幼兒語言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂教學 音樂鑒賞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.201

音樂教學在各個階段都是不可缺失的，對于幼兒園的孩子來講，音樂可以讓他們感受到節(jié)奏、音樂的魅力，老師進行正確的音樂審美觀的培養(yǎng)，幼兒會更喜歡聽一些較為優(yōu)秀的音樂作品，有利于他們的價值觀、審美觀的塑造。同時，對于幼兒而言，他們對外界有著極強的興趣，音樂可以讓他們了解新鮮事物，也可以讓老師和幼兒之間有更加親密的P系，方便教學。幼兒教育階段只能是作為啟蒙階段，即重點在于幼兒的學習興趣的培養(yǎng)，因此幼兒教學不能太功利化，不能過于看重教學的結(jié)果，而應(yīng)該把重心放在教學的過程。只有充分注重過程及教學過程中的細節(jié)，確保教學部出錯，才能真正做到對幼兒進行音樂啟蒙。音樂教育理應(yīng)在幼兒教育過程中占據(jù)一席之地，應(yīng)當作為教學的重點內(nèi)容，但當前幼兒教育過程中，普遍都對音樂教育不夠重視，即便有音樂教育課程，教學也過于隨意，無法發(fā)揮出音樂本身的魅力，也無法調(diào)動幼兒的學習積極性和對音樂的熱情。但同時也要注意到，對學生進行音樂教育，尤其是針對幼兒園的孩子來講，音樂教育是無法在短期內(nèi)取得教學成果的，這是一個潛移默化的過程，只有老師有足夠的耐心、細心、責任心，教學才能深入到幼兒的內(nèi)心。

一、幼兒音樂教育的重要性分析

（一）鍛煉想象力，促進智力發(fā)育

音樂自古以來就受到讀書人的熱捧，無論是耄耋老人還是垂髫兒童都對音樂情有獨鐘，這就是音樂的魅力所在。音樂作品不能平白無實，大多反映心理狀態(tài)或是描述一個情景，這也導致了音樂作品有許多的令人推敲的地方。幼兒大班的孩子已經(jīng)具備了一定想象力，且較小班的幼兒而言也懂事很多，因此對幼兒大班的孩子進行音樂教學更有價值。音樂作品大多含有意境，教學過程中，老師帶領(lǐng)學生分析其中的意境，可以通過游戲、肢體動作、電視電影等形式幫助學生構(gòu)造一個意境，這就可以提升學生的想象力，教學過程中，老師誘導學生進行想象，這樣不僅可以實現(xiàn)對音樂作品的教學，還可以讓學生想象音樂中的場景，豐富他們的情感世界，讓他們感受到想象力帶來的快樂。經(jīng)過老師的誘導，學生會喜歡上想象，因此學生在課后也會主動去思考、想象，能夠很快的提升學生的想象力和學習能力，對于孩子的智力發(fā)育有著重要的影響。

（二）幫助幼兒集中注意力

大多數(shù)幼兒都活潑好動，即使在課堂上也難以安靜下來，幼兒之間相互影響，既不利于幼兒的成長和學習，也不利于老師的教學。因此在教學中，如何集中幼兒的注意力就成了老師研究的重點。事實上，幼兒除了有好動這一個共性，喜歡音樂也是他們的共性，因此在課堂上，進行音樂教學就可以吸引幼兒的注意力。幼兒注意力不集中如果不能夠受到正確的引導，在今后的學習中，學生也會有注意力不集中的表現(xiàn)，對于他們的成長、學習有著很大的影響。因此在幼兒教學過程中，進行音樂教學就很有必要，音樂能夠吸引學生的注意力，幫助學生集中注意力于一件事，并讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，他們長大后無論是學習還是工作，都集中精力于一件事，才更有可能獲得成功。

（三）有助于幼兒身心健康，幫助塑造正確的價值觀、審美觀

優(yōu)秀的音樂作品反映的內(nèi)容大都是比較正面、積極、陽光的，有利于幼兒的身心健康，在一定程度上也可以幫助幼兒塑造正確的價值觀、審美觀。正確的價值觀對于幼兒的成長有著重要的影響，各階段的教學都應(yīng)該把塑造學生正確的價值觀作為教學重點。幼兒教學中，音樂教育就可以幫助幼兒建立正確的價值觀。一些好的幼兒音樂作品就可以實現(xiàn)價值觀的教育與培養(yǎng)，舉個例子，兒歌《世上只有媽媽好》的內(nèi)容一直強調(diào)“世上只有媽媽好”，那么學生自然就知道媽媽的好，也就會學會感恩父母。兒歌《愛我你就抱抱我》中唱“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我”，學生通過這首兒歌就可以知道陪伴也是愛的一種表現(xiàn)，他們也就懂得如何運用陪伴、親、夸、抱來愛自己的父母、老師。

二、幼兒音樂教育的開展

（一）音樂教學要體現(xiàn)其藝術(shù)性、游戲性

幼兒由于其知識量有限，也缺乏社會閱歷，學習音樂的過程中很多音樂都無法感受，因此對幼兒音樂教學，就應(yīng)該讓學生以一種輕松愉快的心情，去進行一些比較具有趣味性的游戲來進行音樂學習。興趣是最好的老師，因此教學中，就應(yīng)該把音樂教學轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的事物，這樣才能讓幼兒集中注意力于學習。音樂小游戲可以充分調(diào)動幼兒的積極性，也是可以讓幼兒感興趣的，因此音樂轉(zhuǎn)化為游戲就是可以采取的做法。比如《兩只老虎》的教學中，老師就可以讓學生把自己當成是老虎，演繹歌詞中的故事。如兒歌《丟手絹》的教學就可以直接進行丟手絹的游戲，學生在玩游戲的過程中學習兒歌。

（二）課堂模擬音樂情境，鼓勵學生參與其中

學生缺乏對音樂的直觀感受能力，因此在音樂教學過程中，老師要創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒思考。創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，既可以完成對音樂的教學，也可以激發(fā)幼兒的興趣。在進行情境模擬時，不僅僅要幫助引導學生想象，還可以利用一些外部設(shè)施，比如《小兔子乖乖》就可以在教室放一些小兔子玩具和大灰狼模型，比如《春天在哪里》就可以在教室周圍放一些花草，但為了避免學生損壞，可以放一些塑造制作的花草，主要的目的是營造一個春天的氛圍。

（三）進行多感官教學，降低音樂理解難度

音樂教學主要需要運用的是幼兒的聽覺，但事實上不僅僅是需要幼兒的聽覺，教學過程中老師要調(diào)動幼兒的多種感官，包括聽覺、嗅覺、觸覺等，通過多種感官的共同參與，使得學生能夠更易理解音樂作品。比如兒歌《春天在哪里》就可以利用多種感官，春天的特性是鳥語花香，因此除了聽歌之外，還可以讓學生聽鳥的叫聲，嗅花的香氣，通過多感官的參與，幼兒才能夠?qū)Υ禾煊懈畹恼J識。

第2篇：幼兒語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：肢體語言;音樂教學;人文關(guān)懷

肢體語言的定義，就是通過眼神、體態(tài)、面部表情、手勢等來表達人的態(tài)度和感情的無聲語言。肢體語言起到了加強交流的效果，并會給對方留下深刻的印象。借助身體形態(tài)表達意思是一種交流方式。幼兒在一日活動中，我們觀察到教師的音樂教學中肢體語言出現(xiàn)的頻率較高。音樂伴奏游戲、節(jié)奏游戲、唱歌、音樂欣賞、唱游活動等，沒有一個是沒有體態(tài)語言的輔助。因為它易為幼兒接受、形象生動、變化豐富，而且又不需要什么輔助材料，當然深受老師的喜愛。

那么，它在幼兒音樂教學中究竟有什么作用呢？就此問題我來談幾點看法：

1.激發(fā)幼兒感受音樂并愿意表現(xiàn)音樂

這是幼兒園音樂教學的基礎(chǔ)，同時也是音樂教學的主要任務(wù)之一。興趣是幼兒音樂活動的動力，只有幼兒有了興趣才能積極主動地參與到音樂活動中。而興趣則是在音樂實踐中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在幼兒進行新歌教學時，以往內(nèi)容非常單純的只用“說”或“唱”的形式進行，幼兒短時間難以理解。但是我們?nèi)绻\用肢體語言進行教學，幼兒一定會很快熟悉。如“眉開眼笑”，請幼兒將笑容掛在臉上，積極主動的讓幼兒模仿;“東瞧西望”，作出左看右看的動作;“叮叮門鈴響”，做出按門鈴的姿勢;“握握手”，好朋友相互做相握的姿勢等等。

2.形式多樣，有利于幼兒接受

人的四肢、身體、頭、都能做出各種各樣的動作，再加上豐富的面部表情，內(nèi)容表現(xiàn)的就更加廣泛了。音樂游戲中的各種角色，都離不開人的各種各樣的肢體動作，就連小動物、植物的出現(xiàn)，都包含著人類的語言和思想。因此，我們就要利用各種各樣的肢體動作變化來表現(xiàn)這些內(nèi)容。幼兒是我們的教育對象，從心理發(fā)展角度的看，他們的認識活動主要以具體形象性為主，對事物的認識則主要依賴于感知，而肢體語言就具備了這些特點。肢體語言可以讓幼兒邊學習、邊動作，也可以解除幼兒呆坐聽講的煩惱，同時還可以使幼兒的注意力能夠更加的持久。

3.能夠提高幼兒對音樂作品的記憶

幼兒要學會一定數(shù)量的歌曲，欣賞一定數(shù)量的歌曲與器樂曲等，這是幼兒園教育綱要中所規(guī)定的。在日常的教學中，為了能夠調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性老師經(jīng)常會運用一些教具。但有時教具的運用不當，不僅起不到輔助教學的作用，還會過多的分散幼兒的注意力。而肢體語言則不同，幼兒要學習和理解的內(nèi)容，肢體語言則能將內(nèi)容完全的表現(xiàn)出來，幼兒可以邊學習邊模仿它的各種變化。這樣就能夠加快學習的進度，幼兒很快便能夠掌握所學的內(nèi)容。如，教小班幼兒學唱新歌《我們大家做得好》。老師首先采用貼絨教具教學，由于孩子年齡小，教具又無法表現(xiàn)出教材內(nèi)容的各種動作，兩節(jié)課的時間，幼兒只記住了第一小節(jié)，效果甚微。后來，老師改用肢體語言教學地方法，要求幼兒與教師一起做出各種可以表現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)動作，并一起有感情的朗誦歌詞。在復述歌詞的時候，幼兒總是搞不清各種動物的出場順序。于是，老師就讓幼兒熟記各種動物的體態(tài)動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”;大拇指和食指捏在一起，其它幾根手指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”;雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”;“看見”，就用一個食指指著眼睛;“前面”，就用食指指著前方;“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。用這幾個動作再加上面部表情，按照故事情節(jié)將歌詞教給幼兒，很快的幼兒就能分清幾種動物先后出場順序，，什么動物說了什么話，同時也掌握了這首歌的全部歌詞。教唱新歌以及節(jié)奏表演等只要老師合理的編排好體態(tài)動作，幼兒就能夠?qū)W得既快又很準確。

肢體語言在音樂教學中是如此的重要，那么我們該如何合理的利用肢體語言來上好音樂活動課呢？

1.根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計

不同的肢體語言代表著不同的含義，老師要根據(jù)所教授的內(nèi)容，精心設(shè)計所編排的動作，作好一切準備工作。如：中班幼兒的音樂游戲活動《快樂小豬》，歌詞內(nèi)容為：小事從不在乎，大事從不糊涂，我是一只聰明的快樂的小豬，常常感恩知足，工作不要太苦，健健康康才是我最愛的禮物，朋友好好相處，不要計較付出，我是一只善良的可愛的小豬，天天大聲唱歌，偶爾打打呼嚕，嘻嘻哈哈從不會輕易地發(fā)怒，扭扭屁股快樂小豬，每分每秒都過得舒舒服服，伸伸懶腰快樂小豬，我要你也象我一樣幸福。這個活動的目的主要是讓幼兒在歡快的音樂中能夠協(xié)調(diào)的跟著節(jié)奏做動作。首先準備工作先讓參加音樂游戲的幼兒站好4排，然后跟著老師做有關(guān)快樂小豬的各個動作：①雙手握拳，胸前平屈轉(zhuǎn)圈。②斜下舉左手和右手，胸前十字交叉。③斜下舉左手和右手，胸前十字交叉。④雙手叉腰，腳跟點地，并腳跳倆個，同時擊掌。⑤雙手叉腰，腳跟點地，并腳跳倆個，同時擊掌。⑥雙手叉腰，擊掌兩次。⑦握拳輪轉(zhuǎn)，擊掌兩次。⑧掄立圓成托盤，擊掌倆次。⑨雙手開掌成喵狀，擊掌兩次。⑩雙手立屈，由下向上，擊掌兩次。11兩手側(cè)向上托起，擊掌兩次。12兩手打響指。最后，單手依次向前伸翻腕抖動。如此反復進行。

2.根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計動作

第3篇：幼兒語言教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業(yè)能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學目的

教學目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關(guān)鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發(fā)展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應(yīng)注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認為加強其專業(yè)能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統(tǒng)的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設(shè)等方面齊頭并進，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻：

[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發(fā)展[J].教師，2010（7）.

[2]孔祥艷.幼兒語言的發(fā)展及教育策略[J].現(xiàn)代語文，2007（4）.

[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）.

第4篇：幼兒語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育

整合課程理念對我國幼兒教育的發(fā)展有著深遠的影響，幼兒教育內(nèi)容涉及語言、音樂、美術(shù)、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領(lǐng)域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內(nèi)容與新目標，鼓勵教師創(chuàng)新設(shè)計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應(yīng)當將幼兒的全面發(fā)展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發(fā)展的目標，對多項內(nèi)容進行整合，利用整合課程的模式，優(yōu)化幼兒語文教育。

一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題

1.整合課程衍生出分科課程

在整合課程理念出臺時，許多教師已經(jīng)習慣了分領(lǐng)域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創(chuàng)新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設(shè)計整合課程時，認為語言教育的內(nèi)容不夠突出，需要加入更多的語言教育內(nèi)容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領(lǐng)域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發(fā)展。

2.形式化整合弱化語言能力培養(yǎng)

為了突出幼兒教育的現(xiàn)代化，許多幼兒園為了應(yīng)用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務(wù)，一些幼兒教師會將語言、藝術(shù)、體育等各個領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊到主題活動中。教師根據(jù)主觀理念對各領(lǐng)域內(nèi)容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續(xù)性，并不利于幼兒在活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，導致語言教育的功能有所弱化。

3.整合課程的全面性不足

整合課程下的幼兒語言教育應(yīng)當重視學生橫向能力與縱向能力的發(fā)展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養(yǎng)。

二、整合課程下幼兒語言教育的方法

1.加強科學整合課程觀念的建立

幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領(lǐng)域的教學活動都具有其他領(lǐng)域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領(lǐng)域的教育結(jié)合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應(yīng)當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領(lǐng)域的內(nèi)容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發(fā)其他領(lǐng)域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質(zhì)量。

2.重視語言教育的語言優(yōu)化作用

語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統(tǒng)的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力，讓幼兒在語言應(yīng)用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應(yīng)不同的語言環(huán)境。整合課程活動能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，提供不同的語言內(nèi)容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環(huán)境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。

3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設(shè)

在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術(shù)、科學、社會與健康等各個領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領(lǐng)域的活動形式聯(lián)系起來，促進語言學習與實踐的結(jié)合，會讓幼兒園的語言教育工作質(zhì)量不斷提高。

三、結(jié)語

幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發(fā)展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發(fā)展的課程活動，對多個領(lǐng)域的教學內(nèi)容進行有效整合。只有教學內(nèi)容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。

參考文獻：

[1]馬雪琴，馬富成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合課程背景下幼兒語言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

第5篇：幼兒語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語言環(huán)境；能力

幼兒階段是幼兒人生中最關(guān)鍵的時期，在這個關(guān)鍵時期，教師必須重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，那么如何在幼兒園期間發(fā)展幼兒的語言能力也成為當下最重要的值得關(guān)注的問題。本文將會對幼兒的語言能力發(fā)展的措施進行分析，僅供參考。

一、寬松愉悅的語言氛圍

幼兒處于一個特別的年齡時期，具有膽小，好學，好問，善于模仿等特點，根據(jù)幼兒的特點，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點的環(huán)境，輕松愉悅的語言氛圍提出會給幼兒帶來自在的感受，只有讓幼兒處于寬松的學習環(huán)境下，他們才會愿意開口表達，這里所指的寬松的環(huán)境并非意味著不對幼兒的言行進行規(guī)范，而是讓幼兒在沒有任何壓力的環(huán)境下進行學習，此外，教師還應(yīng)該從以下方面著手：

（一）對幼兒語言特點的了解

幼兒語言的表述方式與成年人有很大的不同，教師在語言教育過程中不能受到自己思維的影響，對幼兒的語言表述進行批評或諷刺，應(yīng)該多表揚，多鼓勵，引導幼兒進行正確的語言表達。

（二）滿足幼兒的交往需求

在語言教育中，幼兒經(jīng)常會表述自己的意見，如果他的想法與教師的設(shè)想差不多，教師就可以立即進行總結(jié)，然后提出下一個問題，這樣能讓幼兒形成思維定勢，讓幼兒在回答問題的環(huán)節(jié)里提高語言表述能力，例如：老師在教兒歌《月亮是媽媽，星星是娃娃》，教師可以將畫了星星跟月亮的圖拿出供幼兒觀察，讓幼兒大膽表述出來他看到的故事，這時候幼兒可能會說：“我看到了很多星星還有月亮，它們在玩?！?，不管幼兒的看法是否與教師的設(shè)想一致，教師都必須對幼兒進行表揚與鼓勵。

二、用游戲來刺激幼兒語言行為

語言的發(fā)展與思維發(fā)展是息息相關(guān)的，也是相輔相成的，如果語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，幼兒就會產(chǎn)生羞怯的心理，教師應(yīng)該通過課堂上的游戲改變幼兒的內(nèi)向心理，刺激幼兒語言行為，從而達到幼兒語言能力的提高，此外，教師還應(yīng)該關(guān)注到每一個幼兒的心理，尊重幼兒個體差異性，拓展幼兒活動空間，通過活動的開展，幼兒的語言詞匯量會得到顯著的增長，例如：教師可以開展猜字詞的游戲，老師拿著字卡，一個幼兒做動作，另一個幼兒猜，這種游戲不僅富有樂趣，還能在不知不覺中增長知識。

三、利用多媒體來豐富幼兒語言表述能力

多媒體技術(shù)是教學中必不可少的應(yīng)用手段，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也逐漸廣泛起來，教師可以在幼兒語言教學中，利用多媒體，通過直觀形象的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，刺激幼兒語言感官，豐富幼兒語言素材，增加幼兒詞匯量，促進幼兒語言的發(fā)展，例如：教師在英語課堂上，可以將課件用多媒體放映出來，學習動物單詞的時候播放相關(guān)的動物圖片，讓幼兒一邊欣賞一邊跟讀。這對于幼兒的語言能力的提高有很大作用。

四、提高教師素質(zhì)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著教育的發(fā)展，人們對教師的素質(zhì)水平越來越看重，事實上，教師的素質(zhì)水平對幼兒語言的教育起著關(guān)鍵的作用，因此，作為幼兒教師，首先要做的就是提高自身的文化知識與業(yè)務(wù)技能，掌握幼兒的語言發(fā)展觀，以提高幼兒語言能力為主要任務(wù)，充分發(fā)揮幼兒學習語言的積極性，將語言教育滲透到幼兒的日常生活中，在提高語言能力的同時也能感受到快樂。

五、將語言教育滲透到各個教育領(lǐng)域當中

要促進幼兒語言能力的發(fā)展不能僅僅只做表面功夫，教師必須將語言教育滲透到各個領(lǐng)域當中去，全方位提高幼兒語言表述能力。

（一）在音樂中的應(yīng)用

音樂是一種可以陶冶情操的藝術(shù)，幼兒對于音樂有著相對濃厚的興趣，利用這一點，教師完全可以將語言運用到音樂旋律當中，讓幼兒在學習歌曲的時候不知不覺獲得了詞匯的積累，這樣不僅提高了幼兒對音樂的感知能力，還促進了其語言的表述能力，這種創(chuàng)造性的活動對于幼兒語言的學習有著積極的推動力，這也是單純的語言教育無法比擬的。

（二）在美術(shù)中的應(yīng)用

很多幼兒對于美術(shù)課有著極大的興趣，針對這一點，教師可以采取將繪畫與語言結(jié)合起來的方式提高幼兒語言表述能力，例如：當幼兒完成一幅作品后，教師可以鼓勵他用形象的語言或詞匯來描述作品的內(nèi)容，或者創(chuàng)編一個有趣的故事講述給小朋友們聽。在這種輕松愉悅的環(huán)境當中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

（三）在觀察活動中的應(yīng)用

教師可以經(jīng)常組織外出活動，比如外出郊游，幼兒可以在實際生活中感受到大自然的美，接觸到更多新鮮事物，在活動中，幼兒有自由表達的機會，讓幼兒在對周圍環(huán)境認識的前提下積累一定詞匯，理解詞意，掌握語言，通過教師的指導，促進幼兒語言能力的提高，例如：教師組織幼兒進行春游過程中，可以讓幼兒用語言來表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，開不開心，為什么開心等等，諸如此類，在這個輕松愉悅的活動中，幼兒會很愿意跟老師一起分享。

六、積極爭取家長的配合，保持教育一致性

幼兒語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這是一個相對持久的過程，也就是說僅僅靠教師在課堂上的培養(yǎng)是不夠的，必須要讓家長積極地參與進來，家長應(yīng)該意識到幼兒語言教育的重要性，注重日常生活中對幼兒語言能力的培養(yǎng)，可以適當采取鼓勵機制去激發(fā)幼兒的學習積極性，對于有語言障礙的孩子，家長與教師必須具備一定的耐心，通過鼓勵讓孩子的語言表述能力一步步提高，更有自信。

七、小結(jié)

幼兒園時期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關(guān)鍵時期，教師必須抓住最佳時期，對幼兒進行語言培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開展豐富的教學活動，讓幼兒在獲取知識的同時感受學習的樂趣，同時，教師必須加強與家長的溝通，保持教育觀念的一致性，堅持目標的統(tǒng)一性，這樣對于幼兒語言學習的開展才有意義。

參考文獻：

第6篇：幼兒語言教育的重要性范文

    關(guān)鍵詞:幼兒 語言運用 提高

    語言是人的社會活動的最重要的交際工具,是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話,會用語言準確地表達思想。

    一、教師要樹立正確的語言教育觀,加強自身修養(yǎng),重視幼兒語言運用能力的發(fā)展

    《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的”,因此認為“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯,而是要引導幼兒“樂意與人交談,講話禮貌;注意傾聽對方講話,能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求,強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此,我們教師自身就要有比較強的語言功底,對幼兒實施語言教育時應(yīng)注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。教師首先要會說普通話,其次要提高自身的文學素養(yǎng),多閱讀一些散文,欣賞與感受文學作品中的語言美,豐富自身的語言養(yǎng)料。多看一些語法、修辭等方面的書籍,了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法,努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力。

    二、拓寬幼兒的視野,積累豐富的知識

    農(nóng)村幼兒對大千世界新事物了解貧乏,因而語言交往的機會相對就少。在班上,他們往往只是在扮演“旁聽”的角色,光聽不說的局面時常存在。所以要想發(fā)展他們的語言,首先要做的就是拓展他們的眼界,增長他們的知識,這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中,教師必須首先積累豐富的知識,不斷更新教育內(nèi)容,讓幼兒眼界開闊。

    農(nóng)村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優(yōu)越的辦學條件、豐富的教玩具,但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間,只要教師善于發(fā)現(xiàn)、利用,便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言,激發(fā)語言學習的興趣。

    三、語言教育要與其他教育緊密結(jié)合,不能單打一。

    語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系,開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ),語言是思維表達方式良好的思維活動,應(yīng)是語言表達的前提。所以,語言教育應(yīng)該貫穿于其他各項教育中。如:在美術(shù)活動中,孩子作完一幅畫后,請孩子把畫面內(nèi)容講出來,同時也可利用優(yōu)秀文學作品,讓幼兒來畫故事,如在故事畫《三只蝴蝶》,孩子在畫畫的過程中,必須邊想、邊講故事的內(nèi)容邊畫畫,這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會,還加深孩子對文學作品的印象,提高孩子的語言表達能力。 

    在體育課活動中進行語言教育,應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動作,請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項,然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的,這樣通過讓兒童親身體驗,再講述活動特點,從而發(fā)展兒童的語言。

    四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,發(fā)展幼兒語言能力

    1、建立自信,提供更多說話的機會

    建立自信,為幼兒提供更多說話的機會,我認為這是語言教育的關(guān)鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助,尤其對那些沉默寡言,不善言詞的孩子,成人必須時時鼓勵,不厭其煩的支持,會成為孩子大膽進行語言表達的動力。

    2、通過直接感知,在認識周圍事物中讓幼兒愛說。

    幼兒學習語言,都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。春天,教師可帶幼兒種植,選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼兒觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

    3、在語言教育活動中,發(fā)展幼兒思維能力,讓幼兒會說。

    語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,或用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

    4、因材施教,因人而異

    幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的,既有年齡差別,又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如:跟剛?cè)雸@的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流,讓幼兒感到親切,才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發(fā)其講話的欲望,再進行交流等。

    5、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會

    最近這些年來,我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。我們認為,創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的,語言教育過程當然也不能例外。因此,我們要鼓勵孩子善于提出問題,并大膽的進行假設(shè),說出自己的觀點或看法,從而提高幼兒語言運用能力。

    幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣,讓我們大家一起努力,為孩子們創(chuàng)造一切機會,讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

第7篇：幼兒語言教育的重要性范文

一、繪本的應(yīng)用能夠有效提升幼兒對語言的理解能力

有相關(guān)調(diào)查研究顯示，3歲的兒童已經(jīng)具備語言理解能力，他們會對故事形成一定的興趣，并在聆聽的過程中嘗試理解，也就是幼兒利用對漢字、詞語和句子之間存在的必然關(guān)系，將其視為一個整體，并對其加以理解[2]。而繪本中描繪的圖畫便為幼兒提供了一定的幫助，幼兒可以通過對繪本中生動、形象的圖畫，將大腦中零散的語言與圖像進行拼湊，并形成一幅完整的圖像，進而使幼兒可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教師在講故事的過程中，如果只是單純地對故事進行語言上的講解，那么幼兒難免會存在語言理解上的困難，這也不利于幼兒語言能力的提高。相反，若教師在講故事時，合理地運用了繪本，幼兒便會通過視覺的瀏覽理解故事，同?r在繪本的作用下，其對語言的理解能力也實現(xiàn)了提升。

二、繪本的應(yīng)用能夠有效提升幼兒閱讀與書寫水平

幼兒在小學之前的閱讀與書寫被稱為“前閱讀”“前書寫”，這是幼兒在接受正式教育之前需要奠定的語言基礎(chǔ)。有研究表明，2歲左右的幼兒的語言表達一般都是出現(xiàn)于圖畫書的閱讀當中，發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于母親懷孕時做的圖畫書講解等一系列胎教行為。由此可見，繪本的閱讀和幼兒自身的前閱讀、前書寫能力之間存在十分密切的聯(lián)系，然而提升幼兒閱讀質(zhì)量最為有效的方式便是進行親子閱讀[3]。教師可以指導家長與幼兒進行親子閱讀，將繪本作為家長與幼兒之間交流的媒介，這也實現(xiàn)了家長、繪本以及幼兒之間的融合，從而使家長與幼兒能夠進行傾聽與交談等一些互動，從與家長的互動中，幼兒可以享受到繪本閱讀的樂趣，進而在閱讀的同時，提升自身的閱讀與書寫水平。教師在對幼兒進行課堂閱讀教學時，因為幼兒本身具有多動性的特點，所以難免對課堂教學沒有耐心，這時，教師便可以指導家長與幼兒在家共同進行繪本閱讀，讓幼兒體會到親切感，繪本中生動、形象的圖畫，還可以全面提升兒童自身的語言水平。

三、繪本的應(yīng)用能夠有效提高幼兒語言表達水平

詞語是構(gòu)成語句的重要因素，同時也是進行語言表達的前提，“有聲繪本”的運用，不僅能夠為幼兒提供生動的視覺感受，同時也可以為幼兒帶來更具真實性的聽覺體驗，進而強化詞語在幼兒大腦中停留的時間，以此豐富幼兒的詞匯量。除此之外，繪本也能夠為幼兒的語言交流提供一定的平臺。教師在進行教學時，對相同的繪本可以鼓勵每個幼兒發(fā)表自己的見解，這樣可以提升幼兒在和同伴交流的過程中語言表述的準確度與流暢度，幼兒也可以在傾聽和討論的過程中，記憶新的詞語，在交流的過程中實現(xiàn)語言價值的最大化，從而提高自身的語言表達水平。

第8篇：幼兒語言教育的重要性范文

一、引導幼兒進行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語言能力

三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。

基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學中，可以通過培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內(nèi)容的感情，進而激發(fā)其語言表達的興趣。

要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達

可以說，環(huán)境因素對于幼兒的成長和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環(huán)境要素。

環(huán)境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學的過程中一定要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。

如利用戶外活動創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。在戶外活動當中，老師可以引導幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力。可以說，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語言能力。

但是需要注意，幼兒的語言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。

三、教師和家長之間要密切配合

在日常生活和學習當中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。

一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。

四、 選擇科學的教學方法提升幼兒語言能力

在教學的過程中，老師需要采取科學的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學的方式。聽故事和講故事是語言教學活動當中的重要環(huán)節(jié)，同時也是訓練幼兒語言的關(guān)鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內(nèi)容，尤其是對故事當中的重點人物反復強調(diào)，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當中人物的對話。

或者采用情景教學法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個故事當中的人物情節(jié)及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。

老師還需要注意在語言教學中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設(shè)計，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機應(yīng)變，使幼兒真正的成為學習的中心。

第9篇：幼兒語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：滲透性語言教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0322-01

幼兒園語言教育不僅需要專門的語言教育活動，也要重視滲透的語言教育活動，專門的語言教育活動可以為幼兒提供較為正式的語言學習和使用環(huán)境，是幼兒比較系統(tǒng)地學習語言。而滲透的語言教育則是充分利用幼兒生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語言學習機會，通過運用語言獲得新的生活經(jīng)驗。

費厄斯坦的中介理論從社會構(gòu)建理論出發(fā)，強調(diào)教師與兒童之間的相互作用，重視兒童主體地位，尊重兒童的個人需要，關(guān)注教師在教學過程中給予兒童的支持等主要的核心原則，符合我國幼兒園教育指導綱要的原則，與我國幼兒園語言教育領(lǐng)域所倡導的三大教育觀念：完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的基本內(nèi)涵一致，可以給幼兒園語言教育領(lǐng)域提供行之有效的教育思路。

中介理論認為，為了給學習者提供真正有價值的學習經(jīng)驗，中介者可以通過多種方式進行"中介"。教師的中介作用是通過使用"工具"，幫助學生找到有效的方法，解決問題和達到目標。工具有很多種，而最重要的工具就是語言。在幼兒園語言教育過程中，語言既是目標，同時又是達到目標的手段。在專門的語言教育活動中，教師可以利用語言、實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言使用情景，促使兒童的語言學習。而在滲透的語言教育活動中，不論是其他領(lǐng)域的活動，還是幼兒的自由游戲，都是幼兒語言學習的鮮活"工具"?！毒V要》明確指出"幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)"，"幼兒在其他領(lǐng)域活動中印證語言經(jīng)驗，能產(chǎn)生由衷的快樂，提高對語言的興趣"。在音樂活動中，幼兒跟著歌曲的旋律自由創(chuàng)編歌詞，體驗語言與音樂結(jié)合的樂趣；在美術(shù)活動中，幼兒用語言描述自己的繪畫作品，培養(yǎng)幼兒理解、感受和體驗美的能力。多領(lǐng)域的滲透性學習能使幼兒在活生生的情景中對語言產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)，促使幼兒學會使用語言。教師除了在其他領(lǐng)域活動中滲透語言教育外，還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環(huán)節(jié)隨機進行語言教育。例如可以根據(jù)小班幼兒的需要設(shè)置一個"說話角"，在這一區(qū)域擺放舒服的小桌子、小椅子，方便幼兒邊玩邊說；還可以指導幼兒自己制作一些手工，做好后互相介紹自己的作品。

滲透的語言教育活動的一個重要的作用就是促進幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流，提高幼兒的語言運用能力。而這也可以從一定程度上彌補專門的語言教育活動中師幼及幼幼之間語言互動不足的缺憾。

《幼兒園指導綱要（試行）》指出"語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割的聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。"

我國學前兒童語言教育專家論述了兒童學習語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性是指語言學習是隨時隨地進行的，兒童不必為學習語言而付出額外的智力負擔，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經(jīng)驗，語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性

幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質(zhì)外殼"。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說："語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)"。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

總之，幼兒教師應(yīng)該按照《幼兒園教育指導綱要》和《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把滲透性語言教育體現(xiàn)在幼兒園教育的各個方面，貫穿于幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)，從而解放和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》