幼兒園班級管理策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒園班級管理策略范文
一、概念界定
近年來，隨著學(xué)前教育不斷得到重視和發(fā)展，學(xué)前教育工作者在大量實(shí)踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現(xiàn)象，指領(lǐng)導(dǎo)者對組織成員進(jìn)行資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源采取合適的方式進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的保育和教育的目標(biāo)，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實(shí)現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有教育性。
二、小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)
身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質(zhì)完全與小腦相連，皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，大腦協(xié)調(diào)能力顯著提高，可以實(shí)現(xiàn)對精細(xì)動作的控制和四肢的協(xié)調(diào)合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進(jìn)食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機(jī)能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)立意識、保護(hù)幼兒的好奇心。
語言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達(dá)到73%。累計(jì)詞匯量達(dá)1730個(gè)。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個(gè)性品質(zhì)和情感的形容詞。這個(gè)時(shí)期幼兒對語言的理解和表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。
認(rèn)知發(fā)展方面，小班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經(jīng)驗(yàn)等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并簡單地解決問題。這個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。
社會性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識增強(qiáng)，懂得自尊，如犯了錯(cuò)誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當(dāng)眾夸獎不愿意當(dāng)眾責(zé)罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強(qiáng)的情感依戀。
三、小班班級管理的內(nèi)容
不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，其班級管理的內(nèi)容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進(jìn)幼兒健康成長有重要作用。結(jié)合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應(yīng)階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認(rèn)知和社會性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級管理內(nèi)容應(yīng)聚焦在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時(shí)，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼兒班級管理現(xiàn)狀
（一）教師的素質(zhì)和管理水平不高。
幼兒教師的價(jià)值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)是影響班級管理的直接因素。有的教師學(xué)歷低，理論基礎(chǔ)薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)教具準(zhǔn)備不充分，甚至存在工作倦??；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達(dá)到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關(guān)理論是管理和經(jīng)營好班級的前提。但實(shí)際上，一些幼兒教師因?yàn)槿粘９ぷ鞯姆敝噩嵥?，基本沒有時(shí)間認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內(nèi)容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學(xué)活動很重視，準(zhǔn)備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計(jì)劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機(jī)教育實(shí)時(shí)教育的意識和智慧比較欠缺，導(dǎo)致幼兒在衛(wèi)生行為習(xí)慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。
（二）班級管理中教師占主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位。
小班幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關(guān)系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無論是在教學(xué)活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)計(jì)劃，有的教師認(rèn)為這些問題沒有價(jià)值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯(cuò)誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權(quán)威給予嚴(yán)厲的指責(zé)甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。
（三）班級管理中家長參與度不高。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比粘５陌嗉壒芾碇?，家長對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，有的幼兒在幼兒園因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學(xué)校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學(xué)校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。
五、做好小班幼兒班級管理的建議
（一）加強(qiáng)幼兒教師班級管理理論學(xué)習(xí)。
幼兒教師作為班級管理者，應(yīng)緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強(qiáng)班級管理理論學(xué)習(xí)，把握時(shí)展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強(qiáng)幼兒園園長培訓(xùn)，因?yàn)閳@長的辦園理念、管理水平是辦好一個(gè)幼兒園的關(guān)鍵所在，園長應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、開拓創(chuàng)新的思想觀念、先進(jìn)的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導(dǎo)者。其次，幼兒園應(yīng)重視教師班級管理理論的探索，對系統(tǒng)理論有具體的實(shí)施方案和整體的思考。最后，應(yīng)保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構(gòu)健全的培訓(xùn)體系，積極組織教師進(jìn)修，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)政策，深入領(lǐng)會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀。
（二）開展和諧有效的師幼互動。
由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項(xiàng)活動中除了承擔(dān)教育任務(wù)外，更多的還有保育任務(wù)，教師對他們學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權(quán)利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯(cuò)誤和不足，應(yīng)該就事論事，保護(hù)他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。
（三）家園共育。
優(yōu)質(zhì)的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進(jìn)入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長應(yīng)該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認(rèn)識新的小伙伴，帶領(lǐng)幼兒和老師、同學(xué)一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時(shí)候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長運(yùn)用正確科學(xué)的教育方式和方法，同時(shí)積極征求家長的意見，引導(dǎo)家長配合班級管理工作，使家園達(dá)成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質(zhì)量。
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第2篇：幼兒園班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：班級管理；幼兒；教師；家長
從畢業(yè)到現(xiàn)在，我已在教師這個(gè)崗位上工作十二年了，擔(dān)任班主任也有十年了。我了解到幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，光說幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動，還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。這些活動是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此，作為一個(gè)班級管理者，認(rèn)真做好班級的管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我認(rèn)為幼兒園大班班級管理應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面：
一、了解和關(guān)愛班級孩子是做好班級管理工作的前提
孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子，而是在于給孩子更大的空間，讓其掌握必要的規(guī)則，更好地去適應(yīng)社會。
在大班的幼兒中，經(jīng)常會發(fā)生咬人、打人、扔玩具等攻擊，這個(gè)時(shí)期的幼兒，個(gè)性發(fā)展初具雛形，可塑性很大，作為幼兒教師，應(yīng)正確地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免對幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，應(yīng)用積極、鼓勵(lì)的形式，用積極的期望讓幼兒樹立自信，讓幼兒了解攻擊行為的危害，用我們的愛，讓幼兒感到有安全感，從而把所有的精力都放在活動中去，減少攻擊行為的發(fā)生。
幼兒園的活動以游戲?yàn)橹?，玩中學(xué)、學(xué)中玩，而小學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的任務(wù)性和規(guī)則性。因此，幼兒入學(xué)需要建立的必要意識和觀念是：時(shí)間觀念、任務(wù)意識和規(guī)則意識。
同時(shí)，良好的行為習(xí)慣是健康學(xué)習(xí)、生活的重要條件，在日常生活中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒以下行為習(xí)慣：背書包上學(xué)、放學(xué)的習(xí)慣，整理書包的習(xí)慣，正確的書寫姿勢，正確的看書姿勢……
二、做好班級管理工作需要班級教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
首先，班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人，應(yīng)帶領(lǐng)大家一起做好本班的各項(xiàng)工作，應(yīng)該對出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家保持團(tuán)結(jié)一致的方向和積極的工作熱情。
一方面，班主任要以身作則，“該出手時(shí)就出手”。如，家長來了，班主任首先要與家長做好交流工作，增進(jìn)家園之間的互相了解；對發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，絕不能將責(zé)任一推了之。
另一方面，班主任要尊重班級的各位老師，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，使大家積極主動地解決問題，熱情工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，不要唯我獨(dú)尊，不要高高在上；鼓勵(lì)同班教師要積極主動地與家長交流，與家長建立朋友關(guān)系、合作關(guān)系。例如，在每次召開園內(nèi)班長會后，我會及時(shí)召開班組的會議，傳達(dá)好園內(nèi)布置的各項(xiàng)任務(wù)，還會傾聽班級每位教師的關(guān)于孩子、活動、家長等方面的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以此促進(jìn)班級工作的開展。對于班級的各項(xiàng)活動開展，我也會與班級老師共同商量，征求意見。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)班級成員的長處，及時(shí)表揚(yáng)，給班級老師爭取表現(xiàn)的機(jī)會，這樣，各位老師才會積極地配合你的工作，只有教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了，這個(gè)班級的管理工作才會開展得有聲有色。
三、加強(qiáng)家園溝通，有效促進(jìn)班級管理工作的開展
家庭是社會的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。所以說，家園合作是幼兒園班級搞好各項(xiàng)工作，促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑，而家園共育的關(guān)鍵就在于有效溝通，與家長建立良好的信任關(guān)系。
現(xiàn)在，多數(shù)孩子是獨(dú)生子，父母對孩子看得都很重，總怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時(shí)，教師就應(yīng)真心與家長交朋友，慢慢地與家長建立信任感。
班里有時(shí)會有新生來，對于剛剛來的新生，我們老師應(yīng)該做好家訪工作。上門家訪就是為了了解幼兒的情況，誠心地與家長進(jìn)行交流。在平時(shí)的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，都會引起家長對我們工作的不信任和不放心。于是，我們班級的三位保教人員齊心合力，把孩子們的每件事都作為重中之重……一分辛苦一分收獲，家長對我們工作的滿意程度提高了，彼此的關(guān)系也更親近了。
第3篇：幼兒園班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；精細(xì)化；管理
班級管理是指班主任對所在班級的人和物的有效管理，是班主任工作的重要組成部分。幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。良好的幼兒園班級管理是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的必備條件，因此必須予以高度重視。
一、幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問題
近年來，師生關(guān)系不夠融洽、幼兒對家長過分依賴、班級管理忽略行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)校和家長缺乏溝通、幼兒教師團(tuán)隊(duì)整體文化素質(zhì)水平偏低，忽略幼兒興趣愛好的培養(yǎng)等問題日益凸顯，嚴(yán)重阻礙了幼兒園班級管理水平的提高。為了有效解決這一系列問題，必須導(dǎo)入精細(xì)化管理模式。
二、幼兒園教育的精細(xì)化管理模式具體要求
（一）用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛
愛能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感和滿足感，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的必備條件。幼兒園教師和幼兒不存在血緣關(guān)系。所以，只有幼兒老師投入真摯的愛，才能被幼兒所感知。這就要求幼兒教師注意以下幾點(diǎn)：第一，每天保持親切的笑容和友好的態(tài)度去擁抱和迎接每一位小朋友，讓他們從內(nèi)心深處感受到幸福與喜悅。第二，每天用手親切的撫摸小朋友一下，讓他們感受到安全與踏實(shí)。第三，蹲下身子與小朋友講話，讓他們感受到友好與平等。第四，勇于告訴孩子你喜歡他，讓小朋友的自尊心得到滿足。另外，如果小朋友做錯(cuò)了事情，幼兒園教師不應(yīng)對其進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥，而應(yīng)該和顏悅色的給小孩子講道理，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)究竟錯(cuò)在什么地方。這樣既可以讓孩子牢記這次錯(cuò)誤，也能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。
（二）讓幼兒依從和熱愛老師
剛進(jìn)入幼兒園的小朋友大多對家人有著很強(qiáng)的依賴感，極易因?yàn)榕c家人的短暫分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助小朋友快速的適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏和環(huán)境。具體措施如下：
1、入園前的準(zhǔn)備
在小朋友入園前，幼兒園教師應(yīng)積極展開家訪工作，和藹可親的與小朋友進(jìn)行交談和玩耍，從而消除小朋友的陌生感。
2、入園后的關(guān)愛
小朋友進(jìn)入幼兒園之后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每位小朋友的心理需求和生活需求并及時(shí)提供幫助。比如，幫小朋友擦鼻涕、提褲子、蓋被子、幫小女孩扎辮子。從細(xì)小處給予小朋友無微不至的關(guān)懷與幫助，讓他們感受到慈母般的愛。只有這樣才能讓小朋友產(chǎn)生安全感，對幼兒教師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同，在愉悅、快樂、充滿愛的環(huán)境中健康成長。
（三）重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是精細(xì)化班級管理的重要內(nèi)容，對幼兒園小朋友而言至關(guān)重要。具體而言，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮榜樣的力量
在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，幼兒園教師的榜樣作用十分重要。幼兒園教師的一言一行都潛移默化的影響著小朋友。因此，幼兒園教師必須以身作則，樹立正確的榜樣。比如，幼兒園教師在教小朋友坐姿端正的時(shí)候，自己也需要保持正確的坐姿。
2、重視方法與時(shí)機(jī)的選擇
針對幼兒園大、中、小班孩子的不同特征，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教育策略和方法。比如在教幼兒園小班小朋友正確對玩具進(jìn)行分類和收納時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在小朋友玩玩具之前，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友按照不同顏色或者不同類別將玩具分好類，然后再引導(dǎo)小朋友識別每種玩具，了解玩具的具體玩法。這樣不僅可以鍛煉小朋友動手能力，還可以培養(yǎng)了小朋友分類、歸納的能力。在幼兒園中班的教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的不同喜好，采取多種多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，部分中班的小朋友喜歡說臟話，爭搶玩具。針對這一現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用午休時(shí)間，播放一些與文明、友愛相關(guān)的故事、詩歌或者童瑤，讓小朋友了解并學(xué)會逐步使用文明用語。
（四）注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作
注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式必不可缺的內(nèi)容。這就要求幼兒園教師必須做到以下兩點(diǎn)：第一，用真心和誠信與家長進(jìn)行交流和溝通，獲得家長的信賴。第二，與家長具體交流過程中，關(guān)注每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，并對家長提出的問題與疑惑進(jìn)行耐心的講解，消除家長的一切疑慮。另外，還可以充分利用QQ、微信、短信等方式叮囑家長需要注意的事項(xiàng)。
（五）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式的必備條件。但是，目前我國幼兒園教師大多文化素質(zhì)水平偏低，不利于精細(xì)化管理模式的有效實(shí)施。因此，相關(guān)工作者必須從以下幾個(gè)方面入手全面提高幼兒園教師整體素質(zhì)和水平。第一，開拓幼兒園教師招聘途徑，主動吸納優(yōu)秀人才。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)對本園的幼兒園教師進(jìn)修定期培訓(xùn)，提高幼兒園教師的素質(zhì)與技能。第三，采取有效激勵(lì)制度。對于學(xué)生和家長推薦的優(yōu)秀教師，應(yīng)予以表揚(yáng)與肯定。
（六）加強(qiáng)對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。精細(xì)化管理模式要求幼兒園教師充分重視培養(yǎng)幼兒興趣愛好的培養(yǎng)，帶領(lǐng)小朋友開展豐富多彩的文娛活動。比如，兒歌比賽、舞蹈比賽、詩歌比賽、書法比賽、積木比賽等。
結(jié)束語：
綜上所述，精細(xì)化管理模式有利于提高幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成才。因此，相關(guān)工作者應(yīng)正視目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問題，從建立良好師生關(guān)系、用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛、讓幼兒依從和熱愛老師、開展精細(xì)化班級管理、重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平等方面入手，全面提高幼兒園教育精細(xì)化管理模式的效率和質(zhì)量，提升幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：幼兒園班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：情感藝術(shù)；班級管理；家長溝通
對于新時(shí)代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運(yùn)用有效的溝通形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師的情感態(tài)度與溝通方法十分重要。
一、“80后”幼兒家長教養(yǎng)觀念 （1）在教育責(zé)任上的特點(diǎn)是：一方面承認(rèn)幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應(yīng)該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時(shí)間管教孩子，多半由祖輩教養(yǎng)。
（2）在對待幼兒園教師態(tài)度上的特點(diǎn)是：對待幼兒園教師的工作“能夠經(jīng)常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質(zhì)量有很大提高”“幼兒園教師素質(zhì)有很大提高”；關(guān)心“孩子在幼兒園學(xué)了些什么”。
（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學(xué)歷層次、職業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實(shí)踐操作少。
二、班級管理中家長工作的現(xiàn)狀分析 為了進(jìn)一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進(jìn)行了訪談，普遍認(rèn)為班級管理中，難以把握規(guī)范管理與情感投入之間的尺度。
在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時(shí)常產(chǎn)生許多困惑。造成的現(xiàn)狀是：
1管理制度過于嚴(yán)格，家長不理解、不支持
（1）有個(gè)別家長經(jīng)常違反幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項(xiàng)工作的順利開展，有時(shí)會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產(chǎn)生排斥，從而阻礙其他工作的順利進(jìn)行。
（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識，對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。
（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項(xiàng)問題中表現(xiàn)出來的方法與家長有差別，引發(fā)家長的不滿。例如孩子在違反常規(guī)時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)批評指正，而家長認(rèn)為這不是什么大事，不需要責(zé)備。
2過分關(guān)注家長動態(tài)，引來更多無理要求
面對個(gè)別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅(jiān)持自己的原則而加以正面引導(dǎo)，而寄希望于通過自己更細(xì)致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結(jié)果是有時(shí)會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。
由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時(shí)會遇到很多阻力，教師對于如何應(yīng)對這一類的家長，如何進(jìn)行情感投入，進(jìn)行更好的溝通，十分為難。
3教師對情感藝術(shù)的理解
通過調(diào)查問卷和訪談，100%的教師認(rèn)為教師在與家長和幼兒溝通時(shí)，情感藝術(shù)起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認(rèn)為情感藝術(shù)可以體現(xiàn)在對幼兒、家長的教育上，認(rèn)為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴(yán)格要求中表現(xiàn)出來的愛才能使幼兒獲得更好的發(fā)展。
從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，他們認(rèn)同情感藝術(shù)在班級管理中的重要地位，深知在遇到實(shí)際班級管理問題時(shí)，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實(shí)施的方法上經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。
4教師產(chǎn)生困惑的原因
（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規(guī)范與情感投入之間的關(guān)系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。
（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達(dá)方式上差異太大。
（3）教師心理學(xué)知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。
（4）教師重視班級教學(xué)效果，而輕視班級日常管理。
（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。
三、情感藝術(shù)在家長工作中的實(shí)踐策略 1經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)
經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)是指教師運(yùn)用專業(yè)幼兒教育知識引導(dǎo)家長，改變家長的教育觀念，激發(fā)家長的積極情感和行為的方法。
一方面，經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴(yán)重性。站在幼兒角度，又從個(gè)人的感受講述使家長在心理上產(chǎn)生振動，然后教師引用心理學(xué)專業(yè)理論分析了幼兒的心理特點(diǎn)以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的中心思想。教師在以情動人的同時(shí)不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標(biāo)，使情感煽動和專業(yè)知識相互配合，使得家長真正受益。
2移情能力
移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒。情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設(shè)身處地理解他人的感受和處境。
一方面，分析家長擔(dān)心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實(shí)際困難，必然取得家長的信任與理解。
3細(xì)節(jié)關(guān)注
首先，關(guān)注教師自身的細(xì)節(jié)。例如，家長對家訪的教師有個(gè)初步印象，這個(gè)先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細(xì)節(jié)非常重要，采用不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關(guān)注家長的行為及言語細(xì)節(jié)，適時(shí)給予細(xì)節(jié)反饋。
4實(shí)踐反思
家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長溝通時(shí)，要多角度思考問題，及時(shí)變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。
班級管理中家長工作難不難做，關(guān)鍵看教師是否方法得當(dāng)，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達(dá)到家園共育的目標(biāo)，從而使幼兒更好地成長。
參考文獻(xiàn)：
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課題來源：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號：XJK08BJD016]的階
第5篇：幼兒園班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；藝術(shù)與策略
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0271-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出班級管理是：班級教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。利用新策略靈活管理班級尤為重要。
1.必須以愛心、細(xì)心、耐心開展班級管理工作
幼兒園班級中幼兒教師、幼兒、幼兒家長之間是否能夠和諧發(fā)展，直接影響著班級各項(xiàng)工作能否始終保持規(guī)范化、合理化、科學(xué)化的良性循環(huán)狀態(tài)。要追求這種和諧，必須要做到三個(gè)有心。
1.1以愛心創(chuàng)造教師與幼兒間的和諧。教師在各種教育教學(xué)活動中深深地?zé)釔酆⒆?，努力以一個(gè)教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)孩子。與他們成為好朋友，讓每一個(gè)孩子獲得最大的快樂和進(jìn)步。與孩子平等相處，尊重孩子的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，影響和感染孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，開發(fā)孩子自身的潛能，在師生協(xié)力合作融洽的人際氛圍熏陶中，孩子身心才能和諧健康地成長。
1.2以細(xì)心創(chuàng)造教師與家長之間的和諧。要在教師與家長之間創(chuàng)造和諧，必須站在家長的角度上對待他的孩子以及不要忽視家長向你提出的任何一個(gè)要求和建議。在家長交代的瑣事上一定要細(xì)心，才能贏得家長的心，從而創(chuàng)造出教師與家長之間的和諧。如對愛挑剔的家長，教師不能簡單地敷衍了事，應(yīng)盡量滿足家長的要求，主動向家長介紹孩子在園的表現(xiàn)，教師要以一顆平等而細(xì)致的耐心來對待家長的挑剔，以寬厚的胸懷來接受孩子家長不同的意見，以積極的態(tài)度和方法來改變家長的埋怨。對總不放心的家長，教師要主動幫助其調(diào)整好教子的心態(tài)，請家長來園參與活動，向家長推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性地跟家長溝通交談。教師是專業(yè)人員，在與家長溝通中更應(yīng)該主動些，只要本著一切為了孩子的原則，真誠地與家長交流，尊重家長平等對待家長，家長都能積極支持教師的工作。
1.3以耐心創(chuàng)造班級保教人員之間的和諧。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得上是成功的合作。要以耐心的態(tài)度對待班上的每一件事。在班級管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對幼兒廣博的愛心，對瑣事有足夠的細(xì)心，對班級事務(wù)做到耐心，就能創(chuàng)造出和諧，使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，從而把班級工作做得有聲有色。
2.建立良好的班風(fēng)班規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
班級工作是復(fù)雜而具體的，它包括：教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會管理自己，并參與到班級的生活常規(guī)管理中。沒有有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規(guī)時(shí)，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。
常規(guī)面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，我們就要及時(shí)制止并糾正。對于個(gè)別不愿服從的也要求他"別人這樣做，你也要這樣做"，用集體行為來約束個(gè)別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。管理班級常規(guī)的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進(jìn)班級幼兒的常規(guī)管理。
如：平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等；人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；獎五角星、小太陽讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過孩子們互相監(jiān)督，找到班級中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺起來，每個(gè)孩子都在努力，他們也把班級的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級的主人！
3.建立家園共育的“橋梁”
在日常的教育教學(xué)工作中，我們與家長在一些問題上的溝通，是做好家長工作的關(guān)鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。
3.1與家長建立良好的信任關(guān)系。 現(xiàn)在，家庭都是一個(gè)獨(dú)苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時(shí)，教師就應(yīng)該“以心換心”真心與家長交朋友。如：剛?cè)雸@的幾周，童童小朋友每周一來時(shí)不吃早餐，活動沒精神，周三以后就有所改善。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)，引起了我的注意。與家長單獨(dú)談話后我了解到，原來孩子周末由爺爺、奶奶帶，早上陪爺爺、奶奶睡到10：00方起床，不吃早飯，午睡時(shí)隨便玩，因此周一不能馬上適應(yīng)幼兒園生活，并且還因睡眠不足顯得沒精神從而影響活動。針對這些，我及時(shí)與家長溝通，讓家長了解早餐對孩子一日的活動及智力的影響充足合理的睡眠對幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，與家長很快達(dá)成共識，使童童改變了周一的“不適癥”。這說明，要讓家長信任我們，關(guān)鍵是我們要真心愛孩子，一切從幼兒園教育的目標(biāo)出發(fā)，誠懇地對待家長。
3.2創(chuàng)造恰當(dāng)有效的溝通方式。與家長的溝通中，講話的技巧也非常的重要。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對家長說話，有的家長可能比你懂得多。家長對孩子在幼兒園最關(guān)心的問題是吃、穿、睡。所以，教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長去亂猜、亂想，盡量把"大事化小，小事化了"。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強(qiáng)的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛孩子關(guān)心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅(jiān)持每天的來園和離園老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認(rèn)并積極改正。
第6篇：幼兒園班級管理策略范文
1.創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎(chǔ)
班級內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團(tuán)體優(yōu)勢與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點(diǎn)：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強(qiáng)溝通。班級內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他?等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
2.抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識時(shí)必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時(shí)，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價(jià)中成長的，他們非常在意這種評價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上。”妮妮說：“他在廁所里打人?！蔽奈鸟R上補(bǔ)充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗︾麋鞯谋憩F(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛!”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具?！逼鋵?shí)，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.實(shí)現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障
《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理，起到了事半功倍的作用。
3.1 引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性
很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會經(jīng)常哭鬧，導(dǎo)致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時(shí)離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。看著孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌?？梢?，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。
3.2 讓家長明確家園共育與班級管理的關(guān)系
第7篇：幼兒園班級管理策略范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級工作；借力效應(yīng)；研究
這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題和困難；借力實(shí)際上就是力量轉(zhuǎn)移，并以此為基礎(chǔ)來完成自己預(yù)設(shè)之目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢下，幼兒園班級工作中只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，有效利用“借力”效應(yīng)，才能提高工作效率。
一、借家長之力，促進(jìn)班級管理
在幼兒園班級管理實(shí)踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中成長。對于幼兒教師而言，無論是其知識的面，還是其知識的專業(yè)程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識功底還不夠扎實(shí)，尤其在教學(xué)與組織活動中的靈活性還比較欠缺。針對這一情況，筆者認(rèn)為可以向具有相關(guān)專業(yè)知識的家長進(jìn)行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫(yī)生，專門幫人治療牙病，所以在上《認(rèn)識牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯(lián)系，請她作為民這節(jié)課的代課老師，以輔助我們完成教育教學(xué)活動。從上課實(shí)踐來看，孩子們對此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學(xué)到了保護(hù)自己牙齒健康的知識，而且通過互動還給孩子們帶來了很多的歡樂。
二、豐富有序教學(xué)空間
對于幼兒階段而言，幼兒的學(xué)習(xí)和成長與周圍的環(huán)境、教學(xué)材料等，具有非常密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和愛好，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將各種教學(xué)活動布設(shè)為多個(gè)活動場所，比如語言區(qū)、角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)以及建筑區(qū)。每一個(gè)活動區(qū)域都應(yīng)當(dāng)提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學(xué)習(xí)資源的柜架結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)采取可移動的方式進(jìn)行布設(shè)，這樣不僅便于對物品進(jìn)行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是借助設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過程中應(yīng)當(dāng)注意的是：提供的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)材料和物品本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力范圍，隨著課程內(nèi)容的變化對其進(jìn)行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，配合著教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，實(shí)際布置過程中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠主動的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時(shí)，也可以由教師自己單獨(dú)進(jìn)行位置確定，并提供相應(yīng)的背景，然后再由幼兒隨著活動的進(jìn)行逐步將學(xué)習(xí)成果或者作品布置上去，這樣每個(gè)幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。
三、組織親子聯(lián)誼活動
對于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學(xué)校定期的組織和開展親子聯(lián)誼活動。實(shí)踐證明，通過開展親子聯(lián)誼活動，不僅可以提高幼兒活動的積極性和膽量，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進(jìn)一層。組織親子聯(lián)誼活動之前，應(yīng)當(dāng)事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯(lián)誼活動的具體項(xiàng)目選擇過程中，更要慎重考慮。
四、成立園級、年級、班級家長委員會
幼兒園可以充分發(fā)揮學(xué)生家長的作用，根據(jù)園級、年級以及班級的實(shí)際情況、立足實(shí)際，成立園級、年級、班級家長委員會，其主要目的在于借助學(xué)生家長之力量，加強(qiáng)對幼兒的監(jiān)督和愛護(hù)。通過該成立園級、年級、班級家長委員會，可以與孩子的家長取得聯(lián)系，并且可以充分的調(diào)動家長的積極性，這樣就能夠?qū)W(xué)校與家庭之間拉近關(guān)系，對于做好幼兒教育教學(xué)工作具有非常有效的幫助。
五、家長義工活動
幼兒教育教學(xué)及、班級管理中，可以充分地發(fā)揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學(xué)活動中來。為了能夠讓孩子對幼兒園及教育教學(xué)活動不陌生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學(xué)效率，同時(shí)也可以使家長在進(jìn)行義工活動中更加的了解孩子。
六、加強(qiáng)幼兒自信心的培養(yǎng)
著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)幼兒的身上都要其閃光點(diǎn)、因此需要教師對其進(jìn)行備加呵護(hù)，經(jīng)過老師藝術(shù)性的“放大”，就會變成學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。
七、結(jié)語
幼兒園教學(xué)階段是非常重要的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓創(chuàng)新，推動班級工作不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李娟.幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.
第8篇：幼兒園班級管理策略范文
幼兒園各項(xiàng)活動的順利、有序開展離不開科學(xué)合理的一日活動常規(guī)，幼兒的健康成長離不開良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開相互的學(xué)習(xí)與交流。為提高教師互動交流力度，促進(jìn)各自日常工作的科學(xué)與合理化發(fā)展，尋求更加科學(xué)有效的一日活動常規(guī)，特組織本次活動。
二、活動目標(biāo)
1.相互了解，彼此交流，學(xué)習(xí)別的班級管理班級的科學(xué)方法和有效策略。
2.角色互換，彼此體驗(yàn)，嘗試在不同的班級之中不同管理方法的運(yùn)用。
3.認(rèn)識、了解幼兒園各班每位幼兒，加強(qiáng)師幼之間互動與情感交流。
三、操作方法
1.互換班級實(shí)踐活動
每位教師利用自己的配班時(shí)間與其他班配班教師互換班級，在所換班級內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動，觀摩所在班級主班教師的組織教學(xué)及一日活動各環(huán)節(jié)落實(shí)。安全責(zé)任隨所在班級而改變。
2.互換班級研討活動
兩個(gè)教研組分別利用各自教研活動時(shí)間研討這樣做的好處，發(fā)現(xiàn)自己所換班級在管理班級方面的優(yōu)勢，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學(xué)方法和策略。
3.互換班級反思活動
根據(jù)實(shí)踐活動和研討活動，寫出個(gè)人對于本次互換活動的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢，體驗(yàn)不同年齡段和不同班級工作的辛苦，找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。
一、換班實(shí)踐活動讓教師充分學(xué)習(xí)
經(jīng)歷了兩周互換班級實(shí)踐活動，每位教師與其他班配班教師互換了班級，在所換班級內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動，觀摩了所在班級主班教師的組織教學(xué)及一日活動各環(huán)節(jié)落實(shí)。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進(jìn)行了一次配班，每位老師都有兩次機(jī)會去另外3個(gè)班級進(jìn)行組織教學(xué)，充分為教師的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。換班期間教師的責(zé)任心絲毫沒有受到影響，反而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，讓全幼兒園的小朋友也認(rèn)識了解了幼兒園的每位教師。
二、換班研討活動讓教師暢所欲言
換班活動結(jié)束后，兩個(gè)教研組分別利用教研活動研討了相互的心得體會，發(fā)現(xiàn)了自己所換班級在管理班級方面的優(yōu)勢，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級工作的亮點(diǎn)，對比自己工作中的不足，起到了相互學(xué)習(xí)交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細(xì)心、耐心與責(zé)任心比其他班級更為突出；感受到中一班兩位教師對幼兒傾聽、進(jìn)餐、戶外活動等一日常規(guī)的良好培養(yǎng)；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢；了解到了大班幼兒自我服務(wù)能力的提高和起床后對幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。
三、換班反思活動明確班級管理思路
第9篇：幼兒園班級管理策略范文
一、教師與教師間的和諧關(guān)系是管理班級的基礎(chǔ)
班級教師間的關(guān)系是否和順，是否默契，直接關(guān)系到班級管理的質(zhì)量。要想形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
1、教師間要以誠相待，勤交流溝通
教師間相處中要真誠，相互信任，相互幫助。班級中的事務(wù)上要勤溝通，多交流。出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)，不相互推卸責(zé)任。如：某個(gè)孩子最近有什么反常表現(xiàn)？哪個(gè)孩子某些方面有所進(jìn)步、落后？哪些孩子需要多激勵(lì)、被關(guān)注？等等。多聽取、采納他人的意見、看法，加強(qiáng)教師間的融洽關(guān)系，使教師間有凝聚力、向心力，班級管理工作自然上來了。
2、教師間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
每個(gè)老師都應(yīng)該嚴(yán)于律己，寬以待人。要多看到他人的長處，補(bǔ)自己的短處，多體諒、包容他人。處理班級工作時(shí)，不應(yīng)獨(dú)斷專行，多聽取其他教師的建議，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到孩子的教育中，共同發(fā)展、進(jìn)步。
3、教師間既要明確分工，又要密切配合。
每個(gè)教師應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，既要分工，又要配合默契，做到“小分工、大合作“。如教學(xué)活動中，主班老師做孩子的引領(lǐng)者，配班老師一定配備好教學(xué)用具，活動材料；戶外鍛煉時(shí)，主班老師組織安排活動，配班老師必須協(xié)助指導(dǎo)個(gè)別幼兒的活動。無論哪個(gè)時(shí)間段里，三位老師的明確分工，默契配合一定能活而不亂的有序管理。
二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒常規(guī)執(zhí)行得好，就會養(yǎng)成好習(xí)慣。幼兒期的習(xí)慣對他的一生有很重要的意義?！缎戮V要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中體會以下幾點(diǎn)：
1、教師與幼兒共同參與，討論制定活動規(guī)則
發(fā)揮幼兒的自主性，讓孩子參與討論，討論是孩子在學(xué)習(xí)生活中相互合作、相互交流而確定的一種最佳方案的過程。能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為。我經(jīng)常采取與孩子共同討論制定活動規(guī)則的形式。如每個(gè)活動區(qū)的規(guī)則制定，針對每一個(gè)活動區(qū)的特點(diǎn)，讓孩子參與討論，制定出適宜開展活動的規(guī)則，比如進(jìn)出活動區(qū)采用持卡方式；用大家自制的圖標(biāo)做規(guī)則指令，這樣有效地遵守了活動區(qū)的規(guī)則。如在小朋友經(jīng)常丟鉛筆、橡皮這個(gè)問題上，我沒有機(jī)械地提出要求，生硬地指責(zé)，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子討論，對他們說：“老師常常撿到一些無家可歸的鉛筆、橡皮，他們?yōu)槭裁春脗哪?？”一些孩子說：“因?yàn)樗麄儧]人要了?！边€有孩子說：“他們沒有家了。”這時(shí)我拿起鉛筆、橡皮問小朋友：“以后大家都把它們丟棄，怎么辦呢？”一些孩子立刻回答：“快給它們找到家，找到失主。還要懲罰這樣的小朋友?！庇谑俏野押⒆佑懻摮鰜淼慕Y(jié)果制定成規(guī)則共同遵守。在管理幼兒時(shí)，我通過這種方法充分地調(diào)動了孩子的自主性，使幼兒常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子怎么做”轉(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”，師生共同討論出來的規(guī)則，幼兒明白為什么要這樣做，理解其中的道理，自覺遵守的人多了，效果好。
2、發(fā)揮評價(jià)作用，調(diào)整已有規(guī)則
孩子在老師和同伴評價(jià)中成長的，他們很在意這種評價(jià)。每天在幼兒離園前我都要把他們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如：一天放學(xué)時(shí)，我發(fā)小粘貼給孩子們，問大家覺得誰不可以得到？小宇說：“亮亮今天洗手時(shí)把水澆到我身上，不能得到?！狈椒秸f：“紅紅今天沒把活動區(qū)的玩具收拾好，到處亂扔?！庇谑牵易プ∵@個(gè)契機(jī)，問孩子們：“那大家說說怎么做才能得到小粘貼？”孩子們說了起來。其實(shí)孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，這種形式其實(shí)是對已有規(guī)則進(jìn)行重新的認(rèn)識思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，我們要發(fā)揮好評價(jià)的教育作用，促進(jìn)規(guī)則調(diào)整和完善。
3、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則的養(yǎng)成
兒童文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合孩子的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以我經(jīng)常選擇一些有教育意義的文學(xué)作品促進(jìn)常規(guī)養(yǎng)成。如培養(yǎng)幼兒用禮貌行為不攻擊他人的常規(guī)教育中，講了感人至深的《小白兔尋友記》，并分角色表演故事，淘氣的孩子們被故事內(nèi)容所感染，相互攻擊打鬧的行為少了。在培養(yǎng)孩子愛惜糧食的行為上，向他們講述了《大公雞和漏嘴巴》的傳統(tǒng)故事，并組織他們討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。孩子們?nèi)语埐说男袨槊黠@減少了，我們班有一本《好習(xí)慣 好榜樣》的書，小朋友通過我的講述，非常愛翻閱。還經(jīng)常在表演區(qū)表演故事，讓孩子在游戲中養(yǎng)成了良好的行為品質(zhì)。文學(xué)作品不僅讓孩子改正缺點(diǎn)，還能記憶深刻，確實(shí)起到了重要的作用。
三、家園共育是班級管理工作的保障
《新綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可見，幼兒園的班級管理離不開家長配合，我嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理，起到了很好的效果。
1、引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性
有的家長單純地把幼兒園看成是幼兒的生活護(hù)理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，對班級管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，利用家長會的形式，和家長面對面地溝通，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。工作中，我們?nèi)焕蠋煴Ｖ杏薪?，教中有保的相互配合，讓家長對老師充分尊重，愉快地配合開展班級工作了。如新班剛?cè)雸@時(shí)孩子們哭鬧，家長不放心，送到老師手里還遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了難度。于是，我以新穎、親和的教育方式吸引孩子，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，做家長心理疏導(dǎo)，請家長及時(shí)離開。孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長放心了，班級管理很快漸入正軌。所以，家長的支持配合對班級管理很重要。
2、讓家長明確家園共育與班級管理的關(guān)系。
隨著教育觀念的更新，家長們認(rèn)識到了家庭教育的重要性，認(rèn)真看待家園共育的話題了。我們在活動中經(jīng)求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子有不當(dāng)?shù)恼Z言、行為時(shí)，我們用合適的方式幫助家長轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高家長的教育能力，家園的相互合作，形成合力，促進(jìn)了孩子身心健康發(fā)展。
3、形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。
