幼兒園班級(jí)管理策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班班級(jí)管理 管理策略

一、概念界定

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育不斷得到重視和發(fā)展，學(xué)前教育工作者在大量實(shí)踐中率先提出幼兒園班級(jí)管理的概念。管理是一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織成員進(jìn)行資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)。幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)的保教人員對(duì)幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源采取合適的方式進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的保育和教育的目標(biāo)，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來(lái)，幼兒園里的一切保教活動(dòng)最終都要通過(guò)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有教育性。

二、小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)

身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質(zhì)完全與小腦相連，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，大腦協(xié)調(diào)能力顯著提高，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制和四肢的協(xié)調(diào)合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進(jìn)食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機(jī)能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)立意識(shí)、保護(hù)幼兒的好奇心。

語(yǔ)言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長(zhǎng)率最高，達(dá)到73%。累計(jì)詞匯量達(dá)1730個(gè)。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個(gè)性品質(zhì)和情感的形容詞。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，想到哪里說(shuō)哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽(tīng)邊猜才能聽(tīng)懂。

認(rèn)知發(fā)展方面，小班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，常常離開(kāi)大人自己活動(dòng)，從而獲得體會(huì)、印象、經(jīng)驗(yàn)等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題。這個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知過(guò)程以無(wú)意識(shí)為主，心理活動(dòng)帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會(huì)說(shuō)出將要拼什么，而是拿到圖板就開(kāi)始拼，拼完之后，才說(shuō)明自己拼的是什么、怎么拼的。

社會(huì)性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，懂得自尊，如犯了錯(cuò)誤會(huì)羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當(dāng)眾夸獎(jiǎng)不愿意當(dāng)眾責(zé)罵。開(kāi)始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動(dòng)，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強(qiáng)的情感依戀。

三、小班班級(jí)管理的內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，其班級(jí)管理的內(nèi)容也有差異。對(duì)小班幼兒而言，一日生活都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而班級(jí)管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有重要作用。結(jié)合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒處于從家庭過(guò)渡到幼兒園的適應(yīng)階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動(dòng)大。加之小班幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級(jí)管理內(nèi)容應(yīng)聚焦在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對(duì)群體活動(dòng)感興趣，對(duì)幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時(shí)，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼兒班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）教師的素質(zhì)和管理水平不高。

幼兒教師的價(jià)值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理的直接因素。有的教師學(xué)歷低，理論基礎(chǔ)薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)教具準(zhǔn)備不充分，甚至存在工作倦??；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動(dòng)地位，只需要服從教師的指令，達(dá)到教師理想的整齊有序的班級(jí)秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)理論是管理和經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提。但實(shí)際上，一些幼兒教師因?yàn)槿粘９ぷ鞯姆敝噩嵥椋緵](méi)有時(shí)間認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論知識(shí)，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容、原則、方法和重要性并不了解。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，一日生活都是課，但有的教師僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)很重視，準(zhǔn)備充分，講究方法和策略，對(duì)課后幼兒的生活活動(dòng)就較隨意，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，幼兒日常生活中隨機(jī)教育實(shí)時(shí)教育的意識(shí)和智慧比較欠缺，導(dǎo)致幼兒在衛(wèi)生行為習(xí)慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。

（二）班級(jí)管理中教師占主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位。

小班幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展的限制，非常柔弱，相對(duì)無(wú)能，在班級(jí)管理中，教師與幼兒的關(guān)系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)管理中、游戲活動(dòng)管理中，還是生活活動(dòng)管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動(dòng)地位。比如在游戲活動(dòng)中，通常是老師說(shuō)今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒(méi)有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，已有的知識(shí)和能力有限，對(duì)很多問(wèn)題充滿好奇，凡事喜歡問(wèn)為什么，有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)計(jì)劃，有的教師認(rèn)為這些問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，對(duì)幼兒的疑惑置之不理。對(duì)于幼兒犯的錯(cuò)誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權(quán)威給予嚴(yán)厲的指責(zé)甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動(dòng)的興趣和熱情，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

（三）班級(jí)管理中家長(zhǎng)參與度不高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比粘５陌嗉?jí)管理中，家長(zhǎng)對(duì)教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，有的幼兒在幼兒園因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學(xué)校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學(xué)校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)對(duì)教師的班級(jí)管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

五、做好小班幼兒班級(jí)管理的建議

（一）加強(qiáng)幼兒教師班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)。

幼兒教師作為班級(jí)管理者，應(yīng)緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強(qiáng)班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)，把握時(shí)展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，因?yàn)閳@長(zhǎng)的辦園理念、管理水平是辦好一個(gè)幼兒園的關(guān)鍵所在，園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、開(kāi)拓創(chuàng)新的思想觀念、先進(jìn)的管理方法，成為教師把握正確班級(jí)管理方向的引導(dǎo)者。其次，幼兒園應(yīng)重視教師班級(jí)管理理論的探索，對(duì)系統(tǒng)理論有具體的實(shí)施方案和整體的思考。最后，應(yīng)保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構(gòu)健全的培訓(xùn)體系，積極組織教師進(jìn)修，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)政策，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀。

（二）開(kāi)展和諧有效的師幼互動(dòng)。

由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中除了承擔(dān)教育任務(wù)外，更多的還有保育任務(wù)，教師對(duì)他們學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助，和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒，給予幼兒理智的愛(ài)，并且一視同仁，努力營(yíng)造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動(dòng)和選擇的權(quán)利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見(jiàn)。最后，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤和不足，應(yīng)該就事論事，保護(hù)他們的自尊心，要相信幼兒具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動(dòng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識(shí)和愛(ài)的海洋中溫暖地成長(zhǎng)。

（三）家園共育。

優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理效果離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級(jí)管理的效度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。比如小班幼兒進(jìn)入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與新生家長(zhǎng)會(huì)，配合教師的家庭訪問(wèn)，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級(jí)，熟悉班級(jí)的教師，認(rèn)識(shí)新的小伙伴，帶領(lǐng)幼兒和老師、同學(xué)一起做游戲，幫助幼兒消除對(duì)新的生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛(ài)上幼兒園。在幼兒園班級(jí)管理中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，可以利用入園、離園的時(shí)候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長(zhǎng)交流分享，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確科學(xué)的教育方式和方法，同時(shí)積極征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班級(jí)管理工作，使家園達(dá)成共識(shí)，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量。

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第2篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；幼兒；教師；家長(zhǎng)

從畢業(yè)到現(xiàn)在，我已在教師這個(gè)崗位上工作十二年了，擔(dān)任班主任也有十年了。我了解到幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，光說(shuō)幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此，作為一個(gè)班級(jí)管理者，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。我認(rèn)為幼兒園大班班級(jí)管理應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面：

一、了解和關(guān)愛(ài)班級(jí)孩子是做好班級(jí)管理工作的前提

孩子是班級(jí)工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子，而是在于給孩子更大的空間，讓其掌握必要的規(guī)則，更好地去適應(yīng)社會(huì)。

在大班的幼兒中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生咬人、打人、扔玩具等攻擊，這個(gè)時(shí)期的幼兒，個(gè)性發(fā)展初具雛形，可塑性很大，作為幼兒教師，應(yīng)正確地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，應(yīng)用積極、鼓勵(lì)的形式，用積極的期望讓幼兒樹(shù)立自信，讓幼兒了解攻擊行為的危害，用我們的愛(ài)，讓幼兒感到有安全感，從而把所有的精力都放在活動(dòng)中去，減少攻擊行為的發(fā)生。

幼兒園的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，玩中學(xué)、學(xué)中玩，而小學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的任務(wù)性和規(guī)則性。因此，幼兒入學(xué)需要建立的必要意識(shí)和觀念是：時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

同時(shí)，良好的行為習(xí)慣是健康學(xué)習(xí)、生活的重要條件，在日常生活中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒以下行為習(xí)慣：背書包上學(xué)、放學(xué)的習(xí)慣，整理書包的習(xí)慣，正確的書寫姿勢(shì)，正確的看書姿勢(shì)……

二、做好班級(jí)管理工作需要班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

首先，班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人，應(yīng)帶領(lǐng)大家一起做好本班的各項(xiàng)工作，應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家保持團(tuán)結(jié)一致的方向和積極的工作熱情。

一方面，班主任要以身作則，“該出手時(shí)就出手”。如，家長(zhǎng)來(lái)了，班主任首先要與家長(zhǎng)做好交流工作，增進(jìn)家園之間的互相了解；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，絕不能將責(zé)任一推了之。

另一方面，班主任要尊重班級(jí)的各位老師，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，使大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，熱情工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，不要唯我獨(dú)尊，不要高高在上；鼓勵(lì)同班教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)建立朋友關(guān)系、合作關(guān)系。例如，在每次召開(kāi)園內(nèi)班長(zhǎng)會(huì)后，我會(huì)及時(shí)召開(kāi)班組的會(huì)議，傳達(dá)好園內(nèi)布置的各項(xiàng)任務(wù)，還會(huì)傾聽(tīng)班級(jí)每位教師的關(guān)于孩子、活動(dòng)、家長(zhǎng)等方面的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以此促進(jìn)班級(jí)工作的開(kāi)展。對(duì)于班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，我也會(huì)與班級(jí)老師共同商量，征求意見(jiàn)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給班級(jí)老師爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，各位老師才會(huì)積極地配合你的工作，只有教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了，這個(gè)班級(jí)的管理工作才會(huì)開(kāi)展得有聲有色。

三、加強(qiáng)家園溝通，有效促進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合的。所以說(shuō)，家園合作是幼兒園班級(jí)搞好各項(xiàng)工作，促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑，而家園共育的關(guān)鍵就在于有效溝通，與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。

現(xiàn)在，多數(shù)孩子是獨(dú)生子，父母對(duì)孩子看得都很重，總怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會(huì)吃虧，對(duì)老師總是不信任。這時(shí)，教師就應(yīng)真心與家長(zhǎng)交朋友，慢慢地與家長(zhǎng)建立信任感。

班里有時(shí)會(huì)有新生來(lái)，對(duì)于剛剛來(lái)的新生，我們老師應(yīng)該做好家訪工作。上門家訪就是為了了解幼兒的情況，誠(chéng)心地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在平時(shí)的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，都會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)我們工作的不信任和不放心。于是，我們班級(jí)的三位保教人員齊心合力，把孩子們的每件事都作為重中之重……一分辛苦一分收獲，家長(zhǎng)對(duì)我們工作的滿意程度提高了，彼此的關(guān)系也更親近了。

第3篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；精細(xì)化；管理

班級(jí)管理是指班主任對(duì)所在班級(jí)的人和物的有效管理，是班主任工作的重要組成部分。幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。良好的幼兒園班級(jí)管理是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的必備條件，因此必須予以高度重視。

一、幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

近年來(lái)，師生關(guān)系不夠融洽、幼兒對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴、班級(jí)管理忽略行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏溝通、幼兒教師團(tuán)隊(duì)整體文化素質(zhì)水平偏低，忽略幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)等問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重阻礙了幼兒園班級(jí)管理水平的提高。為了有效解決這一系列問(wèn)題，必須導(dǎo)入精細(xì)化管理模式。

二、幼兒園教育的精細(xì)化管理模式具體要求

（一）用微笑和真誠(chéng)讓幼兒感受到老師的愛(ài)

愛(ài)能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感和滿足感，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的必備條件。幼兒園教師和幼兒不存在血緣關(guān)系。所以，只有幼兒老師投入真摯的愛(ài)，才能被幼兒所感知。這就要求幼兒教師注意以下幾點(diǎn)：第一，每天保持親切的笑容和友好的態(tài)度去擁抱和迎接每一位小朋友，讓他們從內(nèi)心深處感受到幸福與喜悅。第二，每天用手親切的撫摸小朋友一下，讓他們感受到安全與踏實(shí)。第三，蹲下身子與小朋友講話，讓他們感受到友好與平等。第四，勇于告訴孩子你喜歡他，讓小朋友的自尊心得到滿足。另外，如果小朋友做錯(cuò)了事情，幼兒園教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥，而應(yīng)該和顏悅色的給小孩子講道理，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)究竟錯(cuò)在什么地方。這樣既可以讓孩子牢記這次錯(cuò)誤，也能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

（二）讓幼兒依從和熱愛(ài)老師

剛進(jìn)入幼兒園的小朋友大多對(duì)家人有著很強(qiáng)的依賴感，極易因?yàn)榕c家人的短暫分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助小朋友快速的適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏和環(huán)境。具體措施如下：

1、入園前的準(zhǔn)備

在小朋友入園前，幼兒園教師應(yīng)積極展開(kāi)家訪工作，和藹可親的與小朋友進(jìn)行交談和玩耍，從而消除小朋友的陌生感。

2、入園后的關(guān)愛(ài)

小朋友進(jìn)入幼兒園之后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每位小朋友的心理需求和生活需求并及時(shí)提供幫助。比如，幫小朋友擦鼻涕、提褲子、蓋被子、幫小女孩扎辮子。從細(xì)小處給予小朋友無(wú)微不至的關(guān)懷與幫助，讓他們感受到慈母般的愛(ài)。只有這樣才能讓小朋友產(chǎn)生安全感，對(duì)幼兒教師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同，在愉悅、快樂(lè)、充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是精細(xì)化班級(jí)管理的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒園小朋友而言至關(guān)重要。具體而言，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：

1、發(fā)揮榜樣的力量

在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒園教師的榜樣作用十分重要。幼兒園教師的一言一行都潛移默化的影響著小朋友。因此，幼兒園教師必須以身作則，樹(shù)立正確的榜樣。比如，幼兒園教師在教小朋友坐姿端正的時(shí)候，自己也需要保持正確的坐姿。

2、重視方法與時(shí)機(jī)的選擇

針對(duì)幼兒園大、中、小班孩子的不同特征，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教育策略和方法。比如在教幼兒園小班小朋友正確對(duì)玩具進(jìn)行分類和收納時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在小朋友玩玩具之前，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友按照不同顏色或者不同類別將玩具分好類，然后再引導(dǎo)小朋友識(shí)別每種玩具，了解玩具的具體玩法。這樣不僅可以鍛煉小朋友動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)了小朋友分類、歸納的能力。在幼兒園中班的教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的不同喜好，采取多種多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，部分中班的小朋友喜歡說(shuō)臟話，爭(zhēng)搶玩具。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用午休時(shí)間，播放一些與文明、友愛(ài)相關(guān)的故事、詩(shī)歌或者童瑤，讓小朋友了解并學(xué)會(huì)逐步使用文明用語(yǔ)。

（四）注重校園和家園的溝通，用誠(chéng)信理念做好家長(zhǎng)工作

注重校園和家園的溝通，用誠(chéng)信理念做好家長(zhǎng)工作是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式必不可缺的內(nèi)容。這就要求幼兒園教師必須做到以下兩點(diǎn)：第一，用真心和誠(chéng)信與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，獲得家長(zhǎng)的信賴。第二，與家長(zhǎng)具體交流過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，并對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行耐心的講解，消除家長(zhǎng)的一切疑慮。另外，還可以充分利用QQ、微信、短信等方式叮囑家長(zhǎng)需要注意的事項(xiàng)。

（五）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式的必備條件。但是，目前我國(guó)幼兒園教師大多文化素質(zhì)水平偏低，不利于精細(xì)化管理模式的有效實(shí)施。因此，相關(guān)工作者必須從以下幾個(gè)方面入手全面提高幼兒園教師整體素質(zhì)和水平。第一，開(kāi)拓幼兒園教師招聘途徑，主動(dòng)吸納優(yōu)秀人才。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)對(duì)本園的幼兒園教師進(jìn)修定期培訓(xùn)，提高幼兒園教師的素質(zhì)與技能。第三，采取有效激勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)推薦的優(yōu)秀教師，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)與肯定。

（六）加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。精細(xì)化管理模式要求幼兒園教師充分重視培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，帶領(lǐng)小朋友開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)。比如，兒歌比賽、舞蹈比賽、詩(shī)歌比賽、書法比賽、積木比賽等。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，精細(xì)化管理模式有利于提高幼兒園班級(jí)管理水平，確保幼兒健康成才。因此，相關(guān)工作者應(yīng)正視目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從建立良好師生關(guān)系、用微笑和真誠(chéng)讓幼兒感受到老師的愛(ài)、讓幼兒依從和熱愛(ài)老師、開(kāi)展精細(xì)化班級(jí)管理、重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平等方面入手，全面提高幼兒園教育精細(xì)化管理模式的效率和質(zhì)量，提升幼兒園班級(jí)管理水平，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：情感藝術(shù)；班級(jí)管理；家長(zhǎng)溝通

對(duì)于新時(shí)代的班級(jí)管理，幼兒園教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何管理好幼兒園班級(jí)，做好與家長(zhǎng)的溝通，運(yùn)用有效的溝通形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師的情感態(tài)度與溝通方法十分重要。

一、“80后”幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念 （1）在教育責(zé)任上的特點(diǎn)是：一方面承認(rèn)幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應(yīng)該付出大量精力，另一方面自己卻沒(méi)有時(shí)間管教孩子，多半由祖輩教養(yǎng)。

（2）在對(duì)待幼兒園教師態(tài)度上的特點(diǎn)是：對(duì)待幼兒園教師的工作“能夠經(jīng)常提出意見(jiàn)和建議”；肯定“幼兒園教育質(zhì)量有很大提高”“幼兒園教師素質(zhì)有很大提高”；關(guān)心“孩子在幼兒園學(xué)了些什么”。

（3）與其他家長(zhǎng)相比，“80后”幼兒父母學(xué)歷層次、職業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識(shí)、更注重教育模式育兒，理論多而實(shí)踐操作少。

二、班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析 為了進(jìn)一步地了解教師在管理班級(jí)中的困惑，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行了訪談，普遍認(rèn)為班級(jí)管理中，難以把握規(guī)范管理與情感投入之間的尺度。

在家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時(shí)常產(chǎn)生許多困惑。造成的現(xiàn)狀是：

1管理制度過(guò)于嚴(yán)格，家長(zhǎng)不理解、不支持

（1）有個(gè)別家長(zhǎng)經(jīng)常違反幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。教師為了確保幼兒園及班級(jí)的各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，有時(shí)會(huì)勸說(shuō)家長(zhǎng)。這種勸說(shuō)可能會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，使家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生排斥，從而阻礙其他工作的順利進(jìn)行。

（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長(zhǎng)只重視幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而對(duì)班級(jí)工作和教師不理解、不支持。

（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項(xiàng)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的方法與家長(zhǎng)有差別，引發(fā)家長(zhǎng)的不滿。例如孩子在違反常規(guī)時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)批評(píng)指正，而家長(zhǎng)認(rèn)為這不是什么大事，不需要責(zé)備。

2過(guò)分關(guān)注家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，引來(lái)更多無(wú)理要求

面對(duì)個(gè)別不理解幼兒園班級(jí)工作的家長(zhǎng)，部分教師沒(méi)有堅(jiān)持自己的原則而加以正面引導(dǎo)，而寄希望于通過(guò)自己更細(xì)致的工作，迎合家長(zhǎng)的要求，得到家長(zhǎng)的理解，這樣的結(jié)果是有時(shí)會(huì)招致更多的要求，甚至是一些無(wú)理要求和不符合教育精神的要求。

由于家長(zhǎng)們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)遇到很多阻力，教師對(duì)于如何應(yīng)對(duì)這一類的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行情感投入，進(jìn)行更好的溝通，十分為難。

3教師對(duì)情感藝術(shù)的理解

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，100%的教師認(rèn)為教師在與家長(zhǎng)和幼兒溝通時(shí)，情感藝術(shù)起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認(rèn)為情感藝術(shù)可以體現(xiàn)在對(duì)幼兒、家長(zhǎng)的教育上，認(rèn)為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長(zhǎng)，還是朋友玩伴，只有在嚴(yán)格要求中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)才能使幼兒獲得更好的發(fā)展。

從這里可以得知，教師對(duì)于班級(jí)的管理都是以幼兒自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，他們認(rèn)同情感藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要地位，深知在遇到實(shí)際班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，并不能以簡(jiǎn)單的制度一并解決，但是在情感實(shí)施的方法上經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。

4教師產(chǎn)生困惑的原因

（1）在幼兒園班級(jí)管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規(guī)范與情感投入之間的關(guān)系，無(wú)法在這兩者之間取得最佳平衡。

（2）主教教師與配班教師之間對(duì)于班級(jí)工作交流不夠，沒(méi)有形成教育一致，情感表達(dá)方式上差異太大。

（3）教師心理學(xué)知識(shí)欠缺，即使有理論也缺乏方法。

（4）教師重視班級(jí)教學(xué)效果，而輕視班級(jí)日常管理。

（5）教師對(duì)于幼兒園班級(jí)管理缺乏方法。

三、情感藝術(shù)在家長(zhǎng)工作中的實(shí)踐策略 1經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)

經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)是指教師運(yùn)用專業(yè)幼兒教育知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)的教育觀念，激發(fā)家長(zhǎng)的積極情感和行為的方法。

一方面，經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)不等于說(shuō)教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動(dòng)人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴(yán)重性。站在幼兒角度，又從個(gè)人的感受講述使家長(zhǎng)在心理上產(chǎn)生振動(dòng)，然后教師引用心理學(xué)專業(yè)理論分析了幼兒的心理特點(diǎn)以及親情溝通的重要性，使家長(zhǎng)能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的中心思想。教師在以情動(dòng)人的同時(shí)不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標(biāo)，使情感煽動(dòng)和專業(yè)知識(shí)相互配合，使得家長(zhǎng)真正受益。

2移情能力

移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒。情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設(shè)身處地理解他人的感受和處境。

一方面，分析家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，要站在家長(zhǎng)的角度體會(huì)家長(zhǎng)的情感。如果教師能夠換位思考，主動(dòng)考慮到家長(zhǎng)對(duì)于教育問(wèn)題的困惑和急于解決的問(wèn)題，提出合理化建議，家長(zhǎng)自然會(huì)心存感激，支持班級(jí)的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，必然取得家長(zhǎng)的信任與理解。

3細(xì)節(jié)關(guān)注

首先，關(guān)注教師自身的細(xì)節(jié)。例如，家長(zhǎng)對(duì)家訪的教師有個(gè)初步印象，這個(gè)先入為主的第一印象會(huì)影響到今后家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)問(wèn)題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對(duì)性的家訪，那么對(duì)于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細(xì)節(jié)非常重要，采用不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入，容易和家長(zhǎng)引起共鳴，從而獲得家長(zhǎng)的信任。最后，關(guān)注家長(zhǎng)的行為及言語(yǔ)細(xì)節(jié)，適時(shí)給予細(xì)節(jié)反饋。

4實(shí)踐反思

家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和信賴，班級(jí)工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級(jí)管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要多角度思考問(wèn)題，及時(shí)變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。

班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作難不難做，關(guān)鍵看教師是否方法得當(dāng)，班級(jí)管理中，家長(zhǎng)工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過(guò)良好的家長(zhǎng)溝通和有效的情感投入，達(dá)到家園共育的目標(biāo)，從而使幼兒更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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課題來(lái)源：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號(hào)：XJK08BJD016]的階

第5篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；藝術(shù)與策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出班級(jí)管理是：班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。利用新策略靈活管理班級(jí)尤為重要。

1.必須以愛(ài)心、細(xì)心、耐心開(kāi)展班級(jí)管理工作

幼兒園班級(jí)中幼兒教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)之間是否能夠和諧發(fā)展，直接影響著班級(jí)各項(xiàng)工作能否始終保持規(guī)范化、合理化、科學(xué)化的良性循環(huán)狀態(tài)。要追求這種和諧，必須要做到三個(gè)有心。

1.1以愛(ài)心創(chuàng)造教師與幼兒間的和諧。教師在各種教育教學(xué)活動(dòng)中深深地?zé)釔?ài)孩子，努力以一個(gè)教師無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)孩子。與他們成為好朋友，讓每一個(gè)孩子獲得最大的快樂(lè)和進(jìn)步。與孩子平等相處，尊重孩子的自主意識(shí)和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，影響和感染孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，開(kāi)發(fā)孩子自身的潛能，在師生協(xié)力合作融洽的人際氛圍熏陶中，孩子身心才能和諧健康地成長(zhǎng)。

1.2以細(xì)心創(chuàng)造教師與家長(zhǎng)之間的和諧。要在教師與家長(zhǎng)之間創(chuàng)造和諧，必須站在家長(zhǎng)的角度上對(duì)待他的孩子以及不要忽視家長(zhǎng)向你提出的任何一個(gè)要求和建議。在家長(zhǎng)交代的瑣事上一定要細(xì)心，才能贏得家長(zhǎng)的心，從而創(chuàng)造出教師與家長(zhǎng)之間的和諧。如對(duì)愛(ài)挑剔的家長(zhǎng)，教師不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，應(yīng)盡量滿足家長(zhǎng)的要求，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹孩子在園的表現(xiàn)，教師要以一顆平等而細(xì)致的耐心來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)的挑剔，以寬厚的胸懷來(lái)接受孩子家長(zhǎng)不同的意見(jiàn)，以積極的態(tài)度和方法來(lái)改變家長(zhǎng)的埋怨。對(duì)總不放心的家長(zhǎng)，教師要主動(dòng)幫助其調(diào)整好教子的心態(tài)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性地跟家長(zhǎng)溝通交談。教師是專業(yè)人員，在與家長(zhǎng)溝通中更應(yīng)該主動(dòng)些，只要本著一切為了孩子的原則，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，尊重家長(zhǎng)平等對(duì)待家長(zhǎng)，家長(zhǎng)都能積極支持教師的工作。

1.3以耐心創(chuàng)造班級(jí)保教人員之間的和諧。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得上是成功的合作。要以耐心的態(tài)度對(duì)待班上的每一件事。在班級(jí)管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對(duì)幼兒廣博的愛(ài)心，對(duì)瑣事有足夠的細(xì)心，對(duì)班級(jí)事務(wù)做到耐心，就能創(chuàng)造出和諧，使教師、幼兒、家長(zhǎng)之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，從而把班級(jí)工作做得有聲有色。

2.建立良好的班風(fēng)班規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的，它包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中。沒(méi)有有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級(jí)常規(guī)。

常規(guī)面對(duì)的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，我們就要及時(shí)制止并糾正。對(duì)于個(gè)別不愿服從的也要求他"別人這樣做，你也要這樣做"，用集體行為來(lái)約束個(gè)別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。管理班級(jí)常規(guī)的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動(dòng)中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進(jìn)班級(jí)幼兒的常規(guī)管理。

如：平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等；人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；獎(jiǎng)五角星、小太陽(yáng)讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過(guò)孩子們互相監(jiān)督，找到班級(jí)中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺(jué)起來(lái)，每個(gè)孩子都在努力，他們也把班級(jí)的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級(jí)的主人！

3.建立家園共育的“橋梁”

在日常的教育教學(xué)工作中，我們與家長(zhǎng)在一些問(wèn)題上的溝通，是做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。 現(xiàn)在，家庭都是一個(gè)獨(dú)苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會(huì)吃虧，對(duì)老師總是不信任。這時(shí)，教師就應(yīng)該“以心換心”真心與家長(zhǎng)交朋友。如：剛?cè)雸@的幾周，童童小朋友每周一來(lái)時(shí)不吃早餐，活動(dòng)沒(méi)精神，周三以后就有所改善。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)，引起了我的注意。與家長(zhǎng)單獨(dú)談話后我了解到，原來(lái)孩子周末由爺爺、奶奶帶，早上陪爺爺、奶奶睡到10：00方起床，不吃早飯，午睡時(shí)隨便玩，因此周一不能馬上適應(yīng)幼兒園生活，并且還因睡眠不足顯得沒(méi)精神從而影響活動(dòng)。針對(duì)這些，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解早餐對(duì)孩子一日的活動(dòng)及智力的影響充足合理的睡眠對(duì)幼兒身高、智力的重要作用等。通過(guò)談話，與家長(zhǎng)很快達(dá)成共識(shí)，使童童改變了周一的“不適癥”。這說(shuō)明，要讓家長(zhǎng)信任我們，關(guān)鍵是我們要真心愛(ài)孩子，一切從幼兒園教育的目標(biāo)出發(fā)，誠(chéng)懇地對(duì)待家長(zhǎng)。

3.2創(chuàng)造恰當(dāng)有效的溝通方式。與家長(zhǎng)的溝通中，講話的技巧也非常的重要。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話，有的家長(zhǎng)可能比你懂得多。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問(wèn)題是吃、穿、睡。所以，教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長(zhǎng)去亂猜、亂想，盡量把"大事化小，小事化了"。家長(zhǎng)把孩子送來(lái)幼兒園，心中有很強(qiáng)的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛(ài)孩子關(guān)心孩子的心讓家長(zhǎng)感覺(jué)我們的真心，堅(jiān)持每天的來(lái)園和離園老師都在班，方便家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)。還有，要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對(duì)我們自身的不足和存在的問(wèn)題要勇于承認(rèn)并積極改正。

第6篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

1.創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

班級(jí)內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。要想形成有利的班級(jí)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點(diǎn)：一是教師之間應(yīng)坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通。班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠(chéng)”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。如對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他?等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見(jiàn)和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。主班教師只有坦誠(chéng)地對(duì)待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來(lái)了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽(tīng)其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說(shuō)的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。

2.抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班的常規(guī)如果沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作。《綱要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：一是師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必不可少的一種方法。我在制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。二是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對(duì)她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問(wèn)琪琪小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說(shuō)“不能!”我問(wèn)：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上。”妮妮說(shuō)：“他在廁所里打人?！蔽奈鸟R上補(bǔ)充說(shuō)：“我還看見(jiàn)他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗?duì)琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)孩子：“那你們說(shuō)說(shuō)怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說(shuō)開(kāi)了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)!”“不能隨便玩水。”“不能亂扔玩具?！逼鋵?shí)，孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒(méi)有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和思考。由此可見(jiàn)，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的。我在日常的管理過(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。

3.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開(kāi)展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)?？摁[，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度。于是，我就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開(kāi)，由老師以教育的手段來(lái)吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力?？粗⒆觽兒芸爝m應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

3.2 讓家長(zhǎng)明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系

第7篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)工作；借力效應(yīng)；研究

這里所說(shuō)的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來(lái)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難；借力實(shí)際上就是力量轉(zhuǎn)移，并以此為基礎(chǔ)來(lái)完成自己預(yù)設(shè)之目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，幼兒園班級(jí)工作中只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，有效利用“借力”效應(yīng)，才能提高工作效率。

一、借家長(zhǎng)之力，促進(jìn)班級(jí)管理

在幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐中，我們可以充分地借助家長(zhǎng)自身的資源，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，無(wú)論是其知識(shí)的面，還是其知識(shí)的專業(yè)程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識(shí)功底還不夠扎實(shí)，尤其在教學(xué)與組織活動(dòng)中的靈活性還比較欠缺。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以向具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)進(jìn)行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫(yī)生，專門幫人治療牙病，所以在上《認(rèn)識(shí)牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯(lián)系，請(qǐng)她作為民這節(jié)課的代課老師，以輔助我們完成教育教學(xué)活動(dòng)。從上課實(shí)踐來(lái)看，孩子們對(duì)此非常感興趣，也非常的興奮。通過(guò)這樣一堂向家長(zhǎng)借力之課，不僅讓孩子們學(xué)到了保護(hù)自己牙齒健康的知識(shí)，而且通過(guò)互動(dòng)還給孩子們帶來(lái)了很多的歡樂(lè)。

二、豐富有序教學(xué)空間

對(duì)于幼兒階段而言，幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與周圍的環(huán)境、教學(xué)材料等，具有非常密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將各種教學(xué)活動(dòng)布設(shè)為多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，比如語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)以及建筑區(qū)。每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)當(dāng)提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)資源的柜架結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)采取可移動(dòng)的方式進(jìn)行布設(shè)，這樣不僅便于對(duì)物品進(jìn)行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是借助設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的是：提供的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)材料和物品本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力范圍，隨著課程內(nèi)容的變化對(duì)其進(jìn)行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，配合著教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，實(shí)際布置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠主動(dòng)的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時(shí)，也可以由教師自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行位置確定，并提供相應(yīng)的背景，然后再由幼兒隨著活動(dòng)的進(jìn)行逐步將學(xué)習(xí)成果或者作品布置上去，這樣每個(gè)幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。

三、組織親子聯(lián)誼活動(dòng)

對(duì)于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開(kāi)父母，因此筆者建議學(xué)校定期的組織和開(kāi)展親子聯(lián)誼活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展親子聯(lián)誼活動(dòng)，不僅可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和膽量，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進(jìn)一層。組織親子聯(lián)誼活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)事先征求一些幼兒父母的意見(jiàn)，尤其是聯(lián)誼活動(dòng)的具體項(xiàng)目選擇過(guò)程中，更要慎重考慮。

四、成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)

幼兒園可以充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，根據(jù)園級(jí)、年級(jí)以及班級(jí)的實(shí)際情況、立足實(shí)際，成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，其主要目的在于借助學(xué)生家長(zhǎng)之力量，加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和愛(ài)護(hù)。通過(guò)該成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，可以與孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并且可以充分的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，這樣就能夠?qū)W(xué)校與家庭之間拉近關(guān)系，對(duì)于做好幼兒教育教學(xué)工作具有非常有效的幫助。

五、家長(zhǎng)義工活動(dòng)

幼兒教育教學(xué)及、班級(jí)管理中，可以充分地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，具體可以采取讓幼兒家長(zhǎng)作義工的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了能夠讓孩子對(duì)幼兒園及教育教學(xué)活動(dòng)不陌生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議借助幼兒家長(zhǎng)的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過(guò)這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學(xué)效率，同時(shí)也可以使家長(zhǎng)在進(jìn)行義工活動(dòng)中更加的了解孩子。

六、加強(qiáng)幼兒自信心的培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)幼兒的身上都要其閃光點(diǎn)、因此需要教師對(duì)其進(jìn)行備加呵護(hù)，經(jīng)過(guò)老師藝術(shù)性的“放大”，就會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。

七、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)階段是非常重要的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文霞.調(diào)動(dòng)幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.

第8篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利、有序開(kāi)展離不開(kāi)科學(xué)合理的一日活動(dòng)常規(guī)，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)相互的學(xué)習(xí)與交流。為提高教師互動(dòng)交流力度，促進(jìn)各自日常工作的科學(xué)與合理化發(fā)展，尋求更加科學(xué)有效的一日活動(dòng)常規(guī)，特組織本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.相互了解，彼此交流，學(xué)習(xí)別的班級(jí)管理班級(jí)的科學(xué)方法和有效策略。

2.角色互換，彼此體驗(yàn)，嘗試在不同的班級(jí)之中不同管理方法的運(yùn)用。

3.認(rèn)識(shí)、了解幼兒園各班每位幼兒，加強(qiáng)師幼之間互動(dòng)與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

每位教師利用自己的配班時(shí)間與其他班配班教師互換班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。安全責(zé)任隨所在班級(jí)而改變。

2.互換班級(jí)研討活動(dòng)

兩個(gè)教研組分別利用各自教研活動(dòng)時(shí)間研討這樣做的好處，發(fā)現(xiàn)自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學(xué)方法和策略。

3.互換班級(jí)反思活動(dòng)

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)，寫出個(gè)人對(duì)于本次互換活動(dòng)的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)不同年齡段和不同班級(jí)工作的辛苦，找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。

一、換班實(shí)踐活動(dòng)讓教師充分學(xué)習(xí)

經(jīng)歷了兩周互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，每位教師與其他班配班教師互換了班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩了所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進(jìn)行了一次配班，每位老師都有兩次機(jī)會(huì)去另外3個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織教學(xué)，充分為教師的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。換班期間教師的責(zé)任心絲毫沒(méi)有受到影響，反而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，讓全幼兒園的小朋友也認(rèn)識(shí)了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動(dòng)讓教師暢所欲言

換班活動(dòng)結(jié)束后，兩個(gè)教研組分別利用教研活動(dòng)研討了相互的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級(jí)工作的亮點(diǎn)，對(duì)比自己工作中的不足，起到了相互學(xué)習(xí)交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細(xì)心、耐心與責(zé)任心比其他班級(jí)更為突出；感受到中一班兩位教師對(duì)幼兒傾聽(tīng)、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日常規(guī)的良好培養(yǎng)；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢(shì)；了解到了大班幼兒自我服務(wù)能力的提高和起床后對(duì)幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。

三、換班反思活動(dòng)明確班級(jí)管理思路

第9篇：幼兒園班級(jí)管理策略范文

一、教師與教師間的和諧關(guān)系是管理班級(jí)的基礎(chǔ)

班級(jí)教師間的關(guān)系是否和順，是否默契，直接關(guān)系到班級(jí)管理的質(zhì)量。要想形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1、教師間要以誠(chéng)相待，勤交流溝通

教師間相處中要真誠(chéng)，相互信任，相互幫助。班級(jí)中的事務(wù)上要勤溝通，多交流。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，不相互推卸責(zé)任。如：某個(gè)孩子最近有什么反常表現(xiàn)？哪個(gè)孩子某些方面有所進(jìn)步、落后？哪些孩子需要多激勵(lì)、被關(guān)注？等等。多聽(tīng)取、采納他人的意見(jiàn)、看法，加強(qiáng)教師間的融洽關(guān)系，使教師間有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作自然上來(lái)了。

2、教師間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

每個(gè)老師都應(yīng)該嚴(yán)于律己，寬以待人。要多看到他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處，多體諒、包容他人。處理班級(jí)工作時(shí)，不應(yīng)獨(dú)斷專行，多聽(tīng)取其他教師的建議，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到孩子的教育中，共同發(fā)展、進(jìn)步。

3、教師間既要明確分工，又要密切配合。

每個(gè)教師應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工，又要配合默契，做到“小分工、大合作“。如教學(xué)活動(dòng)中，主班老師做孩子的引領(lǐng)者，配班老師一定配備好教學(xué)用具，活動(dòng)材料；戶外鍛煉時(shí)，主班老師組織安排活動(dòng)，配班老師必須協(xié)助指導(dǎo)個(gè)別幼兒的活動(dòng)。無(wú)論哪個(gè)時(shí)間段里，三位老師的明確分工，默契配合一定能活而不亂的有序管理。

二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒常規(guī)執(zhí)行得好，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣。幼兒期的習(xí)慣對(duì)他的一生有很重要的意義?！缎戮V要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中體會(huì)以下幾點(diǎn)：

1、教師與幼兒共同參與，討論制定活動(dòng)規(guī)則

發(fā)揮幼兒的自主性，讓孩子參與討論，討論是孩子在學(xué)習(xí)生活中相互合作、相互交流而確定的一種最佳方案的過(guò)程。能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為。我經(jīng)常采取與孩子共同討論制定活動(dòng)規(guī)則的形式。如每個(gè)活動(dòng)區(qū)的規(guī)則制定，針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，讓孩子參與討論，制定出適宜開(kāi)展活動(dòng)的規(guī)則，比如進(jìn)出活動(dòng)區(qū)采用持卡方式；用大家自制的圖標(biāo)做規(guī)則指令，這樣有效地遵守了活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。如在小朋友經(jīng)常丟鉛筆、橡皮這個(gè)問(wèn)題上，我沒(méi)有機(jī)械地提出要求，生硬地指責(zé)，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子討論，對(duì)他們說(shuō)：“老師常常撿到一些無(wú)家可歸的鉛筆、橡皮，他們?yōu)槭裁春脗哪?？”一些孩子說(shuō)：“因?yàn)樗麄儧](méi)人要了?！边€有孩子說(shuō)：“他們沒(méi)有家了。”這時(shí)我拿起鉛筆、橡皮問(wèn)小朋友：“以后大家都把它們丟棄，怎么辦呢？”一些孩子立刻回答：“快給它們找到家，找到失主。還要懲罰這樣的小朋友?！庇谑俏野押⒆佑懻摮鰜?lái)的結(jié)果制定成規(guī)則共同遵守。在管理幼兒時(shí)，我通過(guò)這種方法充分地調(diào)動(dòng)了孩子的自主性，使幼兒常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子怎么做”轉(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”，師生共同討論出來(lái)的規(guī)則，幼兒明白為什么要這樣做，理解其中的道理，自覺(jué)遵守的人多了，效果好。

2、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，調(diào)整已有規(guī)則

孩子在老師和同伴評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們很在意這種評(píng)價(jià)。每天在幼兒離園前我都要把他們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如：一天放學(xué)時(shí)，我發(fā)小粘貼給孩子們，問(wèn)大家覺(jué)得誰(shuí)不可以得到？小宇說(shuō)：“亮亮今天洗手時(shí)把水澆到我身上，不能得到?！狈椒秸f(shuō)：“紅紅今天沒(méi)把活動(dòng)區(qū)的玩具收拾好，到處亂扔?！庇谑?，我抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)孩子們：“那大家說(shuō)說(shuō)怎么做才能得到小粘貼？”孩子們說(shuō)了起來(lái)。其實(shí)孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，這種形式其實(shí)是對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)思考。由此可見(jiàn)，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育作用，促進(jìn)規(guī)則調(diào)整和完善。

3、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則的養(yǎng)成

兒童文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合孩子的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以我經(jīng)常選擇一些有教育意義的文學(xué)作品促進(jìn)常規(guī)養(yǎng)成。如培養(yǎng)幼兒用禮貌行為不攻擊他人的常規(guī)教育中，講了感人至深的《小白兔尋友記》，并分角色表演故事，淘氣的孩子們被故事內(nèi)容所感染，相互攻擊打鬧的行為少了。在培養(yǎng)孩子愛(ài)惜糧食的行為上，向他們講述了《大公雞和漏嘴巴》的傳統(tǒng)故事，并組織他們討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。孩子們?nèi)语埐说男袨槊黠@減少了，我們班有一本《好習(xí)慣 好榜樣》的書，小朋友通過(guò)我的講述，非常愛(ài)翻閱。還經(jīng)常在表演區(qū)表演故事，讓孩子在游戲中養(yǎng)成了良好的行為品質(zhì)。文學(xué)作品不僅讓孩子改正缺點(diǎn)，還能記憶深刻，確實(shí)起到了重要的作用。

三、家園共育是班級(jí)管理工作的保障

《新綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”由此可見(jiàn)，幼兒園的班級(jí)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)配合，我嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了很好的效果。

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性

有的家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成是幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，和家長(zhǎng)面對(duì)面地溝通，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。工作中，我們?nèi)焕蠋煴Ｖ杏薪?，教中有保的相互配合，讓家長(zhǎng)對(duì)老師充分尊重，愉快地配合開(kāi)展班級(jí)工作了。如新班剛?cè)雸@時(shí)孩子們哭鬧，家長(zhǎng)不放心，送到老師手里還遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來(lái)了難度。于是，我以新穎、親和的教育方式吸引孩子，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，做家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)離開(kāi)。孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)放心了，班級(jí)管理很快漸入正軌。所以，家長(zhǎng)的支持配合對(duì)班級(jí)管理很重要。

2、讓家長(zhǎng)明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系。

隨著教育觀念的更新，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，認(rèn)真看待家園共育的話題了。我們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子有不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、行為時(shí)，我們用合適的方式幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高家長(zhǎng)的教育能力，家園的相互合作，形成合力，促進(jìn)了孩子身心健康發(fā)展。

3、形式多樣的家園合作方式有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。