構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)描繪性的機(jī)械練習(xí)，實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合不夠緊密，常出現(xiàn)將造型基礎(chǔ)課等同于“畫(huà)畫(huà)課”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課分立開(kāi)設(shè)，使得原本完整的知識(shí)體系被分割傳授，教學(xué)過(guò)程較為僵化，難以使學(xué)生學(xué)以致用。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來(lái)，打破原有的課程界線，以學(xué)以致用為目標(biāo)，構(gòu)建起一個(gè)模塊化的、具有充分升級(jí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系。這是一個(gè)建立在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)之上，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異，向著不同的方向進(jìn)行縱向延伸的模塊化知識(shí)體系。這里的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，是在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，將其與史論類課程相聯(lián)系并進(jìn)行有機(jī)的整合，從而使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握自主地根據(jù)藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作的方法，并在造型基礎(chǔ)教育的同時(shí)進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美品位?？v向延伸的知識(shí)模塊，是在基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上根據(jù)環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)方向的不同，通過(guò)情境式教學(xué)等手段，有側(cè)重地組織課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，使學(xué)生構(gòu)建完整的技能體系。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑⒃O(shè)置難易適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和技能發(fā)展方向，使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)完整的網(wǎng)格狀結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，模糊傳統(tǒng)課程的邊界，以作品的創(chuàng)作為載體，以知識(shí)與應(yīng)用為導(dǎo)向。

按照這一思想，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系時(shí)，可改變?cè)械脑O(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成五門(mén)基礎(chǔ)課程依次進(jìn)行的開(kāi)課方式，將形式基礎(chǔ)課與造型基礎(chǔ)課相融合，整合課程知識(shí)，使之變成一門(mén)綜合的進(jìn)階課程，并以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的作品制作為載體，以情境教學(xué)為主要手段，將技能與知識(shí)的傳授緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可穿插美術(shù)史及美術(shù)理論類課程知識(shí)，通過(guò)與美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)類通識(shí)課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得更專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，提升審美品位，獲得進(jìn)一步更新知識(shí)的能力，以區(qū)別于普通職業(yè)院校的單一技能教育。在黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程體系中，造型基礎(chǔ)一（設(shè)計(jì)素描）、造型基礎(chǔ)二（設(shè)計(jì)色彩）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一（平面構(gòu)成）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二（色彩構(gòu)成）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三（立體構(gòu)成）五門(mén)基礎(chǔ)課程是分別開(kāi)設(shè)的，可嘗試將其整合為由三級(jí)模塊構(gòu)成的課程體系：一級(jí)模塊包括形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)表象分析、形態(tài)材料表現(xiàn)等內(nèi)容；二級(jí)模塊包括基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、基礎(chǔ)形態(tài)全因素創(chuàng)作、復(fù)雜形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、復(fù)雜形態(tài)全因素創(chuàng)作等內(nèi)容；三級(jí)模塊包括情境空間綜合形態(tài)創(chuàng)作（室內(nèi)陳設(shè)、燈光等）、視覺(jué)綜合表現(xiàn)（主題設(shè)定、廣告模擬、包裝）、工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)作（日常用品基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、外觀、材料質(zhì)感）、建筑形態(tài)創(chuàng)作（基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)創(chuàng)作、表面形態(tài)處理）等內(nèi)容。整合后的課程體系由簡(jiǎn)入繁，結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、教材的改編與應(yīng)用

作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，教材的編選與使用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。由于教材的適用性不強(qiáng)，編撰方式過(guò)于守舊，導(dǎo)致在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多的造型等基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師重課件、輕教材，絕大部分學(xué)生極少看教材，教材逐漸被邊緣化。因此，編寫(xiě)更為適用的教材就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用型改革中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的課程體系編寫(xiě)教材，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各階段的教學(xué)目標(biāo)，盡量增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；應(yīng)根據(jù)新的基礎(chǔ)課程構(gòu)架整合教學(xué)內(nèi)容，以過(guò)去的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課教材為藍(lán)本，以示例作品制作的完整工作過(guò)程為基本單元，并融合制作過(guò)程中涉及的造型基礎(chǔ)技能以及形式基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同工作對(duì)象的不同工作內(nèi)容、工作方法組織教材內(nèi)容。例如，在“彩色裝飾畫(huà)制作”單元中，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為主線，對(duì)制作過(guò)程中涉及的造型、色彩以及構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行歸納編排，突出真題實(shí)作。根據(jù)新的課程體系編寫(xiě)教材，課程載體和教學(xué)范例的選擇要具有典型性，并力求簡(jiǎn)單，使知識(shí)與技法要點(diǎn)一目了然。這樣便于教師運(yùn)用教材傳授基本知識(shí)與技能，同時(shí)充分利用擴(kuò)展空間，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加大制作的難度與復(fù)雜度，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教材的應(yīng)用上，在用好主干教材的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)輔助教材，以提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)深造打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。輔助教材的選取，類型不應(yīng)有局限，可包括學(xué)術(shù)專著、論文、新聞等，但應(yīng)注意與課程知識(shí)的聯(lián)系，并以教材為主線由淺入深地展開(kāi)知識(shí)。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，使學(xué)生在充分利用館藏圖書(shū)資源的基礎(chǔ)上接觸無(wú)紙化閱讀，從而提高學(xué)生的資源獲取能力和自學(xué)能力。

三、課堂組織形式和教學(xué)方法的變革

傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課教學(xué)一般是將理論教學(xué)與畫(huà)室實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，先理論后實(shí)踐，“講一講畫(huà)一畫(huà)”。這樣看似符合認(rèn)知規(guī)律，但它對(duì)學(xué)生的理解力與專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生很難有理想的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型教育要求學(xué)生有自主理解與更新知識(shí)技能的能力和合作交流能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著一定的工作角色，能否勝任角色，不僅要看其知識(shí)儲(chǔ)備和技法的掌握情況，更要看其能否合理、熟練地選擇和運(yùn)用知識(shí)技能。而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用傳統(tǒng)的“一人一板、畫(huà)完收工”的課堂組織方式與教學(xué)方法是難以達(dá)成的。因此，根據(jù)新培養(yǎng)目標(biāo)革新教學(xué)方法勢(shì)在必行。為了增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力，可根據(jù)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，將學(xué)生分成若干制作組或討論組并扮演具體的角色，從制定創(chuàng)意計(jì)劃到創(chuàng)意的實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生暢所欲言地交流思想，或通過(guò)小組互評(píng)查漏補(bǔ)缺，從而不斷地完善創(chuàng)意計(jì)劃。

第2篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)成設(shè)計(jì)；平面設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0304-01

一、構(gòu)成設(shè)計(jì)的產(chǎn)生

構(gòu)成起源于造型藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成主義，其中最有代表性的就是第一次世界大戰(zhàn)期間和戰(zhàn)后初期的俄國(guó)構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)差不多同時(shí)傳入歐洲各國(guó)，并成為日后向現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)化的促進(jìn)因素。其中一些東歐國(guó)家受其影響最為強(qiáng)烈。

談到構(gòu)成設(shè)計(jì)我們就不能不介紹包豪斯。包豪斯是1919年由德國(guó)著名的建筑大師沃爾特.羅格皮烏斯在德國(guó)魏瑪市建立的“國(guó)家包豪斯學(xué)院”，它是當(dāng)時(shí)歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的核心，歐洲很長(zhǎng)一階段的對(duì)現(xiàn)代主義的探索最終在此有了一個(gè)比較完整的體系。在包豪斯學(xué)院當(dāng)時(shí)啟用了一大批年輕的、有激進(jìn)思想的畫(huà)家與雕塑家，他們?cè)谠O(shè)計(jì)中拋棄了作品中的裝飾因素，探求發(fā)揮結(jié)構(gòu)本身的美感，并總結(jié)出了一些規(guī)律性的設(shè)計(jì)原則，這是構(gòu)成已經(jīng)初見(jiàn)規(guī)模了。后來(lái)，構(gòu)成設(shè)計(jì)適時(shí)加入了工業(yè)化生產(chǎn)階段，迎合了人們?cè)谛鹿I(yè)化時(shí)代求新求異的情感需要，這使在很長(zhǎng)一個(gè)階段的構(gòu)成主義平面設(shè)計(jì)成為一種風(fēng)尚。當(dāng)然，其他學(xué)科的研究成果也為構(gòu)成的發(fā)展提供了有益的借鑒與補(bǔ)充：如心理學(xué)家?guī)鞝柼?考夫卡撰寫(xiě)的《格式塔心理學(xué)原理》等等

二、構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念及其特點(diǎn)

（一）平面構(gòu)成?！捌矫鏄?gòu)成”主要是利用點(diǎn)、線、面等視覺(jué)元素在二維的平面里，按照美的視覺(jué)效果，以理性和邏輯性的手法進(jìn)行編排和組合的一種方法，它具有多方面的實(shí)用特點(diǎn)和創(chuàng)造力特點(diǎn)。培養(yǎng)我們對(duì)形的理解和運(yùn)用。

（二）色彩構(gòu)成。色彩構(gòu)成是人類從色彩知覺(jué)和心理出發(fā)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析的方法，把紛繁復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為最容易理解的基本要素，研究色彩之間的布局與配置，拓展造型思維，營(yíng)造和諧統(tǒng)一的視覺(jué)美感。

（三）立體構(gòu)成。立體構(gòu)成不同于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成之處在于：它是從三維空間特定的形式要求出發(fā)，進(jìn)行立體造型的構(gòu)成表現(xiàn)。我們也可以稱其為空間構(gòu)成。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生空間造型能力的感覺(jué)以及對(duì)材質(zhì)的了解和運(yùn)用。

雖然不同的構(gòu)成形式有不相同的目的，但是只要是藝術(shù)設(shè)計(jì)，就必然要遵循一同共同的藝術(shù)規(guī)律——形、色、質(zhì)的組合關(guān)系。可以說(shuō)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的所有領(lǐng)域，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等，都非常注重三大構(gòu)成的研究，這些也正是設(shè)計(jì)構(gòu)成中實(shí)際的具體設(shè)計(jì)里主要的運(yùn)用范圍。

三、構(gòu)成在設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用

（一）在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。 構(gòu)成設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)之中的作用最大的。它在元素之間的調(diào)用、色彩上的運(yùn)用、空間上的表現(xiàn)等都離不開(kāi)三大構(gòu)成的范圍。

任何形態(tài)都能還原成點(diǎn)、線、面，而點(diǎn)、線、面又能組成任何形態(tài)。視覺(jué)傳達(dá)。設(shè)計(jì)的任何一門(mén)（招貼、包裝、書(shū)籍等）都離不開(kāi)排版，它是以圖形、色彩和文字作為視覺(jué)傳達(dá)的主要原點(diǎn)，通過(guò)排版、組合等設(shè)計(jì)手法向社會(huì)和受眾傳達(dá)一定的信息與文化。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以將一切元素看都成點(diǎn)、線、面的關(guān)系，按它們的規(guī)律進(jìn)行組合。

人類由于生活經(jīng)歷、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生理反應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)不同的顏色有著不同的感受。不同國(guó)家和地區(qū)的的人對(duì)同一個(gè)色彩的感覺(jué)也是不一樣的，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前就要了解各個(gè)國(guó)家地域的風(fēng)俗人情，充分的分析研究色彩的各種因素，對(duì)色彩的象征、色彩的心理、色彩的冷暖做深入的了解，在設(shè)計(jì)時(shí)處理好圖形與色彩的關(guān)系，合理的進(jìn)行搭配。所以一個(gè)好的平面設(shè)計(jì)作品很大程度上也離不開(kāi)色彩的運(yùn)用。所以說(shuō)構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本理論是時(shí)時(shí)刻刻都存在于平面設(shè)計(jì)之中的。

（二）在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。不論是從建筑設(shè)計(jì)外皮到整體建筑的體塊關(guān)系都會(huì)涉及到構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念、以及景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃從它的平面規(guī)劃的布局到大的組團(tuán)空間設(shè)計(jì)，再到室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)從整體平面到整個(gè)空

間分布都會(huì)充分地運(yùn)用平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面的基本法則，還會(huì)運(yùn)用到重復(fù)近似、骨骼、發(fā)射、特異、基本形的各種排列等構(gòu)成原理和立體構(gòu)成的構(gòu)成法則以及色彩構(gòu)成中的色彩搭配、色彩肌理、色彩對(duì)比和色彩心理等知識(shí)運(yùn)用。

室內(nèi)的空間色彩離不開(kāi)色相、明度、純度之間的搭配關(guān)系，對(duì)比與調(diào)和尤為重要。如果想讓房間顯得小巧而溫馨，設(shè)計(jì)中應(yīng)該增加溫和、明快的色彩，如果房間過(guò)于空曠，可用用暖色系和明度高的色彩拉近距離。墻面過(guò)大時(shí)，也可以采用冷色系和明度低的色彩調(diào)節(jié)。

在環(huán)藝設(shè)計(jì)中運(yùn)用平面構(gòu)成.色彩構(gòu)成立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)都不能少.“構(gòu)成設(shè)計(jì)”的基本理論知識(shí)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不貫穿其中的。在環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域中“構(gòu)成設(shè)計(jì)”的基本理論更是環(huán)藝設(shè)計(jì)的基石和底蘊(yùn)。

（三）在工業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。工業(yè)設(shè)計(jì)包括所有日常生活中的各種用品，這些用品當(dāng)中無(wú)論是家具、家居用品還是電器類的，都經(jīng)常需要運(yùn)用構(gòu)成的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

工業(yè)產(chǎn)品中，板式家具設(shè)計(jì)就經(jīng)常需要運(yùn)用到平面構(gòu)成的知識(shí)。板式家具主要是用木板，經(jīng)切割與組合，拼裝成柜體、床體、桌椅等。在家居空間中，由于家具體量大，使用次數(shù)多，所以成為家居裝飾的重要組成部分，又由于板式家具以平板為主，限制了立體上的造型，所以表面裝飾顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)好表面裝飾以后，這時(shí)候又需要用到色彩構(gòu)成的知識(shí)，產(chǎn)品所面對(duì)的消費(fèi)群體的年齡層次、性別決定了產(chǎn)品的色彩搭配，如面對(duì)兒童層面消費(fèi)群體比較適合色彩鮮艷的，而產(chǎn)品的消費(fèi)群體面對(duì)中老年的話，色彩就比較適合用些樸實(shí)、低調(diào)的色彩。

同樣，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品造型必須以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，運(yùn)用立體構(gòu)成的思維方法，在產(chǎn)品形態(tài)中感受、分析、推敲形體。同樣，工業(yè)產(chǎn)品很多時(shí)候需要通過(guò)伸縮和變形等方式實(shí)現(xiàn)功能的延伸，這也是在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用立體構(gòu)成知識(shí)最多的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，有些學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)就關(guān)心計(jì)算機(jī)課和專業(yè)課，甚至很多學(xué)生認(rèn)為構(gòu)成課可以取消或者忽視構(gòu)成課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)象構(gòu)成設(shè)計(jì)這樣的基礎(chǔ)課并沒(méi)多大的用處，以至于在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課中埋怨沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做設(shè)計(jì)，殊不知這些基礎(chǔ)課對(duì)后面專業(yè)課的作用和幫助有多大。

另外，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普及有些學(xué)生認(rèn)為可以在計(jì)算機(jī)上完成構(gòu)成作業(yè)，但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)確實(shí)可以幫助到學(xué)生很好的完成一副構(gòu)成作品，但是現(xiàn)在大部分學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成作業(yè)只是表面的復(fù)制粘貼，并沒(méi)有一個(gè)知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程，對(duì)構(gòu)成沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到。

所以說(shuō)，構(gòu)成設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)專業(yè)中不可缺少的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程這是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn)：

[1]席躍蘭.設(shè)計(jì)構(gòu)成[M].清華美術(shù)出版社.

第3篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

 

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的概述

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是由英國(guó)教授瑞文斯提出的，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中要求以學(xué)生為中心，教師則退居教學(xué)活動(dòng)的幕后。行動(dòng)學(xué)習(xí)要去學(xué)生在學(xué)習(xí)中以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為基礎(chǔ)，自主的探索未知的領(lǐng)域，在探索的過(guò)程中通過(guò)反思詢問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在瑞文斯的概念中行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與解決關(guān)鍵性問(wèn)題的能力相結(jié)合來(lái)完成的。從本質(zhì)上看，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種教與學(xué)的理念，它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

 

在行動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓教學(xué)設(shè)計(jì)滿足2個(gè)條件。教學(xué)中的問(wèn)題容易確定，學(xué)生之間通過(guò)討論能夠找出解決問(wèn)題的方案。整個(gè)課程可以分解成為多個(gè)需要獨(dú)立解決的問(wèn)題，把分解的問(wèn)題整合起來(lái)又可以集合成一個(gè)完整的課程體系，這樣才能夠滿足行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的可行性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系的來(lái)源，一方面是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的構(gòu)成。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論來(lái)源上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論主要來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐，在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，存在著大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題的解決就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的案例資料依據(jù)，這些資料為行動(dòng)學(xué)習(xí)中以對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析討論來(lái)得出解決問(wèn)題方案的要求提供了可能。在在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程構(gòu)成上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的構(gòu)成除了負(fù)債、債務(wù)報(bào)告等章節(jié)需要?jiǎng)澐謱?duì)個(gè)問(wèn)題之外，其他的章節(jié)一般是一個(gè)章節(jié)一個(gè)準(zhǔn)則，其中的問(wèn)題是相對(duì)獨(dú)立的，而且這些問(wèn)題中重點(diǎn)的問(wèn)題大都以確認(rèn)要素、計(jì)量和報(bào)告為主。把所有章節(jié)的問(wèn)題整合起來(lái)又可以構(gòu)成完整的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，這點(diǎn)也和行動(dòng)學(xué)習(xí)的要求相似。

 

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

(一)劃分學(xué)習(xí)小組

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)行動(dòng)一般是以小組的形式開(kāi)展的，所以在運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之前要先把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中選擇出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

(二)介紹知識(shí)并提出問(wèn)題

 

學(xué)生在開(kāi)始財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)之前一般沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有大概的認(rèn)識(shí)，在講解知識(shí)的過(guò)程中教師還應(yīng)該就行動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行提出具體的問(wèn)題，以便學(xué)生的討論和思考能夠圍繞具體的問(wèn)題進(jìn)行。介紹知識(shí)和提出問(wèn)題在行動(dòng)學(xué)習(xí)中不是核心的環(huán)節(jié)，所以教師一定要嚴(yán)格控制這個(gè)過(guò)程的用時(shí)，不要在這個(gè)過(guò)程中耽擱太多的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程的課時(shí)一般可以控制在總課時(shí)的五分之一之內(nèi)。

 

(三)小組協(xié)商討論

 

小組協(xié)商討論的主要內(nèi)容是上一個(gè)課時(shí)教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和在基礎(chǔ)知識(shí)講解中教師提出的問(wèn)題，小組協(xié)商討論要圍繞這些問(wèn)題提出可行的解決方案，對(duì)于存在多個(gè)解決方案的問(wèn)題要分析不同方案的優(yōu)劣和運(yùn)用解決方案之后對(duì)企業(yè)產(chǎn)生的后續(xù)影響。

 

(四)解決問(wèn)題并匯報(bào)

 

小組通過(guò)協(xié)商討論之后應(yīng)當(dāng)總結(jié)解決問(wèn)題的方案和找出解決方案的思路，之后應(yīng)當(dāng)派一名組員在課堂上匯報(bào)解決問(wèn)題的方案和思路。為了保證每一名組員都認(rèn)真的參與了小組的協(xié)商討論，小組內(nèi)部可以通過(guò)抽簽的方式選擇做匯報(bào)的組員。

 

(五)測(cè)試

 

測(cè)試能夠檢驗(yàn)小組在行動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，測(cè)試的方法可以是讓小組在討論的過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試題。教師把測(cè)試題分配給另一個(gè)小組進(jìn)行解答，出題的小組對(duì)另一小組的完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)改。

 

(六)教學(xué)總結(jié)

 

在課時(shí)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可也在課堂上隨機(jī)抽取兩名學(xué)生為教學(xué)做總結(jié)，同學(xué)在總結(jié)中的不足可以由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

 

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的教學(xué)方法

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是關(guān)于教與學(xué)的理念，為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，需要用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠更好提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法是案例教學(xué)法和角色扮演法。在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的過(guò)程依靠學(xué)生和教師共同完成。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)，在案例的選擇上，要從公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息和資料中選取案例，在選取案例的時(shí)候還要注意案例的業(yè)務(wù)背景、會(huì)計(jì)核算方法、財(cái)務(wù)核算經(jīng)濟(jì)后果等方面。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受成功的喜悅。為了完成角色扮演教學(xué)，教師要合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生要積極的參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

 

在行動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第4篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)；重點(diǎn)與難點(diǎn)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)05-11457-03

1 引言

2004年教育部考試中心對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）的考試科目設(shè)置、考核內(nèi)容、考試形式進(jìn)行了全面調(diào)整，編制了新大綱。二級(jí)考試除了考試科目有所增減外，還統(tǒng)一增加了公共基礎(chǔ)知識(shí)部分。

新大綱出臺(tái)后，從2005年開(kāi)始，二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)是所有二級(jí)考試科目必考的內(nèi)容，考試大綱、試題內(nèi)容完全相同。本文將根據(jù)新大綱的要求，結(jié)合近年來(lái)的考題，歸納總結(jié)了公共基礎(chǔ)知識(shí)部分涉及的每一章的考核重點(diǎn)和難點(diǎn)，闡述了順利通過(guò)考試的復(fù)習(xí)方法和應(yīng)試技巧，以供考生參考。

2 考試內(nèi)容及題型分布

公共基礎(chǔ)知識(shí)的考試內(nèi)容包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等四方面內(nèi)容，采用筆試形式，占二級(jí)筆試全卷的30分，其中選擇題10題20分，填空題5空10分。近兩年公共基礎(chǔ)知識(shí)考試的題型及分值分布如表1所示。

表1 2005-2006年公共基礎(chǔ)知識(shí)題型及分值分布

3 復(fù)習(xí)方法及應(yīng)試對(duì)策

3.1 緊扣新大綱，選好復(fù)習(xí)資料

從整體上分析，新大綱規(guī)定的公共基礎(chǔ)知識(shí)涉及面廣，但難度不大，考試涉及的內(nèi)容都是基本概念、基本方法和基本運(yùn)算，考核以概念和認(rèn)識(shí)性內(nèi)容為主，理解性、應(yīng)用性內(nèi)容極少，考點(diǎn)也相對(duì)集中些。往往有考生認(rèn)為這部分知識(shí)在考試中只占30分，而涉及的面太廣，花了時(shí)間也不一定能有好的收效，與其這樣，還不如放棄，這種想法是不可取的。

另外，建議考生選用由教育部考試中心指定，高等教育出版社出版的《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程――公共基礎(chǔ)知識(shí)（2004年版）》，該教程按考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，配套的課后習(xí)題，非常實(shí)用。

3.2 考試重點(diǎn)與難點(diǎn)剖析

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確判斷和掌握常見(jiàn)考點(diǎn)，結(jié)合教材，回顧歷年試題，總結(jié)出公共基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)至關(guān)重要。

3.2.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法是公共基礎(chǔ)部分的重點(diǎn)，在歷年考試中試題比較靈活，所占分值較大。復(fù)習(xí)本章的內(nèi)容必須進(jìn)行理解，死記硬背是無(wú)效的，要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

3.2.1.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

3.2.1.1.1 邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的概念及其區(qū)別

邏輯結(jié)構(gòu)是反映元素之間的邏輯關(guān)系，可分為線性結(jié)構(gòu)和非線性結(jié)構(gòu)。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，也稱物理結(jié)構(gòu)，可分為順序存儲(chǔ)、鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)等。數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)不一定相同。該考點(diǎn)一般以兩種方式出現(xiàn)：

（1）直接考概念，例：2005年4月（1），數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是指

。A)存儲(chǔ)在外存中的數(shù)據(jù)；B)數(shù)據(jù)所占的存儲(chǔ)空間量；C)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的順序存儲(chǔ)方式；D)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)中的表示。另外，2005年9月（4），要求考生判斷邏輯結(jié)構(gòu)與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別；

（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分類問(wèn)題。這一考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率較高，先后出現(xiàn)在2005年9月[5]，2006年4月[5]，2006年9月[5]。

3.2.1.1.2 棧和隊(duì)列

棧和隊(duì)列是一個(gè)必考的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深刻理解和掌握棧和隊(duì)列的特點(diǎn)，包括邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和不同的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解進(jìn)棧、退棧和入隊(duì)、退隊(duì)時(shí)指針的變化。

2005年4月[2]，2005年9月[3]，2006年4月[4]及2006年9月[4]都涉及到了這一考點(diǎn)，4次的考題非常相似，主要考查棧的特點(diǎn)：（1）棧是一種特殊的線性表，只能在一端插入或刪除元素；（2）按照“先進(jìn)后出”（“后進(jìn)先出”）原則組織數(shù)據(jù)。

3.2.1.1.3 樹(shù)

二叉樹(shù)是考核的重點(diǎn)也是本章的難點(diǎn)。二叉樹(shù)的性質(zhì)和遍歷規(guī)則要牢記并靈活運(yùn)用。

（1）二叉樹(shù)的性質(zhì)，即二叉樹(shù)的結(jié)點(diǎn)問(wèn)題。例：2005年4月[1]，某二叉樹(shù)中度為2的結(jié)點(diǎn)有18個(gè)，則該二叉樹(shù)中有____個(gè)葉子結(jié)點(diǎn)；2006年4月（7），在深度為7的滿二叉樹(shù)中,葉子結(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)為_(kāi)___。兩道試題都是給出條件然后求葉子結(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)，考生只要掌握了二叉樹(shù)性質(zhì)，就可以輕松答題；

（2）二叉樹(shù)的遍歷問(wèn)題：給圖求遍歷序列，給出兩種遍歷求第三種遍歷等。例：2006年4月（6）和2006年9月（10）給出一棵二叉樹(shù)后，分別要求后序遍歷和前序遍歷的結(jié)果。

3.2.2 算法

3.2.2.1 算法的基本概念

包括算法的定義、特征、組成要素、算法復(fù)雜度，其中算法復(fù)雜度是考試重點(diǎn)。這一考點(diǎn)分布在2005年4月[5]，2005年9月[2]，2006年9月[7]，此處不再累述。

3.2.2.2 查找：順序查找和二分法查找

主要以計(jì)算最好/最壞/平均查找次數(shù)的方式進(jìn)行考核。例：2005年4月[4]對(duì)長(zhǎng)度為n的線性表進(jìn)行順序查找，在最壞情況下所需要的比較次數(shù)為_(kāi)____。A)log2n；B)n/2；C)n；D)n+1。而2005年9月（8）的考題與此基本相似。

3.2.2.3 排序

掌握教材中涉及的幾種常用排序方法，主要以比較各種排序在最壞情況下的比較次數(shù)的形式考核。例：2005年4月（3）對(duì)于長(zhǎng)度為n的線性表，在最壞情況下，下列各排序法所對(duì)應(yīng)的比較次數(shù)中正確的是。A)冒泡排序?yàn)閚/2；B)冒泡排序?yàn)閚；C)快速排序?yàn)閚；D)快速排序?yàn)閚(n-1)/2。相似的題目出現(xiàn)在2006年4月【1】。

考生對(duì)查找和排序往往無(wú)從下手，實(shí)際上，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，只要牢記各種排序和查找的時(shí)間復(fù)雜度，學(xué)會(huì)比較，真正答題時(shí)，還是能輕松應(yīng)付的。

3.2.3 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要是一些記憶性的知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容在歷年的考試中所占比分很小，復(fù)習(xí)時(shí)只要對(duì)這部分內(nèi)容細(xì)讀后理解即可。

3.2.3.1 面向過(guò)程設(shè)計(jì)方法

熟悉程序設(shè)計(jì)方法與風(fēng)格，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)原則等。該考點(diǎn)出現(xiàn)在2006年4月（1），2006年9月（1）中。

3.2.3.2 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法

理解并掌握一些基本概念和術(shù)語(yǔ)：對(duì)象（類的實(shí)例）及其特點(diǎn)、屬性、方法、事件、消息、類（對(duì)象的抽象）、封裝、繼承、多態(tài)等。例：2005年4月[2]在面向?qū)ο蠓椒ㄖ?，類的?shí)例稱為_(kāi)____。2006年4月[2]在面向?qū)ο蠓椒ㄖ校琠____描述的是具有相似屬性與操作的一組對(duì)象。

3.2.4 軟件工程基礎(chǔ)

軟件工程基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以記憶為主，但不同于其他科目的記憶；專業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)要牢記，而相關(guān)的技術(shù)和概念解釋則應(yīng)理解并熟記。

3.2.4.1 軟件工程基本概念

主要考查軟件的定義；軟件工程的定義、要素、核心思想；軟件生命周期及其三個(gè)階段的主要活動(dòng)和任務(wù)。這一考點(diǎn)，在每次的考試中都有涉及，具體分布在2005年4月（8），2005年9月（5），2005年9月（7），2006年4月（3），2006年9月（3）。

3.2.4.2 結(jié)構(gòu)化分析方法

了解結(jié)構(gòu)化分析的幾種常用工具，重點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)流程圖（DFD）的表示方法及主要圖形元素的功能含義。

3.2.4.3 結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法

（1）軟件設(shè)計(jì)的原則：抽象、模塊化、信息隱蔽、模塊獨(dú)立性。其中模塊獨(dú)立性是重點(diǎn)，耦合性和內(nèi)聚性是兩個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)。一般的優(yōu)秀軟件應(yīng)做到高內(nèi)聚，低耦合（2005年4月（7）的考點(diǎn)）；

（2）概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。熟悉結(jié)構(gòu)圖的基本圖符含義；掌握結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)術(shù)語(yǔ)：深度、寬度（2006年9月【1】的考點(diǎn)）、扇入與扇出等；了解常用的設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)工具（流程圖、N-S圖、PAD圖及PDL）的表示法。

3.2.4.4 軟件測(cè)試和程序調(diào)試

（1）測(cè)試與調(diào)試的區(qū)別：測(cè)試的目的是為了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這一過(guò)程貫穿整個(gè)軟件生命周期；而調(diào)試的任務(wù)是診斷并改正程序中的錯(cuò)誤，主要在開(kāi)發(fā)階段。例，2005年4月（6）與【3】就分別涉及到了測(cè)試的目的與調(diào)試的任務(wù)。同一考點(diǎn)又出現(xiàn)在2006年9月【2】；

（2）靜態(tài)測(cè)試與動(dòng)態(tài)測(cè)試。例：2006年4月【4】程序測(cè)試分為靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)測(cè)試。其中____是指不執(zhí)行程序,而只是對(duì)程序文本進(jìn)行檢查,通過(guò)閱讀和討論,分析和發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤；

（3）白盒測(cè)試與黑盒測(cè)試：白盒測(cè)試是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)測(cè)試，黑盒測(cè)試是外部接口的功能測(cè)試。這一知識(shí)點(diǎn)，盡管在歷年試卷中未曾出現(xiàn)，但考生也應(yīng)引起重視。

復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，建議通過(guò)比較來(lái)掌握。

3.2.5 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也是考核的一個(gè)重點(diǎn)，涉及面較廣，但除了關(guān)系運(yùn)算會(huì)考一些簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題外，其余的都是以概念題的形式考核。

3.2.5.1 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念

分析歷年試卷發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容涉及的考題量較大，考點(diǎn)也是面面俱到。

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)組成。例：2006年4月（10）：數(shù)據(jù)庫(kù)DB、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)DBS、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)DBMS之間的關(guān)系____ 。2005年9月（10）：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的核心是____。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)則分別出現(xiàn)在2005年9月（8）和2006年9月（9）中；

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的發(fā)展?？忌熘獢?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)發(fā)展的三個(gè)階段，了解不同階段的特點(diǎn)。例：2005年9月【1】數(shù)據(jù)管理技術(shù)發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)人工管理、文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)三個(gè)階段，其中數(shù)據(jù)獨(dú)立性最高的階段是____;

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的特點(diǎn)。在2005年4月（9）和2006年4月（5）的考題都考了數(shù)據(jù)獨(dú)立性這一特點(diǎn);

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)。三級(jí)模式與二級(jí)映射構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)內(nèi)部的抽象結(jié)構(gòu)體系。例：2006年9月（4）在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中，用戶所見(jiàn)的數(shù)據(jù)模式為_(kāi)___。A）概念模式；B）外模式；C）內(nèi)模式；D）物理模式;

3.2.5.2 數(shù)據(jù)模型

（1）E-R模型。要會(huì)分析兩個(gè)實(shí)體集間的聯(lián)系并會(huì)E-R圖示法。對(duì)于這一考點(diǎn)，不能死記硬背，考生應(yīng)通過(guò)分析大量實(shí)例，通過(guò)練習(xí)來(lái)理解并掌握。考生可參見(jiàn)2006年9月（4），2006年4月（9）考題;

（2）層次模型與網(wǎng)狀模型。了解這兩種模型的基本結(jié)構(gòu)即可。例：2005年4月（10）用樹(shù)形結(jié)構(gòu)表示實(shí)體之間聯(lián)系的模型是____;

（3）關(guān)系模型。這是考核的重點(diǎn)，要求掌握關(guān)系模型中的一些常用概念，例：2005年4月【4】，2006年4月【3】的考題相似：每一個(gè)二維表稱為_(kāi)__。2006年9月【3】一個(gè)關(guān)系表的行稱為_(kāi)___。

3.2.5.3 關(guān)系運(yùn)算

包括關(guān)系模型的基本運(yùn)算和擴(kuò)充運(yùn)算。應(yīng)熟悉各種運(yùn)算的過(guò)程和結(jié)果，重點(diǎn)掌握交、并、笛卡爾積、除等運(yùn)算。例如，2006年9月（6）和2005年9月（9）的試題，就分別涉及了交、笛卡爾積運(yùn)算。對(duì)于以上信息，考生應(yīng)引起充分重視，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過(guò)多次練習(xí)掌握各種操作間的規(guī)律。

3.2.5.4 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段，即需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)，具體過(guò)程了解即可。這一考點(diǎn)在歷年試題中只出現(xiàn)在2006年9月（5）的試題中。

3.3 把“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)鏈”

二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容零散，知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍性大，似乎沒(méi)有連續(xù)性?？忌X(jué)得難以掌握，似懂非懂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)處于模糊認(rèn)知狀態(tài)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)鏈”。例如，在復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將每種邏輯結(jié)構(gòu)和其對(duì)應(yīng)的不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、比較和總結(jié)，將內(nèi)容零散，跳躍性大的知識(shí)點(diǎn)串成“知識(shí)鏈”。

3.4 切忌題海戰(zhàn)術(shù)

對(duì)二級(jí)考試公共基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有必要做大量的題目，更不能為了應(yīng)付考試記住一大堆錯(cuò)誤答案。

3.5 答題時(shí)，不要拖延時(shí)間

公共基礎(chǔ)知識(shí)考題的難度不大，一道題在兩分鐘內(nèi)如果沒(méi)有任何思路，就應(yīng)該跳過(guò)此題，把時(shí)間讓給后面的題目，這是考生應(yīng)該考慮的一個(gè)“成本/效果”關(guān)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以應(yīng)用能力為主，劃分等級(jí)，分別考核，用于提供最具權(quán)威的資質(zhì)證明。本文介紹的二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法和解題技巧，能夠?yàn)閰⒓尤珖?guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（各類二級(jí)）的考生提供一些幫助和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程――公共基礎(chǔ)知識(shí)（2004年版）[M].教育部考試中心 高等教育出版社,2004（5）.

[2]黃慶宏，丁為民.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題（筆試+上機(jī)）詳解與樣題精選（二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)+Visual Basic）.清華大學(xué)出版社，2005（2）.

第5篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽車使用基礎(chǔ)；公選課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0141-02

隨著人們生活水平提高，汽車已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。2013年，我國(guó)駕駛員數(shù)量超過(guò)2.75億人，十年來(lái)年均新增2100萬(wàn)人，其中大學(xué)生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學(xué)生有必要系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解汽車使用相關(guān)知識(shí)。東北林業(yè)大學(xué)“汽車使用基礎(chǔ)”公選課學(xué)生覆蓋全校50多個(gè)本科專業(yè)，每次選課學(xué)生近500人，為大學(xué)生將來(lái)科學(xué)合理地使用汽車奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

公選課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合素質(zhì)類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業(yè)學(xué)生需求，是高等教育的重要組成部分。其開(kāi)設(shè)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，開(kāi)拓學(xué)生視野，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，[2]在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了十分重要的作用。

一、“汽車使用基礎(chǔ)”課程概況

1.課程教學(xué)目標(biāo)

汽車使用是指應(yīng)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)汽車的使用技術(shù)狀況進(jìn)行有效管理?！捌囀褂没A(chǔ)”課程系統(tǒng)介紹汽車選購(gòu)、汽車使用過(guò)程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關(guān)汽車使用的基礎(chǔ)知識(shí)。[3]培養(yǎng)學(xué)生合理選購(gòu)、使用汽車的能力，使學(xué)生掌握在技術(shù)可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發(fā)揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長(zhǎng)汽車使用壽命，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，減少汽車對(duì)環(huán)境的污染和危害。

2.課程定位

對(duì)全校各專業(yè)、年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，超過(guò)70%的同學(xué)有意向在大學(xué)期間考取駕駛證，對(duì)選修該課程的學(xué)生調(diào)查顯示，大學(xué)期間有意向考取駕駛證的同學(xué)達(dá)到90%以上?？既●{駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及學(xué)生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、技術(shù)性于一體，幫助學(xué)生了解汽車構(gòu)造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識(shí)。

3.存在的主要問(wèn)題

“汽車使用基礎(chǔ)”公選課開(kāi)設(shè)幾年來(lái)，一直是學(xué)生選修的熱門(mén)，任課教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差別較大。不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不同，部分文科學(xué)生說(shuō)起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于部分課程內(nèi)容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時(shí)，部分學(xué)生對(duì)車輛驅(qū)動(dòng)力、轉(zhuǎn)矩及車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系難以理解，這需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱?！捌囀褂没A(chǔ)”課程重實(shí)用性，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量效果明顯。由于選課學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)設(shè)施緊張，不能充分滿足學(xué)生的需要，而使得每個(gè)學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間較少。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與教材選用

“汽車使用基礎(chǔ)”公選課開(kāi)課三年，選課對(duì)象包括英語(yǔ)、法學(xué)等文科專業(yè)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，要求教學(xué)過(guò)程更要注重專業(yè)性與趣味性并重，用優(yōu)質(zhì)的課程本身吸引不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生。如何提高不同專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材選擇至關(guān)重要。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

公選課不同于一般的專業(yè)課程，為了實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具備一定的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)這一教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突破原有理論框架。“汽車使用基礎(chǔ)”公選課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)。公選課的授課對(duì)象專業(yè)、年級(jí)各異，學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)會(huì)使學(xué)生畏難而退。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以拓寬知識(shí)面為主，在保持課程體系相對(duì)完整的前提下，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到刪繁就簡(jiǎn)，通俗易懂。

（2）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的先進(jìn)性和前沿性。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科前沿、最新動(dòng)態(tài)等納入到教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇要注重實(shí)用性。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生的興趣點(diǎn)，體現(xiàn)理論知識(shí)闡述與應(yīng)用性相結(jié)合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語(yǔ)言從專業(yè)角度講解，滿足大學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學(xué)生選修該課程。

（4）注重趣味性和創(chuàng)新性。[4]“汽車使用基礎(chǔ)”課程是在專業(yè)課程“汽車運(yùn)用工程”的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，對(duì)原大綱中過(guò)于專業(yè)化的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加大量常識(shí)性內(nèi)容，如刪除原大綱中汽車運(yùn)用效率、車輛技術(shù)管理等內(nèi)容，增加安全行車、機(jī)動(dòng)車駕駛操作、文明駕駛等常識(shí)性內(nèi)容及案例分析。

（5）兼顧不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。作為綜合性大學(xué)的公選課，應(yīng)以拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目的。因此，公選課既要立足于學(xué)科本身的固有理論，也要兼顧不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，如案例選擇要盡量從選課學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，有助于學(xué)生消化理解。

（6）完善課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。單純的課堂教學(xué)并不能滿足教學(xué)要求，增加汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車駕駛體驗(yàn)兩部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地幫助學(xué)生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區(qū)別。

因此，課程教學(xué)內(nèi)容包括汽車選購(gòu)、落戶、使用、管理直至報(bào)廢一系列過(guò)程，主要包括汽車選購(gòu)、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實(shí)踐教學(xué)。汽車使用基礎(chǔ)公選課的總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，各模塊及實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1。

表1 汽車使用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

序號(hào) 模塊 主要內(nèi)容 學(xué)時(shí)分配

模塊一 汽車選購(gòu) 汽車基礎(chǔ)知識(shí)、汽車使用條件、汽車選購(gòu) 8學(xué)時(shí)

模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識(shí)、機(jī)動(dòng)車駕駛操作、文明駕駛基礎(chǔ)知識(shí)等）、汽車運(yùn)行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學(xué)時(shí)

模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險(xiǎn)、汽車技術(shù)狀況及其變化 6學(xué)時(shí)

實(shí)踐環(huán)節(jié) 汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車駕駛體驗(yàn) 4學(xué)時(shí)

2.教材

目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)教材均是針對(duì)汽車相關(guān)專業(yè)學(xué)生編著，專業(yè)性較強(qiáng)。選修該課程的學(xué)生專業(yè)涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課程內(nèi)容選擇均為常識(shí)性、專業(yè)性不強(qiáng)的知識(shí)。在講授過(guò)程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學(xué)生容易聽(tīng)懂，但記憶和復(fù)習(xí)有難度。因此，課程組編寫(xiě)了適合公選課的《汽車使用基礎(chǔ)》教材，[5]力求內(nèi)容更淺顯易懂，降低對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

三、課程教學(xué)手段、方法及考核方式探索實(shí)踐

公選課授課對(duì)象復(fù)雜，要激發(fā)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，除了在內(nèi)容設(shè)置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。

1.教學(xué)方法與手段多樣化

（1）充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。公選課授課對(duì)象對(duì)此學(xué)科多為零基礎(chǔ)，因此，多媒體課件設(shè)計(jì)要強(qiáng)化視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，做到圖文并茂，以吸引學(xué)生注意力；同時(shí)，對(duì)學(xué)生難以理解的部分輔以視頻、動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和應(yīng)用性。如車輛工作過(guò)程講解時(shí)，應(yīng)用flas形象演示各總成的工作過(guò)程及原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，普遍反映效果較好。

（2）合理安排課堂時(shí)間。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公選課的內(nèi)容相對(duì)陌生，容易感覺(jué)枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不超過(guò)課內(nèi)時(shí)間的2/3，剩下1/3的時(shí)間分組進(jìn)行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內(nèi)容講授后，給出實(shí)際案例，讓同學(xué)來(lái)討論、分析判斷違法行為，并說(shuō)明正確做法。

（3）分組教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性。分配學(xué)生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的觀點(diǎn)交換。教師結(jié)合每次課教學(xué)內(nèi)容給出案例及問(wèn)題，讓學(xué)生自由分組討論，各小組代表闡述討論結(jié)果及理由；教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，并及時(shí)回應(yīng)，指正學(xué)生的問(wèn)題，有利于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購(gòu)模塊內(nèi)容后，分別設(shè)定不同的經(jīng)濟(jì)、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購(gòu)方案，并對(duì)全班同學(xué)闡述方案確定過(guò)程及依據(jù)。

（4）重視課程的反饋環(huán)節(jié)。每講完1個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，在課上給學(xué)生留出15～20分鐘的時(shí)間，每人提交一份作業(yè)，包括三方面的內(nèi)容：1）概述所學(xué)的內(nèi)容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應(yīng)該剔除的內(nèi)容；3）對(duì)教師的授課內(nèi)容、方法的建議。一方面督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，內(nèi)容概述有助于鞏固所學(xué)內(nèi)容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（5）開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)學(xué)生人數(shù)較多而使得實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，任課教師與所在學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心采用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在網(wǎng)上提前預(yù)約，任課教師和實(shí)驗(yàn)教師按照學(xué)生的預(yù)約情況，隨時(shí)安排學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生有更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，把基礎(chǔ)理論和基本技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.多元化、全過(guò)程考核方式

公選課更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用多元化的、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的全過(guò)程考核方式，從考核內(nèi)容、形式及成績(jī)構(gòu)成全方位進(jìn)行改革。

考核成績(jī)構(gòu)成包括2部分，平時(shí)考核和期末考核各占50%。平時(shí)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計(jì)20分）、課程內(nèi)容總結(jié)及建議（30%，每次10分，共3次，總計(jì)30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學(xué)分組討論，并由小組一名同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，教師根據(jù)小組討論時(shí)同學(xué)的參與情況、小組主題發(fā)言情況分別打分。課程內(nèi)容總結(jié)及建議得分依據(jù)為每個(gè)模塊學(xué)習(xí)后提交的作業(yè)。主題討論和內(nèi)容總結(jié)的過(guò)程也是復(fù)習(xí)和分析所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，一方面有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課、聽(tīng)講的積極性，另一方面能夠考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握情況。

課程期末考試采用開(kāi)卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，如交通安全法規(guī)等模塊。

四、結(jié)束語(yǔ)

公選課是整個(gè)大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程定位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生通過(guò)公選課學(xué)習(xí)，能夠建立更為寬厚合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

一、依綱抓本、夯實(shí)基礎(chǔ)

在近幾年的高考生物試題來(lái)看，考試內(nèi)容都緊扣教材，沒(méi)有超綱題、偏題、怪題，基礎(chǔ)性特別強(qiáng)。因此，從試題命題導(dǎo)向看，教學(xué)必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。

1　在教學(xué)中注意幫助學(xué)生理解透徹生物學(xué)事實(shí)、原理，幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生克服各種教輔用書(shū)中都有的現(xiàn)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正地獨(dú)立地去構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于知識(shí)的儲(chǔ)存和提取。

2　要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念的理解，對(duì)核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。要求學(xué)生能夠應(yīng)用概念去分析和解釋生產(chǎn)、生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。

3　在教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與輔導(dǎo)，要研究高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的心里素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化落實(shí)、注重提高

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它們是思考、理解問(wèn)題的重要工具，也是分析、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，落實(shí)這些基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的具體目標(biāo)。如果學(xué)生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績(jī)就不會(huì)理想。因此在教學(xué)中要從以下三個(gè)方面落實(shí)：

1　強(qiáng)化記憶。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提。學(xué)習(xí)是知識(shí)的攝取，考試是對(duì)知識(shí)的回憶?，F(xiàn)在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對(duì)一些重要基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，是提高學(xué)習(xí)效率和效果的有效手段。生物知識(shí)點(diǎn)多，記得不準(zhǔn)確、不熟就會(huì)凌亂無(wú)章，答題時(shí)也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時(shí)不能理解的則記住了再理解。最好督促學(xué)生每天抽出一刻鐘的時(shí)間記憶同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成制度，堅(jiān)持不懈。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。還要訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)敢說(shuō)，多寫(xiě)敢寫(xiě)，規(guī)范表達(dá)。

2　注重歸納。由于基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容多，如果學(xué)習(xí)不掌握一定的方法，就會(huì)整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學(xué)生備好“兩個(gè)本子”：一是課堂筆記本，用來(lái)做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點(diǎn)――盲點(diǎn)和得點(diǎn)，對(duì)盲點(diǎn)要求學(xué)生課后要及時(shí)解決，不留漏洞；對(duì)得點(diǎn)(收獲點(diǎn))要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯(cuò)題集，及時(shí)收集自己易錯(cuò)、常錯(cuò)的題目，借此不斷反省自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯(cuò)誤在考試中重現(xiàn)。就錯(cuò)糾錯(cuò)是提高能力的捷徑。教育學(xué)生只要勤動(dòng)手、勤整理、勤歸納、勤總結(jié)才能使零碎的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，就是這個(gè)道理，在學(xué)習(xí)這條路上，沒(méi)有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉(zhuǎn)換。圖表是生物學(xué)信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖表信息進(jìn)行分析作答，從而考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達(dá)能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區(qū)分度?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無(wú)疑是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，要多練習(xí)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)描述教材上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等，努力培養(yǎng)學(xué)生用多種表達(dá)方式闡釋生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力，熟悉圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等。同時(shí)對(duì)不同圖表要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，所以在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要理解實(shí)驗(yàn)程序，分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯(lián)系，從中學(xué)會(huì)研究事物、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1　重視教材實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本程序。要幫助學(xué)生理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能¨；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能辦。并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象集合結(jié)果進(jìn)行解析、分析和處理；能對(duì)一些生物問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究。理解對(duì)儀器、實(shí)驗(yàn)選擇的理由，體會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟的合理性，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥恼w上把握實(shí)驗(yàn)的要求和目的。

2　重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。理解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。要將中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)分類歸納，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3　重視實(shí)驗(yàn)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)的能力。從近幾年的生物高考試題來(lái)看，其中的探究性實(shí)驗(yàn)居多。在教學(xué)中要增加探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，也可以自己設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)變式訓(xùn)練，要求學(xué)生具有開(kāi)放性的考查實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣．反思提高

能力考查始終是高考的主旋律，目前限于紙筆考試的高考，學(xué)生的能力主要是通過(guò)在答題過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表達(dá)而體現(xiàn)出來(lái)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)解題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取信息、轉(zhuǎn)換信息、加工信息的能力；強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維過(guò)程。要確立學(xué)生思維的盲點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)和指正。高考是通過(guò)答題來(lái)考查學(xué)生能力的，因而從教學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該加強(qiáng)解題習(xí)慣的培養(yǎng)，提高解題質(zhì)量。“習(xí)慣決定行為，細(xì)節(jié)決定成敗”，正確的做法是；

第7篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容

以人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修4》第四章第一節(jié)《原電池》為教材依據(jù)，鞏固已學(xué)原電池的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步拓展相關(guān)概念和原理，使學(xué)生從更高的層次認(rèn)識(shí)和理解原電池。本課教學(xué)力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教材分析

選修教學(xué)的重要目標(biāo)便是深化認(rèn)識(shí)和優(yōu)化思維品質(zhì)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)基于學(xué)生在必修中建立的已有認(rèn)識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，并在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主形成相應(yīng)的程序和方法。必修2以銅鋅單液電池模型為載體初步介紹原電池原理和構(gòu)成條件，并簡(jiǎn)單介紹實(shí)用電池。選修4以雙液電池模型為載體深化認(rèn)識(shí)原電池原理和形成條件。第二節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解實(shí)用電池，因此本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。但是從單液電池模型上升到雙液電池模型，需要學(xué)生在知識(shí)和能力上進(jìn)行一次較大的跨越。如何尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成跨越是在本節(jié)教學(xué)中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)電池效率的探究，引出半電池、鹽橋、內(nèi)電路、外電路等概念，從本質(zhì)上了解原電池的工作原理，是必修2基礎(chǔ)上的深化。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

圍繞“原電池的設(shè)計(jì)”展開(kāi)思路，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和必修2中相關(guān)知識(shí)的介紹，以實(shí)驗(yàn)探究模式設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，最后教師總結(jié)提升以突破學(xué)生的思維障礙打破學(xué)生的思維定式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：深入認(rèn)識(shí)原電池工作原理及構(gòu)成條件;根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)雙液原電池。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，并利用科學(xué)探究的方法，從而提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和問(wèn)題意識(shí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：雙液原電池的工作原理和構(gòu)成條件。

難點(diǎn)：鹽橋的引入及作用;根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)雙液原電池。

（三）教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是進(jìn)一步深化對(duì)原電池工作原理的認(rèn)識(shí)。

（投影：知識(shí)回顧：（1）判斷下列裝置能否能構(gòu)成原電池？（2）能否以反應(yīng)Zn+CuSO2=ZnSO2+Cu為原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池？在學(xué)案上畫(huà)出裝置簡(jiǎn)圖？）

1.實(shí)驗(yàn)1體驗(yàn)簡(jiǎn)單電池

（1）為節(jié)約資源，我們提供了更簡(jiǎn)易的設(shè)備。看大家能否嘗試完成實(shí)驗(yàn)。圓形餐盤(pán)和已固定的兩電極，將小紙片緊密覆蓋在電極上，并用溶液充分潤(rùn)濕，連接電流表，注意連接方式。要求動(dòng)作要快，但觀察要仔細(xì)，尤其這兩個(gè)現(xiàn)象，并填入學(xué)案。

（2）請(qǐng)學(xué)生記下電流表的初始讀數(shù)，保持電路連通，現(xiàn)在請(qǐng)一位學(xué)生回答該電池的工作原理？（電子流通線路為外電路，離子定向移動(dòng)為內(nèi)電路）

（3）觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？（電流不穩(wěn)定，短期內(nèi)衰減。）

鋅所失電子是否完全轉(zhuǎn)化為電能？（工作效率低。）

即使斷開(kāi)電路時(shí)？（開(kāi)路損耗。）

分析原因：Zn與Cu2直接接觸導(dǎo)致。

簡(jiǎn)單電池的優(yōu)化：如何解決上訴問(wèn)題？Zn與Cu2分開(kāi)（分居兩室）

2.實(shí)驗(yàn)2體驗(yàn)鹽橋原電池

是否有電流，觀察極板現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)1中的問(wèn)題是否解決？

重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)：雙液原電池相對(duì)于單液原電池僅是結(jié)構(gòu)改變但原理不變，結(jié)合學(xué)案師生共同總結(jié)：由兩個(gè)半電池和一個(gè)鹽橋構(gòu)成，鋅和硫酸鋅溶液組成了鋅半電池，銅和銅離子溶液組成了銅半電池。

外電路電子流向：鋅失去電子沿導(dǎo)線流到了銅片上。

內(nèi)電路鹽橋中氯離子流向鋅極區(qū)，鉀離子流向銅極區(qū)。

鹽橋的作用：構(gòu)成通路（離子通道），維持溶液電中性（離子庫(kù)）。

知識(shí)遷移：雙液電池結(jié)構(gòu)和生活中的實(shí)用電池更接近，只是用了具有類似功能但內(nèi)阻更小膜替代鹽橋例如干電池中的牛皮紙，燃料電池的質(zhì)子交換膜。結(jié)構(gòu)的改變不只是電池性能的提高而是舊的思維模式的質(zhì)的突破，讓氧化劑和還原劑在近乎完全隔離的條件下仍發(fā)生反應(yīng)。同學(xué)們能否根據(jù)你所擁有的實(shí)驗(yàn)用品，打破思維定式組裝一個(gè)看似不可能發(fā)生的原電池，比一比哪組動(dòng)作快。

3.創(chuàng)新探究

分組實(shí)驗(yàn)：查看你擁有的實(shí)驗(yàn)用品，更換電解質(zhì)溶液，組裝一個(gè)原理有別于之前的原電池，越特別越好，看看哪一小組能首先用自己組裝的原電池讓音樂(lè)賀卡工作起來(lái)。

事實(shí)證明，學(xué)案第一題C選項(xiàng)。若再給你個(gè)電極鋁穿越一下說(shuō)不定你的創(chuàng)作就和我國(guó)首創(chuàng)不謀而合的應(yīng)用于海上航標(biāo)燈的鋁空氣海水電池原理類似，這期的奧秘在第四節(jié)中會(huì)尋找到答案。

（四）總結(jié)提升

通過(guò)帶鹽橋原電池的學(xué)習(xí)突破思維障礙，即使氧化劑還原劑不直接接觸，也可實(shí)現(xiàn)電子的轉(zhuǎn)移。通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要打破思維定式氧化劑不一定是電解質(zhì)溶液，還可以是溶解在其中的物質(zhì)。

（六）布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4.1原電池

一、原電池的構(gòu)成條件

第8篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;廣告學(xué)專業(yè);建設(shè);色彩課程;改革;意義;措施

色彩課歷來(lái)是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果沒(méi)有色彩課的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積累，就不會(huì)有后期各專業(yè)課程的優(yōu)秀色彩方案。色彩理論基礎(chǔ)的鞏固和色彩實(shí)踐的訓(xùn)練能很大程度的為后期設(shè)計(jì)工作積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。目前就廣告學(xué)畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息總結(jié)，足以說(shuō)明色彩課在廣告學(xué)專業(yè)的絕對(duì)重要性。廣告學(xué)畢業(yè)生在工作中遇到最多的難題是色彩問(wèn)題。所以針對(duì)以上問(wèn)題在應(yīng)用型高校建設(shè)過(guò)程中應(yīng)十分重視色彩課程，以促進(jìn)應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)，最終能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、色彩課程在應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)地位永遠(yuǎn)不能變

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校所開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的都是現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)是指起始于上世紀(jì)的德美日等國(guó)的實(shí)用設(shè)計(jì)，以德國(guó)為首的歐洲國(guó)家和以美國(guó)為首的美洲國(guó)家一直以來(lái)追求藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)性，寫(xiě)實(shí)油畫(huà)曾經(jīng)是歐美國(guó)家的藝術(shù)象征。因?yàn)檫@種藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)觀念也造就了設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)自然依附于傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)。所以諸如素描、色彩這樣的傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)課程中顯得尤為重要。而現(xiàn)今我國(guó)大部分高校所開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)等都在學(xué)習(xí)歐美日先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)理念，因此學(xué)習(xí)西方寫(xiě)實(shí)素描、寫(xiě)實(shí)色彩則自然地成為不可逾越的藝術(shù)堡壘。

應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)是專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)課程的應(yīng)用型改革最好的表現(xiàn)形式就是學(xué)生動(dòng)手能力的提高。也就是設(shè)計(jì)作品的展示，而要展示最終的設(shè)計(jì)作品，色彩課的基礎(chǔ)地位以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則不能有半點(diǎn)含糊?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的色彩基礎(chǔ)就絕對(duì)不會(huì)有優(yōu)秀的后期設(shè)計(jì)。因此色彩課程的基礎(chǔ)地位還是不能動(dòng)搖。

從業(yè)設(shè)計(jì)師都知道色彩對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，而且也都在努力的學(xué)習(xí)研究色彩，那為什么最后還是都在色彩問(wèn)題上栽跟頭呢？究其原因就是色彩基礎(chǔ)理論的缺失和色彩實(shí)踐檢驗(yàn)的不足，以及色彩相關(guān)課程知識(shí)的積累不夠。如果設(shè)計(jì)師在前期的學(xué)生時(shí)代在色彩課程上欠缺了相應(yīng)知識(shí)，那在后期的設(shè)計(jì)生涯中將要付出大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)所欠缺的知識(shí)，否則色彩問(wèn)題將困擾他設(shè)計(jì)生涯的一生。

二、應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)中色彩課程應(yīng)作為改革的排頭兵

應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。俗話說(shuō)：“酒香不怕巷子深”，也有俗話說(shuō)：“王婆賣(mài)瓜自賣(mài)自夸”。就目前的商品競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來(lái)說(shuō)酒香也怕巷子深。所以應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)能起到推手的作用，可以很好地把地方特色推出去，可以有力的推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

如果應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)要很好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要對(duì)廣告學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)改革。而廣告學(xué)專業(yè)課程改革的先鋒就是色彩課程的改革。以往我們的色彩教材都是針對(duì)宏觀的廣告設(shè)計(jì)制定，面向的是現(xiàn)代設(shè)計(jì)或者更多的是西方設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)色彩教學(xué)的好壞也基本是用西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而現(xiàn)今我們專業(yè)建設(shè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須盡早改革色彩課程的教學(xué)方向、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。具體如下：

1、教學(xué)方向的制定對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，既然廣告學(xué)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那教學(xué)方向就必須要以地方經(jīng)濟(jì)、文化為指導(dǎo)，真正學(xué)習(xí)了解研究地域文化、地域經(jīng)濟(jì)等有自己特色的案例和素材，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念為支撐、以地方特色為指導(dǎo)、以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為方向來(lái)改革專業(yè)課程，這樣的教學(xué)方向的制定才能真正起到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

2、以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是欣賞中西方經(jīng)典色彩畫(huà)，以西方寫(xiě)實(shí)色彩為導(dǎo)向的教學(xué)模式。若要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展則首先要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要勇敢地打破西方寫(xiě)實(shí)為尊的模式，大膽的加入中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)、文化、思想，大量的學(xué)結(jié)身邊的案例，課堂訓(xùn)練更多的練習(xí)具有地方特色的寫(xiě)意作品，在西方繪畫(huà)材料的基礎(chǔ)上更巧妙的尋找表現(xiàn)中國(guó)地方特色的技巧。

3、傳統(tǒng)的色彩評(píng)價(jià)機(jī)制重視學(xué)生的色彩關(guān)系處理，較為忽視民族、地域特色。所以適時(shí)科學(xué)的改革評(píng)價(jià)機(jī)制將能更好的建設(shè)應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)。為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)我們可以大膽的把地方產(chǎn)品引入課程，把地域色彩引入課堂，并且改以前的寫(xiě)實(shí)色彩評(píng)價(jià)為現(xiàn)在的寫(xiě)意產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。這樣既在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)也考察了學(xué)生的基礎(chǔ)色彩知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于地方文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等文化的了解和應(yīng)用能力，這樣的改革才能真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)中色彩課程與輔助課程的關(guān)系

高校專業(yè)課程之間都是相輔相成的關(guān)系，課程與課程之間必有其先后順序，這樣學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接納和傳遞才能順利進(jìn)行。而廣告學(xué)專業(yè)的色彩課程更是要注重這種前后因果關(guān)系，只有這樣才能最終提高學(xué)生的色彩知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)的色彩理論，服務(wù)廣告設(shè)計(jì)中色彩各環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

眾所周知，素描課是色彩課的先導(dǎo)課程，因其能解決學(xué)生的造型問(wèn)題，而色彩構(gòu)成課則是色彩課的后續(xù)課程，學(xué)生通過(guò)色彩課程學(xué)習(xí)了解色彩理論及基礎(chǔ)應(yīng)用技能，色彩構(gòu)成課則是在色彩課的具象色彩基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生研究抽象色彩及其應(yīng)用技巧。所以，鞏固色彩課程的基礎(chǔ)地位、改革色彩課程教學(xué)考核模式及輔助課程的設(shè)計(jì)安排，這一系列的教學(xué)工作將最終決定色彩課程的教學(xué)成果。他們之間是相輔相成的關(guān)系，其中的任何一門(mén)課程都不能輕視，更不能刪減。

現(xiàn)階段應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而廣告學(xué)專業(yè)要很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，就必須要重視地域色彩的研究和教學(xué)，在色彩教學(xué)中應(yīng)著重地方區(qū)域色彩知識(shí)、文化的總結(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，既能使地方色彩在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)大放光彩，又能使區(qū)域色彩和現(xiàn)代設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)最終必將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中每門(mén)課程的改革則顯得尤為重要，課程改革的成敗都將直接影響在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的程度。而廣告在信息傳遞中色彩是第一語(yǔ)言，因此，色彩課程在廣告學(xué)專業(yè)中的地位及課程改革的成敗和輔助課程的改革將最終接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就要依靠?jī)?yōu)秀的廣告，而優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意則依賴于色彩、素描、色彩構(gòu)成等這些專業(yè)課程的建設(shè)和改革。所以，在建設(shè)應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)過(guò)程中我們必須始終重視色彩課程的地位和改革先鋒的重要性，只有堅(jiān)持以上原則，廣告學(xué)專業(yè)才能很好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡天君.當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的新探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010.19.

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第9篇：構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程;學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)領(lǐng)域

【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)課程改革，是我國(guó)中職示范校建設(shè)的內(nèi)容。針對(duì)中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》目前現(xiàn)狀及職業(yè)崗位對(duì)課程的需求。本文基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)模式，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1 基于工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)思路

1.1 基于工作課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)概念和開(kāi)發(fā)思路:所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得一個(gè)工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過(guò)程”。不同的職業(yè)具有不同的工作過(guò)程，即在工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作方法、使用工具和組織方面具有特殊性，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的的出發(fā)點(diǎn)。

行動(dòng)領(lǐng)域：是來(lái)自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的集合。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成

學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境乃是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。作為具體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、老師而異，具有范例特征。

1.2 基于工作課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)思路:基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，是伴隨學(xué)科體系解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系重新建構(gòu)的過(guò)程，其緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育表現(xiàn)的淋漓盡致。我國(guó)學(xué)者姜大源研究員早前就提出了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路：如下圖：

其思路就是：由技術(shù)員、工程師和職業(yè)學(xué)校教師、課程專家，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)分析和整合，確定基于學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)；然后由課程專家和職業(yè)學(xué)校教師在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；由職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

1.3 基于工作過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)：姜大源研究員在2008年提出了基于工作過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)，如一門(mén)課至少有三個(gè)具有層次關(guān)系的層級(jí)構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)課程（一級(jí)），由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，而每個(gè)學(xué)習(xí)情境又可以包含有若干個(gè)子情境。而個(gè)子情境又可按“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步驟展開(kāi)教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)看學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)成為課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

2 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的原則：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要遵循以下四個(gè)原則：第一 學(xué)習(xí)情境都為一個(gè)完整的工作過(guò)程；第二 第一個(gè)學(xué)習(xí)情境都為同一范疇事物；第三 學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)、包容關(guān)系；第四 特定情況可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境。

2.2 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)――以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)信息能力、信息生存能力為中心”，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)、生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，為日后的工作學(xué)習(xí)需要做準(zhǔn)備，對(duì)于這門(mén)課程，我們一直視學(xué)生為零起點(diǎn)進(jìn)行教育，內(nèi)容按照原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排序，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由此，就如何創(chuàng)高優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了探討。

1）學(xué)習(xí)情境的載體 根據(jù)選擇的載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境之間可呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系。

2）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是各專業(yè)普及的一門(mén)公共課，也是實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從各單位信息化工作過(guò)程技能需求出發(fā)結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)置了五個(gè)平行的教學(xué)情境，如下：

學(xué)習(xí)情境1 ：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)時(shí)8；學(xué)習(xí)情境2：Windows操作系統(tǒng)，學(xué)時(shí)12；學(xué)習(xí)情境3：Word文字處理，學(xué)時(shí)20；學(xué)習(xí)情境4：Excel表格制作，學(xué)時(shí)20；學(xué)習(xí)情境5：Powerpoint演示文稿，學(xué)時(shí)12。

3）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境任務(wù)單元的劃分：本課程基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)型任務(wù)，以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為中心，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境――工作任務(wù)單元?jiǎng)澐吱D―學(xué)習(xí)情境描述”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)按照由淺到深、由單項(xiàng)到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容的序化過(guò)程，并且在每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出工作過(guò)程的完整性。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作力。以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，做“教、學(xué)、做”為一體。本課程在給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)辦公環(huán)境基礎(chǔ)上，把五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成19個(gè)典型的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子情境）：

學(xué)習(xí)情境1： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，子情境1：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，子情境2：鍵盤(pán)的操作；技能目標(biāo)：學(xué)生能正確的說(shuō)出計(jì)算機(jī)的主要部件，熟練基本操作和中英文的輸入。

學(xué)習(xí)情境2： Windows操作系統(tǒng)，子情境1：文件管理，子情境2：計(jì)算機(jī)管理；技能目標(biāo)：學(xué)生能合理管理磁盤(pán)中的文件和利用Windows管理計(jì)算機(jī)。

學(xué)習(xí)情境3： Word文字處理，子情境1：撰寫(xiě)“通知”，子情境2：制訂旅行計(jì)劃，子情境3：制作電子報(bào)刊，子情境4：制作課程表， 子情境5：制作求職簡(jiǎn)歷，子情境6：編排畢業(yè)論文；子情境7：群發(fā)通知；技能目標(biāo)：學(xué)生能熟練使用Word進(jìn)行文字編排、圖文混排、表格制作、群發(fā)通知等，增強(qiáng)學(xué)生的文檔編排能力和職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境4： Excel表格制作， 子情境1：制作人事檔案表；子情境2：制作學(xué)生成績(jī)表, 子情境3：制作職員工資表，子情境4：制作銷售統(tǒng)計(jì)表，子情境5：制作資產(chǎn)負(fù)債表；技能目標(biāo)：學(xué)生掌握使用EXCEL進(jìn)行電子表格制作、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等技能，增加學(xué)生職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境5：Powerpoint演示文稿，子情境1：制作電子賀卡，子情境2：制作產(chǎn)品介紹文稿，子情境3：制作某科教學(xué)課件；技能目標(biāo)：學(xué)生會(huì)用Powerpoint制作演示文稿，增加學(xué)生的職業(yè)能力。

3 總結(jié)

通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識(shí)――工作過(guò)程知識(shí)，使得本課程有了更鮮活力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也從知識(shí)的傳授都轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、資訊都、指導(dǎo)者和評(píng)估者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程向?qū)W生自學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化。推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力來(lái)不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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