幼兒園語言教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

幼兒園語言教育活動是幼兒園五大活動領(lǐng)域之一，而且幼兒園語言教育活動是幼兒園其他教育活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式的幼兒園語言教育活動，已不適應(yīng)新形勢下幼兒語言教育。而現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用與發(fā)展，將極大提高幼兒園語言教育活動的實(shí)效性。因此，筆者認(rèn)為找到信息化技術(shù)和幼兒園語言教育方式的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理地付諸實(shí)施操作，將有利于幼兒園語言教育活動質(zhì)量的提高，有利于幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教育活動的界定

幼兒園語言教育活動是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和。目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達(dá)能力。幼兒使用語言，并把語言當(dāng)成一種認(rèn)識周圍世界的工具。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，將提高語言教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

二、傳統(tǒng)語言教育活動的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語言教育活動對幼兒語言能力的發(fā)展有積極的作用，它有自己較突出的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

（一）語言教育的形式。

在傳統(tǒng)語言教育活動中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進(jìn)行語言教育活動，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）語言教育活動表現(xiàn)的形式單一。

在傳統(tǒng)語言教育活動中，教師基本上借助圖畫，而圖畫又以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式無論畫面內(nèi)容有多豐富，但是表現(xiàn)形式都是靜止的，而幼兒喜歡有生命力的東西。同時，看圖說話和連環(huán)畫“生命周期短”，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此，不便于幼兒依據(jù)畫面內(nèi)容表達(dá)自我感受。

（三）在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中，談話往往會圍繞一個主題，而這個主題的描述，僅僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。教師往往呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，這種方式并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）傳統(tǒng)語言教育活動中，教師所展示的物體形象不夠生動，很難再加工，這樣會約束幼兒的思維能力，同時教師在進(jìn)行物體形象創(chuàng)造和設(shè)計(jì)時往往浪費(fèi)材料和精力，循環(huán)使用的次數(shù)比較少，并不符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。

三、信息技術(shù)手段應(yīng)用于幼兒園語言教育活動的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)手段可以彌補(bǔ)幼兒園語言教育活動在形式上的不足。

傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術(shù)手段有投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和錄像機(jī)，這些設(shè)備可以幫助語言教學(xué)更形象化，更生動化，但是隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設(shè)備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強(qiáng)烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術(shù)合成的情景形象，而且可以實(shí)現(xiàn)語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

（二）信息技術(shù)手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來。

傳統(tǒng)語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時還要考慮畫面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性；其次，教師要用很長的時間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進(jìn)行更改，也不便于重復(fù)使用，造成勞動的浪費(fèi)。同時，保存也比較困難。而信息技術(shù)卻可以解決這些問題，既節(jié)約老師的時間，又提高了工作的效率。

（三）信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)。

在信息技術(shù)日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術(shù)解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)在幼兒園語言教育活動中的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

幼兒教師，無論是中等幼兒師范畢業(yè)還是高等幼兒師范畢業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從目前對幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師能較熟練地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的人在幼兒教師群體中，只占很少的比重。一方面在對幼兒教師培養(yǎng)時，缺少這方面的投入；另一方面，整個學(xué)前教育系統(tǒng)也并不重視信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。因此，導(dǎo)致了如下結(jié)果：一方面，條件好的幼兒園為了擴(kuò)大招生規(guī)模，大量購置信息技術(shù)設(shè)備；另一方面，幼兒教師缺乏信息素養(yǎng)，而使這些設(shè)備大量閑置，造成資源浪費(fèi)。故此，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用，具有比較廣闊的空間。

（二）信息技術(shù)在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用前提是教師必須將幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。

第2篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】方言 幼兒園 幼兒 語言教學(xué)

一、問題的提出

所謂方言主要是指某地區(qū)或區(qū)域具有的區(qū)別于非本地區(qū)或區(qū)域的語言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。從某個角度而言，方言是歷史留給每個人的珍貴遺產(chǎn)，是本土文化積累之后注入每個人靈魂深處的信息。無論現(xiàn)代文明如何洗禮，鄉(xiāng)音的基本信息永遠(yuǎn)丟不了。因此，鞏固和推廣方言的使用具有積極意義，是保護(hù)本土文化的有效途徑。然而，在當(dāng)前國家倡導(dǎo)大力推廣普通話的今天，方言是否應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使用方言進(jìn)行教學(xué)特別是正處于接受外界信息始初階段的幼兒園語言教學(xué)就成為了社會各界爭議的焦點(diǎn)。對于這個問題一直沒有形成一致意見，贊同、反對和兩者相互運(yùn)用是現(xiàn)存的主要觀點(diǎn)。本文試圖從方言對幼兒園語言教學(xué)的角度出發(fā)，通過分析其可能產(chǎn)生的積極作用和負(fù)面影響，進(jìn)而提出相關(guān)的建議。

二、方言對幼兒園語言教學(xué)積極作用和負(fù)面影響共存

（一）方言對幼兒園語言教學(xué)的積極作用

1.方言教學(xué)有利于拉近幼兒與老師及其同學(xué)的距離。方言是經(jīng)過長期的歷史文化沉淀和風(fēng)俗習(xí)慣形成的，是反映某地區(qū)或者區(qū)域本土文化的重要特征和辨別人們所屬區(qū)域的重要依據(jù)，其具有很強(qiáng)的“故土情結(jié)”，古詩“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”正是說明了方言對人的特殊情感意義。也正是由于這種特性，具有相同方言的人，不管是在何時何地相遇都能比較容易地拉近相互之間的距離，增進(jìn)相互之間的感情，形成一種無形而又非常期待的安全感和親切感。

2.有利于幼兒思想感情的表達(dá)。實(shí)踐證明，在表達(dá)思想感情和地方文化方面，方言比普通話往往更具優(yōu)勢。特別是對于幼兒來說，很多人都是來自農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)，受方言的影響比較重，普通話并不是很標(biāo)準(zhǔn)，并不能用普通話完整或者準(zhǔn)確地表達(dá)某些思想感情或者意思，要求其全部用普通話來交流存在很大的困難。但是，如果使用其所熟悉和熱衷的方言卻能得到更為靈活的運(yùn)用，順利地表達(dá)出自己的情緒、情感、感受、困惑或者快樂，使自己的感情得到釋放，同時也讓老師和同學(xué)更好地了解自己，增進(jìn)相互之間的感情。

3.有利于鍛煉幼兒思考問題的能力和提高教學(xué)效果。幼兒具有好奇心強(qiáng)、接受速度快、偏重感性認(rèn)識的特點(diǎn)。普通話作為當(dāng)今教學(xué)和人與人交流的主要方式，其確實(shí)有很大便利性，發(fā)揮了很大作用，但對于幼兒學(xué)習(xí)而言，在某些內(nèi)容的教學(xué)上方言卻具有普通話所不能比擬的優(yōu)勢。這是因?yàn)榉窖跃哂杏H切、通俗、朗朗上口等特點(diǎn)，其能更好地激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。此外，幼兒期是語言的敏感期，適宜的方言教育對豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒的語感是很有幫助的。

（二）方言對幼兒園語言教學(xué)的負(fù)面影響不容忽視

幼兒園運(yùn)用方言教學(xué)帶來教育障礙如：溝通不良，造成交流障礙；理解不當(dāng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；方言教學(xué)可能對幼兒學(xué)習(xí)普通話形成沖擊。

三、方言在幼兒園語言教學(xué)中運(yùn)用的對策

方言對于幼兒園語言教學(xué)利弊共存是一個客觀事實(shí)，而推廣普通話教學(xué)又是不可阻擋的趨勢。很顯然，完全肯定或者否定方言在幼兒園在語言教學(xué)中的作用都是不科學(xué)的，也沒有必要。理性地看待方言，秉承“推廣普通話，善待方言”應(yīng)該才是最為明智和可行的選擇。如何推進(jìn)方言和普通話的相互融合、優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮方言在幼兒園語言教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效果才是廣大教育者應(yīng)該重點(diǎn)考慮和解決的問題。

（一）靈活運(yùn)用方言，最大程度釋放方言在幼兒園語言教學(xué)的功能

方言對幼兒園語言教學(xué)具有積極作用，并不說明要用方言取代普通話在教學(xué)中的地位；同樣，方言的負(fù)面作用，也并非就此證明方言毫無用處，完全予以排斥。其關(guān)鍵在于用之所長，避之所短，取其最大功效。筆者認(rèn)為，課間活動和課余非正規(guī)活動時間使用方言交流是運(yùn)用方言的總體方向。即要求幼兒在課堂上要說普通話，在課間活動和課余時間則可以說方言?？紤]到剛?cè)雸@幼兒對新環(huán)境和陌生人帶來的不適應(yīng)性，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)安排一定時期作為過渡期或者適應(yīng)期，在教學(xué)中根據(jù)需要同時交替使用普通話和方言教學(xué)。

（二）家園共建，為幼兒園語言教學(xué)創(chuàng)造便利條件

既不能否定方言的作用，又要繼續(xù)發(fā)揮普通話的功能是當(dāng)前和未來時期幼兒園語言教學(xué)不可回避的問題。而這就需要在鞏固普通話在幼兒園語言教學(xué)中地位的同時，最大程度發(fā)揮方言在拉近與教師、同學(xué)的距離，培養(yǎng)幼兒思考問題模式中的作用。解決這個問題的前提就是要實(shí)現(xiàn)幼兒和老師必須能同時掌握普通話和方言。因此，應(yīng)加強(qiáng)家庭和幼兒園的密切配合，相互合作，為幼兒園語言教學(xué)創(chuàng)造便利條件。就家庭而言，家長應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)對幼兒普通話的培養(yǎng)和鍛煉，提高幼兒的普通話水平和用普通話的表達(dá)、交流能力。

（三）創(chuàng)新幼兒園語言教學(xué)方法，提高幼兒園語言教學(xué)效果

應(yīng)該說，合理使用方言教學(xué)是具有積極作用的，這在一些幼兒園教學(xué)當(dāng)中也得到了證實(shí)。完全撇開方言而純粹使用普通話教學(xué)并不可取，特別是對于來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒較多的幼兒園，更應(yīng)該保證方言在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)保有一個合適的地位，起碼在非正規(guī)課堂學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該保持其存在的合理性和得到適當(dāng)運(yùn)用。鑒于此，我們應(yīng)該充分利用方言對幼兒學(xué)習(xí)的積極因素，通過創(chuàng)新幼兒教學(xué)的方式方法，促進(jìn)普通話與方言的緊密融合，提高教學(xué)的效果。例如，我們可以結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、接受速度快、偏重感性認(rèn)識的特點(diǎn)，把一些教學(xué)知識點(diǎn)用方言變成順口溜、童謠、歌曲、游戲等，通過念、唱、玩、編等多種方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒教育指導(dǎo)綱要

[2]周兢，余珍有.幼兒園教師教育叢書.幼兒園語言教育[M].民教育出版社

[3]蔣希文.漢語音韻方言論文集[M].貴州人民出版社，2008.

第3篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語言活動； 自我評價

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-099-001

自我評價是教育評價的一種方式，自我評價是對自己工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的活動，幼兒園教師在語言教育活動中的自我評價就是指幼兒園教師在語言教育活動中對自己的某一個或者某幾個方面進(jìn)行的評價，也是對在語言教育活動中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語言活動自我評價的價值

（一）完善語言教育活動

幼兒園語言教育活動的評價是一種較微觀的具體領(lǐng)域的活動評價，與教師自身息息相關(guān)，對教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)和組織語言教育活動之前、之時以及之后進(jìn)行自我評價。這樣才能使教師在設(shè)計(jì)語言教育活動之前對幼兒的發(fā)展情況和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)和了解，能夠設(shè)計(jì)出更加全面和適宜的語言活動方案；使教師可以在組織實(shí)施語言教育活動的過程中及時的發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時的進(jìn)行調(diào)整，使活動更加順利和有效的進(jìn)行；還能使教師對自己在活動中的語言、行為等進(jìn)行反思，為進(jìn)一步完善語言教育活動提供基礎(chǔ)。

（二）為幼兒提供適宜的語言教育

陶行知主張“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論。“教學(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在語言教育活動中教師的自身評價能夠使教師更加清晰的知道活動前本班幼兒已有的發(fā)展水平，為幼兒教師設(shè)計(jì)適宜的語言教育活動提供經(jīng)驗(yàn)前提；教師能夠?qū)Ρ景嘤變旱呐d趣點(diǎn)和所偏愛的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，為幼兒教師選擇適合的活動內(nèi)容和活動方法提供參考，也為教師進(jìn)行個別指導(dǎo)提供信息；教師也能夠在語言教育實(shí)施過程中對幼兒的狀況和自身的狀況加以評價，及時的保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，調(diào)整活動；教師還能夠在語言教育活動組織后對幼兒發(fā)展?fàn)顩r、目標(biāo)的完成狀況等進(jìn)行評價，為下一次語言活動的組織奠定基礎(chǔ)和保持活動和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

二、幼兒園教師語言活動自我評價的內(nèi)容

（一）對語言活動中幼兒發(fā)展的評價

在語言教育活動中，教師對活動中幼兒發(fā)展的評價并不是簡單的對幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r的評估，更不是簡單的對幼兒的一些語音的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內(nèi)容進(jìn)行評價。教師要樹立全面的幼兒發(fā)展觀，在語言活動中不僅要看幼兒認(rèn)知狀況的發(fā)展，還要評價幼兒情感態(tài)度、技能方面的發(fā)展。在語言教育活動中，根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中語言領(lǐng)域的目標(biāo)，教師要對幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進(jìn)行評價，但是在具體的語言教育活動中，教師要根據(jù)自己所涉及的語言活動的偏向，著重對幼兒的某一方面或者某幾方面進(jìn)行評價。

（二）對語言活動中教師自身的評價

在語言活動中教師對自己的評價主要是對整個語言教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評價。首先，幼兒教師要對自身所具備的幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)知識的評價，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識和能力是教師自身發(fā)展，也是教師組織好相關(guān)教學(xué)活動的關(guān)鍵和保證。其次，是對教師自身在活動實(shí)施過程中的行為和語言適宜性的評價。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個重要的方式，教師在活動過程中要對幼兒有一個正確的語言示范，這對幼兒來說是非常重要的。教師一定要對自己語言的規(guī)范性和適宜性做出價值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應(yīng)該以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想，努力踐行“教學(xué)做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學(xué)做”。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，有啟思質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，切實(shí)提高課堂“教學(xué)做”效益。

三、幼兒園教師語言活動中自我評價的原則

（一）主動性原則

幼兒園教師在語言活動中的自我評價需要教師主動的去思考和探究，如果缺乏主動性的評價，可能會導(dǎo)致走過場，沒有實(shí)效性。心理學(xué)有研究也表明，內(nèi)部動機(jī)比外部約束更具有持續(xù)的作用，幼兒教師的自我評價雖然是教師更加主動的發(fā)展自己專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。但是，只有充分調(diào)動起幼兒教師自身的積極性，主動地進(jìn)行自我評價與反思，才能夠真正的發(fā)揮它的價值和功效。在鼓勵教師進(jìn)行自我評價的同時，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮幼兒、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結(jié)合。因?yàn)橛變骸⒓议L和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。

第4篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在語言教育中教師鉆研教材少，上課無計(jì)劃與目標(biāo)。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性。另外，在語言公開課教學(xué)中，教師對幼兒的發(fā)言或聽課不能因勢利導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性因素。

（二）幼兒園語言教學(xué)“小學(xué)化”。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語言教學(xué)”。還有些教師為了迎合家長的心理，把教學(xué)的重心放在幼兒識字上，有的甚至把小學(xué)一年級的語文教材提前到幼兒園大班使用。

（三）在語言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語言表達(dá)。即便是幼兒的口語表達(dá)，教師也只注重內(nèi)容簡單的對話或重復(fù)模仿，體現(xiàn)不出對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教育問題之對策

（一）暢通語言教育的主渠道，打造優(yōu)質(zhì)的語言課堂。語言課是對幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，而優(yōu)質(zhì)的語言課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在：

1.培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，是語言教育進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學(xué)中尤其要注意傾聽能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)幼兒聽對話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力。

2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達(dá)能力是思維能力的體現(xiàn)，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維訓(xùn)練上，讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時機(jī)，但不能脫離幼兒實(shí)際無限拔高。

（二）將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動之中。

幼兒是一個有機(jī)整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域中。在平時的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

1.在音樂活動中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人創(chuàng)造力的一種藝術(shù)。憑著幼兒對音樂的喜愛，可在音樂活動中適當(dāng)加入聽音樂學(xué)語言的內(nèi)容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗(yàn)音樂。

2.在美工活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒講述自己或評價他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說。教師可鼓勵幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

2.為幼兒提供真實(shí)有趣的語言運(yùn)用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑。活動室內(nèi)的角色區(qū)是社會生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。

第5篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀

1.1語言教育活動達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)椋Z言教學(xué)目標(biāo)會引領(lǐng)著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來制定活動目標(biāo)。大多數(shù)都會存在著活動目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動之后，不能夠有效的評價整個活動結(jié)果?？傮w上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望?，F(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.3語言教學(xué)活動不能夠符合幼兒語言發(fā)展

在進(jìn)行具體的語言教育活動過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進(jìn)行開展，同時還不能夠有效的結(jié)合生活實(shí)際。比如說具體教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，能夠有效的，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)置，這就會導(dǎo)致在進(jìn)行語言教育時，不能夠與幼兒的實(shí)際聯(lián)系起來，教師在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實(shí)際生活，沒能夠有效的了解實(shí)際情況，就會導(dǎo)致具體開展語言教育時，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、幼兒語言教學(xué)活動優(yōu)化

2.1從教師角度出發(fā)

對于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)能夠有效的開展一些語言活動，教師在語言教學(xué)過程中起著比較重要的主導(dǎo)地位，所以一定要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)具體的教學(xué)要求，深入了解語言教學(xué)活動，才能夠打下良好的理論基礎(chǔ)。其次，教師還需要結(jié)合幼兒實(shí)際語言水平，制定比較科學(xué)系統(tǒng)的原活動組織方案以及具體的目標(biāo)。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實(shí)際發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力，同時也要根據(jù)具體的教學(xué)情況不斷的進(jìn)行修訂，要充分體現(xiàn)出整個教學(xué)活動的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進(jìn)幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等各個方面出發(fā)，一定要考慮好學(xué)生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時老師也不能夠?qū)€人情緒帶到具體教學(xué)中，所有的語言教學(xué)活動一定要從學(xué)生實(shí)際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應(yīng)該積極的關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學(xué)活動時，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，同時還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動內(nèi)容要切合實(shí)際，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該特別關(guān)注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進(jìn)行具體教學(xué)。

2.2從幼兒園角度出發(fā)

對于幼兒園來說，也要創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應(yīng)該大力加強(qiáng)環(huán)境的建設(shè)，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應(yīng)該大力組織一些外出培訓(xùn)或者是專題交流等多種形式的活動，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]唐京梅.淺談幼兒語言能力的培訓(xùn)[J].時代教育，2015(20)

[4]錢海峰.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].寧夏教育，2014(01)

第6篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；新思路

幼兒的語言教學(xué)要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語言教學(xué)看成是對語言的復(fù)述應(yīng)用，更注重培養(yǎng)幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。本文就幼兒的語言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語言教學(xué)是通過對幼兒開展規(guī)則約束，導(dǎo)致幼兒把口頭規(guī)則和對權(quán)威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質(zhì)。幼兒園的語言教學(xué)主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時，對幼兒進(jìn)行造句的訓(xùn)練，語言教學(xué)的最終定位是要讓幼兒學(xué)會運(yùn)用語言交流和表達(dá)，在交流中讓幼兒學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提煉別人的觀點(diǎn)，詞匯和語言的添加訓(xùn)練是為了讓幼兒所表達(dá)出來的觀點(diǎn)更加鮮明和豐滿。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學(xué)的時候本末倒置，把對詞匯的灌輸當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒機(jī)械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運(yùn)用能力可以在短期內(nèi)得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達(dá)能力，久而久之失去自己的觀點(diǎn)表達(dá)。幼兒園語言教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達(dá)觀點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)語言。

二、幼兒園語言教學(xué)問題剖析

1.社會因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎(chǔ)上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運(yùn)用很多新的教學(xué)形式或者一些速成的學(xué)習(xí)方法來提升幼兒的能力?，F(xiàn)在很多家里都是獨(dú)生子女，父母和長輩對于幼兒的希望非常大，那么，對于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的游戲、繪畫、音樂活動也添加到幼兒語言教學(xué)中。幼師在教學(xué)的時候，根本就不去思考所選擇的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)模式就是“保苗助長”，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，但是實(shí)質(zhì)上過多的知識滲入讓幼兒在學(xué)習(xí)的時候不能深入地理解，在幼兒在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識混亂的情況。

2.學(xué)校方面

幼師在給幼兒講解教材的時候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識的講解，忽略了深層含義表達(dá)。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常的角度去理解，幼兒的思維就會單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語言課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施措施

1.寬松語言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，因?yàn)椋?dāng)幼兒處在一個極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼師在開展語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，要本著一個原則：能夠讓所有幼兒說的時候不要讓幾個幼兒說話，要培養(yǎng)全體幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)的時候可以出現(xiàn)錯誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言靈活運(yùn)用能力。教師在平時用語中要保障語言的規(guī)范性，給幼兒樹立良好的語言學(xué)習(xí)榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒參加交際的習(xí)慣，可以給幼兒設(shè)定一個話題讓幼兒表達(dá)，比如現(xiàn)在比較熱門的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內(nèi)容學(xué)生自主討論，引導(dǎo)幼兒在聽、說和練當(dāng)中養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣。

要充分利用班級里各個區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在班級里創(chuàng)設(shè)角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區(qū)里學(xué)生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學(xué)生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學(xué)生平時的繪畫和手工作品，讓先完成的學(xué)生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學(xué)區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構(gòu)區(qū)里，學(xué)會用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個靠墊，學(xué)生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語言活動引入

開展多樣化的語言活動非常有必要。在幼兒語言活動中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒在不同的語言情境運(yùn)用中的靈活思維轉(zhuǎn)化。聽、說、讀、編是幼兒時期語言活動的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，可以圍繞這幾方面進(jìn)行入手：（1）開展談話活動，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。傾聽是說的基礎(chǔ)，細(xì)心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內(nèi)容與幼兒交談，談話活動是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時讓小伙伴接受。（2）文學(xué)活動中更多地培養(yǎng)幼兒對敘述性語言活動的表達(dá)。（3）聽說游戲中培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對事件的敘述能力和清晰表達(dá)能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時還能培養(yǎng)幼兒對文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語言活動，可以提升幼兒對語言的興趣，同時在玩當(dāng)中學(xué)會了知識，培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

教育的目的是為了社會的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，教育教學(xué)的思路也要在社會發(fā)展進(jìn)程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運(yùn)用的語言教學(xué)方法，要適合社會發(fā)展的進(jìn)程，同時也要適合學(xué)生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)發(fā)展新思路，找到合適的語言教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。

二、幼兒園語言教學(xué)對促進(jìn)幼兒語言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍π暂^強(qiáng)，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點(diǎn)，再加上每個家長的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

三、幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.在教學(xué)的實(shí)踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語言使用能力的開發(fā)，沒有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語言教學(xué)在教師的操作下成為了一個機(jī)械的活動，在表演過程里也讓幼兒通過原文對話進(jìn)行表演，如果哪些動作沒有按照原文內(nèi)容進(jìn)行，老師就會對此指正，這樣被動的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.語言教學(xué)中的目標(biāo)性較弱，無法運(yùn)用新的教學(xué)成果及方法對幼兒展開完善的語言教育。對于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學(xué)大多以毫無趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認(rèn)知方面的要求，而忽略體驗(yàn)和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對幼兒學(xué)習(xí)成效的評判只是通過幼兒的背誦能力來進(jìn)行。

3.語言教育過于孤立。不重視語言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開心的、談話最多的。教學(xué)的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進(jìn)行，創(chuàng)新活動會被限制。教學(xué)方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會限制幼兒的創(chuàng)新意識。

四、怎樣提升幼兒園語言教學(xué)中的情景創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程里創(chuàng)新更多的語言情境

在語言教學(xué)過程里，教師要不斷創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會如何表達(dá)思想、如何通過已經(jīng)掌握的語言進(jìn)行對話，并且，讓幼兒可以有更多的時間和其他小伙伴以及和老師進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語言知識。在教學(xué)過程里通?？梢允褂靡韵路椒ǎ?/p>

（1）問答法

語言教學(xué)過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進(jìn)行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進(jìn)行。教師的提問應(yīng)當(dāng)透過啟迪、鼓勵幼兒的思維進(jìn)行，通過幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行，讓問題具備一定的導(dǎo)向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時，要建立一個適當(dāng)?shù)脑掝}，在幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣的同時，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并及時為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會。

（3）聯(lián)想法

語言教學(xué)要不斷觸動幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗(yàn)當(dāng)中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語言的機(jī)會，這不但可以讓幼兒學(xué)會自己沒有認(rèn)識到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。

2.在平時的生活里進(jìn)行不同的語言活動

幼兒的語言能力是在使用的過程里體現(xiàn)出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優(yōu)勢可以在實(shí)際的語言交流中體現(xiàn)出來的。在平時的生活里，語言的交往體現(xiàn)的是一個非常真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語言進(jìn)行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機(jī)會，拓展自身的語言經(jīng)驗(yàn)。

（1）開展故事演講比賽

幼兒時期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當(dāng)中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動和情景的各類因素對于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環(huán)境，這對于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實(shí)踐的過程里不斷加深對作品的理解，進(jìn)而用正確的方式表達(dá)語言。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

在我國，3-6歲的孩子基本都會上幼兒園。該階段，是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒之后的學(xué)習(xí)、成長具有重要意義。同時，語言也是該時期教育的重點(diǎn)，對幼兒知識的接收、意思的表達(dá)有直接影響。因此，為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為其將來的溝通與語言交流能力打下良好基礎(chǔ)。幼兒園階段的教師，應(yīng)重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育中的問題，找出解決措施，以提升幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。本文，筆者就對幼兒園語言教學(xué)中的問題進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為教師指引教學(xué)的方向。但是在以往的幼兒園教育中，大多教師在語言教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常是按照教材（或教學(xué)大綱）目錄，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒參與程度不高，且在一定程度上限制了幼兒的語言發(fā)展。對此，在新時期的幼兒教育中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為其設(shè)置合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升語言教學(xué)質(zhì)量。

教師可以：通過多種途徑了解所教班級幼兒的特點(diǎn)。如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍分析，通過與幼兒家長的交流，通過與班級幼兒的溝通等形式，對班級幼兒進(jìn)行全面、深入的了解。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在不同的時期（如：語言敏感期、語言發(fā)展期等）為幼兒制定不同教學(xué)計(jì)劃。并在了解、尊重班級幼兒差異的基礎(chǔ)上，可以為不同層次的幼兒制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。如：性格活潑外向的幼兒，可以借助游戲培養(yǎng)幼兒語言能力；性格內(nèi)向、比較沉默的幼兒，教師可以借助幼兒感興趣的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通、交流。通過這樣的形式促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒留出自由發(fā)言、幼兒互相討論的時間與空間，使幼兒之間可以互相促進(jìn)，提升語言教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

二、教學(xué)方法靈活，提高學(xué)習(xí)興趣

3～6歲的幼兒大多活潑好動，注意力集中時間較短，耐心有限且“情緒化”嚴(yán)重。在這種情況下的幼兒園語言教學(xué)中，教師若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)中單一、形式化的教學(xué)方式，可能無法吸引幼兒的注意，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與度不高。為改善這一情況，在新時期的幼兒園語言教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)方法，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

以幼兒園中班《大公雞與小鴨子》的故事教學(xué)為例，教師在講到這一內(nèi)容時，可以有以下幾種教學(xué)形式。第一種，教師繪聲繪色地并借助自己的肢體動作為幼兒講解故事，然后鼓勵幼兒討論后復(fù)述故事。第二種，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件，將相關(guān)的故事以生動且直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，以吸引幼兒的注意，提升幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性。第三種，課前，教師可以制作若干“大公雞”和“小鴨子”的頭像，讓幼兒自由選擇，選擇后“一只大公雞與一只小鴨子”為一組。以小組為單位的形式共同學(xué)習(xí)這個故事。并在學(xué)習(xí)之后，可以在教師的引導(dǎo)下，將故事以情景劇的形式體現(xiàn)。通過這樣多樣化的教學(xué)形式，可以有效提高語言教學(xué)的趣味性，進(jìn)而可以提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

三、教學(xué)貼近生活，促進(jìn)能力發(fā)展

幼兒園語言教學(xué)的目的在于，通過對幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒在將來的學(xué)習(xí)、成長，乃至以后的生活、工作中可以具備良好的語言溝通與交流的能力?？梢岳斫鈩e人的語言并清晰表達(dá)自己想說的話。但分析當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大多教師組織的語言教學(xué)脫離了幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與語言水平，導(dǎo)致教學(xué)大打折扣。

對此，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相關(guān)幼兒語言教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視幼兒個體的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)從“幼兒的角度”出發(fā)，設(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多運(yùn)用一些“兒童化”的語言，以激發(fā)幼兒的發(fā)言興趣。以“培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣”這一內(nèi)容為例。教師可以借助多媒體課件下載一些貼近幼兒生活的教學(xué)素材，如：洗完后不關(guān)水龍頭、吃飯?zhí)羰?、亂丟垃圾、見到教師不問好等，教師可以借助動畫視頻將這些內(nèi)容呈現(xiàn)，讓幼兒講一講這樣做好不好，不好在哪里。通過這些生活中常見的現(xiàn)象鍛煉幼兒的語言能力，同時有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

第9篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育；問題；對策

幼兒園語言教育活動貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，能促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長。

一、幼兒園語言教育的意義

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要方面。

二、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。

2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，體現(xiàn)不出對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)。在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

4.孤立地進(jìn)行語言教育。只在語言課中進(jìn)行語言教育，不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。

5.在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。語言教育活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策

1.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當(dāng)中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。在孩子愿意表達(dá)的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”，而幼兒語言的學(xué)習(xí)只有在交流時才對幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。

2.布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學(xué)習(xí)活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達(dá)到互動的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。

3.選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進(jìn)步。