幼兒園教師技能精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師技能范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級教師，或者是經(jīng)過短期培訓(xùn)的社會(huì)其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，這對提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識(shí)技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會(huì)忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒有專業(yè)的幼教知識(shí)做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不豐富，在教學(xué)過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對單一

幼兒正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學(xué)區(qū)概述

為共享資源、提高教學(xué)效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。

三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能

大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺(tái)，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測和評價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過外出培訓(xùn)、請專家來講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論和交流，加深對知識(shí)的理解，快速地消化和掌握知識(shí)，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動(dòng)，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動(dòng)，這對幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)、取長補(bǔ)短

第2篇：幼兒園教師技能范文

>> 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》下的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng) 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀 基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的幼師生專業(yè)情意培養(yǎng) 試析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)化導(dǎo)向 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的復(fù)雜性透視 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之我見 貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》過程中的院校責(zé)任擔(dān)當(dāng) “中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng) 我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）述評 基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明 我看《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需 論《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義 基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展 基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師培養(yǎng)的思考 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的教師角色 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學(xué)前教育研究，

2005， （5）.

[3]秦金亮.“全實(shí)踐“理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索. 學(xué)前教育研究， 2006，（1）.

第3篇：幼兒園教師技能范文

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認(rèn)真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個(gè)小時(shí)，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動(dòng)。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時(shí)），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

第4篇：幼兒園教師技能范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語；運(yùn)用技能；職前培養(yǎng)；實(shí)施路徑

【中圖分類號】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業(yè)語言運(yùn)用能力包括書面語運(yùn)用能力與口語運(yùn)用能力兩方面，本文討論的語言運(yùn)用技能特指職業(yè)口語運(yùn)用技能。職業(yè)口語是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語運(yùn)用技能是評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語習(xí)得的重要時(shí)期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式對兒童語言、情感等的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識(shí)字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

幼兒園教師的職業(yè)口語運(yùn)用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關(guān)的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識(shí)等，而這些是需要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語運(yùn)用技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。

一、職業(yè)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵與外延

幼兒園教師的專業(yè)能力涉及多個(gè)領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區(qū)工作人員等。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語言技能主要是運(yùn)用口語解決相關(guān)問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。

(一)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵

1　口語運(yùn)用技能是一種語言運(yùn)用能力

社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，語言是社會(huì)交際的工具，具有社會(huì)組織作用。教育活動(dòng)是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會(huì)交往，口語則是實(shí)現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動(dòng)中的口語運(yùn)用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發(fā)話者與受話者；“為何”――話語的目的；“何時(shí)”――話語運(yùn)用的時(shí)機(jī)，即特定的話語情境；“說什么”――話語內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價(jià)值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場兒童的關(guān)系、對表達(dá)內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語運(yùn)用技能是一種語言運(yùn)用能力。

2　口語運(yùn)用技能是一種實(shí)踐性知識(shí)

口語運(yùn)用技能包括相應(yīng)的動(dòng)作技能和認(rèn)知策略。動(dòng)作技能表現(xiàn)為對發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運(yùn)用言語行為規(guī)則、語用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語用含義規(guī)則以及語篇知識(shí)、語體知識(shí)等的能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這些動(dòng)作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學(xué)習(xí)和長期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來看，口語運(yùn)用技能實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，它具有個(gè)體性、行動(dòng)性、情境性、緘默性和反思性等特點(diǎn)。

(二)口語運(yùn)用技能的外延

學(xué)前教育教師職業(yè)口語的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、進(jìn)行有效交流的工具，如傳授知識(shí)、組織活動(dòng)、撫慰鼓勵(lì)幼兒等；二是作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內(nèi)容，模仿教師說話等。

有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動(dòng)的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力?？谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力，包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語運(yùn)用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運(yùn)用有聲語言、態(tài)勢語以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動(dòng)的口語運(yùn)用能力，指根據(jù)教育活動(dòng)情境運(yùn)用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運(yùn)用能力，整合了口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語運(yùn)用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。

二、口語運(yùn)用技能培養(yǎng)路徑探索

(一)探索過程

基于對口語運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語言技能達(dá)標(biāo)考核實(shí)施細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的口語運(yùn)用技能標(biāo)準(zhǔn)。《細(xì)則》明確了口語運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項(xiàng)：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統(tǒng)一測試；“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，具體由學(xué)院“語言技能達(dá)標(biāo)”考核小組組織實(shí)施。

基于對口語運(yùn)用技能內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，2009年下半年在有關(guān)研究項(xiàng)目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院啟動(dòng)了以幼兒園教育實(shí)踐為平臺(tái)的“幼兒園教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價(jià)體系建構(gòu)”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業(yè)口語技能學(xué)習(xí)方式的研究。《幼兒園教師口語》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實(shí)踐展開，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動(dòng)口語運(yùn)用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實(shí)踐中對所學(xué)加以運(yùn)用。

教育活動(dòng)口語運(yùn)用的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)一項(xiàng)教育活動(dòng)的語言運(yùn)用方案，實(shí)施、反思并撰寫實(shí)踐報(bào)告。教育活動(dòng)的口語運(yùn)用能力評價(jià)有六個(gè)要素：倫理信念、話語內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢語、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計(jì)分，但為首要條件，達(dá)到這一條件后方可開展其他各項(xiàng)評價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過觀察實(shí)踐和審閱實(shí)踐報(bào)告對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)現(xiàn)場表現(xiàn)”評分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)口語運(yùn)用與反思實(shí)踐報(bào)告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評價(jià)，保證了每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與反思都能落到實(shí)處?！坝變簣@教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價(jià)體系建構(gòu)”這一課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施表明，基于幼兒園教育實(shí)踐平臺(tái)開展“教育活動(dòng)口語運(yùn)用及反思能力”的達(dá)標(biāo)考核是完全可行的。

(二)實(shí)施策略

達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語運(yùn)用技能的知識(shí)屬性和實(shí)施達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施口語運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)的主要平臺(tái)是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實(shí)踐”。語言技能達(dá)標(biāo)的實(shí)施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促達(dá)標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實(shí)踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態(tài)以促進(jìn)學(xué)生口

語運(yùn)用技能的達(dá)標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。

1　重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語運(yùn)用技能的養(yǎng)成

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個(gè)模塊：口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語運(yùn)用能力訓(xùn)練?？谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因?yàn)椤吧ひ艄芾硎浅晒虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問題的風(fēng)險(xiǎn)更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中?！皟和姼枵b讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學(xué)科邏輯，因表達(dá)形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F(xiàn)依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動(dòng)情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業(yè)口語運(yùn)用能力”訓(xùn)練的分量，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動(dòng)目的、兒童特點(diǎn)以及活動(dòng)情境選擇合適的話語內(nèi)容和表達(dá)方式，并能對口語運(yùn)用進(jìn)行反思。

重組課程內(nèi)容的另一個(gè)舉措是將部分口語運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語運(yùn)用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動(dòng)情境中的口語運(yùn)用能力，比如描述、解說等語體表達(dá)方式應(yīng)與教育活動(dòng)口語運(yùn)用結(jié)合起來學(xué)習(xí)；態(tài)勢語在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動(dòng)口語運(yùn)用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢語要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。

2　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐一體化

職場環(huán)境是培養(yǎng)職業(yè)口語運(yùn)用技能的最好場所?！队變簣@教師口語》課程與幼兒園教育實(shí)踐對接使課程結(jié)構(gòu)更開放，幼兒園成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)口語的新平臺(tái)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。有了幼兒園教育實(shí)踐這個(gè)新平臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如可將在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)技能直接應(yīng)用到給幼兒講故事當(dāng)中。又如可用在課堂上學(xué)到的語用規(guī)則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，“校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實(shí)踐是校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場所，還指幼兒園教育實(shí)踐是完成《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)的又一平臺(tái)。修訂后的《幼兒園教師口語》教學(xué)大綱包含“實(shí)踐教學(xué)大綱”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“教育活動(dòng)的口語運(yùn)用與反思能力”的培養(yǎng)，實(shí)踐的場所是見習(xí)、實(shí)習(xí)幼兒園。所以說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教育場景中的口語運(yùn)用以及相應(yīng)的反思活動(dòng)，也是課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說，幼兒園是《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)的又一個(gè)課堂。

第5篇：幼兒園教師技能范文

【論文關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒沖突；角色

【論文摘要】沖突和解決沖突的過程有助于幼兒社會(huì)交往能力的提高。幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色定位直接影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園教師解決幼兒沖突應(yīng)以促進(jìn)幼兒自主管理，發(fā)展兒童社會(huì)性能力為目標(biāo)。幼兒園教師應(yīng)將解決幼兒沖突時(shí)扮演的角色定位在指導(dǎo)者和教育者。

一、幼兒交往沖突發(fā)展與解決策略

在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學(xué)前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動(dòng)中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。幼兒沖突的發(fā)生模式通常為：矛盾產(chǎn)生——爭執(zhí)——問題解決/矛盾升級——沖突發(fā)生。沖突的表現(xiàn)形式主要有：爭搶，身體攻擊（打、踢、推搡、咬），語言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。 誠然，早期兒童應(yīng)對沖突和解決沖突的策略尚處在發(fā)展過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。大量研究證實(shí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對于兒童解決沖突策略的發(fā)展具有重要意義。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)可引起認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。幼兒正是在一次次處理沖突的實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)了交流、溝通和表達(dá)，學(xué)會(huì)了妥協(xié)、等待和自我控制，學(xué)會(huì)了思考、合作和遵守規(guī)則，掌握了解決沖突的策略和技巧。隨著年齡的增長，兒童解決沖突和應(yīng)對沖突的策略也隨之增加。 "

二、幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色扮演

受幼兒園教師觀念、性格特征、工作經(jīng)驗(yàn)，兒童年齡、能力、性格氣質(zhì)特征，以及沖突發(fā)生的強(qiáng)度、時(shí)間、地點(diǎn)等多種因素影響，幼兒園教師在解決幼兒沖突時(shí)扮演的角色不盡相同。筆者通過調(diào)查訪談92名來自北京、日照、錦州、重慶四城市的在職幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在解決幼兒沖突的過程中通常扮演四種類型的角色，即控制者、指導(dǎo)者、教育者和維護(hù)者。

控制者是指幼兒園教師直接介入幼兒解決沖突的過程，充當(dāng)“警察”和“法官”，幫助幼兒調(diào)解沖突。其通常做法是詢問沖突起因，判斷誰是誰非，指出各自的問題，告訴沖突雙方應(yīng)該怎么做。指導(dǎo)者是指幼兒園教師間接介入幼兒解決沖突的過程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。他們常作為旁觀者關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，當(dāng)沖突升級或幼兒無法解決沖突時(shí)，給幼兒一些解決沖突的建議或提示，由幼兒自己解決沖突。教育者是指幼兒園教師事前或事后針對沖突事件在班級開展相關(guān)教育活動(dòng)，如通過講故事、情節(jié)再現(xiàn)、游戲、討論等方式，對幼兒進(jìn)行品德教育、遵守規(guī)則教育及交往技能的訓(xùn)練，并針對不良行為進(jìn)行批評教育和處罰。維護(hù)者是指教師在日常教育活動(dòng)中，尤其是在一些容易發(fā)生沖突的環(huán)節(jié)，對幼兒的不當(dāng)行為及時(shí)給予提醒，減少可能導(dǎo)致沖突的因素，維護(hù)良好的活動(dòng)環(huán)境，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)。

訪談顯示，幼兒園教師在處理幼兒沖突時(shí)，其角色定位具有多樣性和交叉性。同一教師處在不同的幼兒沖突狀態(tài)，面對不同的沖突對象，其扮演的角色不盡相同。通常在一些激烈沖突中，幼兒園教師更多地扮演控制者，而在一些小沖突中則扮演指導(dǎo)者、教育者。但從四類角色的分布看，幼兒園教師更傾向于以教育者的角色對沖突進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。在本次被訪談的幼兒園教師中，33.7%的教師表現(xiàn)為教育者（其中占到9.5%的教師在解決幼兒沖突時(shí)以負(fù)面批評為主），26.6%表現(xiàn)為控制者，28.1%表現(xiàn)為指導(dǎo)者，11.6%表現(xiàn)為維護(hù)者。

三、幼兒園教師解決沖突時(shí)的角色定位

在幼兒沖突發(fā)生過程中，幼兒園教師解決沖突時(shí)的角色定位是什么？要回答這個(gè)問題，首先要回答解決幼兒沖突的目標(biāo)是什么。從兒童心理健康發(fā)展看，解決沖突的目標(biāo)不是消滅沖突或預(yù)防沖突的發(fā)生，而是讓幼兒通過體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方法化解沖突，發(fā)展幼兒主動(dòng)建構(gòu)和自我解決沖突的能力，從而提升兒童的社會(huì)交往能力、親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色應(yīng)定位于指導(dǎo)者兼教育者。

（一）作為指導(dǎo)者的幼兒園教師

幼兒園教師應(yīng)是兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將幼兒園教師與兒童的關(guān)系定位為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在面對幼兒沖突時(shí)，幼兒園教師扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助幼兒掌握解決沖突的策略和技能。

德曼（Tiedman,DV.）對“指導(dǎo)”一詞的解釋是：“指導(dǎo)乃是一種協(xié)助個(gè)體發(fā)展為有目的行為的過程”。〔4〕可以說，指導(dǎo)有兩層含義：首先，指導(dǎo)并不代替?zhèn)€人解決問題，只是幫助個(gè)人去解決問題。第二，指導(dǎo)的目的是促進(jìn)個(gè)體自我成長，并最終完成問題的自我解決。因此，指導(dǎo)者不是控制者，不能替代兒童思考和作出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)和幫助兒童擺脫自我中心，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)技能，完成自我成長。作為指導(dǎo)者的幼兒園教師在解決幼兒沖突時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。 2．在幼兒遇到困難時(shí)提供必要的幫助。當(dāng)幼兒面對沖突束手無策或運(yùn)用某種方式解決沖突失敗時(shí)，幼兒園教師要及時(shí)給予情感支持，鼓勵(lì)幼兒嘗試換一種解決方法，或是給幼兒一點(diǎn)建議。因不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童的能力存在差異，教師適當(dāng)?shù)膸椭吞崾居兄诮煌芰^弱、性格內(nèi)向的幼兒解決沖突，提高解決沖突的自信心。在處理幼兒沖突時(shí)，教師切忌以權(quán)威者的身份去指點(diǎn)是非，代替幼兒解決問題。成人的經(jīng)驗(yàn)代替不了兒童自己的體驗(yàn)，只有讓幼兒親自嘗試和實(shí)踐，幼兒才能從一次次事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成“去自我中心”，習(xí)得交往技巧，積累解決沖突的策略。否則，幼兒容易養(yǎng)成一遇沖突就求助于成人的習(xí)慣，逐漸退化或喪失獨(dú)立分析和解決問題的能力。"

3．在指導(dǎo)幼兒解決沖突時(shí)必須把握重點(diǎn)。幼兒園教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的目的在于發(fā)展幼兒自己解決沖突的能力。而達(dá)到這一目的的關(guān)鍵是針對不同幼兒的個(gè)性及沖突發(fā)生的情況，指導(dǎo)幼兒掌握沖突處理的有效方式和策略，培養(yǎng)以和平的方式化解沖突的意識(shí)。所以，對于幼兒園教師來說，調(diào)解沖突不是目的，在沖突解決的過程中指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，掌握化解沖突的策略才是最重要的職責(zé)。比如，幼兒園教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何表達(dá)希望玩小朋友手中的玩具，如何請求小朋友同意加入到游戲中，如何采用折中方法達(dá)到自己的愿望，等等。

（二）作為教育者的幼兒園教師

第6篇：幼兒園教師技能范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；幼兒園教師；教師教育；專業(yè)化

[中圖分類號]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0012-05

2010年，一系列與學(xué)前教育相關(guān)的重大政策陸續(xù)出臺(tái)，各地都在積極采取措施推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)前教育師資問題再次凸顯，甚至比經(jīng)費(fèi)投入、幼兒園布點(diǎn)、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等問題更為棘手。有人提出，可將發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校(中職)幼師(學(xué)前教育)專業(yè)作為應(yīng)急對策。筆者認(rèn)為，這一思路是非理性的，因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)該逐漸成為歷史。

一、教師教育的大學(xué)化趨勢使然

雖然中職幼師專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生曾經(jīng)在很長一段時(shí)間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學(xué)校最終退出幼兒園教師教育領(lǐng)域卻是社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。之所以這么說，是因?yàn)樽?0世紀(jì)下半葉以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種國際潮流，而教師專業(yè)化的潮流與教師教育大學(xué)化的潮流是相依相伴的，因?yàn)閷I(yè)化教師的成長必須有大學(xué)化、專業(yè)化的教師教育作保障。

日本實(shí)行的是開放式的教師培養(yǎng)制度?，F(xiàn)行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時(shí)兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規(guī)定，其中學(xué)歷要求分別為學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)大專畢業(yè)。這些都是日本幼兒園教師教育大學(xué)化的表現(xiàn)。再以美國為例。在聯(lián)邦政府和各州政府的重視下，美國的幼兒園師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒園教師教育體系。20世紀(jì)80年代，美國各州政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。2002年，聯(lián)邦政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，建議各州學(xué)前教育師資在2006年前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平。也就是說，沒有學(xué)士學(xué)位就沒有做幼兒園教師的資格。

在我國，上世紀(jì)中葉形成的中師(中等師范學(xué)校)――師專(師范?？茖W(xué)校)――師范院校三級師范教育體系到上世紀(jì)末已過渡為師專――師范院校二級師范教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)后，“教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命”已成為社會(huì)各界的共識(shí)，我國的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時(shí)至今日，我國大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師教育的大學(xué)化。與中小學(xué)教師教育相似，我國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)原本也是中等幼師(中等幼兒師范學(xué)校)――幼專(幼兒師范專科學(xué)校)――師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的三級師范教育體系。到上世紀(jì)90年代初，中等幼師已成為培養(yǎng)幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學(xué)校的幼師專業(yè)和中職學(xué)校的幼師專業(yè)也都得到了較快發(fā)展。上世紀(jì)90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼?；虮缓喜⑦M(jìn)高師院校，一些綜合性高等院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。然而，與中小學(xué)教師教育不同，中等師范學(xué)校隨著中小學(xué)教師教育大學(xué)化時(shí)代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養(yǎng)空檔，促使中職幼師專業(yè)在上世紀(jì)末本世紀(jì)初獲得長足發(fā)展，培養(yǎng)了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會(huì)對學(xué)前教育質(zhì)量訴求的提高和高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速擴(kuò)張(2010年，僅浙江省設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科院校就多達(dá)9所)，中職幼師專業(yè)的培養(yǎng)市場日漸萎縮。

二、幼兒園教師的專業(yè)化趨勢使然

教師教育的大學(xué)化趨勢強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)尤其是高水平大學(xué)要承擔(dān)起培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的責(zé)任。這種教師教育的大學(xué)化趨勢對中職幼師專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒園教師提出了質(zhì)疑。然而，也有人以學(xué)前教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒園教師無需具備太高的專業(yè)水平。這里涉及到兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：一是對學(xué)前教育特殊性的理解問題，二是對幼兒園教師專業(yè)化的理解問題。

學(xué)前教育的特殊性主要表現(xiàn)在其教育對象是年幼的學(xué)前兒童。有人習(xí)慣性地認(rèn)為“小”就等于“簡單”，于是，把學(xué)前教育簡單化了。事實(shí)上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像這些人想的那么簡單。例如，科學(xué)研究已證實(shí)，幼兒期對人的一生發(fā)展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿?，卻又極易被錯(cuò)誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學(xué)前教育更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的重要價(jià)值，懂得學(xué)前教育對每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上說，學(xué)前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業(yè)化的必要性。

許多人想當(dāng)然地認(rèn)為，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，教師的專業(yè)化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業(yè)水平。事實(shí)上，術(shù)業(yè)有專攻，各個(gè)階段的教學(xué)都有其獨(dú)特性，不可相互替代。這正是專業(yè)化的實(shí)質(zhì)?？唇處煹膶I(yè)化水平有兩個(gè)維度，一是學(xué)科專業(yè)化，二是教師職業(yè)專業(yè)化。學(xué)科專業(yè)化是指教師在職前培養(yǎng)期間要學(xué)習(xí)文、理、工、藝等課程，從教后擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等課程的教學(xué)工作。從這個(gè)維度看，幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，與中小學(xué)、大學(xué)教師側(cè)重于某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大不同。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師從教后“怎么教”的問題。因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑?，各個(gè)階段的教育教學(xué)都有特殊的規(guī)律。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業(yè)水平、學(xué)歷水平的想法實(shí)在有所偏頗；認(rèn)為中職學(xué)校可以承擔(dān)幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的想法也是有悖歷史發(fā)展潮流的。

三、中職培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)考問

考問中職幼師專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)，主要是考察其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展等方面是否符合社會(huì)發(fā)展的要求，能否培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個(gè)維度，調(diào)研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)。這些學(xué)校的幼師專業(yè)設(shè)置時(shí)間最長的已經(jīng)超過30年，最短的只有2年。通過問卷調(diào)查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學(xué)校幼師專業(yè)的辦學(xué)狀況，認(rèn)為中職培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)

資質(zhì)是值得商榷的。

1　辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)

17所接受調(diào)查的學(xué)校所作的專業(yè)介紹或所制定的教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)辦學(xué)理念的只有1所；教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的有14所，大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資”，其中9所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“技能特長”；教學(xué)計(jì)劃中對辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)只字不提，只直接列出課程、課時(shí)的有3所。辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)情況大致可分為三類：一是以升學(xué)為目標(biāo)，課程圍繞升學(xué)而設(shè)，要么為學(xué)生考藝術(shù)院校作準(zhǔn)備(這實(shí)際上已不能被稱為幼師專業(yè)了)，要么為學(xué)生升高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作準(zhǔn)備；二是升學(xué)和就業(yè)兼顧，既滿足學(xué)生的升學(xué)需要，又考慮部分學(xué)生的就業(yè)需求，在第三年實(shí)行分流；三是以就業(yè)為目標(biāo)，大多只開設(shè)兩年的課程，第三年讓學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)。以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)校雖然在課程設(shè)置上以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)，但由于學(xué)程短，學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以專業(yè)課教學(xué)大多只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

合格的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)反映世界幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，自覺按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)對幼兒園教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的專業(yè)化要求，應(yīng)能用文字清晰地表達(dá)這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，并能落實(shí)到位。若按這樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，接受調(diào)查的學(xué)校無一是合格的。

2　課程與教學(xué)

調(diào)查表明，17所中職學(xué)校均有課程教學(xué)計(jì)劃，并且均比較注重技能課的教學(xué)，不過大部分(15所)學(xué)校存在課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教育類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實(shí)踐活動(dòng)安排不合理、沒有實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)時(shí)間常常被隨意縮短等問題。有1所學(xué)校除了在學(xué)生畢業(yè)前安排一位幼兒園園長為學(xué)生開設(shè)了半天講座外，在三年時(shí)間里沒有組織學(xué)生參加過一次幼兒園實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校負(fù)責(zé)人解釋說他們是“以升學(xué)為目標(biāo)的”。

課程與教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)該符合《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，與從事幼教工作密切相關(guān)的教育類課程應(yīng)該體系化，以使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀以及質(zhì)量觀等；技能訓(xùn)練是教師專業(yè)成長的一個(gè)組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術(shù)技能方面；要重視實(shí)踐活動(dòng)，要有固定的實(shí)習(xí)幼兒園和指導(dǎo)隊(duì)伍。顯然，接受調(diào)查的學(xué)校都達(dá)不到這些要求。

3　師資隊(duì)伍

這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)共有159位教師，其中擁有中學(xué)高級職稱的教師37人；擁有研究生學(xué)歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學(xué)專業(yè)背景并承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)工作，4人為語、數(shù)等基礎(chǔ)課教師；學(xué)前教育專業(yè)教師(包括從教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師和中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師)17人；擁有幼兒園教學(xué)、管理或研究經(jīng)歷的教師11人。顯然，這些學(xué)校的師資力量整體職稱偏低，學(xué)歷偏低，有學(xué)前教育專業(yè)背景、幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師很少。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，有前瞻性規(guī)劃并能落實(shí)規(guī)劃的學(xué)校極少，大部分學(xué)校由于對學(xué)前教育的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，師資隊(duì)伍建設(shè)缺少專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少執(zhí)行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機(jī)制。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校的專業(yè)理論課如教育學(xué)類、心理學(xué)類、教法類的所有專業(yè)理論課由一位教師承擔(dān)所有的教學(xué)工作；有4所學(xué)校甚至一位專業(yè)理論課教師都沒有，其專業(yè)課程的教學(xué)工作或者由專業(yè)技能課教師兼任，或者請幼兒園教師來教授；有1所學(xué)校在課程計(jì)劃中有專業(yè)理論課程，但學(xué)生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時(shí)找不到合適的教師”。

4　學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展一是看生源質(zhì)量，二是看畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的大眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，查閱這17所中職學(xué)校近幾年的錄取成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分是因?yàn)檫M(jìn)入普通高中升學(xué)無望而選擇中職學(xué)校的，幼師專業(yè)也不例外?？梢哉f，生源質(zhì)量從源頭上就影響了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒園教師未來的專業(yè)成長，最終影響整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。

中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當(dāng)樂觀。這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)2009年共有畢業(yè)生1084名，其中41名升學(xué)(占4％)，982名在各類幼教機(jī)構(gòu)就業(yè)(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢還是比較樂觀的。但若仔細(xì)分析中職幼師專業(yè)畢業(yè)生這幾年的就業(yè)方向和從業(yè)評價(jià)，情況就不那么樂觀了。畢業(yè)生絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節(jié)約成本，甚至寧聘中職幼師專業(yè)畢業(yè)生而不要高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。在從業(yè)評價(jià)方面，公眾普遍認(rèn)為中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)責(zé)任心和專業(yè)上進(jìn)心不強(qiáng)，流動(dòng)性過大，自控力和堅(jiān)持力較差，自卑等心理問題突出，專業(yè)發(fā)展障礙重重。

平心而論，大部分設(shè)有幼師專業(yè)的中職學(xué)校是很想把這個(gè)專業(yè)辦好的，他們也會(huì)以相關(guān)的國家政策和當(dāng)下的就業(yè)需求為依據(jù)說明其辦學(xué)的合理性。確實(shí)，中職幼師專業(yè)作為一種獨(dú)特的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在特定的歷史時(shí)期為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，學(xué)前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項(xiàng)頗具前瞻性的事業(yè)，因此確實(shí)有必要認(rèn)真思考中職幼師專業(yè)原有辦學(xué)條件、目標(biāo)定位的合理性，探討其退出的必要性。

四、中職幼師專業(yè)的出路

就世界學(xué)前教育發(fā)展的基本趨勢和我國學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需要來說，中職學(xué)校退出幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)該是肯定的。不過，這也不會(huì)是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況和教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個(gè)客觀的存在，因此中職學(xué)校退出幼兒園教師培養(yǎng)的時(shí)間會(huì)有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部的新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中仍有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)。不過，隨后教育部又了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育屬國家控制專業(yè)?！皯?yīng)嚴(yán)格審查其辦學(xué)資質(zhì)……應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)行業(yè)主管部門規(guī)定的相關(guān)條件”，既明確了中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，又為條件較好的地區(qū)提升教師教育層次提供了空間。其實(shí)，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的長三角、珠三角地區(qū)的不少教育部門已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺(tái)的《關(guān)于面向社會(huì)認(rèn)定教師資格工作的通知》中規(guī)定，“申請認(rèn)定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷視為不合格學(xué)歷”。事實(shí)上，早在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學(xué)校都已與高校合并，成為高

校的二級學(xué)院或?qū)W前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學(xué)歷。

中職幼師專業(yè)的出路何在?筆者認(rèn)為可能的出路有兩個(gè)，一是與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，二是向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

若與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合辦初中起點(diǎn)五年制幼兒師范專科是一種適宜模式，因?yàn)槭浅踔衅瘘c(diǎn)，學(xué)程較長，所以非常利于學(xué)生專業(yè)精神和專業(yè)能力的養(yǎng)成。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)也提出要“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。五年中的前三年相當(dāng)于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發(fā)揮中職學(xué)校和高校各自的優(yōu)勢，也有利于高校擺脫直接招五年制學(xué)生會(huì)導(dǎo)致的招生、辦學(xué)空間、學(xué)生管理等方面的窘境。五年制的整個(gè)學(xué)程納入高校教師教育的統(tǒng)一管理，中職在前三年主要夯實(shí)高中水準(zhǔn)的文化基礎(chǔ)，高校在后兩年主要開展專業(yè)教育，而專業(yè)精神熏陶、專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園教育實(shí)踐則在五年中持續(xù)進(jìn)行。由于是以高校的名義招生，中職學(xué)校可以爭取到比較優(yōu)質(zhì)的生源。2010年筆者所在學(xué)院的湖州地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)招生80名，結(jié)果吸引了上千名初中生報(bào)名，錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在普高線以上；嘉興地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)則有20％的錄取學(xué)生是重點(diǎn)高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業(yè)成了高校的依附，但這種依附使中職學(xué)校找到了自己的辦學(xué)空間。

第7篇：幼兒園教師技能范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教師素質(zhì)；能力培養(yǎng)；教育觀念

中圖分類號：G615；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）06-96-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”有了教師，祖國的花朵才能茁壯成長。幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，所以，幼兒教師的自身素質(zhì)將直接影響到幼兒教育質(zhì)量和幼兒健康成長。幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。因此，幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，對于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展和兒童的健康成長來說至關(guān)重要。幼兒教師的重要任務(wù)，是通過科學(xué)有效的教學(xué)，促使幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。

一、優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該具備的條件

教師是學(xué)生成長的導(dǎo)師，因此，必須具備以下條件。（1）擁有高尚的師德師風(fēng)?！吧斫讨赜谘越?。”高尚的人格魅力，是做好教育工作的前提。教師要熱愛幼兒教育事業(yè)，無私地關(guān)心每一個(gè)兒童的成長和進(jìn)步，將自己的愛心奉獻(xiàn)給他們，這是從事幼教工作最基本的要求。要真心去愛護(hù)幼兒，去關(guān)心呵護(hù)幼兒，每天用發(fā)自內(nèi)心的笑臉，收獲家長朋友的信任與支持。熱愛每一名幼兒是幼兒教師最基本的品德，要富有愛心，充滿熱情。（2）擁有健康的心態(tài)。作為一名教師，擁有健康的心態(tài)非常重要，具體包括：熱愛生活，追求健康愉快的生活方式，并且注重個(gè)人修養(yǎng)，自信心強(qiáng)，能正面對待各種挫折。有積極向上的心態(tài)，時(shí)刻以飽滿的熱情對待工作。面對幼兒，要時(shí)刻保持激情，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。（3）擁有良好的溝通能力，能與家長、幼兒進(jìn)行友好的交流。注重與他人的溝通，妥善處理各種問題，能公平公正地評價(jià)周圍的人與事。（4）幼兒園教師必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和技能，更新自己的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使自己具有豐富的知識(shí)面，讓家長可以放心地把幼兒交給自己。教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒各方面的注意力和想象力，增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)幼兒的智力。并且合格的幼兒教師應(yīng)具有教育部門所頒發(fā)的幼兒園教師資格證書。

二、優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本技能

一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應(yīng)該具備如下基本技能。（1）有扎實(shí)的專業(yè)技能。幼兒園教師必須具備良好的彈、唱、跳、畫等教學(xué)基本功，要有一定的語言交流能力、寫作能力、繪畫技能、歌唱技能、舞蹈技能，并在個(gè)別方面有一定的特長。（2）有較強(qiáng)的觀察能力和分析能力。一個(gè)合格的幼兒教師，要善于觀察和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為變化，隨時(shí)觀察、了解幼兒的所思所想，及時(shí)準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行針對性教育，及時(shí)因材施教，讓幼兒在快樂中健康地成長。（3）語言能力強(qiáng)。一個(gè)合格的幼兒教師必須口語表達(dá)清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確，正確使用普通話，善于運(yùn)用語言進(jìn)行不同程度的交流。（4）要有較強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力。一位優(yōu)秀合格的幼兒教師，要善于組織各種有益的教育活動(dòng)，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，依據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)和心理特征，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒參加各種健康的游戲活動(dòng)；能夠合理安排幼兒的一日生活，為幼兒建立良好的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。同時(shí)，班級的管理也要井然有序，善于依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

三、優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該重視與家長的溝通

做好與家長的溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。幼兒教師與家長是合作的伙伴關(guān)系，要真誠、友好地與家長溝通，要圍繞著孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通交流。讓家長了解幼兒各方面的發(fā)展，與老師取得共識(shí)，能使家園教育事半功倍。在強(qiáng)調(diào)家園共育的同時(shí)，教師與家長交流的方法和途徑是多種多樣的。比如家長開放日、家園聯(lián)系欄、家校通等。另外，由于幼兒的家庭狀況、家長的教育觀點(diǎn)與教養(yǎng)方式各不相同，因此，幼兒教師必須針對每個(gè)幼兒和家長的不同情況，靈活地進(jìn)行有針對性的溝通。幼兒教師只有充分利用家長資源，做到家園同步，才能使幼兒得到更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

育人是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須先提高教師自身的素質(zhì)。要成為一名合格的幼兒教師，教師必須不斷充實(shí)、豐富、完善知識(shí)積累，提高自身素質(zhì)。要提高教師的素質(zhì)，不是一朝一夕的，需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)。優(yōu)秀的幼兒園教師，不僅需要擁有愛心、耐心、細(xì)心，還要具備良好的語言能力，善于和家長耐心溝通。同時(shí)，幼兒園教師要注重更新教育理念，多向同行學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，取長補(bǔ)短，展現(xiàn)自己的長處，補(bǔ)充短處，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰.幼兒教師專業(yè)成長研究述評[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（12）.

[2]付潔.優(yōu)秀男幼兒教師培養(yǎng)之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（04）.

第8篇：幼兒園教師技能范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；老師文化；學(xué)前教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201707082

1 幼兒園教師文化的內(nèi)涵

文化是社會(huì)過程的一代代的習(xí)得和傳承生活方式，文化需要通過人類的創(chuàng)造和不斷地更新各種方法和工具而獲得。幼兒園教師文化作為一個(gè)社會(huì)中的次級社會(huì)文化而存在，從社會(huì)文化、幼兒園文化中產(chǎn)生，但又區(qū)別與二者。它是針對幼兒園獨(dú)特的情況、環(huán)境、教育對象而產(chǎn)生的特殊的文化。

幼兒園教師文化為研究取向的方法提供了理論的依據(jù)。幼兒園教師文化定義可以直接解釋為泰勒的演繹。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師文化，包含了對教學(xué)物質(zhì)層面和精神層面的要求。其中包括教師目標(biāo)、工作環(huán)境、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師文化生活、教育設(shè)施、社會(huì)組織、教師制度規(guī)范和傳統(tǒng)習(xí)慣等。幼兒園教師文化研究的視角應(yīng)該從集體到個(gè)體，從“教室文化”到“教師文化”，充分考慮到方方面面，以免忽視構(gòu)成文化群體的現(xiàn)實(shí)條件。因此，幼兒園教師文化被視為個(gè)體生活方式、文化知識(shí)水平、價(jià)值取向和顯的總和。

2 幼兒園教師文化的結(jié)構(gòu)

經(jīng)過深入研究了解文化的概念，新教師文化的定義逐漸擺脫了顯性的行為模式和內(nèi)在的價(jià)值體系的固有思維。文化包含其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，內(nèi)容指的是組織成員（或團(tuán)體）所分享的態(tài)度、信念、價(jià)值觀和生活方式，教師文化是以成員之間的關(guān)系形式和聯(lián)系方式來表達(dá)的，它反映了文化之間的關(guān)系、教師與教育實(shí)踐的關(guān)系。一方面，從教育實(shí)踐來看，幼兒教師的行為是其“外在現(xiàn)實(shí)”的反映。幼兒園教師文化不只是在我們想象中存在著，也是在平時(shí)的身體力行中體現(xiàn)。另一方面，幼兒園教師在個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的交往實(shí)踐中，可以共享一定的價(jià)值觀，形成有目的、有價(jià)值的理想范式選擇，并將這種價(jià)值選擇模式與幼兒園教師實(shí)踐相結(jié)合。從這些方面來說，幼兒園教師文化是一種常見的信念、價(jià)值體系和行為模式。

3 關(guān)于幼兒園教師文化的特征

（1）幼兒園教師文化情感性。幼兒園教師的工作對象是智力水平較低，但卻在高速發(fā)展的幼兒，對于幼兒教師而言，自身擁有的專業(yè)水平還不夠，情感性是一項(xiàng)十分重要的技能和特點(diǎn)。幼兒園的孩子需要關(guān)愛，給予情感上的呵護(hù)，因此，由于情感性的特點(diǎn)，也引發(fā)了教師女性占主導(dǎo)的現(xiàn)象，相對于男性而言，女性教師會(huì)更親和、更有安全感、心思更細(xì)膩，洞察孩子的心理變化、生理變化的靈敏度也更高。

（2）反思性。幼兒園教師文化作為孩子系統(tǒng)性啟蒙教育的第一步，需要進(jìn)行不斷的反思，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過對當(dāng)前形勢的分析，在教育方法、教育內(nèi)容、教育技巧上不斷提高，不斷對孩子進(jìn)行最好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。和所有的教師一樣，幼兒園教師在進(jìn)行教育之前，都會(huì)有一個(gè)預(yù)先進(jìn)行的備課過程，但是在實(shí)際授課的過程中，會(huì)隨時(shí)針對當(dāng)前的狀況，進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)會(huì)生成更切實(shí)可行的教育方式，在此情此景下，生成最好的教育。

4 存在的問題

41 重理論，輕實(shí)踐

幼兒園教師文化的研究，已經(jīng)有了很長一段時(shí)間的探索，但將所有的研究進(jìn)行歸類即可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究均停留在理論階段，而沒有與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。幼兒園作為兒童系統(tǒng)化培育的第一步，具體的實(shí)踐教育是非常重要的，幼兒園的氛圍、幼兒園教師的素質(zhì)、幼兒園的教師文化，都是孩子啟蒙教育的關(guān)鍵因素。因此，將研究僅停留在理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論高于實(shí)踐，但理論更多的給實(shí)踐指導(dǎo)和服務(wù)。幼兒園教師文化包含的因素很多，而大部分研究均停留在保證教師正常的教學(xué)的層面上，沒有做到面面俱到，缺少對教師在教學(xué)中的技巧、教學(xué)方式、個(gè)人素質(zhì)、溝通技巧的研究，應(yīng)當(dāng)對幼兒園教師文化進(jìn)行更全面的挖掘和分析，從更好地指導(dǎo)實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行研究，提高個(gè)體幼兒教師的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒園整體文化的進(jìn)步，將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

42 研究范圍有待擴(kuò)充

“幼兒園教師文化”是一個(gè)十分寬泛的概念，包含了幼兒園的方方面面，目前關(guān)于幼兒園教師文化的研究，主要是從整體進(jìn)行把握，沒有進(jìn)行細(xì)致的挖掘。幼兒園教師文化的研究多集中于幼兒園教師文化與教師文化的聯(lián)系和區(qū)別，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)對幼兒園教師文化的影響，幼兒教師的性別因素對幼兒園教師文化的影響。而幼兒園教師的綜合素質(zhì)、性格因素、課程安排的研究相對比較欠缺。幼兒園教師文化類屬于教師文化這一大的范疇，因此需要具備與教師文化相關(guān)的理論體系，需要教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的綜合，而目前關(guān)于幼兒教師文化的研究的學(xué)科基礎(chǔ)還比較單一，未能做到多學(xué)科的綜合，這就限制了幼兒教師文化更好地與教師文化聯(lián)結(jié)，造成研究者不能從文化層面對幼兒教師文化進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的理解和認(rèn)識(shí)，不能從深層次解讀幼兒教師文化。因此，應(yīng)當(dāng)站在教師文化這一主線，以教師文化為基礎(chǔ)，研究幼兒教師文化，確保理論基礎(chǔ)更加牢固，理論研究更加豐富、全面、系統(tǒng)。

43 教師性別比例失衡

由于幼兒園教師文化情感性的需要，而女性教師母性角色的優(yōu)點(diǎn)，更有耐心、更會(huì)懂得教育孩子的方式方法，因此在幼兒園教師團(tuán)隊(duì)中，女性占有絕大多數(shù)甚至幾乎全部的比例，而正常的教師比例應(yīng)該是男女教師各占一半，這樣，可以讓男孩女孩都能有更好的性別榜樣和教育，保證孩子性別個(gè)性化地健康成長。

近些年，我國幼兒園教師文化不僅吸收外來理論的精華，而且還不斷根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。自21世紀(jì)以來，我國教師文化的研究開始了新的征程，我們的基礎(chǔ)教育也同期進(jìn)行革新，不僅如此，研究內(nèi)容也變得更加多元和豐富，研究方法不斷增多。因此，在這樣的背景下，幼兒園教師文化開始成為研究主體。究其根本，幼兒園教師文化在幼兒園文化中占據(jù)極其重要的位置，是幼兒園文化的主要根基。因此，幼兒園教師文化建設(shè)對幼兒園的組織發(fā)展帶來極其重要的影響。除此之外，幼兒園教師文化環(huán)境還能夠直接影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，從而間接影響幼兒教師的文化精神。正是在這樣一個(gè)需求下，在未來的研究中，不僅要重視理論研究，而且還要將理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，這樣才能更直觀地反映和呈現(xiàn)出當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為更好地服務(wù)實(shí)踐研究打下基礎(chǔ)。

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第9篇：幼兒園教師技能范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；調(diào)查研究

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03

一、問題的提出

近年來，學(xué)前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中把普及和發(fā)展學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)，這為學(xué)前教育事業(yè)帶來了重大的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師的專業(yè)地位，并對幼兒園教師培養(yǎng)提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！?/p>

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。面向社會(huì)需求辦學(xué)一直以來是高職院校的辦學(xué)的基本原則。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。因此，調(diào)查研究高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對于高職學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、研究方法

本研究采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》編制自編問卷《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷》，內(nèi)容主要涉及對畢業(yè)生總體情況、基本素質(zhì)、專業(yè)能力以及相關(guān)技能等四方面，形成若干問題。每個(gè)問題設(shè)計(jì)滿意、較滿意、一般、不滿意四個(gè)選項(xiàng)。在統(tǒng)計(jì)中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數(shù)據(jù)通過excel2007和SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）總體情況

在這次接受調(diào)查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生表示“滿意”，占總數(shù)的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數(shù)的32%；32份認(rèn)為“一般”，占總數(shù)的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數(shù)的0.4%?？梢姡變簣@對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r總體評價(jià)是滿意的。

（二）基本素養(yǎng)情況

研究主要從職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)四個(gè)方面來調(diào)查園方對畢業(yè)生基本素養(yǎng)方面的評價(jià)。

由此看出，幼兒園對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)總體較滿意，對她們的職業(yè)道德表示充分肯定，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力上需繼續(xù)提升。

（三）專業(yè)能力情況

研究主要調(diào)查幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在對幼兒的激勵(lì)與評價(jià)、一日生活的組織與保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、家長工作、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)支持與指導(dǎo)以及研究與反思方面的滿意情況。

由此可以看出，幼兒園對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力情況總體還比較滿意，各項(xiàng)能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數(shù)據(jù)中也可看出，仍有部分幼兒園認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。

（四）藝術(shù)技能情況

實(shí)用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養(yǎng)。研究主要從上述方面調(diào)查幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能情況的評價(jià)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒園對高職畢業(yè)幼兒教師的藝術(shù)技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養(yǎng)上的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在。但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍然有一部分的學(xué)生在藝術(shù)技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業(yè)生技能“一般”。

四、討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體是比較滿意。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力主要存在以下三方面問題：

（一）藝術(shù)技能仍需要鞏固和加強(qiáng)

實(shí)用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利開展日常教學(xué)的必備技能。一直以來高職院校重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課時(shí)安排中充分體現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能上仍不能達(dá)到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價(jià)。說明當(dāng)下幼兒園的管理者仍然將相關(guān)技能的掌握作為評價(jià)教師的重要項(xiàng)目。然而，關(guān)于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術(shù)技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業(yè)領(lǐng)域是幼兒園教育教學(xué)工作。幼兒園教師是因?yàn)橛變河兄灸艿乃囆g(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)與表現(xiàn)欲望，需要藝術(shù)的熏陶而學(xué)習(xí)藝術(shù)。構(gòu)成幼兒園教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)就不僅僅是藝術(shù)技能，更重要的是有關(guān)幼兒身心發(fā)展方面的廣泛知識(shí)與對藝術(shù)和文化的鑒賞能力，有關(guān)幼兒園教育教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)和游戲指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對畢業(yè)生教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及游戲指導(dǎo)能力的滿意度相對較低。隨著學(xué)前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為教師最具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)之一。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其內(nèi)涵豐富、外延性廣等特點(diǎn)使教師在理解和指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)上遇到困難。雖然近年來高職院校學(xué)前教育專業(yè)針對上述情況在原有的“六法”課程基礎(chǔ)上增設(shè)了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程，并將《學(xué)前兒童游戲》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園認(rèn)為教師這兩方面專業(yè)能力仍顯不足。

（三）研究與反思能力成為短板

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為研究與反思能力是高職畢業(yè)的幼兒教師各項(xiàng)專業(yè)能力中的短板。一來高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手操作，而理論學(xué)習(xí)能力與反思能力較弱。二來為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中常會(huì)將教育實(shí)踐中存在的問題用案例形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認(rèn)識(shí)。然而，頻繁使用案例教學(xué)，一定程度上將影響學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思的習(xí)慣和能力。

五、對高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

（一）調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化藝術(shù)類課程的教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)。這對提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要。一方面，通過教授藝術(shù)類課程幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)審美感知能力。另一方面，將學(xué)生藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)法課程有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生指導(dǎo)幼兒投入藝術(shù)欣賞活動(dòng)，歌唱、律動(dòng)、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的能力。

（二）改造傳統(tǒng)的“六法”課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的滿意度相對較低?？梢姡呗殞W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對傳統(tǒng)的“六法”課程進(jìn)行改造，突出強(qiáng)調(diào)這些課程對學(xué)生根據(jù)幼兒表現(xiàn)解讀幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，靈活運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)、開展適宜的教學(xué)內(nèi)容能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為學(xué)生提供充足幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在幼兒園實(shí)踐中融會(huì)貫通、綜合使用所學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的知識(shí)和技能。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐反思能力

反思是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是評價(jià)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。反思能將工具化、技術(shù)化的經(jīng)驗(yàn)升華到普適性的理論層面，將局部的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)更高的理論層次，并運(yùn)用于多種情況的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在幼兒園教師專業(yè)化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)成長的影響將日益凸顯。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養(yǎng)。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)要充分重視《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)中的重要作用。其次，在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師學(xué)生反思與質(zhì)疑能力，形成主動(dòng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是學(xué)生形成反思能力的關(guān)鍵因素。最后，學(xué)校要在見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地幼兒園進(jìn)行深度合作，為高職學(xué)生搭建集體反思的平臺(tái)，嚴(yán)選學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對他們指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，為學(xué)生反思實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力的智力保障。

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