科學(xué)管理理論實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】工程質(zhì)量安全管理;科學(xué)模式

1.工程質(zhì)量安全管理在施工過(guò)程中的重要性

工程質(zhì)量安全管理是工程建設(shè)管理工作的核心，工程質(zhì)量的好壞是衡量工程建設(shè)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，而施工安全是工程建設(shè)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)問(wèn)題不僅直接關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)安全，關(guān)系到投資效益的發(fā)揮，而且關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前建筑市場(chǎng)管理日趨規(guī)范、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，工程質(zhì)量安全與企業(yè)的關(guān)系更為密切，既關(guān)系著企業(yè)的形象和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，甚至關(guān)系到企業(yè)的生存。因此說(shuō)，質(zhì)量安全問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的問(wèn)題，而且是一個(gè)政治和社會(huì)問(wèn)題。

2.質(zhì)量安全管理工作面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題

(1)是工程建設(shè)速度越來(lái)越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對(duì)工程質(zhì)量安全工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

(2)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和市場(chǎng)的不斷發(fā)育完善，建設(shè)工程投資主體日益多元化，工程項(xiàng)目組織形式日趨多樣化，工程建設(shè)質(zhì)量、安全生產(chǎn)主體越來(lái)越多，管理和控制環(huán)節(jié)相應(yīng)增多。

(3)是農(nóng)民工在建筑隊(duì)伍中的比例進(jìn)一步上升，而這部分人員技術(shù)水平低、安全防范意識(shí)和安全防范能力較差，建筑隊(duì)伍素質(zhì)狀況與其承擔(dān)的任務(wù)不相適應(yīng)。

3.如何建立科學(xué)的工程質(zhì)安管理模式

3.1建立科學(xué)健全的工程項(xiàng)目質(zhì)安管理制度

企業(yè)管理的首要任務(wù)和重要部分就是管理制度的實(shí)行。企業(yè)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須重視制度的建立，在施工現(xiàn)場(chǎng)必須抓好督促及落實(shí)工作，并要在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)工地的實(shí)際情況，建立各種人員的崗位責(zé)任制，明確工地管理人員的職責(zé)，且成文張貼于工地辦公室，以便對(duì)照?qǐng)?zhí)行。同時(shí)明確各種機(jī)具，用電、井字架以及外墻腳手架等設(shè)備的操作和維修制度，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，專(zhuān)人管理，保證各項(xiàng)工作到位，責(zé)任落實(shí)到人。另外，在工地建立簡(jiǎn)報(bào)制度，將工程情況及時(shí)通報(bào)各方，進(jìn)一步從加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)施工管理。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)一線工人的科學(xué)施工認(rèn)識(shí)

要提高施工管理水平，首先要施工工人科學(xué)施工的認(rèn)識(shí)。由于生產(chǎn)工人流動(dòng)性大，普遍技術(shù)素質(zhì)差，質(zhì)量意識(shí)薄弱，只重工作進(jìn)度，忽視工程規(guī)模及質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責(zé)任性不強(qiáng)，安全意識(shí)差，給施工管理帶來(lái)很大難度，對(duì)這些意識(shí)和做法要徹底改變。具體的做法是實(shí)施“一選擇，二教育，三管理”的原則。

一選擇即對(duì)生產(chǎn)工人實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對(duì)那些安全意識(shí)差、技術(shù)素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。

二教育就是對(duì)工人上崗前必須實(shí)行“三級(jí)教育”。進(jìn)場(chǎng)前作好各項(xiàng)安全技術(shù)交底，并進(jìn)行安全技術(shù)簽證，對(duì)各施工班組工人必須實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，對(duì)各工種，各項(xiàng)目主要部位操作人員等也要實(shí)行崗前培訓(xùn)。

三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項(xiàng)技術(shù)交底工作，在施工過(guò)程中嚴(yán)格控制每道工序，實(shí)行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復(fù)查或抽查，從技術(shù)措施到實(shí)際操作中嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。以強(qiáng)制的手段來(lái)克制質(zhì)量通病，改變不規(guī)范的做法。

3.3實(shí)施科學(xué)的施工管理

在施工管理中，必須實(shí)行制度化、網(wǎng)絡(luò)化，理順公司的管理制度，使各項(xiàng)管理形成制度化。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織召開(kāi)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)分析會(huì)，要把各種專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)分析的結(jié)論、信息及時(shí)反映給公司，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程的全面控制。

在安全管理方面，要加強(qiáng)安全教育，提高職工和民工的安全意識(shí)。公司要舍得花人力、物力、財(cái)力搞好安全設(shè)施，施工管理人員要盡職盡責(zé)。

3.4采取科學(xué)的安全防護(hù)措施

主要做好機(jī)械的安全防護(hù)控制，包括施工機(jī)械設(shè)備，工具費(fèi)控制。要根據(jù)不同的工藝特點(diǎn)和技術(shù)要求，選用合適的機(jī)械設(shè)備。正確使用、管理和保養(yǎng)好機(jī)械設(shè)備，為此要健全“人機(jī)固定制度”，“操作證制度”，“崗位責(zé)任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機(jī)械設(shè)備處于最佳使用狀態(tài)。

3.5對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行科學(xué)控制，提高工程質(zhì)量

優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過(guò)程之中，項(xiàng)目部施工員、質(zhì)安員必須對(duì)作業(yè)班組的施工操作過(guò)程中，包括操作方法、作業(yè)流程等時(shí)刻進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以最大限度將質(zhì)量問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。在進(jìn)入土建粗裝飾階段，在班組長(zhǎng)進(jìn)場(chǎng)之前，應(yīng)該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗(yàn)收達(dá)到預(yù)期效果之后方可正式大面積開(kāi)工，日后對(duì)班組工作質(zhì)量的驗(yàn)收就以他自己所做的樣板作為實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)入主體工程砌筑前，應(yīng)盡快請(qǐng)建設(shè)單位決定外墻飾面磚的品種、規(guī)格，以便在砌筑時(shí)根據(jù)飾面磚的規(guī)格尺寸計(jì)算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時(shí)，可根據(jù)施工要求調(diào)整外墻飾面的施工順序。并協(xié)助班組在首層外墻進(jìn)行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規(guī)整，窗臺(tái)散水坡度統(tǒng)一，鷹咀規(guī)格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質(zhì)量。

3.6搞好文明施工，全面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)施工

在施工過(guò)程中，應(yīng)把文明施工放在重要位置，切實(shí)把建設(shè)文明工地的工作抓緊、抓好、落到實(shí)處，并組織和成立施工現(xiàn)場(chǎng)文明領(lǐng)導(dǎo)小組與公司形成嚴(yán)密的管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實(shí)施，從全局出發(fā)，多渠道地將工地的文明施工做好。

在工地管理中，要做到三點(diǎn)。一是建筑材料按類(lèi)、規(guī)格、品種整齊堆放，如：砂石分類(lèi)，集中堆放成方：砌體料歸類(lèi)成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉(zhuǎn)設(shè)施設(shè)備、大模等集中堆放，模板成對(duì)放穩(wěn)，角度正確。竹木雜料，分類(lèi)堆放，規(guī)格成方，不散不亂。三是現(xiàn)場(chǎng)有專(zhuān)門(mén)的水泥庫(kù)房，水泥分清標(biāo)號(hào)，堆放整齊，目能成數(shù)，有制度、有規(guī)定，由專(zhuān)人管理，限額發(fā)放，分類(lèi)插標(biāo)掛牌，記載齊全而正確，庫(kù)容整潔，無(wú)“上漏下滲”。

第2篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

摘 要： 課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從論述項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體方法及其效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入而全面的探索。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué)；本科專(zhuān)業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革

我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了改革開(kāi)放以來(lái)30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)。通觀世界各國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點(diǎn)。本文即通過(guò)將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過(guò)程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該通過(guò)不斷的積極實(shí)踐建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它注重學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來(lái)需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會(huì)活動(dòng)中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個(gè)人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，要給不同智力類(lèi)型的學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；诙嘣橇碚摰捻?xiàng)目教學(xué)模式就是通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來(lái)提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開(kāi)發(fā)和互補(bǔ)。

以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力為目的，而不是把獲得知識(shí)作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識(shí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，更多的知識(shí)和能力的獲得反而是通過(guò)項(xiàng)目的參與實(shí)現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)溝通與團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評(píng)估的項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的必要性與可行性

本科教學(xué)是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)，在過(guò)去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會(huì)需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號(hào)，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視和加強(qiáng)。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專(zhuān)學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會(huì)有不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因?yàn)槿绱?，?zhuān)業(yè)理論對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要了解夠用就可以了，但對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。

在我國(guó)目前的本科教育中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時(shí)、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵诮^大多數(shù)本科院校中，專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生各種考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但其應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力則相對(duì)較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施就成為了本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來(lái)逐漸在高等教育中得到推廣。在我國(guó)的高職高專(zhuān)學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對(duì)項(xiàng)目含義的理解有關(guān)。在很多人看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時(shí)限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷(xiāo)給客戶(hù)的努力過(guò)程。但實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目也是管理學(xué)科中項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，它可以是有形的物體作品，也可以是無(wú)形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項(xiàng)目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個(gè)方面，包括理論課程教學(xué)之中。因?yàn)樵诶碚撜n程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從理論和實(shí)踐的層面上提出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運(yùn)用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的具體運(yùn)用

本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的項(xiàng)目式教學(xué)可以有兩種實(shí)施方式：一種是完全項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運(yùn)用于大多數(shù)本科專(zhuān)業(yè)理論課程。因?yàn)橛行┍究茖?zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時(shí)，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會(huì)有程度不同的局限，也將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。

本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)與應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)相比，在實(shí)施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個(gè)步驟：即明確研究范圍、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目選題、擬訂實(shí)施計(jì)劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項(xiàng)目成果、展示匯報(bào)成果、全面考核評(píng)價(jià)。但本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的成果一般都是研究性報(bào)告或論文。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：

第一，項(xiàng)目選題。這是本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來(lái)劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自主選題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實(shí)用性和趣味性的問(wèn)題作為教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不宜把某個(gè)項(xiàng)目選題強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其智力弱項(xiàng)，全面提升其多元智力。在項(xiàng)目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項(xiàng)目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?shí)施者角色，可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項(xiàng)目成果的質(zhì)量。

第二，合作研究。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中的項(xiàng)目往往都是需要在掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些理論去分析現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題，通過(guò)旁征博引古今中外的實(shí)例，運(yùn)用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實(shí)可行的對(duì)策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項(xiàng)目研究計(jì)劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。因而，項(xiàng)目式教學(xué)一大特點(diǎn)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要開(kāi)展合作研究。學(xué)生在確定項(xiàng)目選題同時(shí)就要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬訂研究計(jì)劃，分工合作研討。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、能力、個(gè)性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的參與熱情。正是通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識(shí)方面的融會(huì)貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。同時(shí)又要講求教師的主導(dǎo)性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第三，考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項(xiàng)目式教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中有一種新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制可以概括為縱向性的過(guò)程管理和橫向性的全面評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。所謂過(guò)程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評(píng)估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個(gè)項(xiàng)目。在考核方式上包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及團(tuán)隊(duì)整體與成員個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種視角。當(dāng)然，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程管理和全面評(píng)估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車(chē)”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的成績(jī)作出結(jié)論，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時(shí)間和精力，才會(huì)有理想的效果。

四、本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來(lái)，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會(huì)學(xué)概論》、《國(guó)際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國(guó)政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專(zhuān)業(yè)理論課程中程度不同地實(shí)施過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)上述這些課程的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個(gè)問(wèn)題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而項(xiàng)目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)自主選定項(xiàng)目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專(zhuān)業(yè)理論課程的積極性和主動(dòng)性方面成效比較明顯。

其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作時(shí)往往是普遍存在教師單獨(dú)自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的實(shí)施者，項(xiàng)目的完成主要是學(xué)生自主實(shí)施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無(wú)疑是非常有效的。

其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書(shū)本上和教師課堂上講授的知識(shí)真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，一般都會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的研究方法，通過(guò)分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實(shí)踐性、全面性和綜合性的特點(diǎn)。

其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性，忽視學(xué)生間團(tuán)隊(duì)的合作性，這與現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系的價(jià)值取向不相吻合。而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來(lái)說(shuō)，其意義尤為重要。

雖然項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的實(shí)施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對(duì)待加以克服，較突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

其一，項(xiàng)目選題與學(xué)生興趣的問(wèn)題。在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中大多適用的是部分項(xiàng)目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后再開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時(shí)選取若干個(gè)比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。但無(wú)論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項(xiàng)目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)是一種耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實(shí)施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)量，更要注意項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多，其項(xiàng)目選題又各不相同，這對(duì)于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和管理，則項(xiàng)目教學(xué)的成效會(huì)大打折扣。

其三，實(shí)施條件與考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時(shí)間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實(shí)施，而且課時(shí)量要有一定的保證。教室座位可以移動(dòng)便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)都要有文字記錄，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的項(xiàng)目成績(jī)最終是通過(guò)對(duì)過(guò)程的全面考核和綜合評(píng)價(jià)得出的，但這些實(shí)施條件未必都能充分具備，這種考核評(píng)價(jià)又顯得比較繁雜。所以，在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。

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第3篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 課程化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實(shí)踐教學(xué)模式形式簡(jiǎn)單且缺乏有效的管理，這在實(shí)踐學(xué)教學(xué)中既沒(méi)必要實(shí)效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化管理的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》都明確提出，深刻闡述了實(shí)踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課），必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》第17 條明確規(guī)定：“完善實(shí)踐教學(xué)制度”，確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，形成長(zhǎng)效的制度機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門(mén)必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門(mén)課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和特征。單靠一門(mén)課程或者幾門(mén)課程簡(jiǎn)單的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個(gè)思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實(shí)踐教學(xué)。

作為高校特別是獨(dú)立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。如長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程化管理。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要課題。通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機(jī)制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門(mén)課程，各門(mén)課程再細(xì)化為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，然后分別按照每門(mén)課程的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。這在一定程度上就使得實(shí)踐和理論割裂開(kāi)來(lái)，并使實(shí)踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補(bǔ)充。如有獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期安排了實(shí)踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開(kāi)展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動(dòng)，圍繞“綱要”課開(kāi)展了暑期紅色社會(huì)實(shí)踐、走訪荊州歷史古跡、評(píng)析歷史人物等主題活動(dòng)。并規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)入學(xué)生成績(jī)，占每門(mén)課程平時(shí)成績(jī)的50%左右。在探索實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雖已取得一些成績(jī)，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒(méi)有形成一個(gè)體系，隨意性比較強(qiáng)。首先，沒(méi)有形成規(guī)范和操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。其次，沒(méi)有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有明確的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實(shí)踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國(guó)家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫(xiě)，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實(shí)踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化。

（3）實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實(shí)踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會(huì)各部門(mén)，加大了實(shí)踐教學(xué)的難度，很難長(zhǎng)久。如暑期紅色社會(huì)實(shí)踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費(fèi)，工作繁瑣，耗費(fèi)的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門(mén)參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。

（4）實(shí)踐教學(xué)資源的重合。在實(shí)踐教學(xué)中由于沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門(mén)之間就實(shí)踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自?shī)^斗，造成了人力、物力、財(cái)力的重疊和浪費(fèi)。資源的重合是很多學(xué)校沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。其實(shí)，志愿者活動(dòng)、校園社團(tuán)文化活動(dòng)、社區(qū)文化等活動(dòng)可以與思政課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實(shí)踐思想政治教育的育人功能。

（5）實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不夠完善。完善科學(xué)的考核機(jī)制是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)，也是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也從學(xué)時(shí)、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨(dú)立院校沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)納入到思政課的成績(jī)規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時(shí)間上沒(méi)有具體的說(shuō)明和規(guī)范制度。有些獨(dú)立學(xué)院雖已把實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒(méi)有制度上的認(rèn)可。

3 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實(shí)踐教學(xué)課程化管理就是獨(dú)立設(shè)置使之為一門(mén)課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)做出整體設(shè)計(jì)，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程化管理的實(shí)施步驟思考。第一步確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項(xiàng)目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實(shí)踐的結(jié)合，是知識(shí)力量?jī)?nèi)化為學(xué)生能力的過(guò)程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程，直接針對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時(shí)及內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時(shí)代脈搏為點(diǎn)，以學(xué)生熱點(diǎn)為面，以學(xué)院特點(diǎn)為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院學(xué)時(shí)安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點(diǎn)關(guān)注課程受眾對(duì)象特點(diǎn)和課程內(nèi)容指向的這兩個(gè)基本要素。作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，以形象而生動(dòng)的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、社會(huì)熱點(diǎn)及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會(huì)實(shí)踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項(xiàng)目等10個(gè)項(xiàng)目，以形成實(shí)踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。

第三，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)特點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。打通教師隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍兩支隊(duì)伍，結(jié)合教師隊(duì)伍和黨團(tuán)干部隊(duì)伍，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校黨建、團(tuán)委活動(dòng)主題相結(jié)合。建立大德育隊(duì)伍，專(zhuān)任教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員通力合作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育立體化隊(duì)伍模式的建設(shè)。

第四，建立健全教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門(mén)特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專(zhuān)業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實(shí)踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實(shí)踐教學(xué)課程化管理方案的實(shí)施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第五，完善考核機(jī)制。有效的考核和評(píng)價(jià)能夠很好地反饋實(shí)踐教學(xué)的成效和問(wèn)題，這是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中直接計(jì)入學(xué)分，完成得學(xué)分。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項(xiàng)目“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY12）

參考文獻(xiàn)

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[2] 金萍.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的整合[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2011（11）：54-56.

第4篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

（一）現(xiàn)狀分析

1．實(shí)踐場(chǎng)地種類(lèi)

一個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。

2．實(shí)踐場(chǎng)地容量不足

由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)共用實(shí)踐場(chǎng)地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場(chǎng)地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場(chǎng)地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的限制，常常無(wú)法長(zhǎng)期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊

高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購(gòu)，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國(guó)的特殊國(guó)情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)

1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔

受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿(mǎn)足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無(wú)法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少

高校開(kāi)出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長(zhǎng)處。

（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)

雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1．展示細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。

2．強(qiáng)調(diào)流程

實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開(kāi)教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來(lái)的不同情境，通過(guò)視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫(huà)的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專(zhuān)題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．微型原則

我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專(zhuān)題進(jìn)行，只求將該問(wèn)題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

微課的制作過(guò)程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫(xiě)微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專(zhuān)業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開(kāi)發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專(zhuān)題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過(guò)多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門(mén)完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以?xún)?nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡(jiǎn)潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡(jiǎn)單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰(shuí)后學(xué)誰(shuí)的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專(zhuān)題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專(zhuān)業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用。考慮到微課本身的時(shí)間長(zhǎng)度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以?xún)?nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過(guò)去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡(jiǎn)，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫(huà)的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，我們選擇《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉(cāng)庫(kù)管理中常見(jiàn)的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來(lái)，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤(pán)利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤(pán)碼放方式的能力，掌握提高目測(cè)估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開(kāi)始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開(kāi)頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉(cāng)庫(kù)管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺(jué)化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問(wèn)題、音樂(lè)、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來(lái)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過(guò)這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤(pán)規(guī)格、計(jì)算托盤(pán)單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺(jué)效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來(lái)越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專(zhuān)家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫(huà)、電子黑板等糅合進(jìn)來(lái)。在制作時(shí)，要注意不同視覺(jué)形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤(pán)單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫(huà)方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問(wèn)題”演示出來(lái)。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競(jìng)賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫(kù)。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

四、總結(jié)

第5篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工績(jī)效管理 科學(xué)合理 建立 績(jī)效評(píng)估

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而作為科學(xué)技術(shù)研發(fā)主體的人，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的所起到的能動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，社會(huì)發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。所謂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從根本上說(shuō)就是人才經(jīng)濟(jì)，有知識(shí)、有技術(shù)、有能力、敢創(chuàng)新的人才是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展最核心的動(dòng)力。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日及激烈的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)要發(fā)展就必須重視起對(duì)企業(yè)內(nèi)部人才的重視，讓其發(fā)揮對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。員工績(jī)效管理系統(tǒng)對(duì)有效提高企業(yè)工作人員素質(zhì)具有重要的作用。

一、科學(xué)的員工績(jī)效管理系統(tǒng)

員工績(jī)效管理主要是指企業(yè)在對(duì)其自身的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)，要將這一目標(biāo)逐層分解到企業(yè)內(nèi)部的各個(gè)單位和部門(mén)中去，切實(shí)落實(shí)到每一個(gè)員工的工作中去。

員工績(jī)效管理是一種十分有效的企業(yè)管理方法，它不是一種間斷的、孤立的工作，而是一個(gè)需要不斷持續(xù)、溝通與交流的過(guò)程。企業(yè)的管理者和企業(yè)員工之間要時(shí)刻保持雙向交流，協(xié)調(diào)配合，為了同一個(gè)工作目標(biāo)而不斷努力。在具體的實(shí)施工程中，企業(yè)的管理者要在了解員工基本情況基礎(chǔ)上對(duì)其工作內(nèi)容與工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與管理。管理者要使員工對(duì)企業(yè)的價(jià)值、基本目標(biāo)、企業(yè)文化等企業(yè)的基本情況進(jìn)行充分的理解，在此基礎(chǔ)上提醒員工發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問(wèn)題與缺陷，并幫助其提高工作的能力，鼓勵(lì)員工進(jìn)行創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，使企業(yè)內(nèi)部形成一種團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、積極、互幫互助、善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的良好氛圍，從而有效推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、如何建立起科學(xué)的員工績(jī)效管理系統(tǒng)

良好的員工績(jī)效管理系統(tǒng)的建立，對(duì)完善企業(yè)的內(nèi)部管理制度、調(diào)動(dòng)員工的工作積極性、提高員工的素質(zhì)與工作能力等都具有重要的意義，是提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的有效途徑。然而，由于我國(guó)的員工績(jī)效管理系統(tǒng)在具體的實(shí)行過(guò)程中存在著諸如對(duì)企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)不合理、績(jī)效指標(biāo)結(jié)構(gòu)不科學(xué)、績(jī)效管理系統(tǒng)沒(méi)有充分的落實(shí)到實(shí)處、發(fā)揮效用不大等許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著我國(guó)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，因此，建立起科學(xué)合理的員工績(jī)效管理系統(tǒng)是十分必要的。

1.明確員工與管理者的責(zé)任。在制定企業(yè)的員工績(jī)效管理計(jì)劃時(shí)，要首先明確好管理者與員工各自所肩負(fù)的責(zé)任。員工的主要責(zé)任應(yīng)包括理解企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)與既定戰(zhàn)略，了解企業(yè)各部門(mén)的工作與分工及其與自身業(yè)務(wù)的關(guān)系、制定好自己的工作計(jì)劃與績(jī)效計(jì)劃、讓企業(yè)的管理者及時(shí)了解自己的工作狀況（如工作的進(jìn)展、變動(dòng)、遇到的困難等），當(dāng)企業(yè)管理者提出批評(píng)與改進(jìn)建議時(shí)及時(shí)改正等。而管理者的責(zé)任是讓員工明確企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)、及時(shí)對(duì)員工的工作狀態(tài)進(jìn)行了解，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況與其他因素，完善員工績(jī)效管理的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)等）、對(duì)員工工作中遇到的困難給予指導(dǎo)并提出改進(jìn)意見(jiàn)等。

2.績(jī)效指導(dǎo)與強(qiáng)化。這一步驟常常被許多公司忽略，然而，績(jī)效指導(dǎo)與強(qiáng)化工作作為企業(yè)管理者與員工之間的一項(xiàng)重要交流與溝通過(guò)程，對(duì)提高員工的效績(jī)管理工作水平具有重要意義。企業(yè)通過(guò)管理者對(duì)員工的績(jī)效指導(dǎo)，能夠更加詳細(xì)地掌握員工現(xiàn)階段的工作狀態(tài)，解決員工工作中存在的問(wèn)題，并可以此為依據(jù)確定企業(yè)的下一步培訓(xùn)管理計(jì)劃。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行集中知識(shí)培訓(xùn)的方式，提高員工的文化素質(zhì)與工作能力，提高員工的工作效率。

3.員工績(jī)效評(píng)估及回報(bào)。設(shè)置此項(xiàng)員工績(jī)效管理工作內(nèi)容的主要意義在于，企業(yè)管理者可以通過(guò)將企業(yè)計(jì)劃績(jī)效與員工的實(shí)際績(jī)效相對(duì)比的方式，對(duì)那些出色完成本職工作的員工給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高員工的工作積極性。與此同時(shí)，員工也可以根據(jù)現(xiàn)階段的績(jī)效評(píng)估來(lái)對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新制定出符合自己的工作計(jì)劃，提高自己的工作效率。

總之，建立起科學(xué)合理的員工績(jī)效管理體系作為企業(yè)人力資源管理開(kāi)發(fā)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)員工的工作積極性、提高員工的工作效率、培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識(shí)等都有重要意義。只有實(shí)現(xiàn)我國(guó)企業(yè)員工績(jī)效管理系統(tǒng)的科學(xué)建立，才能讓企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，推動(dòng)企業(yè)的平穩(wěn)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】雙職稱(chēng)；專(zhuān)業(yè)理論；實(shí)踐技能；教學(xué)模式引言。

通過(guò)將近7年的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了很多在大學(xué)課程中學(xué)不到的知識(shí)，體會(huì)了應(yīng)該怎樣做一名合格的專(zhuān)業(yè)課教師的一些心得，現(xiàn)就以這些工作中的心得與發(fā)現(xiàn)發(fā)表一下我對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課教學(xué)的一些看法。

我認(rèn)為以當(dāng)前的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)大力采取專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課相結(jié)合的教學(xué)模式，下面就是針對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課教學(xué)的關(guān)系與探討：

1專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課相結(jié)合的意義

理論課與實(shí)踐課相結(jié)合就是在教學(xué)中以講授書(shū)本知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔，主要培養(yǎng)學(xué)生能有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而不會(huì)光是枯燥的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。專(zhuān)業(yè)理論課本來(lái)就是源于實(shí)踐技能操作的，它與實(shí)踐問(wèn)題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯(lián)系。因此我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課相結(jié)合的原則，構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式。

2專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課教學(xué)相結(jié)合的關(guān)系

2.1專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課互補(bǔ)關(guān)系。

理論來(lái)源于實(shí)踐，科學(xué)的理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。如果沒(méi)有實(shí)踐操作，理論就是無(wú)源之水、無(wú)本之木；實(shí)踐操作是檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)是書(shū)本上的知識(shí)，是前輩們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，他也許是很適合當(dāng)時(shí)前輩們的時(shí)代，但也許就不適合我們這個(gè)時(shí)代了，因?yàn)闀r(shí)代在變，人們的思想也在變，社會(huì)適應(yīng)也在變。理論是實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，用于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的正確的道理，可以說(shuō)，理論應(yīng)該是對(duì)的，因?yàn)樗仨毥?jīng)過(guò)實(shí)踐操作的考驗(yàn)才行。實(shí)踐出真知，有時(shí)只有實(shí)踐了，才能真正掌握，否則就是紙上談兵。

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，就是從另一方面說(shuō)明了時(shí)間檢驗(yàn)書(shū)本知識(shí)，有時(shí)候你可以講理論知識(shí)時(shí)，說(shuō)起來(lái)猶如滔滔江水，綿綿不絕。而面對(duì)真正的實(shí)例的時(shí)候（由于平時(shí)沒(méi)有注意與實(shí)踐相結(jié)合）你可能變得一籌莫展。比如鉗工鉆孔方面的一個(gè)問(wèn)題，如果老師只是在理論上講授鉆頭的組成、特點(diǎn)、功能及刃磨方法，而沒(méi)有具體的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作，學(xué)生的理解只是局限在書(shū)本上，當(dāng)碰到實(shí)際上的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就無(wú)法把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作上，如果到了企業(yè)我們中職生就沒(méi)有了我們自己的優(yōu)勢(shì)了。

2.2專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課側(cè)重點(diǎn)不同。

我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程在促進(jìn)人的整體發(fā)展中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因而顯示出不同的育人功能和育人目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論課程目標(biāo)以綜合能力的培養(yǎng)為核心，而專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)以綜合能力（主要是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心，兩類(lèi)能力有機(jī)的構(gòu)成人的完整的能力機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程之間的關(guān)系不是主次關(guān)系，而應(yīng)是各有側(cè)重、補(bǔ)充、相輔關(guān)系。比如在機(jī)械制圖上，學(xué)生只是在理論上局限于在紙上畫(huà)一個(gè)圖，而現(xiàn)在的一般企業(yè)，設(shè)計(jì)圖都會(huì)采用電腦繪圖（就是現(xiàn)在的AuToCAD軟件），而不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在紙上，所以我們?cè)谥茍D方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，才能讓學(xué)生更好的受企業(yè)的歡迎。

2.3專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課的對(duì)比。

一般地說(shuō)，實(shí)踐操作就是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐操作的過(guò)程是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐操作有動(dòng)手操作和智力操作兩種。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課中的操作多是動(dòng)手操作。在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課結(jié)構(gòu)中，唯有動(dòng)手操作最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)，因而它是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課教學(xué)過(guò)程中的核心要素。只有通過(guò)具體的操作活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課中的操作方式是多種多樣的，主要有動(dòng)手操作、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作、舉行一些技能大賽、調(diào)查研究課題、課程設(shè)計(jì)、交流探討，在專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐操作技能課相結(jié)合的教學(xué)中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計(jì)。

專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)過(guò)程中的邏輯源于教材內(nèi)在的學(xué)科邏輯。教師通過(guò)分析教材掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?？梢?jiàn)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中教與學(xué)依附于教材，教學(xué)進(jìn)程主要由教師掌握，教師的主導(dǎo)作用是顯性的。而專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的線索源于學(xué)生心理發(fā)展的邏輯，教與學(xué)依附于學(xué)生自主的活動(dòng)，離開(kāi)了學(xué)生自主的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程便名存實(shí)亡。

3專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課關(guān)系的建議

3.1實(shí)施“雙職稱(chēng)”制度。

如果學(xué)校要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育改革，應(yīng)該在教育計(jì)劃中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的課程體系和教學(xué)模式、教學(xué)方法。使專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐技能課比例更加合理，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐技能操作課的培訓(xùn)，也要加強(qiáng)實(shí)踐技能操作課教師的教學(xué)觀念――走上講臺(tái)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)推行專(zhuān)業(yè)課教師“產(chǎn)、教”輪換培訓(xùn)制度，實(shí)施“雙職稱(chēng)”制度。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課的雙向同步教學(xué)，可以推動(dòng)我校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，使課程體系更加合理，教學(xué)模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)踐技能課教學(xué)比例恰當(dāng)，教學(xué)方法更加靈活生動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而不是現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課由兩個(gè)老師、兩個(gè)環(huán)境去授課，有的時(shí)候兩個(gè)教師在同一個(gè)問(wèn)題上的觀點(diǎn)不一樣，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題不知所措，不知誰(shuí)對(duì)?；蛘哒f(shuō)先實(shí)踐操作，后講授理論，這樣會(huì)讓學(xué)生在理論課上覺(jué)得這些問(wèn)題已經(jīng)會(huì)操作了，不需要學(xué)習(xí)理論，可以不聽(tīng)課，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.2多組織一些技能操作實(shí)踐活動(dòng)。

應(yīng)在職業(yè)教育教學(xué)中，采取多種形式積極開(kāi)展實(shí)踐技能基本功競(jìng)賽、技藝表演、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作等活動(dòng)，這樣可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)職校生的職業(yè)意識(shí)。為以后的就業(yè)有很大的幫助。

所以我認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課相結(jié)合的講授，這種教學(xué)模式便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生全面系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課兩方面同時(shí)提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育科學(xué)研究》2003年第3期；

第7篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】報(bào)關(guān)理論與實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分組訓(xùn)練；改革

《報(bào)關(guān)理論與實(shí)踐》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)關(guān)》）的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握海關(guān)報(bào)關(guān)的基本知識(shí)和政策規(guī)定，對(duì)海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的過(guò)程有全面系統(tǒng)的了解，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析與應(yīng)用，為方便學(xué)生報(bào)考并順利通過(guò)報(bào)關(guān)員資格考試、獲得《報(bào)關(guān)員證》以及日后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。其理論性與實(shí)踐性并重，但更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。各校在具體實(shí)驗(yàn)課程講授中，采用了軟件化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、模擬場(chǎng)景教學(xué)與分組訓(xùn)練等幾種教學(xué)方式。

目前我校開(kāi)設(shè)的《報(bào)關(guān)》實(shí)驗(yàn)課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓(xùn)練主要模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)中報(bào)關(guān)單的填制環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)資料（如提單、發(fā)票、合同、信用證等）的認(rèn)知能力和報(bào)關(guān)單繕制技能掌握程度。

一、主要改革措施及取得的主要成效

1.主要改革措施

①增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)?！秷?bào)關(guān)》課程以前曾經(jīng)以《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等名稱(chēng)出現(xiàn)過(guò)，其教學(xué)學(xué)時(shí)也幾經(jīng)變化，從32學(xué)時(shí)到36學(xué)時(shí)不等。而且都是以理論教學(xué)為主。課題組結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)條件，在保證總學(xué)時(shí)為32的前提下，增加了8-10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

②采用分組訓(xùn)練與情景模擬法。《報(bào)關(guān)》課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)分組訓(xùn)練與情景模擬方式進(jìn)行。做法是將全班級(jí)按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實(shí)驗(yàn)材料單據(jù)，包括提單、合同等。在課程講解完后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，繕制進(jìn)出口報(bào)關(guān)單。

③任課教師提升職業(yè)技能，參加報(bào)關(guān)員資格考試。作為實(shí)踐要求比較高的工種，報(bào)關(guān)員需要通過(guò)從業(yè)資格考試，在報(bào)關(guān)領(lǐng)域就是報(bào)關(guān)員資格全國(guó)考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課程教師在2011年和2012年兩次參加報(bào)關(guān)員考試，并打算到報(bào)關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并取得報(bào)關(guān)員證，為學(xué)校以后開(kāi)設(shè)的《報(bào)關(guān)》課程爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源和企業(yè)素材。

④通過(guò)畢業(yè)生渠道來(lái)獲取新的教學(xué)素材。由于報(bào)關(guān)單填制需要一定數(shù)量的準(zhǔn)備性單據(jù)（這些單據(jù)前文已經(jīng)作了交代）。同時(shí)由于報(bào)關(guān)工作與現(xiàn)實(shí)緊密貼近，對(duì)準(zhǔn)備性單據(jù)要求也極高。但由于從報(bào)關(guān)企業(yè)或海關(guān)部門(mén)直接獲得這類(lèi)單據(jù)難度極大。所以只能通過(guò)在其他教材或在網(wǎng)絡(luò)上尋找盡可能貼近現(xiàn)實(shí)的單據(jù)。此外，通過(guò)離校工作的畢業(yè)生，盡可能將他們實(shí)際處理的已使用單據(jù)復(fù)制發(fā)送過(guò)來(lái)，以此獲得貼近現(xiàn)實(shí)的單據(jù)。

2.教學(xué)改革主要成效

受到各種因素影響，經(jīng)貿(mào)系所開(kāi)設(shè)的《報(bào)關(guān)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過(guò)上文所介紹的分組訓(xùn)練與情景模擬法來(lái)進(jìn)行。由于缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有組織學(xué)生參加報(bào)關(guān)技能大賽，因而造成教學(xué)效果考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)缺失，本文采用對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)和小組模擬訓(xùn)練成績(jī)予以分析的方法來(lái)初步檢驗(yàn)教學(xué)改革成效。

學(xué)生的綜合成績(jī)由兩部分組成，即小組模擬訓(xùn)練成績(jī)和期末卷面成績(jī)綜合計(jì)算得出。

①小組模擬訓(xùn)練成績(jī)分析。小組作業(yè)成績(jī)由各小組的填制準(zhǔn)確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問(wèn)題的情況組成，由任課教師給予綜合評(píng)分。除了一個(gè)學(xué)生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優(yōu)秀和良好的比例也相當(dāng)高，合計(jì)占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項(xiàng)得分由任課教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統(tǒng)計(jì)結(jié)果也說(shuō)明，通過(guò)分組模擬訓(xùn)練使學(xué)生自己動(dòng)手操作、親自繕制報(bào)關(guān)單據(jù)起到了初步的效果，這為將來(lái)的課程改革提供了參考依據(jù)。

②期末考試卷面及總評(píng)成績(jī)分析。為了考查學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)相關(guān)知識(shí)的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開(kāi)卷的形式。卷面試題共計(jì)6題，一共100分。

第一題是單項(xiàng)選擇。共計(jì)10分。主要考核學(xué)生對(duì)基本的政策的理解和運(yùn)用能力。從學(xué)生得分情況來(lái)看，多數(shù)同學(xué)掌握情況良好。得分在5分以上的合計(jì)占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。

第二題是多項(xiàng)選擇。共計(jì)20分。涉及的知識(shí)點(diǎn)與第一題大體相近，主要考核學(xué)生對(duì)基本政策的理解和運(yùn)用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過(guò)15的學(xué)生比例超過(guò)40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達(dá)到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒(méi)有滿(mǎn)分出現(xiàn)。

第三題為是非判斷。共計(jì)10分。結(jié)果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過(guò)8分的累計(jì)比例為85%左右，沒(méi)有低于5分的情況出現(xiàn)，平均分為8.5，還出現(xiàn)了滿(mǎn)分的例子。

第四題為計(jì)算，共3道題，合計(jì)25分。主要考查學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)中進(jìn)出口關(guān)稅及稅費(fèi)的掌握和運(yùn)用情況。從反映的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都較好地掌握了計(jì)算的方法，這一點(diǎn)可以從得分為滿(mǎn)分的占比達(dá)到63.4%就可以體現(xiàn)出來(lái)。得分超過(guò)20的占比也超過(guò)了85%，最低分只有8分。平均分達(dá)到23.3。

第五題為報(bào)關(guān)單改錯(cuò)，共20分。這道題要求找出10個(gè)錯(cuò)誤并改正，主要對(duì)分組情景模擬訓(xùn)練效果進(jìn)行復(fù)核以及考查學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)單填制技巧的掌握情況。學(xué)生這道題目的表現(xiàn)也不錯(cuò)，得分在15以上的占比達(dá)到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學(xué)生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。

第六題為簡(jiǎn)答共15分。由于本卷為開(kāi)卷考試，因此簡(jiǎn)答題的答題情況不具有參考價(jià)值，因此這里不做具體分析。

卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過(guò)了40%，平均分為77.7，沒(méi)有不及格的情況，這可能與試卷采用開(kāi)卷方式有關(guān)，但由于整份試卷的主要考查點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)進(jìn)出口報(bào)關(guān)單填制技巧、進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算以及進(jìn)出口貿(mào)易管理政策的理解三方面，這樣的成績(jī)分布也能從側(cè)面反映小組分組模擬訓(xùn)練起到了較好的效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的初步成效。

期末總評(píng)分布。期末總評(píng)采用綜合權(quán)重計(jì)算，即小組分組訓(xùn)練成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占70%。最終反映的情況也表明學(xué)生綜合掌握程度良好。

從上述分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了初步的成效，學(xué)生在完成分組模擬報(bào)關(guān)訓(xùn)練以及期末報(bào)關(guān)單考核上表現(xiàn)尚可，但必須看到，這樣的教學(xué)成果缺乏可比性，因此說(shuō)服力顯得不夠。

3.存在的主要問(wèn)題

雖然從分組情景模擬訓(xùn)練以及反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的期末卷面成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)情況較好，但《報(bào)關(guān)》課程在具體的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在下列問(wèn)題：

①理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)相互擠占將在一定程度降低教學(xué)效果。在保持總學(xué)時(shí)不變的條件下增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，較大程度上有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生掌握實(shí)際報(bào)關(guān)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。但這種做法也壓縮了理論課教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)果造成理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)都顯得不足。

②目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和設(shè)施顯得不足?！秷?bào)關(guān)》實(shí)驗(yàn)課是以分組訓(xùn)練模擬海關(guān)報(bào)關(guān)情景的形式來(lái)進(jìn)行的，由于任課教師收集有關(guān)的報(bào)關(guān)資料的途徑有限，導(dǎo)致教學(xué)素材相對(duì)比較缺乏，這極大地限制了教學(xué)課程內(nèi)容的多樣化和豐富化，教學(xué)效果可能因此而受到影響。其次，現(xiàn)有的報(bào)關(guān)基本素材都是紙質(zhì)的，也缺乏電子化報(bào)關(guān)系統(tǒng)方面的軟件或模擬操作，限制了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)便利操作的空間。

③師資力量較為缺乏。《報(bào)關(guān)》實(shí)驗(yàn)課作為技能培訓(xùn)課，將為現(xiàn)代外貿(mào)人才掌握?qǐng)?bào)關(guān)技能和實(shí)踐知識(shí)提供好的平臺(tái)。我校現(xiàn)在報(bào)關(guān)教師只有少數(shù)一兩人，此外再無(wú)其它師資。雖然學(xué)?，F(xiàn)在初步進(jìn)行了課程改革，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，盡管現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式還局限于分組模擬訓(xùn)練，暫時(shí)不需要通過(guò)聘請(qǐng)額外的實(shí)驗(yàn)員指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但將來(lái)遲早要通過(guò)配置計(jì)算機(jī)軟件來(lái)輔助教學(xué)，屆時(shí)教師人手不足和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師缺乏將會(huì)成為緊迫的問(wèn)題。

④學(xué)生還未從真正掌握實(shí)際本領(lǐng)和技能的角度來(lái)學(xué)習(xí)該門(mén)課程。學(xué)生主要以應(yīng)付考試的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管課程設(shè)立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核部分，多數(shù)學(xué)生仍然抱著通過(guò)考試的態(tài)度對(duì)待，至于是否掌握相關(guān)實(shí)踐技能持無(wú)所謂態(tài)度。因此，更談不上參加全國(guó)的報(bào)關(guān)技能大賽等這類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施和實(shí)施細(xì)則來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與，因而以考促學(xué)的動(dòng)力和機(jī)制遠(yuǎn)未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及是否真正掌握相關(guān)的職業(yè)技能也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)（考試?yán)猓?，這將進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于從根本上改進(jìn)課程教學(xué)。

二、改善《報(bào)關(guān)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.提高《報(bào)關(guān)》課程的實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)軟硬件設(shè)施。當(dāng)前我校設(shè)立的《報(bào)關(guān)》課程仍然以理論課為主要開(kāi)課形式，在初步的課程改革中，雖然增設(shè)了實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強(qiáng)（特別是課程總體學(xué)時(shí)不夠，進(jìn)而也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)顯得極為緊張），建議以后將《報(bào)關(guān)》改制為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)課為主的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)通過(guò)購(gòu)置報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)類(lèi)軟件為教學(xué)輔助手段，以此提供更多的機(jī)會(huì)供學(xué)生實(shí)習(xí)操作。

2.加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，完善現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。我校目前雖然開(kāi)設(shè)了《報(bào)關(guān)》課程，但報(bào)關(guān)師資隊(duì)伍并非科班出身，缺乏報(bào)關(guān)實(shí)踐鍛煉和相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這給教學(xué)效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負(fù)責(zé)人還是努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，多次參與報(bào)關(guān)員資格考試，期待著加強(qiáng)自身素質(zhì)提高，如果能夠獲得資格證書(shū)，可以為到企業(yè)掛職鍛煉爭(zhēng)取砝碼，同時(shí)也為與企業(yè)合作爭(zhēng)取到更多機(jī)會(huì)。但畢竟個(gè)人的力量是有限的，如果能以學(xué)校的名義直接與企業(yè)接洽，爭(zhēng)取到企業(yè)掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應(yīng)該盡可能選派教師參加業(yè)務(wù)技能進(jìn)修或培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.爭(zhēng)取供學(xué)生實(shí)習(xí)操作的海關(guān)報(bào)關(guān)單據(jù)和材料。由于海關(guān)部門(mén)工作的特殊性和重要性，學(xué)校很難直接爭(zhēng)取到學(xué)生參與實(shí)地參觀或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下?tīng)?zhēng)取將電子化報(bào)關(guān)軟件裝設(shè)在校內(nèi)，或考慮裝設(shè)變形的、與實(shí)際報(bào)關(guān)軟件相接近的軟件系統(tǒng)，來(lái)提高教學(xué)的實(shí)踐適用性。同時(shí)，在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，由于要用到顏色不同的報(bào)關(guān)單，但市面上幾乎買(mǎi)不到這類(lèi)形態(tài)各異、顏色不同的報(bào)關(guān)單，所以可以考慮向海關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取，請(qǐng)對(duì)方提供這類(lèi)報(bào)關(guān)單供學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作使用。

4.校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。盡管報(bào)關(guān)公司和外貿(mào)企業(yè)由于各方面的原因，很難接受學(xué)生進(jìn)到自己企業(yè)實(shí)習(xí)，但如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)也應(yīng)該樂(lè)于接受這樣的實(shí)習(xí)。企業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員通過(guò)報(bào)關(guān)員考試的比率普遍相對(duì)較低，但大學(xué)生通過(guò)報(bào)關(guān)員考試的幾率應(yīng)該大大高于現(xiàn)有從業(yè)人員，這對(duì)企業(yè)具有較大的吸引力，因?yàn)槿绻@類(lèi)大學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)所用，將極大地提高企業(yè)的報(bào)關(guān)通關(guān)效率。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加并力爭(zhēng)通過(guò)報(bào)關(guān)員資格考試，這樣才能增加企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的信心。另外，學(xué)校也可考慮聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的企業(yè)人員來(lái)校講學(xué)，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)形式，還可以發(fā)掘更多校企合作的機(jī)會(huì)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與全國(guó)性報(bào)關(guān)技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國(guó)高校報(bào)關(guān)后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺(tái)和競(jìng)技場(chǎng)，也為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系提供了較為可觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)比賽可以找到不足之處，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，為完善人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法尋求更好的突破口。建議學(xué)校出臺(tái)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，組織和鼓勵(lì)學(xué)生多參與這樣的全國(guó)性競(jìng)技大賽，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)《報(bào)關(guān)》課程和教材體系以及人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

論文摘要:近年來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色，并使其具體化和實(shí)用化。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)觀念，是檢驗(yàn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學(xué)本科招生時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)較為搶手，考生報(bào)考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在就業(yè)市場(chǎng)上的說(shuō)辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一技之長(zhǎng)，如果是搞管理又嫌他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，人們(包括教師和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生)議論紛紛，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和營(yíng)銷(xiāo)技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。咋一聽(tīng)，這種說(shuō)法很有道理，“適應(yīng)市場(chǎng)需求”。仔細(xì)一想，或許還可商榷。如果用人單位只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)或營(yíng)銷(xiāo)的一技之長(zhǎng)，這些學(xué)生何不原來(lái)就報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)?難道就業(yè)市場(chǎng)就不需要“工商管理人才”?或許這只是問(wèn)題的表象，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于就業(yè)市場(chǎng)需要怎樣的工商管理人才。市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)特色是一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的兩個(gè)支柱。如果就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才沒(méi)有需求，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有存在的基礎(chǔ)。如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色，雷同于其他專(zhuān)業(yè)，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有存在的必要。工商管理專(zhuān)業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求的工商企業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人才。

一、市場(chǎng)是否需要工商管理人才

或許有人會(huì)認(rèn)為提這種問(wèn)題簡(jiǎn)直是幼稚?；卮鸾^對(duì)是肯定的。但為什么在就業(yè)市場(chǎng)上，招收該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)上的偏差得到說(shuō)明。

應(yīng)該說(shuō)“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨(dú)立成專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理(原來(lái)的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當(dāng)然也包括運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開(kāi)放初期，人們剛認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時(shí)候，所意識(shí)的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬(wàn)能”專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認(rèn)識(shí)的深入和學(xué)科的發(fā)展，工商管理概念向兩個(gè)方面發(fā)展。一方面越來(lái)越一般化、越來(lái)越抽象，甚至連這個(gè)專(zhuān)業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對(duì)工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對(duì)一切組織的管理了。或許對(duì)這種發(fā)展的理解從專(zhuān)業(yè)上說(shuō)有利于招生，但不利于就業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，這種抽象(其實(shí)是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來(lái)越具體化、越來(lái)越實(shí)用，各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨(dú)立出來(lái)，形成了各具特色的專(zhuān)科門(mén)類(lèi)，支撐各具特色的專(zhuān)業(yè)。其實(shí)“工商管理”作為專(zhuān)業(yè)，也應(yīng)該具體化，實(shí)用化。這種具體化和實(shí)用化的工商管理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色。

那么市場(chǎng)是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專(zhuān)門(mén)人才呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說(shuō)起。管理是對(duì)組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結(jié)構(gòu)上說(shuō)存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車(chē)間、各職能部門(mén)及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說(shuō)，這些職位的功用不過(guò)是執(zhí)行管理的計(jì)劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)管理人員來(lái)充任。從數(shù)量上說(shuō)，一個(gè)工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財(cái)務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專(zhuān)門(mén)人才數(shù)量，也遠(yuǎn)勝于財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)為什么在就業(yè)市場(chǎng)上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個(gè)問(wèn)題或許可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開(kāi)放20多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個(gè)不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國(guó)營(yíng)企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴(kuò)張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過(guò)開(kāi)放引進(jìn)投資，形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴(lài)于投資時(shí)，投資主體的明晰化則變成了問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)及私營(yíng)企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)總量中，非公經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場(chǎng)上營(yíng)銷(xiāo)人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國(guó)的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號(hào)。總理2004年初在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專(zhuān)題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計(jì)算，到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r(shí)指出:“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段。兩種不同發(fā)展模式對(duì)工商管理人才的需求有較大差異。如果說(shuō)外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的前提下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率?；蛟S是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實(shí)上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，還有個(gè)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，非公經(jīng)濟(jì)占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專(zhuān)業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對(duì)外人的不信任之外，還有對(duì)剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實(shí)這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握，還取決于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見(jiàn)

第9篇：科學(xué)管理理論實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目；影響因素；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：K826.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、施工現(xiàn)場(chǎng)管理。

施工現(xiàn)場(chǎng)管理作為建筑企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，就是要將各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作落實(shí)到施工現(xiàn)場(chǎng)管理中，這樣才能夠確保施工活動(dòng)能夠高效、有序的進(jìn)行，并且能夠及時(shí)地解決施工現(xiàn)場(chǎng)中可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)而有效控制建筑工程項(xiàng)目的質(zhì)量。當(dāng)然施工管理者在進(jìn)行建筑工程的現(xiàn)場(chǎng)施工管理時(shí)也要遵循一定的原則。首先，要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則，即建筑工程中的每一道工序都要按照科學(xué)的施工方法進(jìn)行施工，確保其符合要求。同時(shí)施工人員要做到有效的利用現(xiàn)場(chǎng)的資源，實(shí)現(xiàn)最大限度地利用資源。其次要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益的原則。在確保工程質(zhì)量的前提下，施工人員要合理安排工程進(jìn)度，在施工現(xiàn)場(chǎng)管理時(shí)應(yīng)該要求項(xiàng)目部門(mén)在主抓工程質(zhì)量的前提下，最大限度地降低成本，在每一個(gè)施工細(xì)節(jié)上盡量做到少投入多產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。最后是要遵循標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化原則。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化原則是施工人員在施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該遵循的最基本的原則?？偠灾?，施工人員只有在現(xiàn)場(chǎng)施工管理中嚴(yán)格遵守這些原則，才能夠提高施工現(xiàn)場(chǎng)的施工效率，形成科學(xué)規(guī)范的公共秩序，從而確保建筑工程的順利完成。

二、影響建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理的因素分析。

建筑工程的施工作業(yè)管理、施工物資材料管理、施工質(zhì)量管理等是施工現(xiàn)場(chǎng)管理內(nèi)容的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。良好的施工管理是以市場(chǎng)為向?qū)В瓿山ㄖ┕ぶ械母黜?xiàng)施工任務(wù)，杜絕任何性質(zhì)的浪費(fèi)，確保工程的施工效率，也注重人力資源的綜合素質(zhì)，提高施工人員的工作素質(zhì)，同時(shí)能夠最大限度地降低成本，進(jìn)而能夠有效地發(fā)揮出管理的效益，確保工程安全文明的生產(chǎn)和作業(yè)。但是在施工現(xiàn)場(chǎng)管理中還存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1施工管理落實(shí)不到位

由于我國(guó)建筑行業(yè)自身的不足，使得現(xiàn)場(chǎng)施工管理落實(shí)不到位，不能充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)管理的優(yōu)勢(shì)。最主要的原因是施工單位的分包問(wèn)題沒(méi)有一定的規(guī)范，導(dǎo)致很難定位分包單位的工作性質(zhì)。而一些工程單位為了自身的利益，把自己需要承擔(dān)的工作分配給其他單位，這直接導(dǎo)致了施工工序的紊亂。另外，建筑工程單位為了降低施工成本，不組建綜合素質(zhì)較高的施工隊(duì)伍，這種施工和管理人才的缺乏也直接影響了施工的質(zhì)量。

2.2施工人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

建筑企業(yè)基層施工單位人員文化水平較低、素質(zhì)不高、技術(shù)人員所占的比例較小，特別是高中級(jí)以上技術(shù)人員所占的比例更小。職工文化水平參差不齊，技術(shù)素質(zhì)差，有些企業(yè)甚至雇傭價(jià)格低廉、未經(jīng)崗位培訓(xùn)的民工干活、使質(zhì)量、安全事故頻繁發(fā)生，嚴(yán)重制約生產(chǎn)發(fā)展。

2.3施工技術(shù)不標(biāo)準(zhǔn)

技術(shù)是確保建筑工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有較高的施工基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)根本不可能保證建筑工程的質(zhì)量。再加上建筑工程專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)相關(guān)技術(shù)的要求也就越來(lái)越高。通常每個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有自己特定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建筑不同部位的施工有著不同的施工工序，但是很多單位的施工技術(shù)達(dá)不到建筑施工的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，給建筑工程的現(xiàn)場(chǎng)施工管理增加了很大的難度。

三、完善建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理措施分析。

3.1完善建筑工程施工資源的配置。

建筑工程施工中的人力資源、材料設(shè)備等資源要根據(jù)建筑工程的復(fù)雜性作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，資源調(diào)整的主要向?qū)菍?shí)現(xiàn)效益的最大化。施工中的各種資源是施工單位能夠按期完成建筑施工的保證，如果沒(méi)有足夠的資源將嚴(yán)重阻礙施工環(huán)節(jié)的進(jìn)行。建筑施工的前、中、后期所需要的不同的資源，施工單位都要做好充足的準(zhǔn)備，確保在建筑工程施工中不會(huì)因?yàn)榻ㄖY源而耽誤建筑的施工進(jìn)度?？傊┕挝灰_保各項(xiàng)工作做到位，根據(jù)施工的具體情況對(duì)各種資源進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整規(guī)劃。

3.2加強(qiáng)人員數(shù)字的提升

施工單位應(yīng)根據(jù)施工人員技術(shù)水品和崗位實(shí)際需要，合理分配各個(gè)工種、各個(gè)崗位上的施工人員，使每個(gè)工作人員能力得到切實(shí)發(fā)揮。另外，施工企業(yè)應(yīng)定期對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與操作技能，使他們能夠熟練應(yīng)用更為先進(jìn)的施工技術(shù)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工人員，對(duì)提高工程施工質(zhì)量，杜絕返工情況的發(fā)生有著十分有效的效果。

3.2加強(qiáng)對(duì)建筑工程施工材料的管理。

良好的建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理需要加強(qiáng)建筑材料的現(xiàn)場(chǎng)管理，尤其是需要全面控制好物資的消耗。例如，砂石、鋼材等的供應(yīng)情況，管理人員要對(duì)其了如指掌，更應(yīng)該將材料的出入庫(kù)、用料量、補(bǔ)料量、退料量等作為重點(diǎn)管理的對(duì)象。一旦遇到材料消耗很大的施工流程，則應(yīng)由項(xiàng)目經(jīng)理直接負(fù)責(zé)。具體的施工環(huán)節(jié)要根據(jù)實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行科學(xué)合理的布置，如果項(xiàng)目過(guò)大可以將此項(xiàng)目分成幾個(gè)小項(xiàng)目，這樣易于控制。同時(shí)在工程施工之前，管理者要根據(jù)工程量的大小預(yù)算所需材料的用量，并進(jìn)行合理的采購(gòu)，避免材料的浪費(fèi)。

3.3完善現(xiàn)場(chǎng)施工管理制度。

完善的管理制度可以使工程施工有序的進(jìn)行。管理人員在制定管理方案時(shí)要考慮到的內(nèi)容： 施工現(xiàn)場(chǎng)參加作業(yè)的人員要佩戴胸卡，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的通道讓施工人員進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)； 在施工現(xiàn)場(chǎng)的施工人員要做好安全措施，戴好安全帽，高空作業(yè)者必須系好安全帶，具體施工要根據(jù)工程規(guī)定的施工時(shí)間和施工方法等進(jìn)行施工； 施工人員也要對(duì)管理制度進(jìn)行積極的配合，規(guī)范自身行為，保持良好的工作態(tài)度，建立良好的施工秩序。管理人員在日常管理時(shí)需要對(duì)施工人員開(kāi)展安全操作重要性的宣傳，讓安全深入到每一個(gè)人員的心中。管理者也要嚴(yán)格控制施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境衛(wèi)生，如果建筑工程是在人口密集的地區(qū)，要加大對(duì)施工人員的技術(shù)、安全等的培訓(xùn)力度，嚴(yán)防高空墜物，杜絕影響人們生活的危險(xiǎn)事情發(fā)生。

3.4完善現(xiàn)場(chǎng)施工的質(zhì)量管理。

質(zhì)量是一個(gè)建筑工程的靈魂。沒(méi)有質(zhì)量為基礎(chǔ)的建筑工程不是一個(gè)成功的項(xiàng)目。而科學(xué)的質(zhì)量管理體系是確保建筑工程質(zhì)量最有效的手段。完善的現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量管理體系是對(duì)工程質(zhì)量思想意識(shí)上的強(qiáng)化。在日常的施工作業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)施工技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)，培養(yǎng)其責(zé)任心，并且要與相關(guān)單位簽訂質(zhì)量責(zé)任保證書(shū)，這樣才能夠確保建筑工程每個(gè)施工環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。為了確保整個(gè)工程的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，施工領(lǐng)導(dǎo)者工程質(zhì)量的檢查、驗(yàn)收工作必不可少。在建筑的日常施工時(shí)，施工領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員定期對(duì)工程進(jìn)行檢測(cè)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)的處理，將每項(xiàng)工作制度執(zhí)行到位。除此之外，施工領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)根據(jù)建筑工程項(xiàng)目的施工場(chǎng)地的實(shí)際具體情況，對(duì)其采取綜合的管理制度，同時(shí)要結(jié)合施工的每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來(lái)安排施工的秩序。尤其是對(duì)于施工材料，要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，施工中所需的每種建筑材料都要進(jìn)行檢查，確保其是合格的產(chǎn)品，只有這樣才能保證建筑工程的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在施工過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守相關(guān)流程或規(guī)范要求，樹(shù)立安全意識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)交底，嚴(yán)控質(zhì)量措施；唯此，方能保證建筑工程的優(yōu)良質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高陽(yáng).探討橋梁現(xiàn)場(chǎng)施工管理的質(zhì)量控制[J/OL].中國(guó)科技投資，2012，（18）：153