涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才，吸收和融合中西醫(yī)學(xué)知識(shí)，為人民的身體健康和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。涉外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，許多探索和實(shí)踐需要完善和提高。涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)要緊緊抓住以聽(tīng)說(shuō)能力提高為突破口，分階段、有目標(biāo)的逐步實(shí)施，不斷探索和總結(jié)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

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