幼兒園環(huán)境概念精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；年齡差異；主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需

要?！笨梢?jiàn)，環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響極大，良好的環(huán)境可以使幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，而且還有益于身心發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境的概念

幼兒園的環(huán)境是一個(gè)綜合的概念，泛指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。人的成長(zhǎng)是在環(huán)境中，同樣幼兒的成長(zhǎng)也需要一定的環(huán)境，而且幼兒時(shí)期的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其重要的。所以，幼兒園環(huán)境是幼兒依賴和接受的硬件設(shè)施。如果不重視環(huán)境的建設(shè)，就無(wú)法保證幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園內(nèi)的良好環(huán)境建設(shè)，不但影響孩子的成長(zhǎng)，而且可以促進(jìn)孩子對(duì)各種信息的接受，形成各種信息的刺激。環(huán)境也是幼兒獲得情感體驗(yàn)的途徑，直觀、形象的環(huán)境因素，可以啟迪幼兒的思維，啟蒙他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、目前幼兒園環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不純

部分幼兒園由于管理工作的缺陷，對(duì)環(huán)境建設(shè)沒(méi)有從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度出發(fā)，而是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的整潔和美觀，沒(méi)有從有利于幼兒成長(zhǎng)的角度著眼。追求裝飾效果，注重外在的感覺(jué)，沒(méi)有將環(huán)境作為幼兒教學(xué)的一部分去對(duì)待，不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一片面

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容存在單一片面的弊端，缺乏整體設(shè)計(jì)和布局，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性，更沒(méi)有科學(xué)性。只是為了追求環(huán)境的布置而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有考慮環(huán)境對(duì)幼兒的影響和教育因素。

還有一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純考慮了室內(nèi)和墻壁，園內(nèi)的其他空間則相對(duì)考慮較少，尤其是一些隱性環(huán)境因素沒(méi)有給予充分的考慮，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用減弱。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體性

一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是大人的作品，是老師和學(xué)校的單方面心愿，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生本位的主題。幼兒作為一個(gè)從屬，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。幼兒只是環(huán)境的讀者，由成人隨意處理和安排。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利于幼兒的成長(zhǎng)，更不利于幼兒思維的發(fā)展以及個(gè)性的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.體現(xiàn)幼兒特色

幼兒園的環(huán)境是為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)的，所以創(chuàng)設(shè)要以幼兒的心理特點(diǎn)為主，同時(shí)考慮到幼兒的生理特點(diǎn)。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒的無(wú)意注意是心理特點(diǎn)的主要表現(xiàn)，所以，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動(dòng)直觀的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以能夠引起幼兒的注意力為主。比如，那些色彩鮮艷的游樂(lè)設(shè)施，夸張的、卡通的人物形象，都會(huì)讓幼兒耳目一新，并且身心愉悅。購(gòu)置的兒童游樂(lè)設(shè)施，一定要注意色彩，醒目鮮艷才是

首選。

2.注重藝術(shù)化

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段?！庇绕涫菍?duì)于年紀(jì)尚小，懵懂無(wú)知的兒童而言，更應(yīng)該注意環(huán)境的藝術(shù)性。所謂藝術(shù)性就是要將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一種符合幼兒審美的意境。給幼兒創(chuàng)設(shè)一種花園般的氛圍中，怡懷愉性，在美中接受教育，從而提高幼兒的審美能力和審美水平。

3.重視三維空間的創(chuàng)設(shè)

所謂三維空間是指幼兒園室內(nèi)外的地面、墻面和空間，充分利用這些資源盡可能為幼兒提供接受熏陶和教育的環(huán)境與機(jī)會(huì)，滿足幼兒無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的需求，利用園內(nèi)環(huán)境讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受教育。比如，在室內(nèi)外的地面畫上各種圖形、迷宮，讓學(xué)生走迷宮，開發(fā)智力；在走廊地面涂寫上顏色或數(shù)字、字母，讓學(xué)生隨時(shí)辨認(rèn)，啟迪思維。利用節(jié)日促進(jìn)環(huán)境的變換，各種不同的節(jié)日來(lái)臨之際，在園內(nèi)的墻壁上畫上不同的特色圖案，讓幼兒根據(jù)圖案認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。學(xué)生感到環(huán)境的常換常新，避免長(zhǎng)期不變的乏味感。

4.引導(dǎo)幼兒積極參與

在教室內(nèi)設(shè)置涂鴉板，學(xué)生可以自由涂畫；設(shè)置活動(dòng)角，學(xué)生可以在此期間自由拼圖；讓學(xué)生繪畫四季不同的景色，春天的小草、夏天的樹葉、秋天的果實(shí)等。學(xué)生親自參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才更具有教育的實(shí)效性。

幼兒階段是人體發(fā)育和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，早期教育一直備受社會(huì)關(guān)注，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的暗示和潛移默化的作用，極大地影響幼兒的成長(zhǎng)。為此，幼兒園的管理工作一直將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為重要的內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)園長(zhǎng)的管理水平、教師的專業(yè)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（04）.

第2篇：幼兒園環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育家庭教育 家園共建 對(duì)策

新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母長(zhǎng)輩的言行身教將影響孩子的一生，新《綱要》將幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系，提出了家長(zhǎng)參與幼兒園教育，同時(shí)幫助提高家長(zhǎng)的教育能力，也就是加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期教育意識(shí)，讓幼兒在滲透教育的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，為促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學(xué)習(xí)共同體。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)?！队變簣@工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見(jiàn)，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）幼兒家庭教育

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見(jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用。幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向。幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

三、家園合作共育對(duì)策

（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)

通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。

（二）幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。

（三）創(chuàng)造完美的家庭教育環(huán)境。

幼教專家陳鶴琴認(rèn)為父母親應(yīng)該為孩子提供這樣的家庭教育環(huán)境，一是游戲的環(huán)境。游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康。孩子不僅可以在游戲中發(fā)展各種感覺(jué)能力，可以鍛煉體質(zhì)，學(xué)習(xí)社會(huì)風(fēng)俗和習(xí)慣。二是勞動(dòng)的環(huán)境。父母應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和提高其獨(dú)立自理的能力。三是科學(xué)的環(huán)境。父母要根據(jù)孩子不同的年齡特點(diǎn)為他提供各種機(jī)會(huì)和設(shè)備，以發(fā)展其關(guān)于科學(xué)的技能和興趣。四是藝術(shù)的環(huán)境。包括音樂(lè)的環(huán)境、圖畫的環(huán)境和審美的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒園環(huán)境概念范文

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

第4篇：幼兒園環(huán)境概念范文

一、數(shù)學(xué)教育幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）“鼓勵(lì)”走向“要求”，幼小數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想由開放轉(zhuǎn)為既定

兒童是發(fā)現(xiàn)者，教師是協(xié)助者和引導(dǎo)者，幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)思想是鼓勵(lì)兒童親自探索，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，將科學(xué)教育與日常生活緊密聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，感悟科學(xué)的魅力。[3]5～6歲兒童處于前運(yùn)算階段，雖然認(rèn)知初步具備符號(hào)功能，但判斷還是受直覺(jué)思維支配，幼兒園數(shù)學(xué)教育開放式的指導(dǎo)思想適應(yīng)幼兒不以主體身體為活動(dòng)中心的發(fā)展規(guī)律。

皮亞杰認(rèn)為，7～8歲一般是兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于這一時(shí)期兒童剛剛脫離前運(yùn)算進(jìn)入具體運(yùn)算，在一定程度上數(shù)學(xué)思維沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想非常具體。比如，通過(guò)數(shù)不同物體的個(gè)數(shù)，逐步抽象出數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題、計(jì)算正確、書寫整潔的良好習(xí)慣等。每一個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)，并且是學(xué)生必須掌握的技能。明確、目的性、既定是小學(xué)數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想的最顯著特點(diǎn)。[4]

由“鼓勵(lì)”走向“要求”的幼小數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想缺乏一定的銜接。幼兒園開放的指導(dǎo)思想與小學(xué)既定的指導(dǎo)思想都忽略了需要雙方進(jìn)行接軌，使兒童無(wú)法適應(yīng)高密度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收放自如的效果甚差。

（二）“感性”走向“理性”，幼小數(shù)學(xué)教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)互換生硬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的認(rèn)知、動(dòng)作技能目標(biāo)包括運(yùn)用兒童各種感官去感知周圍的事物，并且動(dòng)手操作，探索問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)探索的事物進(jìn)行表達(dá)，在交流中學(xué)會(huì)分享與合作，將數(shù)學(xué)教育寓于科學(xué)之中，數(shù)學(xué)是科學(xué)的一部分，兩者是不分家的，兒童可以在不斷的獨(dú)立探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。[3]在《綱要》中，情感目標(biāo)是開展科學(xué)活動(dòng)的重中之重，要求兒童對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。它所要表達(dá)的意圖在于培養(yǎng)兒童的對(duì)科學(xué)、對(duì)探索、對(duì)未知的興趣，保護(hù)并激發(fā)兒童的求知欲。對(duì)數(shù)量關(guān)系的要求僅僅是感受具體事物，并且還是以科學(xué)教育為主，其中穿插一些數(shù)學(xué)活動(dòng)。

而小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)大綱中將目標(biāo)和內(nèi)容合為一體闡述，強(qiáng)調(diào)數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、幾何、應(yīng)用題等，是比較單純直接的認(rèn)知目標(biāo)，基本將數(shù)學(xué)從科學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。[4]不強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，而是更注重邏輯思維、運(yùn)算技巧的掌握，從幼兒園的感性走向小學(xué)的理性。

幼兒園側(cè)重情感目標(biāo)，走“感性”路線，注重培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)保持興趣和熱情，激發(fā)創(chuàng)造性思維和想象力。小學(xué)側(cè)重技能目標(biāo)，走“理性”路線，重視邏輯思維的開發(fā)和鍛煉，提高抽象思維的能力。兩者目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，必然會(huì)導(dǎo)致銜接的障礙，如何化“感性”為“理性”，幼小數(shù)學(xué)教育目標(biāo)側(cè)重互換較為生硬，從興趣走向能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（三）“具體”走向“抽象”，幼小數(shù)學(xué)教育內(nèi)容重復(fù)和斷層并存

研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教材里某些內(nèi)容在幼兒園實(shí)際上已經(jīng)操作過(guò)了，比如小學(xué)課本中關(guān)于分類的學(xué)習(xí)只要求從兩個(gè)維度進(jìn)行歸納，第三個(gè)維度是作為開發(fā)兒童思維的機(jī)動(dòng)題；而幼兒園中教師已經(jīng)組織過(guò)用三個(gè)維度分類的活動(dòng)了?！队變簣@課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求兒童學(xué)會(huì)層級(jí)分類，《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)兒童要學(xué)會(huì)用不同的維度進(jìn)行分類。很明顯，大綱中的規(guī)定是有梯度的，但是卻沒(méi)有細(xì)化，這就導(dǎo)致在教材銜接上存在一定的重復(fù)。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)是直觀的、具象的，小學(xué)的數(shù)學(xué)課卻是抽象大于具象，這直接導(dǎo)致兒童對(duì)符號(hào)的不理解。進(jìn)入小學(xué)的兒童年齡均在7歲左右，這正是守恒概念形成的初期，對(duì)于“=”容易把握的，知道符號(hào)兩邊是相等的關(guān)系。而“>”、“

（四）“游戲”走向“教學(xué)”，幼小數(shù)學(xué)教育方式缺乏必要過(guò)渡

幼兒園科學(xué)活動(dòng)較多的預(yù)設(shè)環(huán)境、材料，讓兒童在游戲中體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)教育階段，存在明顯的不同特點(diǎn)。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，教學(xué)方式上有較大差異。質(zhì)的差異在于，幼兒園階段是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，而小學(xué)一年級(jí)則以正規(guī)的課業(yè)教學(xué)為主要活動(dòng)，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證。[5]這一變化，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難迅速適應(yīng)。幼小數(shù)學(xué)教育方式缺乏必要的過(guò)渡，進(jìn)入小學(xué)后，兒童無(wú)論從生理上還是心理上，都經(jīng)歷著變化，對(duì)教學(xué)方式的不適，成為數(shù)學(xué)教育幼小銜接的最大難點(diǎn)之一。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教育幼小銜接的建議

（一）幼小綱要文件接軌，降低銜接梯度

加強(qiáng)政府職能，完善幼小綱要文件，是解決數(shù)學(xué)教育幼小銜接問(wèn)題的根本。政府綱要文件是引領(lǐng)幼兒園與小學(xué)教育觀念的旗幟，指引教育工作者如何做、怎么做。幼小綱要文件經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂，相對(duì)比較完善，但全面有余，細(xì)化不足，在如何進(jìn)行幼小銜接的部分沒(méi)有明確、客觀的要求。

要幼小綱要文件接軌，就必須突破以往在兒童教育界和心理學(xué)界以孤立、封閉的方式來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育幼小銜接的做法，應(yīng)通過(guò)聯(lián)系背景和綜觀全體的方式，考慮從心理學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)乃至哲學(xué)等不同的層面來(lái)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)教育幼小銜接意義，并充分關(guān)注數(shù)學(xué)教育幼小銜接的重要性，強(qiáng)化相關(guān)部門監(jiān)管力度，細(xì)化綱要文件，使幼小綱要文件接軌，減緩數(shù)學(xué)教育幼小銜接的梯度，從根本上解決銜接問(wèn)題。

（二）“小學(xué)”走進(jìn)“幼兒園”，加強(qiáng)幼小雙向合作

幼兒園不了解小學(xué)的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)的大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都不熟悉；小學(xué)也不清楚幼兒園的教育現(xiàn)狀，不知道幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)、不了解幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。所以，幼小數(shù)學(xué)教育銜接存在問(wèn)題、教材存在重復(fù)的很大原因在于兩方缺乏合作、溝通和交流。[6]

為了適應(yīng)小學(xué)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)，幼兒園有意識(shí)的組織兒童走進(jìn)小學(xué)課堂，提前嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式，并在幼兒園開展一系列銜接幼小數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)，使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也為新的學(xué)習(xí)方式做充分的準(zhǔn)備。然而，幼兒園單方面的銜接準(zhǔn)備工作并沒(méi)有得到小學(xué)的積極回應(yīng)，一直以來(lái)都是“幼兒園”走進(jìn)“小學(xué)”、了解小學(xué)。為了幼兒身心更健康的發(fā)展，“小學(xué)”也應(yīng)走進(jìn)“幼兒園”，掌握幼兒生理、心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，補(bǔ)充小學(xué)教師兒童心理知識(shí)的空白，使幼兒園和小學(xué)雙向合作，更加完善和諧，最終讓兒童獲得發(fā)展。

（三）開展多元數(shù)學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)性與興趣性兼顧

數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理，也不僅僅是一種能力。寓教育于生活中，使兒童在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)能力，解決生活與學(xué)習(xí)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。幼兒園應(yīng)開展多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將集體教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)“奇、趣、疑、思”的情境，并利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)數(shù)學(xué)教育。[7]

數(shù)學(xué)教學(xué)同時(shí)是具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常融入主題活動(dòng)中進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)跟著主題前進(jìn)，難免缺乏一定的整體性、系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能由易及難，層層遞進(jìn)，最后影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[8]所以，應(yīng)嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化與保持興趣兩者兼顧，既不破壞兒童對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，同時(shí)制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，調(diào)整難易程度，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)從形式上保留多樣化，內(nèi)容上貼近小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

（四）預(yù)防揠苗助長(zhǎng)行為，形成幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師三位一體合力

家長(zhǎng)在數(shù)學(xué)教育幼小銜接工作中扮演著重要角色，充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，能提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程。加強(qiáng)家園溝通、互動(dòng)，將會(huì)給孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)重要的、積極的作用。積極構(gòu)建幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師三位一體合力，扭轉(zhuǎn)部分家長(zhǎng)重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)的育兒觀，預(yù)防揠苗助長(zhǎng)行為。[8]

面對(duì)幼兒園與小學(xué)的諸多差異，兩個(gè)階段的教師應(yīng)積極對(duì)話，在各種的教育方式中探尋共同的教育目的；在繁多的評(píng)價(jià)方式中探尋共同的評(píng)價(jià)機(jī)制；在復(fù)雜的環(huán)境因素下探尋共同的教育理念，才能打破舊有格局，共同開創(chuàng)數(shù)學(xué)教育幼小銜接的新篇章。

注釋：

[1]張莉.幼兒園數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（2）.

[2]柴賽飛.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的個(gè)案研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].2001，9.

[4]小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)大綱[S].人民教育出版社，2007.

[5]余鶯.游戲：幼小銜接的橋梁——游戲在一年級(jí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育科研論壇，2011（1）.

[6]高章滿.對(duì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”基本理念及目標(biāo)的理解與思考[J].遼寧教育，2002（5）.

第5篇：幼兒園環(huán)境概念范文

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)園長(zhǎng)演講范文范文

今天聚在一起只有話題那孩子

如何把孩子培養(yǎng)成材我國(guó)教育專家成鶴琴曾經(jīng)說(shuō):過(guò)幼兒教育意見(jiàn)很復(fù)雜事情不家庭一可以單獨(dú)勝任也不幼兒園一可以單獨(dú)勝任必須兩共同合作才能得到充分功效””那“家園共育”培養(yǎng)孩子成材著也今天請(qǐng)各位來(lái)園目今天我從以下幾個(gè)和家長(zhǎng)朋友交流

一、關(guān)于我園整體概況：一園所環(huán)境：二園內(nèi)課程了解

〈一〉環(huán)境：家長(zhǎng)朋友孩子天天來(lái)幼兒園但您對(duì)孩子接受啟蒙教育這個(gè)環(huán)境并不一定非常了解我想各位家長(zhǎng)介紹一下：談到幼兒園環(huán)境無(wú)非兩個(gè)那物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

1、物質(zhì)環(huán)境：

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

我園現(xiàn)有教師23人大專7人其中學(xué)前教育大專4人幼師13人高中3人

2、教學(xué)設(shè)備：

每班陪有鋼琴、錄音機(jī)、空調(diào)以及取暖設(shè)備還有多媒體教室老師們都能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)自制可見(jiàn)以使教學(xué)更加形象直觀避免了枯燥無(wú)謂單純口語(yǔ)教學(xué)仍孩子在愉快中學(xué)到知識(shí)在潛移默化中學(xué)到本領(lǐng)今天家長(zhǎng)開放日活動(dòng)安排在多媒體教室通過(guò)今天教師與孩子活動(dòng)家長(zhǎng)能體會(huì)到這些

3、精神環(huán)境：

“以尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧”為指導(dǎo)思想和目標(biāo)這不僅體現(xiàn)在同事之間也體現(xiàn)在幼兒之間、師幼之間今年我國(guó)提出“微笑服務(wù)、文明工作”服務(wù)理念希望家長(zhǎng)監(jiān)督教師行為提出寶貴意見(jiàn)也希望家長(zhǎng)配合工作如：美術(shù)活動(dòng)幼兒畫不一定很美很漂亮但教師會(huì)給孩子以鼓勵(lì)和贊美在日常生活中幼兒有小小進(jìn)步也會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)今天孩子在活動(dòng)中會(huì)體現(xiàn)這種關(guān)系

〈二〉課程

去年開放日活動(dòng)我給大家交流過(guò)我園提倡“大課程觀”即幼兒園課程包括幼兒全部生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)我園課只有活動(dòng)概念教師不分科每種活動(dòng)教師都參與孩子引導(dǎo)孩子完成幼兒教育根本使命

課程分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)分為健康〈身體健康、心理健康〉、藝術(shù)《〈美術(shù)：手工、繪畫、欣賞、〉音樂(lè)》、語(yǔ)言《母語(yǔ)英語(yǔ)》科學(xué)《數(shù)學(xué)、其他科學(xué)》社會(huì) 二、家園共育：

1、家庭教育重要性

家庭教育伴隨幼兒一生俗話說(shuō)：家庭孩子第一所學(xué)校家長(zhǎng)孩子第一任教師家長(zhǎng)一言一行對(duì)孩子發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生潛移默化影響

2、幼兒園教育與家庭教育互相配合

家庭教育最重要但它零碎不系統(tǒng)而幼兒園則有目、有計(jì)劃只有二者互相補(bǔ)充相輔相成才能取得良好教育效果如生活：喝水幼兒喝水教師監(jiān)督他們鼓勵(lì)他們但總有個(gè)別孩子偷偷跑到一邊去玩希望家長(zhǎng)在家時(shí)多提醒他們?cè)俸⒆咏逃龁?wèn)題班里教師對(duì)孩子非常了解老師會(huì)針對(duì)個(gè)別孩子教育問(wèn)題與家長(zhǎng)交流教師有能力幫助家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)在這家長(zhǎng)做非常好孩子進(jìn)步快家長(zhǎng)與教師共同找到孩子缺點(diǎn)或差距以后找準(zhǔn)適合孩子方法孩子會(huì)進(jìn)步更快 三：幼小銜接認(rèn)識(shí)

1、關(guān)系人：離開“第二母親”

2、學(xué)習(xí)方式：幼兒園自由游戲、探索學(xué)習(xí)方式與小學(xué)正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式不同

3、行為規(guī)范：個(gè)人要求不在受重視感情被理性和規(guī)則所控制

4、社會(huì)結(jié)構(gòu)：重建人際關(guān)系尋找自己位置

5、期望水平：家長(zhǎng)和老師與孩子新期望和壓力作業(yè)代替了游戲

第6篇：幼兒園環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；文化建設(shè)；文化實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0071-01

一、幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)涵

文化是民族的血脈，是人類的精神家園。文化是指意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。校園文化是學(xué)校所有成員在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價(jià)值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。幼兒園校園文化則是指幼兒園師生在整個(gè)幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規(guī)范等，它決定著幼兒園的發(fā)展方向，是激勵(lì)師生、促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵力量。它包括幼兒園的物質(zhì)文化(物質(zhì)環(huán)境)、制度文化(規(guī)章制度)、精神文化(價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣)。幼兒園文化建設(shè)的核心在于幼兒園精神文化的培育，就是要使全體教職員工持有先進(jìn)的價(jià)值觀念，并且將這些共同認(rèn)定的價(jià)值觀落實(shí)到教師與孩子日常接觸的言行舉止中去。

二、當(dāng)前幼兒園文化建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）幼兒園文化建設(shè)片面化。許多幼兒園將幼兒園文化建設(shè)片面理解為幼兒園文藝活動(dòng)的組織與開展。更多的認(rèn)為成功地開展了各種各樣的文藝活動(dòng)就是幼兒園文化建設(shè)。有些幼兒園非常注重教育教學(xué)工作，但忽視了幼兒園的文化建設(shè)，不經(jīng)意間將幼兒園的文化建設(shè)與教育教學(xué)工作割裂開來(lái)，沒(méi)有將文化建設(shè)和教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）幼兒園文化建設(shè)標(biāo)語(yǔ)化。在部分幼兒園看來(lái)，幼兒園的文化建設(shè)就是用一些美好的標(biāo)語(yǔ)提出來(lái)。因此，我們通常會(huì)在幼兒園看到一些醒目的標(biāo)語(yǔ)。或者在幼兒園漂亮的櫥窗里工整地寫著諸如“對(duì)待孩子要有愛(ài)心、對(duì)待家長(zhǎng)要熱心、對(duì)待工作要有責(zé)任心”等字眼。似乎只要這些標(biāo)語(yǔ)提得越是精彩，越是標(biāo)新立異，越是能夠表明幼兒園文化建設(shè)的品位。

（三）幼兒園文化建設(shè)盲目化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下，文化包裝越來(lái)越盛行，許多幼兒園深受這種潮流的影響，將幼兒園文化建設(shè)盲目視為幼兒園的形象沒(méi)計(jì)。把幼兒園的文化建設(shè)視為改造裝修建筑、宣傳形象、提高知名度等。

三、幼兒園文化建設(shè)內(nèi)容

（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，是校園文化的載體，具有外顯性和感官性，它潛移默化地影響著每一位幼兒，對(duì)教師、幼兒和家長(zhǎng)等成員有著極強(qiáng)的影響作用和教育意義。幼兒園物質(zhì)文化主要包括園里的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、校園環(huán)境、師生生活設(shè)施等。根據(jù)筆者多年的幼兒教育實(shí)踐，認(rèn)為幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)大到校園的布局規(guī)劃，小到一室、一梯，乃至一廁設(shè)計(jì)等。教師辦公室文化中要注重培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣。教室文化應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，擬定主題活動(dòng)內(nèi)容，定期更換主題環(huán)境，發(fā)揮其教育與文化宣傳功能。室外文化建設(shè)要利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。

（二）打造“以人為本”的制度文化。幼兒園制度文化是指幼兒園的園紀(jì)園規(guī)、公約以及習(xí)俗等。是幼兒園管理思想和管理風(fēng)格的重要體現(xiàn)。要堅(jiān)持“以人為本”的制度文化建設(shè)，始終為幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障，使他們都能愉悅地生活和成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為在制定與幼兒有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)要嚴(yán)格依照幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不強(qiáng)制幼兒去學(xué)習(xí)什么，在合情合理的前提下，幼兒學(xué)什么和怎樣學(xué)都允許幼兒自由選擇。管理工作中要充分發(fā)揮每一位教職員工的積極性，群策群力逐步健全完善制度，做到任何事項(xiàng)有章可依，確保有章必循。因此，幼兒園制度文化建設(shè)應(yīng)符合學(xué)校發(fā)展需要和教工現(xiàn)有水平，能引導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)辦園理念，建設(shè)本園特色。

（三）營(yíng)造積極向上的精神文化。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之重，精神文化是隱性、深層、無(wú)形而又抽象的，它像一只無(wú)形的手，引領(lǐng)著每一個(gè)人前進(jìn)。一是加強(qiáng)積極向上的校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)是學(xué)校精神文化的最重要內(nèi)容，它包括政風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。二是促成寬松和諧的人際環(huán)境。校園人際環(huán)境是校園精神環(huán)境的支點(diǎn)，它主要包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工和學(xué)生之間、師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。三是優(yōu)化公正健康的輿論氛圍。校園輿論環(huán)境是校園精神環(huán)境的根基，集體輿論作為師生共同的價(jià)值取向和信念，規(guī)定著他們價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則、行為方式。

四、幼兒園文化建設(shè)實(shí)踐

一是立足縣域文化優(yōu)勢(shì)，建立園外教育基地。隴西歷史悠久，文化厚重，有著“崇文重教、誠(chéng)信質(zhì)樸、創(chuàng)新進(jìn)取、開放包容”的人文精神。依托縣內(nèi)云田隴渭支部舊址、菜子董家門革命舊址、首陽(yáng)隴右工委舊址等革命遺址，建立“紅色文化”教育基地，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情懷。依托暖泉山、文峰營(yíng)盤、鞏昌西河川等仰韶文化、西周文化、齊家文化等遺址，建立“歷史文化”教育基地，培養(yǎng)幼兒的歷史自豪感與責(zé)任感。

二是立足興趣小組活動(dòng)，推動(dòng)文化大眾化建設(shè)。學(xué)校根據(jù)不同年齡的幼兒有目的、有計(jì)劃地廣泛開設(shè)興趣小組，開展一些文藝、體育、科技、學(xué)科興趣小組形式的活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展，使每一位幼兒能夠在愉悅快樂(lè)的環(huán)境中體味現(xiàn)代文化的魅力。

三是立足幼兒園教育，推行園內(nèi)外一體化建設(shè)。以學(xué)校、家庭、社會(huì)為網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭教育及社會(huì)教育在幼兒教育中的重要作用，形成教育的同步性、一致性和整體性。本著“開放”的宗旨，從與孩子交往最為直接、最為親密的父母、師長(zhǎng)、同學(xué)、親友的人際關(guān)系為起點(diǎn)，開展以“孝親、敬長(zhǎng)、愛(ài)友”為重點(diǎn)的既體現(xiàn)民族特點(diǎn)又符合時(shí)代風(fēng)尚的文化教育，使幼兒逐步形成文雅大方的舉止，親切得體的言行，整潔合適的衣著，高尚健康的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜如等.國(guó)際幼兒教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示[J].幼兒輔導(dǎo).2010(6):22-23.

第7篇：幼兒園環(huán)境概念范文

主要的做法：

（一）、創(chuàng)建綠色幼兒園組織網(wǎng)絡(luò)

1、環(huán)保小組工作部署：

領(lǐng)導(dǎo)小組（園長(zhǎng)、書記）：?jiǎn)?dòng)整個(gè)創(chuàng)建活動(dòng)的全方位工作。

副組長(zhǎng)（保教主任、總務(wù)主任）：協(xié)助組長(zhǎng)對(duì)全園教職工開展環(huán)境教育的宣傳活動(dòng)，主抓園內(nèi)環(huán)境建設(shè)、硬件的修繕工作以及本園的綠化、清潔、飲食衛(wèi)生等，擔(dān)任環(huán)境教育理論工作。

年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)：協(xié)助副組長(zhǎng)抓實(shí)環(huán)保教育工作，組織教師共同學(xué)習(xí)環(huán)保工作的理論知識(shí)，組織教師鉆研環(huán)保工作的合理開展方式，組織教師參與環(huán)保教育工作的教學(xué)研討工作。

組員（全體教師）：共同探索，實(shí)施環(huán)保教育工作，把環(huán)境教育滲透到各學(xué)科和日常生活中去。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組工作的重點(diǎn)：培養(yǎng)教師、幼兒、家長(zhǎng)樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)及行為，圍繞持續(xù)發(fā)展狠下功夫，不斷把創(chuàng)建活動(dòng)引向深入，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，形成人人參與環(huán)保創(chuàng)建綠色幼兒園活動(dòng)的良好氛圍。

（二）、搭建綠色教育平臺(tái)，師幼共同落實(shí)環(huán)保行動(dòng)：

我園近年來(lái)通過(guò)廣泛開展活動(dòng)，創(chuàng)建了水幼網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了家園互通，充分調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)的支持、參與幼兒園開展環(huán)境教育活動(dòng)的積極性，形成了一個(gè)教師與幼兒、幼兒園與家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)“三位一體”的學(xué)習(xí)共同體，為師幼落實(shí)環(huán)保行動(dòng)搭建了平臺(tái)。

我們的環(huán)保大行動(dòng)：

1、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色大環(huán)境：

我園是個(gè)小園，我們充分地利用園內(nèi)園外每個(gè)角落，以前我園的外墻是一處水泥地，周圍的居民總是在此堆放垃圾廢物，今年我們沿著外墻進(jìn)行了綠化帶的綠化，這樣一來(lái)，亂扔雜物的家長(zhǎng)少了，幼兒園的門口變亮了；在園內(nèi)我們?cè)O(shè)置了小型的綠色植物養(yǎng)殖園地，師幼共建小菜園，每天老師指導(dǎo)幼兒為班級(jí)養(yǎng)殖的植物澆水，記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)在每一棵樹上都有介紹牌，讓幼兒和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到樹木的名稱，形成愛(ài)護(hù)樹木的意識(shí)；生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在行動(dòng)中體會(huì)到人與大自然息息相聯(lián)的關(guān)系，成為孩子們認(rèn)識(shí)大自然的直觀教具，幫助幼兒萌發(fā)了愛(ài)護(hù)環(huán)境的感情。

2、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色角落：

我們讓班級(jí)每一個(gè)墻角、每一塊墻壁都變成了一個(gè)教育陣地，幼兒園的每個(gè)活動(dòng)室外、樓梯間、走廊都加以利用，設(shè)計(jì)了各主題教育的宣傳畫等讓幼兒在欣賞的過(guò)程中受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用；利用櫥窗、張貼標(biāo)語(yǔ)等文字環(huán)境，通過(guò)園內(nèi)廣播、播放歌曲等等為幼兒提供環(huán)境知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，提高幼兒無(wú)意學(xué)習(xí)的能力，與周圍的環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)立體空間的教育網(wǎng)。如：幼兒園大門口設(shè)置了孩子們用各種材料進(jìn)行環(huán)境美化、綠化的活動(dòng)噴繪；在藝術(shù)走廊里設(shè)置了“我愛(ài)家園”的組畫；各班以“環(huán)保”為主題的墻畫，形象生動(dòng)具體，使幼兒在潛移默化中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

3、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色生活：

環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的養(yǎng)成不是一天就能養(yǎng)成的，我們把環(huán)保教育滲透在日常的教育工作中，在教育中，我們把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)、懂得自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”作為幼兒的綠色教育重點(diǎn)，關(guān)注孩子的每一天、每一刻，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》圍繞環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行為習(xí)慣、環(huán)抱情感態(tài)度三方面，把綠色教育內(nèi)容滲透在一日生活之中。我們走出課堂的圍欄，結(jié)合藝術(shù)課題活動(dòng)，組織孩子的種植活動(dòng)、觀察活動(dòng)、戶外教學(xué)活動(dòng)等等，和大自然融合在一起，感受自然美與和諧。

如：我們開辟幼兒園種植角，讓大班的孩子在老師的帶領(lǐng)下為本班種植角中的胡蘿卜灌溉澆水，幼兒在種植過(guò)程中觀察，用繪畫形式記錄生長(zhǎng)發(fā)育情況；冬季，我們會(huì)教育幼兒要節(jié)約使用水電，結(jié)合本地氣候特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“雪”的游戲，教師與孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“掃雪”；結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做一些種子發(fā)芽的小試驗(yàn)；讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)主題活動(dòng)，初步培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識(shí)。部分教師還在帶領(lǐng)孩子開展讀報(bào)活動(dòng)，利用各種報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)孩子了解各種環(huán)保知識(shí)：空氣為什么會(huì)污染、河里的水為什么會(huì)發(fā)臭、樹上怎么有那么多的白蟻等等。在認(rèn)識(shí)“汽車”的教學(xué)活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)的告訴孩子“汽車的尾氣會(huì)污染環(huán)境”；在音樂(lè)游戲“捕魚”中，添加“捕大魚，放小魚”的情節(jié)。在老師的帶領(lǐng)下，小班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂(lè)舞蹈；大班的孩子用報(bào)紙裁剪獨(dú)特的“時(shí)裝”；用廢舊光盤制作動(dòng)物頭像。種種生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子豐富的想像力和動(dòng)手能力，孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成了初步的環(huán)保意識(shí)。

又如：我們有專職的保健醫(yī)，為孩子設(shè)置健康有營(yíng)養(yǎng)的綠色食品，每周的食譜展示，天天吸引著家長(zhǎng)觀看，定期發(fā)放各種膳食調(diào)查問(wèn)卷，有效提高幼兒的膳食質(zhì)量，每天進(jìn)餐前，老師用生動(dòng)、有趣的介紹來(lái)激起孩子的食欲，激發(fā)進(jìn)食的興趣，開展“吃的學(xué)問(wèn)多”等多種主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子一起“包湯圓”、“嘗月餅”，在吃的過(guò)程中培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣和進(jìn)餐禮儀，組織孩子觀看廚房伯伯阿姨辛苦的勞動(dòng)。通過(guò)組織這些活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒從小愛(ài)勞動(dòng)、珍惜糧食的情感。

帶領(lǐng)幼兒環(huán)保大行動(dòng)：

1、變廢為寶，美化環(huán)境：

我們積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無(wú)公害的廢舊材料來(lái)把廢變寶：布片、海綿、各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、塑料杯子、紙盒、報(bào)紙等等，一起巧手“打扮”變成了漂亮的“小紙鶴、飛盤、飛鏢、玩具娃娃、可愛(ài)的小動(dòng)物”等等，又如：大班的老師指導(dǎo)孩子們用泥做成各種形式各異的蛋糕，用各種廢舊物品創(chuàng)建了一座“綠色家園”，用泡沫制作的電視機(jī)，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了，通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒環(huán)保的認(rèn)知、情感、意識(shí)都得到了熏陶。

2、環(huán)保標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)意識(shí)

為了增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，我們組織幼兒結(jié)合奧運(yùn)開展了“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽”的活動(dòng)，即通過(guò)標(biāo)識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)幼兒講文明樹新風(fēng)的好習(xí)慣。活動(dòng)中幼兒及家長(zhǎng)投稿積極踴躍，許多幼兒設(shè)計(jì)的“節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂倒垃圾”等作品扣題緊密、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了，十分童趣化。我們將所有參賽幼兒的作品分別評(píng)出金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)將獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)幼兒的作品壓膜過(guò)塑，張貼于幼兒園的各個(gè)相應(yīng)的環(huán)境區(qū)域，如在洗手的地方張貼上幼兒節(jié)水的標(biāo)志圖；在電源開關(guān)處張貼上幼兒節(jié)電的標(biāo)志圖等等。孩子們看到自己的作品上墻十分高興，同時(shí)也知道要約束自己的行為，做到環(huán)保。

帶領(lǐng)家長(zhǎng)環(huán)保社區(qū)大行動(dòng)：

1、加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高家長(zhǎng)環(huán)保意識(shí)，使家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動(dòng)將對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動(dòng)中，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)的加入。

如：召開家長(zhǎng)會(huì)，開展“創(chuàng)綠”的倡議書；引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒共同收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；家長(zhǎng)園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長(zhǎng)與班級(jí)同步開展教育活動(dòng)；組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動(dòng)，活動(dòng)初期，許多家長(zhǎng)拿成品裝飾物來(lái)園，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，后來(lái)才轉(zhuǎn)變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進(jìn)行小巧手制作，既增進(jìn)了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，活動(dòng)后，許多家長(zhǎng)還在“小巧手”活動(dòng)作品上記錄下作品設(shè)計(jì)的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強(qiáng)。

2、走進(jìn)社區(qū)、街道，走進(jìn)大自然，使幼兒感受“綠色”帶來(lái)的快樂(lè)

走進(jìn)大自然，讓天更藍(lán)，讓草更綠，一年一度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把孩子、家長(zhǎng)、教師帶進(jìn)了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧?；顒?dòng)中家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動(dòng)的氣氛，又分享了家園、師生的親情。

如：我們開展的“走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，各個(gè)班級(jí)教師根據(jù)班上幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、有選擇地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，有的參觀輕軌、有的參觀藥店超市、有的參觀小學(xué)、孩子們?cè)趨⒂^的過(guò)程中了解的家鄉(xiāng)社區(qū)，更進(jìn)一步形成不亂吐痰、不扔廢棄物的意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，孩子們知道隨地扔垃圾會(huì)破壞環(huán)境的優(yōu)美，主動(dòng)揀起垃圾就是對(duì)環(huán)境的保護(hù)。我們六一帶領(lǐng)家長(zhǎng)孩子在中山公園開展“親子活動(dòng)”，活動(dòng)后，家長(zhǎng)和孩子們主動(dòng)用垃圾袋收拾廢棄物，環(huán)保的觀念已經(jīng)在具體的行為中得到落實(shí)。

幾年來(lái)，在“創(chuàng)綠”的活動(dòng)中，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，綠色的種子已經(jīng)在教師、孩子及家長(zhǎng)的心中生根開花。綠色之樹已漸漸長(zhǎng)大，我們是綠色的園丁、綠色的使者，我們會(huì)將綠色的種子在更多、更廣的地方播散，喚起更多的人們共同創(chuàng)建一個(gè)綠色的家。

好時(shí)光幼兒網(wǎng)

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動(dòng)將對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動(dòng)中，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)的加入。

如：召開家長(zhǎng)會(huì)，開展“創(chuàng)綠”的倡議書；引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒共同收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；家長(zhǎng)園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長(zhǎng)與班級(jí)同步開展教育活動(dòng)；組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動(dòng)，活動(dòng)初期，許多家長(zhǎng)拿成品裝飾物來(lái)園，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，后來(lái)才轉(zhuǎn)變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進(jìn)行小巧手制作，既增進(jìn)了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，活動(dòng)后，許多家長(zhǎng)還在“小巧手”活動(dòng)作品上記錄下作品設(shè)計(jì)的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強(qiáng)。

2、走進(jìn)社區(qū)、街道，走進(jìn)大自然，使幼兒感受“綠色”帶來(lái)的快樂(lè)

走進(jìn)大自然，讓天更藍(lán)，讓草更綠，一年一度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把孩子、家長(zhǎng)、教師帶進(jìn)了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧?；顒?dòng)中家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動(dòng)的氣氛，又分享了家園、師生的親情。

第8篇：幼兒園環(huán)境概念范文

編者按：

2010年1月21日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與石景山區(qū)教育委員會(huì)簽約共建“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。綠色教育以尊重生命，促進(jìn)生命的健康成長(zhǎng)為核心，包括以“綠色―生命―愛(ài)與尊重”為主題的師德教育、基于綠色教育理念的課堂改進(jìn)行動(dòng)、基于綠色教育理念的名校品牌建設(shè)工程、基于綠色教育理念的優(yōu)秀師資培養(yǎng)項(xiàng)目和北京•石景山綠色教育論壇等五個(gè)項(xiàng)目。綠色教育是一種理念，更是一種實(shí)踐與行動(dòng)，其意義就在于：在和諧發(fā)展過(guò)程中真正享受綠色教育帶給我們的快樂(lè)與喜悅。

綠色學(xué)前教育是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念，“和諧”是綠色學(xué)前教育的倫理之韻。從倫理的角度把握住“和諧”一詞的指向，非常有助于人們認(rèn)清與搞好綠色學(xué)前教育本身。

一、人與自然的和諧

人與自然的矛盾不僅是當(dāng)前人類社會(huì)所面臨的一個(gè)嚴(yán)重危機(jī)，也是今后若干代人必須致力于解決的一個(gè)重大難題。如何保護(hù)自然環(huán)境，并與自然環(huán)境和諧共處，是一個(gè)連續(xù)性的研究課題與教育話題。綠色學(xué)前教育的提出正是對(duì)這一社會(huì)與教育問(wèn)題的回應(yīng)。綠色學(xué)前教育堅(jiān)守人與自然和諧共處的倫理原則，并致力于回答兩方面的問(wèn)題：一是在教育過(guò)程中，人與自然如何和諧共處；二是如何通過(guò)教育使人與自然達(dá)成和諧。

進(jìn)而，綠色學(xué)前教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面做出了如下規(guī)定。

1.教育目標(biāo)

使兒童擁有環(huán)境意識(shí)是綠色學(xué)前教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在認(rèn)知方面，要求兒童初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與環(huán)境保護(hù)；在情感態(tài)度上，要求兒童養(yǎng)成為保護(hù)環(huán)境而不斷調(diào)整自身行為的自覺(jué)性；在行為上，引導(dǎo)兒童積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

這一目標(biāo)與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是一致的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求兒童做到“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境”，這要求兒童不僅要親近自然，認(rèn)識(shí)自然，還要了解自然環(huán)境與自身生活的關(guān)系。

2.教育內(nèi)容

環(huán)境教育是綠色學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置專門的課程來(lái)幫助兒童認(rèn)識(shí)自然環(huán)境及其與人類生活的關(guān)系；另一方面，教師應(yīng)將環(huán)境教育滲透到幼兒生活與幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域與各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

目前，大多數(shù)幼兒園都設(shè)有專門的科學(xué)課程，其中也部分涉及了環(huán)境教育，例如認(rèn)識(shí)水、石油等自然資源，了解造紙活動(dòng)的流程等。一些幼兒園也會(huì)組織幼兒開展采摘、踏青等活動(dòng)，甚至在幼兒園內(nèi)專門開辟出動(dòng)植物園區(qū)。但是，從總體上來(lái)看，專門的環(huán)境教育課程的比例還不足，環(huán)境教育有的生態(tài)和諧與可持續(xù)發(fā)展理念在幼兒園其他教育活動(dòng)中滲透得也還不夠充分。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

綠色學(xué)前教育認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作本身就應(yīng)該貫徹人與自然和諧的原則。因此，園所綠化與廢棄材料的回收利用是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兩項(xiàng)重要工作。

園所綠化不是單單地增加綠植面積，還應(yīng)考慮綠植與師生活動(dòng)、綠植與建筑以及綠植之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。例如，在園所面積固定的情況下，綠植的栽種不能使師生原有的活動(dòng)空間大幅減少，更不能妨礙活動(dòng)室內(nèi)的采光。同時(shí)，綠植之間應(yīng)高低錯(cuò)落，交替相映。

回收利用廢棄材料為幼兒制作玩教具，可以有效地節(jié)約資源，降低教育成本。同時(shí)，在廢棄材料的再制作過(guò)程中，教師擁有了更多的教育創(chuàng)造的空間，也能為幼兒的發(fā)展提供更有針對(duì)性的支持。因此，許多幼兒園已經(jīng)開展了這項(xiàng)活動(dòng)，并且取得了一定的成績(jī)。

二、人與社會(huì)的和諧

在綠色學(xué)前教育提出之后，其所倡導(dǎo)的和諧理念得到了人們的廣泛承認(rèn)，并將其擴(kuò)展到了人與社會(huì)的和諧層面。正如社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論所認(rèn)為的那樣，人所生存于其中的社會(huì)環(huán)境是一個(gè)社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以區(qū)分為不同的層次。環(huán)境系統(tǒng)與個(gè)人行為之間存在密切的相互作用關(guān)系。具體到綠色學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)人與社會(huì)的和諧做出了以下三個(gè)方面的規(guī)定。

1.構(gòu)建民主、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境

兒童是教育的主體。從人與社會(huì)和諧互動(dòng)的角度來(lái)看，要想確保兒童的主體地位，就必須構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的民主、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境。首先，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)講求人性化的設(shè)計(jì)與處理，考慮兒童的生活與發(fā)展需要。其次，幼兒園的文化環(huán)境與制度管理應(yīng)做到寬嚴(yán)相濟(jì)。即，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在其內(nèi)部處理好紀(jì)律與自由之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在為兒童提供必要的約束與引導(dǎo)的同時(shí)，給予兒童足夠自由與多樣化的活動(dòng)機(jī)會(huì)。教育管理者也應(yīng)當(dāng)在為教師提供必要的規(guī)范與紀(jì)律的同時(shí)，給予教師足夠自主的教育權(quán)利與空間。因此，綠色學(xué)前教育非常注重幼教機(jī)構(gòu)管理文化的改觀。

2.幼兒園、家庭與社會(huì)的三位一體教育

對(duì)于兒童而言，幼兒園、家庭與社會(huì)都是與之相對(duì)應(yīng)的外部環(huán)境。首先，每一個(gè)教育環(huán)境都應(yīng)與兒童的自然天性相協(xié)調(diào)；其次，每一個(gè)教育環(huán)境自身都應(yīng)是一個(gè)內(nèi)部和諧的生態(tài)系統(tǒng)；再次，三個(gè)系統(tǒng)在教育理念與方法上應(yīng)能做到和諧統(tǒng)一。這是綠色學(xué)前教育的應(yīng)有之義。

一直以來(lái)，我國(guó)都十分重視幼兒園、家庭與社會(huì)的三位一體教育。但是目前，從社會(huì)的整體情況來(lái)看，家庭與社會(huì)的教育功能有所減退，幼兒園、家庭與社會(huì)之間的教育矛盾還十分突出。因此，綠色學(xué)前教育重視幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)之間的互動(dòng)，以盡可能使三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.品牌幼兒園建設(shè)與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的聯(lián)合互動(dòng)

除了社會(huì)對(duì)幼兒園建設(shè)的影響以外，對(duì)于單個(gè)幼兒園而言，其他幼兒園也構(gòu)成了其發(fā)展的外部環(huán)境。因此，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，單個(gè)幼兒園與其所在的區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展之間也存在著和諧與否的關(guān)系。根據(jù)綠色學(xué)前教育的要求，品牌幼兒園的建設(shè)必須與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展形成聯(lián)合互動(dòng)的關(guān)系。單個(gè)幼兒園的發(fā)展需要區(qū)域?qū)W前教育建設(shè)的支持；反過(guò)來(lái)，單個(gè)幼兒園的建設(shè)也會(huì)帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展。這樣的品牌幼兒園建設(shè)才符合人與社會(huì)和諧的原則。

三、人與人的和諧

綠色學(xué)前教育源生于自然生態(tài)理論，珍愛(ài)生命是自然生態(tài)理論的核心價(jià)值。對(duì)于人類個(gè)體而言，其生命的意義與價(jià)值體現(xiàn)在人與人的交往關(guān)系之中。為了使個(gè)人的生命煥發(fā)生機(jī)與活力，人與人之間應(yīng)該保持一種和諧的交往關(guān)系。為此，人與人的和諧是綠色學(xué)前教育和諧理念的第三個(gè)層面。綠色學(xué)前教育重視人的生命，強(qiáng)調(diào)要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生與教師的生命與價(jià)值。

人與人的和諧首先體現(xiàn)在人們的彼此尊重上。在綠色學(xué)前教育中，尊重生命更多地意味著，寬容彼此的差異性與特殊性。每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，每位教師都有自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。師生在交往過(guò)程應(yīng)時(shí)刻遵守“己所不欲勿施于人”的原則。

在尊重的基礎(chǔ)上，綠色學(xué)前教育倡導(dǎo)師生之間彼此關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)主動(dòng)地關(guān)心兒童發(fā)展中的困難與進(jìn)步，為兒童提供比公正本身更進(jìn)一步的仁慈。教育管理者應(yīng)積極地關(guān)懷教師工作內(nèi)外的心理感受，使教師感受到工作與自身生命之間的意義關(guān)聯(lián)。這樣，幼兒教育機(jī)構(gòu)在其內(nèi)部營(yíng)造出一種互助共享的氛圍，使每個(gè)人都感受到來(lái)自周圍人的關(guān)愛(ài)。

四、人自身的和諧

和諧不僅是個(gè)體與其他人或外部環(huán)境之間的和諧，個(gè)體自身內(nèi)部也存在著和諧問(wèn)題。在綠色學(xué)前教育看來(lái)，兒童發(fā)展的不同階段與不同領(lǐng)域之間也存在著協(xié)調(diào)統(tǒng)整的問(wèn)題。因此，綠色學(xué)前教育將和諧理念貫徹到了人自身的和諧層面。

1.堅(jiān)持兒童整體發(fā)展

從不同的角度，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為不同的方面。最簡(jiǎn)單地說(shuō)，兒童的發(fā)展可以分為智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。當(dāng)然，根據(jù)教育活動(dòng)中的五大領(lǐng)域或者多元智能理論，兒童的發(fā)展還可以細(xì)分為更多的方面。綠色學(xué)前教育堅(jiān)持兒童整體發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)兒童不同發(fā)展領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)整，堅(jiān)持兒童全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以造就健康快樂(lè)的兒童。

2.堅(jiān)持兒童發(fā)展的連續(xù)性

從縱向的發(fā)展階段上來(lái)看，兒童不同發(fā)展階段之間的連續(xù)性也是兒童自身和諧的一個(gè)方面。綠色學(xué)前教育重視兒童不同發(fā)展階段之間的有機(jī)聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)前教育是兒童后續(xù)教育的基礎(chǔ)。因此，綠色學(xué)前教育重視幼小銜接，并且將兒童的可持續(xù)發(fā)展能力作為重要的教育目標(biāo)。

第9篇：幼兒園環(huán)境概念范文

摘 要：對(duì)嘉峪關(guān)市三幼12名教師進(jìn)行了訪談，并觀察了20次民間游戲活動(dòng)。主要調(diào)查教師對(duì)民間游戲的觀念和態(tài)度，及對(duì)民間游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)和引入與組織的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園；民間游戲；觀念

筆者對(duì)嘉峪關(guān)市三幼12名教師進(jìn)行以“教師對(duì)幼兒園引入與組織民間游戲的觀念、態(tài)度以及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和組織情況”等為主要內(nèi)容的訪談，以及對(duì)20次民間游戲活動(dòng)進(jìn)行非參與觀察，比較真實(shí)地了解了嘉峪關(guān)市三幼引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀，并做出了相應(yīng)的分析及改進(jìn)建議，以更好地發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值。

一、幼兒園教師民間游戲的觀念

首先，絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到民間游戲?qū)τ變簂展具有積極作用。通過(guò)訪談了解到，教師比較喜歡這類游戲，并且從不同的角度談了民間游戲的價(jià)值。如，教師基本認(rèn)為：民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、材料豐富、玩法靈活多樣，能夠提高幼兒游戲的積極性；民間游戲種類多，可避免幼兒缺乏游戲興趣；民間游戲具有深厚的文化底蘊(yùn)和民族氣息，可以從小對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化的熏陶。還有教師認(rèn)為，組織起來(lái)比較好操作，可以降低孩子無(wú)秩序打鬧的可能性。同時(shí)，個(gè)別教師談到自己小時(shí)候主要玩這些游戲，并且給自己的童年帶來(lái)了很多歡樂(lè)，所以覺(jué)得可以帶給幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)。

雖然，教師對(duì)于民間游戲的價(jià)值都有比較正確的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)民間游戲的概念、分類及引入與組織的原則等相關(guān)理論知識(shí)仍然比較模糊。如，談到“在開展民間游戲過(guò)程中是否有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境”時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為：“不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，因?yàn)槊耖g游戲本身就不受任何東西的限制，所以沒(méi)有什么環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)”；一部分教師認(rèn)為：“是否創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境要視游戲種類和要求來(lái)定，比如像跳方格這類游戲，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在游戲前教師需要先畫好方格?！睆幕卮鹬锌梢钥闯觯處熕J(rèn)識(shí)的游戲環(huán)境只是開展游戲所需要的材料，忽略了其他物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

其次，家長(zhǎng)都希望自己的孩子能接受前沿、現(xiàn)代的教育資源。民間游戲作為古老的游戲方式，較難被家長(zhǎng)認(rèn)可和接受。如，多位教師談到家長(zhǎng)建議道：“園里大型器械那么多，應(yīng)該多讓孩子玩玩，不要總是玩沙包、跳繩，這些游戲沒(méi)新意?！?/p>

受家長(zhǎng)觀念、教師自身專業(yè)限制等因素的影響，導(dǎo)致民間游戲運(yùn)用少、游戲沒(méi)有創(chuàng)新；在組織民間游戲時(shí)，忽略幼兒的興趣、需要、進(jìn)展情況；沒(méi)有把握介入時(shí)機(jī)，組織游戲過(guò)于隨性。

二、幼兒園教師引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀

首先，通過(guò)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。例如，一方面，談到民間游戲的特殊之處時(shí)，教師普遍認(rèn)為民間游戲玩法靈活多樣，幼兒在探索中獲得成長(zhǎng)。但是在實(shí)際中教師早已把游戲的玩法與規(guī)則制定好了，沒(méi)有給予幼兒創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另一方面，訪談中教師對(duì)民間游戲的教育價(jià)值給予了肯定，但是在實(shí)際教育中很少組織民間游戲。

其次，教師在組織民間游戲時(shí)出現(xiàn)“不管”和“管得太死”兩種極端。在第一種情況下，教師只是發(fā)放游戲器材讓幼兒自己玩，完全不管游戲進(jìn)度、幼兒興趣、需要等，直到游戲時(shí)間結(jié)束負(fù)責(zé)帶幼兒回活動(dòng)室。第二種情況“管得太死”，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，制定好游戲的要求、規(guī)則、玩法以及分組、角色的分配、評(píng)價(jià)等，幼兒只需要按照教師制定好的步驟完成游戲活動(dòng)，不允許幼兒打破規(guī)則。同樣，幼兒對(duì)游戲的興趣不高，甚至表現(xiàn)出厭煩與不配合。教師不當(dāng)?shù)慕M織方式導(dǎo)致游戲的教育價(jià)值與娛樂(lè)意義無(wú)法作用于幼兒。

三、幼兒園引入民間游戲的建議

（一）從多方面入手，做好民間游戲的宣傳工作，轉(zhuǎn)變思想觀念

家長(zhǎng)是幼兒園教育服務(wù)的重要對(duì)象，對(duì)幼兒園的發(fā)展具有潛在的導(dǎo)向作用?；谶@種現(xiàn)狀，應(yīng)該大力宣傳民間游戲的理論知識(shí)，引導(dǎo)大眾關(guān)注民間游戲，引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為家長(zhǎng)認(rèn)可、支持幼兒園開展民間游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師準(zhǔn)入資格，對(duì)在職教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)指導(dǎo)游戲的方法

雖然該園所有教師學(xué)歷完全符合相關(guān)規(guī)定，但存在專業(yè)不對(duì)口的情況，系統(tǒng)接受學(xué)前教育專業(yè)的比率有限。雖然通過(guò)后期培訓(xùn)和自身努力可以完成教學(xué)工作，但是能否做到關(guān)注幼兒全面健康成長(zhǎng)仍有待斟酌。

（三）家園聯(lián)合挖掘民間游戲，多渠道擴(kuò)充幼兒園教育資源

在幼兒教育階段，家庭及家長(zhǎng)是非常重要的教育資源。幼兒園與家庭既是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，又是相互合作的關(guān)系，幼兒園要努力爭(zhēng)取家庭資源，聯(lián)合家長(zhǎng)共同探尋豐富的民間游戲資源，豐富本園教育素材，通過(guò)多種游戲形式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏丙安.中國(guó)民俗學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1985.