小學(xué)教育和教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 教育觀念

語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的語文水平如何常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？

一、轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要充分認識應(yīng)試教育這種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目的是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。

二、確立多元化教學(xué)目標(biāo)

1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

2.加強語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

3.加強審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、實行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征

1.語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通：語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。

2.實行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個塊構(gòu)成：(1)語文的課堂教學(xué)；(2)語文興趣小組活動和興趣課；(3)語文的社會實踐應(yīng)用；(4)環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。

3.以訓(xùn)練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”，高年級增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告――討論深化――總結(jié)納――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

四、學(xué)生――現(xiàn)代化語文教學(xué)的主體

1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性。

2.創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

3.在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。

4.恰當(dāng)引進競爭機制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

5.積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程。教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)，而不是讓老師牽著鼻子走。

五、減輕課業(yè)負擔(dān)

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

六、要研究語文教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)

1.研究評價的方法。(1)語文教師平時考查綜合評分；(2)查閱資料，即查閱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；(3)小組評議，先要討論評價標(biāo)準(zhǔn)，端正態(tài)度，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實事求地評價小組中間每個同學(xué)的語文成績；(4)聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應(yīng)用的另一個角度了解學(xué)生的語文水平；(5)語文考試，實行開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時學(xué)習(xí)過程中的考查與階段性總結(jié)性考查結(jié)合。

第2篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識;教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺地進行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過學(xué)生的自主探究實現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是促進教育質(zhì)量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專業(yè)化素養(yǎng)主要通過“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實踐來實現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)以教師和課程為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的發(fā)展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實施模式。(1)以教材為中心的教學(xué)模式。認為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實施教學(xué)、著重強調(diào)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結(jié)構(gòu)，除非認為教學(xué)內(nèi)容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進而進行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，綜合運用各種課程資源，教師對來自各個方面的課程資源根據(jù)本課程特點和知識體系，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)。這種以教師和課程為中心的“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師在研究教材和課程資源基礎(chǔ)上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養(yǎng)未來小學(xué)教師的教育科研能力構(gòu)成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并對問題進行研究，不能將學(xué)習(xí)的教育科研知識直接轉(zhuǎn)化成教育科研實踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學(xué)”活動進行有效的反思、研究和提升，教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量止步不前，更不利于未來教師的創(chuàng)新教育教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)孤立開展課程教學(xué)，不利于學(xué)生整體發(fā)展

傳統(tǒng)課程的實施方式，是各個課程的教學(xué)平行開展，各不交集，各個課程教師負責(zé)獨立完成本門課程，教研活動的內(nèi)容僅限于互聽互評，所評內(nèi)容僅僅針對本門課程教師教學(xué)角度，在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關(guān)的課程資源整合角度和滿足學(xué)生認知特征的角度出發(fā)，忽略學(xué)生的已有經(jīng)驗，不能滿足學(xué)生的整體發(fā)展需要。

(三)理論學(xué)習(xí)先行，實踐操作隨后，造成理論與實踐脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習(xí)題，將理論運用于與實踐，經(jīng)過實踐訓(xùn)練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學(xué)模式存在的問題是，在理論和方法學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實踐應(yīng)用的，而學(xué)生沒有源自于實踐的活動的需要，對教師的理論教學(xué)是被動接受，學(xué)生沒有任務(wù)意識，學(xué)習(xí)目的性不強;在實踐訓(xùn)練階段找不準(zhǔn)理論支撐和技術(shù)支持;最后到了實戰(zhàn)階段時，最初學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)已經(jīng)在他們腦里模糊起來，第一階段學(xué)習(xí)的知識、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實踐是兩張相脫離的皮，造成學(xué)無以致用結(jié)果。

二、新課程理念及其實施模式

針對傳統(tǒng)課程與教學(xué)存在的弊病，新課程通過先做后學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)方式，整合各類課程資源，指向師范生的實際能力需要，將師范生的教育教學(xué)能力模塊化，分項培養(yǎng)師范生的實踐教學(xué)能力。

(一)基于課程特點和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計能力本位的課程模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求和自身的認知特征及社會需求緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國家中長期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)小學(xué)教育的應(yīng)用型人才是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要和小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學(xué)教育應(yīng)用型人才要求大學(xué)生除了具備學(xué)科知識、學(xué)科教育知識、心理學(xué)知識外，還要具備通過各種方法了解學(xué)生，如各類調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進學(xué)生的發(fā)展，成為研究型教師，促進自身的專業(yè)發(fā)展。“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學(xué)科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)及將來就業(yè)的崗位需求，以應(yīng)用為背景，以課程特征為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識進行綜合，形成模塊，進行模塊化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的高度結(jié)合，是溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學(xué)的專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設(shè)置的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，它強調(diào)能力的訓(xùn)練，其最終目的是使教師獲得有效的教學(xué)能力，促進中小學(xué)生學(xué)業(yè)進步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開發(fā)有效的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)教學(xué)所需要的技能，把復(fù)雜的教學(xué)策略設(shè)計成具體的教學(xué)技能，并為技能的演示提供實踐和反饋。CBTE課程模塊教學(xué)是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)具備的能力劃分為幾個能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，一個模塊通常圍繞一個能力，融合了課堂學(xué)習(xí)、研習(xí)、項目實踐，及時將所學(xué)付諸實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2．小學(xué)教育科研課程教學(xué)的模塊化設(shè)置

按照本課程特點和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型小學(xué)教育人才的科研能力分解為六個方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運用適宜的研究方法;掌握小學(xué)教育常用的研究類型;掌握小學(xué)教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個能力將本課程分為六個教學(xué)模塊:小學(xué)教育研究選題與設(shè)計，小學(xué)教育研究過程，小學(xué)教育研究方法，小學(xué)教育研究類型，小學(xué)教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學(xué)習(xí)各個具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現(xiàn)了縱向組織關(guān)系。然而，并不是固定地按這個順序施行，必要時打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么就先學(xué)什么，按需教學(xué)，不是按教材和教師教學(xué)。

(二)基于學(xué)生知識經(jīng)驗和課程資源整合的理念，設(shè)計實踐項目

任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動建構(gòu)和內(nèi)化的。學(xué)生的知識經(jīng)驗包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程和正在學(xué)習(xí)的課程及其他相關(guān)的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學(xué)生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學(xué)科教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過整合課程資源形成促進本學(xué)科學(xué)習(xí)的有利因素。

1．小學(xué)教育科研課程資源整合的思路

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養(yǎng)計劃的課程資源整合，基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養(yǎng)計劃的課程資源整合

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)及即將學(xué)習(xí)的課程。對于培養(yǎng)計劃中已經(jīng)實施的課程，教師通過本課程的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生喚醒相關(guān)的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這時，教師是課程資源的啟發(fā)者，學(xué)生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學(xué)生的主動建構(gòu)，進行資源整合。寧德師范學(xué)院教育系當(dāng)前的培養(yǎng)計劃課程中，與本門課程并行的教育統(tǒng)計課程，教育統(tǒng)計學(xué)旨在結(jié)果統(tǒng)計，教科法的具體方法深入學(xué)習(xí)，是本課程不可剝離的有機組成部分。通過三種方式進行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協(xié)商合作教學(xué)，互相觀摩課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐進展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進各自的教學(xué)。(二)在統(tǒng)計章節(jié)施行模塊化教學(xué)，讓統(tǒng)計學(xué)教師參與本課程教學(xué)，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運用。(三)整合并行的課程資源，實現(xiàn)知識技能的融會貫通。在實施本課程教學(xué)時，以本課程為主流，將與本課程同時開設(shè)的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執(zhí)教教師了解相關(guān)課程的進度和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用本課程的知識技能于各個相關(guān)課程，或在相關(guān)課程中，尋找本課程的學(xué)習(xí)素材、理論基礎(chǔ)。教師合作遵循以一個教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，即促進本課程學(xué)生教育科研實踐能力發(fā)展，從而進行不同課程資源整合的教師合作。教師此時作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計劃，才能夠有效地整合和構(gòu)建課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地聯(lián)系、整合、構(gòu)建課程資源，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合

由于每個學(xué)生都有個體差異，每個學(xué)生具備不同的個性化知識經(jīng)驗，這些經(jīng)驗便組成豐富的、個性化的課程，學(xué)生通過日常生活、班級和學(xué)校交往，進行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點。所以，教師要通過有目地組織和引導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)和交流，使得隨意的同伴學(xué)習(xí)行為成為有目標(biāo)的自覺的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場所獲取的實踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機構(gòu)、教育行政部門等。校外教育現(xiàn)場的實踐課程資源的整合，以實習(xí)基地的教育為主導(dǎo)，高校輔導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論聯(lián)系實踐，實踐檢驗理論為目標(biāo)的課程資源整合。社會資源整合的主體和創(chuàng)造者為學(xué)生，學(xué)生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導(dǎo)下，整合成服務(wù)于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實踐項目

在課程資源模塊化條件下，每個課程模塊的實施都可以綜合運用以上三類課程資源整合形式，每個教學(xué)模塊分解為若干個下位的更為具體的可操作的實踐模塊，例如可以將“小學(xué)教育研究選題與設(shè)計”模塊劃分為:探索教育問題、設(shè)計研究方案。探索教育問題的實踐項目，該實踐項目的實現(xiàn)主體是學(xué)生，實現(xiàn)基礎(chǔ)是各種資源，實現(xiàn)渠道是學(xué)生自主整合各類資源，運用相關(guān)資源來發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育問題。學(xué)生可能在“小學(xué)語文教學(xué)研究”的學(xué)習(xí)中，對“語文教師的課堂評價語”感興趣，積極關(guān)注“小學(xué)語文教學(xué)研究”關(guān)于教師課堂評價語與教學(xué)的關(guān)系，并自覺從已經(jīng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會資源了解當(dāng)前語文教師課堂評價語言使用狀況，以形成對問題的初步認識，接著教師安排教育現(xiàn)場見習(xí)，學(xué)生在教育現(xiàn)場的語文課題教學(xué)觀摩中，觀察語文教師課堂評價語言的使用現(xiàn)狀，在實踐中認識問題和驗證假設(shè)，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價語言存在的問題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教”以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)流程

針對傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，以學(xué)導(dǎo)教反其道行之:先做后學(xué)，學(xué)生在做中產(chǎn)生學(xué)的需要;先學(xué)后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導(dǎo)、點播，有針對性地進行教學(xué);教師按需教學(xué)，學(xué)生的需要、已有經(jīng)驗、認知特征是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)方向。

1．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的理論基礎(chǔ)

先做后學(xué)，先學(xué)后教，旨在讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要和在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)認為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強烈的需要引發(fā)活動的動機，動機是推動人去活動的內(nèi)在動因和動力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性，主要是沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機，布置任務(wù)先行實踐，學(xué)生在實踐中和自習(xí)理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認知上的不滿足和不平衡，則形成學(xué)習(xí)需要。沒有需要和動機的學(xué)習(xí)是被動和盲目的。

2．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究基本理論與研究方法與技術(shù)之前，教師布置研究課題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問題，并發(fā)展為研究課題。學(xué)生在觀察教育現(xiàn)象就是在實踐和在體驗，在體驗和實踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得體驗是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問題是認識深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問題中必定會遭遇困惑，這個困惑是因為缺乏理論素養(yǎng)和技術(shù)能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運用書本自學(xué)自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“僨”和“悱”，在這個時候的學(xué)習(xí)與探究理論，便是教師提供及時雨，給予適時的營養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學(xué)習(xí)了理論，然后運用理論再回到實踐，實現(xiàn)理論與實踐的融合，理論促進實踐，實踐印證理論。然后再繼續(xù)開展下一個實踐探索和理論求知，先做后學(xué)，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學(xué)有針對性，才學(xué)有所成，學(xué)有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達的系列學(xué)習(xí)就層層推進、水到渠成了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和探究的主體。

3．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的教學(xué)流程

根據(jù)先做后學(xué)，先學(xué)后教的實施理念，實踐探索先行，理論和技術(shù)服務(wù)跟上，然后理論與實踐并行，二者相互融合，相互促進。在設(shè)計教學(xué)流程時采用的步驟:嘗試實踐→理論自學(xué)→課堂學(xué)習(xí)，案例分析→實踐操作→評價。

三、結(jié)語

總之，課程教學(xué)改革旨在促進以學(xué)生為主體進行各個渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實踐中開展進而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學(xué)改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，不容易主動配合)，以何種方式進行最佳配合，從而滿足學(xué)生發(fā)展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學(xué)院教育系

［參考文獻］

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［3］周均．美國教師教育認可標(biāo)準(zhǔn)的變革與發(fā)展［D］．北京:北京師范大學(xué)，2005．

［4］劉華山．新編心理學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013．

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［6］溫忠鱗．教育研究方法基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2009．

第3篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 融合策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)意識的啟蒙階段，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作至關(guān)重要。數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比，比較枯燥，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升當(dāng)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，運用游戲的教育方式提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，借助游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的有效途徑。

一、游戲?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

由于數(shù)學(xué)知識較為枯燥，因此不能采用單一的教學(xué)方式，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。將游戲巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是新時期數(shù)學(xué)教育改革的重要手段，游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合有助于提高小學(xué)生的探究意識，營造良好的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）游戲?qū)ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有促進作用

游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與滲透有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師采取游戲的策略，可以加強師生的互動，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)游戲中。在數(shù)學(xué)游戲過程中，教師設(shè)定一定的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，小朋友共同參加游戲或競賽，可以提高學(xué)生的團隊合作能力和人際交往能力。數(shù)學(xué)游戲生動有趣，理念包含大量的數(shù)學(xué)知識，蘊含著生活的智慧，學(xué)生通過做游戲可以樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）游戲?qū)μ岣咝W(xué)生思維具有促進作用

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲手段的采用可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的智力水平。首先，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決運用的是邏輯思維，因此，數(shù)學(xué)游戲可以提升小學(xué)生的邏輯思維。教師采用游戲的方式可以營造良好的教育氛圍，小學(xué)生會積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進而吸收數(shù)學(xué)知識，并做到理解和消化。其次，數(shù)學(xué)游戲過程中，小學(xué)生的感官被調(diào)動起來，動腦動手能力隨之提高，學(xué)生進入思考的狀態(tài)，進而將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化，進而增長數(shù)學(xué)知識。

（三）游戲有助于學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難

數(shù)學(xué)本身是較為枯燥的課程，一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難學(xué)，從而建立一種恐懼心理，這種心理不利于數(shù)學(xué)教育的開展。小學(xué)生由于年齡原因注意力不夠集中，部分小學(xué)生缺乏毅力和耐力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏興趣，嚴(yán)重的甚至厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。教師要找到癥結(jié)所在，運用游戲的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生的畏懼心理，在趣味性的促進下，挑戰(zhàn)游戲中的困難，培養(yǎng)小學(xué)生勇于面對困難的魄力和勇氣。

二、 教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合策略

（一）采用益智類的游戲激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

益智類游戲簡稱“PZG”，是一種開發(fā)智力的簡單游戲，適合于小學(xué)階段的學(xué)生。益智類游戲沒有強烈的圖像沖擊，更多的是對學(xué)生邏輯思維的考驗。學(xué)生在玩益智類游戲時要專注，要保持高度注意力進行突破關(guān)卡。因此，將益智類游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合會起到推動作用，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如益智游戲《連連看》，教師可以為學(xué)生下載數(shù)字連連看的游戲，學(xué)生通過尋找相同的數(shù)字兩兩連接，將數(shù)字消除。教師如果只是講數(shù)字的聯(lián)系和計算公式，難免會給學(xué)生枯燥乏味的感受，而游虻腦擻鎂涂梢允寡生對數(shù)字更熟悉，進而鍛煉自己的思維能力。

（二）教育游戲與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式較為單一，一般都是灌輸式的教學(xué)方式，教師比較關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識的講解，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把教育游戲與課堂教學(xué)有機融合，但在游戲設(shè)計階段，教師一定要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，合理設(shè)計游戲。對于低年級小學(xué)生來說，圖案鮮明、色彩艷麗的游戲會吸引其注意，節(jié)奏較輕快的游戲更貼合他們的心理。高年級的小學(xué)生教師要選擇趣味性、邏輯性較強的游戲，進而加深學(xué)生對知識的掌握。其次，教師要善于挖掘游戲資源，保證游戲的新奇性。例如小學(xué)“單位換算”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以搶答的方式回答問題，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和快速反應(yīng)能力。

（三）因人而異開展差異化的教學(xué)

不同的小學(xué)生有著不同的特點，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有區(qū)別，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，開展差異化的教學(xué)。傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)是不符合學(xué)生發(fā)展和認知規(guī)律的，教師要協(xié)調(diào)全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)布置時也要差異化。例如教師在加減運算的講解時，可以設(shè)置加減運算的游戲，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同難易程度的計算。

（四）注意激發(fā)學(xué)生的主體作用

我國提倡素質(zhì)教育，提倡“以人為本的教育理念，在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。尤其在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參加，讓學(xué)生有機會展現(xiàn)自我。教學(xué)是一個雙向的活動，不單單有教師的教，還有學(xué)生學(xué)的過程，教師一定要把學(xué)生作為課堂的主人。例如講解三角形的知識時，教師可以和學(xué)生一起做剪紙游戲，鼓勵學(xué)生剪出各種各樣的三角形，例如鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，學(xué)生通過對所剪三角形的邊、角等的測量，得出一些關(guān)于三角形性質(zhì)的結(jié)論，進而加深對三角形知識的認識。

（五）運用多媒體教學(xué)方式促進游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合

數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體教學(xué)方式，有效將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，運用畫面、聲音等將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引小學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要充分運用多媒體幫助學(xué)生展開想象，如關(guān)于立體幾何圖形的講解，教師可以運用三維圖形動畫展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

有效將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)過程有機融合是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計合理的游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點完善游戲教學(xué)的模式，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和氛圍，結(jié)合目前較受學(xué)生喜愛的教育游戲，加強游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合，為數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供思路。

參考文獻：

[1]范永春.探索教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合途徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.

第4篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；弊端

現(xiàn)在全國幼兒園存在一種普遍現(xiàn)象，小學(xué)教育提前化，近幾年在我區(qū)尤其是拉薩市也逐漸抬頭. 幼兒教育“小學(xué)化”的實質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”。針對這一點，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質(zhì)教育?！?/p>

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。一些教育心理學(xué)家指出，幼兒教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為“小學(xué)化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。

由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

一、嚴(yán)格執(zhí)行素質(zhì)教育中的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來說，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

二、遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒本位教育

幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗地講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ幸粋€典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯位。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求回歸本位。

三、正確銜接小學(xué)教育

在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點，簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。

四、開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長主動學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端.

[2]陳萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向.

第5篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

小學(xué)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)性人才，最終目標(biāo)是為了服務(wù)小學(xué)教育事業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)雖然其中包含“小”字，但涵蓋內(nèi)容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業(yè)，但也有自身的特點，比如：綜合性、基礎(chǔ)性、整體性、啟蒙性、教育性、系統(tǒng)性、活動性等等。本文首先談?wù)摿诵W(xué)教育是什么，然后對其特點進行了分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；專業(yè)

前言

小學(xué)教育專業(yè)雖然是我國高師教育體系中一項新興的專業(yè)，但隨著研究人員不懈的努力，對該專業(yè)深入的研究，如今已經(jīng)取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養(yǎng)模式的建立、課程內(nèi)容設(shè)置的細節(jié)等等。這些問題究其根本，均與該專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)涵、特點有關(guān)。為了使人們更加清楚的了解小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)及其特點，筆者首先分析了什么是小學(xué)教育專業(yè)，然后對該專業(yè)的特點進行了論述，希望對從業(yè)人員有所幫助。

1什么是小學(xué)教育專業(yè)

當(dāng)前對小學(xué)教育專業(yè)的具體性質(zhì)，在教育界及其教育實踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點。以下給出了幾個重要的觀點：首先，有部分認為小學(xué)教育并不是一個獨立的專業(yè)，因此沒有必要單獨開設(shè)此專業(yè)；其外，還有人認為小學(xué)教育專業(yè)可以成為一個單獨的專業(yè)，但由于專業(yè)性并不強，所以應(yīng)該將其并入至其他的師范類教育專業(yè)之中；另一種觀點則認為小學(xué)教育專業(yè)本身具有完整的整體框架，具有自身的培養(yǎng)目標(biāo)、教育特色、課程結(jié)構(gòu)、人才市場等，因此有必要設(shè)立一個獨立的專業(yè)進行專門化的講解。那么，面對這些分歧，我們應(yīng)該如何做出選擇，如何進行正確的抉擇？筆者根據(jù)自身理解，從“小學(xué)教育專業(yè)”的字詞上給出了解釋。其一，“小學(xué)（教師）”。小學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的最基本方向，該專業(yè)進行培養(yǎng)的人才其基本要素就是具有小學(xué)特色，要求培養(yǎng)出的人才可以服務(wù)小學(xué)，服務(wù)教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)，要求師范類院校所培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該能夠達到教師的基本要求。其三，“專業(yè)”。它表明了小學(xué)教育專業(yè)的地位，說明該專業(yè)既具有專業(yè)化的特點，而且具有自身不同的本質(zhì)，它是社會之中教育領(lǐng)域的一項分支，其所面對的對象是“小學(xué)教育”。換句話說，小學(xué)教育專業(yè)是一個結(jié)構(gòu)完整、具有自身目標(biāo)與特色的獨立的專業(yè)。要從事小學(xué)教育，就必須具備有三個最基本的要求，即“大學(xué)?？?、本科及其以上的專業(yè)學(xué)歷水平”、“服務(wù)于小學(xué)教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個要求都是一個十分重要的環(huán)節(jié)，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學(xué)教育專業(yè)的基本性質(zhì)，“服務(wù)于小學(xué)教育”是根本屬性以及基本核心，“大學(xué)專科、本科及其以上的專業(yè)學(xué)歷水平”則表明了該專業(yè)人才培養(yǎng)的層次，表明了該專業(yè)要求的高度。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批專業(yè)化的小學(xué)教師，因此，它具有自身的特點：首先，小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，就必然和其他的專業(yè)一樣，具有自身的科學(xué)性、實踐性以及學(xué)術(shù)性；其次，該專業(yè)作為一個教育類的專業(yè)，就說明其根本目標(biāo)就是為了教書育人，服務(wù)于教育工作；最后，它本身是小學(xué)教育專業(yè)，這就更加細化了服務(wù)方向，即要培養(yǎng)小學(xué)教師，在培養(yǎng)人才時應(yīng)具有小學(xué)的特色。小學(xué)教育專業(yè)雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設(shè)此類專業(yè)，那么在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)之中應(yīng)該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學(xué)教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本技能，比如小學(xué)教育技能，主要包括小學(xué)科研技能、小學(xué)班主任工作技能、小學(xué)生心理健康教育技能等；小學(xué)教育活動工作技能，包括文娛活動技能、體育活動技能、社會實踐等等。總之，小學(xué)教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學(xué)逗唱樣樣都會。其三，教育的本質(zhì)，除了要教書，更有育人。因此，在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶找毙W(xué)教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛小學(xué)生、熱愛小學(xué)、熱愛小學(xué)教育工作等等。

2小學(xué)教育專業(yè)的特點

在之上，我們論述了小學(xué)教育專業(yè)是一個具有完整框架，有獨立目標(biāo)和特色的專業(yè)，因此，該專業(yè)必然也有自身的特點，以下對其特點進行了概述。

2．1教育性和師范性：小學(xué)教育專業(yè)與普通的教育專業(yè)相比，它分工更細、任務(wù)更加明確，即專門化服務(wù)于小學(xué)教育，其基本宗旨就是培養(yǎng)小學(xué)的師資力量。該專業(yè)開設(shè)于高等院校之中，它的重要特點就是教育性與師范性，即該專業(yè)不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應(yīng)該注重對小學(xué)教育的心理、精神方面的研究。

2．2具有活動性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性：小學(xué)教育專業(yè)除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎(chǔ)性、啟蒙性以及活動性等多種特點。其中基礎(chǔ)性是指該專業(yè)服務(wù)目標(biāo)是小學(xué)，而小學(xué)教育又是教育的“基礎(chǔ)”，因此，必須注重基礎(chǔ)性。而啟蒙性是指小學(xué)教師除了要教授學(xué)生基本知識，還具有一個重要任務(wù)就是開啟學(xué)生心智，小學(xué)生本身具有模仿性強、思維活躍、知識儲備不豐富等特點，因此在教育時，他們接受能力較差，學(xué)習(xí)能力不強。這就給小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師學(xué)會合理的引導(dǎo)，去指引孩子探索的方向，激勵他們不斷的求實創(chuàng)新，做好兒童興趣的啟蒙?；顒有詣t專注于小學(xué)生心理與生理的研究。眾所周知，小學(xué)生具有活潑好動的特點，因此必須要求小學(xué)教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學(xué)的需求，才能開展多種多樣的活動。

參考文獻：

［1］司成勇，張芹芹．論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2011，03：16－20．

［2］李蓉．小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點解析［J］．校園英語，2016，11：85．

［3］張成．本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究［D］．杭州師范大學(xué)，2011．

［4］劉樹仁．高師小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程體系的構(gòu)建與研究［J］．課程•教材•教法，2001，（2）：66．

第6篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

小學(xué)教育專業(yè)主要課程

教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景

小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。

小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

5、公關(guān)/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學(xué)語文老師;

2、小學(xué)教師;

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;

4、小學(xué)英語教師;

5、教師;

第7篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教育 小學(xué)化 教育 環(huán)境

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0030-02

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題

目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運用陳舊的教學(xué)方式來進行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學(xué)的時候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。

三、W前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、學(xué)前教育的方法

在教學(xué)過程中教師要提供給幼兒足夠表現(xiàn)自己的機會，在這個過程中，我們要使用溫和的語言進行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮?。對于比較活潑的孩子，在保持他們個性的同時我們要教會他們“安靜”，使其學(xué)會“安靜”；對于性格比較內(nèi)向的孩子，通過引導(dǎo)的方式我們要教會他們活潑和開朗。例如，游戲教學(xué)，教師可以將游戲融入學(xué)前教育中，讓學(xué)生在游戲中成長，展現(xiàn)自我個性。以捉迷藏游戲為例。幼兒的依賴性普遍較強，在進行此游戲時時常會因找不到同伴而哭，面對這種情況，教師不應(yīng)該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來的學(xué)生出來，安慰“搜尋者”，這只會阻礙他們的成長，讓他們更加依賴長輩，很難獨立起來。反之，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來，再鼓勵他們通過自己的努力和恒心完成任務(wù)，這樣，當(dāng)幼兒再次遇到困難時，他們才能憑借自己的能力獨立解決問題。而這樣的教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其健康、茁壯地成長。在幼兒學(xué)前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應(yīng)該進行不斷的研究和創(chuàng)新，通過對幼兒自身的特點進行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對幼兒進行全方面的教育。

五、解決問題的幾點建議

留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問題。首先，是定期召開家長（或留守兒童監(jiān)護人）會，或者統(tǒng)計好外出家長的電話地址，班主任向?qū)W生家長通報學(xué)校、班級工作計劃和實施方案，通報學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時家訪，既了解學(xué)生，三是要平等的對待他們，不要歧視，“老師要有愛心、信心、細心、耐心和慧心，用真誠的關(guān)愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

本文就成都小學(xué)教育改革的具體做法，分析改革的利與弊。并將成都與樂山相比，通過走訪調(diào)查樂山教育現(xiàn)狀，分析在樂山實施教育改革的有利條件和不利因素，探討今后實施教改的方向和措施。

關(guān)鍵詞

小學(xué)；教育理念；西部教育；改革；爭論

教育的目的是培養(yǎng)具備健康人格的現(xiàn)代人，然而，中國千百年來的應(yīng)試教育，重智力開發(fā)輕身體健康，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才如同用模具塑造各種標(biāo)準(zhǔn)樣式的人。近年來，“素質(zhì)教育、教育改革”轟轟烈烈地興起，筆者以小升初招生考試的改革為例，探討樂山教育改革實施情況及其利弊。

1爭議中的成都小學(xué)教育改革

為了選擇優(yōu)質(zhì)的生源，2016年部分學(xué)校小升初考試實施了不同形式的選拔方式：筆試環(huán)節(jié)——測試綜合能力和學(xué)科知識；面試環(huán)節(jié)——考查學(xué)生應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)；體驗測試——考查身體素質(zhì)；心理測試——考查家庭教育、人格發(fā)展、行為習(xí)慣；云課堂——考查學(xué)科知識。出于不同的考查目的，側(cè)重考查的方面不同。

（1）學(xué)校不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備，也注重了解家庭教育狀況。比如，成都實驗外國語學(xué)校不僅考查語文方面閱讀理解或?qū)懽髂芰Γ灰部疾榧彝ソ逃矫?，會問孩子是否會做家?wù)，考查學(xué)生是否具有孝心。而在成都實驗外國語學(xué)校西區(qū)，則要求提供一張全家福照片，借此了解家庭的教育理念和教育方法。

（2）成實嘉西師則采取了保守加創(chuàng)新的方式考查學(xué)生。在語文方面注重閱讀，會問能否說出最近在看的書；涉及到學(xué)生自己的見解時，會問讀書感想、自己的觀點、看法和疑惑等等。這重在考查孩子日常積累，考查理解力，分析力和表達力。在數(shù)學(xué)方面，現(xiàn)場解題，解決多幾何題，并講述自己的解題思路。這重在考查孩子數(shù)學(xué)思維的敏捷性和正確性。

（3）還有學(xué)校為了考查學(xué)生的社會交際能力，提出朋友鬧矛盾了，你該怎么辦?老師上課出現(xiàn)明顯錯誤，你會怎么辦?小明因為奶奶是馬路清潔員而被同學(xué)嘲笑，小明非常傷心，你該怎么勸勸他等一系列的問題，專注考查學(xué)生的社交能力和應(yīng)變能力。

（4）為考查學(xué)生社會責(zé)任感和社會參與程度，某些學(xué)校提出如何看待人口老齡化問題，如何看待手機進校園的事，對絲綢之路有什么看法和見解。還有學(xué)校則要求學(xué)生以外國友好同學(xué)的接待員身份，圍繞“游遍成都”、“吃在成都”等主題，模擬導(dǎo)游推薦成都名勝古跡、介紹諸葛亮的逸聞趣事、賞析杜甫的詩作等等，以此考查同學(xué)們的文化積累、策劃能力和實踐能力。綜上所述，成都小升初考查學(xué)生思維能力、表達能力、反應(yīng)能力、行為舉止、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的內(nèi)容。題目涉及歷史、地理、建筑、風(fēng)俗、典故、智商、情商等多方面、大范圍的考查，全面了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實踐，進而擇出優(yōu)質(zhì)生源。

2成都市小學(xué)教育改革的利與弊

在聲勢浩大的教育改革呼喊聲中，成都作為四川省的省會城市，率先做出表率，開始了小升初的教育改革。成都此次教改，猶如一股新鮮的源泉，讓人們看到了教育的希望，但是我們也不能忽視了它帶來的不利影響。

2.1成都小學(xué)教育改革的利

成都教育改革，注重考查學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”，這一改革，讓社會各界看到教育的曙光：

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對老師提出了更高的要求。成都教改促使老師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方式，不斷接收新想法、開拓新視野。為應(yīng)對不斷變化的時代，學(xué)生接觸知識的渠道增多，知識面也越來越廣，老師就需要不斷給自己充電，學(xué)習(xí)更多的知識來發(fā)展自己，開闊教學(xué)視野，提升教學(xué)水平。

（2）教育改革必然影響課堂教育的轉(zhuǎn)變，單純知識傳授的課堂教育已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為適應(yīng)新的教育改革，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式的課堂會隨之出現(xiàn)。課堂教育的轉(zhuǎn)變，不僅于有利于課堂氛圍的活躍，也有利于老師與學(xué)生更好地交流。

（3）隨著教育改革的深化，未來將出現(xiàn)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。就社會現(xiàn)實來講，中國從經(jīng)濟、政治、文化等多方面衡量，提出綜合性人才需求指標(biāo)。國家有這種需求，是因為中國尚且還缺乏相應(yīng)的人才。此次成都的教育改革方案，是從學(xué)生、老師、甚至是國家長遠發(fā)展考慮的。

2.2成都小學(xué)教育改革的弊端

成都市小學(xué)教育改革，注重學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)，由老師灌輸學(xué)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的確進步很大。但是此次改革的弊端也不容忽視：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)被忽略。不積跬步，無以至千里。只有牢固掌握了課本知識，才能夠進行發(fā)散思維。課堂上，老師教學(xué)雖然突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論，使得學(xué)生對課堂不再那么排斥，甚至是喜歡上這樣的課堂，但是老師忽視課本的解讀，使得學(xué)生對待傳統(tǒng)型的考試還是倍感無力，甚至可能感到迷茫?；A(chǔ)不扎實，文字與語言表達就會蒼白，毫無說服力，不利于學(xué)生今后的社會交往和知識點的實踐與應(yīng)用。（2）考試方式的轉(zhuǎn)變成為某些輔導(dǎo)班賺錢的幫兇。為適應(yīng)成都地區(qū)小升初的招生考試，眾多的補習(xí)班如雨后春筍般發(fā)展起來：奧數(shù)班、語文班、沖刺班、面試輔導(dǎo)班……這些補習(xí)班占領(lǐng)了小學(xué)生周末的時間，看似提高了學(xué)生素質(zhì)，實際上將學(xué)生推向應(yīng)試考試的深淵。成都在小學(xué)教育改革方面成為了典范，是因為具有自身得天獨厚的條件：成都具有優(yōu)秀的教師資源，軟硬件設(shè)施優(yōu)于西部其他地區(qū)；成都教師的教育理念和教育方式要先進于西部其他地區(qū)的老師。其他地區(qū)想要達到的成都教改的效果也是很困難的。

3樂山實施教改的方向和措施

樂山教改不可能盲目模仿成都教育改革，“拿來主義”并不適合樂山的教育。樂山在教學(xué)過程中應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一。老師應(yīng)注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、學(xué)科課本的掌握和理解，善于運用正確的教學(xué)理念，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）營造活潑、熱情的教學(xué)課堂。老師在教學(xué)活動中，應(yīng)注意教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，是保證學(xué)生在教學(xué)課堂積極主動探討問題的前提。教師可在教學(xué)過程中綜合使用多媒體等教學(xué)工具，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，為營造活潑、熱情的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)條件。

（2）立足長期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志和找尋幸福的能力。很多家長認為孩子不能輸在起跑線上，因此讓孩子上各種補習(xí)班，學(xué)習(xí)各種技能。于是，孩子在家長的命令下變得煩躁，繼而失去了方向。義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，強化“德育為先”的教育理念，樂山地區(qū)首先要做的便是提升學(xué)生基本素質(zhì)，加強德育。小學(xué)教育要從學(xué)生長遠發(fā)展考慮，應(yīng)該培養(yǎng)擁有豐富學(xué)科知識且有真正素質(zhì)內(nèi)涵的學(xué)生。

（3）因材施教，個性化培養(yǎng)。學(xué)生因為個性的不同，擅長的科目和領(lǐng)域不同，因此，不能施行“同一論”，按照一樣的方式來教育學(xué)生、考察學(xué)生。樂山作為一座四線發(fā)展城市，由于家長的受教育程度不同，因此家庭背景和教育理念也就不同，對孩子的期望也就不一樣，造成孩子間的差異很大，所以更加需要個性化培養(yǎng)。在樂山有些學(xué)校已經(jīng)開始個性化教育。根據(jù)孩子的喜好不同，學(xué)校開設(shè)了書法班、繪畫班、音樂班。雖然還不是特別完善，但這的確是樂山實施教改的先行者，樂山教改也會朝著這個方向繼續(xù)前行。

（4）注重學(xué)生社會交際能力的培養(yǎng)，強化社會實踐的參與。將學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能來教授。語文注重的是口語交際，能夠直接運用到生活中；英語不再是看重高分，能夠與他人進行面對面的交流；學(xué)習(xí)基本的防衛(wèi)知識，讓學(xué)生學(xué)會自救；參與社會調(diào)研，學(xué)會思考社會現(xiàn)象；學(xué)校也可以組織學(xué)生定時出去游玩和參與獻愛心活動，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和團隊協(xié)作能力。

（5）家庭教育至關(guān)重要。家長在孩子的教育路上扮演著很重要的角色，家庭教育的影響是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校應(yīng)該重視家長的意見和建議，讓家長參與到學(xué)校對學(xué)生的教育活動中來。舉辦多種多樣的親子活動，了解孩子在學(xué)校的近況，了解孩子內(nèi)心真正的想法。學(xué)校主動和家長溝通，交流孩子在家中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校和家長成為合作伙伴，有利于更加了解孩子，幫助孩子在學(xué)習(xí)、生活、實踐方面取得進步。

總之，學(xué)習(xí)的道路很長，甚至還充滿了各種挑戰(zhàn)，孩子要學(xué)會保持正確的心態(tài)，在行進路途中找尋使自己幸?？鞓返姆椒?，等待撥云見日那一天的到來。這就需要老師在各個方面對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生在未來道路中走得更遠。

作者：曹莉佳 聶小麗 單位：樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院

項目來源：

四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《從成都小升初教改探析樂山教育模式轉(zhuǎn)變》，項目編號：201510649058

參考文獻

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[3]劉瑛.謝廣田.“小學(xué)教育改革與發(fā)展”課程的開發(fā)與研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2002(3).

第9篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

一、利用教材德育素材 活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容十分豐富，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教材滲透德育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教學(xué)效率。我國是一個擁有燦爛文化的國家，更有著豐富的數(shù)學(xué)發(fā)展史，教材中也收錄是較多生動有趣素材。教師在教學(xué)中就可為學(xué)生介紹優(yōu)秀數(shù)學(xué)家生平事跡，使其充分感受我國優(yōu)秀人才對數(shù)學(xué)發(fā)展作出的巨大貢獻。例如我國在商代時期已出現(xiàn)十進制模，比西方早2000半年。數(shù)學(xué)家劉微在公元3世紀(jì)提出分數(shù)除法法則，嚴(yán)格地對最小公倍數(shù)提出定義。我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之在魏晉南北朝時期提出π值，他之所以能被歷史稱為“祖率”，是因為他提出的這項記錄保持了1000年左右。解放時代，我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青、陳景潤等都為人類數(shù)學(xué)作出較大的貢獻，可以說上述優(yōu)秀數(shù)學(xué)家生平事跡都是可利用的德育素材，不僅可以對學(xué)生吃苦耐勞的學(xué)習(xí)態(tài)度進行培養(yǎng)，還能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而投身于祖國建設(shè)事業(yè)當(dāng)中。與此同時數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可利用富有說服力的統(tǒng)計材料引導(dǎo)學(xué)生全面認識和了解現(xiàn)代社會巨大成就，切實感受人們生活水平提高，進一步激發(fā)學(xué)生潛在愛國主義思想。

二、利用生活滲透德育 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中有很多和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，既然數(shù)學(xué)來源于生活也必將應(yīng)用于生活。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定生活化，那必然也帶有一定的挑戰(zhàn)性。因而可以在小?W數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理融入生活化內(nèi)容，嘗試從生活角度引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中可從以下方面著手：首先做好課后練習(xí)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況以及結(jié)合數(shù)學(xué)教材中涵蓋德育因素的練習(xí)題開展教學(xué)。其次合理應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容，以《克與千克》一課為例，學(xué)生都知道去超市購物時，所有物品都明確標(biāo)有具體重量和價錢，例如常見的1克、30克、70克、1千克等，當(dāng)學(xué)生充分了解克與千克的知識后就可為學(xué)生留下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生對如一個枕頭、一把椅子、一箱方便面、一臺風(fēng)扇等物品重量進行調(diào)查，使其對克與千克樹立直觀認識?；蛟趯W(xué)習(xí)“總計”一課之后，數(shù)學(xué)教師就可為學(xué)生布置課下作業(yè)，即讓學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查上下班高峰期道路車輛擁擠情況并幫助城市交管局制定科學(xué)合理解決高峰期車流量表格，由此一來學(xué)生就能在現(xiàn)實實踐中獲得良好的知識體驗，最重要能充分感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價值，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力，在此過程中其思想也受到德育教育熏陶，達到智育和德育雙重提升目的。

三、利用教學(xué)滲透德育 提高課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中除了要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力。與此同時還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識特征滲透辯證唯物主義思想、審美教育和愛國主義教育，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。以“元、角、分”一課為例，數(shù)學(xué)教師就可為學(xué)生滲透人民幣是國家重要保護財產(chǎn)，更代表國家尊嚴(yán)，所以我們?nèi)巳硕紤?yīng)學(xué)會愛護人民幣，如果學(xué)生在教學(xué)中說出“爸爸媽媽掙錢十分辛苦，不應(yīng)亂花錢”時就可適當(dāng)引入德育教育，例如對學(xué)生表揚：“你真是一個懂事和聽話的好孩子”并教育學(xué)生在現(xiàn)實生活中不要亂花錢，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，由此一來學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時樹立正確的人生觀和價值觀。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師針對不同年級學(xué)生應(yīng)對其展開不同訓(xùn)練，提高其綜合素質(zhì)。