小班閱讀總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班閱讀總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小班閱讀總結范文
一、征訂報刊，引導自學
利用小班教學人數少的特點進行分組學習，改進了大班中分組過多，老師左右難以顧及的缺點，因此筆者在培養(yǎng)學生英語閱讀興趣時采用分組學習的方法。為了打破教材涵蓋內容有限，無法滿足學生廣泛興趣閱讀的要求的現狀，我們訂閱了《21世紀中學生英語報》來引導學生發(fā)揮合作精神，自主探究學習。
為了充分利用報刊資源，滿足學生閱讀需求，筆者特意開設報刊閱讀自學課，讓小組自主學習。在開展自學之前筆者先和同學們進行閱讀方法的學習，磨刀不誤砍柴工，有效的閱讀方法可以快速而準確的把握文章信息，提高閱讀興趣與自信心。我們總結為三步走：首先scanning掃讀，獲取特定信息如時間地點等；然后skimming略讀，尋找主題大意獲得材料輪廓梗概等；最后reading detail細讀，逐字逐句的閱讀思索問題答案，掌握文中主要表達的內容與思想。另外為了增加閱讀的目的性，筆者會結合文章來出題，讓學生帶著問題去學習，深刻理解文章內容，提高學習的效果。如What is the background of the article？還有What have you learned from the article？等問題，學生在閱讀后進行小組交流探討，給出合理的答案。在學生探究的過程中，老師可以在參與小組的討論，答疑解惑如，在那個段落可以找出論點等，從而達到思想交流與共同求真、求知的目的。
小班化教育的本質是以學生為主體，老師的作用在于引導學生進行積極的探索。開展報刊閱讀的過程中，學生是課堂的主人，閱讀報刊，篩選信息，解決問題，通過自主學習的方式，實現自我感悟從而體會英文的魅力，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
二、第二課堂，開展活動
古語有云：冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。英語閱讀能力的提高是需要長時間的積累，然而課堂時間畢竟有限，這就需要學生充分利用課余時間進行學習與積累，將課外時間變成英語閱讀的第二課堂，小班化教育讓學生們可以在較短的時間內相互熟悉，彼此交流，將彼此積累的東西互相分享，提高學習的效率。
為了幫助學生養(yǎng)成詞匯積累的習慣，拓寬詞匯量，筆者利用課前五分鐘，開展“詞匯百寶箱”的活動，即讓同學們利用課下的時間總結自己喜歡的一類詞，同學們輪流在課前給大家展示自己的積累成果。有的同學展示的自己喜歡吃的食物是：hamburger（漢堡包），French fries（薯條）Rice（米飯）dumplings（餃子）noodles（面條）Porridge（粥）等，有的積累的是自己喜歡的顏色：purple（紫色）red（紅色）green（綠色）yellow（黃色）blue（藍色）等，她還向同學們介紹了每種顏色對應的人的情感：blue對應憂郁；purple代表romantic浪漫；red代表happy喜悅；green代表新鮮new等，同學們在學習這些詞匯的同時也加深對該同學的認識，還有的學生在我講完第五單元節(jié)日Festival之后，還突發(fā)奇想的進行了拓展總結中外節(jié)日的英文單詞。
閱讀能力的提升看似是自己個人的事情，然而@種個體式的閱讀學習，不利于借鑒別人的長處。小班化教育正是打破這種模式，通過師生、同學之間的交流互動達到共同學習，教學相長的目的。于此同時也讓師生、同學間加深了解，在學習中改善了人際關系。
三、家校結合，聯(lián)絡家長
父母是孩子的第一位老師，家長與孩子朝夕相處對學生有言傳身教的影響，因此，家庭的教育對學生的影響是巨大的，小班教育可以讓老師與家長進行更深刻和充分的溝通，進而實行學校、家庭多方位的合作教育，在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面也不例外。
由于小班在人數上的優(yōu)勢，使老師可以將有限的工作時間分配給每一位學生。在聯(lián)系家長方面也是一樣的，大班的溝通可能是一位家長只能五分鐘，那在小班人數少的情況下時間可以翻倍甚至更多，從而使溝通的內容更詳細全面，雙方實現了對學生的全面了解。在培養(yǎng)學生英語閱讀習慣時，筆者同每位家長溝通，將適合符合學生興趣的英語讀物介紹給家長，希望家長陪學生選購和并督促學生完成閱讀，我向一個性格比較怯懦的學生的家長推薦了“Alice's Adventures in Wonderland”，希望學生可以學習主人公敢于冒險的精神。學生反映說她和媽媽一起學習了“Alice's Adventures in Wonderland”，為了讓她更好的理解，媽媽還帶她去看了電影。學生說，相比電影，她更喜歡書中的描寫，因為電影無法將她在書中想象的畫面展現出來，在這次看英文原著中，遇到了很多不認識的詞，不懂了就和媽媽一起查字典，學會了很多陌生的單詞如Poker、Adventure等。這次閱讀讓她體會到勇敢的可貴，同時也鍛煉了自己的想象力。
教育是多方位，社會、學校、家庭三位一體共同努力才能保證學生的健康成長，學校與家長緊密溝通，保證彼此及時了解學生全面的情況，才能對學生進行有針對性的教育。
小班教育的優(yōu)勢在于：老師可以關注學生的個性化培養(yǎng)，針對學生的學習情況進行調節(jié)。為培養(yǎng)學生生自主閱讀的習慣，筆者在對學生觀察的基礎上推薦符合其興趣的讀物，開展可以吸引其眼球的活動，以興趣為手段激起其學習的欲望進而轉化為學習的行動。從而發(fā)揮小班優(yōu)勢，實現學生自身能力的提升。
第2篇：小班閱讀總結范文
關鍵詞：初中英語；小班化；閱讀教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0079-01
閱讀，是觀看與表達的心理認知過程。不過，閱讀中出現的“放牧式”或“指令式”閱讀現象使閱讀變得“撲朔迷離”，用“霧里看花”來形容再恰當不過。特別是當前小班化閱讀，因人數較少和認知差異化使得教學缺少方向。把握閱讀的深度、廣度，引導學生在主動調整策略方法過程中自由表達自己主觀投射過程，會使閱讀更有價值，更有意義。
一、學案引導，開拓閱讀“廣度”
閱讀需要預熱才能產生“溫度”，才能讓學生有更多奇思妙想的“載體”。將閱讀融入學生的開放化和生活化感知體驗，會使學生在開闊視野的過程中不斷積淀知識。導讀學案的運用使學生有更多參閱的素材，讓他們在開闊視野中獲得認知思維靈感。
利用學案幫助學生把握閱讀要點，給他們更多閱讀提示，便于他們在豐富的素材中有所察覺。如在譯林版九年級上冊 Unit 1《Know yourself》的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，筆者給學生列出了“The story about Wu Wei and Su Ning”和“Can you introduce their jobs？”的導讀學案，讓學生在廣泛知曉閱讀知識中加深整體理解，幫助他們獲得更多的閱讀提示。通過導讀學案的引導，學生不再拘泥于教材文本中的某些難解細節(jié)，而是在獲得更多文化背景與知識素材的基礎上不斷找出自己的問題，讓他們能有更多自我深思和補充的機會。
創(chuàng)設導學方案，應在結合閱讀學習要點的基礎上，多給學生豐富的閱讀素材，讓他們在主動摘選和自覺閱讀中與課文閱讀素材內容達成“默契”。學案宜“精”，讓學生能夠在富有啟發(fā)性的素材中找到閱讀的突破口。學案宜“廣”，針對學生閱讀感知需要和認知方向，盡量多地設計素材，幫助他們積淀文化背景知識。
二、任務協(xié)作，增強理解“深度”
閱讀是思維靈感迸發(fā)的基石，需要學生在群策群力中發(fā)現有效的理解感知方法。圍繞理解感知難度創(chuàng)設不同的閱讀指導任務，鼓勵學生在彼此互動交流中產生疑問和達成共識，能使理解更有深度。任務協(xié)作使學生由表層理解向深層探知轉化，幫助他們相互學習借鑒。
小班化因生數較少能使群體協(xié)作更加靈活自如。如在Unit 6 《TV programmes》的“Reading Saturday's TV programmes ”教學中，筆者結合文章的表達主題及故事情節(jié)等，給學生設置了如下的思考任務話題：What are you going to introduce Saturday's TV programmes for us？在通讀全文的基礎上，能進行同伴交流和小組合作，讓他們透過作者的介紹品味內容。根據學生在閱讀中的理解，建議他們以總結的方式歸納梳理知識要點，幫助他們在加深理解中破解閱讀疑點，增強閱讀主動性。
任務協(xié)作，創(chuàng)設多元化任務是前提。協(xié)作過程應該多元化，注重同伴對話互動有無、小組討論學習借鑒、師生交流點撥引導等，讓學生能夠有更為豐富的理解感知方法。教師以組織者和觀察者的身份多融入學生協(xié)作過程，針對他們的不同適時指點，讓他們“豁然開朗”。
三、多元表達，拓寬運用“長度”
讀寫是學生英語表達的重要途徑，也是延長他們語言表達鏈條的重要方法。以讀為模板，讓學生在說“讀”的過程中主動概括和提煉，定能使得閱讀教學更有可操作性和實踐性，讓學生在學習過程中能表達、會表達。
以讀為前提，幫助學生在不斷感悟中找出語言表達生成點，能使閱讀更有長度。如在Unit 3《teenage problems》的“Reading What should I do？”閱讀指導中，筆者就要求學生以說“讀”的形式，圍繞“Do you like your homework？”，要求學生結合文本內容進行主題演講、自由辯論、書面表達等，讓他們能夠跳出閱讀文本指定思維，更多地融入自己的理解感想。
結合學生的閱讀感知，讓他們從表達主旨意圖、文化知識及情感價值等方面摘錄篩選相應的語句，使學生有更多靈活自如的運用空間。引導學生對閱讀素材進行有針對性改寫、縮寫、擴寫等，讓他們在融進自己的思維情感中把脈問題探究對策。引導學生通過情景角色扮演、故事演講等方式挖掘背后的深層次人文內涵，能使學生在主動變換角度的過程中增強語言運用的靈活性和敏銳性。
如前所述，圍繞閱讀中的“三度”，讓學生在走出閱讀過淺或過深的極端中把握好尺度與方向，利于推動學生在精選素材、多元感知的過程中有所發(fā)現、有所收獲、有所感悟。以學案補充閱讀素材，活化閱讀過程和資源，讓學生在主動理解體驗中產生表達沖動與激情，更利于學生在開闊視野和思維的過程中讓閱讀更有方向、更有趣味。
參考文獻：
第3篇：小班閱讀總結范文
【關鍵詞】延伸 選書 閱讀
培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是學習的基礎，也是早期教育中重要的任務之一，3-6歲的幼兒又是閱讀活動的主體，我們幼兒教師應該怎樣幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣及獲得初步的閱讀能力呢，我覺著首先選書是很重要的，其次是讀書，最后是閱讀后的延伸活動，我把這三個階段總結為早期閱讀三步曲。
一、選書
首先根據幼兒的年齡特點來選擇圖書，不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼兒注意力時間短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，應為他們選擇內容短小生動、情節(jié)簡單的圖書，小班可以選擇《拔蘿卜》、《小兔乖乖》；中班的幼兒喜歡結構富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節(jié)有變化，有懸念但不過于曲折，中班選用《逃家小兔》、《小豬的愛情》等。
其次，根據幼兒閱讀能力的發(fā)展來選擇圖書。選擇的圖書要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經驗相聯(lián)系。比如：我們小班的幼兒以自我為中心的特征明顯，常常會為一件玩具爭吵，我們與小朋友分享了《兩只小兔》的故事，體現了好朋友之間要相互分享、相互幫助、相互關心的情感；有的幼兒嘲笑別的小朋友尿床的現象，我們就分享了《尿床了》的故事，讓幼兒懂得尊重別人，不能嘲笑別人。
最后，根據幼兒的興趣愛好來選擇圖書。我們班幼兒特別喜歡《小兔乖乖》的故事，好多幼兒都能跟著老師把故事復述下來，所以組織幼兒表演故事的時候，幼兒顯得非常快樂。我們還鼓勵幼兒把自己喜歡的圖書帶來與小朋友一起分享，并把這些圖書放在區(qū)域角里共幼兒觀看。
二、讀書
開始閱讀前，教師要做好充足的準備。首先，教師要熟悉故事的內容和細節(jié)，仔細觀察畫面的內容，把自己當作一名幼兒，遮住文字，設想幼兒可能會觀察到的情況，同時想想自己應該提哪些問題來引導幼兒閱讀。只有自己對圖書的內容非常熟悉，對畫面觀察非常仔細，才能更好的駕馭這本書。
其次，確定閱讀的思路，圖書的內容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導幼兒通過這個主線進行閱讀。第二種是教師通過對重點畫面的提問，引導幼兒思考，根據畫面內容準確猜測故事內容。第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵幼兒通過畫面內容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事內容、對話等方面有很大的猜測空間，教師可以鼓勵幼兒根據自己的理解猜測一個全新的故事，比如《洞》、《萬花筒》等。
最后，閱讀活動中教師的設問要注重策略，主要有以下幾種：
1.想象式的“結果前置”提問，啟動閱讀。在閱讀提問中運用想象式的“結果前置”提問策略，通過對前置結果的提問，引導幼兒連接新舊經驗，并對經驗進行思考、歸納、整合，積極的想象與表達，調動幼兒對閱讀的參與欲望，啟發(fā)幼兒的自主閱讀與探究。
2.掘進式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一個鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認識。
3.拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題圍繞一個大問題，一個大問題統(tǒng)領許多小問題。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是非常關鍵的。
三、閱讀后的延伸
閱讀活動后，教師可以根據幼兒的情況組織延伸活動，幫助幼兒選擇不同的方式表達他們對故事的理解，主要有以下幾種方式：
1.故事表演。根據故事的內容開展表演游戲，是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個有效手段。幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現文學作品，能將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗緊密結合起來，并將接收的到的語言信息再現到相應的動態(tài)情景中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對故事的理解和興趣。
2.繪畫活動?？梢試L試用繪畫的方式，幫助幼兒表達對閱讀材料的了解，幼兒沒有文字基礎，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒還可以通過繪畫活動大膽想象和發(fā)揮，有助于發(fā)展幼兒的語言符號轉化能力和創(chuàng)造性思維能力。比如《勇敢的船長》、《犟龜》等。
3.制作圖畫書。在制作圖畫書中，需要幼兒對閱讀內容的準確理解，可以是幼兒獨立制作，也可以與家人、小朋友合作完成，在制作活動中不僅加深了對作品的理解，而且還與同伴交流作品中分享了閱讀經驗，獲得成功感。
總之，我們教師要正確地、有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識、開拓眼界，陶冶情操打下堅定的基礎，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李麥浪.幼兒看圖書特點的研究[J].學前教育研究.1999.
第4篇：小班閱讀總結范文
【關鍵詞】 名著閱讀 指導 活動 方法 提高
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-082-02
現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素質，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，而閱讀能力成為現代人一項極重要的能力。為了順應時代的要求，《語文課程標準》明確要求七至九年級的學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，還在附錄部分提出了“關于課外讀物建議”；近年來，各級教育部門也興師動眾營造“書香校園”，這些都強調了課外閱讀的重要性。然而，我們生活在一個充斥網絡、電子等各種信息工具的年代，我們的學生如果不是守著電視機，就是伺候著電腦，或者抱著游戲機、手機，上QQ，玩微信和各類游戲，學生與課外閱讀越來越疏遠。另一方面，由于名著教學本身難以操作，缺少一個可依的“范”；而教師對提高自身素質需求的缺失，對中考急功近利思想作祟，導致了名著閱讀教學處于“放羊”的狀態(tài)：教師對學生名著閱讀的指導力度不夠，學生缺乏閱讀名著的興趣，中考評卷中，“名著閱讀”成為失分較嚴重的一個板塊。如何改變這一令人頭疼的現狀，還名著閱讀一片藍天呢？近十年來，許多語文老師在不斷思考、交流、探索、總結著。從激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍等方面進行了許多有益的嘗試，但奏效甚微，推廣不起來。近年來在許多老師頻頻發(fā)出“名著閱讀指導課該怎么上”的疑問與求助聲中，我們抓住了“名著閱讀指導課”這個突破口，進行了專門的研究，在提高學生閱讀興趣、強化學生閱讀方法指導的針對性和如何保證其常態(tài)性、長效性等方面，總結歸納了一些有效方法進行推廣實驗。以下介紹的就是我們從實踐中總結出來的有效策略與方法。
一、用心預熱，做好閱讀前的鼓動宣傳工作，激發(fā)學生走進名著的興趣，為名著閱讀活動的深入開展做好鋪墊
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。興趣是打開成功之門的金鑰匙，只有將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，才能水到渠成地將學生帶進名著閱讀的天地中去。鼓勁激趣的方法很多，比較有效的方法有：
1. 利用自習課或特別安排相應的時間，按年級人數分批組織學生看相關的由名著改編的電影，再組織學生“說電影”，教師可以根據電影“粗略”和文學作品描寫細致的不同特點，指導學生如何欣賞電影，如何品賞文學作品，激發(fā)學生走進文學作品去了解更多細致內容的興趣，自覺地在電影的影響下，完成名著閱讀的學習任務。
2. 利用每周的課外閱讀課時間，開展“好書我推薦”活動，從學生的視角欣賞文學作品。教師對“好書我推薦”活動要做明確指導，以便更好地達成目標。如作品主要寫了什么？你認為值得去品讀的是什么？最觸動你心靈的情節(jié)（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引學生閱讀的方向。這樣的課外閱讀指導課，由于是同學之間的交流、研討，撇開了老師的“指手劃腳”，學生會覺得更直接、更貼切、更真誠，當然他們也更樂意接受，并自覺去嘗試、探究。
3. 以學習小組為單位，舉辦班際“名著閱讀手抄報”展示活動。在活動中展現學生初讀名著的感受與見解，在交流學習中，互相補充知識養(yǎng)分，糾正認識的偏差，豐富對作品的理解，完成對作品比較全面的把握。
二、教師先把名著讀“薄”讀“厚”，再進行分班教學：精心預設側重方法指導，大班小班教學相輔相成
平日里，老師們是八仙過海各顯神通，而一經過考試檢驗，往往出現指導了還是考不好的結果。我們把目光聚焦于課堂教學，在“名著閱讀指導”課這里，發(fā)現了可以逆轉的玄機。葉圣陶先生告訴我們：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師教；自能作文，不用老師改?！边€告誡我們：“語文教學不僅是教學生知識，更重要的是教會學生會學知識?！薄?名著閱讀指導”課，目的是通過教師的指導，學生能掌握閱讀的方法，自覺主動地進行名著閱讀活動，自主完成對“名著”的學習任務。這就要求教師要掌握科學有效的名著閱讀方法，再把這些方法傳授給學生，以提高學生自主閱讀的能力，這樣才能達成“指導”課的目的。為此，可以進行這樣的嘗試：
1. 教師分組合作，共同研讀一部名著。教師選擇一部所教年級必讀名著，三兩人一組進行研讀，先讀“薄”，再讀“厚”。記錄自己的學習心得，讀書要領，積累經驗，篩選有效方法。備課組老師分別把年級必讀名著分攤消化，作為集體備課資源備案，以便學科組教師都能分享教育教學資源。
2. 分班教學，將閱讀指導與落實消化的功效放大，充分發(fā)揮“名著閱讀指導”課的領航作用。將“名著閱讀指導”課分為大班課和小班課兩種形式來設計：大班課可以視場地大小確定2-3個班一起上課，小班課即回到自然行政班課室由科任老師主持。上大班課的老師即是負責某部名著專題研究的老師（負責整個年級該名著的大班授課任務），上課的內容由專題研究小組的老師共同策劃、設計，著重突出閱讀方法的指導；小班課的老師指導學生在閱讀實踐中嘗試用大班課上老師教的閱讀方法，完成大班課上布置的延伸作業(yè)，檢驗學生是否落實了該名著閱讀的要求。
3. 多種閱讀方法指導并行，指導學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”。許多老師會教給學生根據閱讀的需要，選擇瀏覽、略讀或精讀的閱讀“三讀法”，盡管老師反復強調了這些方法很重要，卻常因缺少針對性和具體的范例，學生接受的效果總是差強人意。從小學所習得的做讀書卡片、摘抄好詞好句等方法也是比較有效的讀書方法，有良好讀書習慣的學生，都會保持這個習慣。但到了中學，對學生的名著閱讀要求高了，這些已遠遠不能滿足學生學習的需求了，要求教師要相應地補充更多的閱讀方法指導。在對學生已習得的閱讀方法進行普及、強化的基礎上，還可以做以下的嘗試：
首先要教給學生的是根據作品的體裁、特點來選取閱讀的方法，不可生搬硬套一刀切。落實到名著閱讀，再具體到某部名著的閱讀方法，其實應該在具體的指導過程中，著重體現同中有異的方式與要求。
其次是教給學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”的方法。
古人有先把書讀“薄”，再把書讀“厚”的讀書法。讀“薄”就是取其精華，知其要點；讀“厚”就是反復吟詠，含英咀華。名著閱讀指導的大班課上，我們就是要教會學生如何把名著先讀“薄”再讀“厚”，最終把名著啃下來。比如，指導學生在讀“薄”的過程中，如何理清情節(jié)、分析人物形象，可以介紹采用做讀書卡片的方法，讓學生先小組交流，再展示小組中的優(yōu)秀作品，最后進行明確點評，讓學生清楚該怎么做，并給機會學生課后自我完善。指導學生在讀“厚”的過程中，如何反復吟詠、批注及積累，可以向學生特別介紹“批注閱讀法”。文字批注法一般有這幾種方式：
（1）質疑式批注，即在閱讀中針對閱讀內容提出問題。
（2）賞析式批注，即從語言表達角度的分析認知。
（3）評價式批注，即對書中人物的評價，及對某事的看法等。
（4）感想式批注，即就文章內容所展開的想象和聯(lián)想方面的文字表述。而在名著閱讀指導小班課上，教師則需要在學生交流、探討名著閱讀情況和相關問題的基礎上，根據學生反饋的具體情況，有針對性地引導學生在閱讀實踐中如何運用所學方法，達成學習的目標。
第三是陶行知先生在“八位顧問”這首歌里，就告訴我們學習時要聯(lián)系八個姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”時、“何”地、“何”去）的兄弟，多提幾個問題問問自己，學會舉一反三的本領。我們也應該向學生強調在我們的閱讀理解中，多和這八個姓“何”的兄弟交流，能幫助我們更好地達成我們的閱讀目標。
三、課內外兼顧學以致用，多元生成落實于活動
要讓學生對名著閱讀保持長久的興趣，要讓教師自覺提高自身的素養(yǎng)，就必須想方設法為師生創(chuàng)造展示自我學習力的機會，搭建展示師生風采的平臺。從多年的摸索、實驗與總結來看，近年來我們所推廣的幾種做法還是比較有效的。
1. 創(chuàng)建班刊：“名著閱讀經典回顧”。每個學生把自己在閱讀必讀名著中最有感觸的事件（情節(jié)）、人物加以分析點評，并把內容制作成一張唯美的A4紙（簡單易做），按學號或內容、形式的分類編輯、裝訂成冊，讓每個學生在展示自己的“審美”精彩的同時，都能欣賞到別人和別人眼中、心里最精彩的一頁。為了這個“經典”的精彩，學生會盡心盡力去打造自己的那一頁。堅持做下去，學生就能養(yǎng)成良好的習慣，從而提高了學生審美、欣賞等多方面的能力。
2. 每學期重點組織好一、兩項學生的讀書專題展示活動。關于讀書專題的學生活動展示方式有很多，比如講故事比賽、辯論比賽、寫讀書筆記的比賽等，學生比較感興趣并易于推行的有這兩種：
讀書百題知識競賽。建立學校讀書百題知識庫，可由學生、班級自行命題，提交到備課組、科組，還可以統(tǒng)一提交到有關教研部門，建立區(qū)域性知識庫；再由年級、學?；蚪萄胁块T命制題目，根據需要采用口頭或卷面答題的方式進行比賽（口頭比賽適用于精英賽，卷面比賽適用于每個學生都參與的普及活動）。試題每年都有改變，而命題權交給學生和老師，這樣的命題知識面廣，既幫助教師完成了名著閱讀有關知識的檢查，又不脫離學生所讀之書的范疇，能激發(fā)學生躍躍欲試的好奇心和挑戰(zhàn)自我的斗志，是比較受師生青睞的競賽活動。
3. “讀書雜談”演講比賽。學生在閱讀名著過程中，會有許多感想和體悟，他們希望能把自己的思想與大家分享。通過“讀書雜談”這個途徑，讓更多的學生知道名著之于自我成長的重要，讓學生在交流、分享中豐富自己的心靈、思想，傳遞讀書的正能量。
4. 關注名著閱讀中師生都是“讀者”的事實，組織好兩個評比活動，搭建展示自我風采的平臺，促進師生的教學相長。
（1）每年（有條件的話每學期）組織一次“名著閱讀指導教學設計評比”。在學校開展“名著閱讀指導”專題研究，并通過這一評比促使老師更深入地研讀名著，對所研讀的名著有更深的體悟，使其所承上的“名著閱讀指導”課（大班課）能越上越好，以保證課堂的高效。
（2）開展“寒（暑）假師生同讀一本書”征文比賽活動。用征文活動促學生在假期能自覺走進名著，主動去完成這一自由的寒（暑）假作業(yè)；用“師生同讀一本書”激發(fā)老師的斗志，用心讀名著，寫出更高水平的讀書心得。
條條大路通羅馬。改善學生名著閱讀狀況的方法有很多，但我們可以探索、選擇更有效的捷徑來走。同時，一定要牢記：“不管采用怎樣的方法學，都要注意把‘思’放在重要的位置。學思結合是一條行之有效的經驗?！币磺袨榱撕⒆游磥淼陌l(fā)展，一切服務于師生能達到教學相長的目標。
注：本文獲珠海市2013年度教育教學優(yōu)秀論文一等獎?！皬V東省教育科學規(guī)劃課題2012YQJK158”。
[ 參 考 文 獻 ]
第5篇：小班閱讀總結范文
--精英兒童學苑2014年元旦匯演致辭
徐愛芬
2013年12月27日
尊敬的各位家長、親愛的小朋友們，大家下午好！
歡迎各位家長出席桃源居精英兒童學苑2014年元旦匯演。首先，我代表精英兒童學苑全體老師向各位的到來表示熱烈的歡迎，并祝大家在新的一年里身體健康，工作順利，家庭美滿！特別要祝賀在座的各位可愛的小朋友們在新的年里茁壯成長，男孩子更帥，女孩子更美！
在今天下午的匯演開始之前，我簡要地向各位家長總結一下本學期幼兒園的各項工作。
首先我們來看小班小朋友們入園的表現。小班小朋友從爸爸媽媽爺爺奶奶的呵護中走進幼兒園，這是他們人生成長的重大一步，是他們開始社會化轉變的關鍵一步。他們在幼兒園認識了新的朋友，開始離開父母與老師和其他小朋友集體學習和生活。在大人的眼中，似乎很普通，但在孩子的心中，這可是多么重大的一件事啊。值得慶幸的是，我們小班小朋友的表現真得很棒。經過兩周的適應，從開學第三周開始，就基本上沒有小朋友在幼兒園哭了。小班的小朋友表現這么讓我感驕傲，我認為最重要的一個原因是家長對我們的信賴，把孩子交給我們，家長的信賴必然帶給孩子一個積極的心理暗示。同時，我們采取小班化教學管理，老師對每個孩子的心理特點也更容易掌握。在此，讓我們?yōu)榈谝淮紊嫌變簣@的小班的小朋友給予熱烈的掌聲鼓勵！
其次，在教學課程的設計與安排上，我們根據國家教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，緊密圍繞語言（中文與英語）、科學（數學與科學）、社會、藝術與健康五大領域展開教學工作，并且重點突破語言與閱讀能力的訓練。小班的小朋友，我們采取多種方法促進他們認字，盡快地積累一定的識字量，并學會朗讀，培養(yǎng)了閱讀的興趣，為以后進入中班、大班，學會自主閱讀打下良好的基礎。學前班的小朋友在閱讀能力的發(fā)展上則進入了一個快車道，通過這學期的學習與訓練，他們基本上拼音過關，識字量增長顯著，并且逐漸地向自主閱讀過度，為他們以后升入小學打下良好的基礎。此外，我們通過動手操作，到戶外進行實地調查，設計并讓孩子參與科學實驗等方式，培養(yǎng)孩子的數學與科學能力。特別要提到的是我們選用的數學教材，注重孩子綜合數學能力的訓練，而不是簡單的計算，相信學前班的小朋友經過一年的學習，升入小學，學習數學會很順暢。
第三，由于采取小班制教學，孩子們的學習效率明顯較高。我們通過三個月的教學，就已經完成常規(guī)教材的學習。我們又通過補充教材的拓展學習，明顯地提高了孩子的知識量。學前班補充有綜合讀本9本，數學拓展教材1本；小班補充的綜合讀本6本。這些補充教材的學習全部是在課內完成的，沒有占有孩子們的課外時間。孩子們用自身的表現，向我們證明，兒童的學習能力和潛力是非常強的，讓我們?yōu)樗麄兊倪M步再次鼓掌吧！
第四，我們認為，幼兒園與家長之間不是商業(yè)買賣。教育不像是到商場買東西，可多可少，可有可無。教育是家長、學校和全社會都應該共同關注和努力的公共事業(yè)。作為幼兒園來說，我們認為老師與家長應該密切溝通，家園互動，共同促進兒童的健康全面發(fā)展。為此，我們本學期安排了五場教育專題講座，兩場家長讀書會，一場親子戶外體育游戲，我們希望通過這些豐富多彩的活動，促進家園之間的溝通與互動。
特別要提出的是，在今年寶安區(qū)讀書月啟動儀式上，我園學前班的小朋友受邀演出了精彩的童話劇《小烏龜找朋友》，獲得寶安區(qū)讀書月組委會的一致贊揚。
在此，我們對家長們對幼兒園工作的大力支持表示衷心的感謝！謝謝你們！
對于新的學期的工作，我們將一如繼往地堅持小班制教學、五大領域全面發(fā)展、精英教育和深度學習的理念，促進孩子全面發(fā)展。
首先，2014年我們將按照自然四季的變化來組織教學主題活動：
春天的主題是“讓我們茁壯成長”，春季會開展自然課，比如帶領孩子觀察植物變化，計劃到桃源農莊體驗種菜，培養(yǎng)孩子親近自然，熱愛自然。
夏季的主題是“讓我們盛情綻放”，策劃一些戶外體育活動，激發(fā)孩子的競爭意識。
秋季的主題是“讓我們感受世界的變化”，比如與孩子一起制作標本，感受自然環(huán)境的等。
冬天的主題是“讓我們珍藏心中的溫暖”，比如圍繞中國傳統(tǒng)的節(jié)日，讓孩子感受到中國文化的魅力等。
其次，我們還計劃在學前班或大班中開設中英文雙語特色班，半天純英語教學，半天常規(guī)課程教學，以促進有需求的小朋友集中突破英語瓶頸，提高英語水平。
第6篇：小班閱讀總結范文
一、活動目的
培養(yǎng)幼兒愛讀書，樂讀書，會讀書的習慣，營造“書香校園”、“書香家庭”的環(huán)境氛圍。通過開展讀書活動，旨在引導幼兒與經典好書交朋友，營造濃濃的讀書氛圍，激發(fā)師生讀書的興趣，豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗讀書的快樂，更重要的是指導家長共同營造家庭教育環(huán)境，促進孩子健康快樂成長。
二、活動主題：打開閱讀之門，讓書香飄進萬家，讓親子共讀在每個家庭生根、發(fā)芽、開花！
三、活動口號： “我與孩子同讀書、共成長”
四、活動時間：2013年4月——2013年5月
五、活動對象：全體教師、幼兒及家長。
六、活動準備
確定適合本年級幼兒閱讀的書目；起草“親子閱讀倡議書”；“流動小書包”：小書包、經典繪本、制作好導讀手冊、閱讀記錄表。
七、活動內容及安排：
（一）、宣傳發(fā)動階段：4月上旬
程序：
1、制訂“打開閱讀之門”讀書月活動方案。
3、各年級初步確定推薦書目。
2、宣傳發(fā)動，營造氛圍
（1）創(chuàng)設“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”宣傳欄
（2）利用班級博客等宣傳讀書活動內容
（3）發(fā)放“親子閱讀倡議書”，宣讀讀書月活動方案。向家長推薦適合本年級幼兒閱讀的書目，讓全體師生、家長共同關注并能參與活動。
（二）、實施操作階段：4月中下旬
班級閱讀活動的開展：
1、開展“好書分享”活動。
（1）豐富班級圖書，發(fā)動家長，鼓勵孩子把家里的好書帶到幼兒園，與同伴一起分享。
（2）引導幼兒進行“我最喜歡的一本書”的交流。
2、班級統(tǒng)一閱讀時間：
（1）自由閱讀：每天固定10—20分鐘的幼兒閱讀時間。
（2）經典小故事：教師每天午睡前十分鐘給小朋友講一個經典小故事。
（3）經典誦讀：《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》等
3、各班級在走廊墻壁創(chuàng)設“分享閱讀”專欄：指導家長閱讀的文章、親子閱讀的經驗分享、展示“好書分享”“親子閱讀”的照片等
4、開展“流動小書包”活動。
（1）準備好“流動小書包”。每個班級準備5個“流動小書包”，每個書包里放有一本精彩圖書，導讀手冊（幫助家長如何指導幼兒閱讀該圖書），閱讀記錄表（記錄下閱讀時的收獲、感悟），并附有 “幼兒園推薦書目”“家長推薦書目”。
（2）5個“流動小書包”在班級的5個組同時開始流動，流動到哪個小朋友，該小朋友下午就可以將小書包帶回家，家長在導讀手冊的指導下，進行親子閱讀，并可以填寫閱讀記錄，還可以在“家長推薦書目”中推薦圖書。看完后歸還，小書包在本組繼續(xù)流動。
（3）本小組流動完以后，與其他小組交換，本班級流動完后與同年齡段其他班交換。
5、以年級為單位組織各項活動
小班開展換書活動，讓幼兒將家里的書帶到幼兒園和班級小朋友交換閱讀，體驗分享的快樂；
中班開展修書活動，在老師的帶領下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；
大班開展修書活動，在老師的帶領下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；教會幼兒用彩筆繪制圖書，或將舊圖書上的圖案剪貼下來重新組合成“新書”。
家庭親子共讀活動：
向家長發(fā)出倡議，號召全體家長積極投身到“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”的活動中來，進行宣傳發(fā)動。
1．建議家長帶幼兒參觀書店，到圖書館看書，到網上購書，以拓寬讀書渠道，努力豐富自己的家庭藏書柜。倡導家長在幼兒過生日時以書為禮，過春節(jié)的時候，送好書壓歲。
2．建議家長將每天睡前半小時時間定為“家庭讀書時間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，促進父母與子女間的交流，共同成長，撰寫家長陪讀感悟。
3．建議利用家園互動平臺及班級網站、電子成長檔案等平臺開展家庭親子閱讀好書推薦，使讀書真正成為家庭的溫馨港灣。
《親子共讀一本書》系列活動：
小班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書
中班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，親子共同制作書簽活動
大班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，童話故事書，親子共同制作一本圖書活動。
（以上親子制作在園內展示）
（三）總結匯報階段（一月上旬可結合學期迎新年匯報活動）
形式：1、家長親子閱讀心得評比，親子閱讀經驗分享；
2、小班開展“親子詩歌朗誦會”
3、中班可“家庭故事表演賽”
4、大班：“故事大王”、“童謠”、“繞口令”比賽
第7篇：小班閱讀總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0124-02
幼兒是語言發(fā)展的重要時期，而游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。幼兒語言教育與游戲活動相融合，是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。
一、幼兒語言發(fā)展目標和核心價值
（一）幼兒語言發(fā)展目標
根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，幼兒語言發(fā)展的教學目標和發(fā)展方向是：幼兒達到認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣；喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能等，為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。
（二）幼兒園語言教育的核心價值
幼兒語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的培養(yǎng)；重視語言情境的創(chuàng)設，提高幼兒語言運用的興趣；鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，促進兒童的全面發(fā)展。
二、幼兒語言游戲教學的實踐
為激發(fā)幼兒的學習興趣，實現幼兒語言發(fā)展的教學目標，筆者運用創(chuàng)設聽說讀寫游戲的教學策略，進行了多年的實踐和嘗試。
（一）運用“聽”的游戲，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣
筆者將聽故事、傳話、聽口令做動作等游戲滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，例如，利用每天的點名，組織比比誰的耳朵靈的“點名”游戲；利用睡前環(huán)節(jié)給幼兒講有趣的童話故事；利用“小雞出殼”等“情景-角色”游戲，讓幼兒聽完配音故事后進行分組表演以及一問一答簡短的對話和提問等，啟發(fā)幼兒聽辨字詞發(fā)音，在“聽”的游戲中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，使其能聽懂常用語言。
（二）運用“說”的游戲，培養(yǎng)幼兒的表達習慣
筆者運用圖像、故事、文學作品等啟發(fā)幼兒“說”。例如，小班一日活動“搖籃曲”，讓幼兒觀看視頻后進行模仿，啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒“說”的情景；中班的“小喇叭”活動，通過“小貓抓老鼠”游戲，讓被抓到的“老鼠”輪流到小講臺前朗誦兒歌或講故事、介紹自己等，培養(yǎng)幼兒敢“說”；大班的游戲活動“小羊過橋”，讓幼兒先觀看視頻動畫《小羊過橋》，然后看圖講述，并結合學習到的新詞進行提問、模仿表演等，營造富有激情的氛圍，讓幼兒體會學習語言的快樂，使幼兒愿意說并能清楚表達。
（三）運用“讀”的游戲，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力
筆者通過創(chuàng)設情景閱讀、想象閱讀等靈活多樣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。例如，在小班組織“小貓迷路了”活動，讓幼兒觀看繪本后學習扮演，活躍幼兒的語言思維，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的理解能力；小班“找數字”游戲，利用語言描述提示，引導幼兒有目的地看圖書的某一頁，在啟發(fā)幼兒學習翻頁的過程中認識圖書的封面、封底，并引導幼兒看完后把書合起來，把封面向上放好，然后讓幼兒用自己的語言講述畫面內容等，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣。
（四）運用“寫”的游戲，培養(yǎng)幼兒的寫畫愿望和初步技能
例如，在小班組織“吹泡泡”游戲，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的外形、色彩、大小，再啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛的顏色涂畫，讓幼兒在快樂的游戲學習中對圓形、顏色、大小有初步的概念；在中班、大班通過示范正確坐姿、握筆方式后，把握筆方法、書寫姿勢編成書寫知識《小蝦歌》《握筆歌》，形象易記，有利于培養(yǎng)幼兒的良好書寫習慣；在大班組織“秋天的柚子”游戲活動，帶領幼兒通過在果園觀察柚子、樹葉，抱一抱、聞一聞柚子，欣賞、感受美景，充分感知、體驗后說說自己的感受，再引導幼兒嘗試用水粉畫的形式表現自己感受到的柚子。通過活動，幼兒初步體驗了毛筆、水粉顏料的使用，感受和表現出秋天的美，體驗了繪畫創(chuàng)作的成就感，激發(fā)了幼兒的寫畫欲望，培養(yǎng)了幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感。
三、幼兒語言游戲教學的反思
（一）幼兒語言游戲教學的成功體驗
多年的教學實踐，讓筆者充分感受到聽說讀寫游戲教學的輕松、開放，它有利于活躍氛圍，集中幼兒的注意力，使其養(yǎng)成傾聽習慣；有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒說的意愿；有利于促進幼兒交流，增進相互了解；有利于幼兒動手、動腦，活躍語言思維，獲得語言新經驗、新知識；有利于師生互動，鍛煉幼兒的表達能力，構建和諧的師幼關系等。
（二）幼兒語言游戲教學存在的問題
通過總結和反思，筆者認為在教學中還存在一些問題：一是游戲教學工作量大，游戲創(chuàng)設有“標準化”現象。如“搖籃曲”在小、中、大班中都有教學，內容相對單一，忽視了幼兒年齡段、個性、特長的差異。二是游戲教學內容上有偏差。在大班語言教學中有迎合家長要求、偶有偏重文字書寫的現象，給幼兒帶來一定的心理負擔，占用了幼兒學習語言和活躍身心的時間。三是游戲與生活結合不夠緊密。像“秋天的柚子”這種結合生活和地方特色的游戲不多，個別游戲活動趣味性不強，導致幼兒參與性不強，師幼互動不足。
四、幼兒語言游戲教學的改進建議
通過審視和分析，筆者認為要充分挖掘游戲教學的價值，提升教學的有效性，必須從四個方面進行改進：一是游戲的創(chuàng)設和組織要更加尊重幼兒的個體差異。如筆者組織的室外故事游戲“小雞出殼”，在原有基礎上根據幼兒的個體差異進行了改編，根據幼兒的不同情況進行分組，避免了“標準化”的教學模式，更好地體現了游戲活動在幼兒一日生活中的獨特價值。二是游戲教學要更加重視調動幼兒的興趣，避免“拔苗助長”。如筆者組織的游戲活動“小羊過橋”，通過不斷改編，避免了原來言語說教篇幅過多的情況，游戲有故事、有提問、有模仿表演、有懸念，營造了富有激情的氛圍，幼兒興趣濃，教學效果好。三是游戲教學要更加突出幼兒的主體地位。教師要善于發(fā)現幼兒的閃光點，支持、鼓勵幼兒在游戲活動中擴展想象，豐富語言。四是游戲教學要更加貼近生活。避免照搬教材，創(chuàng)設和選擇幼兒合適、感興趣的內容，盡可能給幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應，安全、愉快、寬松、積極的環(huán)境。如筆者在大班組織的“秋天的柚子”游戲活動，幼兒有感知、有經驗，內容又緊貼生活、緊貼大自然，幼兒通過現場感受、啟發(fā)式提問、對比體驗等，大膽互動，主動交流，思維活躍，教學效果非常好。
第8篇：小班閱讀總結范文
一、了解“微課”的優(yōu)勢
首先，對于學生而言，微課最大的好處就是能促進自主學習。
它能提供W生自主學習的新環(huán)境；是學生課外個性化閱讀和學習的新載體；是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展；內容被永久保存，可供隨時查閱和反復學習。
其次，能促進教師提高專業(yè)水平的發(fā)展。
結合微課制作選取課題時，能加深教師對教材知識內容的進一步理解。制作微課中，需要教師熟練運用現代化信息技術并對學情有所了解，對教材有較深入的認識。微課中還能提高教師知識講解和總結的能力，在較為短小的微課中表達清楚一個知識點。同時還能開拓教師的教育視野，對教育方法和心得做一個較好的總結和積累。
二、小班化和微課的契合點
小班化教學提倡的是面向每一個，關注每一個，發(fā)展每一個，讓學生展現個性化的學習和能力。那么微課的形式正好給學生提供更好更多的自主學習環(huán)境和載體。微課是個性化學習的最佳伙伴，學生可以在微課學習中根據自身情況進行反復學習和閱讀，對課內教學內容可以有針對性地進行補充和拓展。所以，在小班化語文教學中融入微課學習，是相輔相成，互相促進的。
三、微課制作、應用和分享
先和大家分享一節(jié)我自己制作的古詩詞微課《曉出凈慈寺送林子方》，結合本節(jié)微課的制作和小班化教學中的課堂運用，談談自己的一些觀點和設想。
（一）基于學情，在選材和設計中關注學生發(fā)展
本次微課，我選擇的宋朝詩人楊萬里的一首《曉出凈慈寺送林子方》。這是一首描寫杭州西湖六月荷塘美景的詩，但同時也是一首送別詩。本詩在蘇教版中是五年級下冊的課文教材，是否適合作為三年級的古詩教材呢？我們在微課制作前，也選了一個三年級一個班的同學做了一個前測。結果是：全班都能熟練誦讀，大部分同學能背誦，并能通過自己的誦讀初步體會到詩句中描寫的景象和相關特點。以此為前提，我們本次微課定位是課前自學環(huán)節(jié)，設計的過程從“學讀古詩”“詩中有畫”“寓情于景”三個層次去展開。無論是學習任務中的各個層次的“誦讀”練習，還是“通過關鍵詞理解詩的意境”，或是研究“情感的表達方式”上，我都是基于學生能力和認知的現有起點去設置，學習目標也是對準學生需要達到的要求來制定，相信三年級學生有能力完成相應的學習任務和要求，并在原有學情基礎上有所提升。
（二）是整合資源，從文字到文化的心靈旅程
自古以來，西湖在中國人心中是一幅畫、一首詩、一個夢、一片情。為了更好地讓學生感受楊萬里眼中的“畢竟西湖六月中，風光不與四十同”，我特別整合了西湖四季的圖片和著名的景點介紹。微課學習時，學生隨著視頻的播放，仿佛就已經跟著走進了西湖的四季，感受到西湖的文化。之后再來看農歷六月西湖的艷麗和壯闊的景象，富有視覺沖擊力的畫面一下就讓同學們明白了詩人為什么用“畢竟”開頭發(fā)出贊嘆，又為什么說“風光不與四時同”了。整個過程中，學生從誦讀詩中的文字到感受西湖的文化，再回歸到詩人眼中的景、心中的情。這已經不單是一場微課學習的過程，也是一場小小的文化旅程。
（三）聚焦準確目標，全面提升學力
五下教材中，這首詩的情感目標定位在讓學生體會詩人對六月西湖的贊美和對大自然的熱愛之情。但我研讀后，覺得詩人想表達的情感應該是有層次的，其中當然有對西湖景色的贊美和熱愛，但最終情感還是要歸結到送別之中。另外，這首送別詩也有他獨特之處。詩題有送別，但全詩都是荷塘景色的描寫，看似矛盾，其實是詩人用了寓情于景的手法，曲折的或者說樂觀地表達對友人的眷戀。所以，我的學習目標中情感目標的確定是：“體會詩人曲折、樂觀的送別之情，感悟寓情于景的藝術效果。”在學習任務中，我通過用本詩和幾首同學們熟悉的送別詩作對比，讓學生首先通過誦讀從文字中去發(fā)現不同，這是學生自主學習能達到的，在此基礎上，老師再引導學生通過查找資料，合理推測等方法，從不同的表達方式中去體會詩人情感的多種可能性。這一開放性的問題把學習從微課延伸到課堂教學之中，更好地提升學力。
第9篇：小班閱讀總結范文
一、 利用生活中的實際物品創(chuàng)造一定的教學場景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結合起來，發(fā)展內部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。 譬如在進行《秋風吹呀吹》的教學時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。
二、用“字的前后延展”訓練幼兒語言能力
教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”??然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”??這種口頭連句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，以老師引導閱讀為主，幼兒自由閱讀為輔
在教學工作中中，我做過這樣一個實驗：在我們的閱讀區(qū)投放了好幾本《小紅帽》故事書，供幼兒自主閱讀。在平時選擇書本上，并沒有發(fā)現有很多幼兒特意選擇這本書。直到兩星期以后，我給孩子們講《小紅帽》的故事，他們聽得很認真。于是，奇怪的事情發(fā)生了，在接下來的自主閱讀活動中，我經?？吹接泻⒆釉跔帗尅缎〖t帽》。由此可見，小班幼兒應該由老師引導閱讀為主，幼兒自主閱讀為輔。此外我們經常發(fā)現年齡偏小的幼兒對于一個故事百聽不厭，甚至他們自己已經能完整地講述故事內容，但他們還是希望能再次聽折個故事。這可能是與幼兒理解能力有關，當幼兒第一次接觸所閱讀的內容時，他關注更多的是故事中的畫面，對于故事的理解，一次閱讀活動就想讓幼兒理解是比較困難的。所以，我們更應該先幫助幼兒理解故事內容，再讓幼兒去細細體會書中的每一個精彩細節(jié)。
四、利用故事插圖書，引導幼兒早期閱讀
我認為，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現了解在適當的時候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人的心情是怎樣的？
五、訓練幼兒的語言表達能力
由于環(huán)境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現“沉默是金”現象，也有個別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發(fā)展，因此創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使之大膽表述就顯得很重要了。
1.利用戶外活動。戶外活動時可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說出玩具的名稱，并說說自己最喜歡什么玩具，引導幼兒說出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導下就會說出自己喜歡玩具的原因，他們在愉快的活動中充分思考，發(fā)揮想象。