一道亮麗的風(fēng)景線精選(九篇)

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第1篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

我的名字叫孫雄慧，我媽希望我長(zhǎng)大后能像孫悟空一樣有本事，希望我有雄才大略，希望我有無(wú)比的智慧，也許，我的名字并不獨(dú)一無(wú)二，超凡脫俗，但在這名字成長(zhǎng)起來(lái)的我，便是一個(gè)無(wú)可替代的我，無(wú)論將來(lái)我是否能夠飛黃騰達(dá)，流芳百世，那都不是我在意的，一個(gè)人奮斗的意義在于過(guò)程，而不在于結(jié)果，重要的是自己飛過(guò)天上也有自己的痕跡。

我有許多的愛(ài)好，不過(guò)我最喜歡的就是畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)畫(huà)可以緩解你心里的不快它就像一個(gè)人，默默的靜聽(tīng)你的心事，我還喜歡下棋，我最喜歡下五子棋，因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)你的思維，我更喜歡音樂(lè)，閑暇之時(shí)，我便會(huì)唱上一曲，聽(tīng)，到地球煙滅，剩我一個(gè)你的心難道才會(huì)愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生來(lái)就是一個(gè)感情豐富的人，我開(kāi)心，就因?yàn)橐粓?chǎng)并不重要的乒乓球賽的勝利，我能為朋友的喜而喜，為朋友的憂而憂，我悲傷，就為了大雁的一聲哀鳴，為四川地震的一幕幕悲劇而流淚。

我有自己的個(gè)性，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的我，我的個(gè)性與眾不同，而這僅僅屬于我的，江南的煙雨，造就了我的多愁善感，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們一次次向極限發(fā)起挑戰(zhàn)，造就了我的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，古代女俠的刀光劍影造就了我的豪邁灑脫和俠義心腸，老師的教導(dǎo)造就了一個(gè)積極向上的我，這一切的一切，融入了我的成長(zhǎng)從而造就了一個(gè)充滿朝氣與活力的我。

第2篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

育才橋在高段部的操場(chǎng)邊，它呈梯形，十分寬闊，寬五米，長(zhǎng)七米左右，我們十個(gè)同學(xué)并排走也不會(huì)覺(jué)得擁擠，育才橋十分堅(jiān)固，是由鋼筋、水泥和石子建筑而成的，我們學(xué)校四千多名老師和同學(xué)在上面走來(lái)走去也很安全。育才橋上的欄桿是深綠色的，有一米二三左右，上面刻著漂亮的花紋，欄桿時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們，不讓我們摔下去；橋兩邊也有柱子，一邊有九根，上面貼著橘黃色和藍(lán)色兩種顏色的瓷磚，看上去十分漂亮。育才橋上還擺放著各種各樣的花草樹(shù)木，你看，那石榴樹(shù)正開(kāi)著花，紅艷艷的花朵宛如一團(tuán)小小的紅云，還不時(shí)引蜜蜂來(lái)采蜜；你瞧，那綠油油的棕樹(shù)，充滿了活力，充滿了生機(jī)；橋的周?chē)€有許多樹(shù)木，梧桐樹(shù)、黃角樹(shù)長(zhǎng)得十分地茂盛，幾乎要把育才橋給遮住了。微風(fēng)吹來(lái)，橋角的薔薇花宛如一只只蝴蝶。育才橋的右側(cè)有著“育才橋”三個(gè)金光閃閃而又奪目的大字。橋下是我的家鄉(xiāng)那清澈見(jiàn)底、纖塵不染的巴川河，魚(yú)兒在里面歡快地嬉戲著，流水潺潺，伴著聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)，給人一種美的享受。下課時(shí)，同學(xué)們來(lái)到育才橋，望一望清澈的巴川河，心中的煩惱頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤。

每當(dāng)站在育才橋上，我便又想起了以前的小橋，那時(shí)的橋很小，寬只有兩米左右，同學(xué)們和老師在上面走十分地不方便，還容易發(fā)生不安全事故，而現(xiàn)在的橋又寬闊又堅(jiān)固，再也不會(huì)像以前那樣了。

每當(dāng)我看到平坦的育才橋時(shí)，“一個(gè)腳印也不留”的感人故事就會(huì)想起。在修建育才橋的時(shí)候，李校長(zhǎng)是親自監(jiān)督的，特別是橋剛鋪好還沒(méi)有完全干的時(shí)候，李校長(zhǎng)怕橋面上被人踩上腳印，便一直守侯在育才橋的旁邊，從下午守到傍晚，又從傍晚守到深夜，李校長(zhǎng)默默地守著育才橋，只是為了讓我們看到、走上平坦的育才橋，他真是一位無(wú)私奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)呀！

第3篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

一些教師為迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、多媒體使用、故事創(chuàng)設(shè)、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)到目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫而膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身產(chǎn)生興趣，這種學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中有3只小猴子吵著要猴爸爸買(mǎi)甘蔗給它們吃。最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事地說(shuō)：‘我只要1根，但要最長(zhǎng)的?！鞯睦隙f(shuō)：‘我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，長(zhǎng)度比弟弟的長(zhǎng)一些?！锇职炙伎剂艘幌?，買(mǎi)來(lái)3根同樣長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的1根平均分成4段，分給老二2段。3個(gè)猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)它最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？公平不公平，學(xué)了新課自分明！”學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課。

二、開(kāi)拓思維，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。特定的情境能使思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，又創(chuàng)造性地使用教材，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如下面教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”片段。

師：小紅是一個(gè)三好學(xué)生，期末考試評(píng)估成績(jī)?yōu)檎Z(yǔ)文90分（最低分），數(shù)學(xué)98分（最高分），自然93分。現(xiàn)在要求英語(yǔ)成績(jī)，好求嗎？

生1：不好求，但可知道英語(yǔ)成績(jī)肯定在90～98分之間。

生2：如果給出這四門(mén)學(xué)科的平均分，就可算出。

師：這四門(mén)學(xué)科的平均分為94分，你能不能很快說(shuō)出小紅的英語(yǔ)成績(jī)？

生2：91分。

師：不對(duì)，比91分多。

生3：96分。

師：不對(duì)，比96分少，接均分。

生4：95分。

師：對(duì)！理由是98分與90分的平均分是94分，93分與95分的平均分也是94分，通過(guò)移多補(bǔ)少就可得出。

通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生確定英語(yǔ)成績(jī)的范圍，在給出平均分后，讓學(xué)生猜想，最后通過(guò)移多補(bǔ)少的方法求出。這樣打破單調(diào)枯燥的計(jì)算，讓學(xué)生在輕松的對(duì)話氛圍中去思考，去猜想，去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也滲透了“區(qū)間套”逐步逼近的思想。

三、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。過(guò)去那種枯燥乏味的純數(shù)學(xué)，是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，教師?yīng)善于從生活中洞察，利用校本資源和信息資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因，讓數(shù)學(xué)回歸自然生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算”一課中，我創(chuàng)設(shè)了生活中的購(gòu)物情境：在教室的一角“開(kāi)設(shè)”超市，貨架上陳列著文體類(lèi)商品，其中籃球標(biāo)價(jià)96元/只，排球42元/只……一個(gè)學(xué)生跑上去，營(yíng)業(yè)員連忙說(shuō)：“歡迎光臨，我能為你做點(diǎn)什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我想買(mǎi)一只籃球?！睜I(yíng)業(yè)員說(shuō)：“96元?！睂W(xué)生拿出100元，營(yíng)業(yè)員找給學(xué)生4元，學(xué)生說(shuō)：“謝謝?！睜I(yíng)業(yè)員說(shuō)：“歡迎再次光臨?！蓖ㄟ^(guò)“買(mǎi)籃球”，讓學(xué)生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蘊(yùn)含多減要加）。這樣為學(xué)習(xí)新知掃除障礙，讓學(xué)生從生活事理中明白為什么“多減要加”，同時(shí)通過(guò)這一情境學(xué)習(xí)社會(huì)交往，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

四、擯棄虛假，創(chuàng)設(shè)情境

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。而有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。

第4篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

現(xiàn)在浦口人民的生活水平提高了，對(duì)任何東西要求都十分高。為了滿足人民的要求，一種新型交通工具誕生了，它就是人力車(chē)。人力車(chē)不用汽油，這樣不會(huì)污染我們的城市；人力車(chē)速度適中，也不會(huì)對(duì)我們的生活造成傷害；它的價(jià)錢(qián)也十分便宜，1元錢(qián)到什么地方都可以。人們坐在車(chē)上既不擁擠，又可以通風(fēng)呼吸，真可謂物美價(jià)廉，深受浦口人民喜愛(ài)。但人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)？何況是物呢？隨著生意越做越紅火，人力車(chē)數(shù)量在浦口開(kāi)始猛增，一個(gè)月過(guò)去后，人力車(chē)竟達(dá)到七百多輛，人力車(chē)多了，幾乎滿街都是，這嚴(yán)重影響了汽車(chē)行駛，造成了嚴(yán)重的交通堵塞。它們還隨意停放，造成學(xué)校、菜場(chǎng)等一些人口密集地屢屢發(fā)生意外事故。而且近一個(gè)月來(lái)交通事故猛增，與人力車(chē)相關(guān)的高達(dá)上百件。

如何發(fā)揮人力車(chē)停之長(zhǎng)處，補(bǔ)其短處，形成人力車(chē)自己的特色呢？人力車(chē)放成了最重要的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該規(guī)定人力車(chē)的停放，為了使它不占道，我們可以在路兩邊以白線為界，給人力車(chē)停放以固定空間。在學(xué)校門(mén)口、菜市場(chǎng)門(mén)口、市民廣場(chǎng)等人口密集處禁止停放；在環(huán)城路、大轉(zhuǎn)盤(pán)、小轉(zhuǎn)盤(pán)一帶汽車(chē)長(zhǎng)走地禁止停放，要避免事故發(fā)生；在一些狹窄的小巷中也要禁止停放。如果有違者將送到交警大隊(duì)處理，不僅扣留人力車(chē)一個(gè)月，還要進(jìn)行罰款并提出警告，下次如再犯，將取消人力車(chē)主領(lǐng)車(chē)權(quán)力，還讓車(chē)主進(jìn)行自我檢討。

眾所周知人力車(chē)是靠車(chē)主的力氣所驅(qū)動(dòng)的。為了能賺到1元錢(qián)，他們經(jīng)常在烈日炎炎下騎車(chē)，常常拿到1元錢(qián)時(shí)已經(jīng)揮汗如雨、氣喘吁吁。而在冬天，他們個(gè)個(gè)臉通紅，手凍得像胡蘿卜似的。作為一個(gè)有素質(zhì)的市民，我們更要尊重人力車(chē)主的辛勤勞動(dòng)！我們要體諒那些人力車(chē)主，在上坡時(shí)我們應(yīng)該主動(dòng)下車(chē)，等車(chē)上坡后再坐；當(dāng)車(chē)的鏈條斷了，我們應(yīng)該主動(dòng)下車(chē)不要擋住車(chē)主的視線；當(dāng)車(chē)主沒(méi)騎到位時(shí)不要埋怨車(chē)主。我們還應(yīng)該倡議所有的市民對(duì)人力車(chē)主使用文明用語(yǔ)，也許就這么一個(gè)小小的“請(qǐng)”、“謝謝”將溫暖人力車(chē)主那渴望受人尊重的心。每當(dāng)走在街上，眼前的人力車(chē)的顏色都是老生常談的。都是黃色的布，綠色的支架。我想能不能也像化妝一樣，給我們這種交通工具畫(huà)一畫(huà)妝呢？孩子們喜歡鮮艷的顏色，車(chē)主可以用紅黃搭配，在上面在添上孩子們喜歡卡通人物，這樣孩子一定會(huì)喜歡；對(duì)于愛(ài)沉思的人，車(chē)主可以用棕褐色做底色，再加上咖啡的圖畫(huà)，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種特有的意境；對(duì)于一些紳士，車(chē)主可以涂上黑色，一看就有一種氛圍；對(duì)于一些少女，車(chē)主可以做一些小掛飾；而對(duì)于老人，可以畫(huà)一些太陽(yáng)，希望他們能長(zhǎng)壽……車(chē)主們可以隨便設(shè)計(jì)，只要覺(jué)得好看，適合大眾就行了。這樣簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)不僅可以使坐車(chē)的人舒適，而且可以美化我們的城市，何樂(lè)而不為呢？愿人力車(chē)——這一普通的交通工具，早日成為浦口區(qū)的特色，成為浦口區(qū)街道上最亮麗的風(fēng)景線。

第5篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

所謂'“美育”，又稱(chēng)美感教育、審美教育，是通過(guò)審美實(shí)踐有意識(shí)地培養(yǎng)人的審美能力，使人全面發(fā)展的一種教育。早在“五 四”新文化時(shí)期，著名思想家、教育家先生就曾提出了“以美育代宗教”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)美育是一種重要的世界觀教育。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有美育功能，新課標(biāo)中明確規(guī)定：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中……提高文化品位和審美情趣。”總觀中學(xué)語(yǔ)文教材，選文無(wú)論古文、時(shí)文都文質(zhì)兼美。作為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，切莫忽略文中的審美素材而放棄生動(dòng)有趣的美育，而使語(yǔ)文課枯燥乏味；作為學(xué)生更應(yīng)善于思考，切莫捧著課文“金飯碗”去找其他文章“討飯吃”。

我認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下三點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)所特有的凈化心靈、升華情感的美育功能。

一、用心感知名篇美文的藝術(shù)美

教材每篇課文都是精選的，都足給人以美的陶冶、啟迪。文學(xué)作品的起承轉(zhuǎn)合、疏密緩急，情節(jié)的張弛變化、波湖起伏，懸念的跌宕等構(gòu)成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又給人以精神的慰藉，加上優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的刻畫(huà)……無(wú)不給人以藝術(shù)美的感受。

如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《綠》《春》等名篇絕不是心靈浮躁所能及的傳世佳作，但讀之卻能讓人回味無(wú)窮， 受到藝術(shù)美的感染。

再如魯迅先生，等偉人的一些議論文，他們思想的光輝無(wú)不給少年學(xué)生以思想上的啟迪。再加上其論點(diǎn)和論據(jù)的有機(jī)結(jié)合、水融都給人以和諧美感；論證結(jié)構(gòu)的思維縝密、無(wú)懈可擊又給人以心悅誠(chéng)服的邏輯美。

二、用情品味、感悟作品描寫(xiě)所構(gòu)成的意境美

美的載體是形象，音樂(lè)家用音符組合形象，美術(shù)家用色彩條勾勒形象?！拔膶W(xué)是語(yǔ)文的藝術(shù)”，文學(xué)創(chuàng)造形象憑借的是用語(yǔ)言文字抒寫(xiě)人物的音容笑貌，從而創(chuàng)造一個(gè)個(gè)血肉豐滿的文學(xué)形象，但更多的優(yōu)秀作家并不僅僅是寫(xiě)人物本身，而是通過(guò)大量的描寫(xiě)來(lái)問(wèn)接“塑形”，這樣所展示給讀者的人物形象更含蓄、更能攝人心魄。如美國(guó)著名作家歐?享利的《麥瑛的禮物》 一文中，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)?yīng)殬?shù)一幟，在刻畫(huà)她圣誕前夜因無(wú)錢(qián)給心愛(ài)人買(mǎi)禮物時(shí)痛苦心情的語(yǔ)句：“她站在窗前，呆呆地看著外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的貓?jiān)谝粋€(gè)灰色籬笆上走著?！币痪涿鑼?xiě)連用三個(gè)“灰”色很好地刻畫(huà)出了德拉的內(nèi)心痛苦。

許多膾炙人口的古詩(shī)文更是寫(xiě)景的經(jīng)典之作：以景傳情、情景交融。如能從審美度引導(dǎo)學(xué)生體味其意境美，就會(huì)收到事半功倍的效果，就能擺脫當(dāng)前古文教學(xué)的干癟無(wú)味、師難教生不愿學(xué)的尷尬局面 。 例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，這首小令格調(diào)較低沉，如果僅從思想內(nèi)容人手去學(xué)，就會(huì)很難深悟到其詞妙境。若從美者角度去分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這首小令句句寫(xiě)景、工妙極致、情景交融、渾然天成。作者把九種景物有層次地排列在一起，融成了一幅凄清的落日思鄉(xiāng)圖：遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)、孤獨(dú)的游子，面對(duì)蕭秋風(fēng)、荒涼古道、鴉兒還巢，在夕陽(yáng)的點(diǎn)綴下，思鄉(xiāng)之愁令人肝腸欲斷。這種情由景出的天衣無(wú)縫，兩字一景節(jié)奏感強(qiáng)烈，使法者心底油然而生一種凄清的美感。令人為擊節(jié)、扼腕繼而為之感嘆！起到了應(yīng)有的審美效果。

三、在作文教學(xué)中讓學(xué)生抒寫(xiě)美

第6篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 生物教學(xué)

目前,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用正方興未艾,它以其強(qiáng)大的綜合處理文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等信息的功能,迅速贏得了人們的青睞。將其應(yīng)用到中小學(xué)輔助教學(xué)中,更是給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)質(zhì)的飛躍。讓多媒體教學(xué)成為生物學(xué)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景已是勢(shì)在必行。

將帶有網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂,具有特殊的優(yōu)越性。運(yùn)用多媒體教學(xué),不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn),而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換,并具有信息量大,傳遞方便等特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué),不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性,而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物教學(xué)中,如何設(shè)計(jì)多媒體,如何合理利用多媒體,才能增強(qiáng)教學(xué)效果呢?下面談幾點(diǎn)我們的具體做法:

一、分析教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效應(yīng),選擇多媒體

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。課堂上的一切行為都必須遵循目標(biāo)指導(dǎo)法則,教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段,要最大限度地發(fā)揮其作用與效益,其選用的原則自然也必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。因此,并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué),多媒體的應(yīng)用決不能隨心所欲。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù),開(kāi)展生物學(xué)課堂教學(xué)

多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀,在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用,能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作,重視直觀與操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的一支粉筆、一張紙的教學(xué)手段,面對(duì)這多彩的生物世界,只能顯得蒼白無(wú)力:爾后逐漸普及的投影儀、錄像機(jī),在一定程度上,能夠展示出一個(gè)較為豐富、真實(shí)的生物世界,但幻燈片難以表現(xiàn)豐富生動(dòng)的圖像,難以表現(xiàn)連續(xù)的動(dòng)態(tài)立體效果;錄像雖能展示復(fù)雜生動(dòng)的聲音、圖像,但可控性差,不易編輯,無(wú)法實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互;多媒體技術(shù)的出現(xiàn),為解決以上不足提供了最大的可能,為生物課堂擺脫長(zhǎng)期以來(lái)僅用語(yǔ)言、板圖艱難的表達(dá)生動(dòng)活潑、豐富多彩的生物世界的尷尬局面創(chuàng)造了條件。

怎樣利用多媒體,把生物學(xué)知識(shí)以一種直觀的形式,真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境呢?

(一)教師要學(xué)會(huì)自制課件。

(二)教師在備課時(shí)全面考慮,精心設(shè)計(jì)教案,選擇最佳的教學(xué)方法。

(三)“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片,“填補(bǔ)”音像教材的空白。

三、 利用多媒體開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的正確性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)都有一定的要求,一旦學(xué)生操作失誤,不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,造成儀器損壞,還會(huì)引起某些危險(xiǎn)性,更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,采用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬,這樣讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行模擬操作,以掌握正確的操作和對(duì)不正確操作的理解,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。

2. 應(yīng)用多媒體技術(shù),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。對(duì)一些裝置和操作學(xué)生感困難的實(shí)驗(yàn),應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作,訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能,然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有著舉足輕重的作用。

四、利用多媒體開(kāi)展生物課外活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強(qiáng),它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開(kāi)放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展生物課外活動(dòng),更有利于拓展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下列活動(dòng):

1. 利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行宣傳生物科普知識(shí),使內(nèi)容更充實(shí)、形式更多樣。這樣,更有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情操。

2. 在網(wǎng)上進(jìn)行專(zhuān)題知識(shí)的討論,更好地?cái)U(kuò)大參與面和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。

3. 設(shè)立青春心理信箱。 我們?cè)谛@網(wǎng)上設(shè)立了“青春心理信箱”。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇和運(yùn)用上,要做到精心安排、恰當(dāng)選擇、熟練運(yùn)用、目的明確,以免起到相反的作用。一堂課多媒體運(yùn)用得是否恰當(dāng),唯一標(biāo)準(zhǔn)就看它是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成。那種游離于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)之外的媒體教學(xué)是不可取的。

2.不能代替實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用。生物學(xué)是一門(mén)重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科,生物課中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐就顯得尤為重要。在實(shí)際活動(dòng)中,無(wú)論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物,都需要仔細(xì)觀察、分析各種生物現(xiàn)象,并參閱大量資料,去說(shuō)明和解決一些問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展。這是網(wǎng)絡(luò)不能替代的,所以不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的使用而削弱甚至替代了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中,使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用,但絕對(duì)不意味著可以取消實(shí)驗(yàn)。反而,有了多媒體的幫助,我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)做得更加完整和漂亮。

3. 不能夠違背教學(xué)規(guī)律,整堂課不顧教學(xué)實(shí)際全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)也是不可取的,這樣就會(huì)造成“人灌+機(jī)灌”的局面,違背了教學(xué)的基本規(guī)律,是不會(huì)達(dá)到良好教學(xué)效果的。

第7篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；多學(xué)科滲透；應(yīng)用

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門(mén)學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有密切的聯(lián)系。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。在該理念的指引下，教師應(yīng)鉆研教材教法，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系和整合，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生多角度全方位的立體思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，拓展知識(shí)的廣度和深度，提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。

1.在生物教學(xué)中滲透文學(xué)知識(shí)和閱讀方法

1.1巧用詩(shī)句成語(yǔ)，賦予課堂詩(shī)意和韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)詞是作者用豐富的想象、富有韻律的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己的情感和感悟的一種表達(dá)形式，很多詩(shī)句能體現(xiàn)出生物學(xué)與文學(xué)間的交叉滲透。如在講解植物向性時(shí)，用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”表現(xiàn)了春意盎然和勃勃生機(jī)的同時(shí)，也表明出植物具有向光性生長(zhǎng)的特點(diǎn)；在講授物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程時(shí)，用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”說(shuō)明通過(guò)分解者的分解作用，讓元素以不同的物質(zhì)存在形式在地球上循環(huán)利用的過(guò)程等。

作為語(yǔ)言中一種精煉的固定短語(yǔ)，成語(yǔ)具備內(nèi)涵豐富、簡(jiǎn)短精辟和思想深刻的特點(diǎn)，與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往暗示著相應(yīng)的生物學(xué)原理。如用“望梅止渴、談虎色變、驚弓之鳥(niǎo)、草木皆兵”來(lái)說(shuō)明條件反射的過(guò)程；用“老馬識(shí)途、飛蛾撲火、招蜂引蝶”來(lái)反映生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；用“千里之堤，潰于蟻穴”來(lái)揭示生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響；用“鳩占鵲巢”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)分別反映生態(tài)系統(tǒng)中生物間存在的競(jìng)爭(zhēng)和捕食關(guān)系等。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)巧妙地運(yùn)用詩(shī)詞成語(yǔ)，通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意的情景為日常課堂教學(xué)增添亮麗的風(fēng)景，讓生物學(xué)知識(shí)充滿美感。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。此外，俗語(yǔ)、名言警句和名著片段等在課堂中的靈活應(yīng)用，也能達(dá)到異曲同工之妙。

1.2通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

《高考生物大綱》中明確規(guī)定：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物問(wèn)題。從近幾年來(lái)的高考題來(lái)看，在能力立意背景下，信息題在高考中考察面在逐步擴(kuò)大，閱讀量、信息量都有所增加，難度也隨之增大。能否在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取有用的信息為解題服務(wù)，是考試成敗的關(guān)鍵。因此，在生物解題過(guò)程中，能善于運(yùn)用語(yǔ)文閱讀方法去高效地提煉重要信息、獲取有用信息顯得尤為重要。獲取信息能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)中有意識(shí)地精心培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常解題時(shí)有意識(shí)地注意題干中的各種信息形式，學(xué)會(huì)獲取和解讀生物題中的顯隱性信息。

如對(duì)新人教版必修1中的“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”進(jìn)行資料分析時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，首先應(yīng)結(jié)合圖示對(duì)大篇幅文字和背景材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀、理解，并找出相關(guān)的重要信息，其次才是總結(jié)、分析和歸納信息來(lái)回答生物問(wèn)題。在學(xué)生閱讀完材料后，先讓學(xué)生找出巴斯德、李比希、畢希納和薩姆納等科學(xué)家的不同觀點(diǎn)和研究結(jié)論的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生綜合分析他們的研究成果，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并完善酶的完整定義。

2.善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題

生物學(xué)是一門(mén)理學(xué)學(xué)科，作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)也常常運(yùn)用到生物學(xué)問(wèn)題解決中。在課堂中通過(guò)不同學(xué)科間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和滲透，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)和生物學(xué)滲透交叉運(yùn)用產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解和掌握，學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方法，提升知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。同時(shí)在此過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明、縝密的思維品質(zhì)，并逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于自變量和因變量的概念，教師單純地進(jìn)行概念講解很難讓學(xué)生理解，若根據(jù)實(shí)際將其轉(zhuǎn)換成方程中x和y之間的數(shù)學(xué)邏輯式，其中x表示自變量，y表示因變量，學(xué)生就能輕易理解兩者的關(guān)系。如在建構(gòu)種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線來(lái)探究種群數(shù)量的變化規(guī)律時(shí)，說(shuō)明“J”型曲線實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)，學(xué)生就很容易掌握。如在能量流動(dòng)傳遞效率的計(jì)算中，運(yùn)用數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的通項(xiàng)式an=a1qn-1可將運(yùn)算簡(jiǎn)化，說(shuō)明其中a1表示第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，q表示最小或最大能量傳遞效率，n表示對(duì)應(yīng)的具體營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

另外，不少數(shù)學(xué)原理和方法被用來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題，如概率原理、互斥和獨(dú)立事件可以很好的解釋兩對(duì)或兩對(duì)以上等位基因的遺傳規(guī)律；譬如建立數(shù)學(xué)模型，用簡(jiǎn)單而直觀的曲線圖來(lái)解釋生物現(xiàn)象和相關(guān)內(nèi)部規(guī)律，并判斷或預(yù)測(cè)生命現(xiàn)象的變化趨勢(shì)。高中階段滲透數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容還有很多，如DNA的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)合成、植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系、遺傳概率和基因頻率、細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系等。

3.巧用物理學(xué)原理和知識(shí)為生物學(xué)服務(wù)

高中生物教材中涉及物理學(xué)的知識(shí)很廣泛，如顯微鏡原理（凸透鏡、凹透鏡、光的成像原理）、葉綠體色素的吸收光譜、光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、同位素示蹤法、超速和密度梯度離心、生態(tài)系統(tǒng)中的物理信息傳遞、細(xì)胞癌變的物理致病因子、提高基因突變頻率的物理因素、電位差與局部電流的產(chǎn)生、細(xì)胞吸水和失水中的滲透作用原理等等。

例如同位素標(biāo)記法又叫同位素示蹤法，是一項(xiàng)利用示蹤元素來(lái)標(biāo)記化合物的物理方法，標(biāo)記后的化合物化學(xué)性質(zhì)不變，科學(xué)家可通過(guò)追蹤示蹤元素，對(duì)有關(guān)的一系列化學(xué)反應(yīng)及變化過(guò)程進(jìn)行追蹤。這項(xiàng)技術(shù)推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展，在生物學(xué)研究中運(yùn)用方面很廣泛，在高中生物教材中多次提及這項(xiàng)重要的技術(shù)。主要涉及如下內(nèi)容：驗(yàn)證DNA半保留復(fù)制過(guò)程、證明光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來(lái)自于水、分泌蛋白的合成和分泌過(guò)程、噬菌體侵染大腸桿菌、光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移過(guò)程等。

4.化學(xué)知識(shí)在生物學(xué)中的滲透和運(yùn)用

正所謂“生化不分家”，因化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，兩者在醫(yī)學(xué)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新材料和新能源等方面存在很多交叉點(diǎn)。在高中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)是與生物學(xué)聯(lián)系最緊密的學(xué)科。高中生物教材中，涉及化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容很廣泛。對(duì)于高中生物多個(gè)生理過(guò)程都涉及化學(xué)反應(yīng)式，例如ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程、氨基酸脫水縮合反應(yīng)、果酒果醋制作過(guò)程等。

又如必修1“組成細(xì)胞的分子”一章，詳細(xì)地介紹了組成細(xì)胞的常見(jiàn)元素和主要化合物，這些內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系都很密切。其中，蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)是高中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對(duì)于氨基酸的種類(lèi)、氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合過(guò)程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，在高中生物必修模塊和化學(xué)選修模塊中均有分布。另外，生物教材中物質(zhì)鑒定的顯色反應(yīng)、核酸的分子結(jié)構(gòu)、緩沖物質(zhì)在維持人體pH值穩(wěn)態(tài)中的反應(yīng)機(jī)理、肽鍵和磷酸二酯鍵的形成、各種反應(yīng)式的配平與計(jì)算等等都體現(xiàn)著相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生物問(wèn)題顯得尤為重要。

除上述學(xué)科外，地理、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科都可以找到與生物學(xué)的交叉滲透點(diǎn)。多學(xué)科知識(shí)的滲透，沖破了以往過(guò)于注重學(xué)科本位的壁壘，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)科間相互支撐的魅力，成為生物課堂中的一道亮麗風(fēng)景。同時(shí)，通過(guò)這一方式，不但有利于學(xué)生牢固掌握生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，還能讓學(xué)生充分理解各學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生物成為充滿樂(lè)趣和活力的科學(xué)探索之旅。

因此，在高中生物課堂上，教師要強(qiáng)化多學(xué)科滲透的意識(shí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系性和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，為解決生物學(xué)問(wèn)題服務(wù)，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱·理科[M].北京：高等教育出版社，2011.

第8篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

一、中職生口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳的原因

中職生在小學(xué)、初中階段，他們大部分是屬于班級(jí)里中下游的學(xué)生，成績(jī)平平，學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心。老師和他們的交流主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是因?yàn)樗麄儾粫r(shí)妨礙了班級(jí)紀(jì)律，因表現(xiàn)不好被批評(píng)。這種應(yīng)該算是單方的批評(píng)教育，不是嚴(yán)格意義上的溝通交流。還有一類(lèi)是交流少，因?yàn)樗麄兌紝儆谑前嗬锏南掠螌W(xué)生。老師關(guān)注的少，交流的少。長(zhǎng)期以來(lái)，表達(dá)潛能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生形成不善表達(dá)，恐講的心理，表達(dá)訓(xùn)練中總是會(huì)“出錯(cuò)”，有的表達(dá)不清楚，有的不善傾聽(tīng)，有的甚至不敢表達(dá)。

二、提高中職生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

古人有“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師”之說(shuō)。如果重視口才訓(xùn)練，筆者認(rèn)為收獲的決不僅僅是令人羨慕的口才，就像某人去找一頭羊，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)王國(guó)。這王國(guó)是什么呢？是你豐富的生活，而口才就是這一頭羊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“口語(yǔ)表達(dá)”能力提出的目標(biāo)是“具有口頭表達(dá)的基本能力，在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中，主角往往是那些善于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的幾個(gè)學(xué)生，他們夸夸其談、能言善辯，而大部分學(xué)生默默無(wú)聞。這種現(xiàn)狀亟待改變。

職校學(xué)生在上高中時(shí)，入學(xué)門(mén)檻的成績(jī)較低，可以說(shuō)，他們是中考的失敗者，如何讓這些曾經(jīng)的“失敗者”的學(xué)生通過(guò)職校二年的校園生活，一年的校外實(shí)踐，走向成功，以“成功者”的姿態(tài)走向社會(huì)是我們教育者應(yīng)該思考的內(nèi)容。我們必須尋找一套適合學(xué)生的、行之有效的特色教學(xué)方式；必須找到一個(gè)激發(fā)學(xué)生潛能的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，是他們重拾信心的一大支點(diǎn)，而這個(gè)支點(diǎn)可以帶動(dòng)他們其他能力的有效循環(huán)。

三、提高中職生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑和方法

積累詞匯是提高中職生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提條件，沒(méi)有積累，就好像是無(wú)源之水；反之，積累豐富，讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)就能左右逢源，觸類(lèi)旁通。我們通過(guò)語(yǔ)文過(guò)程學(xué)分讓學(xué)生不得不積累詞匯，在學(xué)校的生活實(shí)踐課中，發(fā)現(xiàn)素材，邊積累邊訓(xùn)練；同時(shí)輔之以“藝徒制”為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練把握方向。

（一）語(yǔ)文過(guò)程學(xué)分“三步走”促進(jìn)、提高中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生要說(shuō)

校園生活為口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。我們要時(shí)刻不忘學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)考試取得合格學(xué)分，達(dá)到要求，獲得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，就予以畢業(yè)。以往，語(yǔ)文是屬于必修課程，考核不合格，就不能取得相應(yīng)的課程學(xué)分。筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程，對(duì)于部分學(xué)生，和其他專(zhuān)業(yè)課程相比，更難取得合格的學(xué)分。后來(lái)，學(xué)校的“過(guò)程學(xué)分”應(yīng)運(yùn)而生，所謂“過(guò)程學(xué)分”，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的學(xué)分，把課程學(xué)分細(xì)化到平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生每完成了一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，一般占該學(xué)科總學(xué)分50%或以上。至于比例的大小還可根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐而定。[2]至于過(guò)程學(xué)分的具體指標(biāo)，由任課教師聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)、生活實(shí)際，自編教材制定《學(xué)分設(shè)置方案》而定，學(xué)生在這些課中的表現(xiàn)也記入過(guò)程學(xué)分。

筆者在制定過(guò)程學(xué)分的細(xì)則時(shí)作了大膽的嘗試，確定了具體的目標(biāo)。制定細(xì)則時(shí)，不求同時(shí)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。把過(guò)程學(xué)分的目標(biāo)定為培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。高一上學(xué)期取得過(guò)程學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)是在班級(jí)里主動(dòng)發(fā)言三次；主持一次；二人就一確定話題對(duì)話二次，背誦積累課文中優(yōu)美的文段，精彩的詞句，約1000字。下學(xué)期是主動(dòng)發(fā)言三次，每次限時(shí)二分鐘，主持二次。二人就一確定話題對(duì)話二次，多人的范圍內(nèi)確定話題對(duì)話二次。背誦積累課文中優(yōu)美的文段，精彩的詞句，約1500字。高二年級(jí)上學(xué)期取得過(guò)程學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)是在班級(jí)里主動(dòng)發(fā)言五次；主持一次；二人就一確定話題對(duì)話三次。下學(xué)期是主動(dòng)發(fā)言六次，每次限時(shí)三分鐘，主持二次。二人就一確定話題對(duì)話二次，多人的范圍內(nèi)確定話題對(duì)話五次。背誦積累課文中優(yōu)美的文段，精彩的詞句，約約2000字。高三，學(xué)生在外實(shí)習(xí)，上學(xué)期確定主題發(fā)言5分鐘，下學(xué)期不確定主題發(fā)言5分鐘。自我介紹3分鐘。背誦積累課文中優(yōu)美的文段，精彩的詞句，約3000字。

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，筆者幾屆學(xué)生下來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面，很受學(xué)生歡迎，更適合學(xué)生的過(guò)程學(xué)分，使成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常能夠獲得成功的體驗(yàn)，成績(jī)欠佳的學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了表達(dá)的潛能；最重要的是他們可以替代期末參加終結(jié)性的考試，能夠使學(xué)生以成功者的姿態(tài)走出校園。

（二）校內(nèi)生活實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能說(shuō)

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，我們通過(guò)生活實(shí)踐，讓學(xué)生能找到說(shuō)話的素材。在中職生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，技能課和操作課所占的時(shí)間較多，所占成績(jī)的比例較大。在校內(nèi)的生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，”學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，只要他努力用心感悟，勇敢去想，勇敢去說(shuō)，都能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。技能課和操作課中，他們到車(chē)間，生活在車(chē)間，學(xué)習(xí)在車(chē)間，他們要編程，要制造工件。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，在語(yǔ)文課堂中，要求學(xué)生口頭表達(dá)，再現(xiàn)車(chē)間的實(shí)踐過(guò)程，把整個(gè)過(guò)程復(fù)述出來(lái)。通過(guò)復(fù)述，加深學(xué)生的理解和記憶能力，鍛煉他們說(shuō)話的條理性，還可以注意神態(tài)、語(yǔ)調(diào)其他等方面；發(fā)現(xiàn)不足，從而用詞更準(zhǔn)確。要用口頭語(yǔ)言的形式把過(guò)程再現(xiàn)，融入自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。獲得回顧復(fù)述再現(xiàn)，這個(gè)流程成為提高中職生口語(yǔ)表達(dá)能力的又一大重要途徑。

與此同時(shí)，在課間，同學(xué)之間要合作，要交談，要溝通。在無(wú)形之中，他們的表達(dá)能力也會(huì)得到提高。獲得回顧復(fù)述再現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生表達(dá)出自己的所做、所見(jiàn)、所想，讓學(xué)生有東西說(shuō)，讓學(xué)生愿說(shuō)；經(jīng)過(guò)回顧、復(fù)述的環(huán)節(jié)，再現(xiàn)操作課的內(nèi)容，讓學(xué)生能說(shuō)；強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；從而提升說(shuō)的能力。

（三）“藝徒制”訓(xùn)練中職生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生試說(shuō)

在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握技巧。在訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)“出錯(cuò)”，有的答非所問(wèn)，有的離題萬(wàn)里。語(yǔ)言技巧的傳達(dá)，筆者主要通過(guò) “藝徒制”進(jìn)行。筆者帶兩個(gè)小組。一組是由班級(jí)里擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生組成，大約四五個(gè)人；再由他們?cè)诎嗉?jí)里各帶若干成員另組成小組。他們擔(dān)任各組的組長(zhǎng)。而后，筆者抽調(diào)各組的成員組成二組，大約七八個(gè)人?？谡Z(yǔ)表達(dá)的知識(shí)由筆者傳授給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)傳達(dá)給同學(xué)；而后，筆者帶領(lǐng)二組，監(jiān)督和評(píng)價(jià)各組完成任務(wù)的有效性，同時(shí)預(yù)防個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正。整個(gè)過(guò)程，師傅帶徒弟，徒弟再帶徒弟，師傅在回頭去評(píng)價(jià)。因此，筆者稱(chēng)之為“藝徒制”。

在“藝徒制”中的一個(gè)重要事項(xiàng)就是確定口語(yǔ)訓(xùn)練的話題，話題遵循由淺入深、由近及遠(yuǎn)的原則。首先，話題的內(nèi)容從最初的季節(jié)、生活飲食、日常起居入手?jǐn)U展為學(xué)習(xí)、生活能力、囊括就業(yè)、升學(xué)、面試等等。其次是表達(dá)技巧的傳達(dá)，如演講前后的姿態(tài)，克服畏怯心理的方法。語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣及詞語(yǔ)的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧。

話題和技巧的傳達(dá)，筆者先在一組成員里傳達(dá)，因?yàn)槌蓡T都是班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們的接受能力強(qiáng)，而后由他們，把老師傳達(dá)的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)傳達(dá)給本組同學(xué)。有人也許要問(wèn)，那學(xué)生教學(xué)生，錯(cuò)了也不知道。這時(shí)，筆者帶的第二組就發(fā)揮了作用，成員來(lái)自各個(gè)小組，筆者通過(guò)他們了解知識(shí)傳達(dá)進(jìn)程，以便及時(shí)調(diào)整話題；同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)糾正。筆者曾舉過(guò)一個(gè)例子：幾個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)小聚，席間，他們使用會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)，插葷打科，很熱鬧。而你是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的，搭不上話，怎么辦。筆者傳授了先傾聽(tīng)，吸引他人交流，禮貌微笑等九種技巧；孰料經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的傳達(dá)，反饋后。結(jié)果還多出了各個(gè)擊破，“曲線救國(guó)”，轉(zhuǎn)移話題等八種辦法。真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

“藝徒制”式的訓(xùn)練不僅傳授了口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。而且還助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

俗話說(shuō)“熟能生巧”，筆者在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面，側(cè)重于學(xué)生操作式的訓(xùn)練，重在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；練得越多，學(xué)生越自信；越自信，學(xué)生越愿練，希望學(xué)生把表達(dá)當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種享受。

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[1]王華菊.《淺談中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》[J].新課程研究·教師教育，2007，（12）.

第9篇：一道亮麗的風(fēng)景線范文

我出生于一個(gè)小村子,我出生那天正下著雨,那是風(fēng)霜雪雨造就了我。時(shí)間飛逝，我已從昨日的幼稚，變成額頭上刻著幾分成熟的少年。我不禁的沉思：“生命的風(fēng)景線何在？”

拂拂的春風(fēng)，帶走了冬天的氣息。我像是一株小草，與溫陽(yáng)相別，我仿佛是微不足道的；雖然我是渺小的但是我也染綠了大地！我用一份執(zhí)著的追求，卻感染了萬(wàn)物。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？

在知識(shí)的茫茫學(xué)海里，我像是一個(gè)，迷失方向的小船，在學(xué)海里旋轉(zhuǎn)?徘徊。但我終于找到了“航行線”，朝目標(biāo)努力，奮斗。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？