身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；圈子案例；被動復(fù)習(xí)

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)及特點

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的全部內(nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，目的在于使學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)活動有較為全面的認(rèn)識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有以下四個特點：

1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟(jì)模型來闡述經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點，讓初學(xué)者理解費力。

2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)理論，用計量方法驗證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。

二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征

民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨特性。他們的入學(xué)成績普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會認(rèn)同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜?，民辦本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點：

1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進(jìn)校之初，對學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)，“理論無用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務(wù)實。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費收費較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強(qiáng)的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識較強(qiáng)，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識很強(qiáng)，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個好的工作機(jī)會。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動地提前進(jìn)入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對、務(wù)實價值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學(xué)生社團(tuán)、社會實踐活動積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實特點，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個體經(jīng)濟(jì)單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機(jī)上網(wǎng)或睡覺。

4.知識點多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來，都會新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個理論的由來及其應(yīng)用時，過了一段時間，再問到之前學(xué)過的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對學(xué)生后面知識點的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主動性極差。

5.理論應(yīng)用實踐能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對學(xué)生特點，在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，一定要花時間告訴學(xué)生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對其有哪些益處。可通過列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。

2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性?！叭ψ影咐苯虒W(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟(jì)學(xué)源于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

3.注重“被動復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來講，或通過隨機(jī)提問檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機(jī)，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭健壯，王石河.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談[J].高等工程教育研究，2010，(S1).

第2篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

案例教學(xué)法應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。面對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的一些共性問題，在案例的選取和編寫、完善案例研討制度、合理分配教學(xué)課時、調(diào)動學(xué)生參與積極性和完善教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實踐效果。

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);改進(jìn)對策

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程概念和模型較多，為使學(xué)生對教科書上的圖表和公式感興趣，在教學(xué)過程中教師普遍采用案例教學(xué)法，使抽象的理論知識變得更易于理解，從而提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但另一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實踐中也存在一些不容忽視的共性問題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，值得我們關(guān)注和思考。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的主要問題

目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了一定的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，仍然存在一些不完善的措施和環(huán)節(jié)，使得案例教學(xué)的作用沒有得到很好的體現(xiàn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索與實踐，筆者總結(jié)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的幾個問題。

1．1案例選擇缺乏科學(xué)性

教學(xué)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)案例質(zhì)量的高低對案例教學(xué)效果起著非常重要的作用。目前，真正適用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少，且更新速度慢，在教學(xué)中使用的案例大部分來源于國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，而這些案例是依據(jù)西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而編寫的，與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際有很大的差距，學(xué)生“水土不服”，難以理解消化和吸收運用，削弱了案例教學(xué)的效果。例如，在講到“經(jīng)濟(jì)資源稀缺性”時，許多教科書中直接引入“黃油與大炮”的案例［1］，但“黃油”這種商品對于中國學(xué)生來說比較陌生，因而加大了學(xué)生接受理解經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的難度

1．2教師研究開發(fā)案例的積極性受限

科研成果是我國高校教師職稱評聘的重要指標(biāo)，而案例研發(fā)需耗費任課教師大量的時間和精力，且不計入科研成果［2］;因此，教師缺乏案例研發(fā)的動力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中直接引用國外的案例、過時的案例等現(xiàn)象時有發(fā)生，加上部分教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，案例教學(xué)枯燥空乏，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，這些都直接影響了案例教學(xué)的效果。

1．3學(xué)時分配不盡合理

據(jù)資料統(tǒng)計，高校大部分經(jīng)管類專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只有40課時，在課時緊迫的情況下，面對該課程內(nèi)容多、圖表多、模型多的情況，在實際教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩種情況:一種是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)理論知識，僅以簡單舉例子的方式來代替案例教學(xué)，課堂枯燥乏味，不便于學(xué)生理解理論知識;另一種是過于依賴案例教學(xué)，有時案例分析占據(jù)了大量的理論課時，直接沖擊了理論教學(xué)學(xué)時，兩者課時比例失衡，進(jìn)而影響了整體教學(xué)效果。

1．4學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性不高

大部分專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在大一下學(xué)期開設(shè)，對于低年級學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，而另一方面，案例教學(xué)則又要求學(xué)生主動參與案例分析，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識科學(xué)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思維方式產(chǎn)生沖突，教師很難調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上也影響了案例教學(xué)的預(yù)期效果。

1．5案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

在實施過程中，案例教學(xué)對基礎(chǔ)設(shè)施是有特殊要求的:一方面，案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境最好是半圓形或馬蹄形教室，而高校教室通常是方形結(jié)構(gòu)，桌椅固定，雖然教師可以在教室里來回走動，但和學(xué)生之間不能形成良好互動;另一方面，案例教學(xué)的輔助設(shè)施，如移動白板、活動掛布、學(xué)生銘牌［2］等很少能全部配備到位，缺乏案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)對策

2．1加強(qiáng)案例庫建設(shè)

案例的選取應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新與完善。在案例教學(xué)過程中，一方面，要借鑒和提煉國外的經(jīng)典案例，選取有重要借鑒意義的經(jīng)典案例，并根據(jù)我國國情進(jìn)行適當(dāng)改編，確保這些案例能準(zhǔn)確地解釋國內(nèi)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題;另一方面，要收集和編寫本土化案例，案例的選擇不能脫離中國實際，特別是我國改革開放以來的經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點、難點問題。優(yōu)質(zhì)案例庫的建成必將促使學(xué)生更加容易地運用經(jīng)濟(jì)理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。

2．2完善案例研討制度

案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程不可缺少的教學(xué)方法，相關(guān)院校應(yīng)出臺系列制度，鼓勵教師案例研討、開發(fā)、創(chuàng)新、分享。同時要對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，如參加國內(nèi)案例教學(xué)研討班、與兄弟院校進(jìn)行交流等，更要鼓勵教師到企業(yè)開展實踐，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并將實踐經(jīng)驗恰如其分地運用到案例教學(xué)中，從而著實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．3合理分配教學(xué)課時

理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是對理論教學(xué)的運用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)真正掌握以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的節(jié)奏和方法，換句話說，教師要把握好課時分布，嚴(yán)格控制案例教學(xué)課時(原則上案例教學(xué)學(xué)時不超過總學(xué)時的1/4［3］)，這樣既能讓學(xué)生充分了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能運用自如，學(xué)以致用。

2．4充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)

案例教學(xué)如要達(dá)到預(yù)期效果，需要學(xué)生主動參與配合。案例教學(xué)要求學(xué)生做一個積極的學(xué)習(xí)者，既要積極學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識，關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動”轉(zhuǎn)變成“主動”，逐漸形成一種經(jīng)濟(jì)思維。做好了案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生才能全面參與到案例討論中來，并最終真正能運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識分析、解決現(xiàn)實問題。

2．5完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

為了案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)建立配套的案例討論室和案例教室，教室的形狀最好是半圓形、無臺階，教師和學(xué)生站在同一個平臺且能在教室內(nèi)自由移動，以消除兩者之間的距離。教學(xué)過程中要充分利用板書、軟板、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施，完善案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。3結(jié)語實踐證明，案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的輔助作用，但在實際中還存在一系列迫切需要解決的問題，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索、改進(jìn)和創(chuàng)新，以提升案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的整體效果。

參考文獻(xiàn):

［1］呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革［J］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(1):117－120．

［2］袁冬梅，吳佳佳．我國案例教學(xué)法在MBA教育中適用性探析［J］．長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(7):125－130．

第3篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：生活中的一些現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

我們每個人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當(dāng)中，始終都在面對一個基本問題我們應(yīng)該怎樣更好地生活?不得不承認(rèn)，我們所生活的這個世界，已經(jīng)徹底被經(jīng)濟(jì)所挾持了。在我們的生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，我們無時不與經(jīng)濟(jì)打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝勁c所作所為，基本上都與經(jīng)濟(jì)活動有關(guān)。不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，我對現(xiàn)實中的一些涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的問題不甚了解。但是在學(xué)了一個學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，我對生活中的一些現(xiàn)象有了更深入的了解，至少不會感覺那么莫名奇妙了，對一些現(xiàn)象可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來進(jìn)行解釋了。

下面我就對我身邊經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來簡單的談?wù)勎覍@些現(xiàn)象的理解。

一、大學(xué)食堂里的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

1、吃飯問題

每個人只要活著，都要面對這個問題吃飯問題。這不僅是在大學(xué)食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。

案例：某一大一新生第一天來到學(xué)校食堂，對學(xué)校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來食堂吃飯的時候該同學(xué)買了4個饅頭，吃完第一個饅頭時感覺很滿足，吃下第二個時也感覺不錯，但是吃下第三個就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學(xué)秉著不浪費的心態(tài)繼續(xù)吃，吃完后感覺特別撐。經(jīng)過教訓(xùn)，該同學(xué)在第二天只買了3個饅頭。

通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里講到邊際效用遞減規(guī)律，即隨著商品和服務(wù)消費量的增加，消費者從消費中得到的總效應(yīng)增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學(xué)在吃完第三個饅頭的時候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對滿足值進(jìn)行細(xì)致化的描述，吃第一個饅頭時滿足值為5，吃第二個和第三個時分別為3和2。在這里，每一個饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學(xué)在滿足值最大時繼續(xù)吃下一個饅頭，使得自己處于過飽狀態(tài)，造成身體上的不舒服，這就使得

滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學(xué)是個理智的消費者，在第二天只買了3個饅頭，這樣就達(dá)到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個理智的消費者，其目的就是要達(dá)到利潤最大化，即以最小的成本取得最大效用。

下面我就用圖像來對這個例子進(jìn)行分析：

首先，邊際效用遞減規(guī)律，也可以用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。設(shè)商品X的效用函數(shù)為：

TUU(X)

則邊際效用為：

MUdU(X) dX

邊際效用遞減規(guī)律可表達(dá)為：

dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX

這就是邊際效用遞減規(guī)律造成的結(jié)果，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經(jīng)歷，每當(dāng)打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續(xù)喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時候，感覺已經(jīng)不渴了，此時已經(jīng)達(dá)到效用最大化了，如果再繼續(xù)喝第四杯水，就會感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡單的邊際效用遞減規(guī)律造成的現(xiàn)象。

2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)

我相信很多同學(xué)(包括我)曾經(jīng)都有這樣的親身經(jīng)歷：好不容易結(jié)束了一上午的課后，想到吃飯的時間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個空位，于是就用自己隨手?jǐn)y帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來之后，到處找自己的位置，本以為是記錯了，可是找遍了整個食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學(xué)丟了課本顯示出學(xué)生們的道德問題，但這歸根結(jié)底要說到學(xué)校食堂的座位太少，使得同學(xué)們做出錯誤的決定。

這種現(xiàn)象每次新生入學(xué)進(jìn)行軍訓(xùn)的那幾天最嚴(yán)重。我就有親身經(jīng)歷：大一入學(xué)的時候，開學(xué)前幾天要進(jìn)行新生軍訓(xùn)，好不容易結(jié)束了一早上的軍訓(xùn)，又累又

餓，趕緊跑到食堂吃飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食堂全是穿著軍訓(xùn)訓(xùn)練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結(jié)果看到的是一大片已經(jīng)用軍訓(xùn)帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個座位，飯打回來，卻找不到自己的帽子在哪了，因為一眼掃過去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學(xué)的時候，又輪到下一屆大一小新生軍訓(xùn)了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結(jié)果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個空座位，因為軍訓(xùn)的大一新生差不多都是一個點下課的，這個時候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個飯也不是件容易的事。

在現(xiàn)代大學(xué)占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習(xí)室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習(xí)室占座那樣，用筆寫上一個大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對該座位的主權(quán)，在大學(xué)，占座已漸漸發(fā)展成為一種獨特的文化，具有中國特色的大學(xué)占座文化。

要分析這一現(xiàn)象，就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實際的生產(chǎn)能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對這種稀缺性資源的惡性競爭，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應(yīng)求，座位這種稀缺性資源具有競爭性和排他性，同學(xué)們要為座位的使用權(quán)而競爭，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經(jīng)濟(jì)人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。

我覺得學(xué)校可以實施的的解決方法：學(xué)?？梢酝ㄟ^增加座位數(shù)量的方法來解決這一問題，其次還可以對學(xué)校食堂進(jìn)行擴(kuò)建，但是這不是一個簡簡單單的問題，這都需要從學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實力進(jìn)行考慮。最經(jīng)濟(jì)的方法是調(diào)整就餐時間，可以分時段進(jìn)行就餐。

面對先占座還是先買飯的問題，理性的人會選擇先占座后買飯。假設(shè)先買飯后占座，那么在買飯的時間里有限的座位資源被后來的人占有，在買飯回來時再四處尋找座位，不僅要花更多的時間還要面對端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會節(jié)省很多時間，時間成本較前一種情況小得多，同時不用面對端著飯找座位的尷尬。

3、食堂排隊問題(供給需求理論)

現(xiàn)象闡述：

在知味堂吃飯，總會有這樣的打飯現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)只有在涼菜間和打白米飯?zhí)帟抨?，其他菜品地方都很少出現(xiàn)排隊。針對以上現(xiàn)象，我將用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做一個簡要分析。

為了便于下面闡述的方便，我們假設(shè)

其他打菜處為A窗口

涼菜間為B窗口

打米飯?zhí)帪镃窗口

A總特點：需求量大，不穩(wěn)定，窗口多，打菜的勞動力多

B總特點：需求量不大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動力少

C總特點：需求量大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動力少

作為一個大學(xué)生，我們往往有這樣的體會，到了飯點的時候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時候，大家都是一個點下課，每個餐廳窗口前面都是長長的隊伍，這是學(xué)生素質(zhì)高的大學(xué)，而在某些大學(xué)，餐廳窗口前更像是菜市場，打飯師傅的叫賣聲、學(xué)生的嬉鬧聲，亂作一團(tuán)。

其實，排隊從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結(jié)果。而要滿足資源配置的最優(yōu)化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施配套跟進(jìn)，但這種投入這種跟進(jìn)，有一個過程，需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。

而在一時尚無法解決供需矛盾的情況下，排隊卻是解決供求矛盾的一個相對公平的方式，因為它遵循了先來后到的時間優(yōu)先原則，給排隊的人一個預(yù)期：只要按照順序排著，總能輪到自己。

那么為什么會存在很多不排隊、亂插隊的現(xiàn)象?經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個囚徒困境理論，說的是兩個囚犯一起做壞事，被警察抓了起來，分別關(guān)押在兩個牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認(rèn)，那么警方將無法定罪。警方也知道這一點，于是宣布如果愿意供出同伙者可無罪釋放，并得到重獎;另一方將被嚴(yán)厲懲罰。因為雙方都不能確信對方是否會背叛自己，為了保全自身，最后都會選擇背叛。結(jié)果反而使雙方都無法保全，全部坐牢。這個理論映射了部分不排隊者的心理，就是不相信他人會排隊，生怕自己老老實實排隊吃了虧。于是，只要有一個人亂插隊，就會引起整個隊伍秩序的混亂，導(dǎo)致資源配置的效率降低，而插隊者自身利益最終也可能受到損害。

可見，在資源配置不足的情況下，排隊可最大限度節(jié)約時間成本，使資源得到相對優(yōu)化配置;不排隊，必然會導(dǎo)致整體效率的降低。

學(xué)校食堂還可以通過其他方式來解決打飯難問題，學(xué)校食堂增加窗口以及打飯菜人員?？赡苡捎谑程锰峁┑姆?wù)不足，供求不平衡，學(xué)生就餐耗費的時間過長，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學(xué)?？梢栽黾邮程玫臄?shù)量，這樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會導(dǎo)致腐敗化和官僚化，從而提高了學(xué)校食堂的經(jīng)營質(zhì)量。

二、從機(jī)會成本角度淺談生活中的小事

關(guān)于畢業(yè)之后是讀研究生還是找工作的問題，每個人都有自己的看法，這是一個很多大學(xué)生都在糾結(jié)的問題，因為這關(guān)系到我們未來的生活。這個問題就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產(chǎn)生的價值就構(gòu)成了使用這一資源的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為機(jī)會成本。所謂機(jī)會成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來的最大收益。機(jī)會成本有如下的一個計算公式：

機(jī)會成本總和=顯性成本+隱性成本。

因此，在考慮此問題的時候會考慮到機(jī)會成本，所以，不同的人會有不同的想法。有些人想考研，覺得現(xiàn)在的本科畢業(yè)生找工作壓力太大了，學(xué)歷已經(jīng)不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來提高自己的學(xué)歷和知識，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業(yè)之后就趕緊找工作，因為依目前的形式看，找工作的壓力一年比一年大，競爭也越來越大，誰知道三年之后會發(fā)生什么?競爭會變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個短時間，所以有些人選擇不考研，畢業(yè)后就找工作。

當(dāng)然，不同的人有不同的想法，所以，所做出的選擇也就各不相同。下面我用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會成本的原理來簡單的分析一下這種現(xiàn)象：對于要考研的那些人來說，他們選擇了考研，也就意味著他們暫時不找工作，所以從工作中得到的工資和經(jīng)驗就構(gòu)成了他們讀研究生的隱性成本，而他們讀研的學(xué)費跟生活費就成為了顯性成本，這兩個成本加起來就是他們讀研的機(jī)會成本，算一算，這個機(jī)會成本也不算低了;而對于要找工作的人來說，讀研過程中獲得的知識和能力，還有通過讀完研究生后再找工作獲得的工資就成為了他們找工作的機(jī)會成本。但是每個人對這些機(jī)會成本的估價都不盡相同，所以權(quán)衡這兩個機(jī)會成本之后，所做出的決定就不一樣。

結(jié)語：在我們的學(xué)習(xí)生活中，隨處可見經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，因此學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)對我們來說很有用而且很重要，學(xué)好了經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們就可以用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析和解釋我們身邊的很多現(xiàn)象，這就不至于讓我們對這些現(xiàn)象感到困惑。學(xué)好了經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們在做一些選擇的時候，可以權(quán)衡其利弊，從而做出一個更好的選擇，也不至于讓我們無從下手。

大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

摘要

本文寫了大學(xué)生兼職的時薪，以及目前我國大學(xué)生畢業(yè)面臨的失業(yè)與最低工資的聯(lián)系，并且運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求知識對最低工資進(jìn)行了簡要的理解。并在此基礎(chǔ)上，闡述了最低工資的利與弊。

關(guān)鍵詞

兼職 機(jī)會成本 最低工資 價格原理 供應(yīng) 需求

正文 步入大學(xué)生活以來，一直想找兼職，想為自己賺一點零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時還要考慮付出是否和收入成正比。

當(dāng)然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對而言就少了休息與學(xué)習(xí)的時間。我要把大量的時間花費在為別人服務(wù)。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時的機(jī)會成本就是在此期間的學(xué)習(xí)?？紤]了很多，最后還是決定有機(jī)會去兼職一定要去。

終于在大一上學(xué)期的時候，經(jīng)過班導(dǎo)的介紹，有幸可以和同學(xué)在雙十一期間，去太平鳥參加實習(xí)，做客服。當(dāng)時根據(jù)日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點，工作到凌晨2點。第二天，從下午2點，工作到了午夜12點。22小時的工作時間，每個小時支付了我們8元錢。現(xiàn)在仔細(xì)想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。

浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長幅度達(dá)到19.1%。非全日制工作的最低小時工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，市區(qū)的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該有10.7元每小時的薪資。

據(jù)人力資源和社會保障部網(wǎng)站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2012年，全國共有25個省份調(diào)整了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，平均調(diào)增幅度為20.2 %。月最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是深圳市的1500元，小時最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是北京市的14元。雖然達(dá)不到北京市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大學(xué)生兼職市場上，能達(dá)到本市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，也是不多的。本學(xué)期，參加了一次開啤酒的兼職活動，按事先講好的工資是每小時10元錢。也沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)。

最低工資，是指勞動者在法定工作時間提供了正常勞動的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動報酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環(huán)境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動者保險、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個國家或地區(qū)通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時的時薪制定。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論中的供求關(guān)系，分析由最低工資引起的勞動力過剩情況。

對于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學(xué)生對于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達(dá)到了市場的均衡工資，市場的勞動量與薪資達(dá)到均衡。勞動者愿意接受這個價格，市場也愿意提供這個價格。一旦，市場被強(qiáng)迫要求達(dá)到最低工資，那么公司就會減少對勞動者的需求，同時，會挑選競爭力更強(qiáng)的勞動者。大學(xué)生，沒有過多的工作經(jīng)歷，也沒有過硬的技術(shù)，所以，淘汰的更多的是大學(xué)生。

最低工資的制定反映了監(jiān)管機(jī)構(gòu)對勞動者權(quán)益的保護(hù)，同時最低工資標(biāo)準(zhǔn)是國家為了保護(hù)勞動者的基本生活，在勞動者提供正常勞動的情況下，而強(qiáng)制規(guī)定用人單位必需支付給勞動者的最低工資報酬。但是，由大學(xué)生的兼職，所產(chǎn)生的推想可以看出，最低工資并沒有保護(hù)一些弱勢的勞動者的利益。反而將這些勞動者擠出了勞動的市場，變得更加的弱勢。大學(xué)生作為缺乏經(jīng)驗和技術(shù)的勞動者，就將在最低工資的打壓下，產(chǎn)生失業(yè)的現(xiàn)象。今年，畢業(yè)季又到了，有一大批大學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。

所以，對于兼職，薪資沒有達(dá)到最低工資的水平，還是有很多的大學(xué)生爭搶著工作。因為我們?nèi)狈?jīng)驗，我們不介意用底薪水來換取社會經(jīng)驗，與吃苦耐勞的精神。

但是，等到三年后的我們，畢業(yè)了，面臨的也不僅僅是現(xiàn)在兼職這么好的場面。要和很多人竟?fàn)帊徫?，必須要比別人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜?，只有?qiáng)大了自己，才會不被最低工資打壓。

第4篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。從目前情況看，課堂教學(xué)仍是高校教育的主要形式和場所。而在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個重要課題。本文對筆者多年來在教學(xué)中所做的探索進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上對實施的效果做了總結(jié)，反思了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對調(diào)動大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動參與知識的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級開設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學(xué)生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)隱成本與顯成本的內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生3分鐘左右自由發(fā)言時間，讓學(xué)生舉例對所掌握的各種成本進(jìn)行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學(xué)生是主動地參與知識的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達(dá)。

（二）在教學(xué)過程中力求教學(xué)語言的流暢簡明，富有感染力。毫無疑問，在教學(xué)組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡明，學(xué)生才會有更多的時間去思索問題，積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中充沛的精力、風(fēng)趣的語言都將對學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生在活躍的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)?；诖?，筆者在教學(xué)過程中，在教學(xué)語言的組織上狠下工夫。例如，部分學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涉及的彈性的計算有畏懼情緒，筆者就有意識地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分弧彈性和點彈性計算公式的不同，就幾個最基本的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時，個別學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當(dāng)眾批評的形式，而是用眼神、手勢略加提醒，達(dá)到了預(yù)期效果。

（三）在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的個性優(yōu)勢與認(rèn)識問題、解決問題的能力結(jié)合起來對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學(xué)活動中，尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長的環(huán)境是不同的，對問題的認(rèn)識角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長中的創(chuàng)新取向，平等地對待每一名學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。筆者任課的教學(xué)班里，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學(xué)生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應(yīng)上不夠快，在學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢。針對這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學(xué)生的興趣愛好及對生活中的哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時，就有意識地安排這部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，為學(xué)生提供彰顯個人能力的機(jī)會和平臺。由于是學(xué)生平時關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時的表現(xiàn)與平時判若兩人，而筆者也會在課堂上大力表揚(yáng)，這樣學(xué)生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學(xué)的效果也會不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為246人，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學(xué)年為71.71分，2011～2012學(xué)年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為7.72%，2011～2012學(xué)年則上升到15.72%，提高了8個百分點；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為22.76%，2011～2012學(xué)年則上升到26.20%，提高了3.44個百分點；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為28.46%，2011～2012學(xué)年則降低到24.02%，下降了4.44個百分點；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為30.49%，2011～2012學(xué)年則降低到17.90%，下降了12.59個百分點。與此同時，2010～2011學(xué)年的及格率為89.43%，2011～2012學(xué)年則降低為83.84%，下降了5.59個百分點。綜合起來看，80分以上的學(xué)生所占比重，2010～2011學(xué)年僅為23.44%，而2011～2012學(xué)年該比例達(dá)到41.92%。顯然，良好以上成績所占的比重在急劇上升的同時，不及格的比例也在提高。2011～2012學(xué)年卷面成績最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學(xué)年的成績標(biāo)準(zhǔn)差大于15，這說明學(xué)生的成績差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學(xué)生的綜合分析能力不強(qiáng)。在2011～2012學(xué)年的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房價格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學(xué)生從均衡價格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長期影響。從卷面情況看，絕大部分學(xué)生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學(xué)生較少。且選擇該題的學(xué)生在對問題的論述過程中，缺乏對均衡價格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運用。由此看出，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會貫通的能力。還有部分學(xué)生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對圖形的理解不到位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對圖形的理解遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求，在解答問題時，會將相似的圖形拼湊在一起，而對其經(jīng)濟(jì)含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學(xué)生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動的總產(chǎn)量曲線、勞動的平均產(chǎn)量曲線和勞動的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時，竟然將圖形錯劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對基本概念的把握欠準(zhǔn)確。如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的卷面中，不止一個學(xué)生對“短期和長期”的含義認(rèn)識模糊，認(rèn)為短期是一年之內(nèi)，長期是一年以上；有的學(xué)生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報酬遞減規(guī)律混為一談；個別學(xué)生望文生義，對一些基本概念的把握遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動學(xué)生的積極性時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對于提高教學(xué)效果無疑是有裨益的。教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，由點帶面，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點結(jié)合起來。要做到這一點，教師在授課中必須要進(jìn)一步重視案例教學(xué)，通過不同層次的案例教學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和熱點問題，使學(xué)生能及時地將理論與實際相結(jié)合，切實提高學(xué)生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學(xué)生對圖形的理解能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對圖形不感興趣，甚至有學(xué)生直言：看見圖形就頭疼。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要采取多種途徑，先引導(dǎo)學(xué)生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學(xué)生對圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學(xué)生對圖形的理解能力能上一個臺階。如，在作圖說明需求量的變動與需求變動時就可以“其他條件不變，牛奶價格下降將導(dǎo)致牛奶的需求量增加”為例進(jìn)行講解，可啟發(fā)學(xué)生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為記憶力好，對一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)?？吹接谢煜拍畹默F(xiàn)象。因此，教師在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費者對某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學(xué)過程中，教師千方百計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對實踐的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面發(fā)揮，準(zhǔn)確、全面把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。

主要參考文獻(xiàn)：

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第5篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

1時效性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要作用

一般意義的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐，教師的任務(wù)是通過現(xiàn)實中復(fù)雜而多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來使學(xué)生把握其背后的經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律。時效性的另一層意思是指講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也應(yīng)與時俱進(jìn)，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)各個領(lǐng)域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有理論上的前沿性并體現(xiàn)時代性。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的各種問題，這必然要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實強(qiáng)烈關(guān)注。另一方面，無論從方法上還是研究內(nèi)容上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在教科書中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興的交叉邊緣學(xué)科正逐漸崛起，它們和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一起不斷改變和深化人們對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。

2現(xiàn)有雙語教學(xué)模式在提高“時效性”中的問題

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現(xiàn)在兩個方面：

(1)主流原版教材對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上重點介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(thePrincipleofEconomics)、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Economics)以及布蘭查德(Blanchard)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Macroeconomics)等。這些主流教材的內(nèi)容一般都是被經(jīng)濟(jì)學(xué)家和公眾廣泛接受的理論，這當(dāng)然是為了教學(xué)的方便，但也意味著對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些新的進(jìn)展可能涉及不多，如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內(nèi)容，比如平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Economics)只是講述了新古典的微觀理論。

(2)由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學(xué)效果。雖然過時的教學(xué)案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的說服力，因為對于學(xué)習(xí)者來說，他們對當(dāng)前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來試圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決某些問題。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠很好地分析當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)問題，這無疑會極大地增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的信心。另一方面，新穎和貼近現(xiàn)實的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來補(bǔ)充教材內(nèi)容。

3提高雙語教學(xué)“時效性”的方法

我國開展經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是在改革開放日益深化的背景下進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境下，我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求教學(xué)方式要與國際接軌，以國際上經(jīng)濟(jì)學(xué)通性的教育方式進(jìn)行雙語教學(xué)。所以，在本科課程的設(shè)置上，既要兼顧實際經(jīng)濟(jì)活動的需要而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也要為培養(yǎng)具有開放精神、能夠融人國際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論型人才打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求，一方面在教學(xué)中注重案例和數(shù)據(jù)處理、分析的力度；另一方面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到上述雙語教學(xué)的目的，基于網(wǎng)絡(luò)資源的雙語教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的巨大優(yōu)勢，對于提高雙語教學(xué)的“時效性”具有巨大的作用和意義。電腦和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及程度大大提高，網(wǎng)絡(luò)資源也日漸豐富，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站也更加專業(yè)化，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站可分為四大類：第一類是在線專業(yè)性財經(jīng)雜志，比如Economists(http：//www．economists．com)和FinancialTimes、華爾街日報(TheJournalofwaIIStreet)等國際上著名的財經(jīng)雜志，這些雜志以其專業(yè)性、權(quán)威性而聞名于世，可以大大開拓學(xué)生的視野并加深他們對經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識。第二類是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)性網(wǎng)站，既提供當(dāng)前的理論動態(tài)和研究進(jìn)展，也有過去以發(fā)表的研究成果。這類網(wǎng)站可以是民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，比如美國國民經(jīng)濟(jì)研究局(NBER)、IDEAS-EconomicsandFinanceResearch(www．ideas．repec．org)和經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站(TheHistoryofEconomicThought)以及著名大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的網(wǎng)站等，其特點是在站點內(nèi)可以搜尋到大量的工作論文(workingpapers)和論文；還可以是經(jīng)濟(jì)學(xué)家個人的網(wǎng)頁，主要提供經(jīng)濟(jì)學(xué)家個人的研究成果。第三類是一些政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，比如歐洲中央銀行(www．cepa．newschoo1．edu)、聯(lián)邦儲備局(FederalReserveBoard)、亞洲開發(fā)銀行(www．a(chǎn)db．org)、IMF(國際貨幣基金組織)和WorldBank等，這些網(wǎng)站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數(shù)據(jù)資料可供查閱。第四類是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括綜合性的網(wǎng)站和專業(yè)性的網(wǎng)站，通常他們或者只是一門課程的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠提供本門課程的學(xué)習(xí)重點和習(xí)題，或者是某一個領(lǐng)域的網(wǎng)站，比如博弈論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站等。這些資源遠(yuǎn)比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，最根本的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)更加具有開放性和靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種特性，在課堂內(nèi)外、授課前后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(1)課前要求學(xué)生查詢有關(guān)資料，包括一些數(shù)據(jù)和案例。在為本科生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者案例來闡述理論的涵義與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，原版教材更注重用實際的數(shù)據(jù)和案例來說明基本的經(jīng)濟(jì)原理，而且這些案例和數(shù)據(jù)大都來源于發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟(jì)合作組織國家(OECD)。這給我們雙語教學(xué)的啟示是在實際的授課中，教師也應(yīng)該注重用實際數(shù)據(jù)和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)是“用事實或數(shù)據(jù)來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學(xué)生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節(jié)課的內(nèi)容之前就應(yīng)該給出一個比較有針對性的預(yù)習(xí)計劃，使得授課有的放矢。

以《Macroeconomics))(8thEdition：Dornbusch，F(xiàn)isher&Startz)為例，在第七章講授通貨膨脹和失業(yè)的內(nèi)容時，由于會涉及到大量的有關(guān)失業(yè)和通過膨脹的數(shù)據(jù)和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業(yè)率的變化、勞動時間的變化等，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找國內(nèi)外通貨膨脹和失業(yè)問題有關(guān)英文資料。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生文獻(xiàn)和資料索引的能力給予一定的指導(dǎo)，比如通過google的分類搜索、其所在學(xué)校的外文數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)入一些經(jīng)濟(jì)專業(yè)網(wǎng)站或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站查尋資料。在亞洲開發(fā)銀行、IMF和世界銀行等機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以搜尋到大量有關(guān)報告或Outlook，在economists雜志網(wǎng)站上，學(xué)生可以查到部分關(guān)于貨幣和就業(yè)的文章，這可以使學(xué)生非常直觀地感受我們所面臨的各種經(jīng)濟(jì)問題。

但是，案例和數(shù)據(jù)本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于案例和數(shù)據(jù)的分析和理解。由于課前預(yù)習(xí)的鋪墊，對案例的分析，教師可以學(xué)生的發(fā)言和討論為主，而且要求發(fā)言盡量用英文，并在發(fā)言的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于數(shù)據(jù)的分析，要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，這對于學(xué)生可能比較困難，所以教師應(yīng)以講授為主，并用相關(guān)軟件進(jìn)行模擬演示。尤其是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于本科生來說，有的問題需要大量的數(shù)據(jù)才能說清楚。比如，貨幣供給和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做一個回歸模擬，表明二者之問的相關(guān)關(guān)系，就會大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在初、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)中，大部分模型都是比較靜態(tài)或靜態(tài)分析，動態(tài)模型涉及不多，一般是蛛網(wǎng)模型和經(jīng)濟(jì)周期的乘數(shù)——加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態(tài)特性，比如Excel、Eviews和Mathtab等，這樣的教學(xué)效果會大大好于純粹的講授。

(2)對于教師來說，除了有關(guān)的案例的解釋和對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的模擬演示，還應(yīng)該對教材中所涉及的基本理論進(jìn)一步挖掘，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉該理論的演進(jìn)脈絡(luò)，了解理論發(fā)展的前沿，“為學(xué)生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可用，通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站(如TheHistoryofEconomicThought)可以更加系統(tǒng)地了解某個經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展的脈絡(luò)，通過網(wǎng)上的工作論文，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿。

比如說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度(歷史)經(jīng)濟(jì)理論、演進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的復(fù)雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學(xué)生來說，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最新發(fā)展的適當(dāng)了解是有益的比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品一章，一般都會涉及到公共產(chǎn)品提供的“薩繆爾森規(guī)則”，即個體對公共產(chǎn)品的邊際收益之和必須等于其生產(chǎn)的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應(yīng)該根據(jù)個體的偏好支付公共產(chǎn)品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機(jī)制。這個機(jī)制的通常包括兩種：命令機(jī)制(commandmeehanism)或者投票體制(votingsystem)。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴(kuò)展這方面的知識，適當(dāng)?shù)刂v授社會選擇問題(socialchoicetheory)和公共選擇阿題(publicchoicetheory)，在各種觀點的交鋒中，使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代社會政府的公共活動的本質(zhì)。進(jìn)一步，這個問題還可以延伸到法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等更新的理論。對于一些在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，尋找自己支持的觀點和論據(jù)。

第6篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)過程

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》被西方國家譽(yù)為“社會科學(xué)的皇后”。對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好這門課程才能更加容易地學(xué)習(xí)其它的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。但從筆者目前在池州學(xué)院經(jīng)貿(mào)系《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)效果來看，很不理想。盡管學(xué)生熟知《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程重要性，并對于其興趣濃厚，但是由于教師在教學(xué)活動中的一系列誤區(qū)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)普遍的障礙性。

1 地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題：

1.1 教學(xué)對象的針對性不強(qiáng)

要想把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程教好，首先必須對所授課學(xué)生的特點加以研究和把握。地方本科院校財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，學(xué)生數(shù)學(xué)功底普遍較弱，思考能力不強(qiáng)，學(xué)生的感性認(rèn)識普遍強(qiáng)于理性認(rèn)識，學(xué)生更愿意對課程做定性分析而不是定量分析。對于教材中的案例興趣濃厚，但對于圖表以及數(shù)學(xué)模型的分析興趣索然，這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識問題流于表面，深入度嚴(yán)重不足，教學(xué)效果自然大打折扣。

1.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新度不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合、案例分析與模型建設(shè)相結(jié)合的課程，很顯然，這樣的一門課程單靠傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方法是不能夠達(dá)到既定教學(xué)目的的。但目前由于慣性使然很多教師還是采用這種老套的方法來教學(xué)，在這種教學(xué)方法之下，教師成了傾吐知識的“工具”，學(xué)生也扮演了一種被動的無條件接受教師所講知識的角色。雙方不能得到很好的溝通和互動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法如果不加以創(chuàng)新和改進(jìn)，就必然會導(dǎo)致教師厭講、學(xué)生厭聽這樣的一種惡性循環(huán)當(dāng)中。

1.3 教學(xué)過程的引導(dǎo)性與實踐性不夠

在具體教學(xué)當(dāng)中，雖然很多教師備課很充分，講解也很賣力，但是教師往往嚴(yán)格按照課本內(nèi)容和順序來備課，講解的時候照本宣科，通常是講解一大堆理論后得出一個結(jié)論。盡管下了很多功夫，但課程結(jié)束學(xué)生也經(jīng)常是知其然而不知其所以然。究其原因就在于這種教學(xué)過程忽視了學(xué)生作為客體的主動性與能動性，教學(xué)過程不能做到互動，學(xué)生的“興奮點”在這樣的一種教學(xué)過程當(dāng)中被逐漸“鈍化”，同時也喪失了對問題的思考與辯解能力，教學(xué)效果自然無從談起。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是單純的概念與結(jié)論的結(jié)合，而是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動高度相關(guān)的“活”的學(xué)科，是一種分析問題與解決問題相結(jié)合的系統(tǒng)的方法論，結(jié)論固然重要，但是結(jié)論形成過程的思考與分析更加重要。這就需要教師在教學(xué)過程中充分把握教學(xué)的引導(dǎo)性，學(xué)會拋問題給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我思考與自我總結(jié)，但這一點恰恰是老師所最為欠缺的。

2 把握教材特點，理解教學(xué)規(guī)律，積極進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新

要想在實際工作中提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平，就必須努力把握教材特點，深刻理解教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的實際要求和當(dāng)前學(xué)生的個性特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)方法?；诠P者在池州學(xué)院多年對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實踐，擬提出如下的改革與創(chuàng)新的方法：

2.1 把握學(xué)生特點，注重案例教學(xué)的有機(jī)性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性本科院校的必修基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，包含大量的圖形與數(shù)理實證分析，只有在圖形與數(shù)理實證分析的基礎(chǔ)之上，用經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解這些案例，才能深刻理解案例背后所隱藏的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于學(xué)生很難將所學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)實踐聯(lián)系起來，很多時候淪為了“紙上談兵”。案例是連接西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與當(dāng)前實踐的橋梁。在實際的案例教學(xué)當(dāng)中，必須讓案例本身緊密結(jié)合當(dāng)下的中國經(jīng)濟(jì)實踐，使二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生切身體會到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的實用性。要想讓案例本身緊密結(jié)合當(dāng)下的中國經(jīng)濟(jì)實踐，使二者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)當(dāng)中就必須用當(dāng)下的實際案例引出問題，通過問題使得學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下的案例學(xué)會思考與解讀，并正確的對這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析，必須做到淺入深出，形象生動。在這樣的一個過程里，枯燥和不易理解的經(jīng)濟(jì)理論便轉(zhuǎn)化為一目了然的實際知識。例如在講到“價格理論”時，通過分析同學(xué)們很喜歡的體育明星，比如姚明、劉翔等人高收入的合理性，來達(dá)到對“價格理論”這個概念的透徹理解。在講到“通貨膨脹”時，通過對身邊熟悉物品的價格漲幅來揭示“通貨膨脹”發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)過程的革新

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，老師一味講，學(xué)生也一味聽，以至于最后老師心力交瘁，學(xué)生還是不理不解，形成了一種教學(xué)效果的“負(fù)反饋”，教學(xué)方法必須改變成“老師啟發(fā)——學(xué)生參與，老師拋出問題——引導(dǎo)學(xué)生過程分析——讓學(xué)生總結(jié)”這樣的一種“正反饋”的良性循環(huán)當(dāng)中來。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中供求定理這部分內(nèi)容的教學(xué)，就可以先提出現(xiàn)實生活當(dāng)中一些簡單的問題，“H7N9禽流感的爆發(fā)導(dǎo)致了雞肉價格的大幅下滑，此時豬肉需求量一般會發(fā)生怎樣的變化?！薄伴_征房產(chǎn)稅對于房地產(chǎn)企業(yè)的銷售有何影響”等，讓學(xué)生討論分析，對于這些簡單的問題，學(xué)生一般都能夠得出正確結(jié)論，但是對于其中的原因自然就理解不透徹了，這時教師就可以在和學(xué)生的互動中展開理論部分的講解，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。講解由淺入深，層層深入，完全激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識的能力和對于問題的深刻洞察力。

第7篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化發(fā)展出來的一門相對獨立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是通過當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中各種管理體系和管理理念的更新實現(xiàn)的微觀狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系，是以理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用為前提的發(fā)展理念和發(fā)展過程。在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展過程中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)理論實現(xiàn)的應(yīng)用性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)過程。西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于從企業(yè)角度出發(fā)研究企業(yè)之間的競爭與合作行為，在西方國家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中是通過產(chǎn)業(yè)組織理論為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展和探究的過程。我國自從改革開放以來也逐步的實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程。但由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究在我國起步較晚，使得當(dāng)前教學(xué)的過程中存在著諸多問題和影響因素，更是使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各種手段的主本文由收集整理要制約前提和影響手段。

1.　我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一，更是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的重要保證手段。目前而言，我國本科和研究生教育中設(shè)有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的管理和教學(xué)過程中，由于各個學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方式的不同使得其在教學(xué)過程中的采用手段和模式也不盡相同。設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，有的將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)在管理學(xué)院。教學(xué)中的內(nèi)容偏重也有所不同，有的以產(chǎn)業(yè)組織理論為教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為研究產(chǎn)業(yè)組織就是研究市場運行，以及通過對產(chǎn)業(yè)組織的研究幫助人們分析現(xiàn)實的市場，但這些研究撇開了廠商內(nèi)部的與控制和股東、銀行、資本市場與經(jīng)理控制的關(guān)系問題。

2.　我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍不明確雖然我國許多高校都開設(shè)國了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，但產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。外傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)并不包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但我國始終對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整非常重視，我國學(xué)者對產(chǎn)業(yè)的研究也大多集中在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系方面。在實踐中，我國應(yīng)用產(chǎn)業(yè)政策對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的事例較多。尤其是最近的這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得我國政府對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策都更加重視，利用產(chǎn)業(yè)政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長更加頻繁。但我國對產(chǎn)業(yè)組織理論研究調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、重視不夠，還停留在照搬國外理論的層面上，在實踐中鮮有通過對產(chǎn)業(yè)組織的調(diào)整來改善市場運行的案例。這使得我國不同高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生較大差別。

2.2產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與我國實際相脫節(jié)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入國內(nèi)教學(xué)的時間較晚，其教材的內(nèi)容大多是從國外引入的，案例也都是國外的案例，和中國的實際有較大距離。以產(chǎn)業(yè)組織理論為例：產(chǎn)業(yè)組織理論的模型大多以完全信息為假設(shè)前提，博弈論的引入使得不完全信息模型也存在均衡解。但由于經(jīng)濟(jì)制度和法律體系的不同，國外的生產(chǎn)者和消費者的信息不對稱情況不是很嚴(yán)重，這些模型對國外企業(yè)行為的解釋力就較強(qiáng)。但在國內(nèi)，生產(chǎn)者和消費者存在嚴(yán)重的信息不對稱情況，國內(nèi)企業(yè)和國外企業(yè)的策略性行為有明顯的不同，所以這些模型對中國企業(yè)行為的解釋力不強(qiáng)。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容以后，仍然不能對身邊的企業(yè)行為做出正確的理解和解釋，就會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，也無法達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)目的。

2.3產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材不規(guī)范，缺乏權(quán)威教材目前高校中使用的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有國內(nèi)學(xué)者的，也有國外學(xué)者的，但國內(nèi)外教材的也有很大不同，內(nèi)容和體系設(shè)置差別較大。即使是國內(nèi)編寫的教材，一些教材的編者奉行拿來主義，直接照搬照抄國外的教材；還一些

編者把一些還不成熟的研究成果引入教材而使教材的權(quán)威受到學(xué)生質(zhì)疑。教材的質(zhì)量在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺乏權(quán)威的教材是制約這門課程教學(xué)效果的重要因素。

2.4產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段落后，學(xué)生缺乏實踐能力我國高校中產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還停留在講授的層次上，缺乏輔助教學(xué)手段和實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)生大多是從一個校門走到另一個校門，絕大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)以及對企業(yè)的運行沒有任何感性的或理性的認(rèn)識，也可以說根本不了解企業(yè)，這一方面會造成學(xué)生不能對產(chǎn)業(yè)理論或模型的作出正確認(rèn)識和理解，影響教學(xué)效果；另一方面也會使學(xué)生的理論應(yīng)用能力大大減弱。

3.　改進(jìn)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議

3.1明確我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點我國的法治環(huán)境和產(chǎn)權(quán)制度不同于西方發(fā)達(dá)國家，商業(yè)誠信體系有待建立，這是我國目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提。也就是說我國企業(yè)之間的競爭與合作關(guān)系有其特殊性，我國的產(chǎn)業(yè)研究應(yīng)立足于這個現(xiàn)實來研究我國的產(chǎn)業(yè)組織和市場結(jié)構(gòu)、市場行為、市場績效以及三者之間的關(guān)系。要把西方產(chǎn)業(yè)理論中國化作為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點，同時提出適合我國國情的產(chǎn)業(yè)理論。

3.2編寫和我國實際相結(jié)合，適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在明確我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點的基礎(chǔ)上，首先要規(guī)范產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，使各高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)相對統(tǒng)一；其次，教材內(nèi)容要和中國產(chǎn)業(yè)的實際情況相一致，使得學(xué)生所學(xué)的理論應(yīng)能解釋中國的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)這門課程的興趣。另外，還應(yīng)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫質(zhì)量，少一些拿來主義，多一些編者自己的特色。

3.3增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一方面在教學(xué)中應(yīng)多組織一些實際的案例，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力；中國三十年改革開放積累了大量的企業(yè)兼并、重組和分拆以及其它的案例，這些案例多是很好的教學(xué)素材，可以使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)理論有更好的理解。另一方面，應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實習(xí)基地，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識。同時應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實驗室，使實驗室模擬實驗和實習(xí)基地實習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)理論的實際應(yīng)用能力。觀念，不應(yīng)當(dāng)成為改革開放的“反對派”不要企圖長期壟斷市場，要力，高校后勤社會化改革的春天一定會來到。

第8篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

(一)邏輯體系嚴(yán)密

我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個體的公理性假設(shè)出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟(jì)個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對總體行為進(jìn)行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學(xué)模型眾多

從20世紀(jì)60年代以來,數(shù)學(xué)模型越來越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的分析之中。借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行更精確細(xì)致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟(jì)行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中均得到了廣泛運用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。

(四)理論思維抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就需要通過抽象的思維。同時,經(jīng)濟(jì)理論的提出、分析亦離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大特點。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認(rèn)可。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學(xué)習(xí)者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點,結(jié)合教學(xué)實踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實,往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實際效果。[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達(dá)國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現(xiàn)實情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學(xué)生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、淵源等項內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時強(qiáng)調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學(xué)的知識難以理解和掌握,進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題了。

(二)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學(xué)生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題,提升學(xué)生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問題,筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)公共管理的特點;教學(xué)方法可采用提問式教學(xué)、案例教學(xué)和互動式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實有重點地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的最新進(jìn)展等。在各部分理論的講授過程中,要側(cè)重其在實際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策部分時,可以結(jié)合我國近期對于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實。對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟(jì)政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時在設(shè)置課程內(nèi)容體系時,要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法創(chuàng)新

1.提問式教學(xué)

可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機(jī)械地被動式學(xué)習(xí)。課前提問,一方面可以使學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識點,有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識點;課中提問,對新知識內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當(dāng)注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經(jīng)濟(jì)涵義。

2.案例教學(xué)

通過案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提升學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法認(rèn)識和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識,然后再舉出實際案例進(jìn)行分析,通過課堂討論使學(xué)生加深對相關(guān)知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)?？偨Y(jié)時可指出學(xué)生的優(yōu)點和其討論過程及所得結(jié)論的可圈點之處,同時亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進(jìn)行精選,有時代性,分析過程及擬實現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實用價值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對我國經(jīng)濟(jì)政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。

3.互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動機(jī)會少?；邮浇虒W(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動,達(dá)到教學(xué)相長、共同提高與進(jìn)步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時,提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題,教師可以在授課時進(jìn)行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

第9篇：身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0016-03

實施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)日益一體化、我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與合作日益廣泛、國際貿(mào)易爭端日益增多的形勢下，顯得尤其重要。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是指結(jié)合不同專業(yè)要求、課時長短所設(shè)置的以西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一。通常包括以下名稱，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。

進(jìn)行雙語教學(xué)，可以使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語與基本原理的同時，將多年來的英語學(xué)習(xí)成果與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的語言環(huán)境與經(jīng)濟(jì)背景，拓展英語詞匯，提高語言感悟能力與英語應(yīng)用能力。它既是英語學(xué)習(xí)的延伸，又是專業(yè)學(xué)習(xí)的起點。

主流經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)80年代末90年代初進(jìn)入中國高校課堂，教材大多是從英文原版教材翻譯而來。由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態(tài)等方面的差異以及數(shù)學(xué)模型的大量使用，使這門課程對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，具有抽象、難入門、難把握的特點。

對這樣一門用母語教學(xué)尚有難度的課程，采用雙語教學(xué)，無論對學(xué)生和老師都是非常大的挑戰(zhàn)。

從這些年的實踐中也可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)展并不順利，問題很多，以致懷疑主義盛行。人們常常會問：經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的意義到底是什么？有必要這么做嗎？如果有必要，在什么層面上開展合適？怎么才能做好？

筆者結(jié)合教學(xué)中一些普遍存在的問題與自身的教學(xué)實踐，談一下自己的思考。

一、困難與根源

（一）學(xué)生方面

三個素養(yǎng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。

第一是英語水平。多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在大二學(xué)年，早的則在入學(xué)后第二學(xué)期開始。盡管這時學(xué)生已經(jīng)有將近10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于眾所周知的原因，即使那些在高考或四六級考試中獲得高分的學(xué)生，在英語具體應(yīng)用方面存在欠缺，尤其是聽說寫能力。面對動輒幾6―7百頁的英文原版教材，或由于生詞過多、或由于風(fēng)格的陌生，學(xué)生首先在心理上產(chǎn)生了恐懼，他們既沒有自學(xué)的能力，在課堂上又無法連貫聽講，不得要領(lǐng)。另外，雙語教學(xué)要求學(xué)生用英作業(yè)。從學(xué)生的作業(yè)反映出的情況看，多數(shù)學(xué)生無法用自己的語言正確表達(dá)自己的想法，用詞與語法錯誤非常多，老師只能猜測甚至完全無法弄懂他要表達(dá)的意思。久而久之，造成學(xué)生自信心下降，學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸退化為關(guān)心考試會不會及格。

第二是數(shù)學(xué)功底。對大部分通過理科考試升入大學(xué)的學(xué)生，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡分析、邊際分析、最大化問題、幾何意義以及常用圖形分析的經(jīng)濟(jì)含義，可以比較容易理解和掌握，而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不大好的學(xué)生，尤其是商務(wù)英語專業(yè)類學(xué)生，如果在大學(xué)里又沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，則面對那些充滿全書的模型和圖形，即使語言能力再好，也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣。

第三是分析與思考能力。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理所表達(dá)的都是一種經(jīng)濟(jì)思想或理念，這些思想或理念是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察、分析與思考的結(jié)果。而數(shù)學(xué)模型是對這些思想的一種邏輯表述，與自然科學(xué)不同的是，這些模型都是有靈魂、有價值取向或政策含義的。而對這些模型的解釋和意義在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里又充滿了相互矛盾的態(tài)度，這更加使人困惑。如果學(xué)生不了解這些模型產(chǎn)生的背景，構(gòu)建者的傾向與思路，模型所傳遞的實際意義，經(jīng)濟(jì)學(xué)就變成了既抽象又枯燥的數(shù)學(xué)課，但又缺乏數(shù)學(xué)在邏輯上的一致性。

學(xué)生的閱歷水平使他們無法更好理解經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建者的思路及這些模型的內(nèi)在含義，更無法將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和模型聯(lián)系起來。加之我國大學(xué)生從小到大都是在教師滿堂灌的氛圍與標(biāo)準(zhǔn)答案的陪伴下成長的，并不習(xí)慣思考，使一些本來很生動的模型失去了應(yīng)有的趣味。

（二）教師方面

同樣是三個素養(yǎng)影響教師的教學(xué)效果。

第一是教師的語言功底。雙語教學(xué)不僅要求教師具有較高的英語閱讀與寫作能力，最重要的是要求教師具有非常好的口頭表達(dá)能力，包括能恰當(dāng)運用不同的替代詞匯，生動地道的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)方式，清晰準(zhǔn)確的發(fā)音。但經(jīng)濟(jì)學(xué)教師畢竟不是學(xué)英語語言學(xué)出身，很難達(dá)到這一要求。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師雖具有名校的碩士或博士學(xué)位，甚至是海外著名大學(xué)畢業(yè)，具有相當(dāng)好的閱讀與寫作能力，但其口語水平卻差強(qiáng)人意。他們除了能夠翻譯課本內(nèi)容外，并不能對教材內(nèi)容進(jìn)行有效地拓展，將那些生僻的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語或原理口語化。不僅如此，有的教師的發(fā)音還夾帶著濃重的地方口音。這對那些從小就有機(jī)會聽到地道英語的新一代大學(xué)生來說，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。

第二是教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。由于國外教材在體系與行文上同國內(nèi)教材存在差異，它要求教師能夠按照中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課本內(nèi)容及要點進(jìn)行必要的梳理和篩選。又由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性，它不僅要求老師能夠正確闡述課本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要能夠結(jié)合現(xiàn)實，用恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行解釋；不僅能夠使用課本上的例子，而且能夠找到身邊的例子；不僅能夠正確講解課本上的內(nèi)容，而且還要能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿動態(tài)，模型產(chǎn)生的背景，模型的核心思想以及模型的局限等幫助學(xué)生理解。而要做到這一點，則要求教師必須具有良好的理論功底，但這種功底的具備需要長期的積累與不斷學(xué)習(xí)。

第三是課堂與課件設(shè)計能力。課堂設(shè)計包括講授、提問、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)，合理的課堂設(shè)計能避免課堂氣氛單調(diào)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何做到這一點，對教師來說無疑是一個非常大的挑戰(zhàn)，因為雙語的互動環(huán)節(jié)比單純的漢語要費時，學(xué)生首先要明白提問內(nèi)容，老師需要確定學(xué)生所要表達(dá)的意思，解釋、翻譯并進(jìn)行講評，英文程度比較好或?qū)τ⒄Z興趣大的學(xué)生，往往希望利用這種機(jī)會練習(xí)英語，選擇用英語回答；英文程度差的學(xué)生往往因為自己詞不達(dá)意，會羞于回答問題。但不管是英文還是用中文回答，都牽涉一個答案的正確性問題，因為害怕出錯，學(xué)生在回答問題時并不踴躍，所以課堂互動往往很難達(dá)到預(yù)期效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)需要教師制作英文課件。一方面由于參考資料的欠缺和英文教材體系的零亂，在要點與內(nèi)容的梳理上需要花費很大工夫，另一方面由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)形勢結(jié)合緊密的學(xué)科，需要教師及時添加大量的補(bǔ)充案例和數(shù)據(jù)資料，同時要求課件層次清晰、美觀、生動，因此教師的備課量極大。

（三）教學(xué)管理方面

第一是開課時間與課時安排。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，開課時間不能過晚，但過早也不合適，如在入學(xué)后第二學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課，對用純漢語教學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)起來已經(jīng)比較困難，而對剛剛離開高中，英語聽說寫能力較差而且練習(xí)機(jī)會很少的學(xué)生來說則更是難上加難。

在課時安排上，有些學(xué)校的雙語教學(xué)與純漢語教學(xué)沒有區(qū)別。由于在涉及重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理時，為了保證學(xué)生能夠明白，教師都會選擇用漢語再進(jìn)行詳細(xì)解釋，這使得教師總感到時間不夠用。

第二是班級人數(shù)。在多數(shù)情況下由于是大班上課，有時多達(dá)三個班，限制了學(xué)生參與互動的機(jī)會與頻率，使教師的很多互動環(huán)節(jié)無法有效實施，同時教師也很難從始至終保持旺盛的精力。

（四）教材選擇方面

雙語教學(xué)多數(shù)選擇目前比較流行的原版教材。在國內(nèi)通過合法渠道得到的一些教材都很厚，動輒600―700頁，如平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第5版，16開本，700頁；布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第3版連同附錄等有600多頁；薩繆爾森、曼昆、斯蒂格力茨等的教材，也都以大部頭著稱。相對漢語教材，這些書籍不僅部頭大，攜帶不便，重點不突出，也不方便學(xué)生自學(xué)。

對本科生來說，原版教材中其實也有很多很好的選擇，這些教材也能夠很好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)精要，且簡潔、生動，如Bradley Schiller 的《Essentials of economics》，全書包括宏觀和微觀兩個部分，只有420頁；Barry John和 Ernest Jukes的《Economics for business studies》，只有336頁，均是不錯的選擇。

（五）考核方面

在考核方面，任課教師多數(shù)不能做主。學(xué)校大多規(guī)定了平時考察與期末考試所占比例，如三七開與四六開等。這些規(guī)定的共同特點是期末成績所占權(quán)重過大，無形中鼓勵學(xué)生把希望寄托在期末突擊復(fù)習(xí)上。然而期末由于考試集中，學(xué)生在每門課上分配的精力有限，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與英文教材的特性，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

二、對策與思考

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解并掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，同時提高英語水平和應(yīng)用能力。故掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是第一目標(biāo)，提高英語能力是第二目標(biāo)。

（二）充分的前期準(zhǔn)備

在雙語教學(xué)中，師生雙方的素質(zhì)都是至關(guān)重要的，不能偏廢任何一方。

在英語水平要求中，可把四六級考試成績和大學(xué)入學(xué)成績作為參考，設(shè)定英語門檻，如應(yīng)具備英語四級的聽說寫與閱讀水平或高考成績在120分以上或更高。但這樣的門檻并不能保證學(xué)生真正具備雙語學(xué)習(xí)的能力，所以同時還要開設(shè)一些口語、聽力、寫作等訓(xùn)練課，創(chuàng)造語言環(huán)境。此外，學(xué)生還應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為了達(dá)到這一要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課應(yīng)在學(xué)生學(xué)完微積分等高等數(shù)學(xué)課程之后開設(shè)。

對教師而言，尋找具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的教師并不難，但同時具備經(jīng)濟(jì)學(xué)與英語語言素質(zhì)的教師卻非常困難。對那些具有各種英語等級證書甚至海外留學(xué)歸來者，要事先考察其真實的語言能力，有條件就上，沒有條件不必強(qiáng)求。為了提高教師素質(zhì)，可以選送具有語言基礎(chǔ)和前途的教師在國內(nèi)外相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。

語言是一種應(yīng)用工具，由于缺少良好的語言環(huán)境，多數(shù)教師在日常生活和工作中并不使用英語，學(xué)生也是如此，上課時的偶爾使用會使雙方都感到生澀和不自然。為此，一方面學(xué)校要為師生提供語言環(huán)境，另一方面教師自身也應(yīng)注意多聽英語廣播或多看英語視頻。

（三）認(rèn)真選擇教材

教材的選擇應(yīng)視不同對象而有所不同，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、流行性與前沿性。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容大體可分為三部分：第一部分為核心部分，第二部分為延伸部分，第三部分為前沿或爭議部分，不同版本的教材對核心部分的處理基本相同，不同之處主要在于延伸部分及前沿部分。多數(shù)情況下，對本科生的要求是掌握基本原理，即核心部分的內(nèi)容。所以教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重對核心部分的處理是不是適當(dāng)，是不是貼近中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對照這種標(biāo)準(zhǔn)，目前在中國市場上普遍認(rèn)可的一些權(quán)威教材對研究生或博士生來說還不錯，但對本科生來說并不理想。所以在保證體系完備和基本原理得到覆蓋的情況下，盡量避免那些散漫而不得要領(lǐng)的鋪陳，避免大量晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式，在前沿與爭論部分避免過細(xì)過深，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力和攜帶的方便，應(yīng)盡量避免大部頭。

（四）合適的開課時間與班級人數(shù)

開課時間最早應(yīng)該在第三學(xué)期開始，這時候?qū)W生在語言與數(shù)學(xué)方面都有了較好的準(zhǔn)備。而對有些經(jīng)濟(jì)學(xué)并不作為主干課程的專業(yè)，可以選擇在大三進(jìn)行。

開課人數(shù)越少，效果相對越好。如果由于資源限制，不得不進(jìn)行大班授課時，建議最好不要超過60人。

學(xué)時上應(yīng)在原有漢語學(xué)時長度的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加，以增加五分之一為宜。

（五）嚴(yán)肅活潑的教學(xué)方法

筆者主張嚴(yán)肅與活潑并行的教學(xué)方法，因為這門課濃縮了幾百年來這一學(xué)科發(fā)展的精要，牽涉到大量的哲學(xué)思想、抽象思維、邏輯推理與演繹以及意識形態(tài)問題，加上數(shù)學(xué)方法的使用及學(xué)派爭議，本質(zhì)上是一門抽象的、嚴(yán)肅的學(xué)科，必須要通過艱苦的思考才能掌握。

為了做到不讓學(xué)生感到沉悶，教師可以多種方式活躍課堂氣氛。案例教學(xué)是一種有意義的嘗試，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，大量的案例教學(xué)并不現(xiàn)實；課堂討論也多是教師探索的方法；教師也可以留一些問題，讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)、思考或查閱資料尋找答案；課堂放映影視短片也是一種有趣的嘗試，讓學(xué)生試講，教師點評也很流行。但無論從漢語教學(xué)還是雙語教學(xué)的實踐看，這些嘗試很難收到預(yù)期效果，只能偶爾為之。

恰當(dāng)?shù)睦诱f明應(yīng)當(dāng)是最有效的方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實生活中的對應(yīng)例子俯拾皆是，平時應(yīng)注意收集，及時補(bǔ)充在課件上。另外，還可以結(jié)合每章內(nèi)容，加入一些經(jīng)濟(jì)史方面的知識，如模型的產(chǎn)生背景，對現(xiàn)實的解釋力，反對者的觀點以及一些軼事和笑話。

（六）精心制作課件

首先，在課件制作方面，有人主張制作中英文對照的課件，這無疑會增加大量的備課時間。對一些簡單的內(nèi)容或解釋，一則沒有必要，二則英文程度好的學(xué)生不見得歡迎。有效的方法是，課件以英文為主，在重要術(shù)語與知識點上，輔助對應(yīng)中文，并推薦相應(yīng)的中文教材。

其次，授課時使用中英文的比例。不同的授課對象，可以采取不同比例，不必要硬性規(guī)定。但一定要觀查學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的反饋并及時調(diào)整。由少到多的試驗可能是最有效的辦法。

課件要層次清晰，為此必須對原版教材加以梳理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喜⒑腿∩?，確定標(biāo)題層級，用數(shù)字標(biāo)明序號。PPT要美觀，色彩不能過于單調(diào)，也不要過于花哨，在搭配上也要符合審美原則。另外，可根據(jù)需要插入一些圖片，一定要照顧到坐在側(cè)面和后排的學(xué)生。在動畫設(shè)置上要能體現(xiàn)應(yīng)有的層次和順序。

（七）督促預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，而教學(xué)課時有限，難以充分展開。如果沒有課前預(yù)習(xí)，在課堂上就會感到吃力，因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)因為概念繁多，內(nèi)容抽象，思維角度與方式不大符合中國人習(xí)慣，所以課堂知識非常難以消化和鞏固，因此課后復(fù)習(xí)也非常必要。教師可以通過課前提問，并將回答問題情況作為平時考核依據(jù)督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時通過作業(yè)、階段測試等手段督促課后復(fù)習(xí)。

雙語教學(xué)作業(yè)原則上使用英語，但個別時候為了省事學(xué)生會使用少量漢語，在答案正確的前提下，可以接受。作業(yè)批改后一定要針對問題及時進(jìn)行講解，記入平時成績。

（八）科學(xué)考核

考核包括平時考核與期末考核?？紤]到學(xué)生的寫作能力普遍差于閱讀能力，考核方式應(yīng)以選擇、判斷、計算等為主，避免對寫作能力要求較高的論述題。題意一定要容易理解，用詞無歧義，必要時給予漢語提示，盡可能避免學(xué)生因為語言表達(dá)能力的欠缺而影響答題質(zhì)量。對有些文科學(xué)生，在計算題上最好不要過于復(fù)雜，如有些作圖題，可以畫出坐標(biāo)和輔助曲線。

最后，需要強(qiáng)調(diào)平時成績與期末成績的權(quán)重分配。為了督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，期末權(quán)重以40%―50%較為合適。而平時成績的分配，可以具體到每次作業(yè)、測試、考勤和課堂表現(xiàn)。

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