幼兒園班級環(huán)境的重要性精選(九篇)
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第1篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展
正文：
一、幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性
（一）幼兒園環(huán)境的概念
指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！?有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。
（二）兒童發(fā)展的概念
幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗的愉悅過程
（三）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。
1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴大幼兒的認(rèn)知
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實到具體的活動中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認(rèn)知。
2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動性的特點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)設(shè)的一個過程，通過教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動手動腦的機會與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗成功感，培養(yǎng)自信心。
3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識
有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力
教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內(nèi)的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術(shù)熏陶與感染的過程，他們會根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實質(zhì)上是給幼兒提供了一個審美表現(xiàn)的機會，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性
“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進行認(rèn)識和認(rèn)知?！白觥笔莾和奶煨裕白觥笨梢允箖和@得更為直接的經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。
（二）考慮幼兒的年齡特點
不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創(chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現(xiàn)出強烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，也應(yīng)考慮這一特點，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級環(huán)境。
（三）有效利用室內(nèi)資源
區(qū)域活動的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。
小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。
【參考文獻】
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第2篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主體性
【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0039-03
【作者簡介】朱媛媛（1966-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學(xué)幼兒園園長，中學(xué)高級教師。
一、以研討為先行，達(dá)成共識，全面落實環(huán)境教育發(fā)展觀
（一）全員參與，廣泛研討
環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地促進幼兒的主動發(fā)展。為了明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性，我們結(jié)合幼兒活動的需要，考慮幼兒園整體環(huán)境，以及教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題和困惑，組織教師、家長以專題講座、觀摩研討、案例剖析等多種形式進行討論。研討主要圍繞“幼兒園環(huán)境包括哪些”“我心目中的幼兒園”“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)與利用”等專題，并對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的問題，如“幼兒園房屋建筑無法體現(xiàn)幼兒園的特點”“主題墻飾更換不夠及時”“材料張貼不方便幼兒自主更換”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等進行反思。通過研討，明確了幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)建要體現(xiàn)活潑、明亮、溫暖、富有童趣的設(shè)計追求，使幼兒園成為幼兒憧憬和向往的樂園；要緊扣當(dāng)前主題活動的目標(biāo)與內(nèi)容，反映幼兒的興趣與愛好，有利于與幼兒實現(xiàn)有效互動，促進幼兒主動發(fā)展。另外，幼兒園的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)置要富有變化，體現(xiàn)靈活性，為教師和幼兒的再次創(chuàng)設(shè)提供便利。通過全員參與研討，教師創(chuàng)設(shè)富有特色班級環(huán)境的意識和能力增強了。
（二）方案制訂，形成共識
在研討結(jié)束后，教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和實際情況，綜合考慮主題墻飾、裝飾墻飾、功能墻飾、室內(nèi)外游戲區(qū)、區(qū)域標(biāo)志掛飾等各類功能性環(huán)境的設(shè)計，制定出班級整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方案。方案應(yīng)體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念，遵循以下原則：第一，布局合理，貼近幼兒、貼近生活、主題突出、設(shè)計新穎、美觀實用、富有童趣，具有一定的情境性和豐富性；第二，結(jié)合近期的教育主題和目標(biāo)，具有教育性和實用性；第三，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，引發(fā)幼兒主動參與，體現(xiàn)安全性、多樣性和探索性；第四，靈活多變、創(chuàng)意新穎，結(jié)合實際、操作性強，富有變化和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班孩子剛?cè)雸@，對陌生環(huán)境容易產(chǎn)生抵觸情緒的特點，我們在小班設(shè)定了《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我和我的小伙伴》等主題方案，使用孩子人園前不同時期的成長照片、與家人的合影、與教師的合影來布置主題墻飾；用孩子從家里帶來的玩具布置娃娃家，讓孩子感受到家的熟悉氛圍，從而拉近幼兒與教師、同伴之間的距離。
（三）自主學(xué)習(xí)，互動培訓(xùn)
為了調(diào)動全體教師的積極性，發(fā)揮教師的聰明才智，提升幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前，我們首先讓教師對幼兒園的房屋建筑特點、班級布局進行前期考察，了解班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有哪些可借鑒的元素，并暢談自己對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。然后，我們舉辦了環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)會，組織教師進行互動培訓(xùn)。在培訓(xùn)會中，有的教師利用直觀的電子圖片向其他老師介紹不同材料的運用、不同處理方式的應(yīng)用（掛、串、吊等）；有的教師依據(jù)“經(jīng)濟實用、方便幼兒自主更換，便于反復(fù)利用”的創(chuàng)設(shè)宗旨，選擇和利用廢舊材料和自然物，挖掘各種材料使用的方法，凸顯本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色；有的教師選擇一種主要材料，與孩子共同想辦法利用這一材料開展多種多樣的學(xué)習(xí)和游戲活動。通過自主學(xué)習(xí)與互動培訓(xùn)，教師們開闊了眼界，明確了方向，為全面落實環(huán)境教育發(fā)展觀打下了良好的基礎(chǔ)。
（四）多方參與，組織實施
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們廣泛發(fā)動幼兒和家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，力求讓環(huán)境充分體現(xiàn)教育性、多變性和參號性。我們組織教師定期總結(jié)前一段時期班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面取得的成績和存在的問題，共同商討改進的措施。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們提倡讓幼兒參與材料的收集過程，為幼兒提供參與的時間和機會，引導(dǎo)幼兒共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)根據(jù)主題的生成不斷充實可供幼兒操作、探索的材料；將走廊、大廳等公共區(qū)域設(shè)置成可供幼兒隨時操作、探索的區(qū)域。
二、以幼兒為主體，多方參與，齊力打造多元互動的教育環(huán)境
（一）創(chuàng)設(shè)人本實用的班級環(huán)境，落實教育環(huán)境的安全性
孩子天動，在創(chuàng)設(shè)人本實用的班級環(huán)境過程中，全面落實教育環(huán)境的安全性尤為重要。幼兒是活動的主體，在設(shè)置基礎(chǔ)環(huán)境時，既要注意符合安全的要求，也要滿足孩子活動的需要，應(yīng)讓孩子了解環(huán)境安全、活動安全的重要性，明確共同努力創(chuàng)設(shè)安全的活動環(huán)境的目標(biāo)。我們結(jié)合不同班級的活動區(qū)，引領(lǐng)幼兒共同商定活動規(guī)則，共同制作容易理解的圖文規(guī)則牌，指導(dǎo)幼兒遵循行為規(guī)則。如班級里的電器要擺放合理，電源插座應(yīng)設(shè)置在幼兒手臂夠不著的地方；門邊用木線條包裹，突出墻面的柱子用木板包裹制成圓形書柜，既方便幼兒存放圖書，又避免了誤撞；衛(wèi)生間采用防滑地磚，隔墻、踏步做成弧線形，防止幼兒滑倒，等等。
（二）構(gòu)建豐富的主題環(huán)境，追求教育功能的優(yōu)化
在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，教師緊緊圍繞主題內(nèi)容，發(fā)動幼兒和家長參與資料收集和墻飾布置。主題墻的創(chuàng)設(shè)形式是豐富多彩的，有整體式、分散式、過程式和集中創(chuàng)作式等。同時，我們還注重為幼兒的創(chuàng)作留出空間，讓幼兒親手創(chuàng)作班級主題墻，如圖片展示、手工作品、涂鴉畫、調(diào)查記錄表等，從而發(fā)揮主題環(huán)境的教育功能。我們組織大班集體制作奧運宣傳板塊，由師幼共同設(shè)計制作，通過板塊讓幼兒更好地了解奧運，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。小班的主題墻則通過幼兒在園生活各方面的照片向家長們展示孩子入園后學(xué)習(xí)、生活各方面的成長與變化，滿足家長了解孩子入園后學(xué)習(xí)生活情況的需求，促進家園共育以幫助孩子更好地度過入園適應(yīng)期。
（三）開發(fā)多元的游戲環(huán)境，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的自主性
根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，考慮各班具體的環(huán)境條件，我們充分挖掘可以利用的空間、人員、時間等資源，創(chuàng)設(shè)具有開放性、操作性、多變性、實用性的多元游戲區(qū)角環(huán)境。如利用走廊、樓梯角落創(chuàng)設(shè)“快樂美食城”“快樂吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建構(gòu)區(qū)”“陽光小舞臺”和“快樂娃娃家”等角色游戲區(qū)；利用走廊磁磚墻壁開辟“快樂涂鴉天地”
“顏色找家”和“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等智力操作區(qū)。在這些多元區(qū)域不定期地投放不同層次的活動材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣進行以操作、擺弄、探索為主的個別化的自主學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒的自主發(fā)展。另外，這些區(qū)域的開辟很好地彌補了我園活動場地不足的問題，深受孩子們和家長的喜愛。
（四）營造互動的家教環(huán)境，力求家園教育的同步化
注重家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，營造和諧互動的家庭教育環(huán)境，能夠較好地增進家園之間的了解和互通，促進幼兒的主動發(fā)展。我們在班級設(shè)立“家長園地”“今日活動一覽”“我的信箱”等宣傳板塊，開辟“周活動一覽”“溫馨寄語”“家園速遞”“請您關(guān)注”等小欄目，及時向家長介紹近階段班級活動內(nèi)容、家園配合相關(guān)要求、活動通知，以及家庭教育經(jīng)驗等，便于家長們利用接送時間及時了解幼兒在園活動內(nèi)容，主動汲取所需的家教知識。有些班級還專門開辟了家園互動區(qū)，巧妙利用包裝袋插放供家長取閱的通知、宣傳材料；同時，家長的留言和疑惑亦可放置其中，利于家園信息互通。
（五）挖掘活動材料的多元價值，凸顯綠色環(huán)保的教育主張
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中我們注重自然資源、廢舊資源的創(chuàng)造性開發(fā)與利用，努力顯現(xiàn)綠色環(huán)保的教育觀念。我們引導(dǎo)家長、孩子共同參與搜集各種廢舊材料，在充分發(fā)掘材料自身功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用材料，使材料的價值最大化，突出體現(xiàn)新穎性、多變性、實用性、安全性等特點。如在主題板塊底板設(shè)計上，有的班級利用多層廢舊紙箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后與幼兒一起涂色裝飾，這樣不但具有較強的裝飾性，而且有助于幼兒自主地更換主題材料。在作品展示區(qū)，有的班級利用質(zhì)感質(zhì)樸的廢舊麻袋作為背景墻，然后在麻袋上掛上木夾供孩子們夾放作品。在制作游戲區(qū)域標(biāo)志時，有的班級利用舊芭蕉扇的不同外形，讓孩子在上面涂色裝飾，并通過巧妙的組合，制作成不同區(qū)域的標(biāo)志牌。
（六）打造立體的整體環(huán)境，追求環(huán)境育人的目標(biāo)
在幼兒園整體環(huán)境打造過程中，我們圍繞教育目標(biāo)、主題內(nèi)容、幼兒發(fā)展水平和實際環(huán)境條件，組織教師、幼兒、家長多方聯(lián)動，因地制宜地發(fā)掘走廊、過道、樓道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，布置花團錦簇的四季花壇，繪制富有教育意義的主題壁畫，設(shè)置開放性的、功能突出的公共游戲區(qū)域，開辟可供幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的涂鴉創(chuàng)意區(qū)等，全力打造富有童趣、充滿教育性的立體、豐富的幼兒園整體環(huán)境。
第3篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
幼兒園環(huán)境被視為幼兒園的隱性課程，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！盵1]2011年教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”作為幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，這都突顯出環(huán)境對幼兒身心和諧發(fā)展的重要性。幼兒發(fā)展所處的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是有形的、靜態(tài)的（如物質(zhì)材料、設(shè)施和自然條件等），精神環(huán)境是無形的、動態(tài)的（如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、幼兒園園風(fēng)等）。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境并非是孤立的，幼兒發(fā)展所處的物質(zhì)環(huán)境也并非是純粹的自然環(huán)境，而是經(jīng)由成人精心選擇所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。因此，幼兒所處的精神環(huán)境也必然受由成人有目的、有意識的活動所組成的物質(zhì)環(huán)境的影響。幼兒發(fā)展所處的環(huán)境主要有家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境及社區(qū)環(huán)境等。相對于成人來說，幼兒因其年齡較小、心理發(fā)展尚不成熟及獨立性較弱等因素影響，致使周圍環(huán)境對幼兒的發(fā)展影響更大。雖然當(dāng)前許多研究者對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了深入細(xì)致的研究并取得了許多有益的成果，但這些研究的視角大多集中在班級物質(zhì)環(huán)境或幼兒園物質(zhì)環(huán)境，很少關(guān)注班級精神環(huán)境或幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。另外，幼兒發(fā)展所處的班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境三者之間的相互影響對幼兒身心的和諧發(fā)展都具有重要的影響。正是基于以上思考，本文在對發(fā)展生態(tài)學(xué)理論進行論述的基礎(chǔ)上，探討該理論對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示。
二、發(fā)展生態(tài)學(xué)理論概述
尤?布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）是美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，認(rèn)為環(huán)境對于個體行為和心理發(fā)展有著重要的影響。[2]布朗芬布倫納在論述環(huán)境因素對人發(fā)展的影響時，指出了家庭、學(xué)校及社會環(huán)境是影響人發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出了影響人發(fā)展的微觀、中介、外在和宏觀四個系統(tǒng)。從幼兒發(fā)展的角度來看，微觀系統(tǒng)主要是指幼兒身處其中并與其發(fā)生相互作用的環(huán)境，如家庭環(huán)境、班級環(huán)境、同伴關(guān)系等。微觀系統(tǒng)中所包含的每一因素都會對幼兒身心和諧發(fā)展有積極或消極的影響。中介系統(tǒng)主要是指幼兒發(fā)展所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒從所處的情境中進入到一個新的系統(tǒng)時，這兩個系統(tǒng)就會發(fā)生相互作用，并對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響。外在系統(tǒng)主要是對幼兒發(fā)展不直接起作用的環(huán)境，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、地方教育行政部門以及父母工作單位等，這些因素雖然不會對幼兒發(fā)展起直接作用，但也會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。宏觀系統(tǒng)主要是指幼兒發(fā)展所處的社會（社區(qū)）環(huán)境、價值觀念、道德觀念等都會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。同時，微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)與外在系統(tǒng)三者之間是相互聯(lián)系和相互作用的，三者都處在宏觀系統(tǒng)之中，且都會受到宏觀系統(tǒng)的影響。
總之，發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要作用。為了給幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不但要關(guān)注微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且也應(yīng)加強微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)機制，以確保所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對幼兒發(fā)展起到促進作用。
三、發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強調(diào)了環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。依據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注意以下四個方面：
（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進幼兒的全面發(fā)展為依據(jù)
幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為促進幼兒身心和諧發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。無論是班級環(huán)境與樓梯過道環(huán)境，還是幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展水平和教育活動目標(biāo)。作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要參與者的教師，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要“充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合教育功能”。[3]給幼兒所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境除了考慮有利于提高其審美意識、認(rèn)知能力等功能外，還應(yīng)根據(jù)同一年齡及不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平的需要創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒情感、行為及社會性等方面發(fā)展的環(huán)境，以使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有助于促進幼兒的全面發(fā)展。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)主題的一致性
根據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點，幼兒園的環(huán)境可以分為微觀環(huán)境、中介環(huán)境及外在環(huán)境，且三者之間是相互聯(lián)系和相互作用的。幼兒園環(huán)境作為一種隱性課程，對幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用。教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時除了考慮幼兒身心發(fā)展水平和教育目標(biāo)外，也應(yīng)關(guān)注班級環(huán)境、樓梯過道環(huán)境以及幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的一致性。這主要是因為幼兒階段的注意或記憶發(fā)展的規(guī)律都是無意注意或無意記憶占主導(dǎo)地位。當(dāng)幼兒在與班級、樓梯過道以及幼兒園環(huán)境中通過主體自身與周圍環(huán)境相互作用而獲得較為一致的信息時，就會對幼兒所獲得的信息產(chǎn)生聯(lián)系和鞏固作用。這對幼兒認(rèn)知、情感及社會性等方面的全面發(fā)展具有重要意義。
（三）重視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
人受教育的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。從某種意義上來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境對人的發(fā)展具有更重要的促進作用。“精神傳統(tǒng)作為一種隱性的力量，也是構(gòu)成學(xué)校精神文化不可忽視的重要內(nèi)容，它制約著學(xué)校文化氣質(zhì)和教育風(fēng)格的形成?！盵4]因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，亦應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。當(dāng)前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、輕視或忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傾向。雖然有些幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境優(yōu)美，但它卻不是幼兒的樂園。比如，有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，對幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中給予較多的限制，如不允許幼兒隨意取拿或觸摸創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中的各種物品。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也理應(yīng)是幼兒生活的樂園。因此，在幼兒各種探究行為安全的前提下，教師對幼兒的探究行為不但不應(yīng)限制和束縛，而且應(yīng)對幼兒的探究行為給予引導(dǎo)、鼓勵、支持和幫助，給幼兒與環(huán)境的主動互動創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，這對促進幼兒的身心和諧發(fā)展具有重要的作用。
（四）幼兒園應(yīng)加強對家庭及社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?[5]因此，為了確保家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境對幼兒身心發(fā)展影響的一致性，應(yīng)加強幼兒園對家庭與社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)。這是因為在家庭、幼兒園及社區(qū)這三者中，幼兒園是專職的教育機構(gòu)，它本身具有“服務(wù)于兒童、家庭與社區(qū)”[6]的功能。同時，由于幼兒園教師接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn)，他們掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，因此幼兒園應(yīng)在家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中居于主導(dǎo)地位。通過幼兒園對家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，建構(gòu)起家庭、幼兒園及社區(qū)一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)機制，為幼兒身心和諧發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
【參考文獻】
[1][5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001年.
[2]車廣吉，丁艷輝，徐明. 論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會教育一體化的德育體系―尤?布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（4）：155-160.
[3]謝秀麗，張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究，1998（4）：16-18.
第4篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。按照我園園務(wù)工作計劃部署，結(jié)合我園實際，進一步促進我國防教育工作深入地開展，幼兒園將《邊防部隊幼兒園國防啟蒙教育課題研究》作為我園重點課題，把它作為一項重要工作來抓，并將這項工作列入工作計劃中。為了切實開展國防教活動，我們開展了國防教育宣傳活動。為了提高幼兒的國防意識，增強幼兒熱愛祖國、熱愛的情感，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅強、勇敢，不怕困難，敢于吃苦的精神，增強幼兒的責(zé)任感。并緊緊圍繞弘揚民族精神，激發(fā)幼兒愛國情感，開展豐富多彩的活動，初步樹立幼兒國防觀念，強化愛身邊的人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、提高綜合素質(zhì)為重點。結(jié)合我園開展的《邊防部隊幼兒園國防啟蒙教育課題研究》為契機，我們開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的國防教育活動，取得了良好的效果。在此之中，充滿軍事色彩的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是功不可沒。
風(fēng)摩全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器。從這一理念中我們不難看出，它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來，由此可見，作為一項重要的教育資源，充軍事色彩的幼兒園環(huán)境對幼兒園國防啟蒙教育起著十分重要的作用。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?？梢?，環(huán)境這一教育因素的重要性。我們應(yīng)抓住園內(nèi)外環(huán)境中的有效資源，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，開展具有本園特色的國防教育。
1 充分利用園內(nèi)外的環(huán)境
我園座落在環(huán)境優(yōu)美的部隊大院家屬區(qū)，院內(nèi)一草一木都如軍人般整齊挺立。隨處可見的叔叔和莊嚴(yán)神圣的哨兵戰(zhàn)士是幼兒每天入園見到的第一道風(fēng)景線。進入園區(qū)，迷彩從林裝飾起來的小小軍事訓(xùn)練場，是每天孩子們充滿歡聲笑語的地方。各班級都設(shè)有的國防宣傳欄，里面貼滿了孩子和家長一起收集的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料。有趣直觀的內(nèi)容讓幼兒流流連忘返。幼兒就是在這樣的環(huán)境的中互動并發(fā)展的。充滿軍事色彩的環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅是因為它是影響兒童發(fā)展的思想因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，并對環(huán)境起到了影響甚至改造作用。
2 充分利用活動室的環(huán)境
如何發(fā)揮這充滿軍事色彩環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能呢？首先各班級對墻面進行精心布置。墻飾布置要講究藝術(shù)性，這要考慮幼兒的興趣和關(guān)注點，墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，更應(yīng)具有教育價值，比如：主墻壁上的各國國旗，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的 “祖國媽媽我愛你”，“叔叔真神氣”“英雄人物在我心”等主題活動墻。有一部分我們只布置有背景圖，有了共同的主題和背景，幼兒通過圖畫、折、撕、捏、等方式動手制作“我認(rèn)識的武器”“各式各樣的槍”等主題活動墻，這不僅增進了幼兒間的交流、分享和相互促進，也適時指向活動的目標(biāo)。
3 設(shè)置軍事特色區(qū)域的重要性
開展國防啟蒙教育為什么要設(shè)置活動區(qū)呢？很顯然，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經(jīng)驗，發(fā)展認(rèn)知能力，因而可以說活動區(qū)是一種必備的“硬件”。于是，我園專門設(shè)置了軍事體能訓(xùn)練場，還有小小軍事體驗館，一進館內(nèi)首先巨幅三軍儀仗隊映入眼簾，有布置的和連隊?wèi)?zhàn)士房間一模一樣的區(qū)域；有三軍作戰(zhàn)武器模型，有自制的仿真作戰(zhàn)沙盤等。真正做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才能有效發(fā)揮孩子們的自主性，才能使軍事特色的活動區(qū)域發(fā)揮真正的教育作用。具體說有以下幾方面作用：
（1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，從教育者的角度來看，活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。
（2）有利于幼兒個體充分發(fā)展。在活動區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，。
（3）有利于取得家長的支持與配合。我園每個班級都有自己的國防教育宣傳欄，內(nèi)容保持了更新度、時效性，也注重去提升國防教育的感染力。家長們通過參加親子活動，不但豐富了自身的知識，也能通過動態(tài)信息及時了解到幼兒園國防教育的最新動態(tài)和幼兒園開展國防教育的進度。貼近了現(xiàn)實與生活，拉近了家庭教育與國防教育的距離，家長人的配合也有力地保障了各項國防教育活動的順利開展。
第5篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
關(guān)鍵詞：家園；互動；途徑
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)密切合作，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝磥?，家園互動是由幼兒園（教師）、家庭（家長）、幼兒組成的互動，它是以幼兒為核心，家庭和幼兒園共同促進幼兒的全面發(fā)展。
一、目前幼兒園開展家園互動的現(xiàn)狀
當(dāng)前雖然我們學(xué)前教育領(lǐng)域都在提倡家園互動的重要性，但是許多幼兒園的家園互動工作開展還存在形式化現(xiàn)象，較少能夠真正做到家園有效的互動，具體表現(xiàn)為：一些幼兒園的家園互動形式還大多局限于家長會、家訪、開放活動等，開展家長工作仍以幼兒園為中心，家長處于被動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，較少考慮家長的真正需要和想法；在指導(dǎo)家庭教育過程中，教師僅僅把報紙雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當(dāng)做聽眾，以單向的講授為主，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長認(rèn)可，影響了家長參與合作的主動性和積極性。有的幼兒園將家園互動僅看作一項例行公事，只停留在一學(xué)期一次的幼兒園開放日，有表面化、形式化跡象。
另外，很多家長觀念還很陳舊，認(rèn)為“教育”是幼兒園的事，只需把孩子“放心”地托付給幼兒園就行。這就導(dǎo)致了教師在開展家園互動工作時出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象，影響了家園互動工作的有效開展。
二、家園互動的重要性
家園互動是幼兒教育工作的一個重要組成部分，是幼兒成長與發(fā)展的需要，是家庭和幼兒園互相作用、互相影響，最終的目的是加強互相間的了解，在教育幼兒方面達(dá)到配合默契、要求一致，使幼兒健康快樂的成長。幼兒園和家庭都把自己看做是促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。因此，家園互動的重要性體現(xiàn)在：
1.家園互動是幼兒成長與發(fā)展的需要
幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，受周圍環(huán)境的影響。人們生活的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，但影響人身心發(fā)展的主要因素不是自然環(huán)境而是社會環(huán)境。社會環(huán)境對人的心理發(fā)展和個性差異的形成有著重要的作用。俗語說：“近朱者赤，近墨者黑。”它形象地說明了社會環(huán)境對人的身心發(fā)展有巨大影響。孩子可塑性相當(dāng)強，極易接受周圍的環(huán)境影響，在影響孩子成長發(fā)展的環(huán)境中以幼兒園、家庭最大最直接。因此，幼兒教育就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色即建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體即幼兒園、家庭等的力量，共同促進幼兒的發(fā)展。
2.家園互動能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園與家庭的優(yōu)勢互補
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。幼兒園教育的優(yōu)勢在于幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是具有專業(yè)技術(shù)資格的專職教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對幼兒進行有目的、有計劃的系統(tǒng)教育活動。而家庭與孩子之間的特殊關(guān)系決定了它在孩子發(fā)展過程中所起的重要作用。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在討論學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時所說的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”
三、家園互動的有效途徑
家園互動是一項十分重要且十分棘手的工作，這就要求教師在開展家園互動工作中，多創(chuàng)設(shè)一些家園互動的有效途徑，使得家園互動不再是一個口號，而是真正落實到位的工作，使得我們的家園互動取得有效的成果。
1.讓“主題家長會”搭建家園共育的橋梁
家長會是幼兒園家長工作中最基本的工作方式，也是家長了解幼兒園教育教學(xué)的有效途徑。我們認(rèn)為，開家長會的目的是讓家長對你有信心，有必要積極配合你的教育工作，讓家長會搭建起家園共育的橋梁。因此有效、可行是我園開家長會的宗旨。長期以來，我園開家長會都有一個主題，并且有針對性、實效性，讓家長覺得有內(nèi)容，有必要參加家長會。如：新生家長會，向家長宣傳各項方針、政策、綱要精神，把幼兒園的規(guī)章制度、作息安排……向家長講清楚，知道為什么9：00以后要關(guān)門不讓進？來到幼兒園就成為社會的人，必須遵守規(guī)章制度，培養(yǎng)規(guī)則意識。讓家長知道幼兒園教學(xué)不是教一首兒歌、講一個故事、唱一首歌、做一個游戲那么簡單，更重要的是培養(yǎng)幼兒各種各樣的行為習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的品格……以后如果叫小朋友收集東西，除了教育教學(xué)上的需要外，更重要的是培養(yǎng)愛集體，有集體觀念，希望家長明白良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，以及對以后的成長有什么好處，共同培養(yǎng)幼兒。
2.讓“網(wǎng)絡(luò)通訊”架起家園溝通的平臺
隨著社會的發(fā)展進步，電腦已成為每個家庭的必需品、常用品，由于電腦的普及和家長素質(zhì)的普遍提高，家長們常常利用短信、QQ留言、視頻等方式與老師交流，隨著交流次數(shù)的增多，老師們發(fā)現(xiàn)家長的智慧、才能是無窮盡的，而且在網(wǎng)絡(luò)上和家長交流比較方便自然，避免了許多不必要的麻煩，經(jīng)過商議后，通過一段時間的嘗試與實踐，我們開通了班級博客網(wǎng)，讓博客架起了家園溝通的平臺，班級博客的網(wǎng)頁設(shè)計、名稱由老師們自行商定，博客的內(nèi)容基本上是每周一更新，與教學(xué)內(nèi)容同步，反映孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活的點點滴滴，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流溝通，特別是那些平時工作忙、無法與老師當(dāng)面交流的家長，可以利用班級博客了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，有很多家長通過博客給老師提供了許多有價值的教學(xué)資源，更有許多育兒知識經(jīng)驗在論談上交流，也有不少的意見和建議通過網(wǎng)絡(luò)的相互交流得到了圓滿解決，博客網(wǎng)讓家長和老師的關(guān)系更加密切，家園聯(lián)系密切程度明顯提高。
3.讓“親子活動”拉近家園距離
親子活動是家長和孩子共同參與幼兒園組織的活動，是家園合作的一個重要內(nèi)容，更是家長們喜愛的一種活動。如，家長開放活動、節(jié)日參與家園同樂活動、大班畢業(yè)典禮活動、親子運動會、郊外親子游等等，我園也充分利用親子活動這一紐帶傳遞家園之間的友誼，除了園內(nèi)組織的大型集體活動之外，大多時候是以班級為單位，以教育教學(xué)的需要而展開的，老師根據(jù)本班的具體情況、主題系列活動開展的具體需求，決定是否開展親子活動，因為每個主題或系列活動的開展過程都離不開家長的參與、配合和幫助，收集資料素材、提供廢舊物品、制作道具學(xué)具等都離不開家長的幫助，好多家長關(guān)注著活動的進展。因此，在主題教育活動接近尾聲時的親子展示活動就顯得非常有必要，家長可以和老師、孩子一起動手操作，分享活動成果，體驗成功的快樂喜悅。每次親子活動，都是家園情感的互動，家長、老師和孩子都能深深體驗到和諧與溫暖，收獲一份濃濃的愛。
4.讓“家長資源”豐富教育教學(xué)活動
家長資源來自各個層面，是多方位、無窮盡的，大大超出了老師的想象和能力范圍。隨著課程改革的不斷深入，需要家長配合支持的東西也越來越多，我園能充分挖掘利用家長資源為教育教學(xué)服務(wù)。每次主題活動開展前，通過家長直通車、家園聯(lián)系欄、周末通知、博客網(wǎng)等方式向家長介紹主題活動的目標(biāo)、一些主要活動、需要家長提供什么樣的幫助，活動開展過程還可能得到怎樣的支持……讓家長關(guān)注即將開展的活動，我們還注意發(fā)揮家長的特長為我們服務(wù)，如《交通工具》主題，讓當(dāng)警察的家長為孩子講解交通規(guī)則，提供交規(guī)標(biāo)志圖、交通安全宣傳圖片，現(xiàn)場指導(dǎo)孩子做交通安全游戲；讓對電腦有研究的家長為幼兒園制作課件，提供軟件支持；向醫(yī)務(wù)工作者家長咨詢幼兒保健方面的知識，為教學(xué)及日常保健所用；大型活動請家長幫忙，需要制作教學(xué)具請家長收集廢舊物品，野外郊游也請家長為我們保駕護航……
5.讓“個別交流”成為同步教育的搖籃
個別交流在幼兒園家長工作中是不可忽視的，應(yīng)該說深入細(xì)致的個別化家長工作，是了解家庭教育、促進幼兒發(fā)展的重要途徑。個別交流能針對每個孩子的特點、發(fā)展水平、家庭狀況、家長的教育觀點等進行全面的了解與針對性的工作，這種方式便于密切聯(lián)系幼兒家長，更有效地實現(xiàn)家園同步教育。在與家長接觸中，發(fā)現(xiàn)有不少的家長在育兒觀、兒童觀方面存在誤區(qū)，直接影響家教質(zhì)量和家園合作教育，如不少家長認(rèn)為，向孩子灌輸大量的知識便是智力開發(fā)，讓孩子學(xué)會一技之長就能成才；還有一部分家長認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事了，家長只要管好孩子的生活就行了；有的家長不讓孩子玩游戲，認(rèn)為玩游戲?qū)W不到知識；有的家長對孩子非常溺愛，不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；還有生長在不和諧家庭氛圍中的孩子，離異家庭中的孩子等等。針對這些，個別交流就顯得非常重要，我們常常利用與家長一對一交流的機會，幫助家長解決一些實際問題。
隨著現(xiàn)代社會越來越提倡教育的一體化、教育的終身化，幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。教師必須將家園互動視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園互動、合作共同完成對幼兒的教育。只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。
參考文獻：
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［4］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2004（3）.
［5］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社,2002（4）.
第6篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的是一個幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對孩子的教育作用，包括教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，處處滲透著整個幼兒園從內(nèi)至外的智慧和思考。 “閱讀”環(huán)境，能感悟其中蘊含著的教育理念和特有的人文信息。本文對環(huán)境詮釋的3個要素論，來談?wù)勔恍└形颍?/p>
一、環(huán)境必須有孩子參與
環(huán)境是以孩子的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，強調(diào)孩子參與的重要性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來的真實性，從這個角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。
“有孩子”其中包括了兩個內(nèi)涵：
1.從外顯表征上來看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為主題墻的布置、區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動和志趣。所在。例如，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合上周的“環(huán)境周”這個主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來向大家傳達(dá)著孩子對“環(huán)境周”關(guān)注的信息。
2.從內(nèi)隱表現(xiàn)上來看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個小小的垃圾筒，下面有一個可愛的小拉繩，在扔垃圾的同時鼓勵孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點，這樣的設(shè)計無不閃耀出教師的智慧。
二、環(huán)境要體現(xiàn)主題
主題的呈現(xiàn)是目前二期課改實施的需要，大家也都把主題內(nèi)容的呈現(xiàn)作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀4個園所的時候，為了不影響老師的教學(xué)活動，我沒有進入教室拍攝，只在門口駐足觀望。
但我還是發(fā)現(xiàn)了班級的主題環(huán)境中隱含了兩個差異：
1.關(guān)注到年齡階段的不同的差異。
我們打個比方小班就像“點”：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重幫助幼兒鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師尊重幼兒的年齡特點，關(guān)注孩子注重直觀的感官體驗，將主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點更多地放在細(xì)小的“點”上。這里我們來用小、中、大班都有的動物主題來舉例。小班的動物主題環(huán)境，可能會從小小的細(xì)節(jié)“點”來切入。例如找一找動物的影子，感知大小、多少。
中班主題環(huán)境就像“線”：注重的是新舊經(jīng)驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關(guān)系，開始體現(xiàn)了歸類和思想。中班的動物環(huán)境，可能會從長長的關(guān)系“線”來串聯(lián)。例如：你知道哪些動物是生活在陸地上的？哪些動物是生活在水里的嗎？
大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問題，并不斷通過環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗。大家常見的網(wǎng)絡(luò)圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，這種顯示思維過程，推進思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗，由一個問題展開，層層遞進，形成關(guān)系。例如在動物主題中，孩子們常常會產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類似于對動物的習(xí)性、保護等。
由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發(fā)現(xiàn)，年齡不同，字節(jié)出現(xiàn)的數(shù)量和字號大小也有所不同。一般來說，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。
2.要關(guān)注到班級與班級的差異。
針對預(yù)設(shè)的主題，每個班級都有不同的展現(xiàn)方式，真可謂八仙過海，各有特色。
三、環(huán)境要呈現(xiàn)美感
關(guān)于環(huán)境的美感，我有以下三個感悟：
1.美感需要視覺享受。
顏色、構(gòu)圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導(dǎo)孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。
2.美感需要具有生命。
能和孩子進行互動，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細(xì)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：小問號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環(huán)境“活”了起來。
3.美感需要多元文化。
第7篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
一、統(tǒng)一思想,整體管理
1.統(tǒng)一思想。成立“建設(shè)節(jié)約型幼兒園”領(lǐng)導(dǎo)小組,園長統(tǒng)一意見,班級、后勤整合落實,由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。在全體教職工會上,由后勤主任、園長針對幼兒園中的節(jié)約“小事”進行分析與要求,從小處著眼,分析工作中一些不注意節(jié)約的現(xiàn)象與合理利用好資源的重要性。
2.達(dá)成共識。大力倡導(dǎo)勤儉節(jié)約之風(fēng),從現(xiàn)在做起,從自己做起,從身邊的小事做起,形成勤儉節(jié)約、拒絕浪費的良好意識,增強全體教職工的責(zé)任感和認(rèn)同感,并將教職工的節(jié)約意識和節(jié)約行為納入幼兒園日常管理中去。
3.大力宣傳。利用幼兒園的宣傳欄、班級家長宣傳欄等開展以人為本,節(jié)約資源(節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食等)的主題宣傳,增長大家的節(jié)能知識,推廣節(jié)約方法。
4.文印管理。實行印刷和紙張使用申批登記制度。各班級所需紙張及照片,先經(jīng)過業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),再到打印室打印或者外邊照相館洗印。不該印刷的材料堅決不印,提倡紙張正反面使用,指定打印文件字號的大小,提倡無紙化辦公。
5.班級環(huán)境。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,將原來的班內(nèi)環(huán)境布置材料經(jīng)費包干管理辦法,班內(nèi)環(huán)境布置所用材料自行購置,改變?yōu)榻y(tǒng)一供應(yīng):各班根據(jù)工作需要上交所需材料及數(shù)量,由幼兒園統(tǒng)一購買,每學(xué)期一次;督促各班組注意裝飾材料的節(jié)約使用,合理設(shè)計,注意邊角料和廢舊物品的利用。
從中我們發(fā)現(xiàn):節(jié)約水、電、氣、暖,紙、生活用品等,從每月上交的費用就可以看到效果。不僅節(jié)省我們?nèi)祟愘囈陨娴馁Y源,為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),又節(jié)省幼兒園各項開支,把錢用于幼兒園更需要購買的教具、電教設(shè)備和教師隊伍成長等方面,價值匪淺。
二、因地制宜,喜換新顏
我們幼兒園的樓房已經(jīng)有16年的歷史了,班級所用的門早已經(jīng)有洞了,盡管班上教師非常聰明,紛紛貼上紙張作為畫展用,做成長頸鹿造型供幼兒觸摸探索用,但9個班的門讓見過的人感覺真是該換了。但是,因為搬遷,為了節(jié)約,我園主要領(lǐng)導(dǎo)跑遍周邊幾個市場,最終買來了圖案像門的及時貼,經(jīng)過與園長、教師一起進行決策,再在一個班進行實驗,最后全園各個班級進行整體裝飾,效果非常好,僅用幾百塊錢。
而三層教學(xué)樓很寬的樓道,讓大家更是發(fā)愁,非常不適合幼兒互動,因為搬遷,為了節(jié)約,我們選擇多種材料,最后選定使用及時貼;對于使用哪種顏色更適合三個樓層,我們又把初定的三個顏色在三個班級實驗,經(jīng)過園長與大家共同商定:白色更適合,因為幼兒作品是不同顏色,而且顯得樓道很亮。
但是,問題又產(chǎn)生了,不能從上到下都是白色呀!墩樓道時又會弄臟,于是,我們選擇了多種及時貼,分別剪成小塊,貼在一個班樓道白色及時貼的墻裙下,進行對比,最后選擇了單色、綠色,同樣在一個班級實驗,然后全園統(tǒng)一,又貼了橘黃色的邊框。貼上后整個樓道顯得更加干凈整齊,適合孩子,得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的贊揚,就像腳踢板一樣,顯得穩(wěn)重有跟,立得住。
從中我們發(fā)現(xiàn):人總要有股精神,為了給孩子創(chuàng)造適宜的環(huán)境,在沒搬遷之前,就要知難而進,面對不同的問題,要有不同辦法,辦法總比困難多!
三、“變廢為寶”,系列活動
幼兒園班級開展了“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動:讓幼兒了解垃圾的危害、認(rèn)識不同的垃圾、進行垃圾的回收與處理、紙來唱歌、易拉罐變玩具、橘子皮制作、小小環(huán)保宣傳員、認(rèn)識環(huán)保標(biāo)志等系列活動,從而形成全園上下共同節(jié)約資源,做節(jié)約型幼兒園活動。
其中,幼兒園又開展了“變廢為寶”系列活動,通過我們的宣傳教育活動,使家長和幼兒都有了良好的環(huán)保意識,能節(jié)約和再利用身邊的每一份資源,前提是物品要衛(wèi)生安全。懂得從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的重要習(xí)慣,積極為創(chuàng)建節(jié)約型幼兒園貢獻自己的力量。作品有以下系列:
1.幼兒系列
(1)廢報紙:將幼兒園每年訂的各種報紙,相關(guān)部門看完后,統(tǒng)一回收到后勤,統(tǒng)一管理,一是供家長借閱用,二是放到樓道家長隨時觀看用,三是班級去領(lǐng)取作為教育教學(xué)資料用。
應(yīng)用一:可以作為幼兒畫壁畫用,非常符合小班幼兒第一學(xué)期的涂鴉階段,幼兒也非常喜歡這樣的活動,這個活動曾在全市推廣,得到專家的充分肯定,且市專家作為講課材料在新西蘭推廣。
應(yīng)用二:為發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、動手能力及運動能力。廢報紙可以用來做撕紙練習(xí)、剪紙練習(xí)、折紙練習(xí)、染紙練習(xí);卷成不同長短的紙棍用于跳躍、拼擺、搭建用;還可以用來制做風(fēng)箏等。
(2)廢瓶子:幼兒、家長與教師共同收集,并按箱分類,如:露露罐、大小可樂瓶、雪碧瓶、酸奶瓶等。
應(yīng)用一:為發(fā)展幼兒的想象力、動手能力、平衡能力及運動能力?？梢砸龑?dǎo)幼兒進行“易拉罐變玩具”活動,如:用做梅花樁、小橋、高蹺等;也可以用做啞鈴操等。
應(yīng)用二:油桶投擲用、背著當(dāng)筐用、裝上沙子當(dāng)障礙用、放上多少不同的水挑著用、幼兒可以根據(jù)能力自己選擇,放在地上跳躍、走跑用等。
(3)廢箱子:每次后勤去買菜、買水果的箱子,我們都會留下,供班級領(lǐng)取。發(fā)揮家長優(yōu)勢,共同進行資源節(jié)約,從家?guī)聿煌南渥?。?奶牛箱、電腦箱、水果箱等。
應(yīng)用:可以盛戶外幼兒做輕器械操用的亮穗、啞鈴等;也可以用做雙腳跳躍、助跑跨越器具;大的箱子可以做門,幼兒騎小自行車鉆著用;做小動物的家,具有游戲性、情趣性,符合孩子年齡特點。
(4)廢布:家長及教師養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣,把家里不用的廢布帶到幼兒園來,進行創(chuàng)造,供幼兒游戲使用。
應(yīng)用一:接起來,擰成繩子;編成大辮子狀搭建地雷陣、迷宮;幾個人拴在身上做小火車玩;纏在身上滾著用、拔河用等。
應(yīng)用二:也可以做布貼畫;做飛盤扔著玩,很安全;系扣子練習(xí);做成大小顏色質(zhì)地內(nèi)裝物不同的沙包,幼兒選擇進行感知認(rèn)識體驗等。
(5)廢輪胎:領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系相關(guān)單位,將不用的輪胎進行回收或者購買,然后進行清潔裝飾。
應(yīng)用:便于幼兒認(rèn)色、比大小、壘高、搭建等,探討出多種不同的玩法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
2.親子系列
充分發(fā)揮家庭資源,讓每位家長帶領(lǐng)孩子收集廢舊材料共同制作戶外活動器械。這樣讓孩子親自參與廢舊物品再利用的制作過程,既知道哪些廢舊物品能用,還能使孩子懂得“玩具”來之不易,要好好得珍惜和愛護。
3.教師系列
在整個活動中,家長和老師運用他們的智慧、動用他們靈巧的雙手讓廢舊的物品重放光彩。如:廢舊的大盒子制作出的具有民間特點的“轎子”“旱船”“舞龍”栩栩如生;廢舊的紙盒重現(xiàn)小區(qū)形象;廢舊的瓶瓶罐罐在家長、教師們的巧手中變成了“拉力器”“啞鈴”“杠鈴”等。
在這里每天家長們、教師們會帶著孩子觀賞一番,盡情享受著“變廢為寶”給我們帶來的快樂。
第8篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內(nèi)對幼兒園常規(guī)班級管理的相關(guān)研究與實際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此作為幼教工作的從業(yè)者，我們必須立足保教需求與行業(yè)發(fā)展需要的實際情況，對常規(guī)班級管理的有關(guān)方面進行探究，采取現(xiàn)實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發(fā)展。
1幼兒園班級管理的重要性
班級囊括了教學(xué)內(nèi)外方方面面的內(nèi)容，是幼兒園內(nèi)的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規(guī)班級管理指在以班級為基本單位的園內(nèi)小環(huán)境中，幼師通過專業(yè)方法幫助與指導(dǎo)幼兒習(xí)得基本生活技能與建立社會規(guī)則的過程，旨在確保幼兒在園內(nèi)的生活、游戲、學(xué)習(xí)等多項活動的順利開展[1]。常規(guī)的班級管理作為幼教中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可讓幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養(yǎng)其責(zé)任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學(xué)教育的開展奠定一個良好的基礎(chǔ)，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業(yè)者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。
2幼兒園班級常規(guī)管理原則
幼兒園的班級常規(guī)管理工作充滿了創(chuàng)造性，教師在實際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發(fā)揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環(huán)境，更好地促進幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造公正合理的教育環(huán)境的基礎(chǔ)。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設(shè)計、安排與展開都由幼師來執(zhí)行。從管理型幼師到服務(wù)型幼師的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼師在從業(yè)中追求建立平等師生關(guān)系的理念。這一追求有利于為幼兒創(chuàng)造一個公平合理、和諧融洽的班級環(huán)境，有利于引導(dǎo)幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規(guī)[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權(quán)的基本需求，同時在無形中破除權(quán)威觀念，達(dá)到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結(jié)合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規(guī)班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內(nèi)部各個要素進行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習(xí)慣，結(jié)合其自身優(yōu)點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現(xiàn)實可行的班級常規(guī)管理的目標(biāo)，并具體細(xì)化到教學(xué)安排中去，采取有針對性的方法，促使常規(guī)班級管理工作得以順利進行。從教育效果上來說，常規(guī)教育中的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，幼師是幼兒在兒童前期的權(quán)威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標(biāo)準(zhǔn)。因而在教育工作中，幼師應(yīng)該更加嚴(yán)于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學(xué)習(xí)榜樣，使幼兒在班級中有直接的學(xué)習(xí)對象。
3幼兒園班級管理方法
幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學(xué)階段孩子的管理有明顯方式上的區(qū)別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創(chuàng)新和發(fā)展，更好地發(fā)揮管理的藝術(shù)。幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規(guī)班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現(xiàn)截然不同的管理策略，自然也就呈現(xiàn)了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發(fā)展，幼師應(yīng)該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發(fā)展的現(xiàn)實性需要，以人為本，以德為先，實現(xiàn)班集體在教育價值和社會效益上的統(tǒng)一，發(fā)揮班級整合優(yōu)勢讓幼兒身心健康、全面發(fā)展。和諧班級環(huán)境的創(chuàng)造，首先離不開平等的師幼關(guān)系，其次離不開和諧向上的班級文化。《學(xué)記》有云：“親其師，信其道?！敝挥性谛睦砩辖邮懿⑶矣H近老師，幼兒才會對幼師產(chǎn)生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經(jīng)驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創(chuàng)造寬松舒適充滿安全感、又具有學(xué)習(xí)意義的班級環(huán)境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權(quán)力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業(yè)觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導(dǎo)師、家校聯(lián)系的橋梁，而不是冷冰冰的教學(xué)管理者。其次要有科學(xué)的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學(xué)習(xí)上教育的人。班級內(nèi)部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規(guī)范所構(gòu)成的總和就是班級文化。班級文化集中體現(xiàn)在班集體的外在形象上，是一個班級的內(nèi)在靈魂。班級文化是一個多元構(gòu)建的過程，離不開班級環(huán)境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業(yè)者，首先發(fā)揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關(guān)愛幼兒、同時密切聯(lián)系家長。其次發(fā)揮我們班級主導(dǎo)者的作用，在制定班規(guī)、設(shè)計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現(xiàn)班級內(nèi)在及外在，形成本班特有文化的標(biāo)記，創(chuàng)造出自己班級的文化風(fēng)格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是保教工作進行和發(fā)展必不可少的土壤，是幼兒學(xué)習(xí)生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發(fā)展的支持、參與以及合作對象。更多的關(guān)注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發(fā)展。在實際中作中引導(dǎo)并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規(guī)中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內(nèi)的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現(xiàn)。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導(dǎo)下習(xí)得基本的生活技能、形成良好的生活習(xí)慣、萌發(fā)保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發(fā)揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環(huán)境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩(wěn)定的誘發(fā)因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設(shè)身處地的從幼兒的心理出發(fā)，實現(xiàn)與幼兒良好的共情，及時安撫與轉(zhuǎn)移其消極情緒，給予更多的關(guān)注感與積極情緒體驗[6]。結(jié)合科學(xué)高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內(nèi)一天的生活、游戲與學(xué)習(xí)活動，以及常規(guī)的園內(nèi)管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發(fā)，合理安排各項活動流程，勞逸結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結(jié)合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業(yè)素養(yǎng)。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規(guī)章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規(guī)則意識。
4總結(jié)
總之，幼兒園的常規(guī)班級管理工作是一項系統(tǒng)性的工作，各個環(huán)節(jié)缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發(fā)現(xiàn)進而解決問題，將自身的經(jīng)驗成文共享，這是我們每個從業(yè)者都能做到的，對于促進幼教工作的發(fā)展也是極具影響與意義的。
參考文獻
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[3]韓姣.生活活動中新手與經(jīng)驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.
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[5]韓姣.生活活動中新手與經(jīng)驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.
第9篇：幼兒園班級環(huán)境的重要性范文
關(guān)鍵詞：情智教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0204-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130
情智指情感和智力，情智教育即：情愛智慧共生、融合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；滋養(yǎng)情愛、啟迪智慧的教育，意在通過教育，促進其情智的發(fā)展。實施情智教育的途徑有很多，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是其中的一個方面。室內(nèi)是幼兒活動的比較多、活動時間比較長的地方，室內(nèi)環(huán)境對幼兒的全面發(fā)展起著非常重要的作用。那么在情智教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)該怎樣進行室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？
一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境作為一門隱形課程，幼兒教師非常關(guān)注。筆者結(jié)合自己多年的工作實踐，對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，歸納梳理如下。
（一）布置過于繁雜
表現(xiàn)為各種主題、各種作品沒有合理的設(shè)計，為布置而布置，沒有留出相應(yīng)的空間，并且色彩過多，讓人感覺花哨，這樣的環(huán)境布置給幼兒壓抑的感覺，起不到應(yīng)有的作用。長期處于繁雜的環(huán)境中，幼兒容易情緒煩操，對幼兒情緒的發(fā)展也是不利的。
（二）幼兒參與得少
表現(xiàn)為布置的環(huán)境以教師的制作為主，幼兒參與的程度低，幼兒的作品展現(xiàn)得較少，整個環(huán)境展現(xiàn)的是教師的美術(shù)功底和設(shè)計理念，沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位。
（三）教育意義滲透得少
環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該注重美觀，但有些幼兒園卻遠(yuǎn)離幼兒實際生活，沒有滲透教育意義，只一味講究美觀。這樣，就違背了室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓幼兒受到啟發(fā)，受到美的熏陶，潛移默化教育、感染幼兒，發(fā)展幼兒的各種能力。
二、對室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
針對以上常見的問題，我提出以下幾點室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，供同行參考評議。
（一）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以安全為前提
安全是幼兒園的頭等大事，在室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計中安全，安全性是一個很重要的因素，是幼兒能力發(fā)展的重要保障和安全健康成長的前提。幼兒的身體發(fā)育還不完全，他們的行為控制力比較差，運動還比較笨拙，還沒有強烈的自我保護意識，教師的保護和提醒就顯得非常必要。在選擇裝飾物時，要避免有毒、棱角尖銳、氣味難聞等有安全隱患的材料。這也是教師向幼兒傳輸安全教育的知識的機會，會讓幼兒了解更多的安全知識，懂得選擇材料的重要性，起到啟蒙教育的作用。
（二）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有教育功能
室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)教育意義，并要符合幼兒的認(rèn)知特點。例如，在中秋節(jié)的時候，讓中班幼兒通過布置的圖片，知道中秋節(jié)的風(fēng)俗，受到愛家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育機遇隱含在室內(nèi)環(huán)境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時，讓有利于幼兒全面發(fā)展的目的滲透在環(huán)境的每一部分，既可以有知識技能的滲透，又可以有情感教育目的的滲透。例如，秋季的時候，組織幼兒出游，把撿到的樹葉收集起來，讓幼兒通過想象，粘貼漂亮的樹葉畫，然后把幼兒的樹葉畫展示在主體墻上，幼兒既學(xué)習(xí)了制作樹葉畫的方法，又體驗到了成功的喜悅感，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、動手能力以及熱愛大自然的思想感情。
（三）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合幼兒不同年齡的要求
適合幼兒不同年齡的要求即：室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，幼兒有3―4歲小班，4―5歲中班，5―6歲大班，不同年齡的幼兒的能力、認(rèn)知、興趣等方面存在很大的差異，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時必須要考慮，以每個幼兒全面健康和諧的發(fā)展為最終目的。這就要求教師要十分透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點，既要了解共性，又要了解個性。年齡階段不同，對環(huán)境的要求也不同。例如，娃娃家游戲特別適合小班幼兒，在角色扮演中，小班幼兒能體驗到其中無窮的樂趣；如果是大班的孩子，則顯得單調(diào)、枯燥。草編活動則最適合大班的幼兒，隨著年齡的增長，大班幼兒的手指的靈活性得到了提升，草編活動有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；如果放到中班或小班進行，則顯得太難，達(dá)不到活動的目的。
（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有趣味
室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計中的趣味，即墻面布置、掛飾物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要有童心童趣。幼兒園的環(huán)境的布置不同于其他場所的布置，要從幼兒的已有的經(jīng)驗出發(fā)，但也不能超越幼兒所能接受的范圍。例如，墻飾內(nèi)容要貼近幼兒的生活實際，要能很好地促進幼兒理解、想象、認(rèn)知和創(chuàng)造能力的發(fā)展。墻飾的材料內(nèi)容可以源于幼兒喜歡、熟悉的童話故事和著名歷史故事等等，盡量采用擬人、夸張的手法，讓幼兒感到喜愛、親切。
（五）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有藝術(shù)美感
室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒的情趣。視覺上的色彩美和形式美對幼兒來說是非常重要的。形式美讓幼兒體驗到整潔、和諧、對稱之美。色彩鮮艷明亮、自然純凈給幼兒帶來的是視覺上的美的沖擊和心理上的美的享受。
（六）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒積極參與
室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要讓幼兒積極參與，參與制作，參與設(shè)計，做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在教師的幫助指導(dǎo)下，幼兒與教師合作完成的創(chuàng)設(shè)過程。在此過程中，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，積極的參與者。例如，讓全班幼兒根據(jù)自己的喜好在指定的范圍內(nèi)粘貼自己的作品，幼兒往往表現(xiàn)得很高興，能做出出人意料的創(chuàng)作。在這個過程中，幼兒體驗了成功，增強了自信，發(fā)展了想象力，動手操作能力，培養(yǎng)了團隊合作精神及創(chuàng)作熱情。
（七）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)班級特色
